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關(guān)鍵詞: 師范院校歷史教學(xué) 示范教學(xué)法 案例教學(xué)法
一、教學(xué)法課程的現(xiàn)實(shí)意義
“教學(xué)既是藝術(shù),也是技術(shù)。教師的專業(yè)化水平的高低,很大程度上是看其掌握教學(xué)技術(shù)的能力?!瓕I(yè)化的教學(xué)技術(shù)是成熟教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ),即將教學(xué)進(jìn)至自然育化的程度”。[1]師范院校以培養(yǎng)合格的中學(xué)師資為最終目標(biāo),而培養(yǎng)一名能快速勝任教學(xué)工作的師范生卻是其首要任務(wù)。歷史教學(xué)法,作為一門研究歷史教學(xué)的原理和方法的學(xué)科,幫助歷史專業(yè)師范畢業(yè)生有效掌握基本的教育科學(xué)知識(shí)和歷史學(xué)科基本內(nèi)容的真諦,以便在課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用多種的教學(xué)方法,最有效地向?qū)W生傳授歷史科學(xué)知識(shí),展示個(gè)人獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)采,是其課程的根本任務(wù)。
定位于中學(xué)歷史教育“歷史教學(xué)法”課程,面對(duì)中學(xué)一輪又一輪的教育改革熱潮,更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教材的聯(lián)系。在教學(xué)過程中,有針對(duì)性地對(duì)中學(xué)歷史教材的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和強(qiáng)化,有意識(shí)地傳授給學(xué)生一些具體的、有用的知識(shí)和教育教學(xué)方法,如歷史教師的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、設(shè)計(jì)和使用直觀教具能力等,以及分組學(xué)習(xí)的組織方式、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法、信息技術(shù)的使用等與教學(xué)有效性有關(guān)的技術(shù)。使他們到中學(xué)后,能運(yùn)用大學(xué)里學(xué)到的知識(shí),以寬厚的基礎(chǔ)和前沿的目光,對(duì)課本知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法,展開卓有成效的教學(xué)。
筆者作為歷史教學(xué)法的授課教師,在課堂教學(xué)中采用示范教學(xué)法、案例教學(xué)法、集體反思增強(qiáng)教學(xué)效果,利用學(xué)生說課、試講訓(xùn)練使學(xué)生快速了解中學(xué)歷史的教學(xué)規(guī)律、提高自身的教學(xué)水平,最終達(dá)到“歷史教學(xué)法”教學(xué)目標(biāo)。
二、示范教學(xué)法
賈振蘭指出,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué),這是歷史教學(xué)孜孜以求的最高境界[2]。對(duì)于歷史教學(xué)法課程,教師在課堂教學(xué)上的方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)教育教學(xué)理論的理解和對(duì)中學(xué)新課程理念的運(yùn)用。
示范教學(xué)法就是教師有目的地采用示范技能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)行為, 使他們通過模仿快速地掌握必要的技能[3]。示范教學(xué)建立在教師的充分備課上。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和分析,不僅要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)、明確的教學(xué)目的、準(zhǔn)確的教學(xué)重難點(diǎn),而且要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)有所了解,使得采取的示范教學(xué)法具有針對(duì)性。學(xué)生通過認(rèn)真觀察和積極思考,通過模仿訓(xùn)練快速地加快地理解和接受教學(xué)內(nèi)容。以下是我在課堂導(dǎo)入技巧教學(xué)的片段。
師:俗話說:“萬事開頭難,只要肯登攀”,同學(xué)們,能說說這句話的相關(guān)語句嗎?
生1:好的開始是成功的一半。
生2:嬰兒學(xué)走起步難;頭關(guān)不破二關(guān)難攻。
師:很好!“萬事開頭難”。確實(shí),一件事情在剛開始的時(shí)候,許許多多可知的不可知的問題和困難橫亙?cè)谖覀兠媲?,使得我們千頭萬緒。但我們也懂得,良好的開端是成功的一半!
師(層層深入,引入課題):請(qǐng)問,同學(xué)們你們上課伊始,難嗎?用什么辦法來克服這個(gè)“難”呢?今天我們通過學(xué)習(xí)“課堂導(dǎo)入技巧”使我們的課上得更易更順。學(xué)生通過認(rèn)真觀察和積極思考,設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,能更快地理解和接受教學(xué)內(nèi)容;通過模仿快速地掌握課堂導(dǎo)入技藝。
同樣,講到“初中歷史教學(xué)目標(biāo)的把握和落實(shí)”時(shí),教師可任選初中教材中的一課按要求編寫教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而讓學(xué)生以初中教材中的某課分組編寫教學(xué)目標(biāo),然后討論交流學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生的編寫的教學(xué)目標(biāo)及討論的焦點(diǎn)進(jìn)行講解,進(jìn)一步分析教學(xué)大綱下的教學(xué)目的與新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與運(yùn)用。示范教學(xué)法結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過小組成員間的探討、交流與合作,凝聚集體的智慧,最終使得每位參與者都能夠獲得更加豐富而多元的思想和方法,再經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)深化或升華已有的方法和理念。
示范教學(xué)的示范性,不僅能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;示范教學(xué)的直觀性,不僅能激起學(xué)生的想象和聯(lián)想,而且能讓學(xué)生感知到“鮮活”的歷史;示范教學(xué)的導(dǎo)向性,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和探究,而且能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng);示范教學(xué)的趣味性,不僅能營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境,而且能增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。
三、案例教學(xué)法
歷史教學(xué)法作為一門教育理論課[4],講授時(shí)既要有理論基礎(chǔ),更要用大量的實(shí)際例證深入淺出地加以說明,做到科學(xué)理論與實(shí)際社會(huì)生活密切聯(lián)系。教師不能陶醉于概念的詳細(xì)解釋,不能只是滿足于回答學(xué)生“是什么”“用什么”的問題,更要指導(dǎo)學(xué)生開展“怎樣用”“在哪里用”的實(shí)踐應(yīng)用[5]。案例教學(xué)法就是這樣一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生知識(shí)能力,精心選取典型案例,進(jìn)行教學(xué)分析,通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高識(shí)別、分析和解決在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題的能力。
姜穎、楊繼玲兩位學(xué)者在《案例教學(xué)法在“歷史教學(xué)論”課中的運(yùn)用》一文中,對(duì)教學(xué)的案例選取及需注意的問題作了全面而詳細(xì)的解說,就如何使用案例教學(xué)方法呈現(xiàn)了4個(gè)實(shí)踐教學(xué)案例,進(jìn)而提出采用案例教學(xué)方法時(shí)該注意的幾大問題等。這篇文章給從事歷史教學(xué)工作的一線教師提供了頗有參考價(jià)值的改革方法。我在教學(xué)中,也積極主張采用案例教學(xué)法,關(guān)鍵是,我使用的案例材料以初中歷史教材為基礎(chǔ),根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境的具體情況,選取教材中的某課進(jìn)行案例分析、知識(shí)點(diǎn)講解和課堂訓(xùn)練。另外,學(xué)生也是“案例材料”,每組或每個(gè)學(xué)生對(duì)案例的選擇、分析、解說等也是其他人學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容,取長(zhǎng)補(bǔ)短。以下是“”一課的教學(xué)片段。
師:那我們現(xiàn)在來看一下爆發(fā)的經(jīng)過,時(shí)間是在什么時(shí)候?地點(diǎn)?以什么人為主?以什么形式?(板書經(jīng)過)
生:5月4日,在北京,先鋒是學(xué)生,以罷課為主。
師:是的,前面我們講到為奠定了思想基礎(chǔ),而最早接觸新文化思想的是學(xué)生,學(xué)生很自然地成為最先奮起反抗的一個(gè)群體。但是作為學(xué)生,只有用罷課來抗議北洋政府的賣國(guó)行為。北洋政府是不能容忍這種大規(guī)模的抗議行動(dòng)的,在這種暴力沖突中,學(xué)生被捕了。而北洋政府的這種行為更加激怒了群眾,6月3號(hào),在上海,以工人為主力的罷工潮流席卷全國(guó);接著商人也罷市。這就是形成了“三罷”運(yùn)動(dòng)。但我們要明確,是一場(chǎng)全國(guó)性的愛國(guó)運(yùn)動(dòng),并不是僅一天的鬧劇,它分為前期和后期,掀起了國(guó)人愛國(guó)的熱潮。尤為重要的是,在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中,無產(chǎn)階級(jí)開始登上政治舞臺(tái)。
師:很快席卷全國(guó)。北洋政府面對(duì)這種壓力,作出了妥協(xié)。同學(xué)們,此時(shí),的結(jié)果會(huì)是什么呢?聯(lián)系口號(hào)及學(xué)生的被捕認(rèn)真思考。
生:釋放學(xué)生、罷免三賊、拒簽和約。
板書設(shè)計(jì)
4.經(jīng)過:5月4日 北京 學(xué)生 罷課
三罷
6月3日 上海 工人 罷工
5.結(jié)果:釋放學(xué)生、罷免三賊、拒簽和約。
該課堂試講,語言簡(jiǎn)單,通俗易懂;思路清晰,線索明確;用簡(jiǎn)易圖表的方式,把握住了過程中的重點(diǎn)詞語。在教學(xué)中,針對(duì)該學(xué)生的試講,開展了聽課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)。
案例的普遍性和特殊性,不但要求教師既要理解新課標(biāo)的內(nèi)涵、研讀中學(xué)教材,又要熟悉當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀,還要求學(xué)生掌握中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn),在熟悉中小學(xué)歷史教材的基礎(chǔ)上,運(yùn)用新課標(biāo)的理念,指導(dǎo)說課、試講訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和特色化。
四、集體反思法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐,與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對(duì)話、討論,是一種互動(dòng)式的活動(dòng)?;?dòng)性,是歷史教學(xué)過程的特征之一,而學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)又是歷史學(xué)習(xí)過程中的顯著特點(diǎn)。再者,歷史教學(xué)本身就是一種實(shí)踐活動(dòng),必須把教師所介紹的各種教學(xué)方法通過練習(xí)變?yōu)樽约旱募寄躘6]。
故在授課過程中,我要求學(xué)生:課后開展講課、聽課訓(xùn)練,期末上交講課教案和聽課記錄;課堂的試講,采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,師生評(píng)課;制作課件,微格的說課,多觀摩、多揣摩:他為什么要這樣處理教材?他為什么這樣講?這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、問題是什么?對(duì)其長(zhǎng)處一定要認(rèn)真地學(xué)習(xí),對(duì)其弱點(diǎn)和問題要加以警惕。通過學(xué)生的說課聽課評(píng)課等互動(dòng)活動(dòng),強(qiáng)化教師技能,逐漸形成集體反思的學(xué)習(xí)氛圍。
在實(shí)踐教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生批判地接受教師或同學(xué)的思想。“通過批判性教學(xué),學(xué)生養(yǎng)成了創(chuàng)造的能動(dòng)性,堅(jiān)定了一個(gè)信念:未來是開放的、可塑的,正等著他們改變它[7]”。
五、教學(xué)之美
“對(duì)于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展以及生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[8]”。教師應(yīng)通過課堂講授的教育教學(xué)知識(shí),讓學(xué)生領(lǐng)略到教學(xué)的藝術(shù)之美;通過課堂講授的教師職業(yè)知識(shí),讓學(xué)生感受到教師的道德之美、精神之美;通過課堂教學(xué)的言談舉止,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人格之美;通過課堂教學(xué)的活動(dòng)方式,讓學(xué)生體會(huì)到平等和諧之美。
參考文獻(xiàn):
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[3]周玉娟.中職旅游專業(yè)示范教學(xué)法的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011,NO.07.
[4]朱煜.師范院?!稓v史教學(xué)法》課程的定位及改革思路[J].歷史教學(xué)·高校版,2007(3).
[5]劉立新.論高校教師提升課堂教學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)[J] .教育與職業(yè). 2010(15): 45-46.
[6]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法(第3版)[M].北京:高等教育出版社,2009:14.
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