初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理教學(xué) 教學(xué)策略

每位教師都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)科也有不同的教學(xué)風(fēng)貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學(xué)特色，有的以構(gòu)思巧妙的板書(shū)凸顯教學(xué)特色，還有的以富有創(chuàng)意的教法設(shè)計(jì)凸顯教學(xué)特色。地理教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要反映出其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且要充分體現(xiàn)出地理本身的學(xué)科特征。地理是一門(mén)文理相通的學(xué)科，既有形象直觀的表象知識(shí)，又有抽象難懂的地理規(guī)律，因此，地理教師在課堂教學(xué)中，一方面要提高自身的教學(xué)藝術(shù)，另一方面要優(yōu)化地理教學(xué)策略，以確保高中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。我在高中地理教學(xué)過(guò)程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)闡述如下。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率

不同的教學(xué)風(fēng)格，取決于各個(gè)教師不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、思維方式等綜合素養(yǎng)，但是，無(wú)論教師的教學(xué)風(fēng)格怎樣千差萬(wàn)別，在地理教學(xué)過(guò)程中都必須緊密?chē)@地理教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以提高地理課堂教學(xué)效率。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時(shí)，先要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，并要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搶答“地球公轉(zhuǎn)的概念”、“地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方向”、“地球公轉(zhuǎn)的周期”等問(wèn)題，然后借用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備播放“地球的公轉(zhuǎn)”動(dòng)態(tài)視頻，并在黑板上畫(huà)出“地球的公轉(zhuǎn)”示意圖（如下圖所示），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)：“同學(xué)們，地球上的光和熱來(lái)自于太陽(yáng)，地球上的冷暖變化與接受到的太陽(yáng)的光和熱有著密切的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們觀察示意圖，指出哪兒是直射點(diǎn)？有什么具體特征？”“哪個(gè)同學(xué)知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個(gè)節(jié)氣的具體日期？在這四個(gè)節(jié)氣的那一天，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽(yáng)晝夜不停地公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)的直射點(diǎn)就在地球的表面上不停地移動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這對(duì)于地球表面的冷熱狀況產(chǎn)生的影響是什么？”

為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，我利用事先準(zhǔn)備的地球儀和手電筒作為教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，即用手電筒照射地球儀，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生知道地球儀上的最亮處就是直射點(diǎn)，從而使學(xué)生理解了什么是“直射”。并現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)游戲，由同學(xué)們分別扮演太陽(yáng)和地球，演示動(dòng)態(tài)的地球公轉(zhuǎn)示意圖，即一個(gè)學(xué)生（選擇個(gè)頭大些的學(xué)生，增強(qiáng)直觀形象的特征）站在中間充當(dāng)太陽(yáng)，并向兩側(cè)平行地張開(kāi)雙臂，以演示太陽(yáng)射出的平行光，而另外四個(gè)學(xué)生（選擇四個(gè)身高和胖瘦差不多的學(xué)生）扮演地球，分別站在上述“公轉(zhuǎn)示意圖”所演示的四個(gè)位置，然后引導(dǎo)其他同學(xué)仔細(xì)觀察并回答問(wèn)題：“同學(xué)們，地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，直射點(diǎn)的位置有什么樣的變化？”我結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)一步設(shè)疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學(xué)們覺(jué)得什么時(shí)候溫度最高？這與太陽(yáng)光的照射有什么關(guān)系？一年總有春夏秋冬，同學(xué)們感覺(jué)最熱是哪個(gè)季節(jié)？最冷是哪個(gè)季節(jié)？這又與太陽(yáng)光的照射有什么關(guān)系？”然后根據(jù)同學(xué)們的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生更加明白“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的含義，從而對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，我繼續(xù)提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論：“同學(xué)們知道我國(guó)處在地球的哪個(gè)位置嗎？我們所處的位置在一年當(dāng)中的白晝的時(shí)間是不是一樣長(zhǎng)？什么時(shí)候長(zhǎng)？哪一天時(shí)間最長(zhǎng)？什么時(shí)候短？哪一天時(shí)間最短？為什么？……假設(shè)地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力

新課標(biāo)提倡主動(dòng)探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個(gè)工廠企業(yè)，那么，在選擇地點(diǎn)時(shí)，你將考慮哪些因素呢？”無(wú)論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點(diǎn)”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)自主探究的動(dòng)力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究。提問(wèn)的時(shí)候，為了活躍課堂氣氛，我適時(shí)地“幽上一默”：“在座的老板們，據(jù)你們剛才的回答，你們真是太幸運(yùn)了，你們的創(chuàng)業(yè)有利因素簡(jiǎn)直是一應(yīng)俱全：交通便利、資源豐富、市場(chǎng)廣闊、租金便宜、勞動(dòng)力廉價(jià)而且充足，等等，但是，現(xiàn)實(shí)中的老板真的有這么幸運(yùn)嗎？是不是必須具備所有的有利條件才能投資創(chuàng)業(yè)呢？……既然不是，那么，你們認(rèn)為投資創(chuàng)業(yè)必須具備哪些條件呢？……同學(xué)們?cè)偕钊胨伎家幌?，不同的工業(yè)區(qū)位的選擇所要考慮的主要因素是否一樣？……假設(shè)你們投資創(chuàng)建的企業(yè)分別是家具廠、制衣廠、甘蔗制糖廠等，那么要求考慮的主要因素分別又是哪些？……作為一個(gè)企業(yè)的老板，除了考慮到經(jīng)濟(jì)效益外，還要考慮哪些因素？……”教師在教學(xué)過(guò)程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度和層面提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)上作適當(dāng)點(diǎn)撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。

第2篇：初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：地理學(xué)史；地理教科書(shū)；滲透

地理學(xué)是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科。地理學(xué)史是研究地理知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與地理學(xué)學(xué)科體系形成、發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)[1]。地理學(xué)史是重要的教育要素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力起著重要作用。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書(shū)都十分重視對(duì)地理學(xué)史的滲透。本文以最新的人教版初中地理教材為例進(jìn)行闡述。

一、義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理學(xué)史的教學(xué)要求

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）沒(méi)有單列一項(xiàng)對(duì)地理學(xué)史教學(xué)作出要求，但是在其課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有所涉及，大致如下：“了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程”，“知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)”，“運(yùn)用地理圖和其它資料歸納世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)”，“運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)人口增長(zhǎng)趨勢(shì)”，“認(rèn)識(shí)臺(tái)灣省自古以來(lái)一直是祖國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土”[2]。尤其是在“知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)”一項(xiàng)中，特別作出說(shuō)明，要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)。從中可以看出，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視地理學(xué)史的教學(xué)，并且以滲透式的方法進(jìn)行表述。

二、地理學(xué)史在新人教版初中地理教科書(shū)中的滲透

1.地理學(xué)史相關(guān)內(nèi)容在教科書(shū)中的分布

初中地理教科書(shū)一共四本，都含有地理學(xué)史相關(guān)內(nèi)容，如表1所示。從表1可以看出，七年級(jí)有關(guān)地理學(xué)史的內(nèi)容要比八年級(jí)多，尤其是七年級(jí)上冊(cè)相關(guān)內(nèi)容最多，究其原因大致如下：提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在七年級(jí)才正式接觸地理學(xué)科，比較陌生，在教科書(shū)中設(shè)置較多的地理學(xué)史，如同講述故事，可以提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受地理是一門(mén)有趣的學(xué)科；降低地理學(xué)科難度。七年級(jí)上冊(cè)地理內(nèi)容難度大，尤其是地球地圖和天氣氣候相關(guān)內(nèi)容，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解力和空間思維能力，通過(guò)插入地理學(xué)史，可以適當(dāng)減低其難度。七年級(jí)地理主要為世界地理，范圍廣、內(nèi)容多，有關(guān)地理學(xué)史內(nèi)容十分豐富，而八年級(jí)地理為中國(guó)地理，內(nèi)容和范圍相對(duì)要少和窄，地理學(xué)史內(nèi)容相對(duì)少些。

2.地理學(xué)史在教科書(shū)中的呈現(xiàn)方式

地理學(xué)史在教科書(shū)中沒(méi)有單獨(dú)闡述，而是以穿插方式進(jìn)行滲透。在新人教版初中地理教科書(shū)中，地理學(xué)史主要以閱讀材料方式表述，采用與正文不同的字體以作區(qū)分。如在闡述地球的形狀知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在正文中設(shè)置了閱讀材料欄目，穿插麥哲倫環(huán)球航行這一地理學(xué)史上的壯舉之一，用實(shí)際行動(dòng)證實(shí)地球是個(gè)球體。地理學(xué)史主要包含三方面內(nèi)容：地理知識(shí)、地理思想和地理認(rèn)識(shí)的方法。其中，地理知識(shí)是基礎(chǔ)，地理思想是核心，地理認(rèn)識(shí)的方法是手段。通過(guò)對(duì)相關(guān)地理學(xué)史內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，新人教版初中地理教科書(shū)中的地理學(xué)史以地理知識(shí)為主，主要是補(bǔ)充正文中某個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，如地理學(xué)家簡(jiǎn)介、地理事實(shí)等，有關(guān)地理思想和地理認(rèn)識(shí)方法的地理學(xué)史內(nèi)容很少。因?yàn)槌踔械乩碜⒅貙W(xué)生形象思維培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理現(xiàn)象結(jié)果的認(rèn)識(shí)，以感性知識(shí)為主，主要讓學(xué)生識(shí)記地理知識(shí)。

3.地理學(xué)史的教育教學(xué)意義

（1）理解加深。部分地理學(xué)史是某些地理知識(shí)點(diǎn)的更為詳細(xì)闡述，通過(guò)閱讀或者講授地理學(xué)史，能夠加深印象、降低難度。以麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行為例，正文中通過(guò)一幅路線地圖闡述麥哲倫整個(gè)環(huán)球航行過(guò)程，再利用閱讀材料這一文本進(jìn)行補(bǔ)充，圖文并茂，加深學(xué)生對(duì)地球是球體知識(shí)點(diǎn)的印象，讓學(xué)生記住麥哲倫環(huán)球航行這一人類(lèi)歷史上的革命性事件。

（2）擴(kuò)大知識(shí)視野。有些地理學(xué)史不作為考試的內(nèi)容，屬于補(bǔ)充內(nèi)容，但通過(guò)閱讀材料這一欄目，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文字，可以拓寬知識(shí)面。以人類(lèi)探索地球面貌的歷程為例，這段地理學(xué)史選取了歷史上比較有名的探險(xiǎn)家探索世界的事跡。通過(guò)閱讀這段材料，可以大致了解人類(lèi)探險(xiǎn)與認(rèn)識(shí)世界的歷史。

（3）滲透科學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)與地理學(xué)家相關(guān)的地理學(xué)史，傳遞給學(xué)生地理學(xué)家特有的科學(xué)精神品質(zhì)等正能量，讓學(xué)生內(nèi)心深受震撼。哥白尼提出的“日心說(shuō)”被統(tǒng)治者列為異端邪說(shuō)，其《天體運(yùn)行論》被列為禁書(shū)，也沒(méi)有向統(tǒng)治者屈服；魏格納為尋找大陸漂移的證據(jù)，前往格陵蘭島探險(xiǎn)考察不幸遇難。這些地理學(xué)家傳遞著求真求實(shí)、不畏艱險(xiǎn)等科學(xué)精神，能夠成為學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。

（4）提高學(xué)習(xí)興趣。有些地理學(xué)史比較有趣，能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以本初子午線的地面標(biāo)志和紀(jì)念碑的地理學(xué)史，闡述腳跨經(jīng)過(guò)英國(guó)格林尼治天文臺(tái)的經(jīng)線，就跨越了東經(jīng)和西經(jīng)，腳跨基多赤道紀(jì)念碑所在緯線，就跨越了南半球和北半球，一人同時(shí)在兩個(gè)半球，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很有趣。

（5）增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感目標(biāo)，地理學(xué)史中尤其是有關(guān)地理學(xué)家偉大事跡的介紹以及我國(guó)地理學(xué)取得的成就，能夠鼓舞學(xué)生樹(shù)立民族自尊心和自豪感。如在地圖家族一覽中提及的長(zhǎng)沙馬王堆三號(hào)漢墓出土的三幅地圖，這是世界上已發(fā)現(xiàn)的最古老彩色地圖；在人類(lèi)探索地球面貌的歷程中提及公元前2世紀(jì)，張騫出使西域，開(kāi)辟“絲綢之路”，15世紀(jì)初，中國(guó)明代航海家鄭和七下西洋。通過(guò)閱讀這些地理學(xué)史，增強(qiáng)學(xué)生自信心，感受祖國(guó)的偉大，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為祖國(guó)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

三、地理學(xué)史在教學(xué)中的運(yùn)用建議

1.熟悉相關(guān)地理學(xué)史料

在講授地理學(xué)史之前，地理教師需對(duì)該史料充分了解熟悉，在課堂上能夠信手捏來(lái)，做到實(shí)事求是，不能夸大。應(yīng)整合不同版本教科書(shū)的地理學(xué)史以及去收集教科書(shū)上沒(méi)有涉及的地理學(xué)史，尤其是一些在地理學(xué)發(fā)展上有著標(biāo)志性意義的史料和我國(guó)地理學(xué)發(fā)展取得的成就及著名地理學(xué)家。

2.結(jié)合重點(diǎn)適量適度

地理學(xué)是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科，地理學(xué)史十分豐富。對(duì)于教科書(shū)上以及收集的地理學(xué)史需要進(jìn)行加工處理，不能長(zhǎng)篇累牘，要做到重點(diǎn)突出。同時(shí)，地理學(xué)史的使用要注意適量原則，課堂上講授地理學(xué)史內(nèi)容不能太多，過(guò)多會(huì)導(dǎo)致地理課堂變成歷史課堂。

3.采用形式多種方法

在講解地理學(xué)史內(nèi)容時(shí)可以采用不同的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生聽(tīng)課效率。如在講授地球的形狀時(shí)，涉及麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行的閱讀材料，可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行深情朗讀，鍛煉學(xué)生膽量，提高朗讀能力；教師也可以自己朗讀，學(xué)生看著麥哲倫環(huán)球航行路線圖，做到圖文并茂。在講授大陸漂移學(xué)說(shuō)時(shí)，涉及從地圖上得到啟示的閱讀材料，教師讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的世界地圖，沿著南美洲和非洲輪廓裁剪，最后進(jìn)行拼接，讓學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，滿足他們的好奇心，同時(shí)也感受魏格納的偉大之處。

作者單位：1.江西省贛州第一中學(xué)（341000）；2.江西省贛州市贛南師范大學(xué)附屬中學(xué)（341000）；3.福建省福州第三中學(xué)（350003）

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中地理 教學(xué)有效性

從2001年教育部啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，初中教學(xué)理念、教學(xué)改革取得長(zhǎng)足進(jìn)步、發(fā)展。其中初中地理改革的成績(jī)主要有：地理教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變，地理地方課程內(nèi)容豐富形式多樣；地理課程考試評(píng)價(jià)制度得以完善。一定程度上也突出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任心和環(huán)境倫理觀的養(yǎng)成、樹(shù)立。但是在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，地理課堂教學(xué)的有效性還要深入。下面，我結(jié)合對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的思考，談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，初中地理教學(xué)有效性的落實(shí)。

一、準(zhǔn)確把握課標(biāo)精髓，明晰新型教學(xué)特點(diǎn)

初中地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性的特征。新課標(biāo)明確，初中地理教與學(xué)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，即地理學(xué)習(xí)對(duì)生活的意義。指導(dǎo)學(xué)生從與日常生活密切相關(guān)的地理知識(shí)切入，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成“地理視角”，從而從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度提升學(xué)生人文素養(yǎng)、人文情操。而初中地理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，即引導(dǎo)學(xué)生從地理視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然和社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。這一嶄新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的要求我們構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓課程內(nèi)容具有開(kāi)放性，課程形態(tài)具有開(kāi)放性，而在具體實(shí)施中形成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。可見(jiàn)，我們的教學(xué)模式要翻陳出新，課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，著重拓寬學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題研究，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，從課堂狹隘的地理知識(shí)灌輸，走向地理人文思想的熏陶、養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

興趣是伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的興奮劑和調(diào)節(jié)器。初中地理學(xué)科的教學(xué)只有充分培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，那么地理教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有效、高效。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師往往依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和技能目標(biāo)來(lái)處理教材，然后再把“嚼爛”的知識(shí)“喂”給學(xué)生；結(jié)果學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)的體驗(yàn)。在新課標(biāo)下，我們要了解學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，男生比較關(guān)注時(shí)政，可以用當(dāng)下與地理教學(xué)相關(guān)的時(shí)政引導(dǎo)入，如南海事件，讓學(xué)生讀地圖，這既能培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，也提高了利用圖表解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再由從身邊的污染現(xiàn)象找原因，由身邊的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們體驗(yàn)地理情感，培養(yǎng)地理必備的能力和興趣。初中生一般好奇心強(qiáng)，有活力，記憶力強(qiáng)，情感單純而強(qiáng)烈，想象力豐富，處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段，可以找到學(xué)生們感興趣的話題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，如通過(guò)實(shí)物、多媒體運(yùn)用等展現(xiàn)現(xiàn)象可感的地理現(xiàn)象，視屏、音頻或是教師聲情并茂地營(yíng)造地理學(xué)習(xí)情境等。如此，學(xué)生課堂思維活躍，能夠積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效性。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，采用形式多樣教學(xué)

古人云：親其師，信其道。我們明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的主導(dǎo)作用后，還要關(guān)注學(xué)生是否接受、喜歡自己的引導(dǎo)。教師必須關(guān)心、愛(ài)護(hù)并尊重學(xué)生，老師的教學(xué)可以適當(dāng)滿足學(xué)生的需要；體悟?qū)W生的感受，讓學(xué)生產(chǎn)生可以親近、依賴的情感。教師要有豐富知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的需求；只有老師知識(shí)淵博了，課堂教學(xué)上有高度、有深度，具有幽默感。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴乃至學(xué)習(xí)資源。如此，學(xué)生才能喜歡你的課堂，喜歡你這個(gè)老師；師生關(guān)系才和諧，課堂教與學(xué)才能愉悅，教學(xué)效果才能增強(qiáng)。另一方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的教學(xué)模式不能陳舊單一；教無(wú)定法，貴在得法，只要是講的明白、學(xué)的輕松、考的理想的教學(xué)形式都是可以采用的。這也是在新課程教學(xué)的理念下，我們只有堅(jiān)持走減負(fù)增效、打造高效課堂的必由之路。只有如此，才能確實(shí)提高地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁素瓊.淺談初中地理課堂教學(xué)有效性的提高[J].新課程學(xué)習(xí)(中).2011(05).

[2]王茹.提高初中地理新課程教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)生之友(初中版).2011(09).

第4篇：初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：初中地理 課程改革 教學(xué)方法

一、學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)科的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：知識(shí)較散亂，圖表內(nèi)容較多，需要記憶的內(nèi)容較多，且又比較抽象。因此，初中生普遍缺乏學(xué)習(xí)地理的時(shí)間，也未對(duì)地理學(xué)科形成足夠的重視。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革以及不斷深化的素質(zhì)教育理念，初中地理的教材內(nèi)容更加豐富且新穎，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念。這也對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。初中地理教學(xué)更應(yīng)以“一切利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，不再單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，而是更為關(guān)注知識(shí)的趣味性、代表性以及學(xué)生的實(shí)踐性。

同時(shí)，新課改背景下初中地理學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)更為關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和激發(fā)，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法探析

1.充分發(fā)掘教材資源，突出學(xué)生的主體地位

地圖是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，地理圖像具有十分重要的作用。初中地理教材中包含了很多地理圖像，比如：統(tǒng)計(jì)圖、分布圖、景觀圖、示意圖等，其作為地理教材的重要組成部分，具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有效利用，有利于學(xué)生更為直觀且充分地認(rèn)識(shí)，并了解地理事物的空間分布規(guī)律、各要素之間存在的聯(lián)系等。因此，初中地理教師應(yīng)充分發(fā)掘并利用教材中的圖像等資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)其積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)其主體地位，靈活而有效地使用地圖等圖像工具。

例如：以“歐洲”一課的課堂教學(xué)為例，教師可通過(guò)圖文合一的模式靈活進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生對(duì)歐洲的大體形式構(gòu)造圖進(jìn)行觀察，了解并指出歐洲各個(gè)大國(guó)的整體分布情況，掌握各個(gè)國(guó)家的大致位置。在激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉歐洲的大致地圖形狀，并分析歐洲各國(guó)的自然、經(jīng)濟(jì)狀況等。這樣靈活的教學(xué)方法，有利于學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

再比如：教師在教授世界地震與火山分布這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用對(duì)比教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)“世界地震帶和火山分布圖”與“六大板塊示意圖”進(jìn)行比較，找出火山的分布特點(diǎn)及板塊之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì)很容易得出結(jié)論：板塊交界處為火山與地震的集中處。這樣的教學(xué)方法比教師直接宣布結(jié)果更有效果，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力；同時(shí)，利用教材中的地理圖像所進(jìn)行的教學(xué)，有助于學(xué)生讀圖、理解圖、分析圖等能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)其獨(dú)立獲取知識(shí)能力的提升。在充分發(fā)掘并利用教材資源的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，突出了新課改背景下學(xué)生的主體地位，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

2.利用高科技信息技術(shù)手段，有效提高地理課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)的快速發(fā)展為初中地理課堂教學(xué)帶來(lái)了便利。在課堂教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)重要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，雖然只占有很少的時(shí)間，但“良好的開(kāi)端是成功的一半”。所以，教師可以在課程講解之前，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行圖片或視頻短片的播放，以達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力和好奇心，促使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并在之后的課堂教學(xué)中保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提升課堂教學(xué)效率。

例如：在講解我國(guó)各個(gè)地區(qū)的地理差異時(shí)，就可以新疆維吾爾自治區(qū)為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過(guò)火焰山”的相關(guān)情節(jié)，并向?qū)W生提問(wèn)：你知道唐僧師徒千辛萬(wàn)苦要過(guò)的火焰山在我國(guó)的什么地方嗎？這樣，在瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)很愿意舉手發(fā)言，教師再趁熱打鐵，引進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)的相關(guān)地理情況與知識(shí)等，就可以很好地營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，將地理知識(shí)延伸進(jìn)生活領(lǐng)域

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：知識(shí)應(yīng)來(lái)源于生活，并最終為生活所服務(wù)。地理知識(shí)與人們實(shí)際生活的方方面面都存在一定的聯(lián)系。因此，初中地理的課堂教學(xué)中，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題和所處地、所處環(huán)境進(jìn)行知識(shí)的傳授。

例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師就可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶鞖饣蛘吣骋粫r(shí)間段內(nèi)當(dāng)?shù)貧夂虻淖兓?，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也更便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識(shí)或解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋身邊發(fā)生的地理問(wèn)題與現(xiàn)象等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革與深化，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的核心理念，在這樣的教育背景下，初中地理教師更應(yīng)放眼于學(xué)生的未來(lái)，采用多元化的教學(xué)方法不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化其地理知識(shí)的運(yùn)用能力，將課堂打造成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效陣地。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，為初中地理教師的教學(xué)提出了更多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。因此，地理教師應(yīng)不斷沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念的束縛，重視與學(xué)生之間的情感交流與討論，不斷探求新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，最終提高其綜合素質(zhì)與能力，引導(dǎo)其在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握地理知識(shí)并將其運(yùn)用于實(shí)際生活之中。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒霞.新課改下初中地理教學(xué)方法[J].讀寫(xiě)算（教研版），2013（11）.

第5篇：初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

巢湖中考時(shí)間及科目

巢湖2018年中考科目及考試時(shí)間是：6月14日至6月16日。具體日程安排如下：

日 期

午別

時(shí) 間

科 目

月14日

上午

8：30—11：00

語(yǔ)文

下午

3：00—5：00

物理和化學(xué)

月15日

上午

8：30—10：30

數(shù)學(xué)

下午

3：00—5：00

思想品德和歷史

月16日

上午

8：30—10：30

英語(yǔ)

巢湖考試辦法

中考實(shí)行全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間，我市組織考試。

（一）命題

2018年中考命題兼顧初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試和高中階段教育招生選拔性要求，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在全面檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，反映課程標(biāo)準(zhǔn)中堅(jiān)持立德樹(shù)人目標(biāo)的根本要求。各學(xué)科命題的具體原則和要求見(jiàn)《2018年安徽省初中學(xué)業(yè)水平考試綱要》。

（二）考試科目與分值

由省統(tǒng)一命題考試的科目為：思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、物理、化學(xué)。具體分值：語(yǔ)文150分，數(shù)學(xué)150分，英語(yǔ)150分（其中聽(tīng)力測(cè)試30分），思想品德與歷史合卷共150分，物理與化學(xué)合卷共150分。語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理與化學(xué)實(shí)行閉卷考試。思想品德與歷史實(shí)行開(kāi)卷考試，允許攜帶教科書(shū)等相關(guān)材料。語(yǔ)文考試允許使用正版學(xué)生字典。各學(xué)科考試均不允許使用計(jì)算器。

生物和地理學(xué)科合計(jì)100分，成績(jī)?yōu)?017年的生物和地理學(xué)科全市統(tǒng)一考試成績(jī)，計(jì)入2018年中考總分。今年參加中考的學(xué)生，未參加2017年生物和地理學(xué)科統(tǒng)一考試的，具體操作辦法詳見(jiàn)《關(guān)于2017年初中生物和地理考試報(bào)名工作的補(bǔ)充通知》（蚌教基[2017]2號(hào)）。

參加2019年中考的初中畢業(yè)生，需參加2018年全市統(tǒng)一組織的生物和地理學(xué)科考試。具體考試時(shí)間另文通知。

第6篇：初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

池州中考時(shí)間及科目

池州2018年中考科目及考試時(shí)間是：6月14日至6月16日。具體日程安排如下：

日 期

午別

時(shí) 間

科 目

月14日

上午

8：30—11：00

語(yǔ)文

下午

3：00—5：00

物理和化學(xué)

月15日

上午

8：30—10：30

數(shù)學(xué)

下午

3：00—5：00

思想品德和歷史

月16日

上午

8：30—10：30

英語(yǔ)

池州考試辦法

中考實(shí)行全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間，我市組織考試。

（一）命題

2018年中考命題兼顧初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試和高中階段教育招生選拔性要求，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在全面檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，反映課程標(biāo)準(zhǔn)中堅(jiān)持立德樹(shù)人目標(biāo)的根本要求。各學(xué)科命題的具體原則和要求見(jiàn)《2018年安徽省初中學(xué)業(yè)水平考試綱要》。

（二）考試科目與分值

由省統(tǒng)一命題考試的科目為：思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、物理、化學(xué)。具體分值：語(yǔ)文150分，數(shù)學(xué)150分，英語(yǔ)150分（其中聽(tīng)力測(cè)試30分），思想品德與歷史合卷共150分，物理與化學(xué)合卷共150分。語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理與化學(xué)實(shí)行閉卷考試。思想品德與歷史實(shí)行開(kāi)卷考試，允許攜帶教科書(shū)等相關(guān)材料。語(yǔ)文考試允許使用正版學(xué)生字典。各學(xué)科考試均不允許使用計(jì)算器。

生物和地理學(xué)科合計(jì)100分，成績(jī)?yōu)?017年的生物和地理學(xué)科全市統(tǒng)一考試成績(jī)，計(jì)入2018年中考總分。今年參加中考的學(xué)生，未參加2017年生物和地理學(xué)科統(tǒng)一考試的，具體操作辦法詳見(jiàn)《關(guān)于2017年初中生物和地理考試報(bào)名工作的補(bǔ)充通知》（蚌教基[2017]2號(hào)）。

參加2019年中考的初中畢業(yè)生，需參加2018年全市統(tǒng)一組織的生物和地理學(xué)科考試。具體考試時(shí)間另文通知。

第7篇：初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：初中 地理 教師隊(duì)伍 課程 調(diào)查

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍?！睘樨瀼亍毒V要》精神，逐步優(yōu)化初中教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)，真正做到“開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好”規(guī)定課程，推動(dòng)貧困山區(qū)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)及課程建設(shè)，我們于2011年3月組織開(kāi)展了對(duì)貧困山區(qū)縣――四川省敘永縣的地理學(xué)科教師及地理課程的現(xiàn)狀調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查，是借2011年3月地理學(xué)科中考復(fù)習(xí)研討會(huì)之機(jī)進(jìn)行的。因此，本次調(diào)查的對(duì)象是敘永縣初三年級(jí)的地理教師。調(diào)查方法是以問(wèn)卷為主，以個(gè)別訪談為輔。來(lái)自全縣29所初中學(xué)校的30位教師參加了問(wèn)卷調(diào)查，共回收分別來(lái)自23所學(xué)校的23位教師的有效答卷，占參加調(diào)查教師的76.7%。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包括作為調(diào)查對(duì)象的與會(huì)初三教師的基本情況、所在學(xué)校的地理教師及地理課程情況、對(duì)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)的意見(jiàn)建議等三個(gè)方面。另外，其中有5位教師還接受了個(gè)別訪談，訪談內(nèi)容涵蓋了問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容但重點(diǎn)放在意見(jiàn)建議和歸因分析上。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、初三地理教師的情況與分析

對(duì)初三地理教師基本情況的調(diào)查，包括了教師年齡、性別、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)、是否兼職及兼職學(xué)科、工作量等內(nèi)容。23位教師中，年齡在30歲以下的有10人，30歲以上的13人，年齡結(jié)構(gòu)比較合理；男教師17人，女教師6人，以男性教師居多；學(xué)歷均為大學(xué)專(zhuān)科以上，其中本科學(xué)歷13人，符合國(guó)家要求；從教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)看，其中僅1人為地理專(zhuān)業(yè)，其余有9人為中文專(zhuān)業(yè)，4人為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，2人為體育專(zhuān)業(yè)，2人為教育管理專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)、政治、美術(shù)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各1人，地理專(zhuān)業(yè)教師占有效調(diào)查教師的4.3%，專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重短缺；從專(zhuān)兼職情況看，有4人專(zhuān)職地理教師，其余均為兼職教師，兼課的學(xué)科有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、歷史、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、體育、美術(shù)等10個(gè)學(xué)科，專(zhuān)職教師占有效調(diào)查教師的17.4%,專(zhuān)職教師太少；教師周課時(shí)12節(jié)―16節(jié)，除個(gè)別教師外，地理學(xué)科教師的教學(xué)工作量在合理范圍內(nèi)，只是教師多為跨學(xué)科教師，甚至1人跨多個(gè)年級(jí)多個(gè)學(xué)科，無(wú)形中加大了教師工作量。

按義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃，初三年級(jí)不再開(kāi)設(shè)地理課，但由于在當(dāng)?shù)氐闹锌贾?，地理學(xué)科列入了中考考試范圍，所以，敘永縣的初中學(xué)校普遍在初三年級(jí)安排了每周1課時(shí)的地理課。同時(shí)，正因?yàn)榈乩韺儆谥锌紝W(xué)科，所以各學(xué)校往往都安排有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師任課。從這個(gè)角度看，初三地理教師的基本情況在整個(gè)初中地理教師中是具有代表性的。由此可以看出，敘永縣初中地理專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、專(zhuān)職教師太少應(yīng)是該縣基礎(chǔ)教育存在的比較突出問(wèn)題。

2、初中地理教師及地理課程的情況與分析

對(duì)初中地理教師及地理課程情況的調(diào)查，包括了學(xué)校班級(jí)規(guī)模、地理課程設(shè)置、地理教研組織建設(shè)以及地理教師人數(shù)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷等內(nèi)容。接受調(diào)查的23所學(xué)校，包括單設(shè)初中15所、九年義務(wù)教育學(xué)校和戴帽初中8所，覆蓋了城鄉(xiāng)不同區(qū)域環(huán)境的學(xué)校，具有代表性；其規(guī)模最大的20個(gè)班，最小的3個(gè)班，平均為10個(gè)班；其中有17所學(xué)校的地理課按初一、初二2節(jié)/周、初三1節(jié)/周設(shè)置，占受調(diào)查學(xué)校的73.9%，另有3所學(xué)校初一按3節(jié)/周設(shè)置，其余年級(jí)與前面的17所學(xué)校相同，有3所學(xué)校的初三地理課是在4月份的初中畢業(yè)會(huì)考后加設(shè)。在校內(nèi)教研組織的設(shè)置上，所有受調(diào)查學(xué)校均只設(shè)置了文科綜合教研組，未單獨(dú)設(shè)置地理教研組，且有20所學(xué)校沒(méi)有設(shè)置地理學(xué)科備課組，地理學(xué)科日常教研活動(dòng)根本無(wú)法開(kāi)展。關(guān)于地理學(xué)科教師情況，調(diào)查顯示，23所學(xué)校有69名地理教師，但專(zhuān)職地理教師僅9人，占地理教師總數(shù)的13%；所有教師的學(xué)歷均在大學(xué)專(zhuān)科以上，但僅1人系地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，專(zhuān)業(yè)教師占地理教師總數(shù)的1.4%。由此可見(jiàn)，地理學(xué)科雖然教師數(shù)量足，可是幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)職教師也占比太低，這進(jìn)一步印證了對(duì)初三地理教師的調(diào)查結(jié)果。

3、個(gè)別訪談情況與分析

由于時(shí)間等因素限制，只選擇了5位有代表性的教師進(jìn)行訪談。訪談重點(diǎn)圍繞當(dāng)前狀況的原因分析、對(duì)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)的意見(jiàn)建議進(jìn)行。歸納起來(lái)，受訪教師的觀點(diǎn)和意見(jiàn)主要集中在以下三點(diǎn)：

（1）歷史和現(xiàn)實(shí)的多種因素，造成了敘永縣地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重短缺、專(zhuān)職教師太少。受訪教師認(rèn)為，敘永縣地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂，其成因既有歷史的因素、也與當(dāng)前的教師人事政策有關(guān)。在歷史上，該縣曾在上個(gè)世紀(jì)八、九十年代為解決類(lèi)似地理學(xué)科的初中短線學(xué)科（如政治、歷史、生物等）教師短缺問(wèn)題，與高校合作開(kāi)辦了文政、文史、政史等復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，但并未涵蓋到地理學(xué)科，因而地理學(xué)科缺少專(zhuān)業(yè)教師儲(chǔ)備。而近年來(lái)，敘永縣在教師招聘錄用中，受招錄政策等多種因素的影響，短缺學(xué)科的教師難以補(bǔ)充到學(xué)校，造成了地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的狀況。在學(xué)校層面，由于教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不配套，連語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等長(zhǎng)線學(xué)科都難以專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)職化，地理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)職化就更加困難。諸多因素的綜合作用，造成了當(dāng)前該縣地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的落后局面。

（2）希望盡可能保持地理教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，并切實(shí)加強(qiáng)地理教師新課程培訓(xùn)。受訪教師認(rèn)為，要在短期內(nèi)解決敘永縣地理學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職問(wèn)題，是不大現(xiàn)實(shí)的。因此，為了落實(shí)新課程要求，保證初中地理教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急是要通過(guò)縣級(jí)教育教研部門(mén)的工作，督促學(xué)校保持初中地理教師的相對(duì)穩(wěn)定。同時(shí)，要由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，多形式開(kāi)展初中地理教師新課程培訓(xùn)，幫助現(xiàn)有地理任課教師把握地理課標(biāo)要求、掌握必要的教材教法知識(shí)。

（3）地理課程建設(shè)應(yīng)以縣域范圍來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一要求。受訪教師反映，基層學(xué)校的地理課程資源匱乏，部分學(xué)校甚至缺乏基本的教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器，教師教學(xué)十分困難。他們認(rèn)為，地理學(xué)科在一所學(xué)?？隙ㄊ潜容^弱勢(shì)的學(xué)科，在教師以非專(zhuān)業(yè)非專(zhuān)職為主的情況下，要以學(xué)校為主搞好地理課程建設(shè)往往收效不大。因此，無(wú)論是地理課時(shí)的保證、教具學(xué)具的提供還是課程資源的整合，均建議由縣級(jí)教育教研部門(mén)來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一安排。

三、結(jié)論與建議

從上面的調(diào)查結(jié)果與分析中不難看出，貧困山區(qū)地理學(xué)科教師隊(duì)伍及課程的現(xiàn)狀的確堪憂，突出表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、專(zhuān)職教師太少、教師學(xué)科不配套、課程設(shè)置不規(guī)范、教學(xué)偏科現(xiàn)象明顯、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生發(fā)展不全面。造成這種情況的原因雖然是多方面的，有歷史的也有現(xiàn)實(shí)的，有客觀的也有主觀的，但我們覺(jué)得過(guò)于糾纏于歷史的和客觀的原因，無(wú)助于問(wèn)題的解決，更多的要從現(xiàn)實(shí)的和主觀的方面去分析查找。據(jù)此邏輯，我們認(rèn)為，造成這種狀況的原因更主要的在于我們的教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象地理一樣的短線學(xué)科重視不夠，進(jìn)而在教師招錄政策上缺乏對(duì)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的關(guān)照、在教師工作分配上缺乏對(duì)短線學(xué)科的關(guān)照、在學(xué)校課程設(shè)置與課時(shí)安排上隨意性大?；诖?，我們提出如下改善貧困山區(qū)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)的建議：

1、規(guī)范教師招錄，改善教師結(jié)構(gòu)，大力提高地理學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)化水平

如前所述，敘永縣地理學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)化水平極低，與該縣近些年來(lái)的教師招錄辦法有很大的關(guān)系。該縣近幾年的初中教師招錄，首先是對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行文化課考試，然后由應(yīng)聘人員按文考成績(jī)從高分到低分依次選擇缺編學(xué)校，學(xué)校完全沒(méi)有選擇教師的自，這不僅造成了地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師缺乏，更造成了學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不合理。如果繼續(xù)執(zhí)行這一補(bǔ)充教師的辦法，該縣初中地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師缺乏的狀況就根本不可能改變。因此，我們建議國(guó)家應(yīng)盡快建立健全并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，規(guī)范中小學(xué)教師的招聘錄用工作；在此之前，教育行政部門(mén)應(yīng)聯(lián)合相應(yīng)的人事部門(mén)，制定相應(yīng)的地方政策，切實(shí)糾正中學(xué)教師補(bǔ)充招錄時(shí)不注意兼顧學(xué)科專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，多方協(xié)作，切實(shí)加強(qiáng)地理教師的培養(yǎng)

鑒于地理作為短線學(xué)科，其教師需求量在一所學(xué)校并不大，而在當(dāng)前的以縣為主的教育管理體制下，要想依托學(xué)校來(lái)改善教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們建議貧困山區(qū)要以縣域?yàn)閱挝?，在認(rèn)真調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌做好初中地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并通過(guò)教育行政部門(mén)、高等學(xué)校和義務(wù)教育初中學(xué)校的多方協(xié)作加強(qiáng)地理教師的培養(yǎng)。在具體的培養(yǎng)方式上，我們認(rèn)為可以采取依托高校定向培養(yǎng)和現(xiàn)有在職青年教師接受成人教育培養(yǎng)相結(jié)合方式培養(yǎng)地理學(xué)科教師。

3、以縣為主，上下聯(lián)動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，并保持地理教師的相對(duì)穩(wěn)定

當(dāng)前，為有效彌補(bǔ)學(xué)校層面的地理教研難以開(kāi)展的不足，盡可能降低貧困山區(qū)地理學(xué)科教師不“專(zhuān)”可能帶來(lái)的損失，以縣為主加強(qiáng)在職教師教研與培訓(xùn)就顯得格外重要。為此，我們建議，縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通力協(xié)作，并與基層學(xué)校形成上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，采取集中學(xué)習(xí)和研訓(xùn)結(jié)合等方式，切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有地理教師的新課程培訓(xùn)，幫助每一位地理教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握必要的教材教法知識(shí)，能基本適應(yīng)新課程教學(xué)之需。同時(shí)，還要以縣為主制訂措施，保持地理教師的相對(duì)穩(wěn)定，避免陷入地理教師“培訓(xùn)――流失――再培訓(xùn)――再流失”的怪圈。

第8篇：初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、研究對(duì)象與方法

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學(xué)2005級(jí)地理科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的32名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象。編制了《地理教學(xué)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查問(wèn)卷》。發(fā)放問(wèn)卷32份，回收有效問(wèn)卷28份，占總數(shù)的87.5%。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用教學(xué)方法和手段、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）、備課6個(gè)維度命題，總共20道。每道題采取5點(diǎn)量表記分的方法，讓實(shí)習(xí)生依據(jù)親身體驗(yàn)選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程、地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的互動(dòng)、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的狀況，基本屬于等級(jí)量表的范疇，每個(gè)選項(xiàng)以一句話描述了各等級(jí)的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學(xué)課程的狀況，屬于類(lèi)別量表的范疇，只統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽(tīng)取實(shí)習(xí)生課程、與實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行非正式訪談，以獲取有價(jià)值的信息。筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)1個(gè)月的經(jīng)歷也是本文的資料來(lái)源之一。

二、研究結(jié)果與分析

1.實(shí)習(xí)效果的總體狀況

問(wèn)卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調(diào)查中28名實(shí)習(xí)生的平均分為65.25，略高于60分，說(shuō)明實(shí)習(xí)生已具備基本的課堂教學(xué)技能，通過(guò)實(shí)習(xí)能夠基本勝任課堂教學(xué)。但是實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開(kāi)發(fā)。另外，有8名實(shí)習(xí)生總分低于60，占總?cè)藬?shù)的28.57%，這是一個(gè)不能忽視的比例。這說(shuō)明超過(guò)1/4的實(shí)習(xí)生還與一個(gè)合格實(shí)習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分3、應(yīng)用教學(xué)方法和手段得分3.25、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程得分3.23、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分顯著低于其它5個(gè)維度得分，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供相關(guān)地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來(lái)看，82.14%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中學(xué)到的東西能夠完全或者基本滿足教學(xué)實(shí)習(xí)的需要，只有17.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為有些內(nèi)容大學(xué)課程中沒(méi)有學(xué)到，不能滿足教學(xué)需要。71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容似乎不完全一致。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系方面”這道題答題情況來(lái)看，67.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生根據(jù)中學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)整。另有28.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為沒(méi)有什么幫助，認(rèn)為大學(xué)學(xué)到的學(xué)科思路與中學(xué)教學(xué)完全不一樣。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科素材（指中學(xué)課本之外）方面”這道題答題情況來(lái)看，71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為用到的素材大部分都是在教學(xué)實(shí)習(xí)中通過(guò)各種渠道搜集的。21.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為來(lái)自大學(xué)課程的素材與教習(xí)實(shí)習(xí)中搜集的素材的數(shù)量差不多。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來(lái)看，53.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為備課時(shí)從大學(xué)課程學(xué)到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應(yīng)手。46.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方法對(duì)實(shí)習(xí)沒(méi)有多少直接幫助，甚至只是對(duì)要講的內(nèi)容不感覺(jué)陌生罷了。

以上4道題分別是問(wèn)卷的第21~24題，采取4點(diǎn)量表計(jì)分方式，故2.5為參照值，通過(guò)計(jì)算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

3.地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)地理教育學(xué)類(lèi)課程中，你認(rèn)為對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來(lái)看，排在前3位的分別是：中學(xué)見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)課（71.43%）、地理教學(xué)方法的了解（60.71%）、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析（53.57%）。由此可見(jiàn)，切實(shí)解決實(shí)習(xí)生如何“教”的困惑是最突出的問(wèn)題。

從“教學(xué)實(shí)習(xí)（講課）中感覺(jué)比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來(lái)看，初中實(shí)習(xí)生排在前3位的分別是：把握補(bǔ)充知識(shí)的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學(xué)組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區(qū)域地理為主、課程設(shè)計(jì)原理性的內(nèi)容較少，理解起來(lái)不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學(xué)科體系，這就使得教材編排突出區(qū)域重點(diǎn)，而顯得學(xué)科體系不完整，因此實(shí)習(xí)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)組織思路比較混亂，非常有必要補(bǔ)充知識(shí)與素材，但是不能把握補(bǔ)充知識(shí)的深淺。高中實(shí)習(xí)生排在前3位的分別是：吸引高中學(xué)生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復(fù)雜的內(nèi)容（57.14%）、組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題”不同，高中地理課程“注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”，這就使得課程難度加大，容易使學(xué)生失去興趣。

由上可見(jiàn)，無(wú)論是初中實(shí)習(xí)生還是高中實(shí)習(xí)生，他們面臨的困難與問(wèn)題都是圍繞新課程的特點(diǎn)展開(kāi)的，新課程的理念融入到教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果地理教育學(xué)相關(guān)課程不涉及相關(guān)內(nèi)容，如果實(shí)習(xí)生不在大學(xué)期間理解和實(shí)踐新課程，就會(huì)影響到他們的教學(xué)效果。

三、存在問(wèn)題與建議

1.扎實(shí)教學(xué)技能，提高實(shí)習(xí)效果

實(shí)習(xí)效果如何與實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能是否扎實(shí)密切相關(guān)。這里所說(shuō)的教學(xué)技能不僅指實(shí)踐知識(shí)層面，更側(cè)重于實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧。高師學(xué)生實(shí)踐能力不足是普遍的，在研究者對(duì)175名中小學(xué)校長(zhǎng)、管理人員和教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校長(zhǎng)抱怨高師畢業(yè)生是“半成品”，需要很多時(shí)間再培訓(xùn)，這是對(duì)高師畢業(yè)生實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進(jìn)入中學(xué)校園，在教學(xué)實(shí)習(xí)之間，一定要利用多種途徑，如教師教學(xué)技能訓(xùn)練類(lèi)課程、微格教學(xué)等途徑錘煉實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的獲得不要寄所有希望于教學(xué)實(shí)習(xí)，這是不切實(shí)際的。

實(shí)習(xí)生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷必要的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，不能以一名優(yōu)秀中學(xué)地理教師的標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)前應(yīng)基本具備一定的實(shí)踐技能，通過(guò)實(shí)習(xí)提高實(shí)習(xí)效果，達(dá)到一名高師合格畢業(yè)生的要求?！?.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)適度融合

世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，這些國(guó)家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力、積蓄未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略措施加以推行。為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須保證所傳授知識(shí)的科學(xué)性、培養(yǎng)能力的有效性，這就要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，使高師課程“學(xué)術(shù)性”與“師范性”統(tǒng)一起來(lái)。具體到地理學(xué)科，就要加強(qiáng)大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合。大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）需要為實(shí)習(xí)生提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系，提供充足的學(xué)科素材，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力。實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學(xué)科素材和提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面。

筆者認(rèn)為，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度并不是越高越理想。如提供學(xué)科素材方面，學(xué)科素材涵蓋非常廣泛，要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程提供充足的教學(xué)素材似乎不太現(xiàn)實(shí)。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學(xué)中，而尋找素材應(yīng)是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時(shí)俱進(jìn)的敏銳性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇素材，這樣才能滿足課堂對(duì)素材的需求。另外，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的難度要高于中學(xué)課程，并不是中學(xué)課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，因此應(yīng)提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容完全一致。

3.從實(shí)習(xí)生需求出發(fā)開(kāi)設(shè)地理教育學(xué)課程

中學(xué)見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)課、地理教學(xué)方法的了解、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析代表了實(shí)習(xí)生的內(nèi)心需求。實(shí)習(xí)生最迫切想學(xué)習(xí)如何“教”，這不是理論的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于指導(dǎo)、訓(xùn)練他們?cè)鯓印敖獭保瑥?qiáng)調(diào)實(shí)踐操作性。教師職業(yè)本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，地理教育學(xué)課程的開(kāi)設(shè)要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學(xué)”法的指導(dǎo)以及必要的理論學(xué)習(xí)。

由問(wèn)卷的第一部分可以看出，理解并實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)其它維度最迫切需要提升的問(wèn)題。從上述初、高中實(shí)習(xí)生報(bào)告的教學(xué)實(shí)習(xí)中最困難的地方可以看出，實(shí)習(xí)生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關(guān)。當(dāng)前的實(shí)習(xí)生都是新課程實(shí)施之前中學(xué)畢業(yè)的，對(duì)我國(guó)中學(xué)教育改革現(xiàn)狀實(shí)際了解少，體驗(yàn)更少。因此，地理教育學(xué)課程的開(kāi)設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，努力培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)施新課程的熱情。從新課程的實(shí)踐出發(fā)講解新課程的理念、與舊課程的區(qū)別；從實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題入手，重點(diǎn)突出初、高中地理課程的差異。

與此同時(shí)，地理教育學(xué)課程自身的教學(xué)方式要努力嘗試新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，如多使用探究式教學(xué)，多采用討論、發(fā)言、辯論、撰寫(xiě)論文等的方式開(kāi)展教學(xué)。讓實(shí)習(xí)生從大學(xué)教師的示范中，體驗(yàn)新課程，學(xué)會(huì)新課程的教學(xué)方法。

第9篇：初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、考試一元化的思想制約著地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用

現(xiàn)行的教育體制、考試制度直接影響了課程資源的開(kāi)發(fā)利用。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師認(rèn)可的都是考試升學(xué)率或重點(diǎn)率的問(wèn)題。一切轟轟烈烈的教育改革在升學(xué)率面前都顯得蒼白無(wú)力，加之絕大部分地理教師本身就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次考試篩選出來(lái)的，并以應(yīng)試教育的成功者而自豪，因此，成為教師以后，也希望學(xué)生像自己一樣是一個(gè)盛裝書(shū)本知識(shí)的容器。

二、地理教師是制約地理課程資源開(kāi)發(fā)的主要因素

1.受地理教師的課程資源觀制約

由于地理學(xué)科長(zhǎng)期受到冷落，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可程度低，使得部分地理教師失去信心，不安心于本職工作，意識(shí)不到地理課程資源開(kāi)發(fā)的重要性，缺乏這方面的意識(shí)，認(rèn)為地理教材就是唯一的地理課程資源，一提到開(kāi)發(fā)利用課程資源，就想到訂教材、編教材，認(rèn)為這是教材專(zhuān)家的事，與自己無(wú)關(guān)。

2.地理教師綜合協(xié)調(diào)能力的制約

很大一部分的地理教師忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，一味地按學(xué)科理論、按教材呆板地、機(jī)械地、照本宣科式地教學(xué)，致使地理學(xué)科與學(xué)生的認(rèn)知之間脫節(jié)，這不僅浪費(fèi)教學(xué)資源，同時(shí)對(duì)學(xué)生也是一種不應(yīng)有的損失。

3.教師的合作、溝通能力制約地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用

在地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，地理教師要與本學(xué)科教師、與其他學(xué)科教師、與學(xué)生家長(zhǎng)、與學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的合作，這種合作溝通能力是課程資源開(kāi)發(fā)是否成功的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”的影響，部分教師往往靠自己一個(gè)人的能力去處理課堂的所有問(wèn)題，拒絕同別的教師交流思想與經(jīng)驗(yàn)，造成教師之間的相對(duì)隔離，甚至互相排斥，缺乏相互間的溝通與合作，制約了地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

4.教師自身的知識(shí)、技能、學(xué)科教學(xué)能力制約著課程資源的開(kāi)發(fā)利用

長(zhǎng)期以來(lái)，部分地理教師采取陳舊的知識(shí)灌輸手段和空洞的教學(xué)方式，營(yíng)造出萎靡的課堂氛圍，課堂教學(xué)效率低下，效果較差，甚至連基本的教學(xué)任務(wù)都沒(méi)有完成。初中地理教師所處的尷尬現(xiàn)狀使部分地理教師失去信心，對(duì)地理課程資源認(rèn)識(shí)不足，更談不上開(kāi)發(fā)課程資源為地理教育教學(xué)服務(wù)了。

5.地理教師的非專(zhuān)業(yè)性制約著地理課程資源的開(kāi)發(fā)

初中地理教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平有待提高，仍然是混編隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)初中地理教師嚴(yán)重不足，制約了地理課程資源的開(kāi)發(fā)。

三、學(xué)生的參與制約著地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用

課程資源的開(kāi)發(fā)利用最終目的是服務(wù)于學(xué)生，如果缺乏學(xué)生的合作、參與意識(shí)，則開(kāi)發(fā)就失去了本來(lái)的意義。學(xué)生是正在發(fā)育中尚未成熟的人，他們有自己的思想和行為，如果教師沒(méi)有充分了解學(xué)生、與學(xué)生溝通思想感情，那么學(xué)生有可能產(chǎn)生抵觸而不與教師合作。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的因素制約地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用

現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度的不完善制約著地理課程資源的開(kāi)發(fā)。一方面，以升學(xué)率、重點(diǎn)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一指標(biāo)，使地理教師失去主動(dòng)積極開(kāi)發(fā)的動(dòng)力。另一方面，課程資源的開(kāi)發(fā)往往體現(xiàn)學(xué)校的特色，通常采用內(nèi)部評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也就缺乏相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，致使有的學(xué)校評(píng)價(jià)流于形式。

五、校內(nèi)圖書(shū)資料的匱乏制約地理課程資源的開(kāi)發(fā)