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關(guān)鍵詞: 中考 名著閱讀 問題反思 考查策略
閱讀文學(xué)名著,對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)大有裨益。隨著新課程改革的深入,課外文學(xué)名著閱讀試題進(jìn)入了中考語文試卷。然而,綜觀近幾年來全國(guó)各地的課外文學(xué)名著閱讀試題,仍有許多不盡如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改進(jìn)。
一、問題反思:對(duì)中考名著閱讀試題中存在問題的審視
1.試題分值偏低
根據(jù)我對(duì)2009年全國(guó)各地86份中考語文樣本試卷的統(tǒng)計(jì)分析,名著閱讀試題的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江蘇省徐州市,湖北省武漢市、咸寧市、宜昌市,等等),絕大多數(shù)都在6分以下,8―10分的寥寥無幾(如廣東、福建等省市)。另據(jù)林孝杰先生統(tǒng)計(jì),2008年的47份樣本卷中,具有名著閱讀考核題目的共有35份,占74.46%。也就是說,這47份樣本卷中,沒有名著閱讀考核題目的共有22份,占25.54%?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)要求7―9年級(jí)“課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。現(xiàn)行的幾套課標(biāo)版初中語文教材,每套(共6冊(cè))總字?jǐn)?shù)僅僅是100萬字左右。如果學(xué)生只讀語文教材,那么他初中三年的閱讀量只有100萬字左右。100萬字是什么概念?大約相當(dāng)于一部《水滸傳》的字?jǐn)?shù),金盾出版社2009年9月第1版《水滸傳》就有106萬字(包括注釋)。如果讓學(xué)生花大量的時(shí)間閱讀大量的名著,去掙那少得可憐的幾分(何況不讀也可以答對(duì)),甚至遭遇不考名著閱讀的尷尬,那么,還會(huì)有多少學(xué)生愿意去讀名著?還會(huì)有多少教師和學(xué)生家長(zhǎng)愿意引導(dǎo)學(xué)生去讀名著?
2.試題內(nèi)容淺易
2009年大部分地區(qū)的試題還是考查與文學(xué)名著相關(guān)的文學(xué)常識(shí),即考查作者的姓名、國(guó)別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等,而很少有對(duì)形象的感受、情感的體驗(yàn)和語言的鑒賞等深度考查的試題。有相當(dāng)比例的文學(xué)常識(shí)類試題,即使學(xué)生沒有完整地讀過這些名著,也可以拿到高分,因?yàn)閷W(xué)生回答這些試題可以依靠在課本中學(xué)過的名著簡(jiǎn)介和精彩片段,可以依靠教師幫助歸納整理的名著知識(shí)要點(diǎn),可以依靠從電視、電影、連環(huán)畫等多種媒介中所知道的有關(guān)內(nèi)容。這就不可避免地帶來了負(fù)面的認(rèn)識(shí)和結(jié)果:“名著閱讀”不就考這樣的常識(shí)嗎?用得著閱讀嗎?用得著深入閱讀原著嗎?其結(jié)果必然是廣大師生把“文學(xué)名著閱讀”異化成“只讀文學(xué)常識(shí),不讀原著”,“名著閱讀”似一只布滿灰塵的“花瓶”,被放逐在語文教學(xué)的“邊”上。
3.試題形式單調(diào)
大部分題型還是填空題、填表題、選擇題,這些題型難以激活學(xué)生的思維,難以讓學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀的真實(shí)感受。可喜的是,簡(jiǎn)答題越來越受重視,一般的簡(jiǎn)答題要求學(xué)生概括名著內(nèi)容、人物特征,較難的題目則會(huì)給出閱讀文段,要求學(xué)生進(jìn)行文段的分析。
4.考查的篇目和范圍確定得不盡合理
試題大多集中在課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的八部“長(zhǎng)篇文學(xué)名著”,特別是集中在《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等四部,另外四部《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》也都有考過。課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的其它體裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《安徒生童話》、《伊索寓言》也偶爾考過。但是也有不少試卷考查了不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)指名推薦的篇目,像《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《簡(jiǎn)?愛》、《飛鳥集》、《海底兩萬里》、《愛的教育》等。2009年湖北黃石、山東濰坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肅金昌等地方都考查了《三國(guó)演義》。其實(shí),《三國(guó)演義》是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的課外讀物?!逗?jiǎn)?愛》、《飛鳥集》絕對(duì)不是某地中考試卷中所說的“初中‘課標(biāo)’要求必讀的名著”,可能是當(dāng)?shù)刂锌伎季V規(guī)定的篇目。中外名著,不計(jì)其數(shù)。究竟該把哪些名著納入中考考查的范圍,的確還值得我們進(jìn)一步探討。
中考是教與學(xué)的指揮棒,名著類試題考什么、怎樣考,對(duì)名著閱讀教學(xué)必然起著指導(dǎo)性的作用。上述中考課外文學(xué)名著閱讀試題中存在的諸多問題,尤其是試題內(nèi)容的淺易,導(dǎo)致試題不能夠真正檢測(cè)出學(xué)生閱讀名著的實(shí)際情況,使名著考查成為“偽”考查。“偽”考查必然催生“偽”閱讀,即虛假的閱讀,為了應(yīng)付考試,記文學(xué)常識(shí),而沒有真正地讀原著。請(qǐng)看我們的很多師生是如何進(jìn)行名著閱讀教和學(xué)的:教師先上網(wǎng)搜索,廣泛占有資料,然后刪繁就簡(jiǎn),把初中階段必讀的文學(xué)名著濃縮成一份份“名著導(dǎo)讀”微型報(bào)告,分別從作者簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容、人物性格及對(duì)應(yīng)的典型情節(jié)、藝術(shù)特點(diǎn)、閱讀感受等幾個(gè)方面歸納整理,諄諄告誡學(xué)生,要背熟這些內(nèi)容。只要學(xué)生熟記這些內(nèi)容,考試時(shí)就可以一路過關(guān)。也正因?yàn)槿绱?很多教師都熱衷于這種功利性的教學(xué):介紹與名著有關(guān)的文學(xué)常識(shí),補(bǔ)充最具神采的人物故事及其性格特征,帶領(lǐng)學(xué)生讀讀課本上選錄的精彩片段,背背老師自編的“名著導(dǎo)讀”上的內(nèi)容,最后練幾道試題。本應(yīng)該花近一學(xué)期時(shí)間潛心閱讀的名著,只用兩三節(jié)課就搞定了。這樣教學(xué)之后,表面上看學(xué)生什么都知道,但實(shí)際上沒有完整地讀過原著,對(duì)作品不甚了解。當(dāng)一本厚厚的文學(xué)名著被壓縮成幾頁甚至是一兩頁文學(xué)常識(shí)之類的備考資料的時(shí)候,這部名著已經(jīng)失去了生動(dòng)的語言,失去了感人的細(xì)節(jié),失去了豐富的思想,它的文學(xué)、文化、審美等價(jià)值都已經(jīng)喪失殆盡,就無法給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶、精神的滋養(yǎng),對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展沒有多大意義。文學(xué)名著閱讀異化成了“只讀文學(xué)常識(shí),不讀原著”,扭曲了閱讀的本意,違背了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀的大力倡導(dǎo),實(shí)在是一種悲哀。
二、考查策略:中考名著閱讀試題考查的改革思路
在“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”的今天,要想改變文學(xué)名著的“偽”閱讀狀況,當(dāng)務(wù)之急必須改進(jìn)名著閱讀的考查策略,提高名著閱讀的命題水平。
1.合理確定名著閱讀考查的篇目和范圍
名著閱讀考查篇目的范圍,應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目、現(xiàn)行語文教材中推薦的書目和本地區(qū)教學(xué)實(shí)際來確定,并要把推薦的篇目明確寫入當(dāng)?shù)氐恼Z文中考大綱里,命題時(shí)以此范圍為限。同時(shí),在推薦名著篇目時(shí)還要考慮作品的體裁、國(guó)別、時(shí)代,學(xué)生的閱讀興趣和作品篇目的總量。
從推薦作品的體裁來說,體裁范圍應(yīng)該相對(duì)廣泛,不要局限于長(zhǎng)篇小說。新課標(biāo)在“關(guān)于課外讀物的建議”中,從童話、寓言、故事到詩歌、散文、長(zhǎng)篇文學(xué)名著及當(dāng)代文學(xué)作品,再到科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議,有的還列出了推薦的作品篇目。拓寬學(xué)生的閱讀面的一個(gè)重要方法就是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品。蘇教版初中語文教材共推薦6部名著,局限于5部小說和1部散文,體裁比較單一。而廣東省中考考綱把戲劇(莎士比亞的《威尼斯商人》)納入考查范圍,則超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的局限。
從推薦作品的國(guó)別來看,應(yīng)該以我國(guó)的為主,外國(guó)的為輔。某省中考考綱推薦閱讀文學(xué)名著的范圍是:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《繁星?春水》、《朝花夕拾》、《西游記》、《水滸傳》、《簡(jiǎn)?愛》、《愛的教育》、《伊索寓言》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《培根隨筆》,這13部名著中有8部是外國(guó)名著,占推薦總數(shù)的近70%。人教版初中語文教材推薦的16部名著中有10部是外國(guó)名著,占總推薦數(shù)量的62.5%,另外推薦的兩位作家也是外國(guó)的。外國(guó)名著占有如此之高的比重很難說是合理的。閱讀一些國(guó)外的文學(xué)名著,固然能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,引導(dǎo)學(xué)生感受不同民族的文化,但是,引導(dǎo)中學(xué)生多讀一些根植于我國(guó)豐富傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品,應(yīng)該是中學(xué)語文教育的本質(zhì)要求。
從推薦作品的時(shí)代和學(xué)生的閱讀興趣來看,現(xiàn)行課標(biāo)、教材、考綱指名推薦的幾乎都是古代和現(xiàn)代的作品,應(yīng)該增加當(dāng)代作品,推薦那些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生精神需求的作品。只有這樣,名著才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。據(jù)調(diào)查,初中學(xué)生喜歡讀想象力豐富的作品,如《西游記》、《一千零一夜》、《哈利?波特》;喜歡讀故事完整、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、篇幅適中、善惡分明、善最后總是戰(zhàn)勝惡的作品,如《安徒生童話》;喜歡讀勵(lì)志類的作品,如《魯賓遜漂流記》。語文版初中語文教材推薦的兩部當(dāng)代作品《哈利?波特與魔法石》、《穆斯林的葬禮》,想必是會(huì)受到學(xué)生歡迎的。
從推薦篇目的總量上看,應(yīng)該力求合理。課程標(biāo)準(zhǔn)要求7―9年級(jí)“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。2009年全國(guó)各地中考語文大綱規(guī)定考查的篇目總量有很大差別,例如安徽省6部,廣東省12部??疾槠康目偭烤烤苟嗌俨藕线m呢?這的確還值得進(jìn)一步探討。
2.準(zhǔn)確制定名著閱讀考查的目標(biāo)和要求
課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有專門對(duì)課外文學(xué)名著的教學(xué)和評(píng)價(jià)提出要求,但是課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界?!闭n程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中對(duì)第四學(xué)段(7―9年級(jí))提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”同時(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分提出了“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)”的建議:“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn),可著重考查學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。在7―9年級(jí),可通過考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?!?/p>
例如,《廣東省2009年初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)“推薦閱讀文學(xué)名著”提出的考查內(nèi)容和要求是:了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí);了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的基本內(nèi)容,能根據(jù)具體要求進(jìn)行概述;初步欣賞文學(xué)名著的人物形象和藝術(shù)特色,能結(jié)合具體語段作簡(jiǎn)單分析;能具體說出自己閱讀文學(xué)名著的體驗(yàn),并就作品具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。應(yīng)該說,廣東省名著閱讀考查內(nèi)容和要求在一定程度上強(qiáng)調(diào)了考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,與課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”比較吻合,對(duì)中考名著閱讀試題的命制和平時(shí)名著閱讀教學(xué)的實(shí)施具有良好的導(dǎo)向作用。
3.加大名著閱讀試題考查內(nèi)容的深度難度
考查內(nèi)容不應(yīng)該只停留在對(duì)作者的姓名、國(guó)別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等文學(xué)常識(shí)的識(shí)記的層面上,而應(yīng)該注意向閱讀的縱深處掘進(jìn),更多地從形象的感受、情感的體驗(yàn)、語言的賞析等方面進(jìn)行深度的考查,而且要求學(xué)生結(jié)合作品的具體的內(nèi)容來回答,真正考查出“學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”,讓那些靠教師整理歸納要點(diǎn)代替自己讀書的學(xué)生“望題興嘆”、迷途知返,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著進(jìn)行深度閱讀,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
各地近幾年來在名著閱讀的命題上作過諸多探索,也有成功的好題。例如,廣東省把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分,近三年分別選取了名著《駱駝祥子》、《水滸傳》、《童年》中的文段作為閱讀材料來設(shè)計(jì)題目。試題內(nèi)容涉及以下五個(gè)方面:一是文學(xué)常識(shí)類。2007年第19小題、2008年第19小題,考查作家姓名和作品名稱,容易得分。二是情節(jié)內(nèi)容概括類。2007年第20小題:“A段寫祥子意氣風(fēng)發(fā),B段寫祥子萎靡不振。請(qǐng)根據(jù)小說的內(nèi)容,說說哪些大事導(dǎo)致祥子‘萎靡不振’?!北拘☆}側(cè)重于文段外的多個(gè)情節(jié)名稱的橫向了解,如果學(xué)生不了解整個(gè)故事中祥子“三起三落”的悲劇命運(yùn)就很難答對(duì)。2008年第20小題:“中國(guó)古典章回小說常常以詩詞引出人物和故事。A段中的詩詞引出了作品中的哪個(gè)故事?請(qǐng)把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出來?!北绢}側(cè)重于作品中單個(gè)重點(diǎn)故事的情節(jié)內(nèi)容的縱深掌握。這兩個(gè)小題的答案都不出現(xiàn)在節(jié)選的文段內(nèi),命題者的目的是考查對(duì)整部名著重要情節(jié)內(nèi)容的了解,而不僅僅是某選段的內(nèi)容理解。三是人物形象評(píng)價(jià)類。2008年第21小題:“B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容簡(jiǎn)要分析?!?009年第20小題:“從選段可以看出,‘我’對(duì)外祖父的感情是復(fù)雜的。在‘我’的眼中,外祖父是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)結(jié)合《童年》中的其他情節(jié)具體分析。”這兩個(gè)小題的難點(diǎn)在于結(jié)合作品內(nèi)容具體分析。答案中沒有作具體分析的,要被扣分。四是情感體驗(yàn)類。2009年第19小題:“外祖父毒打了‘我’一頓,現(xiàn)在卻來看望‘我’,并和‘我’說了這么多話,他的目的是什么?”如果沒有讀過原著而只根據(jù)試題中節(jié)選的文段來理解,就可能回答為外祖父打了“我”以后很后悔,來安慰“我”。其實(shí),外祖父的目的一是為了安慰“我”,叫“我”不必太傷心;二是希望“我”理解他的舉動(dòng),叫我不要記恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在這里,外祖父并不后悔,他的經(jīng)歷已經(jīng)讓他習(xí)慣于打人了,他不會(huì)因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是語言賞析類。2007年第21小題:“請(qǐng)以選段中的語句為例,簡(jiǎn)析作品語言的一個(gè)特點(diǎn)?!北拘☆}要想得到滿分必須做到三點(diǎn):一要指出作品《駱駝祥子》的語言特點(diǎn)(1分);二要舉出例句(1分);三要分析合理(1分)。
通過以上分析,我認(rèn)為,廣東省中考名著閱讀試題對(duì)名著的故事情節(jié)、人物形象、情感體驗(yàn)、語言賞析的考查都有一定的深度難度。這樣考查不僅有利于真正地考查出學(xué)生閱讀名著的實(shí)際水平,實(shí)現(xiàn)中考的甄別和選拔的功能,而且有利于引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著、深入研讀、獲得感悟,實(shí)現(xiàn)中考的引導(dǎo)和調(diào)控功能。
4.名著閱讀試題形式要?jiǎng)?chuàng)新
試題形式應(yīng)該由“客觀題”向“主觀題”轉(zhuǎn)變,以主觀題為主,壓縮選擇題、填空題,增加簡(jiǎn)答題、簡(jiǎn)析題,要讓簡(jiǎn)答題、簡(jiǎn)析題成為命題者為學(xué)生深入探討名著準(zhǔn)備的平臺(tái)。另外,試題形式要?jiǎng)?chuàng)新,像辯論、采訪、對(duì)聯(lián)、點(diǎn)評(píng)、比較閱讀等都是不錯(cuò)的形式。
5.名著閱讀試題分值要提高
在滿分為120甚至150的中考語文試卷中名著閱讀試題僅占三兩分,這怎么能夠激勵(lì)學(xué)生去搞費(fèi)時(shí)費(fèi)力的名著閱讀呢?大膽提高名著閱讀試題的分值有利于命題者出一些有深度的題目,使那些真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得到高分,使那些沒有真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得不到高分,有利于引起教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀的重視,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性,有利于把名著閱讀引向深入。
總之,反思中考名著閱讀試題,我們喜憂參半。怎樣進(jìn)行中考名著閱讀的考查和命題,對(duì)于語文中考政策制定和命題者來說都很富有挑戰(zhàn)性。只有不斷改進(jìn)考查策略、提高命題水平,我們才能夠使中考名著閱讀試題更好地發(fā)揮導(dǎo)向作用,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著文本,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,達(dá)到名著閱讀的真正目的。
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摘要音樂劇是現(xiàn)代社會(huì)流行文化發(fā)展的產(chǎn)物,它的發(fā)展越來越大地影響著中國(guó)觀眾的欣賞情趣和審美意蘊(yùn)。音樂劇的表現(xiàn)形式多樣,集合了歌劇、歌舞戲、鄉(xiāng)村音樂、爵士音樂等多種表現(xiàn)因素,是一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)載體。本文介紹了中國(guó)音樂劇的起源,發(fā)展現(xiàn)狀以及取得的成就,并對(duì)如何發(fā)展表述了自己的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:中國(guó)音樂劇 歌劇 表現(xiàn)形式 文化產(chǎn)業(yè)
中圖分類號(hào):J617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一 中國(guó)音樂劇的起源及其發(fā)展前景
音樂?。∕usical)是19世紀(jì)末起源于英國(guó)的一種以對(duì)白和唱歌相結(jié)合的歌劇表現(xiàn)形式。音樂劇是集合了音樂、歌舞、喜劇等表現(xiàn)形式為一體的戲劇表現(xiàn)形式,它的內(nèi)容通俗易懂,受到廣大觀眾的歡迎,僅在一百多年的時(shí)間里,它就迅速?gòu)奈鞣絺鞑サ绞澜绺鞯?,成為藝術(shù)界令人關(guān)注的一種藝術(shù)現(xiàn)象。
中國(guó)是一個(gè)擁有悠久歌舞傳統(tǒng)的國(guó)家,全國(guó)五十六個(gè)民族每個(gè)民族都有自己的文化特色,同時(shí),中國(guó)也是一個(gè)戲劇大國(guó),悠久豐富的歌舞戲劇表現(xiàn)形式,為音樂劇的引入和發(fā)展提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。中國(guó)觀眾最早接觸音樂劇始于抗戰(zhàn)勝利后《出水芙蓉》等好萊塢大片在中國(guó)的上映,使中國(guó)觀眾首次領(lǐng)略了音樂劇的豐富多彩。而中國(guó)戲劇界真正關(guān)注音樂劇則是始于20世紀(jì)80年代的改革開放時(shí)期,這時(shí)英美音樂劇的發(fā)展進(jìn)入巔峰時(shí)期,被很多國(guó)家引入,呈現(xiàn)出在全世界流行的趨勢(shì)。中國(guó)改革開放時(shí)期,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的展開,以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的因素,為音樂劇的引入創(chuàng)造了十分有利的發(fā)展背景。在我國(guó)戲劇探索時(shí)期,又陸續(xù)上映了《雨中曲》、《瑟堡的雨傘》、《音樂之聲》等一批美國(guó)音樂劇,使中國(guó)觀眾和藝術(shù)家通過銀幕領(lǐng)略了音樂劇的魅力。同時(shí),一些有志之士開始走出國(guó)門,親自領(lǐng)略音樂劇的風(fēng)采和魅力,并呼吁中國(guó)戲劇界開始關(guān)注音樂劇,以各種方式向國(guó)內(nèi)演藝界介紹音樂劇。
中國(guó)真正引進(jìn)和發(fā)展音樂劇的時(shí)間是在20世紀(jì)80年代初,它的發(fā)展可以說和中國(guó)新時(shí)期戲劇的發(fā)展歷程一樣,都屬于新時(shí)期戲劇發(fā)展過程中的一個(gè)重要方面。
從20世紀(jì)80年代開始至今,中國(guó)音樂劇歷經(jīng)了20多年的發(fā)展歷程,和西方音樂劇的發(fā)展相比,只是非常短暫的一瞬,只能稱之為從無到有的草創(chuàng)時(shí)期。但是音樂劇在我國(guó)有著廣闊的發(fā)展空間,我國(guó)是一個(gè)文化意蘊(yùn)豐厚的國(guó)家,我國(guó)的戲劇資源非常豐富,民族音樂、歌舞和戲劇表現(xiàn)形式多樣,在戲劇的內(nèi)容、題材和編排等方面都和音樂劇有著很多相似之處,這對(duì)音樂劇在我國(guó)的發(fā)展來說無疑是一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì),在音樂劇中融合我國(guó)的地域和民族特色,創(chuàng)造出具有中國(guó)特色的音樂劇將會(huì)是我國(guó)創(chuàng)作者的不斷追求。但是有時(shí)候我們對(duì)外國(guó)的音樂劇過于頂禮膜拜,把外國(guó)音樂劇當(dāng)做自己創(chuàng)作的模板,這無疑是對(duì)自己創(chuàng)作的一個(gè)固步自封,音樂劇的創(chuàng)作要結(jié)合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化基礎(chǔ)來進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí),音樂劇在我國(guó)的發(fā)展還存在一定的局限,首先要不斷擴(kuò)寬創(chuàng)作思路,認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)外作品的藝術(shù)特色;其次,要對(duì)演員進(jìn)行專門的培訓(xùn)教育,使演員能夠掌控自如;再次,要利用現(xiàn)有的技術(shù)條件使藝術(shù)表現(xiàn)的更加充分。總之,音樂劇是深受人們喜愛的一種藝術(shù)形式,只要敢于創(chuàng)新,就能讓音樂劇在中國(guó)大放異彩。
二 中國(guó)音樂劇的發(fā)展現(xiàn)狀
目前,音樂劇已經(jīng)成為最有活力的文化產(chǎn)業(yè),中國(guó)的藝術(shù)學(xué)者也正在尋求具有中國(guó)特色的、能夠體現(xiàn)我國(guó)藝術(shù)價(jià)值的中國(guó)音樂劇作品。要?jiǎng)?chuàng)作獨(dú)具匠心的音樂劇作品,必須充分考慮我國(guó)的文化發(fā)展?fàn)顩r和我國(guó)的國(guó)情,居其宏在《音樂劇,我為你瘋狂》中提到:“關(guān)于中國(guó)國(guó)情,中央文件里早有宏觀有權(quán)威的描述,不必在這里重復(fù)引證,但是有一點(diǎn)是確實(shí)不得不提的:當(dāng)代創(chuàng)作演出中的高科技、高投入、大制作,這是英國(guó)人和百老匯在爭(zhēng)奪音樂劇市場(chǎng)和霸主地位的競(jìng)爭(zhēng)策略,而絕非是音樂劇藝術(shù)必備的,但這種高投入資產(chǎn)造成了令人難以置信的奇妙絕倫的現(xiàn)場(chǎng)效果和視聽感受,財(cái)大氣粗的美國(guó)人多不堪承受這種巨大的投資壓力,何況經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的中國(guó)?”我國(guó)有形式多樣,數(shù)量龐大的歌舞劇團(tuán)和戲劇團(tuán)體,他們無疑成為中國(guó)音樂劇發(fā)展的一支龐大的生力軍,只要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,從最基層做起,從創(chuàng)作表演中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷完善表演形式,那么,我國(guó)的音樂劇表演必將會(huì)走向輝煌。
音樂劇傳入中國(guó)始于電影《音樂之聲》的播放,在改革開放的政治氛圍中,音樂劇以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力走入了中國(guó)。1987年在北京上演了美國(guó)音樂劇《樂器推銷員》、《異想天開》,引起了巨大的轟動(dòng)效應(yīng),有些媒體希望音樂劇這種表現(xiàn)形式在中國(guó)扎根、發(fā)展,隨后又上演了美國(guó)音樂劇《音樂人》、《魔棍》、《搭錯(cuò)車》、《山野里的游戲》和《漢斯安徒生之戀》等,幾年時(shí)間內(nèi),音樂劇在中國(guó)迅速發(fā)展,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
1 外國(guó)音樂劇對(duì)我國(guó)文化藝術(shù)的沖擊
音樂劇《歌劇魅影》和《貓》在中國(guó)的成功上演,使我們認(rèn)識(shí)到外國(guó)音樂劇的出色之處,中國(guó)音樂劇完全可以借鑒它的經(jīng)驗(yàn),有取舍的學(xué)為己用。
2 我國(guó)音樂人對(duì)音樂劇的喜愛
在外國(guó)音樂劇強(qiáng)烈沖擊中國(guó)市場(chǎng)的同時(shí),中國(guó)音樂劇也在努力的進(jìn)行著自己的原創(chuàng)作品的創(chuàng)作,如《金沙》、《雪狼湖》和《電影之歌》,這些都充分說明了音樂劇在我國(guó)發(fā)展的潛力。
三 中國(guó)音樂劇發(fā)展的成就
回憶音樂劇在中國(guó)發(fā)展的二十多年時(shí)間里,發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的時(shí)期,這段時(shí)期的發(fā)展是非常有中國(guó)特色的,而且發(fā)展速度很快,中國(guó)創(chuàng)立了有本土特色的音樂劇,一方面通過模仿,學(xué)習(xí)西方音樂劇的創(chuàng)作技巧和方法,培養(yǎng)創(chuàng)作人才。另一方面著手原創(chuàng)音樂劇的實(shí)現(xiàn),通過實(shí)踐探索本土音樂劇的發(fā)展途徑。下面從“模仿和搬演”、“原創(chuàng)”、“研究教學(xué)”三方面來概括中國(guó)音樂劇發(fā)展中取得的成就:
1 從模仿入手,學(xué)習(xí)音樂劇的創(chuàng)作規(guī)律
首先引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀音樂劇劇目,從1982年開始,先后在中國(guó)上演了《安徒生之戀》、《蝴蝶夫人》、《菖與英》、《悲慘世界》、《芝加哥》、《獅子王》、《巴黎圣母院》等一系列味道十足的音樂劇劇目,這些原汁原味的音樂劇目使中國(guó)觀眾零距離的接觸英美音樂劇,領(lǐng)略了其中強(qiáng)烈的音樂美和舞蹈美,使觀眾得到滿足感的同時(shí),也感受到了巨大的感染力,對(duì)音樂劇有了全新的認(rèn)識(shí)。
隨后我國(guó)開始對(duì)國(guó)外劇目的搬演活動(dòng),認(rèn)真吸取其中的精華,探索創(chuàng)作規(guī)律,為中國(guó)音樂劇的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如:《樂器推銷員》、《異想天開》、《想變成人的貓》、《皇帝的新裝》、《青鳥》等,這種只改變演員和把臺(tái)詞譯成中文,而其他原封不動(dòng)的形式,為中國(guó)觀眾提供了不出國(guó)門就能直接體驗(yàn)國(guó)外音樂劇的魅力的機(jī)會(huì),普及了音樂劇的知識(shí)。這一實(shí)踐過程培養(yǎng)了一批音樂劇演員,鍛煉了他們表演的技能。同時(shí),這些經(jīng)典劇目的搬演為音樂劇的創(chuàng)作人士提供了觀看、研究的機(jī)會(huì)。
2 進(jìn)行原創(chuàng),開拓中國(guó)音樂劇的發(fā)展之路
自上個(gè)世紀(jì)80年代開始,我國(guó)先后創(chuàng)作了一系列原創(chuàng)音樂劇,如:《我們現(xiàn)在的年輕人》、《芳草心》、《搭錯(cuò)車》、《日出》、《月光搖籃曲》、《香格里拉》、《冰山上來客》、《月光搖籃曲》等。在20多年創(chuàng)作的眾多音樂劇中,如果用嚴(yán)格的音樂劇標(biāo)準(zhǔn)來衡量,能稱得上是真正音樂劇的很少,更談不上和歐美相媲美的優(yōu)秀作品。但是這些原創(chuàng)劇目使戲劇工作者在實(shí)踐中獲得了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),鍛煉了創(chuàng)作技能,為中國(guó)音樂劇的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 積極開展音樂劇的研究及發(fā)展
對(duì)中國(guó)音樂劇的研究始于那些最早走出國(guó)門接觸音樂劇的人,他們發(fā)現(xiàn)音樂劇是繁榮中國(guó)戲劇的做好方式之一,他們投入了巨大的熱情,以多種形式來推動(dòng)音樂劇的發(fā)展,并先后創(chuàng)立了多種文化組織,如“音樂劇中心”和“中國(guó)音樂劇研究會(huì)”,這些專門機(jī)構(gòu)的建立使得中國(guó)音樂劇逐步走向正軌。音樂劇在中國(guó)個(gè)引進(jìn)和發(fā)展,也使一些藝術(shù)院校開始利用音樂劇來促進(jìn)表演教學(xué),先后有多個(gè)院校開設(shè)了音樂劇教學(xué),在實(shí)踐中不斷摸索,為音樂劇培養(yǎng)了一批表演人才。可以看出,在20年中中國(guó)音樂劇的發(fā)展是非常驚人的,經(jīng)過無數(shù)藝術(shù)家等仁人志士的努力,音樂劇已經(jīng)在中國(guó)生根發(fā)芽,在戲劇工作者的精心培育下定能茁壯成長(zhǎng)。
四 如何促進(jìn)中國(guó)音樂劇的發(fā)展
音樂劇作為現(xiàn)代社會(huì)的文明的產(chǎn)物,正在逐步改變著中國(guó)人的欣賞角度和審美情趣,在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中,音樂劇作為一種新的文明迅速在中國(guó)扎根、發(fā)展。仔細(xì)研究中國(guó)音樂劇,我們不僅要清晰的認(rèn)識(shí)這一新的文化樣式,而且要在中國(guó)原創(chuàng)音樂劇的基礎(chǔ)上,逐步豐富它的內(nèi)容,進(jìn)一步推動(dòng)中西文化交流和中國(guó)音樂劇的發(fā)展:
1 加強(qiáng)對(duì)音樂劇的認(rèn)識(shí)和研究,使其特色大放異彩
從音樂角度來看,對(duì)音樂劇的研究既是西方音樂劇發(fā)展的重要組成部分,也是音樂劇研究發(fā)展的必然趨勢(shì),對(duì)音樂劇的發(fā)展及其作品的深入研究是非常必要的。近幾年,一些音樂劇研究人士開始從客觀角度研究音樂劇的發(fā)展體系,在此研究基礎(chǔ)上,為中國(guó)音樂劇的發(fā)展道路指明了方向。周稽的《認(rèn)識(shí)音樂劇》認(rèn)為:目前對(duì)音樂劇的認(rèn)識(shí)需要有一個(gè)明確的定義。君桓的《音樂劇的啟示》指出了音樂劇的精華在于:感人的劇情內(nèi)容,高技術(shù)的場(chǎng)面效果,高雅的審美情趣。尹曉東的《百老匯的音樂劇給我們的啟示》認(rèn)為:西方音樂劇的創(chuàng)作角度、演繹基礎(chǔ)和運(yùn)作條件都是中國(guó)戲劇可以借鑒的。劉詩嶸的《音樂劇在中國(guó)》分析了音樂劇在中國(guó)流行的原因,并為中國(guó)音樂劇創(chuàng)作提出了意見。資小玉的《音樂劇在中國(guó)本土的“二分夾層”現(xiàn)象》認(rèn)為:中國(guó)音樂劇是精華藝術(shù)和通俗藝術(shù)的二分對(duì)立結(jié)構(gòu)。我國(guó)對(duì)音樂劇的研究和認(rèn)識(shí)的成效是相對(duì)顯著的,因此,要不斷加強(qiáng)這種認(rèn)識(shí),完善研究體系,推動(dòng)音樂劇在我國(guó)的順利發(fā)展。
2 加大對(duì)音樂劇演員的培養(yǎng)
不得不承認(rèn),制約中國(guó)音樂劇發(fā)展的障礙一部分取決于專業(yè)演員缺乏,造成這一現(xiàn)象的原因是多方面。從音樂劇演員自身角度考慮,不僅要有很高的專業(yè)素質(zhì),而且要具備深厚的綜合素質(zhì)功底。然而我國(guó)的藝術(shù)院校長(zhǎng)期以來形成的人才培養(yǎng)模式,不利于人才專業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年,隨著我國(guó)一些高等院校音樂劇專業(yè)的建立,我國(guó)開始逐步形成擁有高素質(zhì)的音樂劇創(chuàng)作和表演的人才隊(duì)伍,為中國(guó)音樂劇的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為中國(guó)音樂劇能夠在世界音樂劇領(lǐng)域占有位置做好了充分的準(zhǔn)備工作。
3 運(yùn)用模仿走出有中國(guó)特色的音樂劇之路
20世紀(jì)80年代初,西方音樂劇開始傳入我國(guó),隨著中國(guó)藝術(shù)界對(duì)音樂劇的逐步認(rèn)識(shí),創(chuàng)作有中國(guó)特色的音樂劇的想法也越來越強(qiáng)烈。要圓中國(guó)原創(chuàng)音樂劇的夢(mèng),離不開對(duì)西方音樂劇的模仿,不僅要學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),而且要仔細(xì)分析經(jīng)典劇目,為我國(guó)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。原創(chuàng)也要從實(shí)際情況出發(fā),音樂劇傳到中國(guó)后,如何使西方音樂劇和中國(guó)本土相結(jié)合成為中國(guó)音樂劇創(chuàng)作中的重要研究課題,要發(fā)展中國(guó)音樂劇,必須考慮中國(guó)的國(guó)情,中國(guó)悠久的歷史為中國(guó)音樂劇的發(fā)展提供了豐富的資源,因此,原創(chuàng)音樂劇必然會(huì)成為中國(guó)音樂劇發(fā)展中的主流。
中國(guó)音樂劇在初創(chuàng)時(shí)期的成就為其發(fā)展做足了充分的準(zhǔn)備工作,進(jìn)入新世紀(jì)新階段,中國(guó)音樂劇的發(fā)展也必將會(huì)有更大的進(jìn)步。同時(shí),中國(guó)音樂劇發(fā)展時(shí)期存在的問題也制約了它的進(jìn)一步發(fā)展,決定其不會(huì)在短時(shí)期內(nèi)迅速走向繁榮,因此,還需要中國(guó)音樂劇創(chuàng)作人員繼續(xù)努力,繼續(xù)保持開拓進(jìn)取的精神,在音樂劇發(fā)展道路上努力奮斗。從中國(guó)音樂劇的成長(zhǎng)和發(fā)展中,我們有理由相信中國(guó)音樂劇的美好明天。
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一、激發(fā)興趣,促成閱讀。
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明:興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!笨梢娕d趣是最好的老師,是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣的,學(xué)生有了閱讀興趣,才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此,教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀,快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。一般的做法如下:
1、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽,尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子,一聽到老師說要講故事,個(gè)個(gè)精神抖擻,雙耳立豎,喜悅之情溢于言表,迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂,娓娓渲講,被激化,被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣,或驚險(xiǎn),或奇特,或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌,期待大白結(jié)局之際,教師嘎然收聲無不動(dòng)容地告之孩子:故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜,后面的可更精彩呢,欲知后事,請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。記得有一次,我給學(xué)生們講《松雞和烏龜》的故事,當(dāng)我講到烏龜們?yōu)榱俗屗呻u能整天呆在洞里陪它們玩耍,便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了,它們的目的也都達(dá)到了。可是有一天正當(dāng)它們玩得正開心的時(shí)候,突然,黃鼠狼竄進(jìn)洞來,撲向松雞,一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止,學(xué)生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后,我便出示《一千零一夜》一書告訴他們,想知道結(jié)果就借讀這本書,里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣,紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,主動(dòng)去進(jìn)行閱讀,這效果恐怕比任何說教都有效。
2、談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己(或組織學(xué)生講)閱讀讀物后的收獲和體會(huì),用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言,進(jìn)行評(píng)說、欣賞;講述名人讀書成才的故事,進(jìn)行對(duì)比、教育,從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜,對(duì)書的渴望,形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
3、介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷,激發(fā)學(xué)生“欲知詳情,請(qǐng)看原文”的欲望。如教學(xué)《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后,教師可介紹《安徒生童話選》;結(jié)合《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué),教師可出示《三國(guó)演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng),紛紛要求借書閱讀,在讀中去感受名著的魅力,和燦爛文化的藝術(shù)所在。實(shí)踐證明,只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣,學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。
二、教給方法,指導(dǎo)閱讀。
興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力,但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣,只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣,凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章,也不懂得積累知識(shí),吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此,我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀,而且會(huì)讀,要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者,我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種,我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法:
1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課,學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系,有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。又比如,我們學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類的課文后,指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料,再選擇自己所需要的部分,用于寫科學(xué)小論文,以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語言積累,提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法,就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說:“每句先逐字訓(xùn)之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接連作去,明理演文,一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永,引經(jīng)據(jù)典,情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù),指導(dǎo)學(xué)生精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動(dòng)多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào),不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說,可見早就提倡速讀能力。利用速讀法,可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn),生活日新月異,人們的生活節(jié)奏也隨之加快,這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書,很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要,采用速讀法不諦是一種明智的選擇。
4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào),作注釋,寫評(píng)語。俗話說:“不動(dòng)筆墨不讀書?!蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落,可以摘錄下來,積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中,為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志,將其中的好文章剪裁下來,粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共,思與讀隨。在閱讀的過程中,要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書中的內(nèi)容,并及時(shí)記下自己讀書的感受和疑點(diǎn)。總之讀書 要做到“手腦并用”閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。
閱讀的書籍不同,而采用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同,閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣,閱讀目的、性質(zhì),選擇合適的閱讀方法,靈活使用。
三、創(chuàng)設(shè)條件,促進(jìn)閱讀。
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件,利用各種機(jī)會(huì),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),要采用學(xué)生喜聞樂見的形式,組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。
1、組織圖書角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足,教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里,組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角,課間課余隨時(shí)借還,十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法,由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書,也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽,把被介紹的圖書陳列出來,同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要,作者簡(jiǎn)介,時(shí)代背景等,這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
2、保證閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要,及時(shí)推薦合適的讀物或文章,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書面練習(xí),增加閱讀作業(yè),為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí),既可朗讀所教的課文,也可翻閱課外的書報(bào),還可每周劃出一、二節(jié)課時(shí),保證有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。
3、開展活動(dòng)進(jìn)行閱讀。學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展有關(guān)活動(dòng),比如組織朗誦會(huì)、圖書節(jié)、故事會(huì)等,創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”,大量地“讀”。
4、幫助選擇讀物避免盲目性。小學(xué)生求知欲旺盛,但缺乏辨別是非的能力。面對(duì)浩瀚的書山文海,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力,思想狀況,年齡特點(diǎn),興趣愛好 和教育需要 ,認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物,避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。課外讀物的選擇應(yīng)以思想內(nèi)容好,語言文字好,適合青少年閱讀為標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學(xué)生中傳閱,造成種種不良影響。
四、鼓勵(lì)先進(jìn),堅(jiān)持閱讀。