高中地理的學習方法精選(九篇)

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第1篇：高中地理的學習方法范文

【關鍵詞】高中地理；學習方法；興趣；學習技巧

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門科學。地理學在現(xiàn)代科學中占據重要位置，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題起著重要作用。地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。地理環(huán)境的發(fā)展變化是和人類活動之間的關系存在規(guī)律可循的。地理學擁有獨特的學習方法和技巧，它還具有極強的實用性。地理與人類生活息息相關，在生活中能夠觀察到許多的地理現(xiàn)象，可以在生活中學到許多有用的地理知識，因此，我們還能運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。地理是一門重要的基礎課程，地理學研究的正是地理環(huán)境的差異、分布規(guī)律及其成因。以下筆者從地理教學學習經驗出發(fā)，對高中地理學習方法淺談下個人觀點和做法。

一、注重培養(yǎng)學習興趣

地理學科的實用性很強，可以引導我們更清晰地認清這個世界。只要我們用心觀察身邊事物，會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活是離不開地理的；只要我們聯(lián)系實際學習就會感覺到地理趣味橫生且實用性很強；只要我們熱愛生活和關注發(fā)展，就能培養(yǎng)起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學好地理?！芭d趣是最好的老師”。要讓地理的學習由被動變?yōu)橹鲃有问?，才能夠輕松地學好地理。學習地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家堅持“圖不離手”這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節(jié)都會深深刻入我們腦海里。

二、文理交融，學法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區(qū)時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學習過程中，以采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以應用為主，側重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時多增加些知識訓練，多重視解題思路，特別要多畫圖，多思考，多做比較，從而有利加深理解和鞏固所學的知識。高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上多多加強記憶。學習過程中要重視教材。多看書，熟悉和掌握知識要點；要多加思考，善于總結，擁有獨立的見解，有利于答題思路與邏輯的形成。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，評價優(yōu)劣利弊，找到相應對策辦法。

三、善于運用圖文結合方法

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具。學習地理離不開地圖，必須重視利用地圖，識圖、用圖是地理學科最重要的基本技能。高中的地理教材中包含著豐富多彩的各類型的插圖，通過與文字間配合，從而讓教材內容呈現(xiàn)出更直觀、形象和生動。在學習自然地理和人文地理的時候，要特別重視和掌握圖的學習和運用，以采用圖文結合的方法，才能更有效的認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理。好記易懂，輕輕松松學地理。我通過多年教學經驗得出對地圖和地理圖像的學習方法，大體可以分為以下幾個方面：（1）圖形分類分析法：將各種地理圖像進行分類，對不同類型的圖所反映的地理信息和特征進行分析，歸納總結出各種圖形的讀圖方法和技能。（2）知識復習和記憶圖形化：填圖和繪圖是記憶地圖和圖形的最好方法，在填繪圖時，可以利用與圖像相關的知識點標注在圖上或圖旁邊，達到圖文緊密結合的效果。（3）圖文間相互轉換和圖形變式訓練：教材中用文字敘述的地理事物的特征和發(fā)展、演變過程，許多都可以通過圖形表現(xiàn)出來。在高考地理復習中要有意識地圖文進行轉換和進行圖形變式訓練，有助于加深對地理知識的掌握和理解，有利于提高同學們思維能力的有效途徑。

四、新舊知識相互聯(lián)系，相互貫通

高中地理是建立在初中地理基礎知識之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎。因此，在高中地理教學過程當中，有必要適當復習下初中地理的知識。首先，學生可以抽點空余時間復習下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內容，加深鞏固這些基礎知識在頭腦中的印象。其次，在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，要善于運用初高中地理知識的有機結合，相互聯(lián)系和融會貫通把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析和解決問題。因此，要想學習好地理這門學科，提倡同學們多閱讀一些課外知識，有利于拓展自己的視野和思路，從而達到更高更理想的境界。

總之，學習高中地理方法是多種多樣的。如何學好高中地理這門學科呢？必須要善于觀察和思考，敢于大膽探究，在生活中多注意對地理現(xiàn)象的觀察，把握地理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律，才能不斷積累有關的地理知識。只有留心身邊地理環(huán)境的變化，用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現(xiàn)象，從身邊的地理現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)地理事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，才能真正學到對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。

第2篇：高中地理的學習方法范文

【關鍵詞】高中地理 聽課 地圖 練習 復習

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生要學會學習，掌握科學的學習方法是必要的。在高中地理教學中，筆者認為應從以下幾個方面對學生的學習方法進行指導：

一、聽課方法的指導

聽課是學生學習的中心環(huán)節(jié)，是學習成效的決定因素之一。無數事實告訴我們，學生上課精力越集中，就越能聽出道理，而且越聽越主動;如果課堂上神游四海，則即使課下再花上幾倍的時間也難以完全彌補回來。為了讓學生提高聽課的效率，首先要求學生將聽課與思考緊密結合。學生聽課在形式上是被動接受，但學生更應該主動創(chuàng)造，如果只是記下了教師課堂上所講的知識點，卻沒有自己的理解，這種死記硬背式的學習是得不到學習要領的。聽課的關鍵在于理解，理解來源于思考，教師在指導學生專心聽課的同時要啟發(fā)他們積極獨立思考，只有思考過的知識才能真正記住。其次，指導學生在課堂上有重點地記筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，指導學生認真做好課堂筆記，不僅可以加深對教師講授內容的理解和記憶，而且便于課后的復習鞏固，還可以鍛煉自己的思維能力和語言概括表達能力。學生記筆記不只是記教師寫在黑板上的講授綱要，還要記教師講授的重點內容和補充的內容，以及教師的系統(tǒng)小結和不太理解而需要進一步解決的問題等。

二、地圖使用方法的指導

地圖是地理學科的生命，沒有地圖的地理只能是“紙上談兵”。根據不同的用途，地圖可以分為不同的種類，比如示意圖、等值線圖和各類事物的分布圖等。地圖不同，學習的方法和手段也不相同。就拿示意圖來說，示意圖是地理中用來指示地理事物形成原因、形成過程的一種圖形。示意圖形象直觀，容易展現(xiàn)地理事物的轉化流程，可替代文字說明，實用性很強。在閱讀示意圖時，教師必須先把示意圖包含的基本信息知識提供給學生，然后找出點、線、面的位置和方向，再運用聯(lián)想的方式，獲得圖示的信息。分布圖在地理教學中十分重要，也是地圖中最廣泛的一種。在高中地理中，分布圖已不限于交通、地形、政區(qū)這樣基礎的圖例，反映更多的是工農業(yè)與自然災害的分布，比如石油工業(yè)的分布、商品糧的分布、泥石流頻發(fā)地區(qū)的分布等等。例如，我國主要煤礦、油田、鐵礦、有色金屬礦的分布，比較雜亂，可把不需要記憶的小礦去掉，再用PowerPoint制成分省分類分布圖和各類礦產總的分布圖，互相連接并帶有動畫，并可分別向學生分類分省逐個放映礦產符號和產地名稱，畫面清晰、層次分明、位置準確，學生能清楚地在屏幕上看到各種礦產符號和產地名稱逐個出現(xiàn)在我國政區(qū)圖中所在省區(qū)的相應位置上，印象深刻，便于記憶。

三、練習方法的指導

練習是檢驗教學成果的重要手段，及時恰當地練習，可提高學生的記憶、思維和想象能力，培養(yǎng)他們克服困難的意志力和養(yǎng)成良好的學習習慣。地理知識的掌握需要一定的練習，練習的次數與時間應根據練習內容的性質和學生的特點來確定。一般來說，練習開始階段速度要放慢、時間要短，以后逐漸加快，時間可以拉長，以保證練習的質量。若練習較復雜，需要練習的次數和時間就應多。每次練習之后，教師應及時進行小結，使學生了解自己練習的優(yōu)缺點及改進意見，使那些符合練習要求的技能保留下來，集中力量攻破練習難點，迅速提高練習質量，促進技能的掌握。以“區(qū)時換算”為例，通常情況下，區(qū)時換算是學生掌握的難點。在最初幾次的練習中，學生的正確率較低，教師可及時向學生反饋，與學生共同分析原因，并再次講解。如此下去，練習――反思――講解，幾次三番之后，學生對區(qū)時換算知識的掌握就會牢固，練習的目的也就達到了。

四、復習方法的指導

復習是學生對所學知識進行再學習、再吸收鞏固的一種學習方法。孔子曾提出：“學而時習之”“溫故而知新”的觀點。地理學科具有綜合性與區(qū)域性的特點，信息量大，學生易懂也易忘，所以學習地理復習方法尤為重要。首先，要指導學生及時、經常地復習。依照艾賓浩斯遺忘曲線的原理，遺忘很快就開始，并且先快后慢。根據這一規(guī)律，聽課后要及時復習，當天的功課要當天復習。不過，即使再鞏固的知識，隨著時間的推移，它也會不斷地出現(xiàn)遺忘。因此，我們要依據遺忘規(guī)律，有針對性地進行經常性的復習，反復地予以強化，以便識記的材料長時間地保持在我們的頭腦中。其次，要指導學生全面、系統(tǒng)的復習。由于知識內在的聯(lián)系性，它要求教師在指導學生進行復習時，必須對所學知識內容進行全面而系統(tǒng)地復習。例如，復習《全球氣壓帶和風帶的分布》一節(jié)，單獨對氣壓帶與風帶的復習是無益于地理知識的掌握的。事物是普遍聯(lián)系的，不涉及“三圈環(huán)流”這樣的基礎知識，就無法講解清楚氣壓帶與風帶的分布。所以，必要的空氣運動機制、原理必須講述，“三圈環(huán)流”更應是本課復習的重點，只要與講述本課內容有邏輯關聯(lián)的基礎知識都必須講解，切不可認為非本節(jié)內容而忽視省略，不然學生會聽得懵懵懂懂、不知所云，教師的教學效果也會大打折扣。

總而言之，學生是教學的主體，調動他們的主動性、積極性比單純的知識傳授更重要。正如《學會生存》所指出的：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教師必須要對學生學習方法的選擇與運用等給予必要的指導，以提高教學質量。

【參考文獻】

第3篇：高中地理的學習方法范文

摘 要：目前高中地理課堂教學質量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的問題。本文就目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的解決方法，希望進一步提高地理課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性；問題；解決方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-265-01

進入高中階段的很多學生依然要進行地理學科的學習，并且學習的知識難度有了一定程度的增加，因此教學中也會出現(xiàn)很多問題。目前高中地理課堂教學質量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，本文就目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的解決方法，希望進一步提高地理課堂教學的有效性。

一、目前高中地理課堂教學中存在的問題分析

為了使高中地理課堂教學質量得到進一步提升，教師應該對存在于教學中的問題引起重視。為了使目前影響高中地理課堂教學有效性的問題得到及時解決，本文對影響課堂教學有效性的問題進行了以下分析。

1、難以通過課堂教學引導學生掌握有效的學習方法與技巧

進入高中階段學生學習的地理知識的難度有了進一步提升，因此較之于初中階段的地理學習，學生在學習的過程中需要更加講究方法與技巧，這樣才能收到更好的學習效果。然而有效學習方法的掌握與應用，需要教師對學生進行有效指導，課堂教學作為教師對學生進行有效學習方法指導的重要途徑，應該引起教師的重視。而在目前高中地理課堂教學中，對學生進行有效學習方法的教學并沒有引起足夠的重視，很多教師依然只注重對學生進行知識點的講解，學生不能掌握有效的學習方法與技巧，最終影響了學生的學習效率。

2、課堂教學與實際生活聯(lián)系不夠密切

地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，因此教師在教學的過程中應該將知識點的講解與實際生活結合起來。這樣不僅能夠使學生更好的進行知識點的學習，而且能夠使學生將理論知識的學習與實際生活結合起來，提高學生的應用意識，使學生通過地理學的角度解決實際問題的能力得到有效提升。然而目前地理課堂教學與實際生活的結合度并不高，由于高中階段學生要學習的知識點較多，因此學生在課堂上大量的時間都用于學習理論知識，而沒有將注意力集中于理論與實際的有效結合。

3、課堂教學方法比較單一

地理是一門包羅大量知識點的學科，因此教師在教學的過程中為了更好的將知識點呈現(xiàn)出來，需要對多種不同的教學方法進行靈活應用。而就目前高中地理課堂教學而言，教師在實現(xiàn)課堂教學方法多樣性方面還存在一些問題，不能有效的將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來，課堂教學方法相對單一。教學方法的單一，使得課堂教學的起伏性降低，影響了課堂教學趣味性的提升，同時單一的教學方法也影響了教師對學生進行知識點的講解，使得學生在理解一些知識點的過程中會遇到思維障礙。因此課堂教學方法較為單一的情況應該引起教師的高度重視，并及時提升自身將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來的能力，使課堂教學更加有效的開展。

4、對提升學生靈活應用知識點的能力沒有引起重視

在很多學生眼里，地理是一門依靠死記硬背就能夠有效掌握的學科，因此很多學生在學習地理學科的過程中，將時間主要應用于對知識點進行死記硬背，而難以通過對知識點的靈活應用達到解決實際問題的目的。從社會發(fā)展的角度來講，對學生靈活應用知識點的能力提出了越來越高的要求。例如：隨著社會的不斷發(fā)展，人們面臨著更多的發(fā)展危機，很多生態(tài)問題都需要通過地理知識的應用才能加以解決。高中學生作為未來社會主義事業(yè)的建設者，肩負著環(huán)境治理與保護的重任，只有能夠對學習的知識進行靈活應用，才能更好地推動人類社會的發(fā)展。同時，學生對知識實際應用能力難以得到有效提升，也影響了學生的全面進步。

二、解決高中地理課堂教學中存在問題的有效方法

上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，都是影響課堂教學有效性提升與學生的地理綜合素質有效提升的重要因素，因此必須及時采取有效措施加以解決。

1、注重對學生進行地理學習方法與技巧的教學

現(xiàn)代教學要求提高課堂教學的有效性，而課堂教學是否有效的關鍵影響因素就是學生是否能夠高效的掌握知識點。對于高中學生而言學習時間十分緊張，因此不可能僅僅通過時間與汗水的方式去提升地理水平。學生只有掌握了有效的地理學科學習方法與技巧，才能夠以較少的時間與精力投入收獲大量的知識，而且使學生在地理學科學習的過程中體驗到更多的快樂。

2、將課堂教學與實際生活結合起來

理論與實際的結合是現(xiàn)代教學的一大主題，地理作為一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，教師在教學的過程中更應該實現(xiàn)理論與實際的有效結合。為了實現(xiàn)理論知識與實際的有效結合，一方面，教師在教學的過程中應該將理論知識與實際結合起來，以實際生活中的例子為載體對學生進行知識點的講解，使學生了解到知識點該如何應用到實際生活中去。另一方面，教師應該引導學生積極地去觀察生活，在學習的知識點的引導下去思考生活。

3、實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化

教師在教學的過程中應該實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化。在實現(xiàn)課堂教學方法多樣化的過程中，教師要掌握相關的教學方法，一些傳統(tǒng)的無助于提高課堂教學有效性的方法，教師最好進行相應的取舍，將能夠提高課堂教學有效性的方法與課堂教學結合起來。新課改過程中提出了很多能夠提高課堂教學有效性的方法，教師要進行積極的學習，并將新的教學方法與課堂教學適當的結合起來。

4、通過多種途徑提升學生靈活應用知識點的能力

第4篇：高中地理的學習方法范文

關鍵詞：高中地理；多媒體教學；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-391-01

計算機技術和信息技術隨著信息時代的迅猛發(fā)展而得到了廣泛地應用，隨之而來的，知識更新的速度也是與日俱增。傳統(tǒng)的教學方法在滿足不斷攀升的知識信息需求方面顯得有些力不從心，于是多媒體教學方法便應運而生了。多媒體教學方法的出現(xiàn)，極大地推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、在高中地理教學中應用多媒體教學法的意義

1、激發(fā)學生的地理學習興趣。“教師教，學生學”是傳統(tǒng)地理教學的固有模式，而也正是因為這種單調的教學模式，讓很多學生都對地理學習失去了興趣，變得厭倦，甚至是麻木。而多媒體教學的應用則能夠使枯燥的地理課堂變得有聲有色，更容易給學生的大腦形成較為強烈的刺激，學生對接受新知識的主動性和積極性就會有所提升，并且在這種別具一格的學習環(huán)境當中，學生也更容易保持長久的興奮狀態(tài)，注意力也更為集中，學習效率自然也就提升了。

2、化抽象為形象，促進學生思維能力的提升。地理是一門比較抽象的學科，其中有很多沒有辦法直接觀察的地理現(xiàn)象，如果用傳統(tǒng)教學方法來講述這些知識，學生是非常難于理解的。而借助于多媒體的輔助，則可有效解決這一問題。多媒體能夠打破空間和時間的限制，自由地變換大小、虛實和時空等，將那些不可視的地理現(xiàn)象以及事物變化過程明晰地再現(xiàn)出來，除了能夠化繁為簡、化靜為動、化抽象為具體之外，還能夠更好地突破重難點，更能夠促使學生進行主動學習。

3、拓展課堂教學內容。多媒體在高中地理課堂上的使用使得課堂信息的來源更加多樣化，相較于傳統(tǒng)教學中只有教師和教材這兩個信息來源外，多媒體的應用還延展了課堂教學內容的深度和廣度，增加了地理課堂的知識傳授量。比如，每次月考之后，教師都會講答案告訴給學生，在傳統(tǒng)教學模式下，通常都是教師在黑板上把答案抄寫下來或者是逐字逐句地將答案念出來，這樣是非常浪費時間的。而利用多媒體中的投影技術則可直接將考試答案直接展示給學生看，中途省去了抄寫或者念答案的時間，教師也能夠將更多的時間放在“為什么”的講解之上，由此而增大了課堂的容量，課堂教學內容與實踐的沖突矛盾也就隨之而得到了有效解決。

二、多媒體教學方法在高中地理教學中的應用

以高一地理（人教版）第一章中的第三節(jié)《地球的運動》教學為例。由于本課中有一些諸如恒星日、太陽日、角速度、線速度、遠日點、近日點等非常難解的概念，如果用傳統(tǒng)的教學方法來講的話，對高一的學生來說，理解起來就會相對比較困難，所以便可以用多媒體課件來進行輔助教學，以動畫演示的形式來對重難點進行講解，由此來加深學生的印象，增強其記憶能力，并培養(yǎng)其讀圖和思考的能力，具體操作可作如下參考：

第一，新課導入。教師活動：1）《時間都去哪兒了》歌曲播放；展示春夏秋冬這幾個季節(jié)不同景色圖片。2）提出如下問題：時間到底到哪兒去了；為什么會有白天和黑夜以及四季的變換；冬夏兩季，哪一個的白晝更長，為什么？學生活動：分小組進行討論，回答上述問題。

第二，新課學習。教師活動：1）用課件來演示地球的自轉與公轉運動圖；2）讓學生進行觀察和思考，總結出地球自轉與公轉的主要區(qū)別。學生活動：1）仔細觀察多媒體課件中關于地球自轉與公轉的動畫演示；2）作對比分析，歸納和總結出二者的區(qū)別。

第三，演示和探究。教師活動：1）將學生分成四人組，每組配一個地球儀，讓其自主閱讀教材中和地球自轉相關的內容，并根據這些內容用地球儀來進行演示，再進行討論，總結出地球自轉的特點；2）讓所有小組逐一對地球自轉的定義、特點、周期和方向等進行回答。學生活動：1）認真仔細地閱讀教材內容，觀察地球儀，主動進行探究；2）進行小組合作探討，通過對比分析，得出結論，并大膽地表達出來。

第四，繪圖。教師活動：1）在黑板上繪出相應的俯視圖（從北極的上空來看地球的自轉方向）；2）讓學生以此為依據，在紙上繪出另外一個俯視圖（從南極的上空來看地球的自轉方向）。學生活動：認真觀察教師的繪圖過程，準確地在紙上繪出相應的俯視圖。

第五，動畫演示。教師活動：1）利用多媒體動畫對太陽日與恒星日的區(qū)別進行演示；2）播放地球角速度與線速度的動畫視頻；3）視頻演示長江入?？谟倌喽逊e的方向，巧妙地引出“地轉偏向力”這一知識點；4）提出問題：太陽日與恒星日有什么區(qū)別；對比悉尼和上海這兩個城市的地轉偏向力，有什么不同之處。學生活動：1）認真地觀看視頻，研究教材中的相關內容；2）小組討論“太陽日與恒星日的區(qū)別”、“不同半球的地轉偏向力在方向上有什么不同之處”。

第六，探究指導。教師活動：1）讓學生閱讀教材中有關地球公轉的內容并觀看多媒體中有關地球公轉的動畫；2）讓學生分小組對地球公轉特點進行討論；3）讓學生在黑板上對地球公轉方向進行繪畫。學生活動：細心觀察、合作探究、大膽嘗試。

第七，提出問題。教師活動：1）假如地球只會自轉，不會公轉，將會出現(xiàn)怎樣的后果；2）假如地球只會公轉，不會自轉，又將會出現(xiàn)怎樣的后果。學生活動：思考并回答上述問題。

第八，課堂小結。教師活動：在幻燈片上歸納和總結這一課的學習內容，并以知識體系的形式演示出來。學生活動：1）在筆記本上對本課所學內容進行總結；2）完成教材上的課后練習題。

結束語：多媒體教學方法在高中地理教學中的應用優(yōu)勢顯而易見，但這并不意味著我們就應該完全否定傳統(tǒng)教學方法，多媒體教學方法本身就是建立在傳統(tǒng)教學方法基礎之上的。所以，作為地理教師，一定要學會根據教學內容來選擇教學方法，而不是只會用多媒體教學法，這樣反而會適得其反。只有這樣，才能夠使多媒體教學方法的優(yōu)勢作用得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 盛啟紅.淺析多媒體在高中地理教學中的應用[J]教育教學論壇，2014.

第5篇：高中地理的學習方法范文

一、保證地理學習小組劃分的有效性

在進行小組劃分的時候，其劃分情況會直接對小組分組教學的效果造成影響，所以必須根據下面的幾項原則進行。

首先應該對人數進行限制。將小組的人數控制在五人左右能夠幫助每個小組成員在交流過程中分享、協(xié)作以及交流的有效性，很好的進行地理問題的解決，不但能夠更好的進行合作，還能夠保證靈活性。

其次，就近原則。在進行小組劃分的時候，最好能前后左右的學生組成一個小組，那么在小組分組教學的時候，位置變動會比較小，對小組討論更好的進行是非常有利的。

再次，自由分組的原則。在分組的時候，老師可以讓學生進行自由組合并由學生選出組長，由于小組劃分的時候是學生自愿的組合，這能夠很好的將學生學習積極性調動起來，從而激發(fā)學生進行地理學習的興趣，提高學生本身的小組榮譽感。

第四，組間同質、組內異質。高中學生本身的地理基礎、地理學習的興趣、性格以及認知能力等方面存在的差別就比較的多，若是自由分組或者就近分組，那么很容易導致組內成員之間的差距比較大，所以在分組的時候必須考慮到學生存在的差異，重視小組力量的均衡，這樣小組競爭的時候才比較公平，學生才會提高積極性。

最后，重視分組策略的調整。在小組分組學習一段時間之后，老師應該根據學生的實際情況來進行小組的調整或者重新進行分組，這樣不但能夠讓學生學會和更多學生交流的能力，還能夠更好的均衡小組之間的力量，從而保證小組分組教學的有效性。

二、重視老師主導作用的發(fā)揮

首先，老師應該對教材進行深入的研究，掌握合適的機會，重視討論內容的設計，老師在進行問題提問的時候必須保證其層次性和探究性，并且難度應該適中，讓那些成績比較差的學生也能夠在合作的時候發(fā)揮自己的力量，這樣能夠很好的將學生的學習欲望激發(fā)出來，從而提高學生的自信心；其次，應該重視合作交流時間的把握，教師在問題拋出之后，應該給學生足夠的時間，讓學生進行思考，并進行討論，老師還應該控制好時間，不能過多也不能不夠；再次，老師應該重視合作學習方面的監(jiān)控，對學生的學習進行適時的指導；最后，老師應該重視學生交流技能的培養(yǎng)，幫助學生更好的學會傾聽和溝通交流。

三、重視評價機制的建立

想要保證教學的有效性，評價機制是非常重要的手段，評價機制的有效性不但能夠提高學生地理學習的興趣，還能夠更好的提高學生自身的合作意識和能力。老師在進行評價的時候，應該重視評價本身的人性化和民主化，做好綜合的評價。

（一）多元化評價主體

在進行小組分組學習的時候，學生是主體，其對小組合作的實際情況最了解，所以其具備發(fā)言權，所以，在進行評價的時候，應該改變以往評價單一的情況，重視學生的自我評價、小組成員互相評價等評價機制的建立，這樣能夠讓學生在一定程度上成為評價的主體，這能夠幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，這對小組成員更好的學習是非常有利的。

（二）綜合化的評價內容

很多老師在評價小組分組學習的時候，往往重視最后的結果，而對學生討論的過程不甚重視。但是在進行小組分組學習的時候，其有效性體現(xiàn)主要體現(xiàn)在討論的過程，所以，老師必須重視學生討論的過程。

（三）多樣化的評價方式

在評價合作學習的情況的時候，除了將等級或者分數這種方式利用進去，老師還應該重視學生在學習中存在的問題和不足，并將其告訴學生，重視對學生的引導，這對學生的健康發(fā)展是非常重要的。

（四）重視激勵評價

老師在對學生進行評價的時候，應該重視激勵，這樣能夠讓學生更好的感受到合作中的樂趣，對學生小組合作學習興趣提高是有著重要幫助的。

四、在小組分組教學的時候，應該重視信息技術的使用

現(xiàn)在在我們[本文轉自DyLw. Net專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]的生活工作學習中信息技術越來越重要，信息技術資源的運用能夠幫助學生更好的進行知識的拓展，對學生地理綜合素質的培養(yǎng)是非常重要的。在進行小組分組教學的時候，老師可以要求以小組為單位來進行地理信息資料的收集，并加工，小組合作的有效性也會有一定提升。

結語

通過小組分組學習能夠提高學生交流合作方面的能力，提高學生的綜合素質，對學生的素質培養(yǎng)也是非常重要的。

但是在實際運用的時候，還是存在一定問題的，比如說過度喧嘩、僅僅走一個形式以及個人主義泛濫等等，老師在教學的時候必須不斷的進行探索，提高小組分組學習的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]曾莠瑄.新課程理念下高中地理有效教學策略探討[J].科教文匯（中旬刊），2013，06：181-182.

第6篇：高中地理的學習方法范文

關鍵詞：信息系統(tǒng) 地理信息系統(tǒng) 高中地理教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0144-01

1 信息系統(tǒng)及其基本思想

系統(tǒng)科學是介于哲學與具體工程科學之間的一種重要科學思想，運籌學、控制論、信息論、計算機科學技術等成為了系統(tǒng)科學重要的學科基礎。系統(tǒng)思想是在系統(tǒng)科學基礎上發(fā)展起來的重要思想，其核心在于從整體性、層次性、開放性、可控性等方面理解和認識對象系統(tǒng)，進而通過預測、評價、控制、優(yōu)化等具體方面改進和改善對象系統(tǒng)的狀態(tài)的一門學科。

隨著系統(tǒng)科學需要研究和處理的問題的復雜性的不斷提高，面對開放的、復雜的系統(tǒng)性問題，系統(tǒng)科學提出使用人機交互與集成控制的方法應對上述問題，信息系統(tǒng)的思想和方法即為系統(tǒng)科學所需解決的問題提供了有效途徑。信息系統(tǒng)，是以計算機硬件、計算機軟件、計算機用戶、網絡設備等構成的人機一體化系統(tǒng)，是系統(tǒng)科學的重要組成部分。

信息系統(tǒng)的思想主要體現(xiàn)在：①整體性。信息系統(tǒng)的功能由數據輸入、數據存儲、數據處理、數據輸出等各子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)揮，共同實現(xiàn)，從而體現(xiàn)了系統(tǒng)的整體性特征。②層次性。信息系統(tǒng)由各個子系統(tǒng)構成，各個子系統(tǒng)又可以進一步分解為具有不同功能的模塊，因此信息系統(tǒng)具有一定的層次性，任何系統(tǒng)為其上一級系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又為其下一級系統(tǒng)的上級系統(tǒng)。③開放性。信息系統(tǒng)處于不斷的動態(tài)變化中，如其不斷接受外部數據輸入，又通過對數據的處理和分析，將相關信息輸出到系統(tǒng)外部。

2 地理信息系統(tǒng)及其在高中地理教育應用的必要性

地理信息系統(tǒng)是以計算機硬件和計算機軟件為基礎，以空間地理數據的輸入、存儲、計算、圖形生成、分析等為主要對象的計算機集成系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)在城市規(guī)劃、自然資源管理等社會和經濟生活方面得到了日益廣泛的應用并取得了顯著的績效。地理信息系統(tǒng)已作為一門重要的專業(yè)基礎課程走進了我國大多數開設地理、測繪等專業(yè)課程的高等院校。正是由于地理信息系統(tǒng)的助力，才使得數字地球、數字城市等概念和生活模式逐漸為人們所理解和接受。

我國的高中地理課程教育滲透地理信息系統(tǒng)的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：首先，地理信息系統(tǒng)作為具體的信息系統(tǒng)，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)科學的核心思想，通過地理信息系統(tǒng)的教育教學，能夠幫助學生有效理解和運用系統(tǒng)科學中的整體性、層次性、開放性等系統(tǒng)性思想，培養(yǎng)學生正確的世界觀和方法論；其次，我國九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱提出了地理教育和教學要注意“發(fā)展智力和培養(yǎng)能力”的目標，通過開展面向高中學生的地理信息系統(tǒng)知識、方法的教學，突破了傳統(tǒng)的限定于課本且學生被動式的教學方法，使得學生能夠通過教師講解與動手實踐，培養(yǎng)學習和解決問題的積極性、主動性和創(chuàng)造性；再次，隨著計算機教育的普及，我國大多數中學具備了優(yōu)良的計算機教育環(huán)境，從而為地理信息系統(tǒng)的教育教學的開展提供了有效平臺。

3 地理信息系統(tǒng)思想在高中地理教育滲透方法分析

3.1 加強地理信息系統(tǒng)與日常教學的融合

在高中地理教學的過程中，采用課本教學與地理信息系統(tǒng)軟件相互結合的教學方式。例如，在我國人口分布知識的講解中，可以利用地理信息系統(tǒng)軟件對我國不同人口分布數量的地區(qū)表征不同的顏色，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)我國人口分布的地域性特征；又如，在大氣變化的知識講解中，可以在地理信息系統(tǒng)軟件的幫助下，展示大氣變化的時間性特征，從而幫助學生了解大氣變化的規(guī)律性特征。通過地理信息系統(tǒng)與日常教學的融合，增加學生對所學知識的感性認識，增強學生學習的積極性。

3.2 通過動手解決問題培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思想

最有效的培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思想的方法在于通過學生自己動手解決問題的方式培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思想。例如，課題分組安排學生開展“中國糧食產量的分布特征和演化趨勢”興趣小組研究，在開展課題研究的過程中，學生需要搜集我國分省級區(qū)域的糧食產量數據、將數據輸入系統(tǒng)、根據產量繪制分布圖、對省級區(qū)域進行分類等。在開展課題研究的過程中，能夠幫助學生深入了解信息系統(tǒng)所具有的開放性、層次性、交互性等系統(tǒng)性特征。

3.3 積極培養(yǎng)學生利用地理信息系統(tǒng)解決問題的能力

通過啟發(fā)式教學的方法培養(yǎng)學生利用地理信息系統(tǒng)的方法解決實際問題的能力。例如，培養(yǎng)學生利用地理信息系統(tǒng)的工具求得兩地之間的最優(yōu)路徑的具體方案；此外，可以啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中哪些問題可以在地理信息系統(tǒng)的幫助下得到有效解決，從而培養(yǎng)學生利用地理信息系統(tǒng)解決問題的能力。

（青島市城陽第三高級中學，山東 青島 266112）

參考文獻：

[1]孫中旭.地理信息系統(tǒng)知識進入普通高中地理課程標準的必要性[J].遼寧教育行政學院學報，2006，（3）：138-139.

第7篇：高中地理的學習方法范文

關鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務教育地理課程標準》實施以來，各地高中地理教學出現(xiàn)新問題和特點，突出的是初高中地理教學的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀

初中階段地理為“以區(qū)域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內選學不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內容上看，在設計方面，不再要求全面學習區(qū)域地理，在必修課上為“學習系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內容，多是選擇的世界或中國地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區(qū)域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調整后的教材加大了初高中教材內容的難度差距。新版高中地理，教材內容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導致初高中銜接斷層的態(tài)勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學現(xiàn)狀進行分析

1.考試性質的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經結業(yè)考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現(xiàn)，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內容貼近學生的生活易于接受。內容不多，教學進度慢，對重點內容有較多時間反復訓練；高中課程內容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內容多教學進度快，教師反復強調重點內容教師不現(xiàn)實，對多數學生來說是個挑戰(zhàn)；高中地理對思維能力培養(yǎng)較關注，要求從感性知識轉化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態(tài)。

3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現(xiàn)象存在。

三、初高中地理教學有效銜接的策略

1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養(yǎng)。

教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發(fā)現(xiàn)學習方法存在問題，就要找出癥結所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經驗和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。

教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關材料激發(fā)學生興趣，但是側重學生自主自學能力的培養(yǎng)，訓練學生思維的層次性、獨立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發(fā)式教學的使用，多設計出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯(lián)系。

3.教學內容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。

教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養(yǎng)學生的地理能力，關注學生地理知識與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內容上做好銜接，正確引導學生轉變學習方法，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。

參考文獻：

[1]戴媛.初、高中地理教學銜接問題的成因與對策探討[J].地理教學，2013（19）.

[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學[J].中學地理教學參考，2008（6）8-9.

[3]牟哲富.浙江省臺州市教育局教研室[J].中學地理教學參考，2009（4）29.

第8篇：高中地理的學習方法范文

關鍵詞：高初中地理 教學銜接 教學質量 方法策略

《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程”。這說明初、高中地理教學應是一個整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實卻相反，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了高中地理教學質量，進而影響到學生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產生“斷層”的感受。根據多年的地理教學經驗，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學銜接原則

我認為進行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進行地理知識的教學。

（一）目標性原則

搞好初高中教學銜接的研究是為了著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學中構建一座橋梁，誘導學生積極思維，探索研究，以幫助學生在地理學習整個過程中實現(xiàn)自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學效率，讓高中學生更快、更好地達到（或超過）高中地理課程標準的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒有地理學科的考試，因而初中地理教學不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標準和教材銜接不好是客觀存在的事實，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。

（三）低起點原則

在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學的基礎知識和基本技能必須先補上（如地圖的三要素、地球的經緯線及經緯度），這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階，從而達到循序漸進的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學銜接問題的最終目的是促進學生的可持續(xù)發(fā)展。使學生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識和能力，培養(yǎng)他們終身學習和發(fā)展的能力。

二、初高中地理教學銜接策略

（一）學習方法的銜接

初中學生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據學生這個特點，在編寫時，側重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結論讓學生去記憶。進入高中，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，學習方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要分布區(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學生一定要在原有基礎上并且在老師正確地引導下，形成良好的學習思想和學習方法，找到正確的學習途徑，否則會漸漸感到學習吃力。

（二）教學方法的銜接

高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性和合作性的學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標，對學科知識體系做到心中有數

地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。

2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況

因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

3.利用多媒體突破地理學的教學盲點

地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態(tài)性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態(tài)過程（如地殼物質循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學生；傳統(tǒng)的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。通過多媒體教學，能夠彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，從而提高教學效率。

（三）教學內容的銜接

第9篇：高中地理的學習方法范文

一、充分利用現(xiàn)代科技手段，指導學生對高中地理學習

高中地理學習是接受和創(chuàng)造的綜合過程。有接受才有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才會有發(fā)展，有效的學習過程應是兩者辨證統(tǒng)一、彼此促進的過程。就二者的地位而言，創(chuàng)造性現(xiàn)代學習活動中具有更為獨特的價值。心理學的研究已經表明，一種帶有創(chuàng)造性的過程，其活動的主體必然是使自己的多種心理能力都投入其中，僅僅調動某一種心理能力于活動過程之中，通常難以形成創(chuàng)造性的活動特征。人的心理能力包括的內容極其豐富，既有智力因素方面的，也是非智力因素方面的，諸如認知、想象、情感、意志等等，都是在人的活動中發(fā)揮重要作用的心理能力。利用多媒體技術指導學生學習地理是一種有效的學習過程，對繁多的高中地理知識和地理現(xiàn)象來說，如何利用網絡帶來的方便條件進行指導，使廣大高中地理教師探究教學方法的一項重要課題。教會學生利用網絡學習高中地理，就是要培養(yǎng)自己獨立思考、刻苦鉆研的習慣，讓學生形成自己通過網上查找資料，查找不理解的地理概念、陌生的地理名詞，并經自己的分析、理解來消化、吸收它。如：講厄爾尼諾現(xiàn)象，課本上交待的并不多，教會學生在網上利用百度等搜索工具的方法。學生很快就能得到自己學習中很難理解的內容，又從自己解決問題的喜悅中，增強學習的自信心。

二、建立地理知識網絡模塊，使高中地理學習具有完整性

教會學生建立完整的知識結構，是現(xiàn)代教育學在探索教育領域中的問題時所提出的最有價值的見解之一。它的提出對優(yōu)化現(xiàn)代學習過程的意義也是頗為深遠的。在傳統(tǒng)的高中地理學習過程中，學習方法偏重于引導學生掌握知識的細節(jié)，而忽略了對知識結構整體上的把握。由此而帶來的直接的危害便是降低了知識的智力價值，所獲得的知識難以成為進一步深入探究的可靠基礎。 現(xiàn)代地理教學中更多地側重于引導學習者以一種發(fā)現(xiàn)或探究式的態(tài)度去掌握一定的知識結構，要求學生能夠理解知識間的相互聯(lián)系，綜合自然地理和人文地理的內容，建立系統(tǒng)的知識網絡，從而為自身認知結構的發(fā)展提供必要的營養(yǎng)。教育理論的研究已經深刻地表明，建立知識結構要比掌握大量具體的知識更有價值而知識結構的建立，絕不是靠外在的知識灌輸所能夠奏效的，它必須以學習者的探究式學習為基礎。正是根據這樣的認識，在高中地理教學中，必須教會學生在學習中建立地理知識網絡。是學生的頭腦中形成完整的高中地理知識網絡，有大的知識自然地理和人文地理為線索，形成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、陸地環(huán)境、海洋環(huán)境的完整的知識網絡。

三、高中地理學習中一個重要的環(huán)節(jié)是指導學生學會讀圖

在教學中，抓住學生善于模仿的特點，利用邊講邊繪圖的循序漸進的方法，使學生在變化的圖示中，在相互關聯(lián)的結構圖中，掌握知識的脈絡。高中地理講究自然地理環(huán)境的整體性和規(guī)律性，在教師的指導下，學生逐步掌握對各種案例的分析方法，從地形、氣候、水文、土壤、生物等方面，形成世界區(qū)域內的綜合地理環(huán)境模式圖。高中地理中人文地理注重區(qū)位因素的分析，都是從圖示法開始的，對區(qū)位因素進行分類總結，有利于學生把握知識的脈絡，從而形成完整的知識網絡，隨時展現(xiàn)在大腦中形成的知識網絡圖中。形成圖形定勢，有利于充分調動思維的升華，達到感受能力、想象能力和思維能力的不斷提高。如：通過大氣想到大氣環(huán)境這一章的完整知識結構圖，馬上聯(lián)想到大氣的熱狀況、大氣的運動、大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)、氣候因子和氣候資源等。在子項目圖中，接著就會想到大氣運動的原因、大氣運動的基本形式、高空大氣水平運動特點和近地面大氣水平運動的特點等等內容。因此，讓學生學會利用地圖進行地理思維，增強了學生地理記憶方法和記憶能力的提高。

四、學法指導中注重師生情感溝通，使學生親其師信其道

在高中地理教學過程中，教師調動自己和學生提高對各種地理事物認知能力的同時，還必須充分調動自己和學生的情感與意志能力，使教學雙方不僅能進行地理知識信息的傳遞、接受和反饋，而且還能實現(xiàn)情感等信息的相互交流和融合。在教學中，如果教師單純講解地理現(xiàn)象進行教學，往往不能有效地激起學生的認知欲望與思考的興趣，從而降低其學習活動的創(chuàng)造性。因此，教師在整個教學過程中，應始終保持積極創(chuàng)新的態(tài)度和精神，充分利用課堂有限的時間，提出有利于調動學生思維的地理問題，師生共同分析，使學生在學習中感受能力、想象能力和思維能力的不斷提高，善于運用豐富多彩的、富有情感色彩的地理動畫素材和圖片素材，調動學生思考，以達到教學過程中情與理的交融統(tǒng)一。如：在教學中，教師將自己的學習感受和自己對地理事物的判斷方法，地理資料的搜集方法。學生很快就學會對地理課的支柱學習方法。我在教學中，經常與同學們交流旅游中對植被的考察、沙丘的觀察等進行風向和方向的判斷和氣溫與濕度的判斷方法。學生在潛移默化中掌握了學習和掌握地理知識的方法，并逐步形成地理思維能力。