地理學科的價值精選(九篇)
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第1篇：地理學科的價值范文
關鍵詞：地理課程；環(huán)境教育；價值；目標
Abstract:The environmental education concerns the future citizen's quality and consciousness of protecting the environment. The environmental education should be stressed in each discipline teaching at basic education stage.Middle school geography takes human—earth relation as a thread and emphasizes the harmonious development between human and the environment， to a great extent it has a unity with environmental education. Therefore regarding geographical curriculum as carriers， excavating the values of environmental education and goal of environmental education of geography can better realize its education values and make environmental education of geography enjoy more region space and integration.
Key words: geography; environmental education; value; goal
一、地理課程的環(huán)境教育價值
地理學科是中學階段國家課程中的重要組成部分，初、高中階段均設置了地理課程。從研究對象上看，地理學科以人類賴以生存的自然環(huán)境，即地球表面圈層為主要對象；從學科體系的架構上看，地理學科是以人—地關系為主線，剖析人類活動與其周圍環(huán)境相互作用的關系；從學科內(nèi)容的屬性上看，地理學科處于自然科學和人文科學的結合部。因而，以科學發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為指導思想的環(huán)境教育與地理學科緊密聯(lián)系，中學地理學科是實施環(huán)境教育的一個主要載體，也是時代賦予中學地理教育的使命。
地理課程內(nèi)容大致分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊，新課程標準將這三塊內(nèi)容有機地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環(huán)境作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎來研究；人文地理從人類與自然環(huán)境相互關系出發(fā)研究人類的生產(chǎn)和生活活動；區(qū)域地理側(cè)重于人地關系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現(xiàn)代科學技術為支撐，引進了現(xiàn)代信息技術。地理課程的環(huán)境教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）以空間為載體，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生地域
地理學科所研究的空間是一個無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質(zhì)和非物質(zhì)的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時間三個方面的信息。構建地理空間概念應該是中學地理教學的重要任務，而環(huán)境問題及其發(fā)生與空間是緊密相關的。目前，人類對資源的不合理開采和利用，既產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環(huán)境；也產(chǎn)生了局部地區(qū)地域性的環(huán)境問題，如我國黃土高原的植被破壞導致其嚴重的水土流失和生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從這個角度上看，環(huán)境教育和地理教育具有共同性，地理學科的空間概念構建為進行環(huán)境教育提供了一個空間平臺。在地理空間里發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的嚴重性、危害性并進行個案分析，是最直觀、最真實、最有說服力的。
（二）以人地關系為切入點，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生原因
自從有了人類，就有了人類和環(huán)境的關系。環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因是人類對自然資源不合理的利用、開發(fā)，導致資源的短缺和枯竭，使得生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，生態(tài)環(huán)境惡化。而對資源無節(jié)制的開采和使用，與世界人口的過度增長密切相關。因而環(huán)境問題本身也是一個人地關系不協(xié)調(diào)的問題。中學地理課程的內(nèi)容以人—地關系為主線，系統(tǒng)地使學生了解、掌握人類賴以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點，以及自然地理環(huán)境和人類生產(chǎn)、生活之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。強調(diào)人類應合理地開發(fā)、利用自然資源，保護自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人—地關系，走可持續(xù)發(fā)展之路。在人—地關系的分析中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的產(chǎn)生原因，有利于找到環(huán)境教育的最佳切入點。
（三）以人類生存的自然條件為基礎，具體說明保護環(huán)境的重要性
地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環(huán)境里，組成自然地理環(huán)境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動物等及它們所在的圈層之間是相互密切關聯(lián)的，一種自然要素的破壞，往往會導致其他環(huán)境組成要素的改變，從而殃及整個自然環(huán)境的變化。如果人類失去自身生存的自然環(huán)境條件，人類就無法生存，更談不上發(fā)展。因而人類在自身的發(fā)展過程中，應該重視對生存環(huán)境的保護。地理學科通過對自然地理環(huán)境的研究，使學生具備必要的自然地理環(huán)境及其組成要素特點、分布規(guī)律等方面的知識，具備在具體案例分析、判斷中認識到保護自然地理環(huán)境的重要性，并懂得如何保護，這將是實施環(huán)境教育十分重要的途徑。
（四）以人類的生產(chǎn)和生活活動為背景，具體說明人類對環(huán)境的影響
中學人文地理部分的內(nèi)容主要由人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關系、人類的生活與地理環(huán)境的關系、人類的發(fā)展與地理環(huán)境的關系構成。以人類的生產(chǎn)和生活為背景，如不同類型企業(yè)的布局對環(huán)境的影響、不同的生活方式對環(huán)境的影響等，這樣就可以從正、反兩個方面闡述人類對環(huán)境的影響，并給予評價。
二、地理課程中環(huán)境教育目標的構建原則
（一）整體性原則
1977年1月，聯(lián)合國在芬蘭首都赫爾辛基召開區(qū)域環(huán)境教育會議，大會獲得下列結論：環(huán)境教育應著重在特殊問題，具有學科整體性質(zhì)，其目的在于加強價值意識，貢獻于人類的共同福祉及關切人類的生存。所以就環(huán)境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點、規(guī)律、方法和要求。環(huán)境教育應該是以環(huán)境問題為出發(fā)點，研究環(huán)境問題產(chǎn)生的危害和原因，強調(diào)對環(huán)境的保護。環(huán)境教育包含的內(nèi)容應為：環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)保措施、人類的可持續(xù)發(fā)展等。因此，中學各學科課程中的環(huán)境教育內(nèi)容、思想方法應具有整體性、統(tǒng)一性，在形式上、實施方法上可以豐富多彩，但核心內(nèi)涵應具有一致性。中學地理課程中的環(huán)境教育應是環(huán)境教育中的有機組成部分，主要從空間的角度認識環(huán)境，從人與環(huán)境的相互關系去理解保護環(huán)境的重要性。在教學方式上，采用滲透式，把環(huán)境教育的內(nèi)容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環(huán)境教育有機地成為整個環(huán)境教育的一個組成部分，實現(xiàn)環(huán)境教育體系中地理教育承擔的功能。
（二）發(fā)展性原則
發(fā)展性原則要求地理課程中環(huán)境教育要用發(fā)展的觀點認識環(huán)境問題，強調(diào)對自然環(huán)境的保護并不意味著停止人類社會的發(fā)展和進步。今年的4月22日是第35個“世界地球日”，中國為此確立的主題是：善待地球──科學發(fā)展。發(fā)展是絕對的，發(fā)展是硬道理，因而，人類的生產(chǎn)和生活活動不會因環(huán)境問題而停滯。但人類的發(fā)展不是盲目的發(fā)展，而應該是可持續(xù)的發(fā)展。實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，必須具備科學的發(fā)展觀，讓人類的生產(chǎn)和生活活動，特別是經(jīng)濟活動，與自然生態(tài)的持續(xù)發(fā)展、社會的持續(xù)發(fā)展相適應。特別值得一提的是，科學技術是第一生產(chǎn)力，是人類文明發(fā)展的巨大杠桿。對于開發(fā)利用自然環(huán)境而言，科學技術是一把雙刃劍，如果人類為追求經(jīng)濟發(fā)展而違背自然規(guī)律，急于求成，科學技術就有可能成為破壞環(huán)境的“殺手”；反之，科學技術則能夠讓人類更好地改造和保護自然環(huán)境，造福于人類。生態(tài)環(huán)境問題在人類社會經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展過程中產(chǎn)生并加劇，同時，也將隨著科學技術的不斷進步和發(fā)展而逐步得到解決。[1]
（三）地域性原則
環(huán)境問題具有明顯的地域性特點，不同的地域所面臨的環(huán)境問題是不一樣的，就全球各國而言，發(fā)達國家與發(fā)展中國家面臨的環(huán)境問題不同，治理環(huán)境污染的能力、環(huán)境保護的意識也不相同；就全球不同自然地理區(qū)域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環(huán)境問題，有的區(qū)域面臨水資源匱乏的環(huán)境問題，有的區(qū)域則面臨著荒漠化而產(chǎn)生的環(huán)境問題，等等。環(huán)境問題的地域性，要求中學地理課程中的環(huán)境教育應緊密結合學生自身所在國家或地域的特點，引導學生認識保護環(huán)境的重要性，并從家鄉(xiāng)所在的地域入手了解環(huán)境問題的產(chǎn)生，并提出保護和改善家鄉(xiāng)環(huán)境的方法和對策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實踐性、生動性和多元性。
（四）可操作性原則
中學地理課程中實施環(huán)境教育應充分體現(xiàn)以“人”為本的教育理念，促進學生的全面發(fā)展，根據(jù)學生的認知規(guī)律，對不同年齡段的學生實施不同的環(huán)境教育，包括不同的環(huán)境教育內(nèi)容和不同的理念及價值觀；同時每個年齡段的環(huán)境教育內(nèi)容還應注意與地理課程內(nèi)容有機結合和恰當滲透。地理課程有其自身的目標、要求、內(nèi)容等，地理課程中環(huán)境教研目標的制定應明確以地理課程目標為指向、以地理課程內(nèi)容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環(huán)境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務的同時，實現(xiàn)環(huán)境教育的任務，從而保證地理課程中環(huán)境教育的可行性和可操作性。
轉(zhuǎn)貼于 三、地理課程中的環(huán)境教育目標
（一）地理課程環(huán)境目標構建的立足點
地理課程是學生認識人類活動與地理環(huán)境的關系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程，它從人類活動、地理環(huán)境兩個角度認識地球表面各種自然要素、人文要素有機組成的復雜系統(tǒng)，并致力于揭示人類活動與地理環(huán)境之間相互作用的空間運動、空間分布和演變規(guī)律。所以地理課程教育的立足點是地球表面的人地關系。它與哲學抽象地思考人地關系和生物學具體研究生物與周圍環(huán)境關系不同，地理學的人地關系更強調(diào)地域性、綜合性。在地理學人地關系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發(fā)利用程度。二是以“人”為主線，從人類認識和實踐以及行為角度來研究人地關系。[2]而這兩條主線的目標就是使學生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關系而展開，人地關系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想應成為地理課程中環(huán)境教育目標構建的立足點。根據(jù)這一立足點，在制定地理課程環(huán)境教育目標時，一定要有利于引導學生辯證地看待全球和各個地域人的發(fā)展和生存環(huán)境之間的關系，讓“和諧”“協(xié)調(diào)”“統(tǒng)一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。
（二）地理課程環(huán)境教育目標的特征
地理課程的環(huán)境教育目標應圍繞上述立足點，并結合地理課程的目標，構成自身的目標體系，該體系應具有群體性、關聯(lián)性、層次性、開放性、動態(tài)性和整體性。
1.群體性是指環(huán)境教育的目標是由一組目標共同構成的整體，它要求每個子目標具有不同的教育功能。
2.關聯(lián)性主要是指目標體系中的各個子目標應相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關系。另外，該目標體系應與地理課程目標及環(huán)境教育目標具有緊密的聯(lián)系。
3.層次性特征是指環(huán)境目標由總目標和子目標構成，它們之間構成縱向結構關系?？偰繕朔纸獬蔀閿?shù)個子目標，而子目標又由下一層次的子目標構成。地理課程中環(huán)境教育的總目標是人地關系的協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.開放性特征是指在實現(xiàn)目標體系中各個目標的功能的過程中，各個目標的實現(xiàn)與地理教育、環(huán)境教育及其他學科的環(huán)境教育產(chǎn)生密切的相互作用。地理課程環(huán)境教育目標體系的開放性具有兩個層次：一是地理課程中環(huán)境教育目標內(nèi)部的開放行為；二是地理課程中環(huán)境教育目標作為一個整體與其他教育目標的開放行為。
5.動態(tài)性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標體系的狀態(tài)不是一成不變的，而是隨著地理課程中環(huán)境教育目標內(nèi)外部因素及時間因素產(chǎn)生種種變化。其動態(tài)性特征有兩層含義，一是指目標體系中各個目標的內(nèi)容隨著時間和認識的變化而在不斷地調(diào)整；二是地理課程中環(huán)境教育目標整體狀況及整體作用也呈現(xiàn)出不斷的變化。從我國20世紀80年代以來地理教育目標及其中環(huán)境教育的內(nèi)容不斷加強就充分說明這一特征。
6.整體性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標共同承擔著環(huán)境教育中地理學科承擔的環(huán)境教育任務。雖然各個子目標有其自己的指向性和內(nèi)涵，但各個子目標卻具有邏輯上的統(tǒng)一性，共同構成地理課程中環(huán)境教育的功能，這種整體上的功能是其他學科無法替代的。
（三）地理課程環(huán)境教育的五大目標
在環(huán)境教育滲透于地理課程教學過程中，環(huán)境教育目標具有很強的地理學科的特色，發(fā)揮地理學的教育功能。在以協(xié)調(diào)人地關系總目標基礎上，達成以下五大目標。
五大目標與環(huán)境教育目標及地理課程目標的關系示意圖
1.形成人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)的發(fā)展思想
人地關系協(xié)調(diào)是人類追求的理想目標，它包括兩個層面：一是人地系統(tǒng)各要素之間的相互作用協(xié)調(diào)，二是地球表面各個空間（主要是各個國家和地區(qū)）之間的協(xié)調(diào)。面對全球及各個地域所面臨的環(huán)境問題，首先要改變?nèi)祟惪梢噪S意奪取和使用自然資源的傳統(tǒng)自然觀，建立人與自然和諧共處的科學自然觀。當人類在地球上出現(xiàn)時，地球上的自然資源是豐富多彩的。同時，地球基本上處于生態(tài)平衡狀態(tài)。從18世紀開始，人與其賴以生存的環(huán)境關系發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在：人口數(shù)量急速增多；生活水平全面提高；對地球資源利用迅速擴大；全球環(huán)境問題越來越多。面對人與環(huán)境關系的變化，地理課程中的環(huán)境教育必須讓學生形成環(huán)境教育的基本觀點：人是動物界的一員，其生存和健康依靠地球表層自然系統(tǒng)；人類與其他生物共同存在于一個世界，與自然和睦共處對人類、對環(huán)境都有益；我們必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)力是有限的，無限地開發(fā)將給人類帶來貧困和毀滅；全球環(huán)境問題的出現(xiàn)是由于人類造成的，保護環(huán)境也是全球人類的共同任務。
2.認知全球與家鄉(xiāng)地域的環(huán)境問題
環(huán)境問題既有全球性的，也有地域性的。全球性的環(huán)境問題與整個地球表層人地系統(tǒng)結構、組成及形成變化規(guī)律有關。中學地理教育所傳授的知識與技能中就包括地球和宇宙環(huán)境的基礎知識，要求學生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關系。[6，7]學生具備了一定的相關地理知識后，就能較好地判斷、闡釋全球環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，真正懂得人類只有一個地球的深刻內(nèi)涵及深遠意義。
具體的環(huán)境教育應該從愛護自己家鄉(xiāng)的環(huán)境入手，每個學生對自己家鄉(xiāng)的環(huán)境都有一種親切感，這種親切感來自于家鄉(xiāng)是每個學生成長的搖籃。教師在地理教育過程中，結合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點，針對性地提出家鄉(xiāng)所面臨的環(huán)境問題，并讓學生自己親自去了解、觀察家鄉(xiāng)的環(huán)境問題以及所帶來的后果。學生通過家鄉(xiāng)環(huán)境的了解，會深刻認識到愛護環(huán)境首先要愛護好自己的家鄉(xiāng)環(huán)境。在此基礎上延伸出去，保護他鄉(xiāng)的地理環(huán)境和全球的地理環(huán)境。
3.具備探究地域環(huán)境問題的能力
地球表面不同的地域，由于具有不同的自然條件和人文條件，因而具有不同的環(huán)境特征。地理課程教育內(nèi)容的一個重要組成部分，就是讓學生能夠說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；并初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。學生在地理課程的系統(tǒng)學習過程中，能夠具備不同地域的基本知識，并在此基礎上能夠逐步掌握分析不同地域環(huán)境特征、環(huán)境要素相互作用和影響的方法，從而形成對不同地域環(huán)境問題探究的知識、技能儲備和能力基礎。
4.形成正確的環(huán)境保護價值觀
愛護環(huán)境不應該是一種抽象的教育，它必須與具體的環(huán)境教育內(nèi)容結合起來，才能使學生把愛護環(huán)境從具體的行動上升到一種意識，從而形成正確的價值觀。環(huán)境教育的價值觀包括：保護生物的多樣性；社會公正、批判性與參與性；容忍、理解和開放思維；與他人合作，為人類的可持續(xù)發(fā)展而努力的態(tài)度和價值取向，等等。通過地理課程的學習，學生不僅能夠了解家鄉(xiāng)以及更廣大地域環(huán)境的特點、存在的環(huán)境問題，還能知道不同地域環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危害的本質(zhì)，從而對自己的行為更有理性，做一個具有環(huán)境保護意識和能夠進行正確價值判斷的合格公民。
5.參與保護環(huán)境的行動
作為基礎教育重要組成部分的中學地理課程，也要求學生會通過多種途徑、運用多種手段收集地理環(huán)境信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理環(huán)境信息進行調(diào)查、整理、分析、研究，并把地理環(huán)境信息運用于地理學習過程，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基礎規(guī)律。[3，4]從課堂上、書本里學到的知識必須與生活實際有機結合，才能學以致用。因而引導學生選擇具體地域環(huán)境問題的案例，參與環(huán)境問題現(xiàn)狀的調(diào)研與原因分析、環(huán)境保護方案的制定及決策行動，是地理課程中環(huán)境教育的重要任務。
學生有了科學的分析思路和方法，獲得了對環(huán)境深刻的認識，就會有意識地采取正確行動去保護環(huán)境，從而為人類的可持續(xù)發(fā)展提供最根本的保證。
參考文獻：
［1］顧駿，王必亞.環(huán)境教育（高中選修教材）［Z］.南京：江蘇教育出版社，2003.
［2］楊山，金其銘.人地關系研究的起點與主線［J］.中國人口、資源與環(huán)境，1999，（9）：18-19.
第2篇：地理學科的價值范文
關鍵詞：地理課教學；價值觀教育；意義
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-040-01
課堂教學是教育教學活動的主陣地，在課堂教學中貫徹落實既教書又育人的職業(yè)規(guī)范要求，使學生在智育提高中德育也有所發(fā)展，是教育的功能所在。
一、基于培養(yǎng)放眼世界，胸懷寬廣的教育
認識宇宙，了解地球是地理課的重要組成部分，在引導學生
獲取相關知識的同時，可借助地球的博大和宇宙的廣袤無垠拓展學生視野，開闊學生的心胸。
可以借此提兩個問題與學生交流：宇宙到底有多大？我們個人在宇宙中、地球上占有多大的比重？宇宙很大，在時間上無始無終，在空間上無邊無際，人類居住的地球在宇宙中不過滄海一粟；另一方面，地球在人類目前的認識中既特殊也博大，她承載著蕓蕓眾生也是目前人類認識中唯一有生命存在的天體。站在宇宙環(huán)境的大視野里；站在地球環(huán)境的中尺度下，人類也不過是地球上所有生命體中的一個類別；那么，站在蕓蕓眾生中，一個人的存在與否，一個人的功名利祿、喜怒哀樂又能算上什么呢？
有了這樣的認識，就有了開闊的眼界和寬廣的胸懷，就會面對成績不自大面對困難不氣餒，就會正確看待人生路上的得失，正確認識和處理復雜的人際關系，也會對人生的價值進行深度思考和理性回歸。
二、基于培養(yǎng)捍衛(wèi)真理，勇于創(chuàng)新的教育
地理課中可以用來培養(yǎng)學生捍衛(wèi)真理、勇于創(chuàng)新的事例很多，
如哥白尼的“日心說”，的“人口論”、李四光的“地質(zhì)力學”等等。
哥白尼經(jīng)過長期的天文觀測，根據(jù)充分的觀測資料提出了“日心說”，在“地心說”被奉為真理達一千多年的歐洲，可謂晴天霹靂、平地驚雷，他追求真理，不迷信權威的精神成為科學史上的佳話。與此相連的布魯諾，為了發(fā)展、宣傳和捍衛(wèi)“日心說”，1600年2月17日被羅馬教廷活活燒死在羅馬鮮花廣場上，為了追求和捍衛(wèi)真理，面對威脅利誘，他堅決說“我半步也不退讓”，生命誠可貴，真理價更高，在真理道路上，讓我們永遠銘記這位為科學獻身的勇士。
地質(zhì)學家李四光，依靠對中國地質(zhì)的獨特見解，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，突破西方學家中國貧油論的悲觀結論，以大慶油田的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)為契機，在中華大地相繼發(fā)現(xiàn)了勝利油田，大港油田、遼河油田、華北油田、中原油田等大型油田，為祖國經(jīng)濟振興做出了卓越貢獻。
人口學家，在以“人多力量大”為背景的潮流中，清醒地發(fā)出了中國控制人口增長的呼聲，至今人們都惋息：少聽了一句話，中國人口增加了好多億！人口過多成了中國前進發(fā)展的沉重負擔。
他們鮮活的事例，真切的言行激勵著前行的后來人，也成為地理課上培養(yǎng)學生捍衛(wèi)真理，激發(fā)創(chuàng)新精神的典型素材。
三、基于人地協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展的教育
人地協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展是人類長期實踐經(jīng)驗與教訓的總結，
是地理學研究領域之一，也是地理課教學的重要內(nèi)容。
地理課教育學生樹立人地協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展的價值觀，就是為了使學生明白人類的生存發(fā)展一方面要考慮地理環(huán)境的承載能力，人類離不開環(huán)境的供給又需要環(huán)境的接納和消化，所以人類應該與環(huán)境主動協(xié)調(diào)而不是對立；另一方面要考慮后代的生存和發(fā)展，在滿足當代人的需要時不對后代人滿足其需要的能力構成危害，所以人類應該走可持續(xù)發(fā)展的道路。
第3篇：地理學科的價值范文
摘 要： 高中地理核心素養(yǎng)將成為當今地理教學和評價的重要指標，應融入學生學業(yè)質(zhì)量評價中。本文介紹高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容，分過程性評價和測試性評價設計了評價量表，并Y合地理核心素養(yǎng)制定對學生學業(yè)質(zhì)量進行綜合評價方案。
關鍵詞： 核心素養(yǎng) 高中地理課程 學業(yè)質(zhì)量評價
一、高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容
高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價應該包含測試性評價和過程性評價，不僅評估學生對地理知識與技能的掌握情況，而且考查學生地理學習過程中的情感、態(tài)度、行為等情況，對學生地理核心素養(yǎng)的考查應該滲透到學業(yè)質(zhì)量評價中，和測試性評價、過程性評價結合。根據(jù)高中地理課程標準提供的三種較為常用的評價方法：觀察法、檔案袋法、測試法，將高中地理課程學生學習質(zhì)量分成三塊分別評價，觀察法、檔案袋法主要運用于過程性評價，觀察學生學習的行為和學習的情感態(tài)度，檔案袋記錄學生平時的學習成果，測試法包括單元測試、期中期末測試。其中，地理檔案袋可以很好地記錄和考查學生“地理實踐力”這一核心素養(yǎng)的達成情況，學生的綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀可以在平時課堂學習過程中觀察，也可以在測試卷對應內(nèi)容中考查。除此之外，為了引起學生、家長和老師足夠的重視，基于學生地理核心素養(yǎng)，單獨設計量表對學生達成情況進行綜合評定，強調(diào)地理核心素養(yǎng)的重要性，潛移默化地影響學生的地理學習。需要注意的是，除了教師評價以外，還應注重與學生自評、生生互評、家長評價的結合，真正達到評價主體的多元和評價方法的多元。
二、高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價量表
說明：（1）過程性評價中地理課外知識拓展和地理競賽類不設減分項，滿分各為10分，加完為止，其他各項基底分為5分，滿分10分，評價者按照量表給定的項目，根據(jù)被評價者的實際情況扣分或加分，扣分及加分額度為0到5分，酌情給分；（2）測試性評價中，期末測試成績100分，其他三項滿分各為10分。總分具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%，即期末測試成績占60%，平時成績占40%，滿分100分。（3）由學生、家長和教師共同完成，其中教師要注意在試題的編制中融入對人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、空間思維、地理實踐力的考查，綜合成績?yōu)椋▽W生評+同學評+家長評）×10%+教師評×70%，滿分100分。
三、基于高中學生地理核心素養(yǎng)的學生學業(yè)質(zhì)量評價量表
21世紀以來，隨著地理課程改革的不斷深化，2014年《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出以課程改革為抓手，高中教育尤為關鍵，地理核心素養(yǎng)應運而生。通過對百年地理課程文件及教材的梳理，地理核心素養(yǎng)最終確立為四條，分別為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力[1]。其中人地協(xié)調(diào)觀指學生對人類與地理環(huán)境之間關系所持的正確價值觀，是學習地理的基本價值觀念，地理實踐力指學生在考察、調(diào)查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)，綜合思維指分析地理事物中所包含的各要素及相互關系、多角度多要素思考的能力，區(qū)域認知即學生分析區(qū)位條件，認識區(qū)位特征，能夠用區(qū)域觀點進行地理分析、評價的能力[2]。
目前，地理核心素養(yǎng)已有5個層次的水平分級，但這五個水平分級沒有和學生學業(yè)水平真正聯(lián)系起來，沒有和學業(yè)成績連在一起的評價都不會引起學生足夠的重視。如何在平時學習過程中對其評價，如何在測試中得到體現(xiàn)，如何做到有操作性、約束力，筆者結合現(xiàn)實學生的情況，將四個核心素養(yǎng)分別設置了三個扣分項和兩個加分項，這些項目主要通過在學生平時學習過程中的觀察、檔案袋結果的呈現(xiàn)情況和學生的反省實現(xiàn)，具有一定的現(xiàn)實操作性，在地理學習中結合使用，既提醒教師平時多涉及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，又引起學生對地理核心素養(yǎng)足夠的重視，讓學生了解自己地理學習應努力的方向。
說明：高中地理核心素養(yǎng)中包含大量觀念性、思維性的評價內(nèi)容，所以此量表的作用主要用來提醒學生、激勵學生和鞭策學生，促進其對地理核心素養(yǎng)的認知及養(yǎng)成。各項基礎分15分，滿分為25分，以學生自評為主，教師評價為輔，總分100分。為了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，應將地理核心素養(yǎng)納入最終的高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價，具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%+地理核心素養(yǎng)總分×10%，滿分100分，其中要注意的是期末測試成績60分以上為及格，總分60分以上為及格，雙及格才算真正的學業(yè)質(zhì)量合格。
制訂這份高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價方案，是對地理核心素養(yǎng)5水平劃分的認同基礎上結合實際情況的思考，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)被明確要求寫進課標，如何在地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是每個地理教師都應該思考的問題，評價同樣重要，它將成為地理教學的標桿。筆者認為這份學業(yè)質(zhì)量評價量表只適用于地理核心素養(yǎng)頒布的初期階段，起預熱作用，未來隨著新版課標的頒布，應該有專業(yè)可行的地理核心素養(yǎng)評價方案在每個中學得到普遍使用。
參考文獻：
[1]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構成[J].中學地理教學參考，2015（19）：119-122.
第4篇：地理學科的價值范文
關鍵詞：低血鉀癥； 氯化鉀溶液
【中圖分類號】R591.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1674-7526（2012）12-0150-02
鉀是人體一種重要的電解質(zhì)，在維持正常肌肉的收縮活動中起著重要作用。低鉀時因細胞膜電位的穩(wěn)定性受到影響而出現(xiàn)四肢肌力減弱、呼吸急促、腹脹、尿潴留，嚴重者有四肢癱瘓、呼吸肌麻痹及發(fā)生各種類型的心律失常，甚至心臟驟停而危及生命。 低血鉀是臨床最常見的電解質(zhì)紊亂，血鉀低于3.5mmol/L定義為低血鉀。外科患者由于長期禁食、嘔吐、胃腸減壓、腸瘺等原因容易導致低鉀血癥，從而引起一系列臨床表現(xiàn)，嚴重的低鉀血癥能引起多個系統(tǒng)功能紊亂，若治療不及時可危及生命，因此必須早期預防或迅速糾正低鉀血癥。通常的治療方法不能取得很好療效又受制于某些因素。我們采用高濃度氯化鉀靜脈補鉀治療嚴重低鉀血癥，臨床效果明顯，現(xiàn)報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料：2006年6月至2012年6月間因嚴重低血鉀癥（血清鉀
1.2 方法：根據(jù)患者術后入ICU時的現(xiàn)有深靜脈通道選擇補鉀通道， 研究組應用思路高CP-600TCI型微量注射泵進行微泵補鉀， 將10%氯化鉀10ml加入0.9%氯化鈉20ml用微量泵以0.5-1.0g/h速度靜脈泵入，補鉀后2-5h內(nèi)每小時測血鉀濃度，根據(jù)血鉀濃度調(diào)整補鉀速度。同時給予口服10%氯化鉀溶液10-30ml。24h內(nèi)總量可達20g氯化鉀（靜脈10g，口服10g），其中前3h內(nèi)最高補入5g氯化鉀。以后示電解質(zhì)情況逐漸減少劑量至常規(guī)按計算出的補鉀速度調(diào)節(jié)微泵注射速度；對照組常規(guī)給予含0.3%氯化鉀濃度的生理鹽水靜滴，重癥患者同時給予口服補鉀。設定目標血鉀濃度為4.0mmol/L。兩組患者均使用多功能心電監(jiān)護儀持續(xù)心電監(jiān)護。
1.3 護理
1.3.1 補鉀速度與補鉀量的確定：靜脈輸入高鉀液體時要嚴格控制輸入速度，否則在單位時間內(nèi)輸入的鉀過多，細胞外液鉀離子濃度突然升高，細胞內(nèi)外鉀離子比例失調(diào)，而引起心肌傳導阻滯甚至停搏。通常每小時內(nèi)輸入20 m m o l 的鉀是安全的。 補鉀量的確定：采用微泵高濃度補鉀時一般先補充患者缺鉀量的一半，復查后再決定繼續(xù)補鉀量。
1.3.2 低血鉀的臨床觀察：護士應密切觀察，盡早發(fā)現(xiàn)患者存在或潛在的低血鉀情況，及時報告醫(yī)生補充氯化鉀，從而使患者盡早脫離低鉀血癥所造成的危險。低血鉀的表現(xiàn)為四肢肌力減弱、呼吸急促、腹脹、尿潴留、表情淡漠、反應遲鈍、四肢軟弱無力，嚴重者出現(xiàn)四肢癱瘓、呼吸機麻痹及發(fā)生各種類型的心律失常。
1.3.3 高濃度補鉀的監(jiān)護①血清鉀動態(tài)監(jiān)測：在補鉀過程中每1-3 小時復查血清鉀1 次，同時應注意采集血標本時動作輕柔，標本要及時送檢，以免影響檢查結果的準確性。當?shù)脱浕颊吆喜⒂兴嶂卸緯r，應在糾正酸中毒前補足鉀，待血清鉀接近正常后再糾正酸中毒。
②心電圖監(jiān)測：進行心電監(jiān)護時心電圖能較敏感地反應低血鉀和高血鉀的情況，低血鉀的心電圖主要表現(xiàn)為T 波低而寬，并伴有u 波增大，Q-T 間期延長，T-u 融合。輕度高血鉀時心電圖通常無明顯的異常表現(xiàn)。中度高血鉀時心電圖示T 波高尖，嚴重高血鉀時心電圖
示P 波消失、QRS 波變寬，心室律不整等嚴重心律失常表現(xiàn)。因此，護士應認真觀察、早期發(fā)現(xiàn)心電圖異常情況，及時發(fā)現(xiàn)低血鉀的表現(xiàn)，及時減量或停止補鉀。③尿量監(jiān)測：補鉀期間每小時尿量≥ 30 ml 屬安全范圍，對尿少或腎功能不全患者不宜采用靜脈高濃度補鉀，以防患者發(fā)生高鉀血癥。
1.3.4 高濃度補鉀時避免使用葡萄糖液稀釋，因為使用葡萄糖靜脈滴注會使血清鉀向細胞內(nèi)轉(zhuǎn)移。且葡萄糖在細胞內(nèi)合成糖原需要消耗鉀離子，從而使血清鉀進一步降低。
1.3.5 補鉀時的心理護理；在給患者補鉀時，要說明補鉀的重要性；對焦慮、緊張、恐懼的患者，要做好耐心、細致的解釋工作；給予關心、體貼、和精神上的安慰，消除其思想顧慮和悲觀情緒。
2 結果
2.1 治療情況：兩組患者經(jīng)補鉀治療后均恢復正常，臨床治愈。
2.2 觀察指標比較：研究組患者心電圖恢復時間，癥狀消失時間，目標血鉀恢復時間短于對照組，補鉀液體量明顯低于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P
表1 兩組觀察指標比較P
由此可見，研究組的治療效果明顯優(yōu)于對照組
表2 兩組補鉀液體量比較P
由此可見，研究組的補鉀液體量（ml）明顯低于對照組
3 討論
3.1 傳統(tǒng)觀點認為，手術后細胞及組織損傷破壞，分解代謝增加，術中輸血等原因在術后3天內(nèi)一般無需補鉀[1]。但本組患者由于禁食、胃腸減壓、嘔吐等原因在術后早期就有明顯的低鉀血癥發(fā)生傾向，而出現(xiàn)乏力，精神差，腹脹甚至腸麻痹等表現(xiàn)，嚴重影響患者的術后康復。因此必須盡早補鉀。常規(guī)的補鉀方法效果不能取得很好療效，特別是嚴重低鉀血癥的患者。
3.2 采用微泵高濃度補鉀有如下優(yōu)點：①可以快速補鉀，但必須準確掌握輸注總量和濃度。②高濃度補鉀所需液體量較少，減少大量輸液所引起的血鉀降低及尿量增多及心臟負荷過重。③高濃度氯化鉀進入深靜脈有緩沖作用，減少鉀離子對靜脈的刺激，避免患者因疼痛不能耐受[2]。
3.3 高濃度靜脈補鉀的缺點：高濃度靜脈補鉀的在短時間內(nèi)形成一過性高血鉀而導致高鉀血癥及心律失常，用微量泵輸注可保證持續(xù)恒定微量注入[3]，在嚴密血清鉀監(jiān)測和心電圖觀察下，血鉀在短時間內(nèi)無急劇升高，補鉀后血鉀升高至正常范圍。副作用輕微，無明顯不良反應。本組36例患者泵鉀期間無1例高鉀血癥發(fā)生，無心律失常等不良反應發(fā)生。
因此，筆者認為嚴重低鉀血癥患者在嚴密心電圖觀察和血清鉀監(jiān)測下，高濃度微泵補鉀是有效的，安全的。
參考文獻
[1] 元勝義，霍建昕.腹部手術后鉀代謝的臨床研究，中國實用外科雜志，1999，19（5）：287
第5篇：地理學科的價值范文
一、學生自身方面
1.不了解地理學科特點，缺少合適的學習方法
任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產(chǎn)，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用其它課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法?，F(xiàn)在使用的教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。
2.學生的教育價值觀偏向功利化
現(xiàn)在中學生學習任務繁重，壓力增大，相當一部分中學生已經(jīng)產(chǎn)生學習倦怠現(xiàn)象。學生課余埋首于語文、數(shù)學、外語教師布置的大量作業(yè)，幾乎沒有時間關注地理學習。目前地理這一學科沒有納入中招考試范圍，很多學生認為地理課的內(nèi)容缺乏工具性、實用性，感覺自己學了以后根本沒什么用途。其實這也反映了目前的初中生的教育價值觀出現(xiàn)了偏差，他們把目前的學習只是作為實現(xiàn)自己功利目標的一個手段。對于地理課的學習，他們老是喜歡從經(jīng)濟的角度去衡量該課程的實用價值，實用價值大的部分就有更高的學習興趣，而實用價值低得部分學習興趣就偏低。同時他們也要求地理課能夠滲透更多的實用技術，一旦達不到他們的要求，學習興趣自然就會下降。
二、教師方面
學生對地理提不起興趣，還有一部分是由于一些教師教學內(nèi)容不夠豐富，并且教學方法單一造成的。一個學識淵博、見多識廣且又會靈活運用多種方法教學的老師自然會調(diào)動學生的學習興趣，因為強大的個人魅力是征服學生的一大法寶。從調(diào)查情況來看，有少數(shù)的學生認為他們不喜歡地理課的原因是由于老師照本宣科的緣故，聽這樣的課不僅單調(diào)乏味，更讓人想睡覺。出現(xiàn)這種情況很大一部分責任在于老師，有些老師對于教學工作不是很重視，而且思想文化觀念沒有跟上時代的步伐，以至于上課時老喜歡例舉一些老掉牙的事例，讓人聽了感到反胃，加上地理課教具缺乏，老師多媒體制作技術不高，專業(yè)功底不深，學生難以理解和接受。學生長期學不懂，興趣自然下降。還有的教師不能充分調(diào)動學生的動手能力，不能很好的訓練他們的讀圖識圖能力，也不能慢慢培養(yǎng)他們的空間想象力。長此以往，學生對地理自然缺乏興趣。
第6篇：地理學科的價值范文
關鍵詞 農(nóng)村中學 地理學科地位 負面影響
地理學科作為一門重要的基礎學科，在基礎教育中，為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到了不可忽視的作用。但是，一直以來，地理學科在農(nóng)村中學課程里扮演的是飽受輕視的學科。它不列為升學考試科目，認為學習它對農(nóng)村的種養(yǎng)、發(fā)家致富也無多大直接益處。因此，在學生及家長，甚至學校領導的心目中地理學科成為了可有可無的“副科”，從而導致農(nóng)村中學的地理教學質(zhì)量得不到提高。這些問題的存在，致使農(nóng)村中學地理教育一直處于滯步不前的松散狀態(tài)。本文將從以下幾個方面進行簡要的分析。
一、消除家庭與社會對地理學科的負面影響
長期以來，受原來應試教育的影響，社會上對地理學科認識普遍存在偏見，相當一部分農(nóng)村學生家長對子女的教育和學習不夠重視，像地理這種學科更被看做是一門邊緣學科，認為地理就是一個“副科”，根本不過問地理成績?nèi)绾危J為地理課程對孩子的學習成績影響不大，學生也存在這種意識，在學習上表現(xiàn)為學習不積極、沒興趣，在地理課程上不愿意投入時間和精力，甚至有的學校領導、老師對擔任地理科等“副科”的教師也存在偏見，認為他們沒有作用，使地理教師在學校沒有地位。
然而，自2001年起，國家在中小學推行新課程改革，伴隨貫徹落實國家《教育中長期規(guī)劃綱要》，以促進教育公平和提高教育質(zhì)量為主，追求好的教育、理想的教育。這樣的思想表明各科在學生的身心健康發(fā)展上都起到了巨大的作用。我們學校、家長及老師們要積極疏導學生不偏科，沒有什么副科與正科之別，每一科對我們孩子將來的學習、工作和生活都有著強烈的指導意義。
二、把地理學科列為中考科目
在農(nóng)村，許多地方都沒有把地理學科列為中考科目范圍，而只是在八年級時進行一次會考，近幾年似乎都淡化了。曾經(jīng)的高中課堂也多多少少把地理學科邊沿化，基本上只是高一和高三開課，但現(xiàn)在幾乎每所學校都在各年級開設地理課時了，這說明高中是非常重視地理學科的教育。我們初中為了給孩子減少負擔，在九年級時就把地理學科給落掉，這應該是不利于學生將來的發(fā)展。若把地理學科列入中考，不僅能消除家長和學校領導對地理學科的負面看法，而且還能激發(fā)學生對地理學科的熱愛，教師好教，學生也愛學，這樣教學效益質(zhì)量就會得到大大提高。
三、發(fā)揮地理學科的內(nèi)在優(yōu)勢
在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，要培養(yǎng)學生德智體等方面的綜合能力，各科教學都是學生學習的主體。地理學科也不列外，在改變落后的教學模式和教學觀念時，教師要勇于結合學生特征來探索。在農(nóng)村，總體學生的視野不寬，見識很短，然而在課堂中，就要求教師從學生身邊的小事談起，結合當?shù)氐牡乩砦恢?、氣候差異等特征，有秩序有計劃地逐步講到將來在家種植養(yǎng)殖、到上一級學校學習以及出門在外，地理知識對我們將來遇到的很多事情都會給我們帶來很大的幫助。教師這樣把地理課堂結合生活實際，發(fā)揮出地理學科的內(nèi)在優(yōu)勢，不斷增強學生參與課堂學習的意識，促使我們的的課堂效益逐步達到最大化。
四、使用媒體教學培養(yǎng)學生學習興趣
地理學科內(nèi)容層出不窮，所涉及的知識并不是死記硬背就可以的，需要學生通過圖片、視頻等來結合理解，而傳統(tǒng)教學時間有限，教具比較抽象，讓學生難以理解。使用多媒體教學可以更形象，方便地讓學生靈活理解和掌握。當我們在靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息時，從聽覺視覺上加大對學生的刺激，促進其對地理知識產(chǎn)生強烈的求知欲，從而達到學生興趣的培養(yǎng)。
五、加強師生合作與交流
目前，許多地理老師因為受到了學科的不重視影響，反而也不去重視與學生交流和溝通，認為學生不喜歡這科，自己只要把教學大綱完成就算完事。這其實是錯誤的思想，是不負責任的做法。學生越是不喜歡，我們更應該努力去改變這種現(xiàn)狀，這才是一位盡職盡責的教師體現(xiàn)。因此，作為地理教師無論是在課堂上還是課后都要加強與學生的交流和合作，互相之間建立起良師益友關系，在學生群體中慢慢灌輸?shù)乩韺W科的價值觀，讓部分學生是先喜歡老師的教學，再演變到喜歡該學科的學習。
六、嚴于律己地上好每一堂課
第7篇：地理學科的價值范文
【關鍵詞】高中地理；生活化；高效課堂
一、加強高中地理教學內(nèi)容生活化的意義
倡導和提高高中地理教學內(nèi)容的生活化，必須從學科價值和學生受益的角度來考慮，這樣才可以把高中地理教學生活化的價值最大化。
1、凸顯地理學科的價值。地理是一門歷史悠久的學科，它凝結了無數(shù)科學家的智慧和心血，也帶動了海洋時代和現(xiàn)代工業(yè)時代的蓬勃發(fā)展，可以說，地理學科的發(fā)展歷程就是人類對世界的認知過程和社會的發(fā)展歷程。在傳統(tǒng)的地理課堂教學過程中，教師教學上大多采用照本宣科，學生學習上大多采用死記硬背，課堂教學和生活實踐聯(lián)系不大，學生學習地理感覺對于生活幫助不大。而通過加強生活化的地理課堂教學，可以引導學生感受到地理在我國國防、能源、軍事、地質(zhì)勘探等許多方面的重要應用，可以感受到地理已經(jīng)逐步演變成生活的地理學和社會的地理學，從而能夠凸顯高中地理學科的價值，深刻改變學生對于地理學科的認知程度。
2、提高學生的生活感悟。我們的所有學科都是人類對于現(xiàn)實生活的真實提煉和高度升華，高中地理學科也不例外。因此，我們的高中生應該充分利用源于生活的地理知識去理解社會生活，加強高中地理知識與課堂教學的認知。這樣，才能通過培養(yǎng)學生觀察生活、理解生活的能力，培養(yǎng)學生去感悟生活化的地理和社會化的地理，鍛煉學生的地理邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的學習互動性和社會實踐操作的能力。而通過生活化的地理知識去理解生活中的地理場景，能夠建立起應對生活中苦難，提高自身的生活能力，鍛煉學生的生存能力，從而能夠培養(yǎng)終身的學習習慣和健康的生活習慣。
二、加強高中地理教學內(nèi)容生活化的手段
2.1引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象
教師必須充分挖掘課堂教學內(nèi)容，善于尋找生活中的地理現(xiàn)象，將其進行有效的提煉和升華，融入到高中地理課堂教學內(nèi)容中來，這樣才能引起學生足夠的學習興趣，引發(fā)學生對地理知識的群體關注，進而能夠讓學生觀察和理解各種各樣的地理現(xiàn)象。比如，教師在教授高壓和低壓的相關知識的時候，教師就可以引用居民做飯用的高壓鍋來講解。屬于高原地帶，氣壓低，造成水的沸點低，在傳統(tǒng)的鍋灶里做飯就會造成水不到100℃就沸騰了，所以居民在做飯時必須用高壓鍋，脫離低氣壓環(huán)節(jié)才能做熟飯。通過做飯這個場景的切入，通過居民做飯和我們做飯的區(qū)別，大家就對低氣壓和高氣壓有了清楚的認識。
2.2創(chuàng)造貼合學生生活場景的課堂教學
教師在課堂教學內(nèi)容設置上，要充分掌握學生的學習心理，必須充分認識學生的生活場景，這樣才能將有價值的、符合學生生活需求的地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂教學中來。地理學科是一門與社會生活高度吻合的學科，而符合學生生活場景的課堂教學可以使得課堂教學能夠看得見、摸得著，便于理解。比如，教師在教授關于自然界的水循環(huán)時，就可以利用幾何地圖教學工具來構建地球表面復雜的水循環(huán)系統(tǒng)，深入解釋“地球上有哪些水體，而地球上的水是怎么形成的”這兩個地理問題，最后通過在實驗室搭建“水霧化，形成云，云遇到低氣壓凝結成水”這樣的地理場景，就讓大家真實感受到生活中雨水的產(chǎn)生過程，進而能夠理解地球上的水是怎么循環(huán)的。
2.3符合生活化場景和學生需求的手段
帶有生活意味的教學手段，也是確保高中地理教學質(zhì)量和效果的關鍵所在。教師一定要注意采用生活化課堂教學的手段，它應該是對于地理生活化場景的高度呈現(xiàn)，但是同時也是符合學生理解能力和課堂教學氛圍需求的，最重要的是能夠服務于教師的課堂教學，能夠被教師所掌握和駕馭的。比如，教師在教授日全食這個地理現(xiàn)象的時候，就可以利用Flash課件制作地球、月亮和太陽三個宇宙天體的運動關系圖，利用多媒體視頻來播放過去發(fā)生的日全食視頻畫面。教師在播放過程中，可以操作Flash課件來引導學生理解日全食、日偏食的區(qū)別，通過多媒體視頻畫面來加深學生對于生活化場景的理解，有利于學生對于課堂教學內(nèi)容的深刻理解。
三、總結
綜上所述，高中地理是和學生的生活場景、社會場景結合比較密切的學科，教師一定要充分理解高中地理課堂教學的內(nèi)容，充分分析學生的生活習慣和家庭環(huán)境，利用豐富多彩的教學手段，將生活化的高中地理知識還原到課堂教學中來，充分提高學生的認知程度，活躍課堂氣氛，滿足課堂教學的需要，提高課堂教學的效率，從而能夠培養(yǎng)學生理解生活、感悟生活，將課堂中的地理知識充分運用到生活場景中，從而能夠提高學生對于地理知識的發(fā)散思維，更加的熱愛生活，熱愛世界，熱愛地理學習。
參考文獻
[1]王峰.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].環(huán)球人文地理.2014(24)
第8篇：地理學科的價值范文
一、新版地理課程標準的三大變化
1.課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理課程價值功能
原“實驗稿地理課標”涉及的學科課程理念有：“學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制共六條”，而2011年版地理課程標準將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；構建開放的地理課程”?？梢哉f，這三條學科課程理念緊扣時代脈搏，凸顯義務教育初中地理課程在培養(yǎng)公民素養(yǎng)方面的重要價值，文字簡潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時刻牢記本學科的三大理念并在地理教學中加以體現(xiàn)。
2.尊重差異性、不均衡性，重新調(diào)整“標高”
我國是一個幅員廣大、人口眾多，且經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展很不平衡的發(fā)展中國家，而國家制定的本學科標準就只有一個。因此，如何考慮標準的通適性問題，是課標組修改地理課程標準所面臨的主要課題。新版地理課標在尊重差異性和不均衡性方面，重新調(diào)整了“標高”，在部分較難內(nèi)容上，降低了要求，如刪除了“提出證據(jù)，說明地球是個球體”，取而代之的是“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。這使國家課程標準更能適應我國不同地區(qū)的實際情況，為進一步推進基礎教育課程奠定了基礎。
3.標準更具操作性、指導性，令人耳目一新
過去的實驗稿地理課標的一些條目，在行為動詞的搭配，要求的具體化、活動的實施等方面，還存在指向性不明確、教學深度和廣度難以把握、“活動建議”實施困難較大等問題。而新版地理課標針對這些原實驗稿地理課標所存在的問題均做了修改，如將我國34個“省級行政區(qū)”的名稱修訂為 “省級行政區(qū)域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認識”等。其許多變化之處，令人耳目一新。
二、落實新版地理課程標準應注意的問題
1.高度重視課標，擯棄輕課標重教材的錯誤認識
國家課程標準是教學的依據(jù)、教學評價的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。因為學科課程標準在內(nèi)容上通常具有以下一些要素：以學科內(nèi)最重要的內(nèi)容且長久不衰的基礎知識和基本技能為重點；有利于公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學生今后工作和終身教育的需要；體現(xiàn)時代性和科學性；具有發(fā)展性等?？梢哉f，課程標準是學科教學的根本大法。然而，在實驗稿課標使用中，許多一線教師片面認為，課標與自己的教學沒有多大關系，只要認真研讀教材，根據(jù)教材進行備課并實施教學即可。由于這種錯誤認識，致使部分地理教師教學盲目拔高或降低教學要求，甚至增加課改前老教材中相關的教學內(nèi)容，僅注重知識傳授等，從而加大了教學難度和學生負擔，與新課程理念背道而馳。
因此，重新學習和領會地理學科課程標準，是廣大一線教師把握地理學科教學目標，認真貫徹基礎教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當前專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習的重心。
2.對照課標要求，反思教師自身教學行為
地理課程標準在培養(yǎng)學生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務教育階段教育的價值追求，也是地理學科教學工作的重點。方法是解決問題的思路、技術和途徑。任何一門學科都必須借助一定的方法，地理學也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結論、成果展示。這其中就涉及地理學科的探究發(fā)現(xiàn)法、野外考察法、觀察觀測法、社會調(diào)查法、腦中地圖法、文獻資料法等。而作為地理學科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術，它是地理學了解地球上自然、人文現(xiàn)象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。
反思目前的地理教學，許多教師仍停留在就地理知識而講知識的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領會課程標準的精髓，缺乏對課程標準的解讀。因為單憑教材難以逐一落實課標所提出的若干學科方法和技能的條目內(nèi)容。
因此，只有掌握和領會學科課程標準，才能養(yǎng)成依據(jù)課標備課，逐一完成課標的具體內(nèi)容和要求，并在教學中體現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流的新課程理念。可以說，課標是一面鏡子，通過學習和了解課標，發(fā)現(xiàn)自己平時教學工作中的問題，這包括：教學目標的確定，教學內(nèi)容的落實，教學方法和手段的選擇、教學評價的實施等。
3.改革教學評價，發(fā)揮課程標準重要作用
盡管新課程已經(jīng)推進了十一個年頭，但是許多地方涉及的考試內(nèi)容仍未完全按照學科課程標準來確定考試目標、考試內(nèi)容和評價方式，這致使許多一線地理教師認為，只要讓學生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識，就能讓學生獲得好成績，課標也因此變成可有可無的指南。具體表現(xiàn)為：過分依賴紙筆考試，僅以分數(shù)作為評價的唯一指標，對學生的評價方式單一，對平時地理學習的評價權重還非常小等。還有一些地方將義務階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學科的地位及提高本地區(qū)將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務教育階段學生的學習負擔和地理教師的工作壓力。
第9篇：地理學科的價值范文
關鍵詞：新經(jīng)濟地理學；理論；比較；方法論
自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經(jīng)濟地理學(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經(jīng)濟研究得以進入主流經(jīng)濟學的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經(jīng)濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發(fā)展。
但是，圍繞新經(jīng)濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經(jīng)濟地理學的研究范式、新經(jīng)濟地理學與傳統(tǒng)經(jīng)濟地理學以及城市與區(qū)域經(jīng)濟學的分野、空間區(qū)位問題為何一直未能進入主流經(jīng)濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經(jīng)濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。
一、從經(jīng)濟地理學到新經(jīng)濟地理學：兼與地理學科比較
新經(jīng)濟地理學，學術界亦稱空間經(jīng)濟學(Spatial Economics)或地理經(jīng)濟學(Geographical Economics)，就其學科的本質(zhì)特征而言，它是經(jīng)濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經(jīng)濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規(guī)范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象——“空間”進行研究時的差別。
經(jīng)濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經(jīng)濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經(jīng)濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經(jīng)濟學建立了一套本學科的學術規(guī)范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經(jīng)濟學建立了自己的理論體系和學科范式。
而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經(jīng)濟行為的地理特征作為研究對象，但經(jīng)濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現(xiàn)象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經(jīng)濟行為與地貌、海洋等自然現(xiàn)象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統(tǒng)的經(jīng)濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經(jīng)驗主義的，它主要依賴觀察到的經(jīng)濟行為的地理現(xiàn)象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區(qū)域地理學。
當經(jīng)濟學關注空間現(xiàn)象時，它與地理學的差別更為明顯。經(jīng)濟學研究空間現(xiàn)象，更多關注的是與空間現(xiàn)象相聯(lián)系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現(xiàn)。盡管早期的古典區(qū)位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經(jīng)濟現(xiàn)象，而近年來快速發(fā)展的新經(jīng)濟地理學則從市場主體的內(nèi)生因素(變量)來分析空間經(jīng)濟現(xiàn)象，并為此建立了嚴謹而復雜的數(shù)學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經(jīng)濟學的理論規(guī)范。
至此，有必要探討新經(jīng)濟地理學的學科名稱。前已述及，新經(jīng)濟地理學本質(zhì)上屬于經(jīng)濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經(jīng)濟學”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經(jīng)濟學這個術語而不選擇新經(jīng)濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經(jīng)濟學，而不是把更多的經(jīng)濟因素引入地理學?！薄拔覀儾皇褂眯陆?jīng)濟地理學這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經(jīng)過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷——此術語暗示該理論是由經(jīng)濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經(jīng)濟學牢固地根植于國際經(jīng)濟學、現(xiàn)代國際貿(mào)易理論和經(jīng)濟發(fā)展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經(jīng)濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經(jīng)濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內(nèi)涵。在經(jīng)濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區(qū)域特征的空間，用于經(jīng)濟分析中，僅僅是一個沒有任何內(nèi)容和特征的位置(區(qū)位)而已。因此，經(jīng)濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經(jīng)濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區(qū)域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區(qū)別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區(qū)域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內(nèi)容：地形、地貌、交通、生產(chǎn)、城市、人口等，這些內(nèi)容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內(nèi)容的分布規(guī)律，揭示這些分布規(guī)律背后的機制。
因此，我們說，盡管新經(jīng)濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經(jīng)濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統(tǒng)的“經(jīng)濟地理學”，甚至經(jīng)濟地理學在70年代經(jīng)歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經(jīng)濟地理學”，克魯格曼的新經(jīng)濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經(jīng)濟學這一術語，雖然比起新經(jīng)濟地理學具有明顯的優(yōu)點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內(nèi)容豐富的、外生給定的“區(qū)域”。因此，關于新經(jīng)濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經(jīng)濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經(jīng)濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經(jīng)濟地理學。
二、從區(qū)位理論到新經(jīng)濟地理學：兼與城市與區(qū)域經(jīng)濟學比較
新經(jīng)濟地理學作為經(jīng)濟學關于空間、區(qū)位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發(fā)展歷史看，經(jīng)濟學長期以來也有著關注空間區(qū)位的傳統(tǒng)，從經(jīng)濟學的先驅(qū)到近代經(jīng)濟學的大師，無不對經(jīng)濟生活中占有重要地位的區(qū)位問題有著濃厚的興趣，但區(qū)域、空間、區(qū)位等概念卻一直被排斥在主流經(jīng)濟學的研究視野之外，只有德國的經(jīng)濟學研究一直堅持不懈地探討區(qū)位的經(jīng)濟含義，長期從事這一主題研究的先驅(qū)包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We
轉(zhuǎn)貼于 ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統(tǒng)區(qū)位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經(jīng)濟學家為此也進行了持續(xù)不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區(qū)域經(jīng)濟學大師艾薩德(Isard，1956)。
所有這些理論構成了經(jīng)濟學中稱之為“城市和區(qū)域經(jīng)濟學”的學科，在經(jīng)濟學教科書中經(jīng)常被稱為城市和區(qū)域經(jīng)濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經(jīng)濟學的框架之內(nèi)、受到古典經(jīng)濟學理論假設的約束、使用了古典經(jīng)濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規(guī)模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區(qū)域經(jīng)濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區(qū)位和空間現(xiàn)象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統(tǒng)一直延續(xù)到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經(jīng)濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。
改變這一狀況的是經(jīng)濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產(chǎn)業(yè)組織研究領域?qū)Σ煌耆偁幨袌龅南M決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優(yōu)點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿(mào)易和經(jīng)濟增長，產(chǎn)生了新貿(mào)易理論和新增長理論。作為與貿(mào)易理論關聯(lián)的空間和區(qū)位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產(chǎn)生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經(jīng)濟模型、國際生產(chǎn)模型、經(jīng)濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經(jīng)濟學完整、規(guī)范的標準體系，從而建立起空間經(jīng)濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經(jīng)濟學乃至整個經(jīng)濟學界相當活躍的學術活動。
與傳統(tǒng)的新古典區(qū)位理論相比，空間經(jīng)濟學注入了現(xiàn)代經(jīng)濟學的活力，具備了現(xiàn)代經(jīng)濟學的特點和條件：不完全競爭、規(guī)模經(jīng)濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內(nèi)生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內(nèi)生經(jīng)濟變量的變化，有效解釋空間經(jīng)濟現(xiàn)象的演變，這是空間經(jīng)濟學與傳統(tǒng)新古典區(qū)位理論的最大區(qū)別，也是關于空間、區(qū)位的經(jīng)濟學研究最新的理論進步。
三、從邊緣學科到主流經(jīng)濟學：兼論經(jīng)濟學方法論
從古典區(qū)位理論到新經(jīng)濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區(qū)域、空間、區(qū)位的經(jīng)濟分析從此步入主流經(jīng)濟學的圣地，并且成為當代經(jīng)濟學研究領域中異?；钴S的領域。但圍繞古典區(qū)位理論長期未能進入主流經(jīng)濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區(qū)位作為現(xiàn)實經(jīng)濟中一個重要的經(jīng)濟現(xiàn)象，為什么經(jīng)濟學卻長期視而不見呢?
對于這個問題的疑惑可以從經(jīng)濟學方法論中找到答案。前已述及，經(jīng)濟學的本質(zhì)特征是社會科學，更準確地說，經(jīng)濟學是研究“人”的經(jīng)濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經(jīng)濟人”的行為來解釋的經(jīng)濟現(xiàn)象，對于經(jīng)濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經(jīng)濟學不感興趣。從這個邏輯出發(fā)，區(qū)位經(jīng)濟現(xiàn)象并不是一開始就能用基于“經(jīng)濟人”假設的經(jīng)濟學語言來描述和分析的。
早期古典區(qū)位理論發(fā)展時期，當外生變量給定的條件下，研究特定區(qū)域的區(qū)位選擇問題，這只是一個應用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據(jù)消費和生產(chǎn)的決策行為，無法給出區(qū)位選擇的圓滿解釋。因此，經(jīng)濟學拒絕將區(qū)位分析納入主流經(jīng)濟學的分析框架也就成為一種合理的選擇。當不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經(jīng)濟現(xiàn)象，從而構筑空間經(jīng)濟學理論模型，用內(nèi)生變量解釋空間集聚或擴散，或更準確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經(jīng)濟學才取得了登入主流經(jīng)濟學殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經(jīng)濟學理論的發(fā)展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經(jīng)濟現(xiàn)象，經(jīng)濟學也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應用學科去研究，這也是經(jīng)濟學作為一個成熟理論學科的必然選擇。
