初中語文教學微課精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學微課范文
一、利用微課營造良好的教學情境
傳統(tǒng)的語文教學是以課時為單位進行資源開發(fā)的，它在教學資源開發(fā)、教學形式、交流評價等環(huán)節(jié)都存在較大的封閉性。從過程和結(jié)果來看，這種教學活動都稱不上是成功的教學活動。因為，所有愉快的、成功的教育活動，都離不開受教者的積極參與。而要想使學生積極參與到語文學習中去，教師首先要根據(jù)學生的心理特征和情感需求，營造帶有一定情緒色彩、形象生動的教學情境，這是豐富學生學習體驗的根本，也是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。微課是多媒體聲光影技術(shù)的綜合運用，它可以圖片、音頻、視頻的形式來呈現(xiàn)知識，同時能給學生的感官帶來多重刺激，促使學生快速融入到教學情境中去。因此，在初中語文教學中，教師要在微課設(shè)計中，將教學知識點和趣味性融為一體，借助網(wǎng)絡(luò)營造富有情趣的教學情境，以點燃課堂，使學生積極參與到課堂學習中去。如在人教版語文七年級上冊《春》教學中，教師可以《春日圓舞曲》為背景音樂來制作微課，并利用一些描寫春天的詩文和一些優(yōu)美的圖片制作一小段視頻，在教學開始前讓大家觀看微課視頻，使學生感受到春日大自然的蓬勃生機，對文章的情感基調(diào)有所了解，盡快融入到教學環(huán)境中去。
二、運用微課解析、串聯(lián)知識點
微課是以視頻為載體、以在線學習為目的、圍繞某個知識點展開的微課程教學。微課內(nèi)容具有短小精悍、主題突出等特點，緊貼語文教學知識點、課堂學習重點和難點來制作微課，是微課制作的一個重要方向。利用微課進行知識點解析，或在微課中將有關(guān)知識點串聯(lián)起來，可以實現(xiàn)語文教學內(nèi)容在縱橫方向的有效拓展和延伸，還可以進一步完善學生的知識體系。因此，在語文教學中，教師要對教學中的重點、難點、知識點進行梳理、分類，然后以某一知識點為主題將有關(guān)內(nèi)容都安排到微課中去，運用微課來分解、解析知識點，將教學難點逐一攻克，直至實現(xiàn)課堂拓展和深化目標。如在人教版初中語文八年級上冊第二單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》課文教學中，該課教學的難點在于“教導學生正確認識阿長性格中的缺點”，許多學生都能認識到阿長這個封建社會的普通勞動婦女所具有的善良、仁愛的好品質(zhì)，但是對她封建迷信的一面卻認識模糊。教師可以“魯迅筆下的普通中國民眾”為主題來進行微課制作，將中小學教材中收錄的魯迅先生的文章中的主人公阿長、閏土、孔乙己等匯聚到一起，對他們的性格特點進行對比分析，講述在舊社會，在沉重的封建禮法壓迫下，底層民眾的生活狀況和精神狀態(tài)，加深學生對魯迅文章中的人物形象、性格的認識和了解。
三、利用微課培養(yǎng)學生的自主學習熱情
在多媒體環(huán)境中，初中語文微課資源可謂是非常豐富，微課的利用也增強了初中語文教學的開放性、針對性。此外，微課與探究學習、合作教學等在作用上有所重疊，在初中語文教學中，利用微課培養(yǎng)學生的自主學習能力具有一定的可行性和必要性。因此，在初中語文教學中，教師要認真研讀教材，將課堂教學內(nèi)容、課外學習內(nèi)容與微課巧妙結(jié)合起來，重點開發(fā)、培養(yǎng)學生的自主學習能力。如在人教版語文八年級下冊《藤野先生》課文講解結(jié)束后，教師可以微課的形式，展示下節(jié)課即《我的母親》（）這篇課文的預習內(nèi)容，安排下節(jié)課的學習任眨喝醚生搜集自己喜歡或熟悉的寫給母親的散文、詩歌，在下節(jié)課開始前選人朗讀自己選擇的素材；查找資料，讓大家通過資料查找了解的家庭情況、個人成就；熟讀全文，找出生字生詞，了解文意，在熟讀全文的基礎(chǔ)上，對母親的形象、性格進行概括。如此這般，讓學生帶著問題、任務(wù)去學習，促使學生在自主學習的過程中養(yǎng)成勤于思考、積極探究的好習慣。當然，教師還可以將自己制作好的微課課件上傳到學生自主學習平臺上，供學生自主學習使用，為學生探究性學習搭建“微”環(huán)境，進而提高學生語文學習效率和語文教學質(zhì)量。
第2篇：初中語文教學微課范文
[關(guān)鍵詞]：初中語文 課堂教學 微課 運用實踐
經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才提出了更高的要求。新課程改革背景下，如何創(chuàng)新初中語文教學方式方法，提高初中語文教學效果成為人們關(guān)注的重點。微課教學手段將音效、圖像、視頻等整合到語文教學過程中，創(chuàng)新了初中語文教學的方式和方法，在初中語文教學質(zhì)量提高和教學效果提升等方面起到了十分重要的作用。
一、微課相關(guān)內(nèi)容介紹
微課是基于現(xiàn)代教學手段的、以視頻為主要載體，對教師在課堂教學過程中的關(guān)于某個知識點的精彩講解或者是課堂過程中某個典型環(huán)節(jié)進行記錄的過程。從定義上看，課堂教學的視頻片段是微課教學的核心和關(guān)鍵。微課不僅包含了與教學內(nèi)容相關(guān)的教學設(shè)計、教學課件以及相關(guān)的教學練習等，還包括了學生對教學過程的反饋以及教師對學生表現(xiàn)的點評和評價，通過視頻、音效和圖像等方式的組合營造一種特殊的教學環(huán)境和氛圍。與傳統(tǒng)的教學方式和手段相比，微課作為一種新型的教學方法和手段，具有教學時間較短、教學內(nèi)容精煉以及形象生動的優(yōu)點。在語文教學過程中運用微課能夠幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，有助于課文難點的解決，在學生理解文章主旨、感受語文課文意境和情感方面，能夠提供有效的幫助。
二、微課在初中語文課堂教學過程中的運用實踐
（一）運用微課幫助學生更好地理解教學內(nèi)容
初中語文教學選用的課文都是經(jīng)典文章，內(nèi)容精美、情感豐富，但是由于初中生的認知水平有限以及文章描寫的場景和情感與學生的實際生活有所差距，因此學生在文章所承載的精美內(nèi)容和深刻情感等方面無法完全理解，也就是在課文理解方面存在一定的難度，這就影響了初中語文教學的效果。教師可以利用微課的優(yōu)勢，在初中語文教學過程中引入微課，通過微課形象、生動的特點幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。例如，在《黃河頌》這篇課文學習過程中，很多學生可能沒有實地的到黃河去感知黃河的壯麗，對課文中所描寫的場景和傳遞的情感無法進行充分認知。為了更好地幫助學生更好的理解《黃河頌》描寫的情景和情感，必須增加學生對黃河的直觀感知，讓學生對黃河有著整體的印象和認識因此，在教學過程中可以運用微課，通過視頻的形式將“黃河”直觀的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生對黃河產(chǎn)生強烈的視覺感應(yīng)，這樣有利于學生對課文內(nèi)容有著更加深刻的理解，提高了語文教學效果。
（二）運用微課拓展語文教學的內(nèi)涵
運用微課拓展語文教學的內(nèi)涵，實際上就是在語文教學過程中要對學生的理解能力和協(xié)作學習能力進行培養(yǎng)。新課程改革下，初中語文教學應(yīng)當更加的開放、包容，并且在教學過程中要與學生進行良好的互動。微課在初中語文教學過程中的應(yīng)用，能夠在基于語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對相關(guān)教學重點進行啟發(fā)和引導，進而幫助學生更好地理解和學習教學重點。例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文的學習過程中，教師可利用微課將課文中描寫的場景進行呈現(xiàn)，幫助學生對場景進行分析和感悟，通過微課的視頻畫面與課文中的文字進行結(jié)合，讓學生對作者的感情產(chǎn)生共鳴，幫助學生更好地理解教學目的。
（三）運用微課幫助學生更好地感受教學意境
在語文教學過程中，運用微課的影音演示與教學過程進行結(jié)合，能夠提高學生參與語文學習的興趣和積極性，對教材內(nèi)容描寫的意境進行深刻的的感知。以古詩文教學為例，在《赤壁》這篇文章的學習過程中，教師可以通過微課的情景創(chuàng)設(shè)功能，對著名的《赤壁之戰(zhàn)》的場面進行營造，讓學生對《赤壁》這篇文章中的意境營造進行充分感知，促使學生更好地進入到學習狀態(tài)，在語文情感教學方面能夠起到十分重要的作用。
（四）運用微課提高學生的寫作興趣
寫作是初中語文教學的重要內(nèi)容，同時也是初中語文教學的重點和難點。微課在初中語文寫作方面的應(yīng)用能夠提高學生的寫作興趣。通過微課將某一個寫作主題進行全方位、立體的展示，讓學生對寫作主題有著更加深入的認識，并且微課還有利于學生寫作素材的搜集和整理，在寫作教學中能夠發(fā)揮積極的作用。
三、結(jié)語
探討微課在初中語文教學中的應(yīng)用，既是新課程改革對初中語文教學提出的重要要求，也是初中語文教學效果提高的重要手段。微課在語文教學內(nèi)容理解、教學內(nèi)涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用，教師應(yīng)當深入研究并在教學過程中充分運用。
參考文獻：
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第3篇：初中語文教學微課范文
[關(guān)鍵詞]微課 初中語文 應(yīng)用研究
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330007
初中語文教學主要培養(yǎng)學生掌握學習語文的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，通過學習經(jīng)典的文學作品、古詩文集等，具有一定的語言文化審美水平，促進學生文化水平的提高，在優(yōu)秀文化的熏陶下，逐漸形成良好的個性和健全的人格。隨著社會的發(fā)展，科學技術(shù)水平的提高，微課的出現(xiàn)使原有的語文教學課堂變得更加生動有趣，大大提升了教學效率，并且已經(jīng)成為了當下較為主流的教學模式。微課是近幾年來產(chǎn)生的一種較為新型的教學手段，通過直觀形象的音頻、視頻等多媒體資料，將抽象的語文概念和詩歌情境用形象化的形式展現(xiàn)出來，強化學生的記憶，同時更好地解決一些課堂問題，幫助學生充分理解課文主旨，了解古典名作的歷史背景，培養(yǎng)寫作興趣等。
一、微課的概念解析
微課是以視頻的形式，為學生進行知識的傳授和講解，主要圍繞某一知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的全過程。微課除了有視頻，還有教學設(shè)計、課件、練習題等多方面的內(nèi)容，根據(jù)實際教學情況的需要進行相應(yīng)的組合，將其應(yīng)用于課堂教學中。另外，微課還有學生學習情況反饋，對教師的評價、意見或建議等，具有較強的互動性。對于學生來說，在學習過程中遇到疑難問題可以及時提問，并且能得到快速的解決，減少在學習中存在的疑惑，使學習過程更加順利；對于教師來說，通過學生的信息反饋以及相應(yīng)的點評，或者是學生提出的意見建議，可以發(fā)現(xiàn)自身知識講解的優(yōu)缺點所在，還能對學生的學習需求有準確的了解，方便在下一階段的課程設(shè)計和準備中做出優(yōu)化，促進教師自身教學素養(yǎng)和水平的提高。微課是一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，與傳統(tǒng)課堂教學形式有所不同，有了更加豐富的教學資源，也是以傳統(tǒng)教學模式為基礎(chǔ)而形成的一種新型的教學形式。微課與其他以多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)的教學方式，又有一些不同，其優(yōu)勢在于教學時間短，教學內(nèi)容精簡，教學資源容量小不占用過大的空間等。
二、微課在初中語文課堂教學中的應(yīng)用
1.幫助學生理解課文內(nèi)容
語文課文內(nèi)容一般較為豐富，由于初中生的學習經(jīng)驗、能力以及生活閱歷都有所不足，教材的設(shè)計與學生自身的能力之間存在一定差異，這就導致學生在理解課文內(nèi)容的時候有很大的難度。而微課的存在彌補了教材設(shè)計中存在的不足，將課文內(nèi)容以形象生動的形式展現(xiàn)在學生眼前，拉近了學生與教材之間的距離，其豐富多彩的教學資源，對教學過程和質(zhì)量有著明顯的優(yōu)化作用。
以《蘇州園林》為例，課文中對蘇州園林的設(shè)計特點、空間、風景進行了詳細的敘述，但是單純的文字并不能使學生很好地理解蘇州園林的結(jié)構(gòu)和環(huán)境優(yōu)美。利用微課《蘇州園林》，教師可以在為學生播放蘇州園林的視頻圖像的同時，對其進行假山池沼、花草樹木等的解說，讓學生在這樣形象生動的環(huán)境下，充分理解蘇州園林的結(jié)構(gòu)、色彩、設(shè)計，領(lǐng)略古典園林的魅力，感受設(shè)計和工匠的智慧及相關(guān)的園林藝術(shù)。
2.解決課文中的疑難問題
微課模式下的初中語文教學，教師可以就課時內(nèi)容開展師生互動的問題探究，以一種輕松的氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣和主觀能動性，讓學生具備更強的語文學習能力和有效解決問題的能力。通過在初中語文課堂教學中應(yīng)用微課，將課文中的重難點知識與學生的興趣點相結(jié)合，以巧妙的形式提出問題，促進學生對問題進行思考，鍛煉學生的思考和總結(jié)能力。圖文并茂的教學形式，更形象直觀，更容易被學生接受和理解。利用微課教學時，學生能夠?qū)Υ嬖诘囊呻y點進行及時的發(fā)問，教師予以及時的啟發(fā)解決，保證學生能順利地進入到下一階段的學習中。
3.提高學生總結(jié)課文主旨的能力
第4篇：初中語文教學微課范文
一、在教學中運用電教設(shè)備的作用
將電教設(shè)備運用于初中語文教學，以教學形態(tài)多樣化的優(yōu)勢，通過具體的實例，引導學生主動學習。同時電教設(shè)備的種類多，涵蓋了視聽和交互媒體，將多種教學媒體有機組合。合理選擇多媒體教學手段，使語文教學如虎添翼。
二、運用電教設(shè)備，激發(fā)學生的主體意識
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生是學習的主體，在初中語文教學中須有效激發(fā)學生的主體意識，引導學生參與教學過程，使其形成良好的學習習慣，產(chǎn)生學習興趣。傳統(tǒng)的教學手段是單向“填鴨式”的，學生被動地接受，其學習的主動性不能得以充分發(fā)揮。而電教設(shè)備圖文聲并茂、信息來源多元化，能為學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學生帶入寬松愉悅的學習環(huán)境，使學生的主體地位真正得到提升，讓每個學生參與雙向交流，參與教學的全過程，充分調(diào)動其學習的主動性，激發(fā)其學習的興趣，集合學、思、練過程，促進視、聽、學的同步進行，讓學生不斷收獲成功的喜悅，增強學習的自覺性，變“要我學”為“我要學”。如在教學人造地球衛(wèi)星時，通過電教設(shè)備為學生展示人造衛(wèi)星原理、宇宙速度等相關(guān)知識，向?qū)W生傳授中國航天技術(shù)等方面的知識，讓學生產(chǎn)生探索太空的興趣。
三、運用電教媒體，化解教學的重難點
語文教材中部分教學內(nèi)容比較抽象，教師在講解的過程中難以用語言準確、具體地表達出來，學生在學習的過程中也存在著較多的困惑，而利用電教設(shè)備可以將課文中的重難點以直觀、形象和生動的形式展現(xiàn)出來，調(diào)動學生的感官去感悟知識。如《濟南的冬天》里有一段描寫：“城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊上臥著點雪?！本渲械那榫霸佻F(xiàn)不太具體，語言描述難度較大，學生難以在頭腦中形成生動的畫面。充分運用電教設(shè)備，以動態(tài)的形式將這一情景展現(xiàn)出來，教師再進行講解，使之鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到濟南的冬天之美，感受到語言文字之美。
四、運用電教設(shè)備，提高學生有感情地朗讀的能力
朗讀是語文教學的重要內(nèi)容，朗讀的三個階段目標是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，有感情地朗讀是朗讀教學的高標準。傳統(tǒng)的朗讀教學由于條件的限制，缺少情境的營造、意境的再現(xiàn)，學生難以進入角色。通過運用電教設(shè)備將課文內(nèi)容制作成感情豐富的朗讀音頻、視頻文件，以景激情、以聲傳情，誘發(fā)學生的朗讀興趣，指導學生有感情地朗讀 。如在教學《荷塘月色》的過程中，利用電教設(shè)備，展示“荷塘月色”的優(yōu)美畫面，在輕柔的背景音樂中，輔以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，使學生在聽讀中進入文中的意境，欣賞美景，感受語言美、畫面美，體味感情，從而無形地指導學生形成正確的朗讀習慣。在指導學生朗讀的過程中，可利用電教媒體的動畫功能，對關(guān)鍵詞語進行強調(diào)處理，引起學生的注意，使其揣摩語言，品味詞句，逐步提高鑒賞及朗讀水平。
五、運用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，激發(fā)學生寫作的興趣
寫作教學是培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣和抽象思維的過程，而初中生在邏輯思維、抽象思維方面欠缺，寫作時往往搜腸刮肚無從下筆。在傳統(tǒng)寫作課上，教師僅出示作文題，讓學生寫作，在情感和思維上給學生設(shè)置了一定的障礙。而多媒體生動形象的畫面、豐富多彩的形象，可令學生耳目一新，思維活躍起來，加速感知過程，提高思維能力，促進認識的深化。例如，寫作《我的初中生活》，播放錄制的學習場景和運動競賽畫面，那熟悉的場景一下子就撥動了學生的心弦。從鏡頭中，學生不僅看到了別人的形象，也看到了自己的表情、動作，還能看到自己忽略了的情景，情緒得以充分調(diào)動，情動而辭發(fā)，寫作便是水到渠成的事。
六、運用電教設(shè)備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
第5篇：初中語文教學微課范文
一、初中語文微課程設(shè)計要注意的原則
（一）完整性
微課程雖然同普通的語文教學相比，有一定的科技性、靈活性，但它和普通的課程教學一樣，也要遵循一定的完整性，也就是說它的內(nèi)容要包括：目標的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評價等設(shè)計流程，讓整個課程顯得更流暢、更合理、更科學。但微課程教學和傳統(tǒng)教學模式相比還是有一定的特殊性，因為它更多的是借助網(wǎng)絡(luò)科技實現(xiàn)教學目的。所以，在評價與判定方面相比傳統(tǒng)課程要有一定的難度。并且學習后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說又是必不可少的，因為它有助于教學內(nèi)容的反饋，以及師生之間的溝通。
（二）規(guī)范性
雖然微課程比普通的課程要靈活多變，更能吸引學生的注意力，但在時間長短上卻有嚴格的要求，不能為了講清一個知識點或者加上外延的知識，講上二十分鐘甚至半個小時。微課程的優(yōu)點是不需要在講課過程中停下來與學生進行交流、互動，只用短小的微課程視頻，就能達到理想的教學目標。在設(shè)計微課程時，選的背景圖片和整體結(jié)構(gòu)都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，都要滿足看和聽這兩個主要的功能，因為這些細微的差異可能對學生的整體學習效果都會有所影響和干擾。當然，作為貫穿整個微課程的要點，微課程的語言設(shè)計標準也很重要，因為語言對整體構(gòu)架起著支撐和連貫的作用。微課程中所應(yīng)用的語言不但要流暢、規(guī)范的普通話，而且還要簡短、精確，達到一針見血的效果。我們知道，優(yōu)質(zhì)的微課程，不但對知識的傳授有一定推動作用，而且對學生創(chuàng)新思維的挖掘也大有助益。
（三）系統(tǒng)性
微課程雖然有短小、針對性強等特點，但老師在設(shè)計微課程時還要根據(jù)知識內(nèi)容的特點和細節(jié)進行仔細的推敲，讓整個課程除了完整性還要有知識的系統(tǒng)性。所以，在對微課程進行設(shè)計時，無需像普通課程那樣明確地劃分出不同個體，微課程只要邏輯相依，把各個知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)連接成有機的整體結(jié)構(gòu)，使學生便于掌握和理解就好。這對于學生在課堂學習中接受更多知識，對知識進行系統(tǒng)接納很有幫助。
二、初中語文微課程應(yīng)用的作用
初中語文不僅包含了較多的知識層面，而且在學習過程中，還能使學生很好地受到崇高品質(zhì)的感染和熏陶，對提高學生的綜合素質(zhì)有不可替代的作用。因此，在初中語文的學習過程中，課內(nèi)課外知識的吸收對提高語文綜合成績是非常關(guān)鍵的。為了更好地培養(yǎng)學生對所學知識的應(yīng)用能力，提高其交流能力、創(chuàng)新思維能力等，微課程就成了教學的新寵。確實，微課程的出現(xiàn)，一定程度上減輕了教師的教學負擔，也改善了學生對知識的記憶過程，使學生學習的主動性、積極性都有所提高，對初中語文高質(zhì)量的教學起到了一定的作用。
（一）提高了教師教學效果
傳統(tǒng)的語文課堂教學中，對學生傳授知識完全依靠教師個人對知識的理解和認識進行傳授，并且為了讓學生易于理解，教師在講解重點、難點、疑點前還要根據(jù)內(nèi)容進行適當?shù)匿亯|，這無形中占去了寶貴的課堂時間。遺憾的是，有時候還不能達到預期的教學效果。而微課程在初中語文教學中的引入，不僅節(jié)約了課堂有限的時間，對所學知識進行有效的整合和完善，還能激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，從而活躍課堂氣氛，使教與學緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)學生的主體性，對提高學生思維創(chuàng)造能力有很大幫助。
（二）培養(yǎng)了學生學習的主動性和積極性
第6篇：初中語文教學微課范文
[關(guān)鍵詞]語文課堂 趣味性教學 情感
語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。然而，在目前的初中語文教學中，教師往往受應(yīng)試教育的影響，過度強調(diào)語文學習的知識性，而忽略了學習過程中的趣味性，使語文課堂變得平淡無奇，呆板無味。
其實，初中語文教學的趣味性與教學目的不是矛盾的，而是相輔相成的。教師應(yīng)該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的生活有機結(jié)合起來，縮短課本知識與實際生活的距離，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性。
具體來說，創(chuàng)造趣味性語文課堂，筆者認為主要從以下三方面著手。
首先，充分發(fā)揮教師的個人魅力
教師在營造課堂趣味性中起著關(guān)鍵性作用。試想，一個安于就事論事、墨守陳規(guī)、照本宣科的教師是無論如何也難以把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，這樣的課堂無疑是充滿吸引力的。語文教師不僅僅要不斷豐富自己的專業(yè)知識，還應(yīng)結(jié)合自身的個性，發(fā)揮獨特的個人魅力?！按笞匀焕餂]有兩片完全相同的樹葉”，同樣世界上也沒有兩個個性絕對相同的語文教師，即使年齡、學歷相同，但是每個人的性格、氣質(zhì)、才情、特長等總是有千差萬別的，所以不同教師的語文課也該是千差萬別的，不能按照一個模式去套用，每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在語文教學中。教無定論，教師就應(yīng)該在充分了解自身特點的前提下，想方設(shè)法使自己的課堂凸顯個人語文特色。能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，如果以上都不擅長，那么盡量真誠，同樣可以打動人。
總之，語文教師在處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等各方面都應(yīng)盡量顯示出其個人審美風貌。
其次，充分調(diào)動學生學習的“主體”作用
“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”，因此，應(yīng)該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現(xiàn)學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關(guān)鍵。
學生在學習語文的過程中，不僅要動腦，還應(yīng)動手實踐。語文是實踐性很強的課程。要尋找課堂與課外的結(jié)合點，提高學生學習知識的興趣。
以學習說明文為例，從傳統(tǒng)教學中，說明文在表達上重在說明事物的特點、性質(zhì)，在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性，內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱，與其他文體教學相比，往往平淡無味，不易引起學生興趣。而說明文的實用性決定了說明文教學更要注重教材與生活結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，以課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)。教學中應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學生走到戶外，書中單調(diào)的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內(nèi)容的理解，又有利于在生活中運用，可謂一舉多得。
最后，努力促成教學過程中師生情感的共鳴
在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感共鳴，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。我們的教育很多還都遠離了情感。教師“肢解式”的分析，取代了學生對課文整體感悟，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無味，沒有情感而言。這樣的結(jié)果是使所有學生的眼里只有一個“哈姆雷特”，所有的作品只能有一個“中心思想”。
情感是一種復雜的心理現(xiàn)象，教學情感亦一樣。教學情感是教師與學生共同的復雜的心理現(xiàn)象伴隨著對文本認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。語文教學之所以具有激動人心的魅力，還在于它自身融入了豐富多彩的情感?？梢哉f，“情感”是否“共鳴”，是趣味性教學活動的關(guān)鍵。教師講課冷冰冰，無一絲暖意可言；像機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無神。這無激情的教學，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡如人意。只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、水融、和諧統(tǒng)一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強制式的教學，才能產(chǎn)生最佳的教學效果。
第7篇：初中語文教學微課范文
關(guān)鍵詞：初中語文；有效性教學
初中語文教學中提高實效性一個很重要的手段就是將新課程的理念真正轉(zhuǎn)化為促進學生發(fā)展的教學實踐。在初中語文課堂教學中如何更加有效地提高學生的語文素養(yǎng)，提高語文課堂教學的有效性呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學工作，從以下幾個方面來進行實踐探索。
一、明確課堂教學的方向
語文課程有自己的語文教育理論體系和知識體系，且語文科目集工具性和人文性為一體。曾經(jīng)有人說過：“語文教學的效率問題表現(xiàn)在教學上，而根本往往在對語文的準確、深入的理解上?！闭嬲行У恼Z文課堂教學，必須建立在科學的角度上，遵照新課改的倡導，具有鮮明的教學立場。在教學之前，我們必須深研教材，根據(jù)文章的內(nèi)容特點，來選擇合適的教學手段和教學方法，嚴格按照新課標的學段教學特點，哪些內(nèi)容學生更容易接受，在學習的過程中學生會遇到什么樣的問題，他們對哪些內(nèi)容更感興趣等。我們的教學只有做到真正為學生獲取知識服務(wù)的時候，才是有效果的。
二、突出學生為教學的主體，但也不能放任自流
新課改的教學理念是注重知識生成的過程，換句話說，在教學的過程中，我們不僅要讓學生學到知識，還要讓他們明白知識產(chǎn)生的過程，就像古人所說的，知其然知其所以然。在新課改的教學前提下，我們要盡可能地體現(xiàn)以學為教的原則，因需施教，增加教學的靈活度。教師的主要任務(wù)是對整個課堂教學起到統(tǒng)籌優(yōu)化的目的，負責課堂學習的組織和協(xié)調(diào)工作，為學生創(chuàng)造更多自由學習的時間和機會。
同時，我們還應(yīng)當注意一點，體現(xiàn)學生作為主體教學并不是把課堂完全交給學生，要杜絕本末倒置的情況發(fā)生。筆者曾經(jīng)看到過，有的教師為了“順應(yīng)新課改的倡導”，把課堂所有的時間都交給學生，而自己很少講課，這顯然是錯誤的做法。和小學階段相比，雖然初中生具備一定的理性認識，但是畢竟還是相當有限的，對于新課的理解和知識的學習如果完全靠學生自己，他們顯然會心有余而力不足，而且完全讓學生自學更是教師不負責任的表現(xiàn)。筆者以為，要突出學生的主體地位也好，給學生留出更多的時間和空間學習也好，都是建立在學生完成了一定的課程學習之后展開的。教師在授完課之后，比如每節(jié)課抽出十五分鐘到二十分鐘的時間來給學生進行知識的學習，或者讓學生分組討論，這才是正常的體現(xiàn)主體地位教學的表現(xiàn)。所以，語文教師一定要明確教學的主次地位，切不可對學生放任自流。
三、加強探究學習的實施
我們常說“教學有法，教無定法，貴在得法”。要想打造高效的語文課堂教學，我們不僅要明確課堂教學的方向，突出學生的主體性，激發(fā)他們對語文的學習興趣，同時教師也要不斷地對教學方式和方法進行創(chuàng)新和改進。在激發(fā)學生學習熱情的同時，教師一定要根據(jù)教學的實際情況，靈活地對教材進行教學處理，巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過各種方法來激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生能夠更加積極主動地進行全面的語文實踐。
四、構(gòu)建和諧民主的課堂教學環(huán)境
語文教師在教學的時候一定要樹立服務(wù)意識，把學習的主動權(quán)交還給學生。在課堂學習交流的過程中，要鼓勵學生把內(nèi)心的想法和看法大膽地說出來，讓他們學會獨立思考和完成學習任務(wù)。同時，語文教師一定要放下平時的死板面孔，和學生多溝通，多交流，努力同他們做知心朋友。只有這樣，才能真正建立起和諧民主的課堂氣氛，學生在課堂教學的時候，也才會表現(xiàn)出更高的熱情和強烈的參與意識。
五、使用多種有效的教學方法
現(xiàn)在的中學生接觸到的各種事物的機會比之前要多很多，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓他們有機會接觸到很多平時接觸不到的人和事，極大地開闊了他們的眼界。所以，如果教師還是按照以前那樣，采用單一的教學方法，顯然不適合今天學生的口味。所以語文教師要對自己的教學方法和方式進行創(chuàng)新和改革，根據(jù)教學的具體內(nèi)容，推出更多新穎的教學方法和教學方式，尊重學生的個性，同時也要允許在一個班級內(nèi)出現(xiàn)個體差異。只有這樣，語文教師才有可能做到因材施教，有的放矢。
語文教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，比如多媒體教學。近些年多媒體教學以前所未有的速度滲透到了各個學科中來，初中語文使用多媒體教學可以很好地將呆板的沒有生命的知識變成形象、富有動感的視頻。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學，有助于學生更好地理解作者的寫作意圖和真實情感，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。值得注意的是，多媒體教學雖然是一種比較先進、科技含量較高的教學方式，但充其量也只是教學手段的一種，它也不是完美無缺的，當然也會存在一些不足之處。比如多媒體課件制作的時間較長，如果遇到意外停電或者個別教師對電腦操作不熟練會給教學帶來的一些突況。我們在日常教學過程中，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學，也不能肆意夸大多媒體教學的作用，只有做到兩者完美結(jié)合，才能發(fā)揮它們的最大功效，取得最為理想的教學效果。
第8篇：初中語文教學微課范文
[關(guān)鍵詞]中學英語；課堂教學；微課；應(yīng)用；問題
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0044-01
微課是以微視頻為載體，包含與之相配套的微教案、微練習、微課件、微反思及微點評等的教學資源。有助于教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。在課堂教學中，微課承擔不同的角色；在導學環(huán)節(jié)中，微課起承上啟下的作用，既引導學生復習之前的課堂內(nèi)容，又幫助教師引入新內(nèi)容；在教學實踐中，微課為學習者提供支架，幫助學生建構(gòu)知識，促進學生對知識的深度理解和掌握。
一、微課在中學英語教學中存在的一些問題
微課的特征是“短、小、精、趣”，在中學英語教學中，微課與多媒體優(yōu)勢互補并有機結(jié)合，英語教師能夠廣泛利用微課并且取得很好的教學效果。但是，筆者認為：中學英語教學中，微課在設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用等方面仍然存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.微課不夠短小精湛，課前導入太長。導入時間太長，無關(guān)的材料與資源會搶占學生的認知資源，從而分散學生的學習注意力。此外，有的教師在播放完一些視頻片段后不加以分析便直接講授新的內(nèi)容，出現(xiàn)前后不能呼應(yīng)的現(xiàn)象。
2.呈現(xiàn)單一的微課內(nèi)容，難以激發(fā)學生興趣。很多微課的內(nèi)容連貫性不強，而且比較單調(diào)，除了視頻和PPT演示外，基本很難看到新鮮的元素。筆者認為，在教學過程中教師可以把卡通動畫、電子黑板等引入微課，因為這些形式更貼近學生。
3.選題分散，教學目標不聚焦。選題是微課制作中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，這些選題往往是針對某個具體的知識點或主要問題設(shè)計的。有些微課主題竟包含了一個大單元，例如，“定語從句”要求學生掌握的知識點包括：定語從句的特征、限定與翻譯，關(guān)系代詞的區(qū)分與識別，限定性與非限定定語從句等等。如此多的知識點使學生很難在有限的時間內(nèi)進行有效的學習。
4.把精品課錄像重新剪輯就當作微課的錄像版本。目前很多中學教師存在一些針對微課教學的片面認識，部分教師認為微課教學就是較短的錄像教學，甚至把原來的精品課錄像重新剪輯就當作微課。很多教師只是把傳統(tǒng)的一整節(jié)課截成一段一段演示的小講座，教學時間從完整的45分鐘濃縮到10分鐘左右。
二、中學英語教學中微課的設(shè)計
微課設(shè)計要求英語教師對微課有清晰、準確的認識，以便及時調(diào)整設(shè)計策略，保證學生的學習效果。中學英語教學中微課的設(shè)計要從微課的內(nèi)容選擇、教學設(shè)計兩個方面入手。
1.內(nèi)容選擇。教學內(nèi)容選擇，是微課設(shè)計的第一步，也是至關(guān)重要的一步，它直接決定了微課要傳達給學生什么樣的內(nèi)容，后面的每一步都要圍繞確定好的教學內(nèi)容來展開。筆者認為，對于學生感興趣的一般性問題，微課的設(shè)計制作應(yīng)以專題為單位，彌補課堂教學中因為學時不足而造成的教學內(nèi)容受限。由于這些微課視頻所講授的知識點都是學生感興趣的，在課堂上學生會和教師積極互動、積極觀看教學視頻、主動感知學習內(nèi)容、重點掌握教材知識，進而提高課堂教學效果。
第9篇：初中語文教學微課范文
【關(guān)鍵詞】小學；課堂教學；病態(tài)對話
對話教學的理念源遠流長，一直受到人們的青睞。特別是在當代基礎(chǔ)教育課程與教學改革的背景下，越來越受到學生的歡迎和教師的重視。對話教學作為一種教學模式，突出平等理念，倡導互相尊重，強化雙方互動，注重多向交流，旨在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義。然而在初中語文實際課堂教學中，諸如“滿堂問”、為“對話”而對話等“偽對話”現(xiàn)象隨處可見，大大限制了對話教學的功能，甚至影響了學生的身心發(fā)展。
一、師生對話的本質(zhì)
對話教學是古今中外教學思想的寶貴精髓?？鬃拥膯l(fā)式與古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”曾經(jīng)創(chuàng)造對話教學的極致，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”部分明確提出“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！睂υ捊虒W是達到上述目標的最好平臺之一。師生對話的內(nèi)容、形式、目的等各方面與一般對話都有本質(zhì)的區(qū)別。它不是簡單的問答式的語言交流，心靈或精神的溝通才是師生對話的根本；它不僅表現(xiàn)為提問和問答，還表現(xiàn)為交流和探討，言說與傾聽。總之，師生對話不僅是教學的一種方式或手段，更是一種對話意識，是一種彰顯平等、傾聽、尊重、理解、創(chuàng)生的對話意識。
二、初中語文課堂教學中師生“偽對話”的表現(xiàn)
1.師生對話中主體性欠缺。對話首先賦予學生以主體地位，不能將文本和教師的地位凌駕于學生之上，學生應(yīng)成為課堂的主人?？稍趯嶋H操作過程中，教師仍舊高高在上，學生的活動、體驗仍舊身不由己，缺少自主性，同時也出現(xiàn)了學生自我喪失，極度依賴教師的現(xiàn)象。
2.師生對話中廣泛性流失。一堂課，有的教師一講到底，完全是一個教授的角色；即使有對話，參與對話的也往往是少數(shù)人，很多學生并沒有參與到當中來。學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有得到應(yīng)有的調(diào)動，這樣的對話就很難實現(xiàn)有效。
3.師生對話中思辨性蒼白。當前很多課堂教學設(shè)計，只關(guān)注對話的外顯狀態(tài)，而忽視了對話中的爭鳴和思辨，缺少表面平靜而暗流涌動的境況，課堂表象是一派生機勃勃、熱鬧非凡，但對話的效果很差。
三、課堂教學中“偽對話“原因探究
1.教師對有效對話認識的偏差。很多教師片面地認為只要是對話主宰課堂、氣氛熱鬧活躍就實現(xiàn)了有效的課堂教學；誤以為沉思中的“靜”就是沉寂、冷場，而忘記了對話既是生生、師生之間的對話，同時也是生本、自省的對話，有效對話的關(guān)鍵是發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過對話感知和體驗，并進行分析思考，升華內(nèi)化為自己的品質(zhì)。
2.有效對話實質(zhì)性內(nèi)容的缺失。課堂教學過程中進行著師生之間、生生之間的信息交流、情感溝通、思維激發(fā)、共同發(fā)展的對話。它是人對人的生命主體間的心靈交流活動，是一種生命與生命之間的對話。但在實際教學中，教師拋出自己“精心設(shè)計”的一個個活動情境讓學生開展對話，學生頻頻對話了，但僅僅充當了教師見解的“復述者”。
3.學生主體意識尚未激發(fā)。要讓對話有效就是要激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生積極參與教學過程。學生主體意識的發(fā)展與我們所處的環(huán)境有密切關(guān)系，因“親其師，信其道”的影響，學生更多養(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài)。
四、構(gòu)建語文課堂教學有效對話的策略
1.俯下身子，平等對話?！冻踔姓Z文新課程標準》在“教學建議”中指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”試想，如果我們語文教師不尊重學生的個體差異，不轉(zhuǎn)變觀念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何談對話？所以，語文教師應(yīng)放下架子，和學生“心連心”。在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)之上，教師與學生彼此接納、彼此溝通，相互激勵、共同提高。
2.以文為本，科學對話。教師、學生、文本構(gòu)成語文課堂教學的基本要素，這三者的相互關(guān)系構(gòu)成了語文課堂教學對話的基本形式，即學生與文本的對話，學生與教師的對話，學生與學生的對話，教師與文本的對話等等。而如何使這些對話有效，“科學”二字實為必需。因為，只有科學對話，教師作為學習活動的組織者和引導者的目標才能真正得以實現(xiàn)。
3.魂歸來兮，精神對話。如果說，平等對話和科學對話是構(gòu)建語文課堂教學有效對話的形貌，那么精神對話就是它的靈魂了。作為語文教師，在今天這個物化的時代，我們有責任反省：在和學生的對話中是否走進了學生心靈，生成學生真實、真切、必要的生命體驗，并進而塑造了他們健康向上的情感、態(tài)度、價值觀了？為此，與學生的精神對話，作為語文學科人文性的一個重要體現(xiàn)就顯得尤為重要了。
