地理教學(xué)研究論文精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)研究論文范文
區(qū)域地理教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)孤立地講述位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現(xiàn) 象。這種忽略地理事物之間的綜合聯(lián)系，不重視認(rèn)識(shí)地理原理和規(guī)律的“八股”式教學(xué)，是很難發(fā)展學(xué)生智力 、培養(yǎng)學(xué)生能力的。為改變這種狀況，我們嘗試了在區(qū)域地理教學(xué)中，突出主導(dǎo)因素和區(qū)域特征、揭示各地理 要素間的內(nèi)在聯(lián)系、建立人地關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法和模式。
一、指導(dǎo)思想和依據(jù)原理
首先，心理學(xué)表明：人對(duì)知識(shí)的記憶和掌握是通過(guò)將知識(shí)信息加以組織與編碼儲(chǔ)存在大腦中，待需要時(shí)提 取的。這些信息越有序，越能表現(xiàn)各種各樣的聯(lián)系和線索，就越利于儲(chǔ)存和提取。正如布魯納指出的那樣：“ 除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記”。因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，注重各區(qū)域地 理事象間的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，是符合人的認(rèn)識(shí) 過(guò)程和思維規(guī)律的。
第二，按照哲學(xué)的觀點(diǎn)，任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾，抓住了這個(gè)主要矛盾，其他矛 盾也就迎刃而解了。一個(gè)地區(qū)，盡管地理事物和現(xiàn)象浩繁復(fù)雜，但總有最具代表性和起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素和 共同特征，抓住這一主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，就能使教學(xué)提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
第三，就地理學(xué)科的突出特點(diǎn)——區(qū)域性和綜合性而言，任何地區(qū)都存在著各地理要素間的相互聯(lián)系、相 互制約和相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。同時(shí)各個(gè)地區(qū)又存在著區(qū)域分異，從而形成地理環(huán)境的差異性。 這些都使我們能夠?qū)⒖此屏闵⒌膬?nèi)容貫穿起來(lái)，找到它們之間或鮮明或隱含的內(nèi)在聯(lián)系。
第四，從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看，區(qū)域地理教學(xué)目的絕不僅僅是單純傳授地理知識(shí)，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理 基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問(wèn)題。為此，就要從區(qū)域條件、問(wèn)題、區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視 角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容框架，建立一個(gè)人地關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。
二、操作方法和教學(xué)要點(diǎn)
1.教材處理和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
(1)抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征
一般情況下一個(gè)區(qū)域的特征是以這個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境作為基礎(chǔ)的。故而往往從這里入手，按照各地理要素 間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個(gè)特征中，找出最具本質(zhì)（即其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其 他地區(qū)）的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導(dǎo)因素。如西北地區(qū)：教材是由“干旱為主的自然特征”、“我國(guó) 重要的畜牧業(yè)基地”、“灌溉農(nóng)業(yè)”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對(duì)農(nóng)牧 業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懛治?，“氣候干旱”?yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“深居內(nèi)陸”是形成區(qū)域特征的主導(dǎo)因 素。
(2)理清知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)體系
明確了區(qū)域的主導(dǎo)因素和區(qū)域特征后，就要按照區(qū)域地理的綜合性，找出自然地理環(huán)境各要素間、經(jīng)濟(jì)地 理各生產(chǎn)部門(mén)間以及自然條件和人類活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)個(gè)相關(guān)的知識(shí)系列。
如：《巴西》一章是以“熱”和“大”為主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線， 將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口城市分布等內(nèi)容，有機(jī)地聯(lián)系在一起
(3)貫穿人地關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
一個(gè)區(qū)域不論地理事物多么繁多、內(nèi)部聯(lián)系多么復(fù)雜，但都離不開(kāi)地理環(huán)境——自然資源——人類活動(dòng)的 結(jié)構(gòu)體系。這正是新教材教學(xué)原則、指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是區(qū)域地理結(jié)構(gòu)教學(xué)的主體核心。因 此要圍繞人地關(guān)系這個(gè)主題，將知識(shí)系列與知識(shí)系列歸類連網(wǎng)，找出知識(shí)間的橫向聯(lián)系，建立環(huán)境—資源—人 類活動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。仍以巴西為例，將上述內(nèi)容橫向歸納，就會(huì)清晰地表現(xiàn)出這一結(jié)構(gòu)體系。
2.教法選擇和教學(xué)過(guò)程要求
(1)提供直觀、形象的感性材料
首先要以充實(shí)的地理事實(shí)材料為依據(jù)，使地理知識(shí)“理”性的認(rèn)識(shí)建立在足夠豐富的感性知識(shí)基礎(chǔ)之上。 為此要充分運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、表格、圖象等資料，以及投影、錄像、電腦動(dòng)畫(huà)等先進(jìn)的教學(xué)手段。
(2)設(shè)置層層遞進(jìn)的課堂提問(wèn)
區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)、線、網(wǎng)的建立，實(shí)際上是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)步驟，這里還必須有教師啟發(fā)引導(dǎo)的 連續(xù)性問(wèn)題。它是控制學(xué)生思路，訓(xùn)練邏輯思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的極重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)將整體教學(xué)內(nèi)容 串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、步步深入；問(wèn)題的切入既可由基本點(diǎn)出發(fā)，推衍出相關(guān)的知識(shí)，也可以逆向聯(lián)系 ，追本溯源。
總之，豐富的資料與精心的設(shè)問(wèn)，往往前后呼應(yīng)，相輔相成，使學(xué)生形成一種在地理事實(shí)基礎(chǔ)上的感知、 理解、最后得出結(jié)論的過(guò)程式學(xué)習(xí)。如：青藏地區(qū)獨(dú)特的自然條件及影響下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就是通過(guò)一系列資料 與問(wèn)題逐步得出的。
(3)實(shí)施形式多樣的教學(xué)活動(dòng)
區(qū)域地理豐富的內(nèi)容還決定教學(xué)方法的多樣和課堂活動(dòng)形式的不同，其中尤以學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能 力的訓(xùn)練和培養(yǎng)最為重要，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：區(qū)域位置和地理事 物的分布應(yīng)進(jìn)行讀圖填圖的訓(xùn)練；分析綜合地理事物特征和成因可采用分組討論；探討區(qū)域發(fā)展的方向、途徑 可進(jìn)行“地方官”角色的扮演等等。通過(guò)這些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí) 、增長(zhǎng)能力、樹(shù)立觀念。
(4)教給學(xué)生地理思維的方法
學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)將知識(shí)整理歸類，納入他們已有的知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。這個(gè)原有的知識(shí)系統(tǒng)就是 地理的基本原理和規(guī)律，是科學(xué)的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)， 更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起地理學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)去分析解 決問(wèn)題。
(5)采用綱要信號(hào)的板書(shū)結(jié)構(gòu)
這種板書(shū)一般可分為文字框架式和圖象符號(hào)式兩種。前面談到的巴西屬于前者，這里不再贅述。下面圖示 的中國(guó)農(nóng)業(yè)，是以圖像符號(hào)表明我國(guó)三大農(nóng)業(yè)區(qū)的自然條件、經(jīng)營(yíng)方式、作物種類、優(yōu)良畜種等方面的知識(shí)， 是在學(xué)習(xí)完中國(guó)分區(qū)地理后復(fù)習(xí)中使用的。課堂上邊復(fù)習(xí)邊畫(huà)，形象直觀、高度概括，收到了事半功倍的效果 。
(6)注重可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育
前面已經(jīng)談及，學(xué)習(xí)區(qū)域地理不僅是掌握區(qū)域知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人 口觀，懂得協(xié)調(diào)區(qū)域持續(xù)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境的關(guān)系。因此每學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域，都要以人地關(guān)系為中心線索 ，用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理特征，分析人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護(hù)是否協(xié)調(diào)，評(píng)價(jià) 人類活動(dòng)是否合理，注意從中借鑒有益經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，探討促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的措施和途徑。
三、教學(xué)意義與優(yōu)勢(shì)
實(shí)施上述區(qū)域地理人地關(guān)系結(jié)構(gòu)教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：
1.便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
2.利于學(xué)生能力的訓(xùn)練和提高。人地關(guān)系的結(jié)構(gòu)教學(xué)貫穿了能力的培養(yǎng)和提高。通過(guò)查閱整理資料、建立 點(diǎn)線網(wǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生提高了觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及 獨(dú)立探索知識(shí)的能力。
3.加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和陶冶。人地關(guān)系的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的建立，使學(xué)生自始至終受到愛(ài) 國(guó)主義、國(guó)際主義、辯證唯物主義和資源、人口、環(huán)境觀的教育。通過(guò)評(píng)價(jià)、分析區(qū)域問(wèn)題和發(fā)展途徑，更能 使學(xué)生從小樹(shù)立人與環(huán)境相互協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展道路的信念。
4.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。新的教學(xué)方法使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)程度之深，范圍之廣是前所未有的 。
5.提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。區(qū)域地理知識(shí)的系統(tǒng)、簡(jiǎn)化，板書(shū)的條理、精煉，使學(xué)生理解得快，記憶得牢 ，同時(shí)也使教學(xué)時(shí)間大大縮短，而知識(shí)容量和深度卻大大增加，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)時(shí)間一般可 縮短到原來(lái)的2/3甚至1/2。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均成績(jī)由70分左右提高到80分以上。
第2篇：地理教學(xué)研究論文范文
【摘 要】文章通過(guò)分析近年來(lái)國(guó)內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進(jìn)展，結(jié)合地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用狀況，提出將3S技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的設(shè)想。
關(guān)鍵詞 中學(xué)鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；3S技術(shù)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0055-01
鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，充分體現(xiàn)“生活化地理”的理念，結(jié)合現(xiàn)代地理信息技術(shù)，以一種全新的視角展示給學(xué)生，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在領(lǐng)略環(huán)境與生活魅力的同時(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。
一、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進(jìn)展
1.國(guó)外研究進(jìn)展。國(guó)外從近代區(qū)域地理學(xué)誕生之時(shí)，便已經(jīng)開(kāi)始重視鄉(xiāng)土地理研究與教學(xué)，確立了其在地理學(xué)中的地位。17世紀(jì)夸美紐斯在設(shè)計(jì)地理課程時(shí)就強(qiáng)調(diào)必須從鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)開(kāi)始；18世紀(jì)，法國(guó)教育家盧梭、瑞士教育家斐斯泰洛齊指出兒童的學(xué)習(xí)要與鄉(xiāng)土知識(shí)相結(jié)合；繼李特爾之后，德國(guó)大學(xué)教授赫阿爾夫·赫特納在《地理學(xué)——它的歷史、性質(zhì)和方法》一書(shū)中重申了“地理課程應(yīng)該從鄉(xiāng)土志開(kāi)始”；在美國(guó)，地理學(xué)習(xí)通常采用“同心圓”式（或稱“擴(kuò)展環(huán)境”式）的學(xué)習(xí)秩序，即地理學(xué)習(xí)從家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)周邊環(huán)境開(kāi)始。在英國(guó)，雖沒(méi)有鄉(xiāng)土地理教學(xué)的概念，但十分重視地理野外考察。在日本，一向重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，尤其對(duì)鄉(xiāng)土地理調(diào)查法有詳盡地研究。
在鄉(xiāng)土地理課程設(shè)置方面，世界各國(guó)有所不同，主要分成三種類型：第一類如英國(guó)、法國(guó)等，優(yōu)先學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理；第二類如前蘇聯(lián)等，將鄉(xiāng)土地理知識(shí)滲透到各部分內(nèi)容之中；第三類如澳大利亞等，以專題形式在問(wèn)題探討中結(jié)合了鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)。
由此可見(jiàn)，在國(guó)外，無(wú)論是課程理念、課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，都十分重視鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)中不可或缺的部分。
2.國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展。與國(guó)外相比，中國(guó)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)起步較晚，目前，從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，國(guó)家教育部制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，把鄉(xiāng)土地理提升至與“地球與地圖”、“世界地理”、“中國(guó)地理”同等重要的位置，將其納入中學(xué)地理教學(xué)的體系之中，且從課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等方面闡述了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要性與可操作性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有關(guān)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動(dòng)建議”部分，且基于鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)之上的活動(dòng)所占的比例較大，突出高中地理課程“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的理念。
此外，國(guó)內(nèi)廣大教師與學(xué)者也對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)展開(kāi)了大量研究。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，2000~2014年之間，國(guó)內(nèi)學(xué)者在三大國(guó)家級(jí)地理教學(xué)期刊《地理教學(xué)》、《地理教育》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》上發(fā)表的與鄉(xiāng)土地理教學(xué)相關(guān)的論文共計(jì)69篇，主要涉及鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略與實(shí)施途徑，以及鄉(xiāng)土地理的各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)困境的研究，如心理地圖法研究、地圖導(dǎo)學(xué)法研究，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例研究、鄉(xiāng)土地理試題研究、教育教材的研究和教育實(shí)踐的研究等。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土地理教育方興未艾，是中學(xué)地理教育的有機(jī)組成部分。
二、地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)研究進(jìn)展
1.國(guó)外研究進(jìn)展。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不同，各國(guó)對(duì)地理信息技術(shù)的重視程度不同，導(dǎo)致地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用存在著差異?？傮w上，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的時(shí)間就越早，相關(guān)研究成果也越豐富。如歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，大的如公司、學(xué)校，小的如學(xué)者個(gè)人，都十分重視地理信息技術(shù)教育，他們的學(xué)生不僅能熟練操作地理信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)軟件，如GIS軟件，而且能運(yùn)用這些軟件分析和解決實(shí)際問(wèn)題。此外，如馬耳他等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，鮮有教師運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)；而新加坡雖然現(xiàn)階段在中學(xué)地理教學(xué)中較少涉及3S技術(shù)，但是已計(jì)劃在中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)3S技術(shù)的應(yīng)用提出要求，這將有助于3S技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。
美國(guó)是研究地理信息科學(xué)最為前沿的國(guó)家，其地理學(xué)研究的領(lǐng)域、方向及其變化基本上代表了世界地理學(xué)的整體發(fā)展規(guī)律。從這個(gè)意義上說(shuō)，美國(guó)地理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)也是世界地理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，世界地理信息技術(shù)將不斷發(fā)展，而中學(xué)地理信息技術(shù)的教學(xué)也必然隨之發(fā)展。
2.國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展?？v觀國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究，地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在3S技術(shù)課程和3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方向的研究上。3S技術(shù)課程研究又主要分為課程內(nèi)容研究與課程教學(xué)研究。在課程內(nèi)容上，段玉山、安業(yè)分別對(duì)高中地理中3S技術(shù)應(yīng)用的選修模塊內(nèi)容與高中地理教材中涉及3S技術(shù)部分內(nèi)容進(jìn)行解析與評(píng)述，都提出了相應(yīng)的要求。在課程教學(xué)方面，以課堂教學(xué)策略與教學(xué)方法進(jìn)行研究為主。
在3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用方面，研究主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①3S技術(shù)輔助教學(xué)——以制作專題地圖為主，用于分析、講解特定教學(xué)內(nèi)容。②3S技術(shù)輔助研究性課題的學(xué)習(xí)——應(yīng)用于地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；③3S技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行分析；④基于GIS的中學(xué)地理輔助教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和利用。另外，李晴晴、孫婷等就GIS輔助教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用也做了相應(yīng)的研究。
整體而言，我國(guó)目前的中學(xué)3S教育仍屬于探索階段。一方面，將地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的理論研究相對(duì)不足，更多的是面向科研或高等教育的地理信息技術(shù)應(yīng)用研究，而較少涉及引導(dǎo)學(xué)生將3S技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，用于收集、分析、利用地理信息，解決生產(chǎn)生活存在的問(wèn)題的論文。另一方面，3S技術(shù)在我國(guó)中學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展也較為緩慢。調(diào)查結(jié)果顯示，高中地理教師對(duì)教材中涉及到的3S技術(shù)部分，大部分只是簡(jiǎn)單地講授教材中的內(nèi)容，只有很少一部分教師會(huì)使用ArcGIS、ArcView等軟件對(duì)教材內(nèi)容做簡(jiǎn)單的操作演示，幾乎沒(méi)有學(xué)校給學(xué)生提供上機(jī)、體驗(yàn)3S技術(shù)應(yīng)用功能的機(jī)會(huì)。
三、不足與新思路
綜上所述，國(guó)外對(duì)3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理論研究較為成熟，且其實(shí)踐教學(xué)發(fā)展也較快，尤其十分重視如何更有效地在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用3S技術(shù)的問(wèn)題。而國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展緩慢，對(duì)3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的研究還不夠全面和深入，往往側(cè)重鄉(xiāng)土地理資源、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式探討，少部分基于GIS建立鄉(xiāng)土地理資源數(shù)據(jù)庫(kù)，而將3S技術(shù)綜合應(yīng)用到中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究則仍較為少見(jiàn)。因此，如何將3S技術(shù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中值得研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳勝慶.鄉(xiāng)土地理教育新論[M].北京:測(cè)繪出版社,1992,(7):4-31.
[2]教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.
[3]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社,2003.
[4]王信文.鄉(xiāng)土地理教育的實(shí)踐研究——以《福州地理》為例[D].福建師范大學(xué),2005.
[5]余茂軍,.鄉(xiāng)土地理教學(xué)中3S技術(shù)的應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)方法[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2014,(8).
[6]曾蘇清.3S技術(shù)綜合應(yīng)用于高中地理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究——以海壇島水土流失檢測(cè)為例[D].福建師范大學(xué),2014.
第3篇：地理教學(xué)研究論文范文
我于*年參加教育工作，19*年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學(xué)校，在隨后的工作中，*年取得天津教育學(xué)院地理大專學(xué)歷。曾在大港區(qū)太平村中學(xué)、遠(yuǎn)景中學(xué)擔(dān)任地理等教學(xué)工作，19*年調(diào)入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學(xué)，兼任電教員等項(xiàng)工作。*年評(píng)選為中學(xué)一級(jí)教師，最近幾年一直擔(dān)任本學(xué)校七、八年的級(jí)地理教學(xué)工作。
在我從事教育工作三十六年的教學(xué)實(shí)踐中，一直擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做到對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)，深入鉆研教法，掌握本科教學(xué)所需的文化知識(shí)。注重素質(zhì)教育，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出了一定的貢獻(xiàn)。
主要工作與業(yè)績(jī)：
1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高
平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用能力以及分析與解決問(wèn)題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀教學(xué)，能夠熟練的運(yùn)用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)均處于油田范圍中上等水平。今年*年七年級(jí)地理考試油田第二名，*年與*年我校八年級(jí)參加天津市地理會(huì)考，地理成績(jī)名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中*年八年級(jí)的學(xué)生地理會(huì)考成績(jī)90%為優(yōu)秀與良好的最好成績(jī)，提高了我校的地理教學(xué)水平。
2、開(kāi)展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國(guó)地理科技大賽
本人積極的組織本校的學(xué)生參加20*年—20*年第二屆地球小博士全國(guó)地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個(gè)月的時(shí)間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與?；顒?dòng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績(jī)優(yōu)異！經(jīng)過(guò)本人的努力
我校被授予全國(guó)地理科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；全國(guó)地理科技示范基地的稱號(hào)，并授予牌匾為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。本人也在全國(guó)地理科技大賽榮獲全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，并授予全國(guó)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱號(hào)！
我校中小學(xué)生近150人報(bào)名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國(guó)地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎(jiǎng)
3、積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)與比賽。不斷提高教學(xué)水平，
平時(shí)本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開(kāi)課的比賽，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運(yùn)用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，
20*年我撰寫(xiě)的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心20*年”教育創(chuàng)新“論文區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)并獲得區(qū)級(jí)成果認(rèn)定獎(jiǎng)。
19*年12月由本人設(shè)計(jì)制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎(jiǎng)。
*--20*年，獲得校級(jí)教研公開(kāi)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。
20*--20*年，獲得校級(jí)創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎(jiǎng)。
20*年，獲得濱海教育中心教師公開(kāi)課比賽二等獎(jiǎng)。
20*年，我撰寫(xiě)的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。
20*年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎(jiǎng)。
在我兼任電教員工作期間在1*9年*月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱號(hào)。
1*9年和*年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。
4、自覺(jué)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會(huì)操等大型活動(dòng)，主動(dòng)做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來(lái)，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無(wú)數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)。
第4篇：地理教學(xué)研究論文范文
主要工作與業(yè)績(jī)：
1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高
平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用能力以及分析與解決問(wèn)題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀教學(xué)，能夠熟練的運(yùn)用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)均處于油田范圍中上等水平。今年年七年級(jí)地理考試油田第二名，年與年我校八年級(jí)參加天津市地理會(huì)考，地理成績(jī)名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中年八年級(jí)的學(xué)生地理會(huì)考成績(jī)90%為優(yōu)秀與良好的最好成績(jī)，提高了我校的地理教學(xué)水平。
2、開(kāi)展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國(guó)地理科技大賽
本人積極的組織本校的學(xué)生參加年—年第二屆地球小博士全國(guó)地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個(gè)月的時(shí)間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與?；顒?dòng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績(jī)優(yōu)異！經(jīng)過(guò)本人的努力
我校被授予全國(guó)地理科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；全國(guó)地理科技示范基地的稱號(hào)，并授予牌匾為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。本人也在全國(guó)地理科技大賽榮獲全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng),并授予全國(guó)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱號(hào)!
我校中小學(xué)生近150人報(bào)名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國(guó)地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎(jiǎng)
3、積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)與比賽。不斷提高教學(xué)水平，
平時(shí)本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開(kāi)課的比賽，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運(yùn)用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，
年我撰寫(xiě)的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心年“教育創(chuàng)新”論文區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)并獲得區(qū)級(jí)成果認(rèn)定獎(jiǎng)。
年月由本人設(shè)計(jì)制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎(jiǎng)。
-年，獲得校級(jí)教研公開(kāi)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。
年，獲得濱海教育中心教師公開(kāi)課比賽二等獎(jiǎng)。
年，我撰寫(xiě)的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。
年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎(jiǎng)。
在我兼任電教員工作期間在年月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱號(hào)。
年和年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。
4、自覺(jué)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會(huì)操等大型活動(dòng)，主動(dòng)做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來(lái)，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無(wú)數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)。
第5篇：地理教學(xué)研究論文范文
摘 要：面對(duì)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的困境，嘗試從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理素材入手，讓學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查中更好地理解地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律和區(qū)位原理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在小組合作中提升學(xué)生動(dòng)手去做、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)的能力。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；教學(xué)實(shí)踐；課題研究
一、問(wèn)題的提出
我市目前使用的人教版（新版）高中地理教材中，非常注重案例法和問(wèn)題探究的使用。其中采用了大量的世界典型案例的分析，讓課堂能生動(dòng)起來(lái)。但對(duì)于我們山區(qū)學(xué)生來(lái)講，典型的卻往往是陌生的，如何讓枯燥的理論與生活實(shí)際相結(jié)合，鄉(xiāng)土地理素材就成了最好的切入點(diǎn)。因此，筆者按照高中“自然地理”“人文地理”“典型案例”三大模塊，提煉出相對(duì)的14個(gè)河源本土案例參與實(shí)踐，以此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、課題研究的意義
1.學(xué)術(shù)意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過(guò)收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)。”在高中地理教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開(kāi)展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學(xué)生的地理視野，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。課題將有力推動(dòng)地理新課改，有效促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，做到理論與實(shí)際的完美結(jié)合，增強(qiáng)高中地理教育的實(shí)效性。
2.應(yīng)用意義
課題研究體現(xiàn)了“讓地理走進(jìn)學(xué)生身邊和學(xué)生生活”“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理”的新課程理念，有利于倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本課題研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。
三、課題的核心概念
“鄉(xiāng)土地理”指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用及其改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。
“河源鄉(xiāng)土地理”是指河源的自然地理（包括河源的地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被、資源等）與人文地理（包括河源的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）的總稱。
“教學(xué)實(shí)踐”是指在課堂教學(xué)中，以新課程實(shí)施為背景，加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解相關(guān)原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、本課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
各國(guó)在中學(xué)地理教育中都充分利用了鄉(xiāng)土地理素材，像日本、美國(guó)都非常重視中學(xué)生的鄉(xiāng)土地理教育。在我國(guó)的一些學(xué)校中也有“鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究”課題，從理論層面對(duì)鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)方法或教學(xué)原理進(jìn)行研究，如北京師范大學(xué)出版社出版的《鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究》，為我們一線的地理教師提供了理論指導(dǎo)。廈門(mén)啟悟中學(xué)陳麗松的《滲透鄉(xiāng)土地理進(jìn)行高中地理教學(xué)的初探》，認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施新課標(biāo)“倡導(dǎo)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)載體”的教學(xué)要求，用結(jié)合、滲透的辦法把鄉(xiāng)土地理知識(shí)糅合到教材的各個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。
我國(guó)珠三角地區(qū)的很多高中學(xué)校也都有自己的鄉(xiāng)土地理校本課程，如全疆發(fā)老師編寫(xiě)的《地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與創(chuàng)新思維》指導(dǎo)了佛山市一中進(jìn)行了大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，取得了業(yè)界的一致好評(píng)。華師附中每年也開(kāi)設(shè)了針對(duì)高中學(xué)生的野外戶外訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，全面提升了高中生的素質(zhì)。2014年佛山一中李志偉老師集20多年的潛心研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)出《地理主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)》一書(shū)，具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義，被選為本課題組活動(dòng)開(kāi)展中的重要指導(dǎo)資料。
五、課題研究?jī)?nèi)容
課題研究?jī)?nèi)容是根據(jù)人教版必修一、必修二、必修三的課本編排找到相應(yīng)的鄉(xiāng)土素材以三大子課題“自然篇”“人文篇”“典型案例篇”展示給學(xué)生。“自然地理篇”以課外實(shí)驗(yàn)、野外考察為主線，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中理解復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)原理；“人文地理篇”以社會(huì)調(diào)查為主線，讓學(xué)生在河源市工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、商業(yè)、交通等調(diào)查中理解區(qū)位布局的基本原理；“典型案例篇”中選取河源市典型的工農(nóng)業(yè)發(fā)展案例及環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生在分析家鄉(xiāng)的案例中體會(huì)區(qū)域分析的基本方法。
六、課題研究方案
按分工表領(lǐng)小課題按規(guī)定的時(shí)間提前一周擬寫(xiě)好活動(dòng)方案（包括主題、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、所需工具、相關(guān)理論指導(dǎo)、具體操作流程、需要解決的問(wèn)題等，如需其他課題組成員帶隊(duì)，事先與課題組負(fù)責(zé)人溝通協(xié)調(diào)）上交課題組備案、領(lǐng)取開(kāi)展經(jīng)費(fèi)（做好課題開(kāi)展過(guò)程中所需的交通、餐飲、實(shí)驗(yàn)器材等經(jīng)費(fèi)的預(yù)算）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，收集資料（以4人或者8人小組為單位試點(diǎn)進(jìn)行，在活動(dòng)中注意記錄好相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程用圖片形式保留）形成實(shí)踐報(bào)告（按要求填寫(xiě)并做好相關(guān)內(nèi)容的反思）開(kāi)展實(shí)踐總結(jié)課分析與反思素材（主要對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，找到可行性與不足，為下階段工作的開(kāi)展做好準(zhǔn)備）所有資料上交課題組備案（由小課題負(fù)責(zé)人做好相應(yīng)的版塊內(nèi)容，包括活動(dòng)方案、活動(dòng)報(bào)告、公開(kāi)課證明材料、反思與總結(jié)及各項(xiàng)證明圖片）書(shū)寫(xiě)論文并發(fā)表（鼓勵(lì)全體課題組成員書(shū)寫(xiě)并）課題組整理資料并形成經(jīng)驗(yàn)逐步推廣。
七、注意事項(xiàng)
第6篇：地理教學(xué)研究論文范文
一、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展,增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感”,同時(shí)要求:“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際,突出區(qū)域地理特征,體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的理念?！睂?duì)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提出了以下幾點(diǎn)要求和建議:①鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。②鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。③提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。雖然地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容作了明確的規(guī)定,在教學(xué)實(shí)踐中也積累了不少的經(jīng)驗(yàn),但是,由于很多方面條件的限制,中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)還存在著諸多的問(wèn)題和不足。
1.地理課程內(nèi)容偏離環(huán)境保護(hù)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要
表現(xiàn)為鄉(xiāng)土地理課程的“省、市中心”的城市化傾向突出,它更多地關(guān)注省情和市情,課程內(nèi)容忽視學(xué)生實(shí)際情況,部分知識(shí)教學(xué)要求偏高。
2.鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容深受傳統(tǒng)教育觀念影響
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,老師依然是教學(xué)的主體,學(xué)生的能力、需要、興趣及經(jīng)驗(yàn)未能給予足夠的重視,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式仍然占居上風(fēng)。
3.鄉(xiāng)土地理教材不能滿足教學(xué)需要
在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)過(guò)程中根據(jù)“一綱多本”和“面向當(dāng)?shù)亍钡恼n程改革原則,各地都在探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)和教材編寫(xiě),但鄉(xiāng)土教材的編寫(xiě)遠(yuǎn)落后于鄉(xiāng)土地理教學(xué),而且沒(méi)有專人編寫(xiě),鑒于時(shí)間、精力、財(cái)力所限,鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的處理中出現(xiàn)各種各樣的弊端[1]。因此,新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織變得尤為重要。
二、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇
鄉(xiāng)土地理泛指家鄉(xiāng)的地理,但不同層次的教學(xué)可以選擇不同的尺度?？紤]到中學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐范圍,中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)一般選擇縣域。教學(xué)內(nèi)容的選擇是開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),因此,新課標(biāo)下選擇鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系教科書(shū)內(nèi)容
鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容豐富,涉及面廣,各地的位置、面積、行政區(qū)劃、歷史沿革、政治經(jīng)濟(jì)、地形、氣候、水文、動(dòng)植物、人文、民俗風(fēng)情和風(fēng)景名勝都可以作為鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容。但是,鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教科書(shū)的補(bǔ)充,要緊密聯(lián)系教科書(shū)[2]。因此,在進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的引入和選擇時(shí),一定要考慮聯(lián)系教科書(shū)內(nèi)容,不必面面俱到。
例如:在講解高中地理必修(2)“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能差異”一節(jié)中“城市的不同等級(jí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),首先指出,我國(guó)城市等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)――城市人口的規(guī)模,引入學(xué)校(濟(jì)源四中)所在地區(qū)的城市人口,進(jìn)而指出濟(jì)源市、鄭州市的城市人口,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照劃分城市的等級(jí)。在講解“影響城市等級(jí)的因素”知識(shí)點(diǎn),引入濟(jì)源市的區(qū)位條件:濟(jì)源市地處黃河流域,氣候溫和、地形復(fù)雜,歷史文化悠久,旅游資源豐富,具有得天獨(dú)厚的自然資源和人文景觀;工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),在全國(guó)經(jīng)濟(jì)布局中具有東引西進(jìn)、南下北上的有利條件。這樣,自然地進(jìn)入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)城市等級(jí)的理解,學(xué)生會(huì)對(duì)濟(jì)源市的發(fā)展過(guò)程和前途有較正確的認(rèn)識(shí)。
2.科學(xué)性和教育性相結(jié)合
鄉(xiāng)土地理中有許多屬于傳說(shuō)、民間軼聞的內(nèi)容,對(duì)于那些迷信的傳說(shuō),在引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時(shí),要利用所學(xué)的地理知識(shí)加以分析批判。比如,本地民間有“天狗吃日”的傳說(shuō),認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象是妖魔鬼怪在興風(fēng)作浪,會(huì)天崩地裂,以此來(lái)擾亂人心。實(shí)際上,這個(gè)傳說(shuō)用地理知識(shí)來(lái)解釋,不過(guò)是一種平平常常的“日食”現(xiàn)象。
3.鄉(xiāng)土性和系統(tǒng)性相結(jié)合
中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)鄉(xiāng)土性,使學(xué)生能夠強(qiáng)烈地感覺(jué)是當(dāng)?shù)氐?與自己的生活是密切相關(guān)的,同時(shí)又符合地理教學(xué)規(guī)律,具有系統(tǒng)性。在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇上只有把鄉(xiāng)土性和系統(tǒng)性有機(jī)統(tǒng)一,才能較好地反映當(dāng)?shù)厝嫣卣鞑⑼怀鎏厥庑浴?/p>
4.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要適時(shí)適量
在地理教學(xué)中,引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時(shí)機(jī)要恰當(dāng),內(nèi)容要適量,必須與教材的教學(xué)內(nèi)容同步。如:講地形時(shí),要以當(dāng)?shù)氐匦蔚陌l(fā)展變化說(shuō)明地表形態(tài)發(fā)展變化的一般規(guī)律;講氣候時(shí),要和當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)、類型和成因聯(lián)系起來(lái),說(shuō)明氣候發(fā)展變化的一般規(guī)律;講河流時(shí),要和當(dāng)?shù)睾恿髀?lián)系起來(lái),說(shuō)明什么是河流水文和水文特征等等。在講授這些內(nèi)容時(shí),少則三五句,長(zhǎng)則三五分鐘;還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本節(jié)課所教授的地理知識(shí)自己總結(jié)。實(shí)踐證明,中學(xué)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容選擇得恰當(dāng),時(shí)機(jī)把握得好,既能達(dá)到鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的,又增加了學(xué)生對(duì)教材中地理知識(shí)的親切感和可信度。
三、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織
“好的材料加上好的烹飪才有好的味道”,教學(xué)得法是新課標(biāo)下進(jìn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的新理念,恰如其分的教學(xué)內(nèi)容加上巧妙、合理的組織才能達(dá)到新課標(biāo)的教育目的。因此,在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意以下四點(diǎn)。
1.聲像并茂,具體生動(dòng)
研究表明,視聽(tīng)并用將獲得更多的教學(xué)信息量,更長(zhǎng)的記憶保持率和最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)性最強(qiáng),同時(shí)也是一種信息傳播的活動(dòng),如何將選擇好的鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容有效組織傳遞給學(xué)生就顯得尤為重要。在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),選備關(guān)于鄉(xiāng)土地理知識(shí)的錄音帶,系列錄像帶,幻燈片,真正做到有聲有色,圖文并茂,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.多途徑開(kāi)展學(xué)校鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課
首先,要把鄉(xiāng)土地理活動(dòng)教學(xué)納入學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之中,使之“有章可循”,這樣,才能有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展。其次,要注重對(duì)鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課的組織和安排,中學(xué)生興趣高但往往意志不堅(jiān)定,可能對(duì)地理活動(dòng)課三分鐘熱度,因此,要加強(qiáng)組織管理,制定鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課計(jì)劃與實(shí)施細(xì)則。第三,重視對(duì)鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課的管理和投入,提供地理活動(dòng)課必備的簡(jiǎn)易儀器,增加活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等。當(dāng)然,鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課的形式和規(guī)模也要根據(jù)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容而定。
3.重視組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的最有效的手段,在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織處理過(guò)程中,要擺脫傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)方法,積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、野外考察和參加訪問(wèn)等活動(dòng),讓學(xué)生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識(shí)。例如:在進(jìn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織過(guò)程中,可以開(kāi)展“我愛(ài)家鄉(xiāng)”的主題班會(huì),要求學(xué)生事先通過(guò)調(diào)查訪問(wèn),準(zhǔn)備演講稿,然后,在班會(huì)上暢談家鄉(xiāng)的變化、資源優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、存在的環(huán)境問(wèn)題以及未來(lái)的發(fā)展前景等等;也可以通過(guò)舉辦地理手抄報(bào)展覽的形式,將學(xué)生調(diào)查的家鄉(xiāng)自然條件、企業(yè)發(fā)展、耕地變化等情況以圖標(biāo)、文章相結(jié)合的形式展示于手抄報(bào)上;還可以開(kāi)展鄉(xiāng)土地理小論文競(jìng)賽活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng),有條件的學(xué)?？梢越⑧l(xiāng)土地理教育校外基地,定期組織考察,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力有重要作用。
4.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,以鄉(xiāng)土地理的素材為切入點(diǎn),合理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主鉆研,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題的能力以及適應(yīng)社會(huì)生活的能力。例如:在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中開(kāi)展“環(huán)境保護(hù)”的專題活動(dòng),組織學(xué)生分組到“鄉(xiāng)土區(qū)”進(jìn)行調(diào)查,然后,在課堂上匯總信息,交流討論;以“城市與人口”為專題,為學(xué)生提供信息平臺(tái),讓學(xué)生自主搜集資料、開(kāi)展討論。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊軍談.鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)的原則.教學(xué)與管理,1997(7):59.
第7篇：地理教學(xué)研究論文范文
【關(guān)鍵詞】初中地理 活動(dòng)教學(xué) 建議
一、初中地理活動(dòng)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
活動(dòng)教學(xué)是新課程改革之后提出來(lái)的，它主要針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)的。新課標(biāo)要求地理教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能的培養(yǎng)，活動(dòng)教學(xué)一方面在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，另一方面也通過(guò)抽象的地理知識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。初中人教版的地理課本增設(shè)了“活動(dòng)內(nèi)容”，為學(xué)生在課本學(xué)習(xí)之后進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作提供了建議，這些活動(dòng)主要是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，具有很大的啟發(fā)性和操作性，這無(wú)疑是新課改中地理活動(dòng)教學(xué)的一種體現(xiàn)。但是在初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，仍然存在很多的問(wèn)題：
（一）學(xué)生和老師對(duì)地理學(xué)習(xí)的重視度不夠
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)數(shù)外才是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生和家長(zhǎng)也往往只在語(yǔ)數(shù)外上下功夫，而忽視了對(duì)地理課的學(xué)習(xí)，尤其是地理課程還是一門(mén)開(kāi)放性的考試科目。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，地理作為一門(mén)副科，其重要程度當(dāng)然比不過(guò)語(yǔ)數(shù)外，因此初中地理老師們也大多沒(méi)有專門(mén)的地理學(xué)習(xí)知識(shí)，很多老師也不會(huì)再地理課的教授方法上下功夫，于是就造成了地理教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生們也往往忽視了對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式給初中地理采取活動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了很大的阻礙。
（二）活動(dòng)教學(xué)實(shí)施不到位
在地理課本中，但凡要求實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的部分都是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解的教學(xué)重難點(diǎn)，老師們往往通過(guò)活動(dòng)教學(xué)的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，以使學(xué)生更好的理解和掌握課本知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有的老師由于知識(shí)水平有限，所涉及的教學(xué)活動(dòng)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于理解課堂知識(shí)來(lái)說(shuō)未免顯得多余，要么超出了學(xué)生理解能力，教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到所預(yù)期的效果。這些問(wèn)題都說(shuō)明了現(xiàn)在的地理教學(xué)中活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟，還有待于進(jìn)一步完善。
二、完善初中地理活動(dòng)教學(xué)的建議
（一）聯(lián)系生活，讓課堂的教和實(shí)際生活相結(jié)合
地理知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑济芮邢嚓P(guān)，我們生活中所必須的水資源、我們每天都會(huì)關(guān)注的天氣、我們生活的地區(qū)的風(fēng)土人情等等方面的知識(shí)都需要從地理的學(xué)習(xí)中獲得，地理課堂實(shí)質(zhì)上就是對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，因此地理教學(xué)中更應(yīng)該把課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)各個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境和風(fēng)土人情這一章節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生提前對(duì)自己所在的家鄉(xiāng)的地形、氣候、水文等做一個(gè)調(diào)查，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情進(jìn)行總結(jié)，以便在課堂教學(xué)中與課本中描述的情形相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)方向與風(fēng)級(jí)一節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀察當(dāng)天的紅旗和小樹(shù)飄動(dòng)的方向，以此來(lái)教授判斷風(fēng)向的方法，并讓學(xué)生觀察當(dāng)天的小樹(shù)搖動(dòng)的情況，來(lái)判斷風(fēng)級(jí)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際操作的能力，而且更有助于對(duì)課本知識(shí)的理解與記憶。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
活動(dòng)教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手操作，地理只是不僅包含著比較容易理解的風(fēng)土民情、水文景觀等等，而且還有較為抽象的自然地理知識(shí)，比如地球和其他星球，恒星和行星，經(jīng)線和緯線，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，這些知識(shí)單靠老師的口頭講述和學(xué)生的大腦想象是無(wú)法完全理解的，這些還需要在老師的帶領(lǐng)下，老師和學(xué)生一起動(dòng)手，來(lái)更好地理解這些抽象的地理知識(shí)。以課本中講述的地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還在繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)，老師可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行配合，其中一個(gè)學(xué)生拿著一塊橡皮作為太陽(yáng)，另一個(gè)學(xué)生拿起一支筆作為地球，這位同學(xué)在轉(zhuǎn)動(dòng)筆的同時(shí)，還要繞著那塊橡皮進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，如此關(guān)于地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還要繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這一超出我們視覺(jué)范圍的自然現(xiàn)象便可一目了然。這種形式的活動(dòng)教學(xué)是理解自然地理知識(shí)最好的方法，它增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，加深了理解，也充分發(fā)揮了學(xué)生動(dòng)手操作的才能，引導(dǎo)學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)采用實(shí)際操作的方法更加易懂。
（三）豐富課堂活動(dòng)教學(xué)的形式
初中地理課堂中采取活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該因地制宜，而不應(yīng)采取單一的教學(xué)模式。對(duì)于氣溫、降水、地形、土壤等方面的知識(shí)，可以采用觀察觀測(cè)型的活動(dòng)，可以連續(xù)觀測(cè)也可以不連續(xù)。初中學(xué)生的空間想象能力較差，對(duì)于那些三維的地理知識(shí)，學(xué)生可以動(dòng)手開(kāi)展制作型的活動(dòng)，將立體的東西轉(zhuǎn)化為平面的東西，或者是制作立體的模型，將書(shū)本上平面的東西立體化，以方便理解和記憶。還可以在課堂上進(jìn)行模擬操作型的活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的情境中，親身體驗(yàn)、理解和應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)。地理課堂的活動(dòng)教學(xué)中，語(yǔ)言類的活動(dòng)也很有意義，辯論性的活動(dòng)可以讓學(xué)生分成辯論小組，圍繞著論題展開(kāi)辯論，例如在學(xué)習(xí)各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土民情之后可以以“生活在西北地區(qū)好還是生活在青藏高原地區(qū)好”為辯題展開(kāi)辯論，在雙方的辯論中，各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土民情便不知不覺(jué)的被記住在腦海里。
結(jié)語(yǔ)：活動(dòng)教學(xué)是針對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)所總結(jié)出來(lái)的最適宜學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)的教學(xué)模式，由于它的時(shí)新性，在實(shí)際的應(yīng)用中還存在著一些不足，但是作為老師應(yīng)該積極地把活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到實(shí)處，在課堂上積極聯(lián)系生活，使課堂“活”起來(lái)，加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，豐富課堂的活動(dòng)教學(xué)形式，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]紀(jì)春.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂活起來(lái)--對(duì)初中地理教學(xué)活動(dòng)的思考[J].華夏教師.2012（11）
第8篇：地理教學(xué)研究論文范文
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)模式傳統(tǒng)
教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)手段單一。大部分教師仍以傳授課本知識(shí)為中心，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來(lái)，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書(shū)支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒(méi)有，更不用說(shuō)多媒體教學(xué)了，因而上課枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面還普遍存在兩大誤區(qū)。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)
教師的評(píng)價(jià)過(guò)于傳統(tǒng)，過(guò)分注重教師教的過(guò)程而忽視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，諸如教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書(shū)設(shè)計(jì)等.忽視了學(xué)生學(xué)了多少掌握了多少、學(xué)生參與活動(dòng)情況、學(xué)生的認(rèn)知能力是否得到發(fā)展等等；另一方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍停留在一張?jiān)嚲砩稀?/p>
二、農(nóng)村初中地理實(shí)施探究式教學(xué)的策略
1、立足農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境，開(kāi)發(fā)地理探究學(xué)習(xí)資源
地理教學(xué)涉及到地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的有關(guān)內(nèi)容，從課程資源的意義講，農(nóng)村的一草一木、農(nóng)舍炊煙、黃上高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無(wú)論是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，它們都蘊(yùn)涵著極為豐富的教育價(jià)值。因此，在城鄉(xiāng)教育資源分配不平等的現(xiàn)實(shí)下，農(nóng)村地理教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，把鄉(xiāng)土環(huán)境作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要課程資源，開(kāi)發(fā)校本地理探究學(xué)習(xí)資源，這是彌補(bǔ)農(nóng)村中學(xué)校內(nèi)資源不足的重要方式，也更有利于學(xué)生身臨其境地進(jìn)行探究活動(dòng)。
在農(nóng)村初中地理探究教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊的自然要素、講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、規(guī)劃家鄉(xiāng)的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展地理觀測(cè)、考察、調(diào)查、專題研究等活動(dòng)。比如，山區(qū)中學(xué)就可以把地理課搬進(jìn)大山，通過(guò)實(shí)地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點(diǎn)，觀察河流的位置與山地地形的關(guān)系，實(shí)地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質(zhì)構(gòu)造，分析講解成因，通過(guò)實(shí)地觀察陰坡、陽(yáng)坡在植被下的變化，分析兩側(cè)日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學(xué)生把地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)會(huì)用“地理觀”考察自然狀況，考察社會(huì)問(wèn)題，考察家鄉(xiāng)的山山水水，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)社會(huì)的“參與意識(shí)”，對(duì)家鄉(xiāng)的“參與意識(shí)”。
2、根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生積極參與探究過(guò)程
學(xué)校教育是控制并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)施農(nóng)村初中地理探究教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)他們參與探究過(guò)程的熱情。從學(xué)生身心發(fā)展來(lái)看，地理教師應(yīng)注意到：初中學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有發(fā)展到高中學(xué)生的水平，所以對(duì)初中學(xué)生實(shí)施探究教學(xué)應(yīng)多從直觀、形象的現(xiàn)象研究入手，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；學(xué)生因人而異，一是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)存在差異，二是因外在環(huán)境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進(jìn)行地理探究式教學(xué)時(shí)，教師要使活動(dòng)盡量不脫離農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際需要。與城里的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，從小就養(yǎng)成了吃苦耐勞的良好習(xí)慣。這種較好的心理素質(zhì)更能適應(yīng)探究教學(xué)的需要。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生生活在廣闊的環(huán)境中，他們比城市學(xué)生對(duì)大自然的奇妙充滿了更強(qiáng)烈的好奇心，這些好奇心就是探究的起源，教師就應(yīng)正確、科學(xué)的引導(dǎo)，把農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為探究的動(dòng)力，使他們積極參與到探究活動(dòng)中來(lái)。
3、樹(shù)立新型生態(tài)觀念，深刻認(rèn)識(shí)地理教育的獨(dú)特價(jià)值
培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明觀是地理課程的獨(dú)特功能?？沙掷m(xù)發(fā)展的價(jià)值觀追求的是人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面強(qiáng)調(diào)人類對(duì)自然的征服與改變。可持續(xù)發(fā)展的道德觀是對(duì)資源和環(huán)境的平等共享，既反對(duì)富人和發(fā)達(dá)國(guó)家把金錢(qián)置于資源與環(huán)境之上，浪費(fèi)資源與污染環(huán)境，使窮人和發(fā)展中國(guó)家失去利用資源的機(jī)會(huì)而被迫生活在受污染的環(huán)境中，也反對(duì)當(dāng)代人以經(jīng)濟(jì)利益為出發(fā)點(diǎn).犧牲生態(tài)效益和社會(huì)效益，犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，斷送子孫后代生存的條件和環(huán)境的自私行為。地理課程突出了這種可持續(xù)發(fā)展的理念，教育學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展的人地生態(tài)文明觀屬于意識(shí)形態(tài)的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感受，轉(zhuǎn)化為自身的理念和習(xí)慣。而探究式教學(xué)正好突出了學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生生態(tài)文明觀的形成。
4、評(píng)價(jià)方式應(yīng)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)
地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，以及在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、行為的變化。評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力和過(guò)程上著手，應(yīng)了解學(xué)生能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題抽象為地理問(wèn)題并形成有效的解決問(wèn)題的思路;應(yīng)了解學(xué)生在提出問(wèn)題、搜集整理以及分析信息資料、回答地理問(wèn)題這一完整過(guò)程中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)可以采取用書(shū)面形式的測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，也要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測(cè)觀察、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
在農(nóng)村初中開(kāi)展探究式地理教學(xué)其限制性因素和壓力是來(lái)自多方面的，這些因素往往是交叉出現(xiàn)的。我們只有充分認(rèn)識(shí)到這此限制性因素，才能更好地積極地尋求對(duì)策，以便更好地掃清地理探究教學(xué)中的各種障礙，使探究式地理教學(xué)在農(nóng)村初中更好地開(kāi)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣志強(qiáng).“研究性學(xué)習(xí)”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]
第9篇：地理教學(xué)研究論文范文
關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；興趣教學(xué)；嘗試
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0137-02
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在對(duì)改革目標(biāo)描述中反復(fù)用了"過(guò)于注重"或"過(guò)于強(qiáng)調(diào)"的語(yǔ)句，如"改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向"，"改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀"等，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。同時(shí)，由于中學(xué)地理長(zhǎng)期以來(lái)為"副科"，使它在部分人眼中成了可有可無(wú)的課，占用、少安排、隨意取消常有發(fā)生，再加上部分教師仍是"滿堂灌"式教學(xué)，使許多學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)地理的現(xiàn)象。那么怎樣讓學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生興趣，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上地理呢？是我們地理課興趣教學(xué)的關(guān)鍵。
1.巧用課前導(dǎo)言，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)"：好的開(kāi)端是成功的一半。"好的引言，如同演員的開(kāi)場(chǎng)亮相，先聲奪人，一下子就能抓住學(xué)生的注意力，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很快進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。比如，在講經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，我用了這樣的開(kāi)場(chǎng)白："在茫茫的大海上，一艘輪船失去控制，發(fā)出求救信號(hào)，不一會(huì)兒就有輪船趕來(lái)救援，直升飛機(jī)也很快出現(xiàn)在遇難輪船的上空。海洋上沒(méi)有什么標(biāo)志和參照物，營(yíng)救者是怎樣找到它的呢？"課堂上氣氛立刻活躍起來(lái)。接著，我又問(wèn)："同學(xué)們都到電影院看過(guò)電影，在那么多的位子中你是怎樣找到自己座位的呢？"通過(guò)這樣的提問(wèn)，生動(dòng)而巧妙地進(jìn)入了"經(jīng)緯網(wǎng)"的講述，一下子抓住了學(xué)生的好奇心，使他們"心戚戚""意奮奮"，學(xué)生也深切地感到這部分知識(shí)的重要性。
2.設(shè)置懸念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
所謂"問(wèn)題情境"的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識(shí)之前（例如，講授一個(gè)新的區(qū)域或國(guó)家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的？與日本相比美國(guó)的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些"問(wèn)題情境"的設(shè)置，很象推理小說(shuō)中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。再如，我在講地球偏向力的時(shí)候提出，黃河兩岸是否對(duì)稱？如不對(duì)稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講風(fēng)蝕作用時(shí)，提出為什么開(kāi)封北城墻的磚上會(huì)有許多洞穴。在講生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)時(shí)提出，駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮?。吭谥v授"大陸漂移說(shuō)"時(shí)可先提問(wèn)："為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？""為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？"使學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種迫不及待知道答案。"欲知后事如何"，就必須認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，從而激發(fā)學(xué)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
3.運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
人教版教材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，編排新穎。在教學(xué)中，結(jié)合課本或聯(lián)系學(xué)生生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)際，或穿插一些順口溜、地理游戲，或引報(bào)道實(shí)例等，深入淺出，循循善誘。有時(shí)，還可以請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，扮演一個(gè)片段的教師角色。這些靈活多變的教學(xué)手段，必將吸引學(xué)生的注意力，使他們以興奮的心情、濃厚的興致去探索、認(rèn)識(shí)地理事物。如講中國(guó)的五大淡水湖時(shí)，結(jié)合各淡水湖的形狀，用"烏龜爬坡〈鄱〉（注：鄱陽(yáng)湖的形狀像烏龜，下狐貍、小鳥(niǎo)、蝎子、人參同），狐貍打洞，小鳥(niǎo)歸巢，蝎子太毒，紅〈洪〉人參"幾句生動(dòng)有趣的話，使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)就掌握了我國(guó)五大湖的形狀和名稱。
4.拓展課外活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
單純依靠課堂教學(xué)很難使學(xué)生興趣持久，必須開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，才能使他們深深愛(ài)上地理，認(rèn)真鉆研地理知識(shí)。如：鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀報(bào)、閱讀雜志，不定期編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)；舉辦一些專題講座，如請(qǐng)一些專家談"熱點(diǎn)"問(wèn)題（中東和平、氣候異常環(huán)境保護(hù)、臭氧空洞、經(jīng)濟(jì)一體化等）；組織興趣小組，如天文觀察、環(huán)境監(jiān)測(cè)、鄉(xiāng)土調(diào)查、地理攝影、教具制作等；經(jīng)常組織地理知競(jìng)賽，地理游藝宮活動(dòng)；每學(xué)期組織一次大型社會(huì)調(diào)查或鄉(xiāng)土考察，并及時(shí)寫(xiě)出相關(guān)小論文；暑假開(kāi)展夏令營(yíng)活動(dòng)。
5.借助多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣
通過(guò)共享多媒體信息，增強(qiáng)了地理教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，地理圖像可以放大、縮小的互動(dòng)性，在直觀性上發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道收集信息加以處理篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科研精神和實(shí)踐能力。首先選用恰當(dāng)?shù)慕滩模旱乩斫滩闹杏泻芏噙m合多媒體教學(xué)方法的章節(jié)，也有很多不適合多媒體輔助教學(xué)方法的章節(jié)。因而在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，選用的教材要體現(xiàn)多媒體信息量大、內(nèi)容豐富、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)；要突破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，例如：《自然帶》的教學(xué)，教材內(nèi)容為宏觀地理事物，但教材的時(shí)空局限性，難以給學(xué)生整體的印象，欠利用多媒體輔助教學(xué)法，邊講述各自然帶的特點(diǎn)，邊播放剪輯的各自然帶景觀的視頻動(dòng)畫(huà)，一堂課下來(lái)，學(xué)生很有興趣。教材選定后，接下來(lái)分析處理教材，確定教材和教法需要突破的地方、素材的來(lái)源和使用方法。其次選素材：這是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，除了自己設(shè)置一些簡(jiǎn)單的圖片、動(dòng)畫(huà)外，還可以采用掃描和網(wǎng)上下載的方式搜集和準(zhǔn)備圖片，特別是網(wǎng)上下載是搜集素材的一種很好的方法?？傊?，通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上無(wú)窮無(wú)盡的資料的瀏覽、選擇，掌握國(guó)外的最新地理教學(xué)思想和技術(shù)，并盡可能地與國(guó)外同行進(jìn)行交流和切磋，使得我們的地理教育真正走向未來(lái)，走向世界。
綜上所述，興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗(yàn)對(duì)興趣的形成和發(fā)展尤為重要。學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過(guò)程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動(dòng)因，引導(dǎo)得當(dāng)，而不斷給學(xué)生以學(xué)習(xí)樂(lè)趣的體驗(yàn)，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此，興趣是教學(xué)研究中的一個(gè)永恒的主題，教師自然也就永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任，使學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越聰明。相信在全體地理教育工作者的共同努力下，地理學(xué)科一定能成為學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)的科目。
參考文獻(xiàn)：
