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初中地理教育敘事精選(九篇)

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初中地理教育敘事

第1篇:初中地理教育敘事范文

高中地理必修課中以人文地理的內(nèi)容為主,廣泛涉獵了人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人地關(guān)系等諸多的社會(huì)問題。于是,人文地理教學(xué)變成了“看書—?jiǎng)潟硶?,學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果非常不理想。通過(guò)測(cè)驗(yàn)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多看來(lái)為常識(shí)的問題,學(xué)生理解起來(lái)也非常困難。

這種現(xiàn)象之所以存在,分析起來(lái)原因是多方面的。其中比較重要的原因有兩個(gè):

1 我們秦皇島地區(qū)為初中新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)。初中地理課成為了“歷史與社會(huì)”的一部分,地理知識(shí)的教育被弱化了,學(xué)生的人文地理知識(shí)下降了。

2 高中地理新課程教材發(fā)生了很大變化,教材中理論知識(shí)明顯減少,學(xué)科體系被淡化了。取而代之的是以學(xué)生活動(dòng)為主的案例,其例子近為上海、昆明,遠(yuǎn)則巴黎、東京。這對(duì)學(xué)生的人文地理素養(yǎng)要求明顯提高了。因此,如何在有限的時(shí)間內(nèi)快速高效地提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)成為擺在每個(gè)地理教師面前的重大課題。

二、該問題的研究現(xiàn)狀與研究思路

環(huán)顧周邊的兄弟學(xué)校,對(duì)于提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)普遍采取的方法就是在高中階段抽出一段時(shí)間專門進(jìn)行初中地理課本中的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但初中地理課本面對(duì)的學(xué)生群體是無(wú)地理學(xué)習(xí)能力的初中生,地理課本的內(nèi)容按編寫者的意圖應(yīng)放在高中地理課本之前,所以其內(nèi)容無(wú)法與高中地理順利銜接。于是教師吸取兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際,提出“整合各種課程資源,建立開放的地理大課堂”的教學(xué)模式,想通過(guò)各種方式努力提高我校的地理教學(xué)水平。

三、研究過(guò)程

方案一:利用地理知識(shí)競(jìng)賽,豐富學(xué)生地理知識(shí),提高學(xué)生興趣

在2009年冬季,我們地理組的同事們本著向?qū)W生呈現(xiàn)“身邊的地理,有用的地理,提高學(xué)生地理素養(yǎng)”的宗旨,舉辦了一場(chǎng)別開生面的“我愛學(xué)地理杯”地理知識(shí)競(jìng)賽。我從教材的內(nèi)容體系出發(fā),以聲音圖像、文本等資料為載體,設(shè)計(jì)了多組試題。試題的內(nèi)容涉及了地球大氣、河流、生物、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通,自然災(zāi)害,環(huán)境保護(hù)等十大類熱點(diǎn)問題,涉及的區(qū)遇有印度、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、中國(guó)東北、中國(guó)內(nèi)蒙古、中國(guó)西南等諸多區(qū)域。其中,試題中云南干旱問題是當(dāng)年全國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境事件。另外,“碳交易”問題是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)心的重大問題。這場(chǎng)地理知識(shí)競(jìng)賽的氣氛異常熱烈,在賽后很多天學(xué)生仍然津津樂道。時(shí)任高二(8)班班主任的喬老師之后對(duì)我說(shuō):“你們這場(chǎng)競(jìng)賽真好,學(xué)生們都說(shuō)大開眼界。”高二年級(jí)的地理教師也說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情空前高漲,班里掀起了一股學(xué)習(xí)地理的狂潮,學(xué)生提出的地理問題讓教師應(yīng)接不暇。

看到地理競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果這樣好,我們地理組的同事們決定將地理競(jìng)賽做為地理組的常規(guī)教學(xué)活動(dòng),每個(gè)學(xué)年都如期舉行一次。受此啟發(fā)教師以在醞釀舉行“地理問題辯論賽”。借此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

地理競(jìng)賽對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣再好,它也是地理教學(xué)中的一個(gè)常規(guī)事件,其效果具有短期性。如果要達(dá)到長(zhǎng)期穩(wěn)定有效地提高學(xué)生人文地理素養(yǎng)的目的,必須從常規(guī)的地理教學(xué)人手,于是我們又提出如下方案。

方案二:挖掘鄉(xiāng)土地理內(nèi)容,激活人文地理課堂

地理新課程關(guān)于教材的使用有一個(gè)理念就是“用教材教,而不是教教材”。這就為我們挖掘鄉(xiāng)土地理提供了理論基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,有些鄉(xiāng)土地理案例對(duì)于學(xué)生理解人文地理概念,增加人文地理素養(yǎng)有無(wú)可比擬的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。例如,在學(xué)習(xí)人口遷移對(duì)地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容時(shí),我曾引用我家鄰居去天津經(jīng)商的案例。案例用敘事的方法展開,內(nèi)容是這樣的:

“我家鄰居35歲,因出生于上個(gè)世紀(jì)70年代,因此取名東升。東升家世代為農(nóng),家里很窮。東升23歲時(shí)娶了媳婦。其媳婦家有經(jīng)商的傳統(tǒng)。于是小兩口到天津去賣菜了。”這本是一段很直白的家常,但放在人口遷移的背景下,學(xué)生很快就會(huì)從中悟出以下的大道理:①我國(guó)人口遷移的方向是從農(nóng)村遷往城市;②遷移的原因是經(jīng)濟(jì)原因;③遷移的目的是務(wù)工和經(jīng)商。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到這里之后,我又接著往下講,“東升兩口子很能干,兩三年下來(lái),他們就翻蓋了六間新房,后來(lái)東升的表弟東風(fēng),初中畢業(yè)后在家無(wú)事可做,就跟隨東升來(lái)到了天津打工。再后來(lái),東升發(fā)現(xiàn)天津人愛吃粉皮這個(gè)商機(jī)。于是,東升的父母和他的叔伯們開起了粉皮作坊,做的粉皮由東升帶到天津去賣,一大家子的日子變得紅火起來(lái)?!?/p>

在這段家常里給出了農(nóng)村人口遷往城市的意義:①農(nóng)村人口遷往城市給城市帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)收入;②解決了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問題;③農(nóng)村人口遷往城市給農(nóng)村帶來(lái)了信息和技術(shù),帶動(dòng)農(nóng)村脫貧致富等。

通過(guò)這樣一個(gè)案例,書本上空洞的理論變得逐漸鮮活起來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲了。更重要的是,學(xué)生們馬上就可以聯(lián)想到他們身邊有關(guān)人口遷移的事例,學(xué)生的思維變得開闊起來(lái)了。久而久之,學(xué)生就會(huì)自覺的用地理的眼光去分析社會(huì)現(xiàn)象了,學(xué)生們的人文地理素養(yǎng)會(huì)在潛移默化中提高。直到現(xiàn)在有些調(diào)皮的學(xué)生見到我還會(huì)說(shuō):“東升的鄰居來(lái)了,再給我們講講村里的事吧?!庇纱丝梢姡瑢W(xué)生們學(xué)習(xí)地理的情緒之高漲。

方案三:巧妙布置假期作業(yè)成為地理課堂的延伸

如果要是能讓學(xué)生走出校園,用地理的思維方法參與社會(huì)生活,那將是地理學(xué)習(xí)的最高境界,也是地理教師終身追求的夢(mèng)想。寒假的來(lái)臨給教師帶來(lái)了嘗試這一思想的機(jī)會(huì)。

每到假期,學(xué)校都要求教師留足家庭作業(yè)。一般的教師也就是留一些片子、練習(xí)冊(cè)什么的。學(xué)生回家之后被成堆的作業(yè)壓得抬不起來(lái)。有一次,在我要布置作業(yè)時(shí)有一個(gè)學(xué)生曾說(shuō):”與其做這么多作業(yè),還不如別放假得了!”學(xué)生們有這種情緒,其作業(yè)完成的質(zhì)量可想而知了。教師在作業(yè)形式上做一些文章,讓學(xué)生更加樂意去完成作業(yè)。也借此讓學(xué)生通過(guò)各種渠道增加人文地理素養(yǎng)。今年,我們的寒假作業(yè)是這樣的:

作業(yè)1:親手描一個(gè)中國(guó)行政區(qū)區(qū)劃圖,利用廣播,電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集除夕這一天的全國(guó)各省會(huì)城市的天氣情況,繪制成天氣情況圖。聽完作業(yè)后有的學(xué)生小聲說(shuō):“這個(gè)作業(yè)還有點(diǎn)意思?!蓖ㄟ^(guò)這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)到初中地理課本中有關(guān)“中國(guó)行政區(qū)劃”的全部?jī)?nèi)容。同時(shí),對(duì)中國(guó)冬季各地的氣候特點(diǎn)有所體會(huì),這也是初中地理課本上“中國(guó)地理”一章的主要內(nèi)容。

開學(xué)之后,有一次我在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)中國(guó)政區(qū)時(shí),有很多學(xué)生美滋滋的將假期中畫的地圖拿出來(lái)參考。

作業(yè)2:利用各種手段包括聲音、圖像、文字等向?qū)W生和老師介紹10個(gè)你認(rèn)為重要的世界城市和5個(gè)你喜歡的中國(guó)城市。這實(shí)際也是初中“世界地理”的重要內(nèi)容。了解這些內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)有意義。結(jié)果假期還沒有結(jié)束,很多學(xué)生就將作業(yè)發(fā)到了我個(gè)人郵箱中了。其中普通班的學(xué)生張玙琛是最早交作業(yè)的。從學(xué)生的積極性中可見這樣做的結(jié)果是良好的。

方案四:引導(dǎo)學(xué)生研究社會(huì)問題,利用閱讀課提高人文地理素養(yǎng)

高中學(xué)生的假期是短暫的,新學(xué)期開始后,我們打起了閱讀課的主意。在學(xué)校,高一年級(jí)每周都有兩節(jié)閱讀課。學(xué)生可以在閱覽室讀一些自己感興趣的書來(lái)開闊視野。例如,在教授“城市的發(fā)展與變化”這一內(nèi)容時(shí),我曾經(jīng)引用了一個(gè)加拿大魁北克省的謝拂維爾市的破產(chǎn)做為例子來(lái)說(shuō)明城市衰落和城市中心區(qū)衰落的不同。這時(shí)我特別向?qū)W生說(shuō)明這個(gè)例子,來(lái)源于《城市的繁榮和衰落的秘密》這本書。這樣做一方面告訴學(xué)生治學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn),另一方面,告訴學(xué)生書名,在今后學(xué)生們?nèi)绻趫D書館看到這本書,也許他們就會(huì)有興趣去讀一讀。另外,在地理課上教師也會(huì)有意識(shí)提一些與人口社會(huì)相關(guān)的熱點(diǎn)問題。這些也許會(huì)引起學(xué)生研究的欲望。他們也許會(huì)自發(fā)的去讀一些相關(guān)的書籍。關(guān)于這方面的效果我們正在觀察之中。

四、結(jié)論

第2篇:初中地理教育敘事范文

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文教科書 教師形象 教材分析

《北齊書·王昕書》中寫道:“楊愔重其德業(yè),以為人之師表。”[1]自此,“為人師表”就成為中國(guó)師范院校學(xué)生和一線教師熟諳于心的一條準(zhǔn)則,可以說(shuō)這是幾千年來(lái)中國(guó)人對(duì)教師形象最籠統(tǒng)的要求。到底如何為人師表?人們達(dá)成的共識(shí)是:為人教師者,要在人品和學(xué)問方面成為別人學(xué)習(xí)的榜樣。

日本學(xué)者平冢益德編寫《世界教育辭典》,對(duì)教師形象做出的定義如下:“把教師同從事其他職業(yè)的人員相比,一般教師形象從某種意義上說(shuō)系指:①教師的社會(huì)地位;②教師的素質(zhì)、能力等的總體?!盵2]與抽象的“為人師表”相比,這樣的闡釋讓我們對(duì)“教師形象”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、問題緣起

為什么需要對(duì)教師形象進(jìn)行專門的探討呢?因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中,教育者、受教育者和教育措施三者是基本要素。以教書育人作為職業(yè)的教師是專業(yè)的教育者,他們是教學(xué)活動(dòng)重要的一環(huán),所以正面的、能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用的教師形象是理想的教育活動(dòng)所訴求的。

那教師形象會(huì)從哪些途徑對(duì)學(xué)生施加影響呢?筆者認(rèn)為日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生與教師的直接接觸,影視媒體和文學(xué)作品對(duì)教師形象的塑造是主要途徑。學(xué)生接觸的教師各有風(fēng)格,影視媒體和文學(xué)作品更是琳瑯滿目,不能同一而論,所以本文以語(yǔ)文教科書作為切入點(diǎn),管中窺豹。

語(yǔ)文教科書作為指定教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目最重要的載體。雖然教育專家們一直強(qiáng)調(diào),教科書只是一種范例,但在大多數(shù)的學(xué)生和教師心目中,教科書仍是作為一種權(quán)威的存在。人民教育出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書是目前我國(guó)使用范圍較廣的教科書之一,現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教科書經(jīng)2002年初審?fù)ㄟ^(guò)后便沿用至今,所以它影響的學(xué)生群體相對(duì)較廣。

為什么選取初中語(yǔ)文教材?義務(wù)教育初中階段的學(xué)生仍未形成獨(dú)立的判斷能力,對(duì)外界施加的事物處于遵從狀態(tài)。正如,在美國(guó)教育心理學(xué)家科爾伯格道德發(fā)展階段的研究理論中所顯示的,他們大致處于道德發(fā)展的第四階段——以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則。他們對(duì)教師正面或者負(fù)面的看法不僅來(lái)自日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)身邊教師的了解,還來(lái)自流行書籍雜志和影視作品的影響,當(dāng)然也來(lái)自學(xué)校必學(xué)的教材——語(yǔ)文教科書。美國(guó)著名教材專家Marilyn J.Chambliss(1988)估計(jì),“教材決定了全國(guó)中小學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的75一90%”[3]。

教師作為初中學(xué)生生活中最重要的成員之一,如果其在教科書中的形象存在一些或隱或顯的缺陷,而這些缺陷未經(jīng)發(fā)現(xiàn),得不到重視和糾正,將給一代代的學(xué)子帶來(lái)難以估計(jì)的不良影響。它們可能造成學(xué)生對(duì)教師無(wú)意識(shí)的偏見,有礙和諧教學(xué)活動(dòng)的展開。

故本文選取的教材是經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年初審?fù)ㄟ^(guò)的人民教育出版社出版的義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文教科書。試圖通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),從國(guó)別、性別和素質(zhì)三方面對(duì)人教版初中六冊(cè)語(yǔ)文選文中的教師做直觀分析,來(lái)展現(xiàn)教科書中的各類教師形象。并且通過(guò)編者在課前導(dǎo)言和課后習(xí)題透露出的情感傾向,來(lái)研究編者眼中的合理教師形象。

二、教師形象分析

人教版初中全六冊(cè)教材,共有課文169篇,出現(xiàn)涉及教師形象的文章共12篇(《簡(jiǎn)·愛》不屬于課文,而是名著導(dǎo)讀的部分)。教師題材選文所占比例接近1:13,是占比重最大的職業(yè)類型。

(一)教師國(guó)別和教師素質(zhì)

表格2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,13篇課文中有5篇是講述國(guó)外的教師。分別是:教學(xué)水平和敬業(yè)程度都一般,但是在離崗時(shí)卻展現(xiàn)了崇高愛國(guó)情懷的國(guó)文教師——韓麥爾先生;博學(xué)多識(shí)、熱情洋溢,并且作為大作家莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙教師——福樓拜先生;能打破民族偏見,有教無(wú)類,專業(yè)知識(shí)淵博,和藹耐心的醫(yī)學(xué)教師——藤野先生;既有愛心,又有策略的特殊教育教師——安妮·莎莉文老師;自尊自愛,勇敢表達(dá)自己追求的家庭教師——簡(jiǎn)·愛。課文都是從多種角度來(lái)描寫這些教師的,所以他們的形象不僅正面,而且具有多面性,可以算是文學(xué)創(chuàng)作中的“圓形人物”[4]。與外籍教師相比,國(guó)內(nèi)教師的塑造上就呆板得多。

在對(duì)教師形象進(jìn)行分析時(shí),有研究者認(rèn)為,課文中涉及的教師形象大多僅僅關(guān)注教學(xué)行為。教師是一個(gè)職業(yè),在職業(yè)之外有其個(gè)性、日常生活等職業(yè)外的生活。但凡教科書涉及教師的時(shí)候,幾乎無(wú)一例外總是與教學(xué)行為有關(guān),不論是課堂教學(xué)還是課后輔導(dǎo),教師形象向讀者傳遞的信息是:教師就是干一切和教學(xué)有關(guān)事情的人,他們別的什么也不干。教師形象被固化在教學(xué)之上,而不是把教師也看作一個(gè)普通的職業(yè)。呆板的教師形象在我們的語(yǔ)文教科書中被不斷的固化、僵化和窄化。將教學(xué)行為與教師身份緊密捆綁的敘事模式本來(lái)就是一種無(wú)形的枷鎖,而語(yǔ)文課本卻也在有意或無(wú)意地復(fù)制和強(qiáng)化這樣的思維枷鎖。[5]

這個(gè)研究結(jié)論,用在人教版初中語(yǔ)文教科書中的國(guó)內(nèi)教師身上尚算比較準(zhǔn)確,但是顯然13篇選文中的外籍教師并不屬于此列。韓麥爾先生平時(shí)對(duì)教學(xué)的漫不經(jīng)心,從他的反思中可以看出。他喜歡釣魚,有時(shí)便隨便應(yīng)付上課;為了讓學(xué)生幫忙澆花,便讓他們放下功課……文中的韓麥爾先生不是一個(gè)呆板的“教書機(jī)器”,雖然關(guān)于他的生活描述也是只言片語(yǔ),但是這一形象卻是有血有肉的。這是一個(gè)平時(shí)平凡、倦怠,但在關(guān)鍵時(shí)刻被激起職業(yè)激情和尊嚴(yán)的國(guó)文教師。福樓拜在課文中的身份是一個(gè)激情的作家,是教師身份下更加真實(shí)的一面。文中不寫他怎么啟蒙別人,而是寫他的房子,寫他待客,同樣將一個(gè)口才絕佳、文化深厚的教師形象側(cè)面烘托出來(lái)。而醫(yī)學(xué)教師藤野先生對(duì)魯迅來(lái)說(shuō),絕不是傳道授業(yè)解惑那么簡(jiǎn)單,那是異國(guó)他鄉(xiāng)難尋的溫暖關(guān)懷。安妮·莎莉文則是海倫·凱勒生命的導(dǎo)師,帶給海倫的不僅是文化,更是脫胎換骨的新生。最后,在名著導(dǎo)讀中節(jié)選的平凡家庭教師簡(jiǎn)·愛對(duì)不平凡愛情的追求和關(guān)于平等自尊的一番言論,更是打破了教師莊嚴(yán)肅穆、滿口圣賢書的固有模式。

兩相比較,選文中國(guó)內(nèi)教師形象確實(shí)很單薄,只有《聞一多先生的說(shuō)和做》中的聞一多先生,是一個(gè)在室內(nèi)熱愛伏案研究,在室外極具革命激情的兼濟(jì)天下的讀書人形象,其他的教師或嚴(yán)肅古板,或溫和可親,形象復(fù)雜性不夠,難以突破人物形象塑造的窠臼。九上課文《心聲》中出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)教師中著墨最多的人——程老師,但是這樣強(qiáng)硬、不太注重教學(xué)方法,幸能知錯(cuò)就改的女教師,對(duì)教育水平不算太差的地區(qū)來(lái)說(shuō),已經(jīng)沒有現(xiàn)實(shí)意義,只會(huì)加大學(xué)生的批判范圍。

所以,根據(jù)表格2所顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,涉及國(guó)內(nèi)教師的選文應(yīng)參考國(guó)外教師選文中的教師形象。如果繼續(xù)讓呆板的國(guó)內(nèi)教師形象在我們的語(yǔ)文教科書中反復(fù)出現(xiàn),并且被不斷地固化、僵化和窄化,不僅會(huì)讓學(xué)生輕視國(guó)內(nèi)的教育,消極反抗,而且對(duì)長(zhǎng)期工作在一線的大部分教師十分不公平,不利于教育教學(xué)工作的開展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)性別

根據(jù)表格2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析,還有一個(gè)存在的問題:從性別角度分析,男性主宰的傾向比較明顯,僅從教科書塑造的男女教師的數(shù)量比例來(lái)看,男教師大體上是女教師的3倍。

已有眾多研究者關(guān)注教科書中的男女比例,歐洲國(guó)家在20世紀(jì)后期就出現(xiàn)一種普遍得到認(rèn)同的觀點(diǎn):教師是不需要特別強(qiáng)的勞動(dòng)、長(zhǎng)期持續(xù)固定、安定感大的職業(yè),根據(jù)與孩子們直接接觸的職業(yè)特點(diǎn),加上隨著學(xué)生人數(shù)的增加,教師需求提高,所以在教師的構(gòu)成中女教師占很大的比例。這一現(xiàn)實(shí)對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)也有影響:教師是女子的職業(yè)的看法變強(qiáng)。美國(guó)初等學(xué)校教師中女教師占83.2%(1973年),英、法、聯(lián)邦德國(guó)各達(dá)到77.1%(1976年)、67.5%(1975年)、63.2%(1975年)。[6]

國(guó)內(nèi)有研究者表示:課文中的男性形象在數(shù)量上壓倒了女性形象,但是在其行為模式上,大部分仍然是女性化的筆調(diào)。如果將這里的男性角色的名字改掉,把“他”變成“她”,基本上不會(huì)讓學(xué)生感到突兀。[7]這一觀點(diǎn)得到一些研究者的認(rèn)同,說(shuō)明我們?cè)跐撘庾R(shí)里對(duì)教師進(jìn)行了女性化角色的設(shè)定,甚至在描寫男性教師時(shí)也難以逃脫這一模式。

那在人教版初中教科書中是否也能體現(xiàn)類似的研究結(jié)論呢?分析表明,如果將這一研究結(jié)果用來(lái)定義初中生接觸的人教版初中六冊(cè)課文中的教師形象,那顯然并不具有針對(duì)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。誠(chéng)然,如我們所了解,古代先賢——孔子;清末儒生——壽鏡吾;愛國(guó)者——韓麥爾先生;學(xué)者和革命家——聞一多先生;激情四射的作家——福樓拜;走南闖北的信客——校長(zhǎng);醫(yī)科教師——藤野先生;古板,迂腐的酸儒——老秀才。不管其形象是圓型還是扁型,男教師便是男教師,這樣的由于性別不同所帶來(lái)的感觸與類似安妮·莎莉文的女教師是絕不相同的。所以,我們不能魯莽判斷教科書中的男性教師已經(jīng)被放棄了男性因子,并且靠近女性化。

但是,女教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的壓倒性存在是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。教科書的選材來(lái)源于生活而高于生活,但是不能拋棄生活。學(xué)生在教科書的熏染下,對(duì)男性教師產(chǎn)生崇敬之心,但是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中卻少有男老師,會(huì)造成期待與現(xiàn)實(shí)的落差。教育的根本目的是為了使學(xué)生充分個(gè)性化和社會(huì)化,并且新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教材要體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)。針對(duì)上述問題,本研究認(rèn)為,為了提高教材的教育效果,應(yīng)該在選編教材中對(duì)女性教師形象加以公正處理,選取具有時(shí)代意義,并且具有現(xiàn)實(shí)代表性的教師形象。

結(jié)合教師國(guó)別和教師素質(zhì)的考量,需要在教師形象豐厚和充實(shí)的基礎(chǔ)上,考慮男女比例的均衡。讓選文中的一部分教師從講壇上走下來(lái),實(shí)現(xiàn)學(xué)生渴望接觸教師真實(shí)生活的期待,也為學(xué)生能夠正確理解和認(rèn)識(shí)教師奠定良好的基礎(chǔ)。

三、編寫者眼中的理想教師形象

教科書作為最終的課程實(shí)施媒介,不僅體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的各種學(xué)科知識(shí),而且也傳遞著國(guó)家意志和國(guó)家文化。語(yǔ)文教科書則更是整個(gè)民族精神的凝聚,所以語(yǔ)文教科書中所組織和呈現(xiàn)的教師形象就具有更加特殊的意義。教科書編寫組在選擇文本和編制習(xí)題時(shí)所透露的情感傾向也是一定國(guó)家意志的體現(xiàn)。

業(yè)余休閑和大眾文化,因?yàn)槭菍W(xué)生興趣愛好的投射,所以更貼近他們的靈魂。而近年被中學(xué)生廣泛關(guān)注的流行文學(xué)、影視作品,比如近年大熱的臺(tái)灣作家九把刀的小說(shuō)《那些年我們一起追過(guò)的女孩》、印度電影《三寶大鬧好萊塢》、泰國(guó)電影《初戀那件小事》等等,不論國(guó)界、不論年齡、不分性別,老師普遍以古板、剽悍的形象出現(xiàn),是學(xué)生厭惡的權(quán)威。而且,流行影視以夸張博取笑點(diǎn),受眾正是追求刺激、渴望宣泄的青少年。初中學(xué)生叛逆、厭學(xué)的年齡特點(diǎn),再加上這些外部催化,會(huì)集體無(wú)意識(shí)地陷入流行影視營(yíng)造的虛構(gòu)世界,不加以正確引導(dǎo)會(huì)自然而然對(duì)學(xué)校中的教師產(chǎn)生偏見。所以,如果教科書中的教師仍是以夸張的形象出現(xiàn)的話,會(huì)加劇學(xué)生對(duì)教師的隔閡和抵觸。

表格2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,被廣泛使用的人教版初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的15個(gè)教師中,有12個(gè)積極的正面形象。可見教材編寫者在收錄選文時(shí),是做了認(rèn)真考慮的。而且12個(gè)形象優(yōu)秀的教師也是各有特色,如勸說(shuō)型的孔夫子;行動(dòng)派的聞一多先生;課后溝通型的藤野先生;靈活策略型的安妮·莎莉文等等。為避免學(xué)生走馬觀花、不假思索,課前導(dǎo)言和課后習(xí)題的設(shè)置可以引起學(xué)生的有意注意。九上選文《心聲》里面的程老師顯然不是編者贊同的教師形象,課前導(dǎo)言和課后習(xí)題就折射了編者的情感傾向。

表格3——從課前導(dǎo)言和課后習(xí)題看編者眼中的理想教師形象

課文篇目 課前導(dǎo)言 相關(guān)習(xí)題

《論語(yǔ)》十則 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《從百草園到三味書屋》 ……自由的玩耍中充滿幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中不乏快樂。 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《爸爸的花兒落了》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《最后一課》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。

1.……我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽,這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

2.……韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)

3.……韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺得他從來(lái)沒有這么高大。

“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——”

但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”

(請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)

《聞一多先生的說(shuō)和做》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《福樓拜家的星期天》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 福樓拜是莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙導(dǎo)師,他曾對(duì)莫泊桑說(shuō):“你所要說(shuō)的事物,都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá),只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng),只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找,直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞,這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞,而絕不應(yīng)該滿足于‘差不多’……”試從課文中找到人物描寫的準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)或句子,以驗(yàn)證福樓拜對(duì)莫泊桑創(chuàng)作的影響。

《信客》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《藤野先生》 恩師是讓人永遠(yuǎn)懷念的。特別是當(dāng)你獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng),在失望中苦苦追求,在追求中常遭侮辱的時(shí)候,卻有一位老師給你無(wú)私的關(guān)愛和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。那是永不墜落的寒夜星辰,永遠(yuǎn)在人生的征途中溫暖地閃亮。這篇課文像我們講訴了發(fā)生在20世紀(jì)初那個(gè)特殊年代里感人至深而又發(fā)人深省的往事。 從下邊兩題中,選做一題。

1.夜深人靜之時(shí),面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片,想到與恩師已闊別20年了,魯迅一定有很多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨,展開合理想象,模仿作者口吻,給藤野先生寫一封信,表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

2.對(duì)于自己的老師,魯迅只寫過(guò)三人,一個(gè)是三味書屋的壽鏡吾,一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎,再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下,看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。

《我的第一本書》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《再塑生命》 ……讓她的生命出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),引領(lǐng)她走向光明的人,就是這位為她“重塑生命”的莎莉文老師。 通讀全文,把握文意,課外搜集海倫·凱勒的有關(guān)資料,討論:為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人?

《心聲》 《萬(wàn)卡》的故事,勾起李京京對(duì)往事深深的懷念。他多么想在課堂上滿懷感情地朗讀這篇課文,可是老師卻說(shuō)他“嗓音沙啞”,拒絕了他的請(qǐng)求。在公開課上,京京還是抑制不住地舉起了手……

這篇小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中某種現(xiàn)象,你對(duì)這種現(xiàn)象有什么看法?

《蒲柳人家》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《簡(jiǎn)·愛》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 什么樣的女性才是最美的?試結(jié)合這篇小說(shuō),談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

(一)導(dǎo)言分析

選文《心聲》,描述的是一個(gè)把教學(xué)當(dāng)作個(gè)人秀的女教師,她不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)期待,將學(xué)生當(dāng)成自己的牽線木偶,卻最終在學(xué)生的真實(shí)情感表達(dá)中被觸動(dòng)。這位“程老師”便是三位負(fù)面形象的教師之一。她的行為違背了教育理念,她沒有將學(xué)生看成獨(dú)立的、完整的生命個(gè)體和具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體,她本末倒置了。

《心聲》課前導(dǎo)言中采用了“可是”“卻”“拒絕”“抑制不住”等帶有明顯負(fù)面感情偏向的詞語(yǔ),將學(xué)生引入編寫者預(yù)設(shè)的批判情境中?!短僖跋壬氛n前導(dǎo)言,采用“恩師”“懷念”“無(wú)私”“真誠(chéng)”“感人至深”“發(fā)人深省”等褒義詞,三言兩語(yǔ)便能喚起學(xué)生的崇敬之心。

將《心聲》中“程老師”這樣的教師形象引入教材,編者的意圖是打破學(xué)生遵從權(quán)威的階段心理特點(diǎn)所造成的盲目依從的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。引起學(xué)生對(duì)當(dāng)下可能存在的消極教育現(xiàn)象的關(guān)注和批判,打破教師主導(dǎo)的課堂形式。

以此來(lái)反觀編者眼中合理的教師形象,應(yīng)該是藤野先生和安妮·莎莉文那樣的具有高度職業(yè)道德的教師。真正理想的教師就如藤野先生和莎莉文老師這樣并不十全十美。藤野先生生活不拘小節(jié),所以從教師儀態(tài)方面來(lái)看不合格,影響教師魅力的散發(fā)。從學(xué)生對(duì)藤野先生透題的質(zhì)疑,也可以看出師生關(guān)系也并不特別和諧。莎莉文老師對(duì)待海倫的無(wú)禮,也會(huì)采用一些類似過(guò)分懲罰的措施,并不是一直和顏悅色。他們沒有籠罩著無(wú)懈可擊的光輝,不是從不犯錯(cuò)的圣人,但并不影響他們被認(rèn)為是優(yōu)秀的教師。

(二)課后習(xí)題

如表格1和3所示,凡教師是文中的主要人物,課后習(xí)題便會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)教師形象的理解和思考。如《最后一課》中的主要人物之一便是韓麥爾先生,課后習(xí)題要求結(jié)合細(xì)節(jié)描寫來(lái)理解韓麥爾先生上最后一堂課時(shí)的反常,以及這些語(yǔ)言、動(dòng)作背后蘊(yùn)含著的熱切的愛國(guó)主義情懷?!短僖跋壬返恼n后習(xí)題要求學(xué)生對(duì)魯迅先生筆下的三位老師的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如此這般的習(xí)題設(shè)計(jì)是引發(fā)學(xué)生對(duì)教師形象進(jìn)行思考的很好途徑。結(jié)合習(xí)題設(shè)置,語(yǔ)文教師只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生們就能很快脫離文本,聯(lián)系自己接觸過(guò)的教師,從而不斷重塑自己心目中的教師形象。所以,結(jié)合課后習(xí)題,不難發(fā)現(xiàn)編寫者對(duì)他們心目中的理想教師的塑造是不遺余力的。

但編寫者在編制習(xí)題時(shí),仍有一些保守的傾向。著重對(duì)正面教師形象的分析,而對(duì)負(fù)面教師形象的分析則是點(diǎn)到為止,甚至不提。對(duì)正面教師形象的分析往往聚焦于愛國(guó)情懷,學(xué)識(shí)人品,教學(xué)方法等高尚角度,而不愿觸及教師的生活。其實(shí)教師也是鮮活的生命體,有他們的生活品質(zhì)、愛好喜惡、缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。比如,《最后一課》的課后習(xí)題如果讓學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的生活進(jìn)行分析的話,他們可能會(huì)意外地發(fā)現(xiàn),其實(shí)教師并不是他們想的只懂教書,原來(lái)也如自己一般有點(diǎn)貪玩,還喜歡小花小草。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文課程應(yīng)對(duì)學(xué)生思想感情起到熏陶作用,感染作用,所以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)真實(shí)生活,去理解堅(jiān)持在教學(xué)一線的教師們,也是語(yǔ)文教材的任務(wù)之一。也是現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)中所欠缺的。

四、反思和展望

1.國(guó)內(nèi)教師形象的理性設(shè)置

對(duì)人教版初中語(yǔ)文教科書的分析顯示:本套教材在將文學(xué)作品中的國(guó)外教師選入時(shí)比較成功,充分體現(xiàn)了這些教師身上理想化的素質(zhì)還有貼近生活的現(xiàn)實(shí)性。但對(duì)國(guó)內(nèi)教師形象的塑造就過(guò)于僵化和窄化了,所以在將國(guó)內(nèi)教師選入教材時(shí)也應(yīng)注意不僅要讓學(xué)生們看到教師作為傳道授業(yè)解惑者的學(xué)識(shí)和威嚴(yán),還有作為一個(gè)普通人的真實(shí)一面。

2.課后習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)

分析顯示本套教科書在課后習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)于保守??梢赃m當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注教師作為一個(gè)普通人的喜怒哀樂,生活情趣以及職業(yè)困境等等方面,以便學(xué)生能更好地理解與他們朝夕相處的教師。

3.理想化和現(xiàn)實(shí)化的結(jié)合

《世界教育辭典》將教師理想的素質(zhì)歸納如下:①對(duì)孩子具有深厚的愛;②具有廣博的知識(shí);⑧通曉教學(xué)方法;④過(guò)著健全的市民生活,可以成為孩子們的道德楷模;⑤具有發(fā)揮兒童才能的堅(jiān)強(qiáng)意志。[8]

但真實(shí)教學(xué)活動(dòng)中的教師并不是十全十美的,所以,教科書編寫者在將教師形象選入教科書時(shí)要注意理想化和現(xiàn)實(shí)化的結(jié)合。因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本保證。課本中優(yōu)秀教師身上折射出的道德素質(zhì)、人格魅力、知識(shí)水平、教學(xué)方法等,可以成為吸引學(xué)生的亮點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生崇敬之心,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。并且還能在日常教學(xué)中,成為督促一線教師不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,向模范教師靠攏的推動(dòng)力。

4.普遍性與時(shí)代性的結(jié)合

在將教師形象選入教課書時(shí),應(yīng)該考慮這一形象的現(xiàn)實(shí)性,它應(yīng)該是具有普遍性和時(shí)代意義的。特別是將負(fù)面教師形象選入教科書,如果背離了現(xiàn)實(shí)的土壤,會(huì)加大學(xué)生對(duì)教師群體的誤解。比如《心聲》里面的程老師,就不太具有普遍性。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)載體的語(yǔ)文教科書,在選文時(shí)經(jīng)歷了千挑萬(wàn)選,試圖尋找最有利于學(xué)生的文本。但是百密一疏,有些地方還是有改進(jìn)的空間。合理教師形象的設(shè)置,可以在一定程度上促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的和諧展開。

注釋:

[1]李百藥:《北齊書第二卷》,北京:中華書局,1972年版,第416頁(yè)。

[2][6][8]平冢益德主編:《世界教育辭典》,長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1989年版,第217-218頁(yè)。

[3]Chambliss,MarilynJ:Textbook for Learning: Nuryuring Children’s Mind,UK:Blackwell publishers Ltd,1998年版。

[4]劉再?gòu)?fù):《性格組合論》,北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2010年版。