地理學(xué)科分析精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科分析范文

一、高中地理課堂實施地圖教學(xué)策略的重要性

地理學(xué)科的突出特點是運用了大量的圖表等進(jìn)行空間概念、地理事物空間結(jié)構(gòu)以及發(fā)展變化過程的表達(dá)，所以，它區(qū)別于其他學(xué)科的一個重要特征即表現(xiàn)在地圖學(xué)習(xí)上，它是地理知識學(xué)習(xí)的一項重要工具和手段。地圖中包含了許多隱性或顯性的地理知識，很多地理特點與規(guī)律都可以通過地圖觀察與分析而得出。

高中地理的課堂教學(xué)，應(yīng)始終有地圖相伴左右。地理課中的很多原理、事物等都占有大篇的敘述且重在理解，而一般的口頭講解又不利于學(xué)生的接受。所以，充分利用地圖教學(xué)，可簡化較難的知識，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，以其高于文字的準(zhǔn)確性、形象性、直觀性，便于學(xué)生理解和掌握。

高中地理學(xué)科要求學(xué)生具有較強的地圖能力，能夠?qū)Σ煌壤叩牡貓D或地形剖面圖進(jìn)行判讀，能夠繪出重要地理事物的位置及分布區(qū)等，同時，應(yīng)熟練掌握各種示意圖、等值線圖、各自然要素、統(tǒng)計圖標(biāo)等，并能繪制簡單的地理圖表。

地圖教學(xué)的有效實施，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)，掌握讀圖的正確方法和能力，培養(yǎng)觀察力、注意力、思考力、記憶力和判斷力等，同時展開地理知識的聯(lián)想，拓展其思維方向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生形象思維的形成和解決問題能力的提高。

二、地圖教學(xué)策略在高中地理課堂中的有效實施

1.激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的地圖使用習(xí)慣

興趣是最好的老師。高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生讀圖興趣的激發(fā)。例如：運用多媒體技術(shù)根據(jù)需要將大量的圖片插入多媒體課件，營造多姿多彩的課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度地激發(fā)起來，提高其學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)其養(yǎng)成地圖閱讀、運用的好習(xí)慣。同時還要引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖，培養(yǎng)其讀圖、用圖的良好習(xí)慣。例如：利用地圖學(xué)習(xí)某個地方的經(jīng)緯度、海拔、交通、氣候、地形等，有利于學(xué)生空間概念的形成，同時將這種思維方法滲透于學(xué)生心中，便于其感知、理解并形成良好的應(yīng)用習(xí)慣。

2.引導(dǎo)掌握正確的讀圖方法

地圖一般都會涉及方向、比例尺、圖例、注記等因素，所以地圖教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察所給的圖表特點，對其所屬類別如原理圖、景觀圖、分布圖等進(jìn)行判讀，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)淖x圖方法。

例如：等值線圖包括等高線圖、等壓線圖和等溫線圖，需要關(guān)注等值線的疏密、彎曲程度等關(guān)鍵點。等高線圖的判讀，就需要從等高距的多少、山谷位置、山峰位置、山脊線和集水線等方面進(jìn)行判斷。閱讀地圖時，也應(yīng)關(guān)注地圖的名稱、圖例、重要地理界線等因素，以對地圖的類型和地域范圍等進(jìn)行判定。同時，有針對性、有目的、有重點地進(jìn)行觀察，從多角度進(jìn)行分析，并進(jìn)行積極思考與研究，以便對圖像的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確地理解，抓住地理特征與規(guī)律，獲得正確的結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生地圖分析與運用的綜合能力

閱讀地圖需要學(xué)生積極思考，所以高中地理課堂的地圖教學(xué)，也是學(xué)生圖表感知能力、空間能力、邏輯思維能力培養(yǎng)和提高的過程。養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法，學(xué)生就可以獨立進(jìn)行一幅全新地圖的判讀，從而獲得相應(yīng)的知識，以及地圖表象經(jīng)驗的積累，地理思維能力的加強，其信息量會越來越豐富，其知識深度與廣度都會得到拓展，其地圖判讀、分析及運用的綜合能力也會隨之而不斷增強。

地圖教學(xué)策略的有效實施，有利于學(xué)生從圖中的顯性信息挖掘、分析出隱性信息。比如，根據(jù)某地的地理位置、地形地勢、交通線路、河流以及資源等顯性信息，可引導(dǎo)學(xué)生分析出此地的氣候特點、人口分布或流動特點、植被和水文狀況、工業(yè)生產(chǎn)的特點和布局等隱性信息。

三、結(jié)語

總而言之，地圖教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)中的一個重要手段。地理學(xué)科具有很強的空間性與概念性，很多知識都體現(xiàn)在各種圖表之上，所以教師應(yīng)合理充分地利用地圖教學(xué)策略，注重對學(xué)生積極思維的啟發(fā)，清晰、準(zhǔn)確地進(jìn)行地理知識的傳遞，積極引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，吸引其注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高其識圖、用圖的能力，使其對地理知識與原理有良好的掌握，并能準(zhǔn)確把握地理規(guī)律，增強地圖綜合運用能力，從而有效提高高中地理課堂教學(xué)的效率和效果。

參考文獻(xiàn)

第2篇：地理學(xué)科分析范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性

地理學(xué)科是高中教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對學(xué)生整體的素養(yǎng)品質(zhì)的有著重要的影響。要想使高中課堂實現(xiàn)有效教學(xué)，需要教師認(rèn)真分析探究，通過多種途徑不斷探索和實踐。

一高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

有效教學(xué)是對教學(xué)質(zhì)量的新要求，其核心就是教學(xué)的效益，是指教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。其關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自覺性、自律性，尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異，強調(diào)在課堂進(jìn)程中發(fā)展，是學(xué)生成為教學(xué)的主題，從而使學(xué)生全面提高自己的總體素質(zhì)，促進(jìn)個性化發(fā)展。高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，是每一個學(xué)生都能不斷地提高地理基本能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索地理知識的需求。正所謂“不管黑貓白貓，能抓老鼠的就是好貓”。在實際的教學(xué)中，不同的教師運用不同的教法，其取得效果和對學(xué)生的影響是截然不同的，要想做的好就必然要求提高課堂教學(xué)的有效性。這就要求教師結(jié)合自身實際，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，把教學(xué)的主體還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，積極探索一種用有限的課堂時間獲得最大的進(jìn)步的教學(xué)模式。

二高中地理課堂教學(xué)中存在影響課堂教學(xué)有效性的問題分析

地理知識與我們的日常生活聯(lián)系緊密，是一門十分使用的科學(xué)，橫跨自然科學(xué)與人文科技兩個領(lǐng)域，有利于我們更加清晰地認(rèn)識這個世界。地理教學(xué)原本是一個操作性很強的學(xué)科，卻因為種種原因被僵化，影響了課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾個課堂教學(xué)中存在的突出問題。

（一）只重視理論講解，忽視地圖教學(xué)

地圖是地理教學(xué)中的一個重要組成部分，只看名字就能感覺兩者之間天然的聯(lián)系，然而在實際教學(xué)觀察中卻發(fā)現(xiàn)，教師并沒有能夠充分發(fā)揮地圖對學(xué)生地理學(xué)科的帶動作用，在課堂進(jìn)行知識講解時，只限于知識點本身的講解，不能與地圖有效結(jié)合起來。而高中階段的地理學(xué)習(xí)，知識點的難度有了進(jìn)一步增加，很多知識點只有結(jié)合地圖才能更加有效讓學(xué)生理解掌握，否則學(xué)生只能死記硬背，勢必不能達(dá)到課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）局限于教材之中，不能聯(lián)系生活實際

地理課程是一門與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，其形成的地理素養(yǎng)是公民所必備的基本素養(yǎng)之一。教師只有在教學(xué)的過程中，將理論知識的講解與生活實際結(jié)合起來，才能達(dá)到更好的效果，既能使學(xué)生更加深入的理解所講授的地理知識，又能提高學(xué)生在實際生活中運用地理知識的能力。然而在目前的高中課堂中，教師只局限于對教材的解釋分析，忽視了將理論知識與實際生活結(jié)合起來講授，使得地理學(xué)習(xí)十分抽象，讓課堂變得沉悶，既降低了學(xué)習(xí)知識的有效性，又喪失了學(xué)生運用地理知識的能力，從而影響了整體教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)方法相對單一，缺乏教學(xué)技巧

現(xiàn)代教育理念要求實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法，以求達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。尤其是地理這門課程,涉及的知識面十分寬廣，包括自然地理、人文地理等多個模塊，如果對這些不同層面的知識進(jìn)行單一模式的講解，缺乏對不同模塊針對性的教學(xué)技巧，會讓學(xué)生對某些知識感到困惑和不理解，影響了學(xué)生對于地理知識豐富多彩的看法，使學(xué)生覺得課堂教學(xué)比較枯燥，繼而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，也就難以達(dá)到高效開展課堂教學(xué)的目的。

（四）學(xué)生進(jìn)行課外實地考察的機會少

地理因為其本身的特性涉及人文和自然等，被稱為“文科內(nèi)的理科”。在實際教學(xué)中，教師只有文科類的知識傳授教學(xué)方式，很少會采用實驗或?qū)嵉乜辈斓姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。使教師將學(xué)生的視野限制在課堂之上，沒有創(chuàng)設(shè)出一些到室外進(jìn)行考察的機會。這種直觀的感受，對學(xué)生來說是多么高超的技藝也無法取代的，如學(xué)生只有到氣象部門實地考察，才能體會氣候現(xiàn)象的原理。而高中階段，地理實踐學(xué)習(xí)的機會比較少，很大程度上影響了學(xué)習(xí)的有效性。

三高中地理課堂實現(xiàn)有效性教學(xué)的培養(yǎng)策略

（一）實現(xiàn)地圖教學(xué)與知識點教學(xué)的有效結(jié)合

高中階段的地理知識，對于學(xué)生有著很高的要求，必須要理解知識的內(nèi)涵，學(xué)會運用于實際，才能夠取得理想的分?jǐn)?shù)。地圖自然也就發(fā)揮著越來越重要的作用，教師要在教學(xué)過程中把地圖教學(xué)放在重要的位置，實現(xiàn)教學(xué)過程中理論講解與地圖教學(xué)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。這樣從地圖的角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有了可以依據(jù)的基本點，對所學(xué)內(nèi)容有了很強的認(rèn)同感，有利于自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理和真正的類比運用，加深學(xué)生對知識點的印象，課堂教學(xué)會收到良好的教學(xué)效果。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合

在高中地理教學(xué)中，要想實現(xiàn)有效性的教學(xué)，就要在課前進(jìn)行大量的工作，根據(jù)教學(xué)實際需要以及教學(xué)目標(biāo)，制作詳細(xì)的課堂教學(xué)預(yù)案，在生活實際中挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在教學(xué)中感受在生活中地理的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的熱情，進(jìn)而更好地投入到以后的地理學(xué)習(xí)之中。教師要做好課堂上的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，把教學(xué)主體設(shè)定為學(xué)生，依據(jù)學(xué)生實際來使地理學(xué)習(xí)生活化。從學(xué)生感興趣的事物入手，代入時間轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)內(nèi)容滲入到學(xué)生日常經(jīng)常關(guān)注的地方，其教學(xué)效果肯定會事半功倍。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)難點

教師要在實際教學(xué)中，大力推行探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)難點，達(dá)到有效教學(xué)的目的。如教學(xué)“洋流”時，主要從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環(huán)境的影響”三個方面來入手，需要緊扣“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進(jìn)行。在新課講授過程中，教師可以嘗試以“小漂流瓶”進(jìn)行問題引導(dǎo)，首先向大家演示大水盆中漂流瓶在小風(fēng)扇的影響下活動軌跡，向同學(xué)們拋出“盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？”。之后再向同學(xué)們展示“世界海陸分布圖”和全球氣壓帶、風(fēng)帶簡圖，讓學(xué)生“能否根據(jù)盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系繪制一副世界洋流模式簡圖？”通過這一系列的問題引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中自發(fā)深入探究，完成自我學(xué)習(xí)的延伸，處理好新舊知識之間的連接，使新獲得的知識易于理解和掌握，對于學(xué)習(xí)重難點進(jìn)行了突出。

（四）在課堂外進(jìn)行有效的探究活動

高中階段，學(xué)生思維敏捷，對于新奇事物有著很強的好奇心，尤其對于課外探究類活動有很強的興趣。地理課堂外的探究活動，一般是這樣的流程，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行分組研究，制定方案，探索實踐，討論交流，匯報結(jié)果。這種活動要利用好學(xué)校的平臺，利用好學(xué)生春游或者秋游的機會，設(shè)計一些旅途觀察活動。教師要提前摸清要到達(dá)的地點，深入發(fā)掘其中的教學(xué)素材，制作旅游記錄游戲，讓學(xué)生在旅游進(jìn)行過程中，每到達(dá)一個點就做好相應(yīng)的標(biāo)記，其中讓學(xué)生自己記錄路通中可能存在的地形地貌或者地理知識，還可以向?qū)W生普及省道、國道、高速公路等旅游必備常識的運用。在活動進(jìn)行完之后，讓學(xué)生們自由討論，各自發(fā)表自己的看法和理解，說一些圖中涉及的地理知識，或者有沒有更好的旅游路線，還可以講一下自己在其中的感受。在課堂外進(jìn)行有效的探究活動，讓學(xué)生增強動手能力和地理學(xué)習(xí)能力，從而增強自身的地理素養(yǎng)?？傊?，高中地理課程是一項艱巨的教學(xué)挑戰(zhàn)，需要廣大地理教師從多方面探索，尋找更好的教學(xué)模式，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本能力，增強學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，繼而達(dá)到地理課堂有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王鴻雁.基于新課標(biāo)的高中地理課堂有效教學(xué)探究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[3]劉啟明.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015(9):34-34.

[4]張巖.探討高中地理課堂有效教學(xué)的實施[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10(11).

第3篇：地理學(xué)科分析范文

全國新教材試點省份——江西省，在對學(xué)生學(xué)習(xí)新教材調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理時遇到的學(xué)習(xí)困難僅次于物理，居第二位。下面我專門從學(xué)生的角度詳細(xì)分析造成該狀況的原因。

一、對地理學(xué)科的特點不了解，缺乏正確的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門學(xué)科都有自身的特點。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、地域性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶、輕理解；重突擊、輕平時；簡單搬用初中社會課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理。新課程背景下地理學(xué)科的特點更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式更加難以適應(yīng)。難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。

二、缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)方面的缺陷表現(xiàn)在：

1、思維的廣度不夠，綜合能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題。然而不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

2、思維的深度不夠，分析、鑒別能力差

有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。如：水資源與水能資源、人口容量與環(huán)境承載力、震級和烈度等。

3、思維變通性差，常受思維定勢的束縛

例如：在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題“當(dāng)北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學(xué)生會回答：是七月。其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。

4、思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性

例如：“在干旱半干旱地區(qū)不合理灌溉容易導(dǎo)致鹽堿化，簡述其原因。”好多學(xué)生不能按邏輯（即：地下水水位升高——蒸發(fā)——地表積鹽）正確描述。

三、學(xué)習(xí)地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

動機是推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動因或動力。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。地理學(xué)習(xí)動機是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物必然力求去認(rèn)識它、掌握它；相反，對不感興趣的事物就沒有去認(rèn)識的動力。

學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種不利因素的暗示下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是“小科”的錯誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧?，就把自己的“奮斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了“我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)”的偏見，學(xué)地理最直接目的就是應(yīng)付會考。由此一來，這些學(xué)生談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動機，結(jié)果是地理越來越難學(xué)。

四、初高中學(xué)科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準(zhǔn)備

學(xué)生的認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。

第4篇：地理學(xué)科分析范文

一、高中地理課堂教學(xué)中存在的問題分析。

（一）地理知識本身特性決定。

教師在開展教學(xué)活動的過程中，由于地理學(xué)科不同于其他?W科，相對來說，地理的學(xué)科沒有其他學(xué)科的知識靈活，不像語文和數(shù)學(xué)的學(xué)科知識，他們具有很大的靈活性，由學(xué)生的主觀性控制，而地理知識的理論知識相對來說較為固定，所以教師在開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中很容易思維被禁錮，限制了學(xué)生的主觀能動性，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。從而使得地理的教學(xué)存在一定的難度。

（二）學(xué)生階段特征決定。

高中階段的學(xué)生相對來說，正處于人生中的重要轉(zhuǎn)折點，學(xué)生們的課業(yè)任務(wù)十分繁重，學(xué)習(xí)的時間也很有限，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力很大。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很容易感到枯燥乏味，加上地理學(xué)科的占分比例并沒有其他學(xué)科那樣大，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，很容易產(chǎn)生一種“避重就輕”的心理，從而對于地理的學(xué)習(xí)存在一種懈怠不積極的心理，甚至學(xué)生不惜挪用地理學(xué)習(xí)的時間去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。

（三）教師教學(xué)方面。

由于社會環(huán)境的影響，“應(yīng)試教育思想”肆虐成風(fēng)，教師在開展教學(xué)活動的過程中，很容易受到“應(yīng)試教育思想”的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動的過程中，過分注重知識的灌輸，怕時間緊迫，甚至采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中僅僅作為知識的受眾群體，并沒有真正的進(jìn)行具體的思考，僅僅是片面的對自己“應(yīng)該掌握”的知識進(jìn)行具體的記憶。

二、高中地理課堂教學(xué)的對策研究。

教師在開展教學(xué)活動的過程中，要結(jié)合學(xué)生的個性特征，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，讓學(xué)生真正的從課堂上有所得。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生一旦有了興趣，就會積極主動的去進(jìn)行思考探究，所以教師在開展教學(xué)活動的過程中，要適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中階段的地理的知識相對來說比初中階段更加多，更加復(fù)雜，所以教師在開展教學(xué)活動的過程中，就要適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以鼓勵學(xué)生多關(guān)注世界各地的天氣預(yù)報，關(guān)注到我們每一個城市的具體的天氣預(yù)報，可以鼓勵學(xué)生每天聽一聽天氣預(yù)報，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的價值，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中提煉地理知識。

（二）充分的理解教材中的內(nèi)容。

教材內(nèi)容相對來說較為客觀，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮出教材內(nèi)容的作用，幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。教師在講解的過程中，要給學(xué)生透徹的講解具體的知識點，幫助學(xué)生真正的理解教材內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生們在講解完對教材內(nèi)容進(jìn)行熟悉，幫助學(xué)生充分挖掘教材內(nèi)容，提高學(xué)生的地理知識儲備，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。

第5篇：地理學(xué)科分析范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 農(nóng)村初中 地理教學(xué) 改革分析

一、農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問題

（一）地理專業(yè)師資匱乏，水平欠佳

農(nóng)村地理教學(xué)改革首先要有一支業(yè)務(wù)精良、師德高尚和教學(xué)科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分?jǐn)?shù)所占比例很小，而且地理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難就業(yè)。高校針對就業(yè)市場的形勢，縮小地理專業(yè)的招生人數(shù)，導(dǎo)致地理專業(yè)人才培養(yǎng)的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學(xué)校的重視，地理教師在職稱評定、業(yè)務(wù)考核和繼續(xù)教育方面都不如語數(shù)外的教師，因此，部分教師對地理教學(xué)也不夠重視。在農(nóng)村初中，地理專業(yè)畢業(yè)的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學(xué)歷層次比較低，地理教學(xué)的效率很低。

（二）優(yōu)秀的教育成果未及時運用于教學(xué)工作

作為初中地理教師，很多人都有自己的教學(xué)經(jīng)驗，能夠探索和思考農(nóng)村地理教育方法。同時也在實踐中領(lǐng)悟許多有用的教學(xué)手段，能夠取得優(yōu)秀的教育成果。但是，這些優(yōu)秀的教育成果很少在教學(xué)中應(yīng)用，主要是教育成果不能得到認(rèn)可，還有就是教學(xué)設(shè)施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學(xué)的質(zhì)量很難提高。

（三）地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足

地理教學(xué)中需要大量的教學(xué)道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學(xué)要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節(jié)課。但是，農(nóng)村初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施配置方面比較落后，缺乏教學(xué)道具和書籍，計算機輔助地理教學(xué)更是無從談起，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施在農(nóng)村初中無法展開，校內(nèi)課程資源極為缺乏。

（四）學(xué)生對地理環(huán)境實地感受的機會少

地理課程與人類活動的環(huán)境密切相關(guān)，在農(nóng)村生活的學(xué)生能夠直觀地看到山區(qū)的地形地貌和地質(zhì)運動過的痕跡。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊所見到的自然景觀，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事項，城鄉(xiāng)綜合規(guī)劃，并且結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評述。教師還可以組織學(xué)生在野外考察氣象、水文和地質(zhì)等項目，了解資源短缺、環(huán)境污染和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理的影響。但是大多數(shù)學(xué)校值注重課堂的理論教學(xué)，對課外的教學(xué)活動不重視，因此，學(xué)生對地理環(huán)境實地感受的機會少。

二、解決農(nóng)村地理學(xué)科教育的建議

（一）加大對學(xué)校建設(shè)的扶持力度

全國約75%的初中學(xué)生在農(nóng)村，農(nóng)村教育的問題直接影響教育現(xiàn)代化的建設(shè)。因此，必須加大農(nóng)村教育的惠民政策，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經(jīng)驗的教師到農(nóng)村進(jìn)行支教，并且加大學(xué)校的硬件建設(shè)，改善校舍，建立一個舒適的教學(xué)環(huán)境。

（二）注重教學(xué)反思，提升導(dǎo)學(xué)水平

新課程下的教學(xué)反思不僅是對一般性教學(xué)活動的回顧，更應(yīng)該引導(dǎo)以后的教學(xué)活動。教師通過教學(xué)反思提高教學(xué)水平。在農(nóng)村地理教學(xué)中，教師應(yīng)該做好教學(xué)觀念的反思、教學(xué)設(shè)計的反思和教學(xué)行為的反思。在教學(xué)觀念的反思上，要求教師對自身教學(xué)觀念進(jìn)行反思，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)設(shè)計的反思上，要求教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐相適應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)行為的反思上，要求教師在教學(xué)的中轉(zhuǎn)換角色，建立與學(xué)生平等對話與交流的方式。

（三）樹立地理學(xué)科為現(xiàn)實服務(wù)的思想

目前，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在著兩個問題：一是農(nóng)村初中畢業(yè)生中有一部分能夠升入高中，其余轉(zhuǎn)入職業(yè)中學(xué)或者回家就業(yè)；二是初中畢業(yè)由于年齡的關(guān)系還不能適應(yīng)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經(jīng)驗，因材施教，將農(nóng)村地理教育和農(nóng)村的生活環(huán)境想結(jié)合。農(nóng)村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農(nóng)舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學(xué)的主要元素，對于學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)都有極為豐富的教育價值。

（四）改革和創(chuàng)新教育的評價方式

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價體系認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要服從教師的授課方式，按照教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性完全缺失。這樣課堂教學(xué)的結(jié)果，忽略了課堂教與學(xué)的過程，注

理論知識的講解與記憶，忽略了學(xué)生對地理知識的理解、分析和應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)生簡單的記憶代替了創(chuàng)新和思考。因此，地理學(xué)科多元化教學(xué)評級體系的構(gòu)建是教學(xué)方式和考核體制與新課改和素質(zhì)教育的要求相一致，要提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中堅持以人為本，將學(xué)生視為教學(xué)的主體成為根本點。

農(nóng)村初中地理教學(xué)要以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，強調(diào)“以學(xué)生為主體的，教師正確引導(dǎo)”的教學(xué)教育方案，要按照現(xiàn)代教育的思想，開展多元化的地理教學(xué)評價目標(biāo)和多樣化的教學(xué)手段，把教學(xué)的過程與教學(xué)的結(jié)果相結(jié)合，把教學(xué)的定量考核與定性考核相結(jié)合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學(xué)方式相結(jié)合，建立一個全面的地理教學(xué)評價考核體系。

新課改的實施和教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為農(nóng)村初中地理教育帶來了發(fā)展的機遇，同時也存在著挑戰(zhàn)。地理教師要認(rèn)清教育發(fā)展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，使地理教學(xué)與新課改的要求相一致，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的思想。同時地理教育的發(fā)展要為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，達(dá)到以學(xué)致用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳育忠.中學(xué)新課程下高師地理教學(xué)改革探討[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010（2）.

[3]孫芳芳.現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村地理教學(xué)中的應(yīng)用[j].甘肅科技，2013（3）.

第6篇：地理學(xué)科分析范文

一、高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.有效教學(xué)。

有效教學(xué)可以說是教學(xué)永恒的主題,有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,所謂“有效”,主要是指通過教師一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性,尊重學(xué)生發(fā)展的差異性,強調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗與交往過程,使他們成為發(fā)展與變化的主體,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。

2.有效課堂教學(xué)。

高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,使每一位學(xué)生都不斷地獲得新的知識,培養(yǎng)新的能力。然而同一內(nèi)容,不同的教師施教,效果可能截然不同,關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在:僵化套用一種課堂教學(xué)模式,致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊;對教學(xué)方法的選擇盲目崇尚新異;學(xué)生缺乏主體意識,學(xué)習(xí)效率低下,淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注教學(xué)的有效性,注重教與學(xué)的統(tǒng)一,提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。因此,開展有效課堂教學(xué)就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革,讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì),探索在有限課堂教學(xué)時間內(nèi),用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

二、構(gòu)建地理高效課堂的策略

基于《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)地理教學(xué)的要求,中學(xué)地理教師必須從以下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué),從而構(gòu)建地理教學(xué)的高效課堂。

1.教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為,樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者,而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.倡導(dǎo)合作探究,改變學(xué)習(xí)方式。

探究式學(xué)習(xí)是目前我國新課程改革大力提倡的,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科具有自然科學(xué)特點,許多地理問題可以設(shè)計為探究式的課堂教學(xué)形式。地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點,沒有現(xiàn)成的答案,一個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)很難滿足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時,可以這樣設(shè)計具體步驟:(1)展示課件;(2)結(jié)合平時觀察、收集事實依據(jù);(3)得出結(jié)論與解釋;(4)反思評價;(5)報告與交流。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程,在合作游戲中,學(xué)生學(xué)有趣味;在合作讀圖中,學(xué)生學(xué)有所能;在合作收集中,學(xué)生學(xué)有所獲;在合作調(diào)查中,學(xué)生學(xué)中悟理;在合作探究中,學(xué)生學(xué)中有問。同時,生生之間,既要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)競賽,更要倡導(dǎo)合作互助,從而形成高遠(yuǎn)的志向、健全的人格。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握思維方法。

打破定勢思維,引導(dǎo)反向思維,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí),從中發(fā)現(xiàn)問題。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問題。創(chuàng)設(shè)情境,廣開言路,多向思維,使學(xué)生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決問題的能力。但在創(chuàng)設(shè)情境時,一定要設(shè)計具有開放性的問題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬思路。

(2)挖掘難點,探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學(xué)習(xí)中,教師要善于捕捉疑難點,引導(dǎo)學(xué)生作探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難,然后解決問題,從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4.在教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)評價中,突出學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。采用這樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭,從而達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.合理運用教學(xué)手段,效益優(yōu)先。

在信息技術(shù)與地理課程整合中,運用現(xiàn)代化教育手段,不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生視野,提高學(xué)生的思維深度,為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動提供有效的幫助,而且,信息技術(shù)對地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分,抽象性強,對學(xué)生的空間思維要求高,而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息,且可以動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等,幫助學(xué)生建立空間概念,達(dá)到化難為易的效果,使教學(xué)活動高效率地展開。

采用多媒體輔助教學(xué),讓現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)課堂,使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣,利于學(xué)生應(yīng)用知識。多媒體課件都是課前設(shè)計好的固定內(nèi)容,無法完全符合不斷變化的課堂教學(xué)情況。所以,不論計算機技術(shù)如何完善,它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué),尤其是地理講授教學(xué)。教師在課件設(shè)計時,要明確以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為輔助的方針,注意將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合。設(shè)計的課件,應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性,并能根據(jù)教學(xué)實踐,對課件進(jìn)行修改、完善,效益優(yōu)先。

總之,要想提高課堂教學(xué)有效性,教師要不斷探索,大膽創(chuàng)新,在實踐中探索適合自己的方法。

參考文獻(xiàn):

[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論,廣東教育出版社,2004.5.

第7篇：地理學(xué)科分析范文

關(guān)鍵詞：初中地理課堂教學(xué)；分組合作；效果

G633.55

一、前言

在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往突出強調(diào)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)而忽略群體的合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的缺乏，欠缺與他人溝通和交流的基本能力，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳等情況。如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化給初中地理課堂教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。這個時候，教師必須不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法和創(chuàng)新模式，為學(xué)生提供更多豐富多彩學(xué)習(xí)素材，進(jìn)一步提升地理的課堂教學(xué)效果。

二、初中地理課堂上分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

初中地理教學(xué)的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、主動探究以及交流與合作的精神，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。如何進(jìn)行有效實施分組合作教學(xué)模式呢？

合作學(xué)習(xí)一般以小組為單位，組員要有互補性，便于組內(nèi)相互幫助。在合作學(xué)習(xí)小組分組時采取6個小組，其中每組選出小組長和臨時地理學(xué)科代表的方式來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這個分組的過程中教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新分組，這樣既可保證各學(xué)習(xí)小組力量均衡，又使學(xué)生有更多的機會同其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)。分組當(dāng)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分在同一組，這樣小組間的差距才不會太大，有利于公平競爭。同時，每組需要一位對地理學(xué)科有濃厚興趣，有責(zé)任心和管理能力的組長。此外，每個小組內(nèi)需要選出代表發(fā)言者、記錄者、收集資料等不同角色，不定期進(jìn)行互換，以保證每個學(xué)生的積極參與、能力 拓展。如：地理課堂上講中國地理“南方地區(qū)”時，會要求各小組學(xué)生分工及協(xié)調(diào)合作，每個小組選擇地理位置、地形、氣候、河流、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人文景觀等分類要素進(jìn)行資料的收集，之后在課堂上進(jìn)行交流。由于重新分M后的每個小組都是同一組的成員組成，相對的也會更互助和默契一些，通過這樣的分組合作，同學(xué)們都會為了同組的共同進(jìn)步而更加地積極努力的參與其中一起為自己所在的小組來爭取同組的榮譽。可以有效促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作學(xué)習(xí)的意識、集體解決問題的能力等。

三、分組合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)的開展過程

（一）分組合作學(xué)習(xí)的全過程

1.地理課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)前，教師根據(jù)教學(xué)需要預(yù)先備好導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給小組分配任務(wù)，要求小組成員搜集資料和預(yù)習(xí)思考。

2.教學(xué)課題清晰。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活方式，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。耗時越短越好，可以為課堂互動提供足夠的空間。

3.各組討論。小組成員在每組地理課代表的組織下，對需討論的問題一一做筆記，并記錄討論結(jié)果。

4.各小組代表發(fā)言。各小組討論結(jié)束后，老師請小組代表回答問題，小組代表回答完問題后，要詢問同組內(nèi)學(xué)生是否有異議和需要補充的內(nèi)容。教師也可以邀請每組的一個學(xué)生來回答不同難度的問題，將分組教學(xué)融入小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

5.各組點評與補充。各小組對于每個小組的代表發(fā)言的同學(xué)有無異議或進(jìn)行補充的，增加學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)識和點評來實現(xiàn)更好合作學(xué)習(xí)氛圍。最后，課堂中不能解決的難題，由老師來做解答。通過教師的解答，讓學(xué)生在探索知識的世界中找到樂趣，并感受到小組合作學(xué)習(xí)的快樂。

四、實行分組合作學(xué)習(xí)的制度保障

地理課堂上要想使小組合作學(xué)習(xí)長期有效的實施下去就必須建立小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，以保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果和興趣。為此，教師應(yīng)為每一位同學(xué)建立計分制檔案，在地理教學(xué)課堂中制定嚴(yán)格的積分制考核，最后的積分并應(yīng)與學(xué)生的期末地理成績總分掛鉤。

在分組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一般需要遵守幾個原則：

（一）公開公平的加分原則。在分組合作學(xué)習(xí)加分的過程中，地理課堂上主動回答問題，經(jīng)組內(nèi)同學(xué)全面深入討論后，各小組的代表上臺展示回答，老師根據(jù)情況給每人加3至5分；其他小組同學(xué)補充回答正確的話，老師視情況而定為每人加2至3分；對全班加分情況進(jìn)行公開公示；嚴(yán)格按照加分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計分?jǐn)?shù)。

（二）客觀公正扣分原則。在分組合作學(xué)習(xí)扣分過程中，地理課堂上違紀(jì)每人次扣1分，情節(jié)嚴(yán)重的或影響較大的，老師視情況扣3至5分。

（三）合理得分扣分原則。在分組合作學(xué)習(xí)加分的過程中，各小組得分記錄應(yīng)規(guī)范完整，應(yīng)包括加分同學(xué)名字、加分事由、加分分值等。

在地理課堂分組教學(xué)實踐過程中，分組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中取得了良好的效果，課堂上學(xué)生們通過自己填圖、判圖，組內(nèi)互幫互助答疑，再由教師解惑，學(xué)生們回答問題的主動性和積極性也得到了提高，基本上每一位同學(xué)都參與了地理課堂學(xué)習(xí)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力、繪圖能力、語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生基本技能、合作學(xué)習(xí)能力等都達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

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第8篇：地理學(xué)科分析范文

關(guān)鍵詞：地理概念；相異構(gòu)想；認(rèn)知沖突；策略分析

偏見比無知離真理更遠(yuǎn)，教育理論上把學(xué)生由感性認(rèn)識得出

的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的錯誤思維結(jié)構(gòu)稱為相異構(gòu)想，地理概念教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，對相異構(gòu)想的消除和轉(zhuǎn)化以及提高地理教學(xué)效果作用明顯。

一、地理概念及其學(xué)習(xí)過程中相異構(gòu)想的價值認(rèn)識

1.地理學(xué)科考查能力要求

在高考文科綜合的地理考試說明中，對地理四項基本考查能力第二條中提到：“能夠調(diào)動和運用基本的地理數(shù)據(jù)、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規(guī)律等知識，對題目要求作答。”第三條中提到：“能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達(dá)方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點?！备呖济}中對地理概念的考查內(nèi)容豐富、方式多樣、層次、頻率較高，是地理教學(xué)中應(yīng)該引起高度重視的部分。

2.高中地理概念的復(fù)雜性、多樣性、系統(tǒng)性、抽象性和階段性特征要求

不少地理概念（地理術(shù)語和地理名詞）不僅具有（水平、垂直）空間（如工業(yè)集聚和工業(yè)分散）、時間特征還有數(shù)量和質(zhì)量特征，因此要注意地理概念的空間尺度（如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移）和動態(tài)變化。由于教材的篇幅和順序的安排（如直接給出高層次概念），學(xué)生對地理概念內(nèi)涵、外延和系統(tǒng)的建構(gòu)需要一段時間，在某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生可能存在概念迷思的情況。高中地理概念間存在著邏輯關(guān)系，并形成以某個概念為中心的概念體系，因此某些核心概念的理解偏差或障礙對地理概念的學(xué)習(xí)造成干擾或消極影響。

3.教師實施高效地理概念教學(xué)的要求

教師能夠充分、準(zhǔn)確地認(rèn)識、預(yù)見學(xué)生在地理概念學(xué)習(xí)上的相異構(gòu)想，使它們成為課程資源，成為教師實施高效地理概念教學(xué)的起點。教師常常有這樣的困惑：感覺課堂講解詳細(xì)，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但學(xué)生在涉及某個地理概念的知識上一錯再錯。究其根本原因是教師沒有根據(jù)學(xué)生在地理概念學(xué)習(xí)中的相異構(gòu)想，找出認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，消除思維定式等學(xué)習(xí)障礙，順利實現(xiàn)地理概念的正遷移。

二、實現(xiàn)地理概念學(xué)習(xí)中相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的策略分析

1.活化圖像，創(chuàng)造價值

圖像類型多樣，承載的信息豐富，呈現(xiàn)方式直觀形象，合理把它們應(yīng)用在地理概念教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生自主暴露、自覺關(guān)注相異構(gòu)想。如，背斜與向斜這兩種地質(zhì)構(gòu)造類型的判斷教學(xué)時，可以先呈現(xiàn)只受內(nèi)力作用影響下形成的地質(zhì)剖面圖，讓學(xué)生觀察兩處地質(zhì)構(gòu)造的巖層新老關(guān)系、地形類型；隨后再疊加上外力作

用，在同一張地質(zhì)剖面圖呈現(xiàn)這兩處地質(zhì)構(gòu)造的巖層新老關(guān)系、地形類型，引導(dǎo)學(xué)生觀察變化。利用不同類型圖像間的聯(lián)系，實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，在提高學(xué)生讀圖、作圖、析圖能力的同時，更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維和知識斷裂點。

2.詳析過程，強化邏輯

對學(xué)生而言，表面聯(lián)系和本質(zhì)聯(lián)系、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識、生活經(jīng)驗和科學(xué)概念之間的“分離狀態(tài)”需要學(xué)生正確的認(rèn)識過程來打破，過程的步驟越簡練、分析越深入、體驗越深刻直接關(guān)系到新建立的正確聯(lián)系和科學(xué)思維的牢固程度和今后的發(fā)展空間。學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備和能力層次，參與概念的演繹過程，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立面對新出現(xiàn)的相異構(gòu)想、積極調(diào)整思考方式，減輕對教師的依賴。

3.巧用變式，正向遷移

地理概念學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易受生活經(jīng)驗和原有知識的限制，或直接望文生義。在復(fù)習(xí)課中，利用幾個關(guān)聯(lián)題組，能幫助學(xué)生注意先前忽視的新特征，幫助學(xué)生明確該概念適用的區(qū)域，進(jìn)一步抓住概念的關(guān)鍵詞和本質(zhì)屬性，從而順利實現(xiàn)正向遷移運用。教師通過不同角度、不同側(cè)面、不同情形、不同背景的變式手段，使學(xué)生有效地加深認(rèn)識和理解教學(xué)對象的本質(zhì)特征，從而把學(xué)生的思維引向新的高度，讓學(xué)生在多種情景中進(jìn)行識別，對概念的理解、應(yīng)用更到位。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：地理學(xué)科分析范文

關(guān)鍵詞 化學(xué)分析；問題與方法；實驗室管理

中圖分類號O6-3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2012）58-0047-02

0 引言

化學(xué)分析實驗室是化學(xué)分析工作者的陣地，而科學(xué)有效的管理辦法是保證化學(xué)分析工作能正常進(jìn)行的最基本條件。只有嚴(yán)格遵守實驗室的各項制度，才能夠確保分析人員的人身安全和實驗室安全，提高實驗室工作質(zhì)量，以獲得精確的數(shù)據(jù)。

標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)，普遍地被用于需要對物質(zhì)的成分、特性進(jìn)行測量的工作中的校準(zhǔn)儀器，或是評價測量方法。目的在于保證測量過程和測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和一致性。目前，多數(shù)實驗室都大量使用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)，進(jìn)行量值溯源和監(jiān)測質(zhì)量的控制，所以標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的正確使用和規(guī)范管理，對充分保證分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和溯源性，有著十分重要的意義。本文結(jié)合筆者所在實驗室的經(jīng)驗，陳述了如何做好標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的管理，確保高效的試驗質(zhì)量。

1 內(nèi)容

1.1 實驗室環(huán)境管理

1）實驗室應(yīng)有足夠?qū)挸ǖ目臻g，良好的通風(fēng)、及采光條件，還有便利的室內(nèi)溫、濕度調(diào)控裝置；2）實驗空間要有合理布局。室內(nèi)各種分析儀器的擺放，都要科學(xué)地安排，必須留出足夠的空間，便于實驗人員進(jìn)行操作和維護(hù)；3）儀器要建立一臺一檔，試驗后要及時記錄，并定期維護(hù)。使用、維護(hù)完畢后，不可隨意擺放；4）與實驗內(nèi)容無關(guān)的物品，不可帶入放在實驗室，與實驗工作無關(guān)的人員，不能隨意進(jìn)入實驗室；5）專員負(fù)責(zé)實驗室的日常保潔工作，以確保設(shè)備、設(shè)施、場地和操作臺面的清潔衛(wèi)生。

1.2 實驗人員管理

1）實驗室是實驗人員活動的專用場所，禁止任何人在實驗室內(nèi)吸煙、飲食，及從事一起與實驗無關(guān)的活動；2）實驗人員上崗之前要參加必要的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容參照《化驗員讀本》有關(guān)章節(jié)；3）實驗人員的著裝，應(yīng)符合安全操作的要求。需要更衣、換鞋，或采取必要安防措施的，應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)定執(zhí)行；4）尤其對易發(fā)生危險的操作，操作人員必須戴防護(hù)面罩或用防護(hù)擋板。

2標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的分級

化學(xué)分析實驗室常用的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)一般有：基準(zhǔn)物質(zhì)，一級和二級基準(zhǔn)物質(zhì)等?；鶞?zhǔn)物質(zhì)是可通過基準(zhǔn)裝置或一般普通方法，直接將量值溯源至國家基準(zhǔn)的一類化學(xué)純物質(zhì)，用于化學(xué)成分量值的溯源和復(fù)現(xiàn)。一級標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)( GBW)的準(zhǔn)確度具備國內(nèi)最高水平，主要用于評價標(biāo)準(zhǔn)方法、作仲裁分析的標(biāo)準(zhǔn)，為二級標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的定值，是量值傳遞的依據(jù)。二級標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)GBW( E)用與一級標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)進(jìn)行比較測量的方法或一級標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的定值方法定值，可作為工作標(biāo)準(zhǔn)，直接使用。已批準(zhǔn)的國家一級標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)有 1 093 種(其中含基準(zhǔn)物質(zhì)108 種)， 二級標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)1 122種，它們包括純物質(zhì)、固體、氣體和水溶液的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)。

1）標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的用途；2）校準(zhǔn)儀器：常用的光譜儀、色譜儀在使用之前，都需要使用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)進(jìn)行校準(zhǔn)。檢查儀器的各項指標(biāo)，如靈敏度、分辨率、穩(wěn)定性等是否達(dá)到使用要求；3）評價方法：用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)考察一些分析方法的可靠性；4）質(zhì)量控制：在分析過程中，通過控制樣品的分析結(jié)果，來考察操作過程的正確性。

3有效期

一般說來，有效期是標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的研制者，在規(guī)定的儲存條件下，經(jīng)穩(wěn)定性試驗，規(guī)定特性值穩(wěn)定的時間間隔，作為標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的有效期。穩(wěn)定性試驗只能說明已經(jīng)測試的有效期內(nèi)是穩(wěn)定的，有效期外的穩(wěn)定情況不能確定。資料顯示，有些標(biāo)樣的實際穩(wěn)定性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過標(biāo)稱的有效期，如冶金標(biāo)樣中一些金屬元素的穩(wěn)定性，可以長達(dá)20年之久。而有些非金屬元素，如硫等元素，隨時間的推移、受保管儲存條件的影響，其特性量值呈緩慢下降的趨勢。有些標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)非常容易產(chǎn)生變化，如八氯二苯醚標(biāo)準(zhǔn)溶液的色譜圖，在3個月內(nèi)就會發(fā)生明顯的變化。大部分化學(xué)分析用的標(biāo)樣，都要配置后，才能使用的。即便是嚴(yán)格按說明書配置和使用，制備過程中使用的介質(zhì)(溶劑)的種類和濃度對標(biāo)準(zhǔn)工作液的穩(wěn)定性都有影響的。實際工作中，應(yīng)當(dāng)注意監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的變化，注意收集相關(guān)信息，積累經(jīng)驗，以及容器測試過程中的結(jié)果進(jìn)行修正分析。

4一般藥品管理

1）一般藥品需設(shè)藥品柜存放，并安排專人管理；2）藥品柜內(nèi)，藥品應(yīng)排列有序，并制作藥品位置圖。藥品取用后，須及時放回原處。

5儀器管理

1）實驗時，須保持安靜，思想集中，遵守操作規(guī)程；2）在啟動設(shè)備前，應(yīng)先檢查設(shè)備是否安全接地，電源電壓是否正常，設(shè)備各部分（包括安裝的被試品）是否安裝地牢靠等；3）儀器設(shè)備不可超負(fù)荷使用，運行中凡有過熱、冒煙、異味或異常聲音等現(xiàn)象，必須立即切斷電源，停止運行；4）嚴(yán)禁使用濕布擦拭帶電設(shè)備和插座。帶電體不允許在外，以防漏電觸電。更換保險絲時，要按額定負(fù)荷更換。使用各類連續(xù)工作的電熱設(shè)備時，要安放在符合安全要求的地方，并要有專人管理；5）每次實驗完畢，應(yīng)及時切斷水、電、氣，及時整理工作臺面（包括樣品、記錄相關(guān)資料等）。若有使用加熱設(shè)備，應(yīng)確認(rèn)其遠(yuǎn)離易燃物；6）實驗室配置的安防設(shè)施，其放置的位置應(yīng)保持固定，不得隨意移動。

6防火、防爆器材的管理

1）實驗室內(nèi)必須有消防器材、急救箱和個人防護(hù)器材。實驗管理人員應(yīng)熟知這些器材的位置和使用方法；2）實驗人員應(yīng)具備一定防火、防爆、防毒的基本常識；3）實驗室對易燃易爆物質(zhì)應(yīng)限量、分類、低溫存放，遠(yuǎn)離火源；4）對混合后會發(fā)生燃燒、爆炸的物質(zhì)，應(yīng)注意分開存儲。

7 危險化學(xué)品的管理

1）一般危險品；2）根據(jù)危險品性質(zhì)的不同，分類存放在專用的場所，嚴(yán)禁混存；3）危險品放置區(qū)域應(yīng)有警示標(biāo)志，如易燃、易爆物應(yīng)有“嚴(yán)禁煙火”的標(biāo)志； 4）實驗室應(yīng)嚴(yán)格管理危險品，非實驗需要，嚴(yán)禁取用；5）劇毒危險品；6）劇毒危險品試劑或試樣，應(yīng)專設(shè)保險柜，并實行兩人共同管理的辦法；7）劇毒危險品試劑的購買由綜合質(zhì)控室執(zhí)行。購買后，由實驗室2位保管人員共同向綜合質(zhì)控室領(lǐng)取，領(lǐng)出時，綜合質(zhì)控室也應(yīng)有2人在場，并共同簽字、負(fù)責(zé)；8）領(lǐng)回后，由實驗室2位保管人員共同入賬、入柜并加鎖保存。需要2位保管人員共同在場時，才可取用；9）領(lǐng)用有劇毒危險品前，應(yīng)填報《劇毒危險品領(lǐng)用申請單》，經(jīng)實驗室主任同意后，憑單向保管人員領(lǐng)取，2位保管人員須同時在場、稱量發(fā)放。2位保管人員、領(lǐng)取人共同在《危險品出入庫臺帳》簽字、負(fù)責(zé)， 并將《劇毒危險品領(lǐng)用申請單》收回并存檔。

試驗結(jié)束后，未使用完的有毒危險品，應(yīng)即時退庫。同樣，由2位保管人員同時在場，核實退返量，并入庫保存。2位保管人員、領(lǐng)取人一起在《危險品出入庫臺帳》簽字、負(fù)責(zé)。

8 核查計劃

制定標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的核查計劃，內(nèi)容包括：種類，頻度，參數(shù)，方法， 人員，標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果的判定準(zhǔn)則。每個實驗室所擁有的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的種類和數(shù)量不同。不同標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)，對于測量結(jié)果的質(zhì)量及穩(wěn)定性等的影響具有很大的差別。因此，核查計劃要根據(jù)實驗活動的重要程度、成本和風(fēng)險以及實驗室資源和能力等因素，綜合考慮。核查計劃應(yīng)由有資歷，并經(jīng)實驗室授權(quán)的人員編制， 并經(jīng)過審批。

9核查方法

核查不同于檢定，也不同于校準(zhǔn)，所以其涉及的參數(shù)和方法也不完全相同?？梢詮谋緦嶒炇业膶嶋H條件出發(fā)，根據(jù)簡便易行、經(jīng)濟(jì)合理等原則，選擇下述方法之一，送有資格的機構(gòu)進(jìn)行校準(zhǔn)。如用于測定松香顏色的松香顏色標(biāo)準(zhǔn)樣塊，每兩年要送相關(guān)部門進(jìn)行重新校準(zhǔn)。又如新購置的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)或新配置的標(biāo)準(zhǔn)工作液，與正在使用的比對，與其他實驗室間的比對。再如，采用的不同標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)間相互比對，如不同制造商、同一制造商的不同批號，用一級標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)對二級標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)進(jìn)行核查。測試樣品，測試近期參加過水平測試，并且結(jié)果令人滿意的樣品，檢測有足夠穩(wěn)定度的不確定度，及被核查對象相近的實驗室質(zhì)量控制樣品。

10專家能力的確認(rèn)

實驗室檢測鑒定結(jié)果，多數(shù)情況以專家判定的結(jié)果為準(zhǔn)。專家的能力和水平對實驗室的檢測鑒定結(jié)果會有重大影響。實驗室應(yīng)對專家的能力進(jìn)行判定，對專家進(jìn)行有效控制，建立專家?guī)?，確保專家持續(xù)擁有相應(yīng)的能力。

11結(jié)果復(fù)核

對實驗室的檢測鑒定結(jié)果，常常需要進(jìn)行復(fù)核，但目前我國的復(fù)核機構(gòu)和體制還不健全，復(fù)核過程沒有得到合理、有效地控制。使得實驗室如何申請復(fù)核，以及保證經(jīng)過復(fù)核的結(jié)果的質(zhì)量，成為關(guān)鍵。實驗室應(yīng)根據(jù)有關(guān)的要求，建立實驗室的結(jié)果鑒定的復(fù)核程序，對復(fù)核過程進(jìn)行高效、合理的控制，以確保復(fù)核結(jié)果的高質(zhì)量。

12結(jié)論

化學(xué)分析實驗室的安全保障，涉及很多方面，包括實驗室配置的各種設(shè)施、實驗環(huán)境的空間布局、實驗藥品的管理到位，以及實驗人員的專業(yè)素質(zhì)，尤其要具備良好的實驗習(xí)慣。這不單單是每一個實驗數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)，更是保證實驗室及人員安全的必要條件。

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