高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2012)07(a)-0187-02

全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國(guó)家針對(duì)教育作出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將素質(zhì)教育思想一以貫之,強(qiáng)調(diào)指出,“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō),全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。本著這一核心內(nèi)涵構(gòu)建課程體系是在新的歷史條件下落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現(xiàn),是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的保證。因此,構(gòu)建基于素質(zhì)教育的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系,對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的意義。

1 基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想和基本原則

1.1 指導(dǎo)思想

“堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念,是基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想。

堅(jiān)持德育為先的目的在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì),學(xué)會(huì)做人;堅(jiān)持能力為重的實(shí)質(zhì)在于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富社會(huì)實(shí)踐;堅(jiān)持全面發(fā)展的目標(biāo)在于加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的教育。

(1)實(shí)現(xiàn)課程育人。將德育滲透到課程中,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、會(huì)計(jì)觀。

(2)著重能力培養(yǎng)。根據(jù)時(shí)代對(duì)未來(lái)人才的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

(3)提升綜合素質(zhì)。人才的全面發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)所在,必須堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一,知識(shí)技能與身心健康的統(tǒng)一,全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

1.2 基本原則

(1)在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí),不能忽視職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流的培養(yǎng)。

(2)將頂崗實(shí)習(xí),各類(lèi)技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。

(3)強(qiáng)調(diào)理論課程內(nèi)容的針對(duì)性,不追求系統(tǒng)性和完整性,以“必須、夠用”為宜。

(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練能力、綜合應(yīng)用能力三層次的實(shí)踐課程體系。

(5)設(shè)置具有前瞻性和基礎(chǔ)性的課程群,以利于學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)能力和具備職業(yè)遷移能力。

(6)課程設(shè)置主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的要求,課程內(nèi)容涵蓋從業(yè)必備的知識(shí)及技能。將職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)課程,實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

(7)課程設(shè)置遵循統(tǒng)一要求和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合,適當(dāng)增加課程體系中選修課程比例,使學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn)和個(gè)人興趣,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2 基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的設(shè)計(jì)思路

近年來(lái),高職教育蓬勃發(fā)展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識(shí)”培養(yǎng)模式發(fā)展為強(qiáng)調(diào)針對(duì)就業(yè)崗位的“能力培養(yǎng)”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養(yǎng)”的注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高,注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的“素質(zhì)教育”理念得到了廣泛的認(rèn)同。按照素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的課程體系,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

構(gòu)建課程體系不是簡(jiǎn)單的各門(mén)課程的匯總,應(yīng)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一個(gè)完整的教育思路?；谒刭|(zhì)教育的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格,在培養(yǎng)模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業(yè)教育的方法,必須形成具有高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)教育特征相融合的高等職業(yè)教育特色的體系。具體思路如以下幾點(diǎn)。

2.1 確定培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位和人才規(guī)格

(1)培養(yǎng)目標(biāo)。

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,具備會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理的基本技能,具有良好的職業(yè)素養(yǎng),具備能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)遷移能力,具有健康的身心素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

(2)主要就業(yè)崗位(群)。

①會(huì)計(jì)職業(yè)崗位：出納、會(huì)計(jì)、稽核。②服務(wù)外包的業(yè)務(wù)流程外包(BPO)相關(guān)崗位：會(huì)計(jì)服務(wù)、財(cái)務(wù)服務(wù)。③會(huì)計(jì)師事務(wù)所及稅務(wù)師事務(wù)所相關(guān)崗位：業(yè)務(wù)助理、記賬。④銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)相關(guān)崗位：銀行柜員、理財(cái)崗位。

(3)人才規(guī)格。

包括知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求,如表1。

2.2 分析現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

(1)對(duì)“全面實(shí)施素質(zhì)教育”的教育方針理解不深入。

在現(xiàn)代社會(huì),人從事終身不變職業(yè)的幾率大為降低。因此,每一個(gè)人不僅會(huì)面對(duì)職業(yè)能力的提升,還會(huì)面對(duì)職業(yè)的變換。因此,高素質(zhì)將是高職學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),也是社會(huì)的需求。與此相悖的是存在“僅注重學(xué)生職業(yè)能力,而忽視基本素質(zhì)的培養(yǎng)”的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)是課程設(shè)置僅以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)面向崗位所需的知識(shí)和技能進(jìn)行安排。對(duì)以職業(yè)道德、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的社會(huì)能力的培養(yǎng)重視不夠,忽略了高職會(huì)計(jì)教育的根本任務(wù),出現(xiàn)“泛職業(yè)化”的問(wèn)題。

第2篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-22

應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)體系，既要遵循高等教育法和相關(guān)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的基本要求，又要符合學(xué)校整體人才培養(yǎng)定位并體現(xiàn)學(xué)校與專(zhuān)業(yè)特色。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)實(shí)踐中的具體落實(shí)，因此，明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，是構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的前提與基礎(chǔ)。本文從國(guó)家層面、學(xué)校層面和專(zhuān)業(yè)層面三個(gè)層面來(lái)分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、國(guó)家層面

國(guó)家層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是國(guó)家在宏觀層面對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)定，在我國(guó)主要通過(guò)高等教育法來(lái)規(guī)定。高等教育法首先對(duì)我國(guó)高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)做出明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@說(shuō)明高等教育的培養(yǎng)人才必須達(dá)到以上最基本標(biāo)準(zhǔn)，這是高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的共性需求。

高等教育法對(duì)不同層次高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，包括對(duì)專(zhuān)科教育、本科教育和研究生教育都有明確規(guī)定，這說(shuō)明專(zhuān)科層次、本科層次與研究生層次的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有本質(zhì)性的差異。

但是高等教育法并沒(méi)有對(duì)不同類(lèi)型的本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)做出具體的規(guī)定。這說(shuō)明高等教育法對(duì)高等教育本科人才培養(yǎng)的總體規(guī)定是不同類(lèi)型本科層次人才培養(yǎng)都應(yīng)遵循和達(dá)到基本要求，包括學(xué)術(shù)型本科人才、應(yīng)用型本科人才。因此，應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，能夠比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。

二、學(xué)校層面

學(xué)校層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在遵循國(guó)家層面人才培養(yǎng)目標(biāo)宏觀規(guī)定的前提下不同類(lèi)型和不同層次的高校根據(jù)其學(xué)校自身的定位、特色和條件對(duì)學(xué)校所要培養(yǎng)的人才制訂具體的人才培養(yǎng)方案。

隨著高校辦學(xué)自的擴(kuò)大，學(xué)校層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)由高校自身來(lái)確定。高等學(xué)校培養(yǎng)的人才基本可以分為學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才，每一種類(lèi)型的人才又可以進(jìn)一步細(xì)分。高校首先應(yīng)該確定自己主要培養(yǎng)哪一類(lèi)人才，然后再根據(jù)其辦學(xué)特色進(jìn)一步細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。目前，很多本科院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，如北京工商大學(xué)提出“培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才”。通過(guò)2003年啟動(dòng)的五年一輪的普通本科高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估工作和各高校制定的“十五”“十一五”發(fā)展規(guī)劃，多數(shù)院校對(duì)自身的辦學(xué)定位也就是人才培養(yǎng)目標(biāo)有了更清醒的認(rèn)識(shí)，更切合實(shí)際。

三、學(xué)科專(zhuān)業(yè)層面

專(zhuān)業(yè)層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在專(zhuān)業(yè)層面的具體落實(shí)，最能直接指導(dǎo)人才培養(yǎng)活動(dòng)。在學(xué)校確定了具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，必須落實(shí)到每一個(gè)專(zhuān)業(yè)中去，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)是目前高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)首先要符合院校的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校與高職院校中的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的。

即使在同一類(lèi)型大學(xué)中，由于學(xué)校特色與專(zhuān)業(yè)特色不同，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。如西安文理學(xué)院與北京聯(lián)合大學(xué)“歷史學(xué)”專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。因此，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要符合所在院校的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，更要體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展特色與專(zhuān)業(yè)特色。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

【論文摘 要】在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)——綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在為國(guó)家音樂(lè)教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，現(xiàn)行的音樂(lè)教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。因而，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新地深化。我課題組堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程的口徑，如何改革音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院式的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果。

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)——綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在為國(guó)家音樂(lè)教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，現(xiàn)行的音樂(lè)教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新地深化。我院近年來(lái)，堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程的口徑，如何改革音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院式的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革討論會(huì)”，分學(xué)科、分教研室就專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專(zhuān)業(yè)課程體系的整合、如何突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、拓寬專(zhuān)業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊(duì)伍素質(zhì)與水平等問(wèn)題進(jìn)行大討論，針對(duì)各項(xiàng)教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢(shì)要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：

第一，提出樹(shù)立培養(yǎng)“社會(huì)人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”——學(xué)校對(duì)學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性、依賴(lài)思想，造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性弱、能力不強(qiáng)的做法。

第二，加強(qiáng)教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。

第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)新的突破。

第四，在繼承和發(fā)揚(yáng)原有特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時(shí)，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂(lè)教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會(huì)需要的音樂(lè)教育優(yōu)秀人才。

第五，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。

第六，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加大對(duì)外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國(guó)優(yōu)秀文化成果，又能弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

面對(duì)國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育的新形勢(shì)，經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查和到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)，我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位：即能上好講臺(tái)、多能一專(zhuān)、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂(lè)師資、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)師資以及為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅(jiān)定正確的政治方向；過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力；牢固樹(shù)立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校音樂(lè)課程的性質(zhì)、價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)；能深入地理解音樂(lè)課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實(shí)踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。

三、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路——重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路。考研了國(guó)內(nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際，我們提出了一個(gè)“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”——深厚的基礎(chǔ)；“大”——大量的信息；“高”——較高的實(shí)踐能力訓(xùn)練；“新”——新的藝術(shù)視野；“寬”——拓寬的專(zhuān)業(yè)口徑；“全”——全方位的知識(shí)、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1．探索有別于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系

客觀來(lái)說(shuō)，過(guò)去一個(gè)時(shí)期，由于對(duì)綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使我們的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過(guò)一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂(lè)學(xué)院式音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評(píng)估機(jī)制，音樂(lè)技術(shù)課則長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)“一對(duì)一”個(gè)別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對(duì)音樂(lè)理論、知識(shí)與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺(tái)的音樂(lè)表演人才和音樂(lè)創(chuàng)作人才，而音教專(zhuān)業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺(tái)的音樂(lè)師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點(diǎn)，因此音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的東西，而不能全盤(pán)照搬。

2．整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認(rèn)為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂(lè)本科畢業(yè)生，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，除必備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，必須大大加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)體的能力。因此，根據(jù)國(guó)家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見(jiàn)》及《關(guān)于下發(fā)高等師范專(zhuān)科二年制（三年制）音樂(lè)（美術(shù)）專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國(guó)高等藝術(shù)院校本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國(guó)家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂(lè)的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對(duì)應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評(píng)估要求，并結(jié)合我院實(shí)際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類(lèi)課程：

第一大類(lèi)是國(guó)家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類(lèi)是專(zhuān)業(yè)課程，并將專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

（1）音樂(lè)基礎(chǔ)理論及音樂(lè)創(chuàng)作、鑒賞知識(shí)板塊：基本樂(lè)理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識(shí)（含小樂(lè)隊(duì)編配）、中外音樂(lè)史、音樂(lè)名著欣賞、民族民間音樂(lè)概論、電腦音樂(lè)制作等。

（2）聲樂(lè)演唱知識(shí)與技能板塊：聲樂(lè)（集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤(pán)演奏知識(shí)與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂(lè)教育理論與藝術(shù)實(shí)踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教育法、舞蹈、美術(shù)常識(shí)、藝術(shù)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。

此外，為使學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)揮，知識(shí)面得到拓寬，還將選修課程逐步擴(kuò)大到100余門(mén)，開(kāi)設(shè)了作曲、音樂(lè)史論、音樂(lè)教育理論、音樂(lè)文學(xué)、各種器樂(lè)演奏、美術(shù)常識(shí)等選修課和有關(guān)講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實(shí)踐，堅(jiān)持了黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持了應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持了多能一專(zhuān)、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持了以人為本的理念，堅(jiān)持了突出師范性，堅(jiān)持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院式的音樂(lè)教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會(huì)主義文化、建設(shè)社會(huì)主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂(lè)教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國(guó)特色符合新時(shí)代要求的高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

1 國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.5

2 潘懋元著.面向21世紀(jì)教育目標(biāo)研討會(huì)報(bào)告

第4篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 人才培養(yǎng) 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）012-390-02

中國(guó)夢(mèng)，少年夢(mèng)，中國(guó)近代著名的思想家梁?jiǎn)⒊壬渡倌曛袊?guó)說(shuō)》于今日傳誦校園內(nèi)外，學(xué)子口中。其中一段話傳唱廣泛：“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。”寓意少年是國(guó)家的希望，少年人才是國(guó)家發(fā)展的壘石，如果不重視教育，國(guó)家希望發(fā)展堪憂。

高校作為教育的培養(yǎng)平臺(tái)和人才的輸送基地，在少年成長(zhǎng)中扮演了重要角色。高等職業(yè)院校作為高校教育資源的組成部分，國(guó)家期望的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程實(shí)施的結(jié)果是否吻合，成為檢驗(yàn)高職教育的成功與否的標(biāo)尺。職業(yè)院校在努力創(chuàng)辦專(zhuān)業(yè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，但在實(shí)施的過(guò)程出現(xiàn)了一些狀況，令目標(biāo)與結(jié)果之間出現(xiàn)差距。

1 高職培養(yǎng)目標(biāo)滯后國(guó)家人才需求

百年大計(jì)，教育為本；民族的強(qiáng)盛，國(guó)家的發(fā)展系于教育。教育是國(guó)家發(fā)展的基石，要符合時(shí)展的要求，符合中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)人才的要求。中國(guó)目前經(jīng)濟(jì)處于調(diào)整優(yōu)化階段，產(chǎn)業(yè)格局雖仍以制造業(yè)為主，但加大了科技研發(fā)和核心技術(shù)資金人力投入，雖短期內(nèi)仍然無(wú)法與歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，但一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打逐漸前些。另外中國(guó)政府部門(mén)多次在相關(guān)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)，未來(lái)服務(wù)業(yè)將取代重工業(yè)和投資業(yè)，成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)最重要的增長(zhǎng)亮點(diǎn)。高新技術(shù)支撐下的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，成了促進(jìn)中國(guó)制造業(yè)升級(jí)的新引擎。而目前中國(guó)高職院校的培養(yǎng)仍與前些年無(wú)異。

如汽車(chē)行業(yè)，國(guó)家在很早就出臺(tái)了如《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》等激勵(lì)政策，強(qiáng)化了新能源汽車(chē)的戰(zhàn)略重要性，并把它列為現(xiàn)階段重點(diǎn)發(fā)展的七大產(chǎn)業(yè)之一。從2010年開(kāi)始，在國(guó)家的大力支持下，資金、技術(shù)、市場(chǎng)推廣等瓶頸問(wèn)題得到快速解決，新能源汽車(chē)成為未來(lái)汽車(chē)市場(chǎng)的新領(lǐng)域。產(chǎn)業(yè)要發(fā)展必定需要人才，國(guó)家出策，政府搭臺(tái)，院校出才本應(yīng)是一件天時(shí)地利人和的事情，但就目前中國(guó)高等院校對(duì)新能源的研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)甚少，更何況高職院校培養(yǎng)新能源汽車(chē)裝配、銷(xiāo)售或故障診斷等一線人才的專(zhuān)業(yè)設(shè)置少之又少。對(duì)專(zhuān)業(yè)的定位，何時(shí)開(kāi)設(shè)，教育部職稱(chēng)司一直在討論但為付諸行動(dòng)，人才培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不僅需要各種各樣的人才，而且對(duì)人才的要求越來(lái)越高。教育要面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化，歸根到底就是要與時(shí)俱進(jìn)，趕上時(shí)展的步伐，這就要求院校必須放眼看世界，牢牢把握社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的潮流，要立足于現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的實(shí)際需要，不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。高職教育現(xiàn)階段還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

2 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)區(qū)域行業(yè)現(xiàn)狀

在高等教育的各項(xiàng)職能中，人才培養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最核心的，是院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高校教育培養(yǎng)依托于專(zhuān)業(yè)設(shè)置，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃首先要確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)的總體原則是必須遵循國(guó)家教育方針和指導(dǎo)思想，依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，并在此基礎(chǔ)上充分了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生德智體等方面全面要求，制定出體現(xiàn)不同層次、自有特色的人才培養(yǎng)方案。

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是綜合行業(yè)、企業(yè)、院校、畢業(yè)生多方面的調(diào)研與國(guó)家高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的框架下設(shè)定的。既要符合教育教學(xué)規(guī)律，保持相對(duì)穩(wěn)定性，又要不斷根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，適時(shí)地調(diào)整和修訂。當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨的一個(gè)突出問(wèn)題就是畢業(yè)生不能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要。

畢業(yè)生就職于崗位，服務(wù)于行業(yè)，那么在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研就是整個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。走訪調(diào)研、實(shí)地考察、邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家召開(kāi)研討會(huì)，通過(guò)種種方式確定區(qū)域行業(yè)企業(yè)的人才需求質(zhì)量數(shù)量，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。通過(guò)幾家企業(yè)就能確定區(qū)域的需求，是不是有些一點(diǎn)窺面，以偏概全，高職院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，最終又有多少學(xué)生留在了所學(xué)的城市，尤其以二三線城市為主。如汽車(chē)大類(lèi)中的汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)或汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，將人才培養(yǎng)崗位設(shè)定為汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)機(jī)電維修、汽車(chē)配件銷(xiāo)售與管理、汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠、二手車(chē)鑒定與評(píng)估，看上去五個(gè)崗位群體都與汽車(chē)相關(guān)，但實(shí)際上行業(yè)與行業(yè)之間存在的差距是巨大，隔行如隔山，三年的時(shí)間內(nèi)要想學(xué)生學(xué)到適合崗位需求技能，說(shuō)上去挺簡(jiǎn)單實(shí)際上太困難。且地區(qū)與地區(qū)間對(duì)不同崗位群的需求量或地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)差異都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

3 課程實(shí)施效果虛接職業(yè)崗位能力

現(xiàn)階段職業(yè)院校的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)，這是對(duì)職業(yè)教育多年來(lái)學(xué)科體系的課程教學(xué)方式的一種改革創(chuàng)新，讓教育更加貼近本質(zhì)。

學(xué)科體系的課程開(kāi)發(fā)，是以知識(shí)傳授為主線，按照授課內(nèi)容知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系或認(rèn)知規(guī)律而展開(kāi)的平行推進(jìn)體系，是以老師的“教”為中心的。而行動(dòng)體系的課程開(kāi)發(fā)，是以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，按工作過(guò)程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性復(fù)雜性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能整合的串行遞進(jìn)體系。是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門(mén)課程的過(guò)程變成符合或接近企業(yè)工作過(guò)程的過(guò)程。

設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析和工作過(guò)程分解，將崗位能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案。而如何在認(rèn)知規(guī)律和能力養(yǎng)成的原則下選擇合適的載體與學(xué)習(xí)情境將工作過(guò)程的崗位能力要求歸類(lèi)提取轉(zhuǎn)換為課程方案是整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師作為課程設(shè)計(jì)實(shí)施的負(fù)責(zé)人，必須能雙通于企業(yè)與教學(xué)，既熟悉企業(yè)的工作流程，崗位要求，又要熟悉職業(yè)教育理念和工作過(guò)程導(dǎo)向課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，這樣對(duì)于從事傳統(tǒng)教育多年或很少深入企業(yè)的教師來(lái)說(shuō)成為一條艱難的道路，這樣導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)施的效果和職業(yè)崗位能力的需求有些不適應(yīng)。

4 教學(xué)實(shí)踐結(jié)果虛浮技能培養(yǎng)目標(biāo)

技能是掌握和運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力，通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。按其熟練程度可分為初級(jí)技能和技巧性技能。初級(jí)技能只表示“會(huì)做”某件事，未達(dá)到熟練的程度。初級(jí)技能如果經(jīng)過(guò)有目的、有組織的反復(fù)練習(xí)，動(dòng)作就會(huì)趨向自動(dòng)化，就達(dá)到技巧性技能階段。

提高質(zhì)量、由大變強(qiáng)，是我國(guó)高等教育的一場(chǎng)根本性的變革。現(xiàn)階段職業(yè)教育定位于高技能型人才，但實(shí)際的教學(xué)結(jié)果對(duì)學(xué)生而言根本稱(chēng)不上技能型。技能的培養(yǎng)依靠的是反復(fù)的訓(xùn)練，是建立在有充足的時(shí)間和配套的設(shè)備，并得到企業(yè)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)可的基礎(chǔ)上才能獲得的。但教學(xué)的開(kāi)展實(shí)施都是有計(jì)劃的，任何課程有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時(shí)安排，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的能力并養(yǎng)成相應(yīng)的技能看上去挺美，若是面向人人的教育，讓學(xué)生都掌握技能就顯得更加困難了。

略懂皮毛，淺嘗輒止，培養(yǎng)學(xué)生獲得了完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和體系來(lái)源于崗位卻沒(méi)有得到企業(yè)的檢驗(yàn)認(rèn)可，沒(méi)有讓學(xué)生訓(xùn)練出獲得技能，這是高職教育目前的現(xiàn)狀。

國(guó)家指導(dǎo)高職院校扎實(shí)探索應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)新模式，而期望與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了種種差距。理想豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感，產(chǎn)生這一問(wèn)題的根源在于教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的脫節(jié)，高校與企業(yè)未能深入融合，教師與崗位沒(méi)有彼此互通。解決這一問(wèn)題，首先學(xué)校應(yīng)把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和行業(yè)企業(yè)需要，同時(shí)行業(yè)企業(yè)應(yīng)直接參與到教育教學(xué)過(guò)程之中，互相解決企業(yè)之需，院校之求。另外教師應(yīng)到崗位中鍛煉并具備職業(yè)技能，讓課程教學(xué)與技能評(píng)價(jià)與一身。這是全面貫徹教育方針的必然要求，也是教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)合的更高境界，是提高教育質(zhì)量和適應(yīng)性的可操作的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏小瑜.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)探析[J].中國(guó)成人教育，2011（06）.

第5篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；體育教學(xué)；高等院校

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷發(fā)展與完善，高校體育教學(xué)改革的步伐也在不斷加快。體育教育作為我國(guó)高等教育中的重要組成部分，在目前的高等教育體制改革過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，其教學(xué)模式也日益完善。但是就整體的發(fā)展而言，一些大學(xué)體育教育課堂教學(xué)還存在一定的弊端和問(wèn)題，作為大學(xué)體育教師，理應(yīng)分析不足之處，才能應(yīng)對(duì)教學(xué)改革，提出更多對(duì)策。

一、當(dāng)今大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前針對(duì)我國(guó)教育系統(tǒng)的改革而言，一個(gè)最主要的特征就是要將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變，在學(xué)校體育教育中，主要就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生理健康、心理健康、道德健康，同時(shí)要將這些健康方面的內(nèi)容以及學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力都充分的融合到體育教育全面發(fā)展的過(guò)程中去，因此對(duì)體育教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及整體的指導(dǎo)思想等方面都提出了全新的要求，但是目前我國(guó)高等體育教學(xué)的課堂教學(xué)中還存在以下幾個(gè)方面的弊端：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。課堂教學(xué)目標(biāo)主要是依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格而確定的，因此在實(shí)際的教學(xué)中必須要符合自身教學(xué)目標(biāo)的客觀要求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)更多人才的培養(yǎng)。但是目前很多高等體育教育中的教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性，更有甚者，在體育教學(xué)中根本沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，更不用談教學(xué)目標(biāo)是否明確的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的缺失同時(shí)也影響到了學(xué)生自身的發(fā)展，在自身的體育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，從而失去了進(jìn)行體育教學(xué)的根本目的。

（二）教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不合理。目前在很多高校，對(duì)于體育教育成績(jī)的評(píng)價(jià)主要參考的是學(xué)生在課堂上的出勤情況，而完全忽視對(duì)體育理論知識(shí)教育以及體育綜合素質(zhì)的考核，從而無(wú)法在根本上提高體育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)有多老師也對(duì)這種成績(jī)上的評(píng)價(jià)不夠重視，具體實(shí)行的體育考試形式也比較單一，起不到良好的體育教學(xué)效果。

（三）教學(xué)設(shè)施不健全。高等學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)發(fā)展緩慢的主要原因包括以下兩個(gè)方面：第一是很多高等院校在對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上一般都是文化課分?jǐn)?shù)的高低，而對(duì)于體育教學(xué)沒(méi)有給予充分的重視；第二是隨著目前高等院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校將資金都投入到學(xué)生文化課教學(xué)設(shè)施以及生活設(shè)施的建設(shè)上，對(duì)于體育設(shè)施的建設(shè)一般都是采用基本滿足的原則，只要可以滿足基本的體育教學(xué)就不會(huì)再加大投入。這兩個(gè)方面是目前我國(guó)高等體育院校教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)發(fā)展的主要原因。

二、改進(jìn)體育教學(xué)的對(duì)策

隨著社會(huì)發(fā)展和歷史的進(jìn)步，體育已經(jīng)成為人們生活中的重要組成部分，成為人類(lèi)普遍參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。體育作為社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)文明進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族強(qiáng)盛和社會(huì)文明程度的重要體現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，體育事業(yè)是社會(huì)主義事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。因此，要從提高高等教學(xué)質(zhì)量的角度，進(jìn)一步提高對(duì)體育工作重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)高等體育教育課堂教學(xué)的完善。

（一）明確教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，如果培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教育實(shí)踐活動(dòng)便會(huì)帶來(lái)很大隨意性和盲目性，教育質(zhì)量就得不到保證。為響應(yīng)“實(shí)施素質(zhì)教育是迎接二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措”的號(hào)召，新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是走素質(zhì)教育，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展。基本理念：一是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)；三是以人為本，重視學(xué)生的主體地位；四是關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

（二）提高學(xué)生的自學(xué)和再學(xué)習(xí)能力。21世紀(jì)是信息化和知識(shí)化的世紀(jì)，要有迅速獲取信息，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、能夠創(chuàng)新的能力。作為教育者的重要任務(wù)就是善于引導(dǎo)受教育者吸收對(duì)他們發(fā)展有積極作用的信息。因此，培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力、再學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要，包括掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，能不斷接受新的知識(shí)信息，掌握各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）完善教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。只有完善的教學(xué)設(shè)施，才能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，提高課堂效率。不可否認(rèn)，我國(guó)高等體育教育培養(yǎng)的師資隊(duì)伍有一定的局限性：一部分教師有豐富的理論知識(shí)，但缺乏體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而從事過(guò)體育教學(xué)工作的人又往往缺乏理論知識(shí)；二者兼?zhèn)涞娜藛T鳳毛麟角。提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，促進(jìn)教學(xué)水平和科研水平的提高。正確引入各種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。

總之，體育課程是學(xué)校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學(xué)觀 念的集中體現(xiàn)，也是貫徹黨的教育方針，落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式和途徑。教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的構(gòu)建為核心，切實(shí)改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并且強(qiáng)化師資建設(shè)、教師理論和技術(shù)實(shí)踐，通過(guò)建立教學(xué)情境，掌握必要的技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成鍛煉身體的終身體育習(xí)慣，完成體育課堂教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]江河海，我國(guó)體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2013 （1）：12-14

第6篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

論文摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、方法等方面和普通高校進(jìn)行比較研究，找出高職院校體育課程教學(xué)主要面臨的問(wèn)題以及對(duì)策。

論文關(guān)鍵詞：高職院校 普通高校 體育教學(xué)模式 比較研究 問(wèn)題和方法

一、緒論

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過(guò)課程體系與課程內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類(lèi)別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說(shuō)，中國(guó)高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國(guó)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國(guó)高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無(wú)論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過(guò)體育課程體系和課程內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較

（一）針對(duì)高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。以職業(yè)崗位和市場(chǎng)需求為核心組織教學(xué)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運(yùn)動(dòng)技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實(shí)施“平臺(tái)+專(zhuān)門(mén)化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)[1]。同時(shí)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對(duì)職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

高職體育教學(xué)新模式的核心是構(gòu)建體育項(xiàng)目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專(zhuān)業(yè)。

（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。總體人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級(jí)人才。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主導(dǎo)的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)技能力、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點(diǎn)的比較

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點(diǎn)的不同。高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專(zhuān)業(yè)。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點(diǎn)。

高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項(xiàng)目分類(lèi)，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個(gè)項(xiàng)目為主線，系統(tǒng)傳授該項(xiàng)目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項(xiàng)目為平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時(shí)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生對(duì)體育的興趣和對(duì)職業(yè)能力的需求有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開(kāi)課時(shí)間少，所以課外體育活動(dòng)的組織和開(kāi)展是高職院校體育教育的另一個(gè)特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂(lè)部、體育協(xié)會(huì)，開(kāi)展大量的體育競(jìng)賽活動(dòng)，這種課外體育活動(dòng)的有序開(kāi)展，是對(duì)體育課課時(shí)較少的有力補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺(tái)。

（二）普通高職院校的體育教學(xué)模式是在突出競(jìng)技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標(biāo)是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。國(guó)家對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進(jìn)行教學(xué)，突出的是對(duì)學(xué)生競(jìng)技體育項(xiàng)目的培養(yǎng)和提高[5]。

教學(xué)方法上突出教師的主導(dǎo)地位，教師首先講解技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動(dòng)作概念，而后通過(guò)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到掌握技術(shù)動(dòng)作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進(jìn)行排課列入課表，每周在固定的時(shí)間由固定的教師進(jìn)行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)過(guò)程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動(dòng)作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。

通過(guò)歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點(diǎn)是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動(dòng)作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題和對(duì)策

（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

高職教育經(jīng)過(guò)這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問(wèn)題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊(duì)伍大部分是原來(lái)普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來(lái)講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對(duì)整個(gè)高職院校體育課教學(xué)的特點(diǎn)改革方向沒(méi)有一個(gè)清晰、完整、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求。

3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專(zhuān)業(yè)。要想達(dá)到上述體育課程目標(biāo)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要?，F(xiàn)有的體育課程評(píng)價(jià)體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評(píng)價(jià)體系，只對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有評(píng)價(jià)，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問(wèn)題的對(duì)策

1、加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強(qiáng)現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識(shí)到高職院校體育課程的特點(diǎn)，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。

第7篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高職教育　藝術(shù)設(shè)計(jì)　教學(xué)改革

一、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與專(zhuān)業(yè)設(shè)置

自2000年我國(guó)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛推廣專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革工作以來(lái)，我們確立了以教育思想觀念改革為先導(dǎo)、以教學(xué)改革為核心、以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)、以提高教學(xué)效益為目的、以社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。積極探索高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，以突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性、綜合性為原則，建立起相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，我們遵循“堅(jiān)持高職方向，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的辦學(xué)宗旨，從省情、校情出發(fā)，將目光對(duì)準(zhǔn)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ牡胤絻?yōu)勢(shì)行業(yè)，把我們的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容調(diào)整到以木制工藝品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)上來(lái)，把對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的廣泛教學(xué)調(diào)整到以室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)與施工、家具設(shè)計(jì)與工藝上來(lái)，從而進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)設(shè)置的針對(duì)性，有效地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

二、努力構(gòu)建具有高職特色的教學(xué)模式

以木制工藝品、家具、室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修人才市場(chǎng)需求來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們面向就業(yè)崗位群與企業(yè)共同構(gòu)建起“1、4、3、2”人才培養(yǎng)模式，即：“一條主線”以職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域（或崗位）的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線；“四個(gè)部分”是指理論課程體系分社科類(lèi)、基礎(chǔ)類(lèi)、崗位技能類(lèi)和選修類(lèi)四個(gè)部分；“三個(gè)層次”是指實(shí)踐教學(xué)體系要按基本技能、專(zhuān)業(yè)（崗位）能力和綜合能力三個(gè)層次進(jìn)行；“兩個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊”指在共同建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)之上，開(kāi)設(shè)“木藝和家具設(shè)計(jì)與工藝”“室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程。

三、課程體系建設(shè)

以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從對(duì)人才知識(shí)技能、能力素質(zhì)要求出發(fā)，構(gòu)建課程體系。課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)只有體現(xiàn)到課程中，才能被貫徹落實(shí)，課程目標(biāo)既是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，又是各門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中起承上啟下的作用，同時(shí)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、依據(jù)和測(cè)度作用。實(shí)踐證明，不改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，高職的實(shí)踐性教學(xué)就沒(méi)有保障，新的教學(xué)體系就不可能真正建立起來(lái)。我們計(jì)劃從根本上打破“學(xué)科型”“知識(shí)型”的教學(xué)模式和“三段式”教學(xué)體系，依據(jù)行業(yè)市場(chǎng)和生產(chǎn)一線職業(yè)技術(shù)崗位的需要，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線構(gòu)筑理論教學(xué)體系?？倢W(xué)時(shí)由原來(lái)的2472學(xué)時(shí)降至1830學(xué)時(shí)（含課內(nèi)實(shí)踐課和選修課）；課程門(mén)數(shù)由32門(mén)降至25門(mén)；理論與實(shí)踐的比例是3比7；選修課由4門(mén)增到11門(mén)，并要求必須修滿150學(xué)時(shí)以上。

四、 實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和生產(chǎn)技能訓(xùn)練的主要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要手段；是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過(guò)渡階段。

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)措施：前四學(xué)期采取課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主和課外實(shí)踐教學(xué)為輔的方式，配合基本理論與基本技能教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基本技能和崗位技能的培養(yǎng)。第五六學(xué)期為全程實(shí)踐教學(xué)，與企業(yè)協(xié)手，共同培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地工作。訓(xùn)練懂技術(shù)、能吃苦、素質(zhì)高的社會(huì)需要的合格人才。

轉(zhuǎn)貼于

2.主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革：實(shí)踐課的內(nèi)容有所增加；對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)進(jìn)行分層次分內(nèi)容安排；基礎(chǔ)課教學(xué)突出應(yīng)用性，以“必須夠用”為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專(zhuān)業(yè)課教學(xué)突出崗位針對(duì)性和實(shí)用性。

五、教育方法和手段的改革

課程是解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，教育方法是研究探索“怎么教”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)觀主張以老師、書(shū)本、課堂為中心，忽視學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代教學(xué)觀主張教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為導(dǎo)向的師生協(xié)同互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探究者轉(zhuǎn)變；教師由知識(shí)的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)培養(yǎng)技能向?qū)W生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展共同提高轉(zhuǎn)變；教師由只重視教法向既重視教法更重學(xué)法的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；師生關(guān)系由“師道尊嚴(yán)”向師生平等民主和諧轉(zhuǎn)變；教學(xué)技術(shù)向現(xiàn)代化應(yīng)用上轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)由“填鴨式”向“啟發(fā)式”和“協(xié)作參與式”轉(zhuǎn)變，由“封閉式”向“開(kāi)放式”轉(zhuǎn)變。

六、師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)的中心環(huán)節(jié)

我們計(jì)劃做好對(duì)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)和提高工作，制訂輪流培訓(xùn)計(jì)劃，努力為教師創(chuàng)造參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，逐步實(shí)現(xiàn)“雙師化”的建設(shè)目標(biāo)。聘用兼職教師，聘請(qǐng)社會(huì)和企業(yè)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)校兼課，緩解目前教師緊張的局面。

七、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)和“教、產(chǎn)、研”一體化構(gòu)想

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，完成技能訓(xùn)練的重要途徑，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過(guò)渡階段。以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研成果促進(jìn)教學(xué)，把科研成果和教學(xué)成果產(chǎn)品化、商品化是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的又一途徑。努力建立起模擬企業(yè)模式的實(shí)踐教學(xué)體系和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，為師生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。

1．校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。為保證實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的順利完成，針對(duì)校外實(shí)習(xí)基地的某些不足，加大對(duì) “校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”的投入，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模、設(shè)備、組織形式進(jìn)行調(diào)整，建立起真正為教學(xué)實(shí)習(xí)服務(wù)的生產(chǎn)科研基地。建立適應(yīng)家具、木制工藝品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)制作的基地，室內(nèi)裝修實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)投入資金建立起與家具、室內(nèi)設(shè)計(jì)配套的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)工作室。逐步建立起面向社會(huì)服務(wù)的設(shè)計(jì)咨詢機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)（如設(shè)計(jì)事務(wù)所和研究所）。一方面來(lái)配合完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；一方面把教學(xué)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化成商品，形成以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研帶動(dòng)生產(chǎn)的“教、研、產(chǎn)”一體化機(jī)制。

2．校外部分。充分利用社會(huì)教育資源，關(guān)注新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，是彌補(bǔ)自身孤陋、補(bǔ)充辦學(xué)條件的優(yōu)選途徑。我們堅(jiān)持走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，與工廠、企業(yè)建立多方位、多途徑的聯(lián)系，與市場(chǎng)建立密切的信息聯(lián)系和生產(chǎn)聯(lián)系。我們已與光明家具、光明工藝品公司、僑藝公司等多家相關(guān)企業(yè)建立了合作關(guān)系，簽訂了合作協(xié)議書(shū)，制訂了具體合作方案。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

美術(shù)教育這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的德國(guó)。美術(shù)教育是一種以美術(shù)為教育媒介，充分挖掘美術(shù)的素質(zhì)教育功能，追求普通教育意義的人格素質(zhì)教育效果的教育行為或教育活動(dòng)，也就是說(shuō)教育活動(dòng)的目標(biāo)是為了完善人格而協(xié)調(diào)地發(fā)展人的整體素質(zhì)。所以，高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)是以美術(shù)為基點(diǎn)、以教育為載體、以人為本位的一種特殊形式的教育，這是美術(shù)教育的本質(zhì)含義。美術(shù)教育分為以美術(shù)為取向的美術(shù)教育和以教育為取向的美術(shù)教育。以美術(shù)為取向的美術(shù)教育是以美術(shù)為著眼點(diǎn)，從美術(shù)本位出發(fā)，以教育為手段，發(fā)展和傳播美術(shù)文化，同時(shí)借助一定的教學(xué)方式和手段，傳達(dá)美術(shù)知識(shí)和技能，促進(jìn)美術(shù)文化的整體發(fā)展。以教育為取向的美術(shù)教育的著眼點(diǎn)在教育，從教育的價(jià)值來(lái)看待美術(shù)教育，把美術(shù)作為一種媒介，建構(gòu)以美術(shù)為學(xué)科的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)人的道德觀、情感觀、審美觀、智力和創(chuàng)造力等基本素質(zhì)和能力，以便促進(jìn)人的全面素質(zhì)發(fā)展[1]。因此，高等師范美術(shù)教育可完整地被表述為:以教育為手段，向?qū)W生傳達(dá)一定的美術(shù)知識(shí)和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化；以美術(shù)為媒介，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美能力，發(fā)展智力和創(chuàng)造性，獲取一般教育學(xué)意義之功效。

2合理定位美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一所大學(xué)或?qū)W院的出發(fā)點(diǎn)，也是其最終的歸宿。有研究者從宏觀角度指出，本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)體系，一般由3個(gè)層次組成，即國(guó)家層次、學(xué)校層次和專(zhuān)業(yè)層次。國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它根據(jù)國(guó)家的教育目的、教育方針、社會(huì)需求和本科教育的特點(diǎn)規(guī)定了本科教育人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是中觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它依據(jù)國(guó)家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的科類(lèi)性質(zhì)、在整個(gè)高等學(xué)校系統(tǒng)中的地位、所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域、辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等，制定培養(yǎng)目標(biāo)。不同科類(lèi)、層次、區(qū)域?qū)W校的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，即便是同一科類(lèi)和層次，由于所在區(qū)域不同，其培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)有所差異。專(zhuān)業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它既要依據(jù)國(guó)家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及專(zhuān)業(yè)性質(zhì)等做進(jìn)一步的具體規(guī)定?？梢?jiàn)，不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，不能等同，也不能相互替代。所以，應(yīng)根據(jù)具體國(guó)情、區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校類(lèi)型、學(xué)科特點(diǎn)制定合理的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3民族地區(qū)高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)

高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍未能脫離專(zhuān)業(yè)美院美術(shù)教育培養(yǎng)模式，未把美術(shù)與教育真正結(jié)合起來(lái)，以技能型專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育為主的教育理念仍占主體地位。具體表現(xiàn)：培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于技術(shù)化、專(zhuān)業(yè)化。當(dāng)前民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本沿襲了其他高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，自己沒(méi)有突出的特色。故此，筆者認(rèn)為民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在以下幾方面進(jìn)一步加強(qiáng)。

首先，突出師范性。不少師范院校的學(xué)生，談專(zhuān)業(yè)多，論教育少，只想經(jīng)過(guò)個(gè)人的奮斗成為藝術(shù)家，輕視美術(shù)教育。這種態(tài)度是缺乏師范意識(shí)的表現(xiàn)。要學(xué)生樹(shù)立正確的師范觀念，院校就要明確培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校的培養(yǎng)對(duì)象是中小學(xué)美術(shù)教師，要專(zhuān)門(mén)研究中小學(xué)美術(shù)教育的方法和規(guī)律，而美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是社會(huì)需要的專(zhuān)門(mén)的美術(shù)人才，是一個(gè)個(gè)性很鮮明的專(zhuān)業(yè)。目前，由于高校擴(kuò)招，師范類(lèi)和美術(shù)類(lèi)美術(shù)專(zhuān)業(yè)招生的考試形式幾乎一樣，都是以繪畫(huà)為主，錄取的文化分也是國(guó)家統(tǒng)一劃定的，在這種招生制度下，學(xué)生的志愿容易混亂，考生往往以為美術(shù)學(xué)院和師范院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)差別不大。因此，考生在選擇的時(shí)候含糊不清，不清楚它們之間的區(qū)別，進(jìn)入了認(rèn)為美術(shù)專(zhuān)業(yè)就是畫(huà)畫(huà)的誤區(qū)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。師范類(lèi)高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也不能真正體現(xiàn)師范性，學(xué)生容易認(rèn)為師范生就是多學(xué)點(diǎn)教育學(xué)和心理學(xué)，與美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)區(qū)別不大。這些都是缺乏師范意識(shí)的表現(xiàn)。抱著畫(huà)家夢(mèng)去完成師范學(xué)業(yè)，出發(fā)點(diǎn)就是錯(cuò)的，更別說(shuō)有滿腔的熱情進(jìn)行教學(xué)研究了。所以，師范生要實(shí)事求是地立足專(zhuān)業(yè)，認(rèn)真研究師范美術(shù)教學(xué)，這樣才能勝任今后的工作。重技巧輕理論或是重理論輕技巧都是不可取的。高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一定要明確師范是什么，美術(shù)師范生該干什么，這樣才能清楚專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方向，認(rèn)識(shí)師范教育的意義，師范性教育才能得到進(jìn)一步強(qiáng)化[2]。

其次，深化美術(shù)教育的文化內(nèi)涵。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)是美術(shù)教育的文化化，使得美術(shù)教育從片面追求美術(shù)技術(shù)轉(zhuǎn)向追求美術(shù)文化。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是培養(yǎng)一種文化人，而不是“匠人”，這是美術(shù)教育的一個(gè)重要目的。美術(shù)教育的文化化要求我們?cè)谂囵B(yǎng)文化人的同時(shí)，也要在美術(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)中加大文化的含量，對(duì)任何一幅作品的解讀都不能脫離該作品的文化環(huán)境、文化演變和風(fēng)格形式等特點(diǎn)。多元文化理念要求每個(gè)學(xué)生都與具體的社會(huì)歷史和文化相連，學(xué)生不僅是一個(gè)自然人，更是一個(gè)社會(huì)人、文化人，他需要的是課程對(duì)自身文化的接納和認(rèn)同，因?yàn)樗偸且宰约旱纳罱?jīng)驗(yàn)和歷史文化境域作為基礎(chǔ)來(lái)理解他所面對(duì)的復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的文化化提出，使人們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)從以往過(guò)多關(guān)注技能方面轉(zhuǎn)向了關(guān)注美術(shù)的文化內(nèi)涵方面，從而把美術(shù)與相關(guān)文化結(jié)合起來(lái)，以便達(dá)到美術(shù)教育培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

再次，強(qiáng)調(diào)民族化。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)就是民族化，這是民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育的本質(zhì)所決定的，也是民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。民族化是多元文化社會(huì)對(duì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，過(guò)去盡管也強(qiáng)調(diào)民族特色，并以此打造自己的品牌專(zhuān)業(yè)、特色學(xué)科。況且民族特色與民族化也是不同的，民族化可以體現(xiàn)在教育的方方面面，在培養(yǎng)目標(biāo)層面上主要是培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)、民族情感，尤其是對(duì)民族美術(shù)的深厚情感，要熱愛(ài)民族美術(shù)，關(guān)心民族地區(qū)，自尊自強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，失之偏頗的美術(shù)教育理念使得許多人對(duì)豐富多彩的民族民間美術(shù)文化有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，好像只有現(xiàn)代的美術(shù)及其教育手段與理念才是先進(jìn)的，一提到民族的藝術(shù)，似乎都是土氣，甚至是落后的，是狹小的地域性的，不能融入現(xiàn)代美術(shù)。因此，在民族高等師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，不僅要加大民族民間美術(shù)的知識(shí)容量，使其系統(tǒng)化，更要加大對(duì)民族民間美術(shù)的情感培養(yǎng)力度。換句話說(shuō)，民族地區(qū)高等師范院校本土美術(shù)的教育工作不能只強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的知識(shí)性及其系統(tǒng)性，要同時(shí)重視教育內(nèi)容的情感性與思想性，要將思想觀念的教育寓于知識(shí)技能的教育之中，通過(guò)知識(shí)與技能的傳授，形成正確的情感與觀念。

最后，與地方需求相結(jié)合。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)院系培養(yǎng)目標(biāo)的歸宿是培養(yǎng)目標(biāo)與地區(qū)密切聯(lián)系。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)與民族地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化密切關(guān)聯(lián)。多元文化社會(huì)所要求的多元性和差異性，也必然包含美術(shù)院系培養(yǎng)目標(biāo)的地方性要求。高等教育的本質(zhì)是育人，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也是衡量一所大學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的高等教育市場(chǎng)上，作為市場(chǎng)追隨者的大學(xué)或?qū)W院，如何突破重圍，樹(shù)立自己的品牌和特色，筆者認(rèn)為，需扎根于本土特色，從本地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中獲取源源不斷的動(dòng)力，走出一條人有我有、人無(wú)我有的差異化的道路，這是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。這就要求地方大學(xué)或?qū)W院充分考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的需求，從過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)國(guó)家整體性向地方性轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)目標(biāo)上突出鮮明的地方特色；在人才規(guī)格、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和辦學(xué)形式上有較強(qiáng)的為地方服務(wù)的針對(duì)性，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，適時(shí)根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，以便更好地服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)領(lǐng)域，在不斷滿足地方需要的同時(shí)，自身得到更快的發(fā)展與提高。作為民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)院系的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要突出地方特色，而且要全方位實(shí)現(xiàn)地方化，避免盲目地向內(nèi)地綜合大學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)院行列邁進(jìn)的誤區(qū)，在創(chuàng)辦地方特色方面發(fā)揮積極作用，打造區(qū)域教育品牌。

4培養(yǎng)能為民族地區(qū)服務(wù)的人才

第9篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

論文摘要：中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及國(guó)際交流的不斷深入對(duì)高等院校外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式提出了一系列更高的要求。目前高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中存在的專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后等問(wèn)題使外語(yǔ)人才培養(yǎng)滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。改革高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已是高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨的緊迫任務(wù)。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和構(gòu)建和諧社會(huì)需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，一是要制定全面有效、與時(shí)俱進(jìn)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案；二是要努力構(gòu)建合理的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系。

論文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新型人才

一、制定創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要求

（一）創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要全面貫徹黨的教育方針

黨的教育方針是與黨在新時(shí)期的總?cè)蝿?wù)相一致的，并為黨的總?cè)蝿?wù)服務(wù)的。因此，教育必須以實(shí)現(xiàn)黨在新的歷史時(shí)期的總?cè)蝿?wù)作為奮斗目標(biāo)和服務(wù)方向。高等學(xué)校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育也必須為實(shí)現(xiàn)黨在新時(shí)期的總?cè)蝿?wù)服務(wù)，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)更多更好能夠堅(jiān)持社會(huì)主義方向、擁護(hù)社會(huì)主義制度，適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的在德智體美勞幾方面全面發(fā)展，具有扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用外語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才。

（二）創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入和對(duì)外改革開(kāi)放的不斷擴(kuò)大，我國(guó)與世界各國(guó)的政治、文化交流不斷加強(qiáng)，使我國(guó)各行各業(yè)對(duì)高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求，即要求高等學(xué)校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才既要有扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基本功，又要有一定的行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。社會(huì)各行各業(yè)對(duì)“多樣化”和“專(zhuān)業(yè)化”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求，是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)客觀反映。必須深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期對(duì)高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，調(diào)整和修訂外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案。

（三）創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)有明確的定向

由于社會(huì)對(duì)“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的要求明顯提高，以及對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的多元化需求，已迫使我們不得不改變培養(yǎng)單一外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)技能型的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，實(shí)行高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定向化。所謂定向化，就是在確定創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人培養(yǎng)方案的前提下，把外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才再根據(jù)社會(huì)各行各業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的知識(shí)能力的不同要求區(qū)分出不同的具體的培養(yǎng)方案。高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的明確定向有利于高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育有針對(duì)性地實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)，有利于教師按照人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)組織專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，有利于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，也有利于社會(huì)用人單位合理使用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

（四）創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)具體化 （五）制定創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要符合外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的成長(zhǎng)規(guī)律

1、大學(xué)生在生理和心理上的一般特征，既不同于兒童和少年，也不同于已經(jīng)成熟的成年人，他（她）們中的絕大多數(shù)已具有自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督與控制的能力，其自我意識(shí)與智力的發(fā)展已基本達(dá)到成熟的水平。一方面，大學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，使他（她）們?cè)趯W(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)校的教學(xué)安排及教師的授課內(nèi)容具有更多選擇性，且大多數(shù)學(xué)生還能夠根據(jù)自身的安排調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與生活，對(duì)自己不斷提出新的努力方向和奮斗目標(biāo)。另一方面，大學(xué)生的情感豐富而強(qiáng)烈，理智感的增強(qiáng)激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但大學(xué)生的自我意識(shí)對(duì)情感的調(diào)節(jié)作用還比較弱，因此，也有部分大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情不高。大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)告訴我們，要注意在創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案及整個(gè)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與教學(xué)過(guò)程中，合理安排課程、合理安排教學(xué)內(nèi)容，給以大學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必要指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 "

2、制定創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，要堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。要了解和掌握外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和成長(zhǎng)規(guī)律，了解清楚大學(xué)生入學(xué)時(shí)已有的知識(shí)水平和外語(yǔ)水平，實(shí)事求是地估量大學(xué)期間外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所能達(dá)到的最大目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，合理擬訂外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、外語(yǔ)基本理論和外語(yǔ)基本技能。

3、制定創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須遵循知識(shí)積累和智能發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)原則。切實(shí)注意把外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳播同外語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把我國(guó)行業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與自我獨(dú)立工作的能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。如果沒(méi)有知識(shí)的積累，智能的發(fā)展勢(shì)必將受到很大影響，但知識(shí)的發(fā)展并不等同于智能的發(fā)展。大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，其最終目的是為了發(fā)展智能，為了有聰明的才智和能力去獨(dú)立地進(jìn)行工作和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。例如：培養(yǎng)外事新聞工作者，重要的是使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，運(yùn)用外語(yǔ)在國(guó)內(nèi)外對(duì)外國(guó)人進(jìn)行獨(dú)立采訪，并能夠獨(dú)立完成中、外文采訪稿件的編寫(xiě)。

二、努力構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容反映著學(xué)校的教育思想和教學(xué)觀念，體現(xiàn)著人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基本要求。而人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為培育人而構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程的方式，集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念在教學(xué)中的運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就要實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式觀的轉(zhuǎn)變，必然要涉及教育教學(xué)改革，特別是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。因此，要提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，就必須構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系：

（一）高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)跨文化專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，徹底解決外語(yǔ)教育中課程設(shè)置過(guò)多、教學(xué)內(nèi)容陳舊、專(zhuān)業(yè)知識(shí)單一的問(wèn)題。通過(guò)規(guī)范、優(yōu)化、整合，合理設(shè)置課程，注重課程之間銜接，減少課程門(mén)數(shù)和教學(xué)重復(fù)內(nèi)容，控制課程課時(shí)數(shù)，重點(diǎn)突出課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系的整合，把教學(xué)成果融和到人才培養(yǎng)方案之中，提高課程綜合化程度，切實(shí)做到課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系“精與夠用”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育思想觀念的基本原則和基本要求。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和研究解決問(wèn)題的能力。構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)正確處理理論和實(shí)踐的關(guān)系，注意其理論知識(shí)的傳授應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的基本素質(zhì)。

（三）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)體現(xiàn)以課堂教學(xué)為主，學(xué)生以學(xué)為主的基本原則。為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，必須注意課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生在校的全部修業(yè)時(shí)間納入課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系。尤其是有關(guān)素質(zhì)教育的教學(xué)活動(dòng)，除適當(dāng)安排課內(nèi)教學(xué)外，應(yīng)以課外教學(xué)為主，這對(duì)于營(yíng)造素質(zhì)教育的文化氛圍，全面提高學(xué)生素質(zhì)將起到積極的作用。

（四）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系，要堅(jiān)持整體優(yōu)化的原則。即按照“橫向拓寬、縱向理順、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課時(shí)精簡(jiǎn)”的原則，進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化組合。優(yōu)化就是通過(guò)不斷修訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使每一門(mén)課程、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而緊扣教學(xué)計(jì)劃。適度減少課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)制性的限制，增加靈活性和彈性，盡可能給學(xué)生以較多的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠根據(jù)興趣和愛(ài)好，主動(dòng)選擇能夠有助于專(zhuān)業(yè)能力水平提高的知識(shí)學(xué)習(xí)，使之能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

（五）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系，必須注重社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，研究社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況、新特點(diǎn)，了解掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)在社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新態(tài)勢(shì)，使其形成鮮明的時(shí)代性和具有突出的專(zhuān)業(yè)特色。突出專(zhuān)業(yè)特色，就是根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系的基本原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和就業(yè)能力、及社會(huì)適應(yīng)能力為重點(diǎn)，緊緊圍繞和服務(wù)全國(guó)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程體系，革新教學(xué)內(nèi)容，使其專(zhuān)業(yè)教育具有很強(qiáng)的生命力，并在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)。