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一、調(diào)動學(xué)生感官,喚起學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的特點借助電教手段,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,古詩文教學(xué)內(nèi)容難度較大,學(xué)生興趣不高,因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙運用電教媒體,通過生動的畫面、悅耳的音樂以及鮮活的人物,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時有助于學(xué)生整體感知古詩文,體會作者蘊涵在古詩文中的思想感情。
二、設(shè)疑置問,形成學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中設(shè)置一些懸念,激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望,能收到良好的教學(xué)效果,比如,在《畫雞蛋》一課中,老師先提這樣的問題:你們會畫雞蛋嗎?畫雞蛋容易嗎?對這樣的問題,學(xué)生可能都會做出“會”和“容易”這樣的回答。這時老師進一步引導(dǎo),其實畫雞蛋并不容易,學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文,注意力就集中了,教學(xué)效果也就提高了。
三、拓寬渠道,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
如果不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生學(xué)好語文這個目標(biāo)就很難實現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以從以下幾個途徑來進行:
1.拓展教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
如果老師能結(jié)合課文拓展教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生學(xué)習(xí)行為會起到潛移默化的作用。例如,講魯迅小時候在“三味書屋”讀書的故事、的故事等。
2.開展競賽活動,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情
教師必須多創(chuàng)造一些機會,讓全班學(xué)生都可以表現(xiàn)自己,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。例如,經(jīng)常開展一些書法比賽、朗讀比賽、作文比賽和各種游戲等,讓學(xué)生積極地參與到活動中。學(xué)生在眾多活動中總會有一項表現(xiàn)突出,老師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.潤色教學(xué)語言,增強教學(xué)藝術(shù)
【關(guān)鍵詞】提高語文教學(xué)課堂藝術(shù)
語文是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種:吸收(讀、聽、看)、表述(說、寫)和思考。當(dāng)然還有其他能力,如觀察力、想象力等。這一切能力培養(yǎng)的關(guān)鍵,是調(diào)動學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們好奇探幽,并將此自覺轉(zhuǎn)化為獨立的探索和追求。一個語文老師,如能調(diào)動學(xué)生的思維,把課教“活”,達到課堂藝術(shù)的佳境,那就是一位出色的教師。因此我認為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面努力。
一、講課要不拘一格,一切從實際出發(fā),靈活運用。
語文教學(xué)不可能限于一種模式,一種方法。應(yīng)根據(jù)語文的不同類型,不同內(nèi)容、不同文體,采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)代語文教學(xué)法正處在變革發(fā)展中,各類教學(xué)方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結(jié)合法、八字教學(xué)法、一次多文教學(xué)法、線索法、評點法等。根據(jù)不同教材,不同教學(xué)對象運用不同教學(xué)方法。教學(xué)中有的應(yīng)重于欣賞、如:文學(xué)作品中的精品、有的應(yīng)重于知識的傳授或基本技能的訓(xùn)練、有的應(yīng)重于思想的開啟,有的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導(dǎo)讀為重點??傊獜膶嶋H出發(fā),善于變通。否則,即使運用最先進的教學(xué)法,亦不免流于形式。搞花架子教學(xué),表面熱熱鬧鬧,其實空空蕩蕩,決不會取得良好效果。
二、課堂藝術(shù)還反映在組織課堂教學(xué)中
教師的課堂教學(xué),應(yīng)該向市場管理那樣,“放而不亂,管而不死”。所謂“放”。一、放下老師架子,以平等態(tài)度對待學(xué)生,講究課堂民主,不搞一言堂。我們有些老師,往往習(xí)慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴,習(xí)慣于用訓(xùn)斥口吻而不是用“導(dǎo)游”口吻,對于“俯身側(cè)耳以聽”,訓(xùn)斥后“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”的學(xué)生,表示欣賞。二、放開學(xué)生思路,讓其思路暢開而不凝滯,聯(lián)想滔滔而不漫流,這里有兩個方面的問題,后面再談。至于“管”,一要管住自己,不燒野火,不隨心所欲,不損害學(xué)生自尊心;二管課堂紀律,不能聽之任之,讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧;三管學(xué)生視聽,有的學(xué)生上課,身在教室,神卻游于江河之上。教師應(yīng)以最快方式,凝聚學(xué)生的目視、耳聽、心思。所以,教師既要重視講課,又要善于組織教學(xué)。
三、充沛的精神是提高課堂藝術(shù)的保證
演員在臺上演戲,如果沒精打采,唱念做打,老是走神,觀眾就會“卷堂大散”。同樣,教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳,學(xué)生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度,聲聲震耳,那樣易使學(xué)生過度緊張,造成疲勞。教書是細活,必須細水長流。侃侃而談,娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神,還表現(xiàn)在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書,應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏;還要注意觀察學(xué)生的情緒,掌握火候。課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的情況,教師要隨機應(yīng)變,靈活處置。
四、教師的吸引──講課的語言藝術(shù)
教師的語言風(fēng)格,不同于其他職業(yè)應(yīng)該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性;真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性;清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師,應(yīng)具有較好的語言修養(yǎng),有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中,教師的語言形象生動,能取得良好的教學(xué)效果,也能激發(fā)學(xué)生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術(shù),講“活”一堂語文課,至少有三個方面不可忽視:
(一)力求清晰明白。傳授知識首先要使學(xué)生聽懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語音而言。必須咬字清楚,發(fā)音準(zhǔn)確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內(nèi)容而言。那種表達含糊,詞不達意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學(xué)生墜入迷宮,這是必須避忌的。
(二)力求簡潔精當(dāng)。羅嗦是講課的大忌。古人云:“事以簡為上,言以簡為當(dāng)”。在課堂上,而語言精當(dāng)、簡潔、
言簡意賅,是教學(xué)語言的基本功之一。作為中學(xué)語文教師,分析課文時,要抓難突重,要言不繁,切忌把課文嚼的太爛、太碎;歸納時,要以簡潔鮮明的語言予概括,使之條理化系統(tǒng)化。從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。
(三)力求優(yōu)美自然,形象的敘述,美妙的譬喻,和諧的節(jié)奏,親切的語調(diào),都可使教師的語言增加優(yōu)美感,優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生,不以平等態(tài)度對待學(xué)生。動輒罵人訓(xùn)人,決不會產(chǎn)生優(yōu)美的語言。優(yōu)美的反面是粗魯,教師應(yīng)以優(yōu)美高雅的語言,“以風(fēng)風(fēng)人,以雨雨人”,使莘莘學(xué)子有“如坐春風(fēng)”之感。
五、教活書的最佳途徑—啟發(fā)式
周慶元教授給我們講授語文教學(xué)法時,在三分鐘之內(nèi),就把學(xué)生帶入戲劇性的氛圍。我想,這是課堂教學(xué)的最佳境界。它說明三點:①教師講課有吸引力。學(xué)生如同欣賞戲劇一般著迷;②教師創(chuàng)造了一種寬松和諧的課堂氣氛,學(xué)生沉入知識的迷宮、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;③教學(xué)方法已達到爐火純青的地步,學(xué)生在潛移默化中吸取知識。語文教師要進入此種境界,非運用啟發(fā)式不可。運用啟發(fā)式教學(xué),誰也不會反對,但真正運用起來,差異卻很大。啟發(fā)不是機械的說教,而是在關(guān)鍵地方予以點撥,喚起學(xué)生的聯(lián)想。啟發(fā)充滿教師的幽默睿智,抓住青少年好奇探幽的興趣,或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句,作為旁敲側(cè)擊的材料,當(dāng)作導(dǎo)火索,使學(xué)生爆出思維的火花。啟發(fā)要含而不露,引而不發(fā),留有大量余地讓學(xué)生思維的“野馬”馳騁。啟發(fā),既要如同一石投如湖中泛起層層思維的漣漪,又要善于創(chuàng)造“此時無聲勝有聲”的境界。
參考文獻
[1]劉明春,小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng),讀寫算雜志,2012年第12期;
論文關(guān)鍵詞:從《弟子規(guī)》中悟教與學(xué)的方法
在《弟子規(guī)》總敘里有一句話是:“有余力,則學(xué)文”。這就是說古人是從孝、悌、謹、信、泛愛眾、親仁這些基本德行的修習(xí)開始的。也就是說古人是從先修身,再修學(xué)的。這與我們現(xiàn)今推行的以德育為首,全面發(fā)展的教育方針是相輔相成的。我們?nèi)缃裰貙W(xué)《弟子規(guī)》是有很深厚的現(xiàn)實意義的。
在《弟子規(guī)》重視德育教育的同時,也沒有忘記智育在孩子一生中的巨大作用。今天,我就《弟子規(guī)》中的《余力學(xué)文》中有關(guān)我們教與學(xué)的方法進行交流,希望大家多提寶貴意見。
一、讀書法,有三到,心眼口,信皆要。
這句話是說:我們在讀書時要做到心到、眼到、口到,避免小和尚念經(jīng)—有口無心的不良讀書方法。然而,我們很多的學(xué)生在讀書時往往會心不在焉,結(jié)果造成收效甚微。于是,每當(dāng)我要求學(xué)生讀課文時,都要讓學(xué)生先誦讀“讀書法,有三到,心眼口,信皆要”這句話。不知不覺中,學(xué)生就會自覺地自我調(diào)節(jié)到最佳的讀書狀態(tài)。從而大大地提高我們的讀書效果。
二、方讀此,勿慕彼,此未終,彼勿起。
小學(xué)生讀書往往會剛把課文讀了一兩遍就自以為全會了。于是,在老師講課時就會心不在焉,甚至就會把書放在課桌上,而眼睛卻在看后面未學(xué)的課文內(nèi)容。因為他以為自己早就知道課文的內(nèi)容了,學(xué)不學(xué)、聽不聽無所謂。以前,我總會在課堂上當(dāng)眾批評他一頓,使他下次再也不敢這樣??墒牵@個學(xué)生不這樣做了,另一個同學(xué)還會濤聲依舊,治標(biāo)不治本。為了更有效地制止這種不良習(xí)慣的蔓延。每當(dāng)再出現(xiàn)這種現(xiàn)象時,我就會讓學(xué)生誦讀“方讀此,勿慕彼,此未終,彼勿起”。通過幾次集體誦讀,慢慢地學(xué)生不再看其它的課文了,讀書、聽講都專心了。
三、寬為限小學(xué)語文教學(xué)論文集,緊用功,工夫到,滯塞通。
每當(dāng)遇到需要背誦的課文時,我都會很發(fā)愁。因為班里總會有一部分學(xué)生在規(guī)定的時間里無法背誦下來。如果再增加一課時,時間往往又不允許。以至于造成“緊為限,寬用功”的后果。學(xué)了《弟子規(guī)》以后,我將背誦的任務(wù)進行了分解,每天利用學(xué)生站隊前、吃飯后、等候排隊的點滴時間讓學(xué)生背誦一兩遍,經(jīng)過幾天,甚至一周的時間不斷反復(fù)背誦,學(xué)生就差不多背下來了,而且學(xué)生背得輕松、愉悅,效果又好。這樣就真的做到了:“寬為限,緊用功,工夫到,滯塞通”了。
四、心有疑,隨札記,就人問,求確義。
這一句在我們的教學(xué)中應(yīng)用也很廣泛。也就是我們在課堂中大力提倡和鼓勵學(xué)生學(xué)會的質(zhì)疑問難的能力。比如:在語文教學(xué)中,第一課時,在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的同時,鼓勵學(xué)生邊讀邊思考:這一段中,我哪些地方不懂,或者哪個詞,哪個字不知道什么意思,都要標(biāo)出來,打上“?”。對于不懂的字詞要鼓勵學(xué)生查字詞典解決;對于段落中的疑問,要通過多讀或聯(lián)系上下文來解決,對于實在不明白的疑難,要留到第二課時解決。第二課時,我們就可以讓同學(xué)們帶者自己的疑問在小組內(nèi)進行合作討論探究,直到徹底解決疑難。此外,對于平時遇到的難題也可以向自己的同學(xué)、老師詢問解答,以求達到“知確義”的目的。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 教學(xué)方法 創(chuàng)新
目前,我國對教育事業(yè)的重視程度不斷提高,國家財政對教育的投資力度逐年增加,為教育事業(yè)發(fā)展提供了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。新技術(shù)的不斷發(fā)展及社會對人才素質(zhì)要求的不斷提高,推動著語文教育教學(xué)方法與時俱進。教育工作人員一定要對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式進行“揚棄”,不斷推陳出新。
一、小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容
小學(xué)階段是學(xué)生進行基本文化知識積累的一個重要階段,這個階段學(xué)生的年齡跨度比較大,對知識的理解能力和學(xué)習(xí)能力相應(yīng)存在較大差異。教材編寫人員充分考慮到這一點,低年級和高年級之間的語文教學(xué)存在較大差異,不同年級間的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在相應(yīng)差別。我國各個省市和區(qū)域?qū)W習(xí)的語文教材版本各不相同,但是基本教學(xué)內(nèi)容可以分為寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)幾大方面,這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力,讓他們充分了解中國文化博大精深的獨特魅力,同時提高他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力。
二、小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新
目前,我國多地小學(xué)語文教育工作者已經(jīng)對教育教學(xué)方式進行了一定的創(chuàng)新,并取得了良好的教學(xué)效果。
(一)利用多媒體,開展微課。
目前多媒體在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛普及和推廣,多媒體更直觀、生動的展示方式,可以快速吸引學(xué)生注意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。但是對于低年級小學(xué)生而言,他們的認知能力仍十分有限,如果不能對其進行反復(fù)說明,則很容易被形式花哨的多媒體素材吸引,忽略教育教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容,出現(xiàn)嚴重的本末倒置問題。因此,部分教師開始嘗試微課教學(xué),教師通過利用教學(xué)視頻,完整地融合課標(biāo)要求,對學(xué)生提出教學(xué)問題,讓他們充分思考。微課的優(yōu)點在于更具有針對性,對難點問題的解析更透徹,同時可以有效縮短教學(xué)時間,給學(xué)生更多思考機會。早在2010年,廣東省的多所小學(xué)就已經(jīng)開始了微課教學(xué),這種模式收到了學(xué)生和教師的一致好評,很多家長表示孩子學(xué)習(xí)語文更主動,學(xué)習(xí)成績有明顯提升,許多教育雜志都對這種教學(xué)方法進行了全面報道,并給出了一致好評。
(二)尊重學(xué)生,進行課堂翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是教育人員不斷創(chuàng)新的結(jié)果。傳統(tǒng)語文課堂主要依賴教師講解,導(dǎo)致很多小學(xué)生對語文課程缺乏興趣,課堂氣氛沉悶。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生與教師的地位發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)化,學(xué)生更多地占據(jù)主體地位,這種教學(xué)模式更適合高年級小學(xué)生,因為他們對教學(xué)重點更明確。翻轉(zhuǎn)課堂與微課堂一樣都是國家教育部管理中心重點推進的項目,更尊重學(xué)生的主體地位,學(xué)生通過分組、討論的形式,對教學(xué)內(nèi)容形成獨特理解,并在教師指導(dǎo)下找到正確答案,不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,活躍課堂氣氛,還可以在互相合作中形成更親密的同學(xué)、師生關(guān)系。目前,很多小學(xué)語文教師鼓勵學(xué)生多進行課后學(xué)習(xí),在與學(xué)生討論之后,讓學(xué)生自發(fā)組織討論會、話劇表演等課堂模式,在課堂中充分尊重學(xué)生的觀點,并對其中偏頗提出清晰的指正,很多家長表示這種新的教學(xué)模式讓學(xué)生將語文教學(xué)當(dāng)成一種樂趣。
(三)創(chuàng)新形式,進行課堂游戲。
課堂游戲的設(shè)置在小學(xué)語文教學(xué)中是必不可少的,這種教學(xué)方法是基于小學(xué)生愛動、愛玩的天性設(shè)計的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強,但是生拉硬套并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,很可能適得其反,利用課堂游戲模式,學(xué)生可以在玩耍過程中潛移默化地學(xué)到知識,有效達到教學(xué)的真正目的。但是進行課堂游戲要注意不能脫離主題,教師要圍繞教學(xué)計劃和課標(biāo)要求進行有益的教學(xué)設(shè)計。如某小學(xué)一年級的語文教學(xué)中,為了教會學(xué)生“b和p”的發(fā)音和拼寫,教師設(shè)計了擺字母、做實驗、貼花瓣等教學(xué)游戲,讓每一個孩子都充分參與到教學(xué)中,充分了解這兩個拼音字母之間的區(qū)別。也有教師利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)游戲,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生喜愛的卡通人物等融合在一起,吸引學(xué)生注意力。
總而言之,對小學(xué)語文教育教學(xué)方法進行創(chuàng)新是一項長期的工作任務(wù),教育工作者必須按照時展,對人才的要求不斷突破和改良,在充分利用新技術(shù)、新方法的同時,注意滿足學(xué)生的心理訴求,更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用,激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力,提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情,全面提升語文教學(xué)水平,保證中國傳統(tǒng)文化得到傳承。
參考文獻:
[1]劉利達.探究小學(xué)語文教育教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].時代教育,2015(06).
[2]張鳳巍.基于少教多學(xué)理念下小學(xué)語文自主探究教學(xué)方法的創(chuàng)新分析[J].時代教育,2014(06).
[3]王庭波.小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式研究[D].東北師范大學(xué),2013.
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;開放性閱讀;教學(xué)方法
G623.2
語文學(xué)科是一門與社會生活關(guān)系較為貼近的科目,小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂上,要求充分突出語文教學(xué)的開放性,讓閱讀存在于社會與家庭中。小學(xué)教育階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的關(guān)鍵時期,教師應(yīng)采用開放性閱讀教學(xué)方法鼓勵學(xué)生開放性閱讀,為他們提供更加豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀形式,進而提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。
一、重視學(xué)生主體地位,順利展開開放性閱讀
在小學(xué)語文課程教學(xué)中,閱讀對于學(xué)生成長來說相當(dāng)重要,是他們思S發(fā)展、信息收集和認知世界的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式以課堂閱讀為主,不夠受限于有限的課堂時間,很難產(chǎn)生良好的閱讀效果和教學(xué)目的。開放性閱讀能夠?qū)⒋罅康臅r間聚集起來,有效擴大學(xué)生的閱讀范圍和容量,培養(yǎng)他們的閱讀能力。小學(xué)語文教師在開放性閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)他們的閱讀興趣,促進閱讀教學(xué)的順利展開。
比如,在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時,這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌,富有童趣。教師可為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù),除課文中講到幾種小動物(小雞、小狗、小鴨、小馬)腳印的形狀之外,要求他們搜集其它動物的腳印形狀,像小貓、小豬、綿羊和黃牛等。這樣能夠有效調(diào)動小學(xué)生的求知欲和好奇心,在課下將會親身觀察或者尋找相關(guān)的閱讀材料,從而拓展他們的閱讀視野,達到擴充知識的教學(xué)目的,并激發(fā)其熱愛和親近大自然的思想感情。。而且在開放性閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用,教師應(yīng)允許他們在閱讀中提出各種各樣的問題,發(fā)揮自身的奇思妙想,思維得以開放。
二、創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍,促進學(xué)生開放性閱讀
在相對開放的課堂氛圍中,學(xué)生才敢于求新求異,大膽表明自己的想法,張揚學(xué)生閱讀的個性,促進學(xué)生的開放性閱讀。創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍,我們可以改變平時座位的形式,排成馬蹄形或“蜂窩狀”,還可圍成了圓、半圓,座位讓學(xué)生自由選擇、自由組合等等,教師居于其中。這樣改變了以往教師高高在上俯視學(xué)生、學(xué)生整整齊齊畢恭畢敬的課堂形式,讓學(xué)生有輕松之感,利于他們大膽的表現(xiàn)自我。此外,我們在教學(xué)的過程中,要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,對閱讀內(nèi)容有不同的見解學(xué)生要及時給予肯定和贊美,哪怕學(xué)生的解讀與閱讀內(nèi)容的本意相去甚遠,也應(yīng)該對其精神給予鼓勵,并恰當(dāng)引導(dǎo)。這樣學(xué)生才敢于不斷發(fā)表自己的觀點和意見,才敢于敢于求新求異,才會有個性化的閱讀體驗。如教學(xué)《小青石》一文時,課文主要歌頌的是小青石,它不安于過平靜舒適的生活,后來和伙伴一起為大眾服務(wù),支持大眾的腳,它覺得這才是最快樂的事情,才是最有意義的生活。可是有同學(xué)就很喜歡小黑石,覺得它在草叢中曬曬太陽,溫暖舒服,與柔軟的青草、可愛的小花為伴,時不時還有蝴蝶飛來,這樣的生活也很愜意。對于這樣的個性化閱讀體驗,我們就應(yīng)該及時給予肯定和鼓勵,而不應(yīng)該大搞一言堂。這樣開放的課堂氛圍,才能促進學(xué)生的開放性個閱讀。
三、廣泛挖掘教材資源,引領(lǐng)學(xué)生開放性閱讀
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用開放性教學(xué)方法,教師應(yīng)廣泛挖掘教材資源,原因是教材中選錄的課文都是由教育專家千挑萬選的,具有極強的閱讀價值和教育意義。這就要求小學(xué)語文教師在開放性閱讀教學(xué)中,更應(yīng)深度挖掘教材資源,扮演好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者的角色,并認真研讀捕捉到文章內(nèi)容的輻射點和關(guān)鍵點,引領(lǐng)他們舉一反三對文中知識內(nèi)容進行延伸閱讀。不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生進行開放性閱讀,還可擴大教學(xué)范圍。
例如,在進行《頤和園》開放性閱讀教學(xué)時,教師不僅應(yīng)要求學(xué)生理解課文內(nèi)容,感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言,激發(fā)他們探究中國的歷史古跡的興趣。借此引領(lǐng)學(xué)生進行延伸閱讀,幫助他們了解我國更多的歷史建筑,包括秦兵馬俑、故宮博物館、蘇州園林、龍門石窟和清明上河園等。當(dāng)然這些內(nèi)容都離不開教師的指導(dǎo),因為僅靠學(xué)生很難延伸這些知識,更是難以捕捉到知識的關(guān)鍵信息。另外,由于紙質(zhì)閱讀材料有限,網(wǎng)絡(luò)閱讀是一個流行的閱讀方式,教師可鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行開放性閱讀,培養(yǎng)他們查找和搜集資料的能力,可以自主篩選與提取有效信息,閱讀到教材中沒有的內(nèi)容。
四、教學(xué)手段靈活豐富,真正實現(xiàn)開放性閱讀
單一固定的教學(xué)手段難以滿足小學(xué)語文開放性閱讀的教學(xué)需要,多元化和多樣性才是這一教學(xué)方法的主要特征。在小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)中,教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容和教參資料提供的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造意識。因此,小學(xué)語文教師需將課文教學(xué)和學(xué)生的實際生活有機整合,使用靈活豐富的教學(xué)手段突破教室禁錮,將閱讀教學(xué)拓展至大自然與社會生活中,讓他們學(xué)有所學(xué),真正實現(xiàn)開放性閱讀。
舉個例子,在《爬山虎的腳》教學(xué)中,教師可帶領(lǐng)學(xué)生親自觀察爬山虎這一植物,先從遠處看再從近處看,特別要仔細觀察它的葉子和腳,親眼看到爬山虎葉子和腳的樣子,以及怎么爬的和腳的變化,知道爬山虎是一種喜歡攀爬的植物,并將觀察內(nèi)容具體記錄下來。接著,教師可要求學(xué)生將各自觀察到的信息進行分享和交流,這樣他們都表現(xiàn)的極為積極主動,通過對這篇課文的開放性閱讀,使其樹立要像爬山虎一樣的向上精神。如此,不僅可促進學(xué)生讀懂課文,了解爬山虎的特點,理清課文敘述順序,能夠抓住課文主要內(nèi)容,還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法,并培養(yǎng)其細致、有序的觀察習(xí)慣。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用開放性閱讀教學(xué)方法,教師不能只關(guān)注教材內(nèi)容,要延伸課文內(nèi)容,深入挖掘教材資源,以課本為輻射點擴展學(xué)生的閱讀范圍。并采用靈活豐富的教學(xué)手段,提倡學(xué)生自由閱讀,使其體會到開放性閱讀的樂趣。
參考文獻:
[1]董敏. 小學(xué)語文開放性閱讀的策略措施分析[J]. 讀書文摘,2016,04:247.
1.教學(xué)理念陳舊,教師素質(zhì)良莠不齊。教師作為教學(xué)的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者,其自身素質(zhì)的高低直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量。隨著課程改革的深入,新課程理念得到了普及,但是不少教師的教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變過來,導(dǎo)致教學(xué)改革流于形式,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前語文教師素質(zhì)良莠不齊,不少語文教師的素質(zhì)不高,難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求,尤其是在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏,導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量難以在短時間內(nèi)提高。
2.教學(xué)方法單一,講授方式死板?!疤铠喪健苯虒W(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象,在課堂教學(xué)中以老師的講解為主,老師在講臺上滔滔不絕,學(xué)生在座位上昏昏欲睡,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā),語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種負擔(dān)。授課方式體現(xiàn)著一個教師的綜合能力,但是為了追求考試成績,小學(xué)語文教師采取單一的講授方式,教師講學(xué)生聽是不利于學(xué)生能力的養(yǎng)成的。
3.學(xué)生主體性不強,忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成。新課程倡導(dǎo)“雙邊教學(xué)”,提倡在教學(xué)過程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要彰顯學(xué)生的主體性,但是通過對小學(xué)語文課題進行旁聽,課堂上以教師講解為主,所謂的“滿堂灌”式的教學(xué)模式,學(xué)生的活動相對較少,學(xué)生的主體性得不到彰顯,學(xué)生的能力得不到鍛煉。
二、小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新的策略方法
小學(xué)語文是小學(xué)生的重要啟蒙課程,不僅僅是傳授知識那么簡單,還要對小學(xué)生進行思想品德的培養(yǎng),教師要本著認真負責(zé)的態(tài)度從事教學(xué)工作,通過創(chuàng)新教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量,為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對自身實踐工作進行總結(jié),我認為小學(xué)語文教學(xué)方法可以從如下幾個方面進行創(chuàng)新:
1.師生合作探究方法。小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生識字、讀書,還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,師生合作探究方法是新課程實施后新興的一種教學(xué)方法,在學(xué)生掌握知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和研究能力。輕松、愉快的課堂氛圍有利于小學(xué)語文教學(xué)的開展,民主的師生關(guān)系是營造輕松課堂氛圍的前提,師生合作探究是師生互動的一種形式,可以增加學(xué)生的知識、鍛煉學(xué)生的能力,還能使教師及時收到反饋信息。由于小學(xué)生的認知能力有限,學(xué)生的思維方式有待培養(yǎng),教師在與學(xué)生合作中要起引導(dǎo)作用,在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
2.對話式教學(xué)方法。對話教學(xué)是指在課堂教學(xué)中通過老師和學(xué)生之間的對話來傳遞知識,改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式,信息傳遞方式發(fā)生改變。通過教師不斷研讀文章、學(xué)生不斷探索文章,從而形成的三者之間的良性互動。使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識,而且容易加深W生理解和記憶,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對話式教學(xué)方法體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,彰顯了學(xué)生在課堂上的主體地位,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來,活躍課堂氣氛。例如,在講解《失物招領(lǐng)》這一文章時,教師設(shè)置相應(yīng)的情境,通過對話教學(xué)方法來使學(xué)生了解撿到東西歸還失主是一種美德,在給學(xué)生傳遞知識的同時進行德育滲透,使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。此外,小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀,無論是詩詞歌賦還是優(yōu)美文章,都有其自身的朗誦和朗讀技巧,教師與學(xué)生合作,通過對話來幫助學(xué)生掌握朗誦技巧,提升學(xué)生的朗誦能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教育教學(xué);方法創(chuàng)新
伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步,信息技術(shù)得到了越來越深入的發(fā)展,當(dāng)前的課堂教學(xué)已經(jīng)對原先的陳舊教學(xué)模式加以拋棄,代替使用全新的教學(xué)方式,因為其具有較多的長處和優(yōu)勢,從而得到越來越多的重視?,F(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)因為新課程改革的不斷發(fā)展,涌現(xiàn)出許多豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)思想。無論是什么樣的小學(xué)語文教育教學(xué)方法,要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得良好的教學(xué)效果,就應(yīng)該做到以下幾點:
一、教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì),使得教學(xué)觀念得到更新
當(dāng)前教育事業(yè)面臨著十分嚴峻的考驗,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們在知識方面獲取信息的主要渠道。而傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)模式無法滿足網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展需要,要想讓課程改革能夠順利進行,實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),就應(yīng)有一些基本條件來作為保障。而這其中最為重要的就是提高教師的素質(zhì),完善教學(xué)理念。怎樣用先進的教學(xué)方法對學(xué)生進行知識傳授,在小學(xué)語文教育教學(xué)方法的創(chuàng)新中具有重要的地位和作用。
二、在課堂教學(xué)中避免出現(xiàn)串講串問、繁瑣分析的模式
繁瑣的分析會將充滿情趣、生動感人的課文內(nèi)容變得支離破碎,失去了語文原本的情趣、情感和魅力,這樣既不符合語文教學(xué)特點,也不利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。所以,在小學(xué)語文教育教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中,要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有機結(jié)合,讓學(xué)生自己進行仔細閱讀和思考,然后發(fā)現(xiàn)其中的疑難問題,并予以記錄,及時與同學(xué)和老師進行交流。這樣才能激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣,培養(yǎng)其自信心,以便更好地提高語文成績。
三、突出學(xué)生主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生進行自主的探究式學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,要結(jié)合學(xué)生的年齡以及心理特點來采取適合的教學(xué)方法。語文的學(xué)習(xí)是一種生活,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)為主人,從而使得自己主體作用得到充分發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生進行活動的自行組織和設(shè)計,尤其是注重進行研究和探索的過程。所謂探究式的學(xué)習(xí),是說在小學(xué)語文的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行主動的發(fā)現(xiàn)、探索和體驗,從而使其學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,增進自身的創(chuàng)造力和思考力。因為長期以來,語文教學(xué)活動都是以教師的傳道、授業(yè)、解惑為主,主要強調(diào)記憶性,而在教學(xué)的過程中很少對學(xué)生進行分析性、探究性的引導(dǎo)。這種輕理解重記憶,輕思維重灌輸,被動接受、單一的教學(xué)模式會使得學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)乏味、枯燥,并且負擔(dān)比較重。長此以往,這種狀況不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣,還在一定程度上影響到了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。
四、采用多種教學(xué)手段
課內(nèi)外的溝通也是在新課程進行中著重提出的,所以教師要讓教材切實進入學(xué)生的生活。在實踐中不斷對各門課程進行學(xué)習(xí),這是新課程的重要目標(biāo)。為了能夠使學(xué)生文化素養(yǎng)得到全面提高,我們不能夠僅僅局限在書本和課堂中,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極接觸豐富多彩的學(xué)習(xí)資源,對各種學(xué)習(xí)和實踐機會加以重視,從而進行一定的綜合性學(xué)習(xí)。在綜合學(xué)習(xí)的最初階段,應(yīng)對課外活動進行組織,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多層次、多渠道的實踐學(xué)習(xí)機會,以對學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力加以培養(yǎng),促進人的全面發(fā)展。在課外內(nèi)容的閱讀方面,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典名家名篇的閱讀。此外還應(yīng)明確課外的學(xué)習(xí)不僅限于課本的閱讀,還應(yīng)通過感官來對大量信息加以獲取,以取得形式多樣、內(nèi)容豐富的信息,使得學(xué)生在作文、讀書方面的熱情和興趣得到提高。
五、在課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)能夠豐富學(xué)生的知識體系,學(xué)生通過簡單處理加工所獲得的信息,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
1.在識字的教學(xué)中,應(yīng)使用計算機中的識字教學(xué)功能,學(xué)生能夠通過對漢字筆畫、部首、筆順、正確讀音、間架結(jié)構(gòu)等的觀察,特別是通過一定的打字訓(xùn)練,能夠使得學(xué)生更好地掌握漢字的筆順、讀音、詞組、部首。
2.伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展,新的閱讀以及檢索方式已經(jīng)出現(xiàn)。在當(dāng)前的教育過程中一項重要的任務(wù)就是對學(xué)生的文獻檢索能力和網(wǎng)上閱讀能力加以培養(yǎng),并實現(xiàn)其與語文課程的結(jié)合。
一、小組學(xué)習(xí)方法在語文識字教學(xué)中的應(yīng)用
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他部分的基礎(chǔ)。所以,在小學(xué)語文識字教學(xué)中,我們要改變以往“教―寫”模式,要改變“一個字寫十遍”的現(xiàn)象,要有效地將小組學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到識字教學(xué)活動中,以確保學(xué)生在高效的語文課堂中獲得良好發(fā)展。
例如:我們可以組織學(xué)生以小組為單位互相檢測。也就是說,讓學(xué)生以小組為單位自主出題進行識字檢查,比如:一只wū yā( )口kě( )了,到處找水hē( )。烏鴉看見一個píng( )子,瓶子里有水?!蛘呤菍懗鲎xt壞暮鶴鄭 )等等,組織學(xué)生在小組互相出題練習(xí)中提高自己識字、寫字的能力,進而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、小組學(xué)習(xí)方法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀教學(xué)是開闊學(xué)生知識視野,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要組成部分。所以,在素質(zhì)教育思想的影響下,我們要將小組學(xué)習(xí)模式與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合在一起,以全面提高學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
例如:在閱讀《絲綢之路》時,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力,在本節(jié)課的授課時,我首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對下面幾個問題進行討論,如:(1)絲綢之路有什么意義?(2)通過閱讀文本你都知道了哪些知識?(3)絲綢之路給你留下了怎樣的印象?(4)你還知道有關(guān)絲綢之路的哪些故事?……組織學(xué)生閱讀之后在小組內(nèi)對上述問題思考討論,互相交流,這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,而且對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。當(dāng)然,在閱讀教學(xué)過程中,我們還可以組織學(xué)生以小組為單位進行“講故事”活動,引導(dǎo)學(xué)生將自己課外閱讀到的文本與小組成員之間進行互相交流,目的就是要開闊學(xué)生的知識視野,豐富學(xué)生的知識寶庫。同時,也確保學(xué)生在小組互相交流中文本價值得到最大化實現(xiàn)。
當(dāng)然,除了上述兩個方面外,我們還可以將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語文作文教學(xué)中,目的就是要讓學(xué)生在互相交流中找到寫作的方向,提高寫作質(zhì)量。總之,作為新時期的小學(xué)語文教師,我們要認真貫徹落實課改基本理念,有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語文教學(xué)活動中,以確保學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)中拓展思維,提高學(xué)習(xí)能力,進而為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 有效性 提高方法
有效的課堂教學(xué)要兼顧知識的傳授、智力的培養(yǎng)、情感的交流,以及個性的塑造等多個方面,但是當(dāng)前的小學(xué)語文課堂仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,過于注重讓學(xué)生識記和背誦,給他們造成了學(xué)習(xí)壓力,因此他們的學(xué)習(xí)缺乏積極性,學(xué)習(xí)能力低下,進而影響了語文教學(xué)的有效性。作為新時期的小學(xué)語文教師,我們應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)的要求,充分挖掘?qū)W生的興趣點,激起他們的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生真正成為課堂的主人,進而提高課堂教學(xué)效果。筆者依據(jù)自己的教學(xué)實踐和研究總結(jié)出了幾個提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的方法,觀點較為粗淺,希望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性
新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓他們做課堂的主人,要實現(xiàn)這個要求,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中,而且這種參與要是深層次的,且具有實質(zhì)性,這樣學(xué)生才能在參與中獲得最好的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動性的目的不在于“參與”,而是以此為手段促進學(xué)生的發(fā)展。具體來說要從以下幾點做起,首先,語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生被動參與或部分參與的狀況,同時要避免片面理解新課標(biāo)的要求,為了追求活躍的課堂,而讓學(xué)生盲目參與討論交流的狀況。其次,教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供參與教學(xué)活動的機會,要給他們創(chuàng)造展示自己的平臺。因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、智力水平,以及性格特點等都是有差異的,因此,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有層次、有差異的活動環(huán)節(jié),使不同層次的學(xué)生參與不同的活動環(huán)節(jié),這樣就能使每個學(xué)生都能有參與教學(xué)活動的機會,能使他們感受到自己的作用和能力,并在獲得成功體驗的同時進一步提升自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。需要注意的是,教師要特別加強對后進生和性格內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo),因為這兩類學(xué)生常常被忽視,若他們長期處在“旁觀者”“局外人”的狀態(tài),不僅得不到良好的發(fā)展,對班級整體教學(xué)質(zhì)量也會有很大的影響。
二、加強課堂中的互動交流
沉悶的課堂會使學(xué)生感到壓抑,提不起學(xué)習(xí)的興趣,更不用說有高效的學(xué)習(xí)成果了,因此,有效的課堂教學(xué)離不開活躍的課堂氣氛,而營造活躍課堂氣氛的需要加強教學(xué)中的互動交流。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,課堂上的交流方式是單一的,基本上是“教師講學(xué)生聽”,而且學(xué)生是被動地接受教師的灌輸,缺乏學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果往往不太理想。在新課改下,語文教師應(yīng)當(dāng)改變這種單一的互動方式,將師生單一互動變?yōu)閹熒p向互動、生生互動、小組互動等多種互動方式,進而營造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能自由地表達自己的觀點和想法,充分地發(fā)揮自己的主體性,成為課堂的主人,這樣的課堂上,學(xué)生是快樂的、自由的,他們的學(xué)習(xí)效率會大大提升。小學(xué)語文課堂加強互動交流需要注意以下幾個問題,首先,教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份和學(xué)生交流,要加入到學(xué)生的互動中,不能以高高在上的姿態(tài)隨意打斷學(xué)生的交流,否則會抹殺他們表達的欲望,甚至使他們不敢發(fā)言。其次,教師要與學(xué)生建立多層次的交叉性的互動,如師生互動、生生互動、組間互動等,這樣學(xué)生就能從各種互動中展示自己,認識自己,進而更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。再次,互動交流雖然能夠活躍課堂氣氛,且互動的方式多種多樣,但是在小學(xué)語文課堂上,教師不能盲目設(shè)置和使用互動交流,而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等靈活控制,以便打造高效的語文課堂。
三、激活學(xué)生的思維,挖掘他們的潛能
雖然小學(xué)生的生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、理解能力都有欠缺,學(xué)習(xí)要依賴教師的講解和指導(dǎo),但是他們也有求知的欲望,有學(xué)習(xí)的潛能。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,首先,教師要善于運用提問來引發(fā)學(xué)生的思考和探究,進而激活他們的思維;其次,要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并讓他們嘗試通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流等解決疑問;再次,教師也可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,開啟學(xué)生的思維,使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力,以及逆向思維等。如有的課文結(jié)尾具有開放性,教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進行續(xù)寫,比如可以讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩》等,使學(xué)生在動手、動腦的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得知識、提高能力,進而提高語文課堂教學(xué)的有效性。
四、合理運用教學(xué)評價提高課堂教學(xué)效果
教學(xué)評價也是課堂教學(xué)的一部分,有經(jīng)驗的教師常常借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價來鼓勵學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,進而收到良好的課堂教學(xué)效果。科學(xué)合理的評價既能夠肯定學(xué)生的優(yōu)勢和長處,又能夠委婉地指出他們的不足與錯誤,顧及了學(xué)生的自尊心,也幫助他們樹立了自信心。其實,教學(xué)評價不僅包口頭語言的評價,還有肢體和表情的評價,如教師對學(xué)生豎起大拇指、輕輕的撫摸,以及贊許的眼神、真誠的微笑等都是對他們的評價,雖然是無聲的,卻能給予學(xué)生激勵和信心,能收到無聲勝有聲的效果。下面我們來看看語文教師應(yīng)當(dāng)如何具體應(yīng)用這些評價:當(dāng)學(xué)生回答問題準(zhǔn)確生動,教師可以用贊許的目光表示鼓勵,或肯定地點點頭,拍拍學(xué)生的肩膀;當(dāng)學(xué)生精力分散,走了神,教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示;當(dāng)學(xué)生自覺性較強,課堂紀律較好時,教師可用親切的目光主動捕捉學(xué)生的視線,臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動,它會拉近你和學(xué)生的距離,提高教學(xué)效果。
總而言之,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是語文教學(xué)的生命,是一個復(fù)雜而長期的過程,教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和知識,掌握新的教學(xué)模式和方法,通過不斷的總結(jié)和反思提高自己的教學(xué)能力,并采取有效措施激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性,引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中,通過師生的共同努力提高小學(xué)語文教學(xué)效果。
參考文獻:
[1]王曜文.新課改下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策[J].科技資訊, 2014(14).