科研工作打算精選(九篇)

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第1篇：科研工作打算范文

關鍵詞：定位 規(guī)劃 爭做 研究型 管理者

教育科研作為教育改革與發(fā)展的第一生產力，教育科研工作至關重要。中小學教科室主任是學校教育科研工作的具體策劃者、組織實施者、引領者和管理者，在提升教師群體教育科研能力和促進學校教育科研整體水平發(fā)展方面發(fā)揮著極為重要的作用。學校教科室主任的教育科研素養(yǎng)的高低直接影響著一所學校，乃至一個區(qū)域的教育科研水平。

作為教科室主任，既是研究者，又是管理者，在起到輻射、帶頭作用以外，還要不斷提高自身的科研管理水平，才能使自己的知識、能力結構適應工作的需要。作為領導要有良好的品格修養(yǎng)，古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”要使教職工心服口服，必須具有高尚的道德品質，嚴以律已，甘為人梯，在各方面起表率作用。還要有良好的交往情感，情感是理解的階梯，是溝通心與心的橋梁，平時要提高協(xié)調能力，善于處理縱橫交錯的人事關系，使自己的工作得到各個部門的配合，得到廣大教職工的理解和支持。

一、準確定位

教科室主任是學校教科研工作的規(guī)劃者、組織者、引導者、管理者和總結者。要及時通過各種渠道學習掌握先進的教育理念和思路，了解國家的教育改革發(fā)展方向以及拓展自己的國際教育視野，為本校的教科研工作的發(fā)展提供強有力的理論支撐。同時在學校的行政工作中要準確給自己定位。1.教科室主任是校長的參謀，是智慧型校長的得力助手。作為學校班子成員和學校發(fā)展智囊團之一，要為學校的的發(fā)展積極建言獻策，為學校教科研工作及其他工作提供優(yōu)質的咨詢服務，要為學校的全面提升貢獻自己的力量。2.作為學校教科研工作的引領者，要當好教科研工作的組織者。要成為學習型和研究型個人及組織的代表，要不斷努力能夠成為學校教師中“首席學習者”，只有學習并不斷地學習才能夠武裝我們的頭腦，讓我們擁有更加豐富的知識，“多見者博，多聞者智”。3.教科室主任是學校教科研工作的管理者。要注重將教學與教研有機結合，教研與科研有機結合。要以學校的常規(guī)教研為抓手，讓學校教學質量穩(wěn)步提升。同時還要以專項教研為突破口，組織教師認真分析教育教學工作中存在的值得研究的問題作為我們研究的對象。適時指導教師把這一有價值的問題上報立項，成為個人或者學校的研究課題，引領教師做研究型的教師。在這一過程中要加強研究過程的規(guī)范管理，做好資料的收集整理，爭取讓所有立項專項課題和個人課題能夠順利結題。4.要當好研究團隊的協(xié)調者和引領者。學校教科研工作的開展要依靠強有力的團隊支持，作為這一團隊的引領者教科室主任要不僅能夠帶領大家搞好教育科研工作，同時要學會協(xié)調，盡大可能的發(fā)揮這一團隊中每一位教師的優(yōu)勢力量，讓我們能夠在快樂中研究，在研究中成長。5.要成為學校質量提升的智者。要積極關注學校課堂教學的管理，對教學計劃、進度、環(huán)節(jié)、教學質量要及時進行檢查、分析、研究對策，要重視反饋，及時改進，做好學校教學質量每一環(huán)節(jié)的落實。

二、科學謀劃

（一）對自己專業(yè)成長的科學謀劃

教科室主任既要有實際程度，也要有教學理論；既要能指點課堂教學，還要能指點課題研討；既要懂得與指導溝通，也要擅長和教員交流；既要有籌劃活動的才能，也要有文字表達的功底。可謂是能文能武，能說會寫。因此，要認真去科學謀劃自己的專業(yè)成長，在學校的發(fā)展中不斷超越自己。

1.練好課堂教學功，構成教學特征。

教科室主任首先應該是一位優(yōu)秀的教師。走進新課程的教師不是機械的執(zhí)行者，而是積極的參與者，是將實際使用于理論的發(fā)明者。教科室主任要為教師提供效勞，就需要提早浸透，做學習的先行者、理念的傳達者、規(guī)范的解讀者、教材的詮釋者、資源的開發(fā)者，就應該在課堂教學方面有所作為。因而，教科室主任要帶頭研討課堂，研討教學，自動、深化研究課堂教學藝術，努力構成本人的教學特征。只要這樣，才能在教研活動中為教師說課、研討提供指點與協(xié)助，才能在科研培訓中理論聯(lián)系實際，深入淺出地對教師進行引領。

2.練好課題研討功，自主參與課題實驗。

教科室主任本身要積極參與課題研討。參與課題研討，既是一種應戰(zhàn)也是一種壓力，異樣也是一種成長與機遇。在研討中，必需查閱大量的資料，這樣可以大大拓寬視野，進一步提升教育的理念。參與課題研討，還有了與教科專家交流和外出學習的時機，這樣就取得了少量的學術支持。關于教科室主任而言，往往是學校的一些重要課題結題報告的執(zhí)筆人。撰寫課題結題報告并不是一件輕松的事，需求靜下心來，全面梳理課題研討的點點滴滴，這樣的“煉獄”關于提升本身的寫作才能是很有幫助的。

3.練好科研管理功，當好顧問與做效勞。

俗話說，民好做，官難當。對此，我比擬認同。當普通教師只需求依照指導的要求完成好義務即可，即使碰上難辦的事情，最多本人多用點工夫多出點力就可以處理。但是教科室主任不能僅僅是本人擅長搞科研就行了，作為學校的教育科研管理部門的擔任人，教科室主任要處置好多方面的關系，既要貫徹落實下級教科部門的相關政策，博得校長的支持，又要努力做好相關宣傳發(fā)起任務，獲得教員的信任，讓他們樂意參與科研活動，方方面面都得思索周全。要當好教科室主任，就得練好科研管理功，為學校指導當好顧問與助手，為教員做好冤家與導師。

管理，管是催促，理是效勞。用心催促，真誠效勞，我覺得這應是我們教科室主任的管理任務原則。

（二）對學校教科研工作的科學規(guī)劃

1.首先要認真梳理、分析本校教科研工作的現(xiàn)狀與不足。將自己學校教科研工作中的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揮出來，促進學校教育教學質量的不斷提高。對于教科研工作的薄弱地方要加大扶持力度，從人員、資金、獎懲傾向等方面入手，放大優(yōu)點，消化不足，不斷提高學校教科研水平。學校教科研工作要在校長的直接領導下，在省市區(qū)教科研部門的指導下積極開展工作，要將教學與教研有機結合，科研與教研有機結合，以“發(fā)展教師、發(fā)展學生、發(fā)展學?！睘楣ぷ鞣较?，踏實有效地開展好學校的教科研工作。

2.科學規(guī)劃本校教科研工作。

要從遠處著眼、近處著手。既要對學校長期教科研工作作出科學規(guī)劃，又要對近期（一年）甚至一學期的工作要理清思路，作出科學、合理的安排。要學會去有序、連續(xù)性的做規(guī)劃，讓打算成為一個系列，不斷延伸，逐步解決教育教學工作中存在的問題，集小溪成大江。

第2篇：科研工作打算范文

[關鍵詞] 醫(yī)學本科生；科研現(xiàn)狀；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）36-0115-03

Survey on the current status of the scientific research and innovation abilities of the five-year clinical medicine students

YI Xiangwei ZHANG Disi LI Yuntao WU Kun ZENG Yun LI Chengping SHI Mingxia

Department of Haematology， the First Affiliated Hospital of Kunming Medical University in Yunnan Province， Kunming 650033， China

[Abstract] Objective To study the scientific research and innovation abilities of the five-year clinical medicine Students and investigate more effective cultivating models of the scientific research ability. Methods We studied the current status of the scientific research and innovation abilities of the five-year clinical medicine students with the self-designed anonymous questionnaires. One hundred and twentystudents were enrolled in this study. Results The importance and necessity of scientific research gained higher identification from the clinical undergraduates in our university （> 90%）. However they knew little about the methods of scientific research. In addition， they were short of training of relevant basic knowledge. Conclusion The scientific research quality of students in our university were relatively low at present. We should update teaching ideas， offer students the chances to attend the courses of scientific research， and actively promote tutorial system. We should also encourage and cultivate students' critical and innovative thinking.

[Key words] Medical undergraduates； Scientific research； Innovation abilities

當今醫(yī)學模式變化快速，現(xiàn)代醫(yī)學教育要求醫(yī)學生畢業(yè)后應具有醫(yī)療、教學、科研等多方面的能力。目前，在我國研究型大學中，本科生科研活動逐步得到重視，但與國外相比，仍處于起步階段[1，2]，無論質量還是數(shù)量，仍局限在較低層次上，對本科生科研的投入和關注相對不足。昆明醫(yī)科大學立足邊疆、服務邊疆，與時俱進，對本科生科研工作非常重視，自2007年起就設立了本科生科研基金項目。本次調查旨在了解我校五年制臨床專業(yè)本科醫(yī)學生的科研現(xiàn)狀，并就醫(yī)學本科生科研能力培養(yǎng)的模式進行探討。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

采用隨機抽樣選取昆明醫(yī)科大學2010級五年制本科臨床專業(yè)學生120名，均已從基礎課程進入臨床課程學習。應用問卷調查，若回收問卷中有一題以上未做答，則視為無效問卷。共發(fā)放問卷調查表120份，回收有效問卷120份，回收率為100%。

1.2 方法

采用自編問卷調查表，全部為選擇題題型。問卷內容包括：①學生對科研的認知程度（是否了解本科生的科研工作、是否對科研感興趣、參與科研是否必要及科研工作對臨床工作的意義等）；②學校的宣傳力度（學校是否經常宣傳科研工作）；③早期科研經歷（是否查閱過中英文文獻、參加過科研講座，是否了解科研的過程，是否參與過科研活動）；④自我評價及深造意愿（對自己的科研能力滿意度、畢業(yè)后攻讀研究生的打算）。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用無記名隨機抽樣調查，回收問卷后采用Excel雙人錄入核對對統(tǒng)計數(shù)據收集整理。

2 結果

由表1可見，100.00%的同學都認同科研對于臨床醫(yī)生有幫助，90.00%認為對本科生素質重要。但不了解本科生科研工作的學生占到60.00%，說明目前同學們對科研的認知度還很欠缺。有63.33%的同學對科研感興趣，表示愿意參加科研工作的有88.33%；但問及學校是否有宣傳時，回答有的學生為48.33%；參加過科研活動的僅占23.33%，一定程度上體現(xiàn)了目前學校對本科生科研工作的宣傳仍不足及現(xiàn)有的資源、措施不能滿足學生的科研需求。

查閱過中英文文獻的學生達65.00%，其中大部分是通過搜狗等搜索引擎查閱。僅有25.00%的學生聽過科研講座，說明學生對于科研的參與度不夠，且尚缺乏相關基礎知識的必要訓練。對于科研選題、文獻檢索、科研設計等科研過程不了解的學生占到60.00%，只有10.00%的學生清楚這些科研過程；50.00%的學生對于自己的科研能力不滿意，覺得自己一般的有38.33%；畢業(yè)以后愿意繼續(xù)攻讀研究生的學生達71.67%。

表1 臨床醫(yī)學五年制本科生科研現(xiàn)狀[n（%）]

注：每個數(shù)字欄中包括選擇人數(shù)及其在參與調查的總人數(shù)中的構成比

3 討論

3.1 醫(yī)學生科研素質現(xiàn)狀分析

我校臨床專業(yè)本科生對科研重要性和必要性的認同度都較高，但對科研工作的認知度不足，且缺乏相關基礎知識的必要訓練，其中查閱過中英文文獻的學生為65.00%，僅有25.00%的學生聽過科研講座。學生目前的科研素質相對偏低，對于科研選題、文獻檢索、科研設計等科研過程不了解的學生占到60.00%，參加過科研活動的僅占23.33%。學生對于參與科研工作的熱情較高（88.33%），但表示學校方面曾做過宣傳的只有48.33%，參加過科研活動的學生較少，50.00%以上的學生對于自己的科研能力不滿意。這與我國其他高校的調查結果相近[3-6]。分析原因如下：①目前學校對本科生科研素質的培養(yǎng)體系尚缺乏系統(tǒng)性，宣傳力度不足，現(xiàn)有措施及資金不能滿足廣大學生的科研需求；②學校大部分實驗室不對本科生開放，本科生的基礎課程任務繁重，課程安排沒有給學生留出足夠的空間和時間參與科研活動；③學生的自主積極性不足，科研認知度不夠，受我國傳統(tǒng)應試教育體制的影響，部分本科生只注重專業(yè)理論的學習，知識面比較窄，不注重自身其他能力的培養(yǎng)，對科研活動不感興趣。

3.2 醫(yī)學本科生具備科研素質和能力的必要性

培養(yǎng)創(chuàng)新精神已成為國家特別是教育界面臨的重要任務，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高級人才，在處于高等教育主體和基礎地位的本科生教育中表現(xiàn)得更為突出。目前，大量教育改革的理論研究和實踐已經證明[7-10]，積極開展本科生科研是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段。美國斯坦福大學校長卡斯帕爾指出：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力培養(yǎng)可以產生創(chuàng)新的種子。”科研能力作為本科生綜合素質的組成部分已成為衡量高等教育水平的重要標準之一。

醫(yī)學高等教育如何在本科教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學科技人才正受到廣大醫(yī)學教育工作者的高度關注和深入研究。現(xiàn)代醫(yī)學教育要求醫(yī)學生畢業(yè)后應具有醫(yī)療、教學、科研等多方面的能力。為了適應當今快速變化的醫(yī)學模式需要，醫(yī)學教育應把素質教育放在重要位置，積極培養(yǎng)醫(yī)學生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)醫(yī)學生的科研意識，均衡發(fā)展學生的綜合能力，為我國醫(yī)學事業(yè)培養(yǎng)高素質、復合型的人才。醫(yī)學生科研實踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代高等醫(yī)學教育的要求，科研實踐能夠幫助提高學生的綜合能力。

目前，在我國研究型大學中，本科生科研活動逐步得到重視，但與國外相比，仍處于起步階段，無論質量還是數(shù)量，仍局限在較低層次上，對本科生科研的投入和關注相對不足。

3.3 加強本科生科研素質的建議

3.3.1 完善現(xiàn)有的本科生科研體系 更新教學理念，開設科研課程。突破傳統(tǒng)的“以教師為中心，以應試為中心”的教學模式，采用多元化的評估機制，督促學生全面發(fā)展；課程改革，在必修課程或者選修課中，加入科研素質和培養(yǎng)的課程，盡早地使學生能夠知曉并參與科研活動，比如，在基礎課程學習時，舉辦“基礎醫(yī)學論壇活動”對醫(yī)學生科研思維、論文寫作和科研課題設計等方面培訓均有極大的促進作用；加大科研活動宣傳力度，制定相應的獎勵政策；加大資金和基礎科研設施的投入，實驗教學改革，推進醫(yī)學實驗教學中心規(guī)范化建設，構建“全程導師制-課程體系改革-科創(chuàng)平臺開放”三位一體的當代醫(yī)學生科研素質培養(yǎng)體系基礎；鼓勵導師多開設并公開課題，招募本科生志愿者參與課題研究。

3.3.2 積極推行導師責任引導制 導師制是本科生科研能力培養(yǎng)的重要模式。以往我校科研活動大多采取學生自行選題，申報課題后由學生自由選擇帶教教師，這樣一來由于學生知識水平有限，可能造成科研課題水平不高，可行性與創(chuàng)新性大打折扣。而通過讓學生直接申請參與到教師的科研課題中來、將學科實驗室向本科生開放的方式，讓本科生一開始便與教師一起進行前沿問題研究，學生擔任教師科研的助手，這樣的高起點不僅僅有利于激發(fā)學生的科研興趣和提高研究技能，更為關鍵的是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并且可以在一定程度上解決開展本科生科研經費來源緊張、“僧多粥少”的問題。

3.3.3 鼓勵和培養(yǎng)學生批判和創(chuàng)新思維 隨著循證醫(yī)學時代的到來，許多過去認為的經典治療方法受到質疑和挑戰(zhàn)。鼓勵學生參加科研的目的是讓學生對科研感興趣，具備探索和科研的精神，敢于質疑、勇于挑戰(zhàn)。導師引導過程中，注重學生的新思路、新設計、新方法，鼓勵學生查閱相關文獻，師生互動，取長補短，共同完成課題。云南隸屬邊疆，民族多樣，環(huán)境各異，頗具特點，而我校本科生基本來自云南各地。應該充分利用我校獨特的地理位置，鼓勵學生從本地情況、民族特點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)新理論。

隨著大學院校的擴招和現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的更高要求，應該如何在有限的資源下，提高醫(yī)學本科生的總體素質，具備科研、探索精神和思維，把科研活動作為以后工作的一部分，是值得探究的問題。在本科學習早期，積極推行科研素質基本知識普及教育和訓練，是一個重要的途徑。

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第3篇：科研工作打算范文

一、存在問題

1、落實“發(fā)展”不深。科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。如何結合工作實際，在“發(fā)展”上做文章，如何年年上新臺階、年年有新進展、年年有新成果上思考的不多。如何堅持發(fā)展是硬道理，如何抓好“立足有效發(fā)展”第一要務，如何牢牢扭住質量這個中心，如何緊緊抓住深化課程改革的機遇，從長遠思考推進縣局提出的“實施質量立校戰(zhàn)略，實施科研興校戰(zhàn)略”等戰(zhàn)略思想的不多。短期行為多，長遠打算少，缺乏超前意識。

2、落實“以人為本”不實?？茖W發(fā)展觀的核心是以人為本。就是要牢記全心全意為人民服務的根本宗旨，牢固樹立“立黨為公、執(zhí)政為民”的堅定信念，始終把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點和落腳點。我們近年來在管理上提出 “人性化”管理，就我的工作在實施上也有一些體現(xiàn)，但在落實為教師服務、為學校服務，為教科研人員服務，還存在沒真正沉下去，解決教師、學校、教科研人員最關心、最直接、最現(xiàn)實的教學及教科研工作方法問題，深入到教師、學校、教科研人員中，做的不好。要求提的高，促進教師及教研員專業(yè)成長的措施少。教研室、教科所發(fā)展依靠教科研人員，“以人為本”是提高教科研人員工作內動力的有效手段運用的不好。

3、落實“基本要求”不透?？茖W發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)。教研室、教科所這個領域里落實全面協(xié)調可持續(xù)，就我們的工作來說，就是要正確處理好教科研人員業(yè)務能力的提高與教科研質量的提高的關系；處理好通過豐富多彩的活動與促進教師專業(yè)發(fā)展的關系；處理好教學研究工作與教育科研工作均衡發(fā)展的關系，處理好嘴上功夫的強勢和理論功底薄弱的關系，努力實現(xiàn)教科研工作的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。長期以來，教研觀念陳舊的問題；教研方式落后的問題；隊伍建設與專業(yè)發(fā)展不適應的問題；教研目標不落實的問題；教研作用發(fā)揮不到位的問題，我們的認識和做法一直停留在較低層次水平，沒有形成均衡發(fā)展的觀念，將各對矛盾體難統(tǒng)一不夠，造成本該是相互促進、共同發(fā)展、共同提高的工作相對孤立起來了。

二、產生問題的原因

1、超前意識不強。其根源在于沒有深刻領會上級部門提出的各項教育思想的真諦，習慣于邊干邊看，邊干邊學，邊干邊悟的工作方式，缺乏對政治理論的學習與感悟，缺乏業(yè)務能力提升的意識與緊迫感，有嚴重的吃老本的思想。在“質量提升”上，意志不堅、措施不力。在“科研興?！鄙?，對“科研興?！钡睦斫馔Ａ粼诮M織開展好課題實驗工作的認識水平上，往往是不以為然；在“學習提高”上置若罔聞，無論工作上學習他人、還是個人學習都很被動。工作上采它山之石也只是停留在參加教育局組織的學習、交流、研討活動上，個人學習也只是停留在抄寫規(guī)定的業(yè)務學習筆記上，對外地較好的管理工作方式、工作方法等學習非常不夠、也不虛心。

2、服務思想不夠。真正實現(xiàn)走進課堂、走進教師中、走進教研組，使教學管理者從繁雜的事物性工作中脫離出來，深入教研組，與教師共同研究，以先進的理念指導教學；深入課堂，與教師共同探討，以轉變教學行為；深入教師，與教師共同交流，以解決教師的困惑；做到為教師服務、為學校服務，但堅持的不好，整天忙于事物性工作。由于自身工作繁雜，所以認為各有各的工作任務，各有各的工作重點，所以對老師、學校應該關心的不夠，對老師、學校教育教學及其管理中存在的問題、困惑了解不夠，主動幫助教師解決問題的意識差，缺少人文關懷。

3、思想覺悟不高。提高教科研人員的業(yè)務能力一直是我比較關注的問題，我們通過組織教師外出學習、聽課、聽講座等，使教科研人員長見識、開闊視野、積累經驗，但沒有深入思考，沒有出臺好的措施使教科研人員學以致用，將自身能力的提高與教研質量的提高有機的結合起來。

4、大局意識不強。課程改革也提出要教科研人員與新課程同成長，教科研人員要與教師共同成長、共同發(fā)展；區(qū)域間教育要共同成長、共同發(fā)展。我們在對各種理念的運用上，也動了一些腦子，想了一些辦法，在促進區(qū)域間教育共同發(fā)展上，我們也開展過形式多樣的聯(lián)片教研活動，較好的發(fā)揮了對近郊農村學校的帶動、影響作用，沒有新思路，沒有在深層次問題上做交流、做研究，使交流、研討等活動已基本趨于模式化。

三、今后努力的方向

一要進一步轉變教研方式，大力推進教研方式向效率型、集約型轉變。一是以提高質量效率為中心，加強教研活動的針對性和有效性。任何一次教研活動，如召開會議、下鄉(xiāng)調研、送課下鄉(xiāng)，都應有計劃、有準備、有分析、有總結、有反思、有反饋，使每一次活動都能落到實處，高質量、高效率地完成，并能確實解決一些實際問題；二是以節(jié)約人力、物力、財力為原則。首先，要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，各盡所能，取長補短，以避免人才的過剩和無謂的消耗。三是要以教育教學理論為支撐。教研員要有厚實的理論功底作支撐，其研究才更有生命力，指導才更能得心應手，服務才會更受歡迎。

第4篇：科研工作打算范文

[關鍵詞] 外籍人員；高校；高校管理

[中圖分類號] G40-058 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0084?03

隨著中國經濟市場化改革的不斷深化以及經濟全球化的日益深入，中國在全面崛起和走向世界的同時，教育也不可避免地走向國際化。在我國，教育國際化發(fā)展之初主要是堅持“走出去”的思想，國內學者專家及優(yōu)秀學子出國研修，接觸國際前沿，學習先進知識和方法。后來，“引進來”的色彩日益濃厚，很多國家的優(yōu)秀人員也選擇來華留學或工作，高校外籍學生和工作人員日益增多?，F(xiàn)實情況下，來華工作的外籍人員以外企高管、技術人員，以及教學科研人員為主。

國外高校國際化的經驗表明，實施高校國際化的關鍵在于是否有一支能夠支撐并不斷推動高校國際化進程的高素質的師資和管理隊伍。目前，對于我國高校而言，聘請外籍人員從事教學科研工作，提升教師隊伍的整體素質水平和國際化程度已較為普遍。創(chuàng)新教育背景下，引進部分在管理上很有經驗的專家來充實我們的教育管理隊伍，直接參與教學科研管理，將切實可行的辦學思想、管理模式結合起來，促進高校的教育改革創(chuàng)新，同樣應當引起足夠的重視。

一、高校聘請外籍管理人員的必要性

管理工作是高校教學科研工作的有力支撐，是高校運行發(fā)展的重要保障。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是高校國際化進程的推進，高校聘請外籍人員從事管理工作的必要性日益凸顯。

（一）教育國際化的背景對高校管理提出了新的要求

高校國際化是以教育要素的全球化、交流活動的多樣化、手段的網絡化為特征的，它改變了高校在本國內部形成的教育、科研以及社會服務狀況，使高校自身與國際外部環(huán)境之間形成了一個溝通交流網絡。為了應對這種開放，高校必須更多地走向國際舞臺，交流合作，共謀發(fā)展。相應地，高校本身必須具備一支高素質、開放型、國際化的管理隊伍，才能支撐這種全球對話。顯而易見，本土管理人員在國際化發(fā)展中存在一定的局限性，難以滿足國際交流的需求，難以應對多樣化的國際管理背景。因此，聘請外籍人員從事涉外管理工作是在全球教育市場下高校國際化發(fā)展的必然選擇。

（二）教育國際化的背景為高校管理帶來了新的契機

在教育市場全球化的大時代背景下，各國教育資源可以在全球范圍內配置。高校聘請外籍人員從事管理工作，是對先進管理思維和經驗的引進，也是對多樣的管理文化的引進。一方面，這是一種先進模式的學習，直接提高了高校的管理水平和人員素質；另一方面，通過對引進來的先進元素的學習和整合，提升了高校管理隊伍的多樣性和包容性。因此，聘請外籍人員從事涉外管理工作，是高校利用全球教育資源，充實管理隊伍，提高管理水平，提升高校競爭力，促進國際化發(fā)展的選擇。

二、高校聘請外籍管理人員的風險和挑戰(zhàn)

當前，我國高校聘請的外籍人員主要從事教學科研工作，尤其集中在語言教研領域。也存在外籍人員涉及高校管理工作的情況，但并不普遍，而且往往只是為便于教學科研工作而兼職承擔管理任務，如擔任副院長等。專職從事管理工作的外籍人員在我國高校非常少見。盡管高校國際化發(fā)展需要外籍人員補充管理隊伍，發(fā)揮特有優(yōu)勢，但聘請外籍人員從事管理工作面臨很多的風險和挑戰(zhàn)，包括體制機制障礙、文化沖突、公平危機等多方面。

（一）體制機制障礙

全國范圍內的社會保障方面，在《在中國境內就業(yè)的外國人參加社會保險暫行辦法》（人社令第16號）出臺前，我國社會保險體系沒有完全覆蓋外籍人員。除德國和韓國因與我國訂有協(xié)議，兩國人員在華工作可繳納工傷保險和養(yǎng)老保險外，其他國籍人員在華工作只能繳納工傷保險。所以，高校如若聘請外籍人員從事管理工作，在醫(yī)療、養(yǎng)老等方面往往通過購買商業(yè)保險來彌補?！对谥袊硟染蜆I(yè)的外國人參加社會保險暫行辦法》自2011年10月15日起頒布施行，其實際操作效用尚有待觀察。

具體到高校，在學校管理規(guī)定上，關于外籍人員管理方面往往缺失，聘請外籍人員從事管理工作的相關規(guī)定更是空白。既有的涉及外籍人員的管理規(guī)定一般也只局限在其教學科研工作本身，并不能形成一套規(guī)范完善的管理方案。這樣的管理現(xiàn)狀，可能會影響到外籍人員工作的積極性，也可能造成其工作流動性太高。

（二）文化沖突風險

因為文化背景和政治體制等差異，外籍人員在價值理念和思維方式等方面，可能會先天性地與我國現(xiàn)行主流價值文化和發(fā)展導向產生沖突。尤其的，目前我國高校的辦學模式和思路與國外相比存在很大程度的差異。這種差異，可能是發(fā)展上的差距，也可能是文化上的不同。這些都有可能導致外籍人員在從事管理工作中產生不認同等消極情緒，甚至引發(fā)矛盾沖突。另一方面，大多數(shù)外籍人員并無長期定居中國的打算，融合甚至融入中國本土文化的積極性相對缺乏。同樣，高校本土工作人員對外籍人員的接納愿望并不強烈，對于聘請外籍人員從事管理工作必要性的認識稍有欠缺。這種后天溝通的不到位也可能會加劇這種沖突。此外，當前獲取外籍人員信息的渠道相當有限，難以全面了解擬聘外籍人員的個人背景，從而影響高校對于擬聘外籍人員的判斷。這種選人上的隱患，很可能在后期用人過程中帶來很大的風險。

（三）待遇公平危機

由于國籍的區(qū)別，高校聘請外籍人員一般不能參照既定的我國本土人員的薪酬辦法進行薪酬管理。而且現(xiàn)實情況是，外籍人員往往薪酬待遇較高，可能與本土工作人員的收入水平存在明顯差異。這種差異可能會引發(fā)本土人員的不滿情緒，甚至出現(xiàn)消極怠工的行為。管理工作在很多情況下界限是模糊的。特別是，如果聘請之初對其崗位和職責界定不清晰，或者工作后續(xù)發(fā)生變化，外籍人員與本土工作人員在工作內容上的差異性并不顯著，或者說，外籍人員區(qū)別于本土工作人員的所謂優(yōu)勢性和不可替代性并未得到體現(xiàn)，但依舊保持外籍人員較高的薪酬待遇，則會導致本土人員對高校管理的公平產生信任危機。而本土人員的這種不公平感知，一方面影響其本身工作效用的發(fā)揮，另一方面也可能加劇與外籍人員的矛盾。其帶來的破壞性是無法估量的。

三、高校聘請外籍管理人員的基本作法

（一）立足我國教育大局思考

在思想上，聘請外籍人員從事管理工作要有利于貫徹我國的教育方針，有利于我國高校教育事業(yè)的發(fā)展，有利于提高高校管理水平和服務教學科研工作的質量。必須注意的是，高校聘請外籍人員從事管理工作應該立足于自身發(fā)展的現(xiàn)狀和需要，逐步挖掘適合外籍人員的工作崗位和職責內容，要遵循按需聘請、保證質量、注重效益的工作原則，發(fā)揮外籍人員的特有優(yōu)勢，推動高校國際化水平的提升和綜合實力的提高。此外，制度上，對于已經意識到的問題并提出改進方案的，如2011年10月15日起頒布施行的《在中國境內就業(yè)的外國人參加社會保險暫行辦法》，應穩(wěn)抓跟進，盡快有效執(zhí)行，并在執(zhí)行的過程中逐步完善。對于外籍人員在華工作其他制度環(huán)節(jié)上的缺失，也應給予充分的重視。無論是國家宏觀層面，還是具體到高校本身，都應該從制度管理的角度，規(guī)范并保證外籍人員更充分、更有效地開展工作。

（二）明確聘請外籍人員的資質條件

從國家規(guī)定層面看，依據《外國人在中國就業(yè)管理規(guī)定》（原勞部發(fā)[1996]29號），外國人在中國就業(yè)實行就業(yè)許可制度。高校擬聘請的外籍人員需持有職業(yè)簽證、《中華人民共和國外國人就業(yè)證》《中華人民共和國外國人就業(yè)許可證書》及外國人居留證件。

從高校聘用角度看，對于從事管理工作的外籍管理人員，在基本條件上，應符合國家關于外籍人員來華工作的相關政策規(guī)定；在思想認識上，應認同并熟悉我國高校發(fā)展模式和管理模式；在素質能力上，應具備較高的業(yè)務水平，能夠獨立完成本職工作并與同事展開溝通合作；在行為態(tài)度上，應愿意服從高校的管理，遵守相關規(guī)章制度和紀律約束。

（三）限制外籍人員的聘用崗位

出于國內外各種因素的考慮，高校部分管理業(yè)務不便外籍人員涉入。所以，對于外籍人員從事管理工作的具體部門和崗位應做出清晰的區(qū)分，必要時要有明確的限制和禁止。當前高校與國外聯(lián)系日益頻繁、緊密，外籍人員對國外語言環(huán)境、管理環(huán)境、發(fā)展環(huán)境、文化環(huán)境等比較熟悉。諸如學校國際交流處相關崗位可聘請外籍人員，再如各學院的國外招生、留學生管理，及國際認證等事務性管理工作可由外籍人員承擔。對于與國際事務無關的常規(guī)管理工作，無需聘請外籍人員。外籍人員可就國外高校管理模式進行研究分析，并對學校管理工作提出建議。特別是，高校黨務部門、保衛(wèi)部門和涉及學生思想政治教育等相關部門的管理工作，不宜外籍人員介入。總之，聘請外籍人員，發(fā)揮其所長，彌補本土人員在高校國際化發(fā)展中的不足，是基于更好地開展高校國際化交流合作的目的，是出于學習國外先進的管理理念和管理經驗的考慮，要堅持按需聘請、保證質量、注重效益。

（四）界定并落實外籍人員的崗位職責

外籍人員擔任的管理崗位職責應與所聘崗位緊密相關，主要從事國際性事務管理，不涉及學校日常行政管理工作，對其所要完成的工作內容和承擔的責任范圍應當明確。而勞動報酬和福利待遇的高低是基于工作性質和工作內容的考慮，并不是因為國內外工作人員的身份而進行的區(qū)分。同時，在聘用合同中，關于崗位的安排與職責的界定應有清晰的表達。關鍵是，對于外籍人員在管理工作中應該達成的管理目標和工作效果，及對其考核評估的方式手段，都應有所體現(xiàn)。此外，對于勞動保護和勞動條件、勞動報酬和福利待遇、合同期限、合同變更解除終止續(xù)訂等內容也應完善。通過健全的規(guī)范的聘用合同，來規(guī)避對外籍人員進行管理的過程中可能存在的一些風險。

外籍人員崗位職責得以有效落實的前提是職責的內容界定清晰、標準明確量化。過程控制是落實外籍人員崗位職責的關鍵，應及時跟進工作進度，監(jiān)督工作范圍，判斷工作效果，在過程中控制外籍人員的職責履行情況，對此進行考核評估，并及時調整和促成改進。

（五）確定薪酬、保險等待遇

高校對于外籍人員的薪酬管理主要有兩種形式：一是協(xié)議年薪制；二是參照本土人員的崗位管理辦法，根據其崗位標準核算薪酬。后者包含根據其崗位計發(fā)的崗位工資、薪級工資、生活補貼和崗位酬金。因外籍人員無法扣繳住房公積金，高?？砂凑胀瑣徫煌墑e本土人員的住房公積金數(shù)額，作為額外補貼，按月對外籍人員發(fā)放。國家住房補貼由高校所在的資產管理部門向國家相關部門進行申報，凡申報通過的，按照相應標準核發(fā)補貼。在具體操作上，同樣應該堅持高校關于崗位管理的相關規(guī)定和做法。通過清晰界定工作職責來確定外籍人員的崗位，立足于崗位，按規(guī)定對應其薪酬。在這種情況下，外籍人員可能會有較高的薪酬待遇，但這是基于其崗位職責，而非外籍人員本身。這也與當前人事制度改革中基于崗位管理而非身份管理的思想相吻合。

受聘期間，外籍人員的保險相關問題可具體參照《在中國境內就業(yè)的外國人參加社會保險暫行辦法》來執(zhí)行。該《辦法》第三條指出，“在中國境內依法注冊或者登記的企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體、民辦非企業(yè)單位、基金會、律師事務所、會計師事務所等組織依法招用的外國人，應當依法參加職工基本養(yǎng)老保險、職工基本醫(yī)療保險、工傷保險、失業(yè)保險和生育保險，由用人單位和本人按照規(guī)定繳納社會保險費?！?/p>

參考文獻：

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[2] 殷永建，GERTRUD Goudswaard，劉麗.跨文化交際與高校外籍教師管理[J].西安工程大學學報，2011（10）：726-730.

[3] 王娜.新形勢下我國高校外籍教師的管理初探[J].科教文匯（下旬刊），2009（3）：10.

第5篇：科研工作打算范文

一、抓好校本研究工作，促進學校全面發(fā)展

本學期，教科室組織全鎮(zhèn)教師廣泛深入地開展校本研究，不斷促進教師專業(yè)化成長。

（一）校本教研：

具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以讀書自悟、集中學習與教學沙龍相結合、請進來走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放、教學反思、經驗交流、教師優(yōu)質課評比等活動，，為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件，各種活動都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學研討開課日活動，供全鎮(zhèn)教師學習研討，并于11月份請青口中心小學的六位優(yōu)秀教師為全鎮(zhèn)教師開課。

（二）校本培訓：

校本培訓，利用雙周日下午的時間，把課標解讀、教材疏通和專業(yè)技能培訓作為重點，組織全體教師參加培訓活動，進一步完善了以會代訓、以課代訓、以研代訓、以評代訓、以考代訓的“五訓”機制，積極探索培訓工作的新思路、新方法。通過培訓，基本使45歲以下的教師初步達到“五能”要求（即能有扎實的教學基本功、能上出有益的課、能寫出高質量的論文、案例、教學設計、能進行課件制作、能搞好課題研究）。使老年教師初步達到“四能”要求（即能有扎實的教學基本功、能上出有益的課、能寫出高質量的論文、案例、教學設計、能搞好課題研究）。

二、堅持課改科研結合，探索教學改革新路

學期初，學校對教育科研工作做了具體布置，要求各課題組要堅持課題研究與課程改革相結合，理論與實踐相結合，運用教育科研的理論方法，解決教學實際中的問題，努力提高科研與教學的互推作用。在日常工作中，學校通過開展課題研討、集體備課、聽課評課等活動，引導教師研究教材，研究學生，改進教法，使課堂結構更符合學生認知規(guī)律和年齡特征，從教學問題入手，到解決問題的答案結束。各課題組都能圍繞課題研究的目標，按計劃、有步驟地開展研討活動，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認真地探討和研究活動，有效地促進了課程改革的不斷深入。

學校教科室注重對課題研究的指導、檢查，切實抓好課題研究的過程管理，及時了解各課題組的研究進展情況，督促他們按時完成每一階段的研究任務。對已經完成研究任務的課題組，督促他們整理相關資料，總結研究成果，指導課題主持人撰寫課題研究報告，認真做好結題工作。

抓好課題研究的過程管理，是深化課題研究的關鍵，我校學期初有10個縣級課尚未結題，XX年是“十五”課題研究的最后一年，這10個課題能否在“十五”期間順利結題，管理過程則顯得非常重要。于是在本學期初，學校進一步要求：課題研究管理要貫穿于課題研究的全過程，做好課題結題最后階段的工作。為及時總結交流課題研究經驗，于9月10日，召開了“十五”課題研究匯報總結會和尚未結題10位課題主持人的專題會議，會上，每位課題主持人分別匯報了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。最后，教科室對本學期課題研究情況作了總結，肯定了成績，指出了存在的不足，對下一步如何做好課題結題工作提出了具體要求。

三、積極推進“自主學習、合作探究”教學模式，提高教師的科研能力

新課改的實施，激活了沉悶的課堂，一改傳統(tǒng)課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的新局面，達到培養(yǎng)學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的?！白灾鲗W習，合作探究”的學習方式正是達到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢下，倡導“自主學習，合作探究”的學習方式是非常重要的，也是勢在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學的現(xiàn)狀：大部分教師的課堂教學還是以傳統(tǒng)式的接受教學為主，靠學生的死記硬背、機械訓練提高成績，至于用新的課改理念指導課堂教學就更談不了。針對這種現(xiàn)狀及有效的推進新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學期，我鎮(zhèn)小學以“自主學習，合作探究”為主的教學模式，轉變廣大教師教育觀念和教學方式，確立以人為本，立足每個學生發(fā)展的教育觀，確立學生是學習主人的學生觀，確立發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性的教學觀，確立加強實踐性和創(chuàng)造性的學習論。用新的教學理念指導我們的教與學。 四、指導教師撰寫論文，做好評選推薦工作

第6篇：科研工作打算范文

第一段幼兒園基本情況：園名、幼兒園性質、創(chuàng)辦時間；班級數(shù)、幼兒人數(shù)；占地面積、建筑面積、綠化面積等；教職工數(shù)，人員素質情況；辦園宗旨、培養(yǎng)目標；幼兒園工作總體評價。

第二段提出申請：申報目的，對照《標準》，決定申報的等級，請求。

申請單位：（公章）

申請時間：

自查報告格式：（僅供參考）

申報浙江省二級幼兒園自查報告

一、基本情況：同申請報告

二、近三年來的主要工作與成績：改善辦圓條件、規(guī)范管理、隊伍建設、教育特色、衛(wèi)生保健、教科研工作、家長工作等等方面，要求突出工作成績與特色工作。

三、評估指標達標情況：逐條說明（第幾條 達標情況、自評認定達標、基本達標、不達標）

四、下一步工作打算（主要是就不達標和基本達標的部分作出整改的計劃）

日 期

封面例：

（四）工作人員 指標10

達標要求：基本配齊管理人員，專任教師、保育員、保健人員和工勤人員。平均每個班級配專任教師1.5名以上（或專任教師與幼兒比例在1：15—1：18之間），保育員0.5名以上。

達標情況：5個班級，共150名幼兒。配備園長1名，副園長1名，專職教師10人，保育員3名，兼職保健員1名，炊事員1名，門衛(wèi)1名。

自評認定：達標

資料目錄：

1、教職工名冊（信息要全面，按《浙江省幼兒園審核登記表》要求重新設計，并增加住址、聯(lián)系電話欄）

2、幼兒名冊

3、教師配備一覽表

（僅供參考）

（十二）家長工作 指標45

達標要求：

達標情況：

自評認定：

資料目錄：

1、各學年（學期）家長工作計劃

2、家長學校計劃，活動記錄

3、家長會通知、講稿、家長簽到表等

4、家長開放日活動通知、活動安排、活動計劃、記錄、家長反饋意見等

5、親子活動通知、活動計劃、記錄、總結等

6、家訪記錄

7、家園練習冊（幼兒成長手冊）

8、圖片資料

第7篇：科研工作打算范文

關鍵詞 高校教師 職業(yè)倦怠 探究

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A

所謂職業(yè)倦怠，指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。它是一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是一種身心俱疲、能量被耗盡的感覺，這和肉體的疲倦勞累是不一樣的，而是源自心理的疲乏。

高校教師作為高校實現(xiàn)教育目標和快速發(fā)展的主體，擔負著支柱性的責任。長期的教學科研任務以及學生對大學生活認知、行為的不斷變化，使他們會從內心產生一種疲憊、甚至厭倦的心理，其結果會造成機械式的完成教學計劃，沒有了工作的激情。我們需要高度重視高校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，如果這種現(xiàn)象蔓延，必定會影響到高校教學質量、人才培養(yǎng)和高水平科研成果的大方向，也會使教育事業(yè)發(fā)展受到較大的阻力，影響國家發(fā)展大計。

1高校教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)

內心的職業(yè)倦怠往往以外在的行為表現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在：

1.1自身主動性欠缺

工作中往往出現(xiàn)因循守舊的情況，對于教學活動中所出現(xiàn)的新理念新思想新技術，缺乏主動適應、敢闖敢試的內心能動性；同時不愿意將新的教學方法、新媒體技術引入到自己教學實際中，影響到教學質量的提升。在科研創(chuàng)新工作中由于個人職稱評聘、外部支持等各方面的影響因素，會出現(xiàn)不愿意做科研、不愿意做研究的消極情緒，更談不到進取精神的體現(xiàn)。

1.2宗旨意識存差距

高校教師的宗旨就是要向學生傳授自然之道、社會之道、做人處事之道，要培養(yǎng)學生擁有科學的知識、卓越的能力、正確的價值觀念和高遠的人生境界。然而，當教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象時，會出現(xiàn)獻身教育事業(yè)、培育有為人才、服務社會發(fā)展的動力不足、韌勁不夠，在應付完成指派的教學任務后，對學生的學業(yè)和思想上放任自流，忽視與學生的溝通交流，有時會產生沒有耐心的情況，形成“上課來、下課走”的流水程序，漠視了作為一名高校教師的職業(yè)宗旨。

1.3個人成就感降低

由于工作任務的繁重，外部環(huán)境的影響，高校教師就會產生倦怠，而倦怠就會使自己喪失熱情，進而影響到自己的工作情緒，認為自己的工作沒什么價值和意義，尤其是在個人職稱晉升過程中遇到小挫折時，更容易產生前途無望的挫敗感，有的甚至開始打算離開現(xiàn)有的工作崗位，轉行到其他行業(yè)之中，這樣進一步造成了自身無法體會到成就，不愿再為工作付出努力。

2高校教師職業(yè)倦怠主要原因

2.1職業(yè)付出與反饋回報存在不對稱性

當前大學校園內普遍存在著慵懶散漫的現(xiàn)象，經歷了高考的艱苦歲月，伴隨著大學生活脫離父母與老師高壓式的監(jiān)管的寬松環(huán)境，大學生內心產生了一種悠閑放松的狀態(tài)，沒有積極奮進的目標，學習動機不強，學習熱情不高，學習目的不明確，這一情況體現(xiàn)在實際中就是逃課現(xiàn)象的大量出現(xiàn)。當高校教師精心準備的授課內容遭遇到了學生們的冷處理時，內心會產生一種不適感，直接影響到教師為他們傳道、授業(yè)、解惑的熱情和積極性，客觀上造成了高校教師會對自身職業(yè)產生倦怠感。

2.2簡單重復與創(chuàng)新發(fā)展存在不均衡性

高校教師授課任務總是與其研究方向相對應的，在指派教學任務的時候，往往根據課程設置與專業(yè)方向的要求，一名教師的所教授的課程會局限于某一個年級的某一門課程之中。隨著職業(yè)年限的不斷增加，雖然教材的版本在不斷更新之中，但是其內容的框架與模式不會發(fā)生質的改變，再加上教材內容在對新理論、新局面創(chuàng)新發(fā)展有所不足，也給任課教師帶來不了新鮮感，雖然會面對完全不同的學生，但這種重復循環(huán)的工作模式，會給任課教師造成一種認知疲勞，進而也會給教師創(chuàng)新意識帶來不小的影響。

2.3教學任務與專業(yè)發(fā)展存在不匹配性

教育的特性不僅需要有較高心理素養(yǎng)和專業(yè)素質的教師，還需要為其提供不斷充實和完善自我的空間。教育界十分流行的一句話就是“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，不僅讓水滿，而且還需要讓水質好、量足，成為有營養(yǎng)價值的優(yōu)秀水。近些年為了追求成為綜合性大學，各高校均加入到了擴招的行列中，學校的規(guī)模，學生的人數(shù)在逐年的上升。然而，教師的規(guī)模卻沒有伴隨這一趨勢而有所增加，造成了教師承擔的教學任務越來越重，整天忙于完成各項教學任務計劃；學校還要有一些行政性事務有待處理，使得教師需要抽出^多的時間來完成這些任務。為了自身專業(yè)的發(fā)展，教師們還要不斷的補充新知識，提升個人的理論素養(yǎng)；為了個人職稱的晉升，還要進行大量的科研工作。這些繁重的工作，加上體力、腦力的透支，勢必會影響到教師的心理狀態(tài)，這也是造成高校教師職業(yè)倦怠的不匹配因素。

2.4薪金報酬與生活實際存在不協(xié)調性

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是對老師的無私奉獻精神和高尚品質給予的高度評價。高校教師擔負著社會對其較高的期望，外界把高校教師當成社會主義建設大軍的主力骨干，是文化知識的傳播者，是科學研究的生力軍，是高質量人才的培養(yǎng)者。然而，隨著社會不斷發(fā)展，物質生活的不斷變化，“高尚的精神境界”已經不能掩蓋生活成本的增加給高校教師帶來的壓力。由于受自身專業(yè)以及相關要求規(guī)定的限制，多數(shù)高校教師的收入還是處于水平不高的層面，面對著住房、醫(yī)療、家庭等教學之外多方面的壓力，他們會利用自己工作之余的時間從事一些副業(yè)來提高個人收入水平，以維持和保障生活上的需要，由于疲于奔波，身心上的勞累，也會使他們產生出對職業(yè)的一種倦怠感。

3高校教師職業(yè)倦怠應對策略

3.1拓寬教師專業(yè)進修渠道

自身水平的不斷提高，能給高校教師帶來信心和滿足感，高校要拓寬專業(yè)進修的渠道，搭建教學考察、學術交流、科研結合的校際間平臺，這樣可以拓寬高校教師們的視野，增強看齊意識，不斷為自身的發(fā)展尋找新的切入點；新技術的不斷應用也為提高教師能力水平提供了嶄新的平臺，學?？梢酝ㄟ^網絡平臺按照學科特性為教師提供各種培訓資源，讓教師們根據個人的不同特點安排自主學習時間，滿足他們不斷提升自我專業(yè)知識水平的愿望；國家開放程度的提高，也為國際間的交流提供了更大的空間，學?？梢酝ㄟ^努力為教師們多提供到國外訪學的機會，提升國際視野，同時為促進學校發(fā)展起到了能動的積極效應。多元化的專業(yè)進修渠道就可以保證教師們有充分的職業(yè)熱情，降低產生職業(yè)倦怠的機率。

3.2提升高校行政管理水平

高水平的行政管理體系是對高校教師教育教學的根本性保證。行政服務流程簡明易操作，高效的機制體系，降低教師業(yè)務工作之外行政化的工作事項紛擾，讓教師們產生組織歸屬感，避免教師們產生不良情緒，也有助于他們有更多的時間來進行科研工作。

3.3完善教師綜合保障體系

完善教師教學任務計劃量。目前高校中存在著職稱較高的教師不愿多承擔教學任務，而將大量的精力用于校外講課、咨詢參謀的事項中，其目的就是為了獲得較高的報酬與社會知名度。這勢必導致青年教師過多的承擔教學任務，產生疲憊感。高校要從機制上合理調配好教學任務計劃，避免不均衡情況，達到公平、公正、合理、有效，保障各方面的利益。

完善教師的學術休假制度。學術休假源于美國的大學，其在提升教師教學水平，促進科研創(chuàng)新能力，提高教師隊伍士氣，解教師職業(yè)倦怠等方面有著明顯功效。高校要建立起有效的學術休假保障機制，讓教師們充分利用休假這個寶貴的時間，靜下心來，在自己的專業(yè)上進行深入的思考，并針對自身需求有目的進行訪問、培訓以及科研研究，提高學術水平。

完善教師的績效工資建設。生活保障是個人發(fā)展所不能忽視的重要因素，完善教師薪酬制度也是高校緩解教師職業(yè)倦怠最重要的舉措。 要在工資中體現(xiàn)教學與科研工作量的比例，要提高教師工資總量水平與職稱體系機制。進一步改變相關考核與資助機制，讓進取精神得到有效體現(xiàn)，這樣才能減少高校教師的倦怠感。

對于高校的穩(wěn)定和發(fā)展來說，緩解教師職業(yè)倦怠，是件十分必要且迫切的事情?！叭宋年P懷和心理疏導”已經被國家所重視并在相關會議中反復強調，因而高校在對教師管理和引導上也要注重他們的內心感受，對其職業(yè)倦怠感產生的原因需要進行更加深入的分析并從實際方面解決，這樣才能使他們保持良好的心態(tài)，避免職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

參考文獻

[1] 當大學教師遭遇職業(yè)倦怠[N].中國教育報.2015（005）.

[2] 鄒海瑞，郭力平.教師職業(yè)倦怠與社會支持關系研究的元分析――基于中國大陸十年之探索[J].西南交通大學學報（社會科學版），2015（01）.

[3] 于勝剛，唐文雯.價值引領下的高校教師管理制度建設探討[J].中國高教研究，2014（06）.

第8篇：科研工作打算范文

硬件是競爭的前提。在完成創(chuàng)蘇州市基本現(xiàn)代化示范幼兒園的目標后，今年我們又抓住了校級新一屆領導班子重建的機遇，積極向新校長爭取經費。利用暑期將幼兒園底樓三套活動室進行改造裝修，擴大了幼兒活動的空間；還將幼兒餐廳墻面進行重新粉刷，餐桌、餐椅也進行了重新油漆；開學后又添置一架大型玩具、一架鋼琴等，辦園條件得到了進一步的改善，為全面推進素質教育提供了物質基礎。

二、加強隊伍建設，提高教師素質。

建設合格的教師隊伍，是提高幼兒園保教質量的關鍵。我們首先加強了師德師風建設。本學期，我們組織教師重新學習了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人保護法》等，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正做到教書育人，為人師表。其次，我們還十分注重教師的業(yè)務素質的提高。針對我園教師隊伍的結構特點，

本學期我們：一是通過定期組織教師學習雜志上的有關文章、觀摩姐妹園教師的教學實踐活動來更新教學觀念，提高教育教學能力；二是加強了課堂教學研究，提高備課質量。一開學，我們組織大家理論學習，然后針對上學期的課堂教學情況，組織大家進行討論，針對自己的備課情況進行逐步改進，行政人員做好每月備課檢查和抽查工作。一學期下來，從整體上看，教師的備課在原有的基礎上有了較大的進步，教師的教學觀念也有所更新；三是開展各類活動，提高教師的教學技能。本學期我們開展了多次競賽活動，如：“家長園地的設計評比”、“園內說課評比”、“各班區(qū)域活動觀摩評比”等。通過活動的開展，不僅教師的專業(yè)技能在原有的水平上有了提高，同時也相互學到了不少先進的方法和經驗；四是抓好教研組的教研活動。督促教研組長開展好二周一次的教研活動。本學期的教研課的內容選擇重點放在“怎樣使自己的研究主題有機的滲透在各個領域之中”，上好半日活動（綜合活動）。從選材到組織教學活動可以看出教師在教學觀念上，能逐步改變傳統(tǒng)的教學方法，變封閉式為開放式，變灌輸式為啟發(fā)式，變幼兒被動模仿為主動發(fā)現(xiàn)，讓幼兒用自己的各種感覺去感知事物，發(fā)現(xiàn)問題。通過認真的聽課、評課活動，教師也有了一些的新的教育觀產生。如：對幼兒不能管得太死，應給予他們自由的空間等。

三、尋找合適課題，加強園本課題的研究。

在“十五”課題結題的基礎上，我們一方面在園內注重科研成果的推廣，以點帶面，由課題組成員負責，督促每個年級教師怎樣更好地利用農村環(huán)境進行科學活動的研究，將課題內容更深入、廣泛地研究下去。另一方面做好本學期園本課題的選題等前期的準備工作。經過教科研組織人員共同協(xié)商，根據我園農村孩子的特點及師資結構特點，初步確定了以環(huán)保教育為主題的研究方案，初定《在垃圾分類中對幼兒進行環(huán)保教育》課題，并認真做好了課題研究的前期準備工作。

四、加強保育工作，提高衛(wèi)生保健水平

本學期我們首先根據太倉市衛(wèi)生局、教育局關于加強幼兒園衛(wèi)生保健工作的要求，組織教職工認真學習“幼兒一日活動中保育工作的內容、要求”，強化了教職工的保健意識。其次落實晨檢和消毒措施，

加強幼兒的體格鍛煉，增強幼兒體質，做好了疾病預防工作，杜絕了傳染病的蔓延；再次加強了食堂管理工作。注意食品衛(wèi)生，把好質量關和入口關，改善幼兒伙食，精心編制營養(yǎng)平衡的食譜，保證有利于幼兒健康成長所需的營養(yǎng)。每周向家長公布幼兒食譜，月底向家長公布幼兒伙食開支情況，接受家長的督促。

五、抓家園合作工作，形成素質教育的合力

幼兒教育是一個系統(tǒng)工程，幼兒的素質受到家庭、幼兒園等環(huán)境的影響，只有將家庭教育、幼兒教育相互結合起來，才能有效地促進幼兒的全面發(fā)展。所以本學期我的一方面通過召開家長座談會、家長園地等形式向家長宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責任感；宣傳科學的育兒方法和原則；幫助家長學習如何創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境。另一方面又通過家園聯(lián)系冊發(fā)放、向家長開放半日活動，讓家長從整體上了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)及幼兒園的教育內容和方法，從而解決家長的憂慮。

六、下學期的打算

第9篇：科研工作打算范文

[關鍵詞] 美術教材教法 課程設置 專業(yè)素養(yǎng)

《美術教材教法》是高師院校美術教育專業(yè)的必修課之一,對于師范生學習美術教學基本原理、掌握美術教學技能技巧以及從事小學美術教育教學具有重要的指導意義。

另外,對教師素養(yǎng)的分析和研究已有很多,如馬超山、張桂春從動力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)等三個方面來構建教師的素養(yǎng)結構模型。曾榮光在這類研究中把專業(yè)必須具備的核心特質歸納為“專業(yè)知識”和“服務理想”。葉瀾認為教師專業(yè)結構包括專業(yè)理念、知識結構和能力結構。林瑞欽則認為教師專業(yè)結構應包括所教學科的知識、教育專業(yè)知能和教育專業(yè)精神。以上述觀點為基礎,筆者認為小學美術教師專業(yè)素養(yǎng)應包括三方面內容:(1)知識方面,包括較高水平的科學文化知識、美術學科知識、教育理論知識等內容;(2)能力方面,包括美術教學能力、教育教學研究能力與處理信息技術的能力等內容;(3)專業(yè)精神,包括高度的責任感、創(chuàng)新精神與健康的心理素質和文明的儀表風度等內容。

高師設置《美術教材教法》課程與提高小學美術教師專業(yè)素養(yǎng)具有相關性,但缺少圍繞著這一相關性所做的調查研究成果。針對這一問題,筆者于2008年3月至5月,運用問卷調查法對黑龍江省64名小學美術教師的調查,旨在以真切地把握現(xiàn)實情況為基礎,提出更為切合實際的高師《美術教材教法》課程的改革方案。

一、調查結果統(tǒng)計說明

(一)關于高師《美術教材教法》課程的認識方面包括5個問題:

1.問卷調查中問題1“你在高師學習時,學習過哪些課程?”的統(tǒng)計結果表明,占62.5%的教師在高師學習《美術教材教法》課程,占25%的教師學習過《美術教育學》課程,占12.5%的教師沒有學習過任何有關美術教育理論的課程。

2.問卷調查中問題2“你認為《美術教材教法》課程對你的小學美術教學工作有幫助嗎?”的統(tǒng)計結果表明,占24%比例的教師認為在高師學習的美術教材教法課程對自己的工作幫助不大,占12%比例的教師認為沒有幫助,占64%比例的教師認為有幫助。

3.問卷調查中問題3“你在高師學習時注重哪一方面知識或技能的培養(yǎng)?”的統(tǒng)計結果表明,占68.75%比例的教師在高師學習階段注重美術專業(yè)知識和專業(yè)技能、技巧的學習,占18.75%比例的教師注重教育教學能力的培養(yǎng),占12.5%比例的教師注重教育科研能力的培養(yǎng)。當提到美術專業(yè)時,在大部分教師的思維中,最凸顯的就是技術層面,例如,素描畫得如何?色彩畫得如何?大部分師范生沒有真正地理解和認識美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,往往只注重專業(yè)而忽視師范性。

4.問卷調查中問題4“如果你有進修的機會,你會強化哪方面知識或技能?”的統(tǒng)計結果表明,占18.2%比例的教師希望強化美術專業(yè)知識,占22.7%比例的教師希望強化專業(yè)技能技巧,占31.8%比例的教師希望強化教育教學能力,而占27.3%比例的教師希望提高教育教學科研能力。這說明小學美術教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)了自己教育教學能力和教育科研能力的欠缺,因此,如果有機會進修,他們會更注重提高這兩方面的能力。

5.問卷調查中問題5“你希望學習《美術教育學》嗎?”的統(tǒng)計結果表明,占93.75%比例的教師認為《美術教育學》可以提高教育研究能力,可以銜接教育理論與教學實際,并對工作有幫助,只是占6.5%比例的教師認為沒有必要進行這方面的學習。

(二)關于小學美術教師專業(yè)素養(yǎng)方面包括以下9個問題

1.問題6“你認為小學進行的基礎美術課程標準改革對高師《美術教材教法》課程的內容有無影響?”的統(tǒng)計結果表明,占87.5%比例的教師認為小學正在進行的基礎美術課程改革對《美術教材教法》課程設置有影響或影響很大,占6.25%比例的教師認為兩者沒有關系,而占6.25%比例的教師則表明不了解。這說明大部分小學美術教師都能認識到《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》(2001)的推行為新時期基礎教育提供了全新的理念、目標和內容標準,也為《美術教材教法》課程提供了極其重要的方向性啟示。

2.問題7“你認為小學美術教師應該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)?”的統(tǒng)計結果表明,占55.3%比例的教師認為應該具備美術專業(yè)知識和專業(yè)技能技巧,占17%比例的教師認為應該具備美術教育教學能力,占14.9%比例的教師認為應該具備較高的科學文化知識,占12.8%比例的教師認為應該具有教育研究能力。

3.問題8“你認為以上這些專業(yè)素養(yǎng)是何時培養(yǎng)的?”的統(tǒng)計結果表明,占62.5%比例的教師認為自己具備的專業(yè)素養(yǎng)都是在工作后培養(yǎng)的,占25%比例的教師認為自己的專業(yè)素養(yǎng)大多數(shù)是在工作以后培養(yǎng)的,占12.5%比例的教師認為是在高師學習階段培養(yǎng)的。

4.問題9“你認為以上這些專業(yè)素養(yǎng)是何時培養(yǎng)的?你想通過什么途徑提高自己的教學能力?”的統(tǒng)計結果表明,占50%比例的教師都通過實際教學工作來提高自己的教學能力,占25%比例的教師想通過到高師學習該門課程來提高教學能力,而希望通過閱讀教育期刊,報紙和與其他教師交流的方式來提高教學能力的小學美術教師則各占12.5%的比例。

5.問題10“你對自己目前的教育教學研究能力的評判是?”問題11“你工作以后和參與課題研究的數(shù)量?”的統(tǒng)計表明,占68.75%比例的教師是為了評職稱才進行教育研究,占12.5%比例的教師認為自己善于在教學中發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題,占12.5%比例的教師認為自己能夠積極地進行教育教學科研工作,只有占6.25%比例的教師論文數(shù)量更多一些。

6.問題12“你打算如何提高自己的教育教學科研能力”的統(tǒng)計結果表明,占50%比例的教師希望通過進修來提高自己的科研能力,占25%比例的教師打算通過與有經驗的教師交流來提高科研能力,占18.75%比例的教師想通過閱讀學術期刊來提高科研能力,另外占6.25%比例的教師則沒有這方面的打算。

7.問題13“你認為《美術教材教法》課程與小學美術教師專業(yè)素養(yǎng)的相關性?”的統(tǒng)計結果表明,占75%比例的教師認為有相關性或相關性很大,占25%比例的教師認為兩者沒有相關性。

8.問題14“你認為自己是否具有專業(yè)發(fā)展和更新的意識?”的統(tǒng)計結果表明,占62.5%比例的教師具有專業(yè)發(fā)展和更新的意識,占37.5%比例的教師則沒有這種意識。這說明部分小學美術教師不注重自我學習和提高,沒有強烈的求知欲、使命感以及追求開拓進取的創(chuàng)新精神,這與當今知識經濟時代所提倡的創(chuàng)新教育、終身教育的理念是不一致的。

二、調查結果的原因

(一)高師美術教育專業(yè)培養(yǎng)計劃存在問題

1.《美術教材教法》課程設置不夠合理

高師《美術教材教法》課程的總課時一般為34節(jié)或36節(jié),而素描、色彩等專業(yè)技能課程的課時超出該課課時約80%的比例。長期以來,美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與課程設置效仿美術學院,過多的注重美術技能,在狹窄的專業(yè)領域里孤立地討論技術問題,并以掌握技能的熟練程度作為衡量學生能力的標準,往往漠視了學生的全面發(fā)展需求,導致師范生對教師專業(yè)培養(yǎng)概念的淡化。

2.教學評價方式單一

根據現(xiàn)代教學評價理論,學生的美術學習歷程與美術課程內容同等重要。但是從目前的課程實施來看,出現(xiàn)了重結果而輕過程、重成績而輕實際能力、重卷面測試而缺少質性評價等現(xiàn)象。把單純的考試作為了唯一的評價方式,使考試成為指揮教學活動的“指揮棒”,這是非常片面的。

(二)師資力量不強

《美術教材教法》課程任教的教師雖然來自本科師范院校,都經歷過師范美術教育課程,但是一部分美術教師從心里漠視美術教育類課程。該課程的任課教師不熟悉小學美術教育的現(xiàn)狀,在教學中只能照本宣科,脫離了小學美術教學實踐。

(三)小學美術教師對《美術教材教法》課程不夠重視

將《美術教材教法》課程作為美術教育專業(yè)的必修課是具有科學道理的,但是,有一部分小學美術教師在高師讀書時沒有認真地學習該課程,工作之后,雖然知道自己教學缺乏理論指導、教學能力有待改進,也了解自己缺乏教育教學科研能力,但卻不清楚該從何入手來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、筆者的幾點建議

(一)正確認識《美術教材教法》課程性質

李力佳教授認為,從教師教育專業(yè)化的角度分析,美術教師的專業(yè)教育具有“雙專業(yè)性”,它既是藝術學科教育,又是教育專業(yè)教育。《美術教材教法》課程既是理論課程,也是研究小學美術教學原理與教學方法的應用課程,具有雙重課程性質。

(二)高師院校應該提高對該課程的重視

高師院校該課程應該配備博學多才、業(yè)務精湛,并具有小學美術教學“臨床經驗”的教師來擔任該課程的任課教師;適當擴大課程內容,拓展《美術教學論》、《美術教育學》等上位學科的內容;增加該課程的課時量,尤其要增加實踐部分的課時量,并與教育見習、教育實習有機地、全方位地結合;注重改變過去“考過即忘”的陳舊方式,運用多元評價方式,更多地關注學生的學習過程;注重對學生教育教學能力與教育教學科研能力的培養(yǎng),使師范生在工作后也有可持續(xù)發(fā)展的能力。

(三)師范生應該提高對該課程的重視

師范生應該明確自己的就業(yè)定位,懂得自己不僅是美術生,更是美術教育專業(yè)的學生,提高對《美術教材教法》等教育類課程的重視,認真學習,努力掌握教育教學技巧和教育教學科研知識,為畢業(yè)后從事教師職業(yè)奠定堅實的基礎。

(四)小學美術教師應該提高對該課程的重視

小學美術教師身在教學第一線,擔負著培養(yǎng)祖國花朵的重任,因此必須不但完善自身專業(yè)素養(yǎng),具有現(xiàn)代的教師觀、學生觀、課程觀以及多元文化意識和創(chuàng)新意識等,并且有與上述理念相吻合的美術教學技能。因此就必須不斷學習最新的美術教學理論與教學方法,使自己學不僅成為美術課程的實施者,也成為該課程的建設者、開發(fā)者和研究者。

總之,高師設置《美術教材教法》課程與提高小學美術教師專業(yè)素養(yǎng)具有密不可分的聯(lián)系,通過《美術教材教法》課程的學習,能使小學美術教師具備一定的教育教學能力和教育研究能力,提高小學美術課的教學質量,從而更好地迎接基礎美術教育課程改革的挑戰(zhàn),順應基礎美術教育改革的需要。

參考文獻:

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