初中地理網(wǎng)絡課程精選(九篇)

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第1篇：初中地理網(wǎng)絡課程范文

1.在初中地理教學中運用“微課程”教學模式，教學內(nèi)容針對性較強，圍繞一個地理知識重點或難點進行集中講解，教學主題比較突出，能夠有效吸引學生的學習注意力。

2.初中地理微課程一般由畫面、文字與音樂組成，可以充分調(diào)動學生的多個感官進行知識學習，也可以豐富其想象力，充分發(fā)揮個人的主觀能動性。

3.初中地理微課程方便靈活，教學時間較短，受限制的因素較少，可以隨時隨地開展，也可以有效的利用零碎時間，十分便捷；教學空間較為靈活，學習場所幾乎不受限制，除了教室也可以選擇在室外，并且授課方式多樣化，包括手機、網(wǎng)絡等。最后，近年來，隨著移動終端與無線網(wǎng)絡的逐漸普及，在初中地理教學中運用“微課程”教學模式，也可以有效利用網(wǎng)絡在線學習與遠程學習模式，學習地理知識的方式更加多種多樣，能夠為學生提供一個更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。

二、初中地理微課程的具體設(shè)計

1.制作初中地理微課程。

在初中地理教學中運用“微課程”教學模式，首先需要精心設(shè)計，制作一個良好的初中地理微課程，在通常情況下所使用的工具包括多媒體教學設(shè)備、麥克風與繪圖板等。

(1)需要確定教學主題，微課程一般只對一個知識點進行專業(yè)教學，主要是初中地理知識中的難點或重點，像時差計算、氣候差異、讀取地圖和降水分布等，也可以是學生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環(huán)境等。

(2)設(shè)計教學方案，內(nèi)容主要包括導入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點撥關(guān)鍵點、歸納總結(jié)、生活情境等。

(3)準備素材，初中地理教師需要搜集與主題相關(guān)的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字等。另外，在制作微課程過程中，教學需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特長，特別是在確定主題時，可以聯(lián)合其他地理教師共同參與討論設(shè)計，促使整體學生都能夠?qū)W習到優(yōu)質(zhì)的地理資源。

2.豐富地理微課程內(nèi)容。

一節(jié)優(yōu)秀的初中地理微課程不僅需要教學設(shè)計精美，同時還應該融入部分具有一定沖擊性的視覺元素，或者是活潑而優(yōu)美的動畫，當然這需要初中地理教師擁有一定的技術(shù)力量與教學資源。所以，初中地理教師應該熟悉微課程的制作方法與技巧，掌握一定的多媒體技術(shù)與技巧，豐富地理微課程內(nèi)容，精心設(shè)計初中地理微課程，使教學內(nèi)容具有自身特色，為學生提供更好的教學服務。在初中地理教學內(nèi)容中，部分知識內(nèi)容較為抽象，或者涉及到空間現(xiàn)象與概念，像緯線和經(jīng)線、海陸的變遷、氣候的形成、氣溫的變化等，這些地理知識內(nèi)容都是設(shè)計微課程教學模式的最佳整合點。因此，教師可以充分利用這些教學資源，在教學過程中加入動畫元素，使教學內(nèi)容變得惟妙惟肖、形象具體，靈活展現(xiàn)給學生，讓其仿佛置身其中，同時還能夠幫助學生更好的理解和掌握地理概念，探究地理知識。

3.注重微課程教學細節(jié)。

在設(shè)計初中地理微課程過程中，要重視各個教學細節(jié)，并且對其進行仔細研磨，從而設(shè)計出一個能夠促進學生深度而完整學習與掌握地理知識內(nèi)容，同時引發(fā)學生對其進行深思。因此，初中地理教師在運用微課程教學模式時，對地理知識或疑難問題進行講解時，都需要加入部分微問題，教師使用邏輯思維方法對地理知識進行整體規(guī)劃，把一些地理知識重點劃分為多個小主題，對它們進行精心設(shè)計，從而設(shè)計出多個微課程。例如，在進行“影響氣候的主要因素”教學時，教師可以針對這一教學內(nèi)容劃分為多個小主題，設(shè)計出多個微課程，包括緯度因素、海陸因素、地形因素與洋流因素等，讓學生進行學習，內(nèi)容精細簡要，并且降低了學習難度，能夠提升學生們的學習效率，同時還能夠有效開發(fā)學生的邏輯思維能力。

三、總結(jié)

第2篇：初中地理網(wǎng)絡課程范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；網(wǎng)絡課教學；設(shè)計探索

現(xiàn)在，大部分學校的初中數(shù)學都是使用電腦上課的方法，因為電腦既可以通過網(wǎng)絡連接到因特網(wǎng)，又可以在沒有網(wǎng)絡的情況下組成局域網(wǎng)，正是利用這種先進的網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)了知識共享。老師只要教學生如何使用這種方法，就可以使學生互相交流溝通所學到的知識。在教學中，老師將自己嘔心瀝血準備的上課內(nèi)容發(fā)到特定的網(wǎng)址或者共享的電腦上，這樣每個學生就可以自己用電腦訪問完成習題，老師再在網(wǎng)上直接檢查。如此一來，不僅能完成用網(wǎng)絡上課的模式，還能促進學生的主動學習性、互動性以及團隊協(xié)作，改變了以前死板的教學。

一、初中數(shù)學網(wǎng)絡課實施的優(yōu)勢

1.提供了雙向的交互教學情境

新時代的初中數(shù)學教學模式，與以往守舊的教學模式相對比，它有著更靈活、更先進的優(yōu)點，不僅能達到老師跟學生、學生跟學生間的交流方式趨于多樣化，還能達到人跟電腦間直接相互溝通的效果。明顯，初中數(shù)學網(wǎng)絡課有著自己的強勢，跟以往的教學對比，更加能吸引學生主動、自覺地去學習數(shù)學知識。

2.有利于學生更好地理解與把握數(shù)學知識

初中數(shù)學使用這種新方法教學，將原來知識講解跟習題練習的分開狀態(tài)完美相互結(jié)合，正是這種變化，改良了初中數(shù)學課堂的教學框架。這種網(wǎng)絡課教學就是利用網(wǎng)絡技術(shù)的先進性及創(chuàng)新，讓初中數(shù)學的模式得到升華，使教學的知識以及資料趨于多元化、全面化并更易于理解，這樣學生也更能客觀、生動地理解所學到的數(shù)學知識，同時也對初中數(shù)學更能產(chǎn)生興趣，就能更好地掌握所學到的知識，那就不會再呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學下那種死氣沉沉的尷尬環(huán)境了。

二、初中數(shù)學網(wǎng)絡課教學設(shè)計的探索與具體實踐路徑

1.初中數(shù)學網(wǎng)絡課的教學設(shè)計

判斷一個數(shù)學老師的教學觀念是不是具有先進性和現(xiàn)代化，主要取決于老師本身的數(shù)學知識量、運用知識的技巧、學習新事物的能力以及教學服務的意識等，這些都與現(xiàn)代化教育理念密切相關(guān)。假如要實戰(zhàn)操作網(wǎng)絡課方法，首先老師要先意識到現(xiàn)代化的教學方法，同時還要賦予教學的創(chuàng)新精神。由此一來，初中數(shù)學老師在操作這個新方法的時候，就要考慮到學生現(xiàn)在的生活情況以及擁有的知識閱歷，這樣才能準確找到數(shù)學教學的切入點，所以老師在準備課件的時候，至少要關(guān)注以下三個方面。第一，學生能夠接受新知識的能力怎么樣；第二，有多少知識是學生比較熟悉了解的。第三，又有多少知識能讓學生真正學透等等。初中數(shù)學老師只有將以上方面加入到課件中，才可以使學生把以前學的知識跟新知識進行一個完美過渡。

2.初中數(shù)學網(wǎng)絡課的教學設(shè)計

由于數(shù)學教材的獨特性，所以這種新教學模式就應當把教材的特性更好地呈現(xiàn)給大家。也正符合初中數(shù)學教師講課的準則是將數(shù)學教材進行標準化、目標化。而且，現(xiàn)在的初中數(shù)學教材知識大部分都是含糊抽象的，不適合對學生執(zhí)行獨特性教學。所以，初中數(shù)學老師就要根據(jù)現(xiàn)有的情況對知識做一些調(diào)整，把一些抽象的實例轉(zhuǎn)換成具體的事物，這樣就能讓學生更好地理解和吸收這些知識。

總之，這種新教學方法的執(zhí)行，只是教學上的一個協(xié)助方法，而不是完全取代了傳統(tǒng)教學?，F(xiàn)在我們要做的就是取長補短，將初中數(shù)學網(wǎng)絡課教學步入正軌。

第3篇：初中地理網(wǎng)絡課程范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；微課；初中地理；教學應用

今天，人們的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡，不論是生活、工作還是學習，網(wǎng)絡技術(shù)都有所滲透，在教學領(lǐng)域也有各種網(wǎng)絡技術(shù)的應用。在這樣的時代背景下，運用網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展地理教學是一種必然的趨勢，也有著巨大的優(yōu)勢，它能夠有效地促進地理教學的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學中的優(yōu)勢

1.短小精悍，針對性強

“微課”在教學中的應用主要采取視頻的方式進行教學，這些視頻都有一個共同的特點，那就是微小，一個視頻只有幾分鐘。不同于傳統(tǒng)的課堂，教師45分鐘的教學有一大半的時間都在課堂上講解知識點，課堂顯得沉悶呆板，而微課使知識教學更加清晰明確，學生從中理解地理知識的時候針對性強，一些教學難點也更容易掌握。

2.不受時間和地域等因素的限制

互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)課堂相比，最大的優(yōu)點在于學生的學習不再受課堂的限制，只要學生愿意，不論何時何地都可以學習自己想要的知識。這種新型學習方法為地理探究性學習帶來了便利，而且通過互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以搭建專業(yè)的地理網(wǎng)絡教學平臺，促進了學生與教師之間的溝通和交流，有利于地理教育的良性發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學中應用的可行性分析

1.培養(yǎng)學生對地理學習的興趣

地理是一T十分有趣的學科，許多知識都與人們的生活息息相關(guān)，但是其中也不乏一些難以理解的地理知識。例如，一些復雜多變的地圖，在一些學生眼中就是他們學習的重難點，而且教師在課堂上的教學方法較為傳統(tǒng)，以考試要求為主，缺乏趣味性。這種教學現(xiàn)狀導致學生對地理學習缺乏興趣。而在地理教學中應用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這種新技術(shù)，使得學生在地理課堂上看到了與以往不同的教學方式，新的教學技術(shù)也能夠有效激發(fā)學生的注意力。

2.幫助學生理解地理知識點

初中地理長期以來被大部分教師認為是一門“副課”，在考試中所占的分值也不高，教師和學生都不太重視這門課程，更為嚴重的學校，連專業(yè)的地理教師也較為缺乏，這些都給學生的學習帶來了較大的困難，導致學生在理解地理知識的時候存在一定的障礙。但是在教學時應用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學技術(shù)，則可以將平面的地理知識立體化，使知識點更為集中，有助于學生理解地理中的重點和難點。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學中的具體應用

1.在地圖學習中應用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學

初中地理中的地圖教學可以說是教學的一大重點，由于在小學時，學生沒有接觸過地理方面的知識，導致許多學生對于地理這門課程比較陌生，也給地理教學增加了幾分神秘感。地圖在地理教學中貫穿于教學的始終，例如，在學習《世界的地形》這一課時，不可避免地就會涉及地形圖的知識。地形圖中的許多地形都是學生沒有見過的，都需要學生具有一定的想象能力才能理解，這對于不少學生來說是學習的難點。而教師在教學中運用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”可以降低學生學習的難度，通過微課讓學生觀看視頻，將平面的地圖知識變得更加形象，而且這種信息技術(shù)還可以模擬不同類型的地形差異，讓學生更加直觀地感受到它們之間的變化，使得教學內(nèi)容更加清晰。

2.促進學生的全面發(fā)展，幫助不同學生學習地理知識

傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在給學生講解地理知識的時候，由于班級的人數(shù)比較多，教師在教學時往往難以兼顧到每一個學

生，他們的學習需要也不能得到有效滿足。但是，運用了“互聯(lián)網(wǎng)+微課”技術(shù)以后，教師可以有針對性地開展教學，根據(jù)學生的學習能力、學習基礎(chǔ)將學生進行分組，學習不同的地理知識。針對學習能力強的學生，教師不能只滿足于教學書本上的知識，而是要學會運用微課進行適當?shù)闹R擴展，讓學生學會運用新技術(shù)探索更多的地理知識；而針對學習能力一般的學生，則不能給學生講解過多的知識，應以基礎(chǔ)學習為主，針對他們的微課，應當相對簡單一點，以基礎(chǔ)知識教學為主，保障他們的學習。通過有選擇性地應用微課技術(shù)，可以使班級里的每個學生都能收獲地理知識，降低他們的厭學情緒。

總之，雖然在很多學生和教師的眼里初中地理可能只是一門副課，但是地理所講解的知識與人們的生活密切相關(guān)，學好地理知識可以幫助學生更好地應對生活中出現(xiàn)的地理問題，提升學生的學習能力，同時初中地理與高中地理銜接緊密，教師在教學時運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行地理教學，可以有效激發(fā)學生探究地理知識的欲望，促使他們更好地學習地理知識。

參考文獻：

第4篇：初中地理網(wǎng)絡課程范文

一、信息技術(shù)教育的發(fā)展

社會的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學課向與其它學科的整合，進而構(gòu)建以學生學習活動為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機網(wǎng)絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。

二、初中地理教學應用信息技術(shù)教育的必要因素

（一）地理學科本身的特點決定著信息技術(shù)的應用

地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面，它是人類文明發(fā)展進程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料并能快速進行查詢。

（二）《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內(nèi)容

《新課標》重視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力。地理教學如何實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是要徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。

（三）地理教學同樣擔負著新的教育使命

信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經(jīng)被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現(xiàn)實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。應該具備根據(jù)解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學應用信息技術(shù)方略

（一）利用計算機輔助教學

目前，地理CAI教學課件的商業(yè)化運作已經(jīng)相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

（1）演示學習探究過程。對教學內(nèi)容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學習內(nèi)容或重復同一內(nèi)容。

（2）高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應用。這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。

（3）創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學生主動完成意義構(gòu)建。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個由教師預先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現(xiàn)對所學知識的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發(fā)揮學生的主觀能動性提供可能。

（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教學

要經(jīng)常性的開展運用信息技術(shù)整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫；就必須善于積累圖像、聲音處理經(jīng)驗、動畫制作經(jīng)驗、課件的制作經(jīng)驗，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實現(xiàn)交互式教學，防止出現(xiàn)信息時代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）基于Internet的網(wǎng)絡教學

基于Internet的網(wǎng)絡教學，拋開了傳統(tǒng)課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關(guān)系；網(wǎng)絡教學構(gòu)建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計的學習資源，學生根據(jù)自己的實際，來選擇相應的內(nèi)容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現(xiàn)一對一的教學。

四、初中地理教學應用信息技術(shù)應注意的問題

（一）教師角色的多元轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在地理教學中的應用，能否發(fā)揮其應有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學生主動學習的意向，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學情況的實際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計算機及網(wǎng)絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發(fā)學生創(chuàng)造性和批判性的思維。

（二）地理教學方法的轉(zhuǎn)換

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網(wǎng)絡教學為學生的獨立學習創(chuàng)造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內(nèi)容進行學習，使學習的內(nèi)容更具有學生的個性化特征。教師根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，靈活實現(xiàn)多種教學方法的轉(zhuǎn)換，注意學生解決問題能力的培養(yǎng)。

第5篇：初中地理網(wǎng)絡課程范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境資源 地理教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0136-01

1 利用網(wǎng)絡環(huán)境資源激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習中無形的動力，當我們對某件事有充分的興趣時，就能夠全身心地投入到其中。然而，地理是一門內(nèi)容較龐雜，需要記憶較多的學科，有很多地名和對應的地區(qū)特征，有時候記憶起來比較困難。這就需要我們善于采用不同的教學手段，來激發(fā)學生的興趣。如果這時適當?shù)剡x用合適的網(wǎng)絡多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，就能激發(fā)學生的主動性和積極性來學習地理。

例如，在學習“世界的語言和宗教”內(nèi)容時，可以運用多媒體技術(shù)給學生放動畫片《西游記》中的片尾曲《白龍馬》的視頻：“白龍馬，蹄朝西，馱著唐三藏，跟著仨徒弟……”，歡快的節(jié)奏，熟悉的畫面和旋律，不僅能夠吸引住學生，還調(diào)動了學生參與學習的興趣。此時，教師就可以引導說：“相信大家都看過這部動畫片，動畫里講的就是唐僧師父歷經(jīng)九九八十一個磨難，跋山涉水，懲處妖魔，在師徒四人的團結(jié)協(xié)作下，終于取得真經(jīng)的過程，這部動畫里面的真經(jīng)是哪個宗教里的真經(jīng)？同學們還知道哪些宗教嗎？你們在生活中都見過哪些宗教活動啊？”通過動畫的引入，再提出一些問題引發(fā)學生的積極思考，不僅使學生對學習更有興趣，也能提高學生的學習主動性和學習的效率，集中了學生學習的精力。

2 利用網(wǎng)絡環(huán)境資源豐富課堂教學內(nèi)容

在課堂中使用網(wǎng)絡技術(shù)輔助教學能夠利用其檢索快、信息容量大、傳播效率高這些功能，使學生充分利用視覺和聽覺來學習，對提高學生的學習效率有很大作用，進而提高課堂的教學質(zhì)量。例如，教師可以將要講授的課程制成多媒體課件，在講解新知識時，可以根據(jù)學生的掌握情況對重點進行放大、個別重復等，在對一堂課的小結(jié)和歸納時，將本節(jié)課的主要內(nèi)容思想和解題方法以特寫方式放到一張畫面中，并配上輕松的背景音樂，使學生們在輕松愉悅的心情下學到新知識。在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設(shè)置多種題型多角度，全方位、循序漸進地突出重難點，然后根據(jù)學生練習的具體情況，將相應的重難點進行反復的練習。

3 利用網(wǎng)絡環(huán)境資源培養(yǎng)學生綜合實力

利用網(wǎng)絡資源可以突破地域和時空的限制，形象地再現(xiàn)或描述一些事件和現(xiàn)象，展現(xiàn)在學生眼前，幫助學生建立空間和地域的想象能力，建立對地理知識的感性接觸，加深對知識的理解。例如，在學習“中國的工業(yè)分布與發(fā)展”時，就可以選取有代表性的幾個工業(yè)區(qū)來進行展示，鍛煉學生的地理形象思維能力。在網(wǎng)絡資源的環(huán)境下，能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過網(wǎng)絡技術(shù)可以拓寬地理的教學渠道，設(shè)置出有趣的教學場景，豐富學生的體驗和經(jīng)歷，讓學生在一定的情境中，以直接的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)網(wǎng)絡資源如視頻、圖片等信息，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，組織學生進行相關(guān)的討論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生積極地提出問題，分析問題，進而解決問題。例如，在學習“天氣和氣候”內(nèi)容時，就可以播放“熱帶沙漠和熱帶雨林的景觀”視頻，引導學生了解“世界各地有著千差萬別的自然景觀，而人類也相應地根據(jù)這些景觀設(shè)計出了不同的建筑來適應這樣不同的特點，然后引導學生根據(jù)提供的自然環(huán)境來設(shè)計相應的建筑”，這樣就使學生對課本內(nèi)容理解得更加透徹，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，發(fā)揮了學生的思維靈活性。

4 利用網(wǎng)絡環(huán)境資源時注意把握好度

網(wǎng)絡環(huán)境資源作為傳統(tǒng)教學形式的必要補充，有著重要的作用，但是任何的教學方式只有在合理正確使用時，才能發(fā)揮其應有的效果。所以，在應用網(wǎng)絡環(huán)境資源時應把握好度，還應發(fā)揮教師在課堂中的主導地位。在課堂中，應強調(diào)教師的主導地位。有些教師計算機知識不足，就從網(wǎng)上直接下載課件，在自己上課時跟著課件的思路走，以多媒體為中心，很難根據(jù)學生掌握的具體情況及時進行調(diào)整。實際上，教師要根據(jù)上課的具體情況做一些適當?shù)恼{(diào)整，把握教學過程的主導地位，才能與學生更好的雙向互動，提高課堂效率，而不能只是跟著課件走。

第6篇：初中地理網(wǎng)絡課程范文

思維導圖作為一種創(chuàng)新思維的工具，對于初中地理教學起到重要作用。思維導圖以圖文并茂的方法，為初中生更好地展示地理知識之間的聯(lián)系，為地理教師提升教學水平做出積極貢獻。因此，如何發(fā)揮思維導圖的作用，提升初中生的地理學習效率，就成為了初中地理教師應該思考的問題。地理教師必須要掌握正確的教學方式，為初中生建立知識框架，促進教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞:

初中地理;思維導圖;邏輯;課堂氛圍

在新課程背景下，初中地理運用思維導圖輔助教學是意義深遠的，不僅有利于設(shè)計人性化和開放性的地理教學方案，還可以優(yōu)化初中生的邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力，進一步深化所學習的知識和技能。初中地理新課程標準提出:地理課程要重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境，使課程具有較強的基礎(chǔ)性和時代性，以進一步提升初中生的人文素養(yǎng)。因此，初中地理教師必須要改變傳統(tǒng)的教學觀念，滿足不同學生的求知欲，巧妙運用思維導圖提高課堂教學效率，發(fā)展初中生的地理思維能力。還要堅持“以人為本”的理念，嘗試從生活中挖掘教學資源，引導初中生積極實踐，交流學習經(jīng)驗，反思學習地理的體會。本文從以下四個方面論述思維導圖在初中地理教學中的實踐策略。

一、緊密結(jié)合地理教材，營造高效課堂氛圍

很多初中生面對抽象的地理概念都會感到迷茫，無法全身心的投入到課堂學習中，因此初中地理教師必須要緊密結(jié)合地理教材，利用思維導圖優(yōu)化教學節(jié)奏，給初中生講述地理知識在日常生活中的重要作用，幫助初中生形成正確的學習觀念和積極的學習動力，讓初中生對地理課堂有更加全面的認識，找回學習地理的信心。比如，講初中地理必修一第三章《地球上的水》，我深入研究地理教材，給初中生繪制了內(nèi)容豐富的思維導圖，用簡單的線條把整章的知識點都清晰的展示給學生，讓學生更好的梳理學習的思路，營造高效的課堂氛圍。在思維導圖中分別向初中生介紹了自然界的水循環(huán)、大規(guī)模的海水運動和水資源的合理利用，并加強對教學重點和難點的講解，減輕初中生的學習負擔，便于學生理解記憶。對于考點，我通常會讓初中生在小組中探究，共同分享學習心得，如暖流和寒流，厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象等。我還會給初中生設(shè)計小專題研討活動，如研究三峽工程的意義，移民安置政策，面臨的挑戰(zhàn)等，讓初中生有展示才華的機會。

二、構(gòu)建正確知識體系，調(diào)動學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有初中生對地理課感興趣，才會發(fā)揮主觀能動性，更好的配合地理教師完成教學人物。因此，初中地理教師必須要注重初中生的情感體驗，運用多種有效教學方式，發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，為初中生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，實現(xiàn)新課程改革的要求。比如，講初中地理必修二第一章《人口的變化》，為了加速初中生對地理知識的積累，我利用思維導圖給初中生分別展示了人口的數(shù)量變化和人口的空間變化，并且給初中生分析學習目標，提高學生的學習熱情。在講人口的數(shù)量變化時，我告訴初中生目前人口的數(shù)量變化主要表現(xiàn)為人口增長，一個地區(qū)的人口增長是由出生率和死亡率共同決定的，我給學生列舉了發(fā)達國家和發(fā)展中國家人口變化對比圖，以及人口增長的速率隨時間發(fā)展的曲線圖。在講人口的空間變化時，我告訴初中生目前人口的空間變化只要表現(xiàn)為人口遷移，我給學生講解了人口遷移的過程和人口遷移的影響因素，分析人口增長模式的轉(zhuǎn)變，最終提出人口的合理容量，讓初中生明白人口的變化是當今社會的一個普遍現(xiàn)象。

三、拓展地理學習思路，利用網(wǎng)絡開發(fā)資源

有的初中生學習思路不開闊，學習動力不足，對地理資源掌握的有限，針對這樣的問題，初中地理教師必須要結(jié)合實際學情，充分利用網(wǎng)絡，挖掘更多的學習資源，從而拓寬初中生的學習思路，形成良好的課堂學習氛圍，促進全體初中生的共同進步。將思維導圖應用于初中地理教學，需要地理教師勇于探究，積極實踐，引導初中生認識到地理學科的重要性。比如，講初中地理《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的《能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例》，為了讓初中生從資源狀況、市場和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開發(fā)的優(yōu)越條件，我制作了思維導圖，帶領(lǐng)初中生一起分析和討論，讓初中生能理解我國為何要加強山西省能源基地的建設(shè)，了解能源的開發(fā)和綜合利用對環(huán)境的影響等。我還在網(wǎng)上給初中生下載了許多與教學相關(guān)的學習資源，初中生對山西省有了更加深刻的了解，也逐漸學會了分析一個區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的制約因素等。通過這樣的教學方式，初中生都積極地參與到課堂中，有利于師生關(guān)系的進一步提升。

四、創(chuàng)新課堂教學方式，培養(yǎng)自主學習能力

應用思維導圖進行教學，有利于培養(yǎng)初中生的自主學習能力，初中地理教師可以將需要初中生掌握的地理知識設(shè)計成思維導圖，讓初中生找到學習的方向，避免初中生過分依賴答案和地理教師的現(xiàn)象。同時，初中地理教師還要創(chuàng)新課堂教學方式，積極組織課堂教學實踐活動，活躍地理課堂氛圍，展現(xiàn)新時期初中生的風采。比如，在一學期即將結(jié)束的時候，我將本學期地理教材的全部知識點都制作成了思維導圖，并且分層次的帶領(lǐng)學生進行復習和訓練，降低地理知識的難度，優(yōu)化初中生的地理思維能力。再如，對于某一知識點的復習時，我通常會將知識點制作成思維導圖，便于初中生從中找到學習規(guī)律，更好的提高學習效率?？傊季S導圖在初中地理教學中的運用還需要不斷的研究，地理教師不僅要提高自身教學水平，還要注重教學的多元化和全面性，根據(jù)初中生的實際水平，設(shè)計貼近學生生活實際的思維導圖，為初中生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

［1］坤．思維導圖在初中地理教學中的應用［J］．讀寫算，2012，(95)．

第7篇：初中地理網(wǎng)絡課程范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中地理教學 整合平臺

隨著信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡教學的日漸普及，不僅為學習者提供了各種供選擇的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革。面對信息社會到來所造成的強烈沖擊，初中地理教學也應在洶涌而來的信息技術(shù)革命的浪潮中走在時代的潮頭。

一、信息技術(shù)教育的發(fā)展

我國社會主義經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學課向與其它學科的整合，進而構(gòu)建以學生學習活動為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機網(wǎng)絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。

二、促使初中地理教學中應用信息技術(shù)教育必要因素

1.地理學科本身的特點決定著信息技術(shù)的應用

地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。

2.《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內(nèi)容

《新課標》重視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力。地理學習如何實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。

3.地理教學同樣擔負著新的教育使命

信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經(jīng)被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現(xiàn)實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡提供的各種信息，應該具備根據(jù)解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學應用信息技術(shù)教育方略

（一）利用計算機輔助教學

目前，地理CAI教學課件的商業(yè)化運作已經(jīng)相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

1.演示學習探究過程

采用計算機技術(shù)集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對教學內(nèi)容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學習內(nèi)容或重復同一內(nèi)容。

2.高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應用

這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。

3.創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學生主動完成意義構(gòu)建

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個由教師預先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現(xiàn)對所學知識的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發(fā)揮學生的主觀能動性提供可能。

（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教學

由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開展運用信息技術(shù)整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗、動畫制作經(jīng)驗、課件的制作經(jīng)驗，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實現(xiàn)交互式教學，防止出現(xiàn)信息時代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）基于Internet的網(wǎng)絡教學。

基于Internet的網(wǎng)絡教學，拋開了傳統(tǒng)課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關(guān)系；網(wǎng)絡教學構(gòu)建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計的學習資源，學生根據(jù)自己的實際，來選擇相應的內(nèi)容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現(xiàn)一對一的教學。

四、中學地理教學應用信息技術(shù)教育應注意的問題

1.教師角色的多元轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在地理教學中的應用，能否發(fā)揮其應有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學生主動學習的意向，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學情況的實際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計算機及網(wǎng)絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發(fā)學生創(chuàng)造性和批判性的思維。

2.地理教學方法的轉(zhuǎn)換

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網(wǎng)絡教學為學生的獨立學習創(chuàng)造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內(nèi)容進行學習，使學習的內(nèi)容更具有學生的個性化特征。教師根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，靈活實現(xiàn)多種教學方法的轉(zhuǎn)換，注意學生解決問題能力的培養(yǎng)。

3.注重學生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展

教育教學的信息化為地理教學提供了多元而廣闊的教育平臺，我們在地理教學中也要落實我們的最終教育目標，重視學生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展，學生健康個性的培養(yǎng)，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻

[1]鐘萬書．《現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學的有機整合》．

第8篇：初中地理網(wǎng)絡課程范文

趣味教學法是一種結(jié)構(gòu)清晰、模式多樣、先進科學的教學方法，也需要教師對課文的知識進行設(shè)計，由此才能達到提高學生興趣與營造課堂氛圍的多重目的。然而，在現(xiàn)實的教學實踐中，教師往往領(lǐng)悟不透趣味教學法的真實含義，有時還會適得其反。比如，在教師在講“我們身邊的地理知識”一課時，有很多教師就把學生帶到大街上去了解生活，這樣的教學方式雖然能給學生的學習帶來較好的效果，但是在有限的課時內(nèi)，要想完成預設(shè)的教學內(nèi)容就很困難了。究其原因，教師對趣味教學法的概念認識模糊，不僅浪費了大量時間，還完不成教學的任務。針對這種現(xiàn)狀，本文提出了一些方式方法來解決相應的問題。

二、初中地理趣味教學法的應用

(一)教師要重視趣味教學法，培養(yǎng)學生學習興趣

教師運用新穎的教學方法進行教學是培養(yǎng)學生學習興趣的前提條件，也是學生學習的動力所在。在初中地理教學中，提倡趣味式的教學方式方法顯得尤為重要。教師在上課時要重視與學生之間的交流，營造課堂氛圍及培養(yǎng)學生興趣。例如:在講“中國地形”一課時，教師可以采用多媒體制作一些與課文相關(guān)的知識展示給學生，在講山丘、高原或平原地形時，教師就收集一些照片或一些視頻給學生欣賞，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

(二)以輔助工具來提高教學效率與趣味性

只有提高了教學的效率才能提高學生的成績及教學質(zhì)量。然而，提高教學效率需要一些教學的輔助工具來支撐，像一些手工制作，或買一些簡單的地球儀，用這些工具來輔助教學。比如，在學習“亞洲與歐洲”一課時，教師可以引導學生用一張白紙參考地球儀畫出兩個洲的大概輪廓，通過此種方式方法營造地理課堂氣氛，并在提高學生的興趣的同時提高教師的教學質(zhì)量。

(三)巧用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生興趣

教學中可以利用現(xiàn)代媒體信息資源，將電視、廣播、網(wǎng)絡、雜志、報紙上喜聞樂見的信息資源應用到教學中來，將地理教學同時代進步有機結(jié)合起來。要改變傳統(tǒng)的教學模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學，擴大教學信息量，刺激學生的視覺器官和聽覺感官，提高教學層次，豐富教學內(nèi)容。同時網(wǎng)絡資源和多媒體教學也具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，能將復雜的地理知識、變化過程通過電化教學生動形象地展示，甚至呈現(xiàn)動態(tài)視覺效果，取得良好教學效果。（本文來自于《新課程導學》雜志。《新課程導學》雜志簡介詳見）

(四)采用多種多樣的方式，提倡地理生活化教學

第9篇：初中地理網(wǎng)絡課程范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理課程；地理教學；整合

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0259-02

近年來信息技術(shù)與地理課程整合從概念形式到實踐都經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展的過程?；趯φn程概念的不同理解，國內(nèi)外學者對這種整合的定義也各不相同。目前可以將信息技術(shù)與課程整合的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的整合主要是指將信息科技融入課程的整體中，改變課程的環(huán)境。而狹義的整合則將課程等同于教育教學。后者是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點，主要受一線教師和科研人員的認同。從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，狹義的整合是符合當前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。本文利用中國知網(wǎng)運用“信息技術(shù)、地理課程整合”和“信息技術(shù)、地理教學整合”為關(guān)鍵詞，分別搜索出近十年38篇和74篇文獻資料。旨在對狹義的信息技術(shù)與地理課程整合的理論、整合的實踐領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻者的觀點進行歸納，梳理其理論邏輯，以期能為人們尋求信息技術(shù)和地理課程的整合的相關(guān)問題時提供一些有益的視角。

一、信息技術(shù)與地理課程整合的理論

關(guān)于“信息技術(shù)與課程的整合”這一課題，我國最具有代表人物的是何克抗教授。在他的《信息技術(shù)與課程整合》一書中明確提出：“所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課程教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處”。除此之外，他還介紹了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、整合的途徑與方法、整合的常用教學模式等等。而李晴、湯玉梅等人的《信息技術(shù)與地理教學的整合》一文中，也提出了“信息技術(shù)與地理教學的整合就是在一定教育、教學理論的指導下，結(jié)合信息技術(shù)與地理學科的特點，給地理教學創(chuàng)造良好的情境，增加學生對地理事象的認識，提高他們對地理事象的理解判斷能力，形成良好的地理思維習慣以及地理創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生正確的人地觀，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。”還強調(diào)了信息技術(shù)與地理教學整合的意義以及應該遵循“交互性、開放性、實踐性、藝術(shù)性”的原則等。

二、信息技術(shù)與地理課程整合的實踐

近十年我國信息技術(shù)與地理課程整合的文獻綜述中有54篇涉及到了信息技術(shù)與地理課程（教學）整合的實踐問題，凌鑰在論文《論信息技術(shù)與地理課程的有效整合》中提到“信息技術(shù)與地理課程整合的實踐過程必然牽扯到學校軟硬件的建設(shè)，教育理念的轉(zhuǎn)變，地理課程、教材、教學方式方法的變革等各個方面”。而大多數(shù)學者都從與“教師的教”和“學生的學”兩方面的整合來論述。

1.信息技術(shù)與“教師的教”的整合。佟磊在碩士論文《新課程理念下的高中地理教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合研究》中分別闡述了信息技術(shù)與教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價和教學模式等各個環(huán)節(jié)的整合。錢麗雅在《淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學整合的優(yōu)勢》中也認為，信息技術(shù)與地理教學的整合能夠有效地改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。王莉在《淺談如何實施信息技術(shù)與地理課程的整合》中，提出“多媒體網(wǎng)絡教學”。徐悠、劉飛、錢海春、時峰等人也分別在各自的論文中提到了相同的觀點。張桂如在《信息技術(shù)與地理教學的整合》中提出了“網(wǎng)絡查詢教學模式、問題探究教學模式、網(wǎng)絡游戲教學模式”三種教學模式。程南云在《信息技術(shù)與地理課程整合的探索》中，除了這三種外還提出了“軟件應用教學模式”。汪紅艷在《現(xiàn)代信息技術(shù)與中學地理教學整合初探》中提出以下四種模式：講授演示型教學模式、探究發(fā)現(xiàn)型教學模式、討論研究型教學模式、小組協(xié)作型教學模式。鐘愛群在《信息技術(shù)與地理教學的整合》提出類似的觀點。牟桂琳的《信息技術(shù)與地理課程整合教學初探》中認為，信息技術(shù)與地理教學內(nèi)容的整合主要表現(xiàn)在“利用幻燈片制作講演稿”。而王志旺在《淺談信息技術(shù)與地理教學的整合》一文中，結(jié)合了一定的教學實踐提出，信息技術(shù)可以分別與地理教學的重點和難點結(jié)合。

2.信息技術(shù)與“學生的學”的整合。陳兵和曾國鳳都認為應該從“學生自主學習”和“學生的興趣”兩方面進行整合。在與“學生自主學習”的整合方面，陳兵在《現(xiàn)代信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究》中認為“利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學，與傳統(tǒng)的教學方法相比，為他們提供自由探索創(chuàng)造條件，學生有更大的靈活性”。而曾國鳳在《信息技術(shù)與地理教學的整合》中提到：信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而開拓了學生思維能力和創(chuàng)造能力。在與“學生的興趣”的整合方面，陳兵認為“學生是學習活動中的主體，教師首先要做的是讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣”，“有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，讓教學內(nèi)容動起來、活起來”。曾國鳳認為“現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學生的學習動機有著極高的價值”。馬艷麗在《信息技術(shù)與地理教學的整合》中認為，信息技術(shù)與學生自主學習的整合可以培養(yǎng)學生獨立獲取知識、分析問題的能力以及學生自我檢測的能力。關(guān)于信息技術(shù)與“學生的學”整合還體現(xiàn)于學習方式方面，宋城杰在《混合式學習在信息技術(shù)與地理課程整合中的應用研究》中提倡“混合式學習”。曾沛在《信息技術(shù)與初中地理課程的整合》中分別提出了自主學習和協(xié)作學習。查珍在《信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究》中強調(diào)了網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習。牟桂琳和李學全在《信息技術(shù)與地理課程整合教學初探》中提出了輔助式學習和自主式學習。周桂梅在《初中自然地理教學與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合的實證研究》中提出互動式學習和研究性學習。陸敏和馮莉在《設(shè)情境求互動重發(fā)展――信息技術(shù)與地理教學的整合》中強調(diào)探究式學習和合作式學習。張立偉在《新課程背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學的整合研究》中認為應該“探索利用網(wǎng)絡開展探究式學習”。通過對近十年我國信息技術(shù)與地理課程整合相關(guān)文獻的梳理得知，信息技術(shù)與地理課程整合的理論還不夠完善，還有很多問題亟待去探討與解決，如有關(guān)整合的必要性、特點、以及對于整合過程中存在問題的對策等方面的論文尚少；信息技術(shù)與地理課程整合的實踐主要表現(xiàn)在與“教師的教”和“學生的學”兩個方面，與“學生的學”的整合方面研究相對較少。