健康教育存在的問題及對策精選(九篇)
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第1篇：健康教育存在的問題及對策范文
策
【中圖分類號】 G610
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
05―0025―01
隨著社會的不斷發(fā)展，如今的幼兒心理健康教育問題已經(jīng)越來越受到社會各個階層的關(guān)注，幼兒心理健康教育對于幼兒未來的成長有著至關(guān)重要的意義。及時對幼兒心理問題進(jìn)行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質(zhì)，同樣也是每一個幼兒教師的工作目標(biāo)。本文重點以幼兒心理健康教育問題為出發(fā)點，探究如何實現(xiàn)有效的幼兒心理健康教育。
1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長認(rèn)為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對孩子最好的呵護(hù)，家長往往對孩子的投資主要側(cè)重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動中，教師往往過多重視活動特點而忽略了幼兒的身心特點；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動作熟練度而忽略了幼兒的個體差異。這一系列的錯誤教學(xué)方式，不僅錯過了在關(guān)鍵時期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養(yǎng)，而且還導(dǎo)致幼兒對體育活動失去興趣。
2. 缺乏健康的人際關(guān)系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關(guān)系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關(guān)系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非?？释饨缛四軌?qū)ψ约豪斫?、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關(guān)系時，往往是自上而下的處理方式，大多數(shù)情況下都是以主觀的興趣、目標(biāo)出發(fā)，幼兒往往都是被動接受，使得幼兒很容易產(chǎn)生敵對情緒、不安全感、無信任感，從而表現(xiàn)出焦慮、退縮、不安等情緒，對陌生的環(huán)境感到不知所措。第二，幼兒之間關(guān)系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉(zhuǎn)變成集體生活，由于年紀(jì)小、交往能力差、個體差異等因素，使得很多內(nèi)向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導(dǎo)、幫助，很容易造成心理障礙。
二、幼兒心理健康教育問題的解決對策
1. 加強幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平。作為幼兒教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務(wù)培養(yǎng)教師的心理輔導(dǎo)水平。通過加強幼兒教師的輔導(dǎo)水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關(guān)系，教師只有通過不斷實踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。同時，不同地區(qū)可以成立幼兒心理咨詢機構(gòu)，定期邀請專業(yè)的心理專家進(jìn)行心理教育培訓(xùn)工作，并且定期開展有關(guān)于幼兒心理健康教育的文化活動，從而實現(xiàn)幼兒心理健康教育的普及工作。
2. 加強家長的心理教育培訓(xùn)工作，加強家長和教師之間的溝通。幼兒最初的成長環(huán)境是家庭，并且通過幼兒的心理狀況能夠體現(xiàn)出家庭狀況。一個良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。家長作為家庭的主導(dǎo)者，對幼兒健康起到至關(guān)重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應(yīng)積極展開家長心理健康培訓(xùn)工作，讓家長能夠更多地了解幼兒的心理特點，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時，家長與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個良好的心理健康環(huán)境。
第2篇：健康教育存在的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：健康教育；風(fēng)濕免疫科；護(hù)士
風(fēng)濕免疫科收治的免疫系統(tǒng)疾病，是一種病程長且反復(fù)發(fā)作的慢性病，病變累及全身多個臟器。大多數(shù)患者也對此類疾病了解甚少，導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、性格改變、心理承受能力差。陸烈紅對146例住院患者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：100%患者喜歡護(hù)士給予健康教育，有95%的患者認(rèn)為健康教育不夠詳細(xì)24.7%的患者認(rèn)為健康教育時機不當(dāng) 17.8%的患者認(rèn)為未能因人施教[1]。本文針對我科疾病的特點，總結(jié)健康教育存中存在問題，改進(jìn)宣教方法與技巧。
1 存在的問題
1.1護(hù)士方面因素 調(diào)查中有37.3%的護(hù)士認(rèn)為開展健康教育可有可無；11.1%"的護(hù)士認(rèn)為開展健康教育沒有必要。這說明"以患者為中心"的整體護(hù)理觀及其豐富而深刻的思想內(nèi)涵未被廣大護(hù)士完全認(rèn)識[2]。進(jìn)行教育時，只根據(jù)病種選擇，內(nèi)容缺乏個體針對性。
1.2健康教育形式單一，患者收效不理想。護(hù)士在進(jìn)行健康教育時，大多采取的是口頭講解，常常是護(hù)士講的多，患者家屬反饋的少，單向傳播的多，雙向交流的少。教育內(nèi)容簡單，時機把握不當(dāng)，急于求成。如關(guān)節(jié)疼痛劇烈的患者入院，護(hù)士就行人院宣教，忽略了患者真正的需求，易使患者對教育者及教學(xué)內(nèi)容感到厭倦或抵觸，難以達(dá)到預(yù)期療效。
1.3教育對象選擇不當(dāng) 只注重患者本人，而忽略了家屬的作用。例如RA致肢體嚴(yán)重變形的患者，失去自我照顧能力，很多生活上的事需要家屬的協(xié)助才能完成。如果在出院指導(dǎo)時只告訴患者，不但起不到應(yīng)有的作用，反而會使患者產(chǎn)生對家屬的抱怨，甚至孤獨隔離感。
1.4人員配備不到位、缺乏教育時間 患者多工作量大，護(hù)士少，達(dá)不到醫(yī)護(hù)1：2，護(hù)床1：0.4的要求，護(hù)士整天忙于常規(guī)治療，健康知識教育不能落到實處。教育者由于時間緊迫語速過快、吐詞不清、表情呆板、語言生硬，致無效溝通。流于形式，缺乏真實性、可行性。多數(shù)護(hù)士認(rèn)為把健康教育看成是護(hù)理以外的額外工作。相當(dāng)多的人員只注重執(zhí)行各項治療與分級護(hù)理要求，觀念仍未更新，接受新知識能力偏差，不能正確認(rèn)識護(hù)士角色的多元化，給開展教育活動帶來了困難。
1.5缺乏相應(yīng)的課程體系致護(hù)士知識面窄，認(rèn)識偏差。如：缺乏相配套的健康教育學(xué)、傳播學(xué)、人際溝通學(xué)、心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科；學(xué)校沒有規(guī)定要開護(hù)理健康教育課程；醫(yī)院沒有把健康教育作為一門專業(yè)加以發(fā)展。
1.6醫(yī)院方面因素 隨著醫(yī)療體制的改革，醫(yī)院面臨著"保吃飯、求生存"的嚴(yán)峻形式，往往不愿意投入人力財力搞健康教育，認(rèn)為無利可圖，吃力不討好，這種投入與效益相背離的效果抑制醫(yī)院開展健康教育。
1.7患者方面因素 一些患者及家屬無法改變長期以來形成的觀念，常對護(hù)理人員健康教育能力持懷疑態(tài)度，凡事相信醫(yī)生，常常對護(hù)士的健康教育不予理睬。由于社會觀念及傳統(tǒng)思想，患者認(rèn)為護(hù)士只能打針、輸液、伺候人沒有知識性講解缺少權(quán)威性，最終還是要聽醫(yī)生的。
1.8其他，如醫(yī)護(hù)觀點不統(tǒng)一，而使患者無所適從。教育評價方法缺乏科學(xué)性，評價的重點不突出。目標(biāo)制定過高易失去信心，過低達(dá)不到刺激患者學(xué)習(xí)興趣的目的等。
2 有效健康宣教的方式
2.1語言即口頭講解是最常用、最主要的教育方式。多聽患者家屬反饋，雙向交流，重點應(yīng)是患者行為和態(tài)度的改變，而不單純的說教。
2.2書面文字結(jié)合動作示范，如小冊子、卡片、板報、展覽、視頻、護(hù)士示范等方式。教育內(nèi)容融入到患者的日常生活中去。也可以點帶面的教育，將知識傳播給患者，讓患者現(xiàn)身說法，增加其說服性。
2.3計劃性教育和隨機性教育相結(jié)合，對有共性的健康問題，對患者進(jìn)行有秩序教育。如工休會、廣播、電視。對不同個體、不同時期、不同健康、不同心理狀態(tài)做針對性隨機教育。目標(biāo)的制定必須考慮患者學(xué)習(xí)的實際情況。
3 特殊情況下的宣教方法
一般情況下患者憤怒都是有原因的。此時護(hù)士不能失去耐心，被患者的言辭或行為激怒，盡量讓患者表達(dá)和發(fā)泄焦慮或不滿，緩解他們的理壓力，解決他們的問題；當(dāng)患者病情嚴(yán)重或處于危重狀態(tài)時，與患者溝通時間要盡量縮短。對有意識障礙的患者，護(hù)士可以重復(fù)一句話，以同樣的語調(diào)反復(fù)與患者交談，以觀察患者反應(yīng)。當(dāng)患者患了絕癥或遇到較大心理打擊時，會產(chǎn)生失落、沮喪、悲哀等反應(yīng)。可鼓勵患者表達(dá)自己，允許患者獨處。應(yīng)用鼓勵、發(fā)泄、傾聽、沉默等技巧表示對患者的理解、關(guān)心和支持患者。最終穩(wěn)定他們的情緒，使其身心盡快恢復(fù)平衡。
4 討論
健康教育在促進(jìn)人們預(yù)防疾病、提高生活質(zhì)量等方面具有重要意義。做好健康教育評估工作，不斷提升健康教育能力和水平，促健康教育事業(yè)的發(fā)展[3]。注意健康教育中溝通的方法和技巧，通過良好的護(hù)患溝通，細(xì)致的心理護(hù)理，詳細(xì)的疾病預(yù)防教育[4]。更新觀念，接受新知識，正確認(rèn)識護(hù)士角色的多元化，適應(yīng)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸烈紅.健康教育中存在的問題與分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2000，15（11）：690-691.
[2]梁玲.影響健康教育效果的護(hù)士因素調(diào)查分析及對策[J].護(hù)理雜志，2001，18（4）：31-32.
第3篇：健康教育存在的問題及對策范文
【關(guān)鍵詞】 山區(qū)醫(yī)院;健康教育;存在問題;解決對策
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以及對人類健康概念的更新，健康教育已成為護(hù)理工作中的一個重要組成部分。而在治療疾病的同時更強調(diào)防病保健。所以要求廣大護(hù)士必須改變傳統(tǒng)的護(hù)理觀念，在“以病人為中心”實施整體護(hù)理時，注意對患者提供全面、有效的健康教育知識，促進(jìn)患者全面康復(fù)。目前，由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)文化落后，醫(yī)院患者健康觀念陳舊，醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)較低，對健康教育重視不夠，至使在對山區(qū)醫(yī)院患者進(jìn)行健康教育中存在諸多不利因素。
1 不利因素
1.1 護(hù)士健康教育觀念淡薄 由于受傳統(tǒng)護(hù)理教育、護(hù)理方式、管理模式以及護(hù)理人員數(shù)量不足影響，護(hù)士每天只是把鋪床、打針、完成醫(yī)囑作為自己的主要工作，對施行健康教育不重視，而且醫(yī)院對此無要求，也沒有一個很好的評價指標(biāo)。
1.2 護(hù)士缺乏健康教育知識 由于受山區(qū)醫(yī)療資源限制，山區(qū)護(hù)士年齡偏大、知識老化，進(jìn)修學(xué)習(xí)機會少，進(jìn)行健康教育既無能力也無動力。
1.3 教育內(nèi)容貧乏 目前，醫(yī)院對住院患者健康教育停留在入院須知、出院指導(dǎo)及衛(wèi)生宣教上。對怎樣了解患者的健康需求，同患者進(jìn)行溝通沒有有效的指導(dǎo)。
1.4 人們法律意識和自我保護(hù)意識日益增強 護(hù)士怕施教與醫(yī)生說法不一致，引起醫(yī)療糾紛，傷及自我。所以，多一事不如少一事，不愿主動對住院患者進(jìn)行健康教育。
1.5 患者文化素質(zhì)參差不齊 很多人思想觀念陳舊，認(rèn)為護(hù)士只會打針、發(fā)藥、鋪床，不相信護(hù)士的健康教育講解。只相信醫(yī)生，對護(hù)士善意的叮囑不是不理不睬，就是不能很好地執(zhí)行，健康教育收效甚微。
1.6 醫(yī)院科室設(shè)置不細(xì)，護(hù)士較難施行健康教育 山區(qū)醫(yī)院由于醫(yī)療經(jīng)費不足，分科不細(xì)，人員較少，一個科室病種多，病情復(fù)雜，護(hù)士由于知識面限制，很難面面俱到，造成護(hù)士在進(jìn)行健康教育時力不從心。
2 解決對策
2.1 提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念 為有效進(jìn)行健康教育，醫(yī)院應(yīng)主動引導(dǎo)護(hù)士樹立健康教育觀念，對護(hù)士進(jìn)行政治教育，提高職業(yè)道德理念。學(xué)習(xí)健康教育理論知識，學(xué)習(xí)健康教育開展得好的醫(yī)院、科室，了解國內(nèi)、外護(hù)理動態(tài)，從而認(rèn)識健康教育的意義，轉(zhuǎn)變觀念。
2.2 堅強護(hù)士業(yè)務(wù)理論知識學(xué)習(xí)，提高健康教育技能 (1)學(xué)習(xí)方式：定期組織學(xué)習(xí)，自學(xué)，定閱報刊學(xué)習(xí)，爭取機會外出學(xué)習(xí)，同事之間相互介紹學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容：疾病診療、護(hù)理知識、預(yù)防醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、人文科學(xué)，切實提高護(hù)士自身素質(zhì)，從而提高教育能力。
2.3 加強對患者家屬施教，提高健康教育效果 由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件限制，護(hù)理人員編制不足，很多事情需要家屬來協(xié)助、督導(dǎo)完成，同時患者處于疾病困擾之中，希望得到家人的關(guān)愛和支持。家屬獲得健康教育信息，患者就能獲得更多的益處。
2.4 加強醫(yī)護(hù)溝通，提高教育水平 護(hù)士要經(jīng)常與醫(yī)生交流，在專科疾病知識方面，多向醫(yī)生學(xué)習(xí)，熟練掌握專科護(hù)理理論和技能，爭取醫(yī)護(hù)觀點一致，杜絕醫(yī)療糾紛。
2.5 因人施教 對文化程度低和接受能力差的患者，護(hù)士要用通俗易懂的語言反復(fù)講解，幫助他們樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，護(hù)士要講解疾病的病因、誘因，病理變化，愈合，還要講解心理、情緒對疾病的影響，使其全面了解自己的病情，自覺養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣。
2.6 選擇適宜教育時機 護(hù)士要把握健康教育時機，根據(jù)患者所處的身、心狀態(tài)，選擇教育時機，若患者處于疼痛、焦躁、疲憊等狀態(tài)時，要關(guān)心體貼患者，幫助患者緩解癥狀后進(jìn)行教育，以免使患者產(chǎn)生逆反及抵觸心理，如遇到患者病情平穩(wěn)，情緒穩(wěn)定要適時進(jìn)行教育。
第4篇：健康教育存在的問題及對策范文
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.心理上的障礙
親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在情親的呵護(hù)下，兒童從小就在心里播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在他們身上很難找到這個年齡段孩子們應(yīng)有的天真與活潑，被錯誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有委屈沒地方傾訴，存在焦慮、孤獨等問題。
2.性格上的缺陷
由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或處于對孩子的溺愛，對小孩管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的教育環(huán)境。缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠，內(nèi)心的想法很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
3.認(rèn)知行為上的偏差
留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問無法得到解答，使得他們不能對事情有正確的判斷，造成認(rèn)知行為上的偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策
1、加強家長和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對孩子的教育落到實處。
監(jiān)護(hù)人是留守兒童的直接管理者，家長和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見，不僅能了解孩子在家的行為動向、思想意識，而且能讓老人學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法。發(fā)現(xiàn)問題，雙方還能及時梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經(jīng)常交換意見，能更了解孩子的為人處事，還能讓監(jiān)護(hù)人明白家長的教育意愿，達(dá)成教育共識，促使對孩子的教育落到實處。
2、搭建溝通的橋梁，讓孩子感到家長就在身邊。
良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長自己不能陪在孩子身邊也應(yīng)該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流。關(guān)心他們的生活，了解他們的想法，讓他們時時刻刻感受到父母的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長。有位家長是這樣和孩子溝通的：每日固定時間給孩子打一次電話，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)，幫助孩子整理遇到的問題，教給孩子解決問題的方法、做人的道理。另外寒暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己住在一起。有空帶孩子出去走走，增加了孩子的見識，拓展了孩子的視野。這樣一直持續(xù)了六年。六年來，家長不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂的成長。而這個孩子一直也很活潑開朗，學(xué)習(xí)也很優(yōu)秀。
3、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫埃囵B(yǎng)孩子承受挫折的能力。
當(dāng)今的兒童備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚多，批評少。過分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難他們無所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多，遇到困難時又常常缺乏家長的及時指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得尤為重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng)設(shè)挫折情境，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力后才能取得成功，以增強他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問題。
4、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。
培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，就是要抓住機會，教會留守兒童一些簡單易行的情緒調(diào)控方法。比如，他們在感到壓力太大的時候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力；在情緒低落的時候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發(fā)生的可能性。
5、教給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會人際交往。
第5篇：健康教育存在的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；問題；對策
1 心理健康教育存在的問題
1.1 心理健康教育簡單化
心理健康教育簡單化，主要表現(xiàn)為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是認(rèn)為有了心理健康教育，就應(yīng)取消思想政治教育；二是認(rèn)為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開展思想政治教育的同時，就不應(yīng)再開展心理健康教育。
在這種思想主導(dǎo)下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出現(xiàn)泛化心理健康教育的傾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，簡單化地處理大學(xué)生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說教去面對學(xué)生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，只會加重學(xué)生的心理問題。
1.2 心理健康教育主渠道缺失
當(dāng)前，部分高職院校在課程設(shè)置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，課時很少，教師很難將心理健康知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；課堂講授的內(nèi)容脫離實際，重理論，輕實踐，缺乏吸引力，教學(xué)效果差強人意，無法真正解決學(xué)生心理健康中的實際問題。
1.3 心理健康教育出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)空白”
隨著校園網(wǎng)的普及，校園周邊網(wǎng)吧增多。大學(xué)生中，存在網(wǎng)絡(luò)依賴（上癮）、網(wǎng)戀、人際關(guān)系淡漠、厭學(xué)逃課等，有的學(xué)生甚至因上網(wǎng)成癮而精神失常、自殺。這些新問題已引起了學(xué)校和家庭的關(guān)注。學(xué)校心理健康教育無疑應(yīng)認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)與心理健康的關(guān)系，讓網(wǎng)絡(luò)為心理健康教育服務(wù)。
1.4 方法、渠道單一
當(dāng)前心理健康教育在教育中缺乏連貫性和系統(tǒng)性，在教育方式上，方法單一，手段落后，輕視對重點群體心理危機的主動介入疏導(dǎo)；在體制機制上，缺少一整套穩(wěn)固長效的心理問題排查、心理異常學(xué)生管理、異常情況及時報告、心理危機干預(yù)、跟蹤、評估的工作機制，須建立健全學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，進(jìn)一步協(xié)調(diào)社會、家庭、學(xué)校等各方因素共同加強大學(xué)生心理健康教育，形成合力，提升心理健康教育的實效性。
2 提高學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的相應(yīng)對策
2.1 充分認(rèn)識和發(fā)揮心理健康教育的功能作用
心理健康教育與思想政治教育有各自的側(cè)重點。思想政治教育側(cè)重于學(xué)生的思想層面，更多地關(guān)注學(xué)生思想動機、人生態(tài)度、理想信念、道德品質(zhì)等方面的研究，注重對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)教育，以提高學(xué)生的思想覺悟和道德品質(zhì)為目的；心理健康教育則偏重于人的心理活動的研究，它從學(xué)生的立場出發(fā)，更關(guān)心學(xué)生合理的內(nèi)在需求，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗，更強調(diào)在社會規(guī)范許可的條件下盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。因此思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，可以修正以往單純通過灌輸說教而忽視通過人的心理活動來解決大學(xué)生思想問題的做法，有助于從學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為的全過程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)，為接受正確的思想教育創(chuàng)造良好的心理條件，使教育手段更具科學(xué)性。
2.2 開設(shè)系統(tǒng)心理健康教育課程
高職院校應(yīng)正確認(rèn)識思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發(fā)揮課程的主渠道和主陣地的作用。建議開設(shè)學(xué)生心理健康教育課程，避免出現(xiàn)擠占或挪用心理健康教育課學(xué)時的現(xiàn)象，充分保障課程的學(xué)時和學(xué)分，為心理健康教育課的有效開設(shè)提供必要的軟硬件設(shè)施。要大力提高學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生參與其中，分析自身和同學(xué)中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑。在課程的考核中，不僅要看學(xué)生的成績，更要看學(xué)生從課程中收獲了什么，使學(xué)生真正通過課程學(xué)習(xí)掌握一定的心理健康知識和自我調(diào)節(jié)技能，確保學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)校也應(yīng)積極開展心理健康教育的課外實踐活動，使課內(nèi)教育與課外教育有機結(jié)合，達(dá)到增強學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的。
2.3 加快心理健康教育信息化
一方面，心理健康教育軟件進(jìn)入課堂，可緩解專業(yè)師資力量薄弱的問題，提高了教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性水平。比如，學(xué)生心理檔案實現(xiàn)微機儲存、管理和運用，可以大大提高工作效率；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準(zhǔn)確。另一方面校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助或?qū)＜仪笾豢梢栽诰W(wǎng)上實現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會診疑難病癥，全國學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對從業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；等等。
2.4 運用多種教育方法
系統(tǒng)開設(shè)學(xué)生心理健康教育課程，并不意味要將心理健康教育從思想政治教育中孤立出來，而是要更好地體現(xiàn)二者的互補和統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的各種各樣的思想和心理問題經(jīng)常是交織在一起的，僅靠單一的教育方式難以達(dá)到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機結(jié)合，社會、家庭、學(xué)校等各方面因素有機結(jié)合，共同加強學(xué)生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到學(xué)生中去，通過談心、咨詢等活動，指導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和問題，引導(dǎo)學(xué)生從心理健康教育方面獲取知識和方法，提高解決實際問題的能力。這既有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，深化了思想政治教育，又為學(xué)生接受思想政治教育創(chuàng)造了良好的心理條件。另一方面，要改進(jìn)過去心理咨詢坐等學(xué)生上門的方法，主動、公開、廣泛地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，理論聯(lián)系實際，防患于未然。可以采用校園網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)體咨詢等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生心理承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
加強心靈的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，找出問題的根源，再從思想上加以引導(dǎo)教育，這樣才能真正解決大學(xué)生在成長成才過程中遇到的各種問題。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：健康教育存在的問題及對策范文
Problems and Countermeasures of College Students' Mental Health Education
HOU Qianping
（Shandong Medical College， Ji'nan， Shandong 250002）
Abstract Currently， the issue of mental health of college students has become increasingly prominent. To this end， schools have been carrying out mental health education activities， set up psychological counseling agencies， and have launched research and exploration. Correctly understanding and analysis of college students' psychological problems exist， to develop scientific and effective coping strategies to help promote mental health education work carried out so as to promote the healthy growth and overall development of students.
Key words college students； mental health； problem
1 大學(xué)生心理健康教育存在的問題
1.1 大學(xué)生自身的心理問題
（1）意識上獨立，行為上依賴。當(dāng)前，大學(xué)生的家庭成長普遍環(huán)境相比以前更為民主，所以他們具有較強的自我獨立意識，擁有更多的自信。隨著不斷學(xué)習(xí)和成長，大學(xué)生的獨立自主思想逐漸增強，并急于擺脫家庭的管教，希望別人能夠把自己當(dāng)作成人來看待。對于社會上的問題他們有自己的理解和看法，很少受他人的影響，更多的是做自己喜歡的事，聽不進(jìn)去別人的建議，理念上渴望獨立。但是，大學(xué)生缺乏社會的磨練和獨立解決問題的能力，從根本上又難以擺脫對家庭和他人的依賴。（2）意志不夠堅定，心理承受能力不強。當(dāng)代大學(xué)生出生在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的階段，成長條件比較優(yōu)越，具有很強的優(yōu)越感。恰恰是這種成長經(jīng)歷，致使大學(xué)生的心理非常脆弱，面對壓力的能力明顯不足，遇到挫折的時容易感到無能為力，心灰意冷。（3）個性張揚，合作意識不強。雖然當(dāng)代大學(xué)生具有鮮明的個性和獨特的思想觀念，但是在人際關(guān)系處理方面不盡如人意。他們的交際范圍比較狹小，交際能力又十分有限，在和他人相處的過程中難免出現(xiàn)摩擦，又缺乏與他人有效地溝通技巧，導(dǎo)致人際關(guān)系不和，因此，面對復(fù)雜的人際交往，更多的大學(xué)生選擇封閉自己而到網(wǎng)絡(luò)上尋求慰藉。一些學(xué)生長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無法自拔，脫離現(xiàn)實，嚴(yán)重影響到自己人格的塑造，甚至出現(xiàn)現(xiàn)實生活中的人際交往障礙。
1.2 心理健康教育與道德混淆
心理健康教育與道德既有聯(lián)系又有區(qū)別，這兩個方面都是培養(yǎng)人的活動，但是在培養(yǎng)內(nèi)容、方法、價值觀等都是各不相同的。道德教育是樹立科學(xué)的人生觀、世界觀，形成良好的思想品德和規(guī)范的行為。心理健康教育的目的是培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)和完美的人格，使學(xué)生具有較強的面對挫折的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。一些高等學(xué)校的教育工作者往往把這兩個方面混淆，把學(xué)生心理出現(xiàn)的各種問題都視為道德問題，同時教師又經(jīng)常用道德的教育方法去解決學(xué)生的心理問題，這樣則容易使學(xué)生的心理健康教育傾向于德育化，忽視心理健康教育在大學(xué)生成長過程中的獨特作用。最終結(jié)果就是教師反反復(fù)復(fù)地說教而許多大學(xué)生的心理依然存在著諸多問題。
1.3 缺乏專業(yè)的心理健康教育隊伍
首先，專業(yè)化、高水平的隊伍是順利開展心理健康教育工作的迫切需要。當(dāng)代大學(xué)生常常會在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)成長、管理規(guī)劃、交友戀愛等諸多方面出現(xiàn)不同程度的心理問題。而目前高等院?，F(xiàn)有的心理咨詢教師除了少數(shù)接受過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)外，其他往往都是兼職心理輔導(dǎo)，這部分師資力量往往達(dá)不到預(yù)期效果，對大學(xué)生的心理健康的塑造、發(fā)展幫助較少。其次，建設(shè)專業(yè)化、高水平的工作隊伍是增強心理健康教育科學(xué)性的實際需要。目前，我國的高等院校心理健康教育從事者主要有輔導(dǎo)員、思想品德教師、醫(yī)生、心理健康輔導(dǎo)教師等。整體而言，這支教育隊伍在心理健康輔導(dǎo)咨詢方面質(zhì)量不高，受過專業(yè)心理健康教育的人員比較少，在大學(xué)生心理健康教育理論、規(guī)律、實踐等方面的研究相對較少，導(dǎo)致無法有規(guī)劃地開展大學(xué)生心理健康教育工作。
2 針對大學(xué)生心理健康教育問題的對策
2.1 重視心理健康教育與思想品德的有機結(jié)合
首先是教育內(nèi)容上的結(jié)合，教師可以將大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容貫穿到思想品德的教育課堂中，積極引導(dǎo)大學(xué)生正確處理人際關(guān)系，掌握人際交往技巧，理性控制自己的情緒，實現(xiàn)自我掌控，能夠坦然勇敢地面對生活中的挫折和壓力，準(zhǔn)確地意識到自己的不足之處，并加以改正，從而樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。然后就是兩者在教育方法上的有機結(jié)合。思想道德教育工作可以引進(jìn)心理健康教育的方法。以往的思想品德教育主要是由教師說教，學(xué)生被動接受，取得的效果不是非常明顯，這種灌輸式教育令很多學(xué)生感到枯燥。因此，思想品德教育要適當(dāng)借用心理健康教育的規(guī)律，通過了解大學(xué)生的心理特征來進(jìn)行針對性的教育工作，增加思想品德教育工作的實效性和創(chuàng)新性，推動大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展。
2.2 建設(shè)專業(yè)化的工作隊伍
大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量很大程度上取決于師資隊伍的素質(zhì)，因此，學(xué)校要注重師資隊伍的培養(yǎng)工作；加強思想政治理論學(xué)習(xí)，掌握思想政治教育的基本原理，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)理論知識。只有全面提高師資隊伍力量，教師才能在實際教學(xué)過程中得心應(yīng)手，從而取得更好的心理健康教學(xué)效果。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視專業(yè)化、高水平的心理健康教育隊伍的建設(shè)。學(xué)?？梢詫ΜF(xiàn)有的從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高隊伍素質(zhì)；學(xué)校督導(dǎo)要親自督導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育工作，在現(xiàn)有的心理健康教育工作者的基礎(chǔ)上，聘請不同類型的心理健康教育專家來開展對大學(xué)生心理健康教育工作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
2.3 系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課
各大高等院校要積極開展大學(xué)生心理健康教育課程，充分保障課程的學(xué)時，還要為心理健康教育課提供有效的硬件設(shè)施。學(xué)校要大力提高心理健康教育課的質(zhì)量，讓學(xué)生積極主動地參與到其中從而認(rèn)識到自己的不足和存在的問題，并探尋有效的解決方法。在最后的考核過程中，不僅要看學(xué)生的平時成績，更要注重的是學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程中的收獲，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理健康知識能夠真正掌握心理的自我調(diào)節(jié)能力，實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。
2.4 加強校園文化建設(shè)
各大高?？梢蚤_展豐富多彩的課外活動和社會活動，如趣味知識競賽、書法創(chuàng)作大賽、運動會、聯(lián)歡晚會、畫展等，積極引導(dǎo)大學(xué)生參與進(jìn)來，并以此為平臺，鍛煉大學(xué)生的人際交往能力，營造和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。
第7篇：健康教育存在的問題及對策范文
Problems of College Students’ Mental Health
Education and Countermeasures
NING Du
（Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an， Shaanxi 710121）
Abstract Faced with the complicated social environment， current college students there are also many in the mental health problems， on the one hand and the students themselves psychological quality deficiency on the other hand the atmosphere of social environment and teaching environment is also some impact on students， and therefore for students build their own situation and the environment effectively improved to create a good mental state of college students.
Key words college students; mental health education; problems and countermeasures
心理素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系到人的一生發(fā)展，良好的心理素質(zhì)可以讓個人在困難、輝煌或者挫折面前保持良好的心理狀態(tài)，用積極平和的方式應(yīng)對生活百變，培養(yǎng)高尚的個人情操和品德。但是在當(dāng)下復(fù)雜的社會環(huán)境之下，受到各種負(fù)面信息的影響，沒有較多社會經(jīng)驗的大學(xué)生在不同程度上也會存在一定心理素養(yǎng)的滑坡現(xiàn)象，他們之中有的人過于脆弱、敏感、焦慮，無法讓自身得到更加全面積極樂觀的發(fā)展，因此大學(xué)生心理健康教育顯得尤為重要，但是在復(fù)雜的情況下，相關(guān)工作的開展又面臨著重重困難。
1 大學(xué)生心理健康教育的意義
當(dāng)下國家發(fā)展與社會需要的是綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，大學(xué)生不僅要在專業(yè)能力上具有較高的專業(yè)水平，更需要大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，有效的應(yīng)對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實情況，在各種問題情況下能夠保證積極樂觀、進(jìn)取的心理狀況，從而有利于提升對社會的適應(yīng)能力，成為國家未來發(fā)展的堅實人才資源力量，這是大學(xué)生成為未來國家棟梁所需要的基本能力。同時對于學(xué)生自身而言，個人的發(fā)展需要自身具備良好的心理素養(yǎng)，這樣才能有效的解決生活的各種困難，保持自身較為健康的心理狀況，提升自身生活品質(zhì)，降低因為心理不健康而帶來對自身以及家庭、社會的傷害。心理健康教育是國家、學(xué)校、社會、學(xué)生自身及家庭都需要的教育工作內(nèi)容，一個學(xué)生的背后有著眾多千絲萬縷的社會關(guān)系組成，一個學(xué)生出現(xiàn)心理問題，在一定程度上波及的范圍和影響并不是僅僅學(xué)生個人，其帶來的負(fù)面影響是無法確定的。甚至，在不良心理狀況之下，會造成對社會、對國家的破壞。特別是學(xué)生個人能力越大，造成的不良影響也更大。因此學(xué)校就要想盡辦法積極引導(dǎo)學(xué)生心理朝積極健康的方向發(fā)展。
當(dāng)下社會紛繁復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)讓學(xué)生可以接觸到更廣闊的信息，但是在這種海量信息之下，其中的負(fù)面信息或者不良言論甚至?xí)縿訉W(xué)生心里滋生不良情緒，比如仇富、仇恨社會，仇恨自身的出身、焦慮、抑郁等，這些都導(dǎo)致學(xué)生在生活中無法正確面對生活和對待自己，造成不良的社會風(fēng)氣，甚至自身的不良情緒影響到其他學(xué)生、集體，甚至社會。因此，對于大學(xué)生的心理健康教育具有現(xiàn)實意義，特別是當(dāng)下大學(xué)生中普遍的存在一定比例的心理問題學(xué)生群體，要及時發(fā)現(xiàn)并且有效糾正相關(guān)問題是相當(dāng)必要的。
2 當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育的不足
在高校心理健康教育工作中，部分工作人員并不是專業(yè)資深人員，因此在教育工作上存在缺乏專業(yè)性，同時在具體管理和教育中缺乏與時俱進(jìn)，大部分憑借個人經(jīng)驗進(jìn)行教育，沒有切實的深入到學(xué)生具體情況中，所使用的教育方式也脫離現(xiàn)實需求，不能滿足學(xué)生們的實際需求。一般情況下多開設(shè)實體心理咨詢室來解決學(xué)生的心理問題，但是大多數(shù)學(xué)生對于這種方式很敏感，都不愿意接受相關(guān)咨詢服務(wù)，大部分的咨詢室也處于形式化狀態(tài)。同時相關(guān)工作人員也對工作缺乏重視程度，一般工作僅僅局限在對學(xué)生心理狀況做相關(guān)心理測試并且對信息進(jìn)行存檔，但是對于信息的真實性、規(guī)范性并沒有有效的規(guī)劃設(shè)計，導(dǎo)致心理測試結(jié)果存在較大的疏漏和偏差，無法很好的指導(dǎo)現(xiàn)實工作的開展。許多學(xué)生參與到心理健康測試，都懂得測試的技巧，從而對心理測試內(nèi)容進(jìn)行有效的隱瞞，無法將自身現(xiàn)實情況進(jìn)行有效的展現(xiàn)。從而相關(guān)心理測試工作多流于形式，沒有實際的適應(yīng)性。
此外還會開展相關(guān)心理健康教育課程，但是其力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實際所需，只是部分的選修課程，同時在教學(xué)內(nèi)容上也存在一定的片面性，沒有科學(xué)有效的覆蓋所有心理情況的類型，從而無法讓所有心理狀況存在偏差的學(xué)生對自身問題得到發(fā)現(xiàn)，缺乏積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我問題的認(rèn)識和尋求幫助。大部分課程內(nèi)容都較為模式化，流于形式，在內(nèi)容上甚至沒有注重對存在心理健康問題學(xué)生心理感受的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對心理問題更加羞于啟齒。整個課程設(shè)置上，沒有進(jìn)行有效的課程考核，無法引起學(xué)生足夠的重視。特別是當(dāng)下心理健康課程設(shè)置中，大多數(shù)學(xué)生不會意識到自身的問題所在，因此在課程學(xué)習(xí)上沒有積極性，走形式，沒有讓健康教育工作深入到實際的學(xué)生內(nèi)心中，從而無法達(dá)到應(yīng)有的教育效果。表面上在注重學(xué)生的心理健康，但在實質(zhì)上卻沒有切實可行的心理健康教育方法，甚至對于其心理健康教育的科學(xué)性、有效性缺乏深入的認(rèn)識?；蛘咦尳】到逃ぷ骷{入到呆板的應(yīng)試教育體系中，讓教育無法發(fā)揮應(yīng)有的活力。相關(guān)健康教育也傾向于針對心理問題學(xué)生開展，這種做法也加大了心理問題學(xué)生的心理壓力，特別是通過藥物干預(yù)等康復(fù)理念，讓心理輔導(dǎo)工作成為心理醫(yī)生的管理傾向，讓學(xué)生意識到自身的心理問題，甚至產(chǎn)生內(nèi)心的自卑感。
同時在人力資源上也顯得尤為不足，大部分學(xué)校中的心理健康教育工作缺乏專業(yè)化、足夠數(shù)量的人力資源，教師隊伍素養(yǎng)無法得到高效統(tǒng)一，能力懸殊。甚至其中大部分的心理健康教育工作的工作人員為兼職，并不是全職進(jìn)行，在工作的專注性、專業(yè)性上都較為缺乏。缺乏對心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，甚至很多工作人員都是與此專業(yè)相差甚遠(yuǎn)的人員加入教育工作隊伍，完全無法發(fā)揮健康教育的專業(yè)性，對相關(guān)心理問題的解決也缺乏專業(yè)性，甚至?xí)鸬揭欢ǚ醋饔?，缺乏對心理健康有問題學(xué)生足夠的關(guān)愛和尊重，對相關(guān)學(xué)生有一定的忽視態(tài)度，無法及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，無法辨別存在心理健康問題的學(xué)生與普通學(xué)生的差異，對兩者界限的把控能力較弱。
3 當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育對策
3.1 深入貫徹大學(xué)生心理健康教育理念
大學(xué)生心理健康教育并不是一節(jié)專門的課程設(shè)置或者一個心理咨詢室所能完成，而是需要對所有教師和學(xué)生干部進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓整體的教育工作團(tuán)隊有意識的進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。教師在日常課程教學(xué)和學(xué)生生活管理中，要細(xì)致觀察學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題，并積極的引導(dǎo)，及時遏止不良心理問題的出現(xiàn)。學(xué)生干部要對班級學(xué)生的心理狀況做及時的了解，并且上報給教師，讓教師進(jìn)行必要的干預(yù)措施，并使這些措施發(fā)揮其相應(yīng)的積極性作用。在日常生活與學(xué)習(xí)中，班級學(xué)生干部與教師要注意自身言論，提倡積極樂觀的生活態(tài)度，避免對網(wǎng)絡(luò)或者社會不良煽動性言論的宣揚，同時針對學(xué)生有相關(guān)心理健康問題狀況時要及時的用合理的方式，讓學(xué)生易于接受自身的心理健康引導(dǎo)。這種健康教育理念需要深入到整體的學(xué)生教育和生活中，進(jìn)行慢慢的滲透和糾正。在日常的宣傳工作上，也要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行審核，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，任何活動或者宣傳內(nèi)容都需要以健康積極的內(nèi)容為準(zhǔn)則，注重各種主題內(nèi)容對學(xué)生的引導(dǎo)性。
3.2 規(guī)范心理健康教育的體系
第8篇：健康教育存在的問題及對策范文
社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使住院患兒和家長獲益匪淺，他們可以感受到現(xiàn)代護(hù)理的人性化和優(yōu)越性，與此同時家長的健康觀念和社會對兒童護(hù)理服務(wù)的需求和要求也發(fā)生了巨大變化。他們需要醫(yī)療的同時也需要平等和權(quán)利，這些變化無疑對我們護(hù)理工作者提出了更高的要求。對于正式入院的患者來說，他們已真切地感受到了醫(yī)院的這些變化，同時也能通過正當(dāng)?shù)耐緩讲粩嗟嘏幦∽约旱臋?quán)力?？墒怯捎谖覈膰?、地區(qū)差異、人口素質(zhì)等等因素，在很多的醫(yī)院中存在著一部分較為特殊的患兒-臨時輸液患兒。這部分患兒往往會因為病情不是很嚴(yán)重或是家里經(jīng)濟(jì)條件不好等原因，他們只是在門診經(jīng)醫(yī)生診斷、開藥，然后拿到病房來輸液，液體輸完就回家，第2天再來輸。這部分患兒及家長每天和護(hù)士在一起的時間是1~2 h，而臨時輸液患者多時往往也是各科室最忙的時候，因此很多時候護(hù)士往往無暇顧及。而患兒的家長也經(jīng)常會因為自己是臨時來輸液的似乎就低人一等，或是存有輸完就走何必計較等想法而忽略或放棄自己應(yīng)享有的服務(wù)或權(quán)利。正是由于諸如此類的原因，部分臨時輸液的患兒和家長往往享受不到或者也無意去爭取這些，他們得到的健康教育有時只能是護(hù)士操作前“叫什么名字”、“不要亂動”等生硬的命令式語言對待。俗話說得好“三分治,七分養(yǎng)”，所謂“養(yǎng)”就是對患兒的日常護(hù)理，不合理的護(hù)理方法有可能會導(dǎo)致病程延長或病情加重，可見能讓家長了解一些必要的護(hù)理措施及常識和患兒及家長的溝通。筆者在兒科工作多年對此深有感觸，在此就兒科輸液健康教育中存在的一些問題進(jìn)行分析并提出解決對策。
由于兒童的語言表達(dá)能力尚不夠健全，因此很多患兒無法準(zhǔn)確的描述自己的不適與痛苦，加上小兒疾病的臨床癥狀和成人有著很大不同，如新生兒肺炎，很多小兒無咳嗽、咳痰，只表現(xiàn)為口吐白沫或精神萎靡，家長由于不了解這些癥狀往往會延誤治療。也有一些家長因此會對醫(yī)療護(hù)理期望值過高，從而導(dǎo)致醫(yī)患之間不平等的心理和溝通困難。2010年10月至2011年8月，我們以問卷調(diào)查的方式對100例不同職業(yè)、不同經(jīng)濟(jì)狀況和不同文化程度的3~24個月患兒家長進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：①患兒家長對靜脈輸液自身存在著誤區(qū)。90%以上的家長不了解靜脈輸液的相關(guān)知識，對此心存疑慮和恐懼，認(rèn)為是無奈之舉。②許多家長對輸液前的準(zhǔn)備工作不了解。不知道護(hù)士應(yīng)該做什么，自己應(yīng)該做什么，只是被動的聽命于護(hù)士，有時怕做不好可是又不敢問。③許多患者希望知道自己所用藥的名稱、作用、副作用，但往往不知道該不該問、該怎樣問。
綜上所述，門診輸液現(xiàn)象現(xiàn)在在各大醫(yī)院都較為普遍，為了提高護(hù)理質(zhì)量和全民身體素質(zhì)，也為適應(yīng)當(dāng)前整體護(hù)理和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和滿足人民群眾對護(hù)理服務(wù)的需求，護(hù)士應(yīng)重視對患者的健康教育，特別是兒科護(hù)理工作者的任務(wù)更為艱巨。
第9篇：健康教育存在的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；問題；對策
基金項目：河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：Y1149-33）
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：高校大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對策研究
收錄日期：2014年5月3日
大學(xué)生肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奮斗的歷史使命。重視大學(xué)生心理健康教育，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平，是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)人才需要的必然要求。但是，目前各高校大學(xué)生心理健康教育工作仍然存在著一些問題，這些問題影響著大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，針對這些問題，積極地探索科學(xué)有效的應(yīng)對策略，以推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)與發(fā)展。
一、我國高校大學(xué)生心理健康教育存在的問題
（一）對心理健康教育重視不夠，工作流于形式。整體看來，我國高校對心理健康教育重視不夠。首先，仍然有部分學(xué)校沒有設(shè)立心理健康教育機構(gòu)，也沒有系統(tǒng)的開展心理健康教育工作。其次，有些學(xué)校建立了學(xué)生心理健康教育機構(gòu)，但沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。由于高校在思想層面上不重視心理健康教育，會導(dǎo)致一系列的問題，如經(jīng)費的匱乏、配套設(shè)施的不完備、教師力量薄弱、監(jiān)督和評價系統(tǒng)的不完善等等，使得心理健康教育流于形式而缺乏顯著成效，心理健康教育機構(gòu)形同虛設(shè)。
（二）心理健康教育制度不健全，缺乏有效的管理和評價機制。首先，在管理機制上比較混亂，心理健康教育機構(gòu)歸口不一。調(diào)查顯示，有70%的心理健康教育機構(gòu)掛靠在學(xué)生處、團(tuán)委等部門；23.4%掛靠在心理系、高教所等業(yè)務(wù)部門；6.6%掛靠在醫(yī)院。從事心理健康教育工作的教師，身兼數(shù)職，造成資源和精力的分散，不能把全部精力投入到心理健康教育工作中去；二是缺乏科學(xué)合理的評價系統(tǒng)，對一些心理健康教育活動的成效也無法做出科學(xué)的評價，這也是導(dǎo)致心理健康教育活動流于形式的一個重要原因。
（三）心理健康教育經(jīng)費投入不足。大多數(shù)高校對心理健康教育的經(jīng)費投入不足，資源的短缺會導(dǎo)致一系列的消極結(jié)果：日常設(shè)備短缺及陳舊，專業(yè)設(shè)備落后，師資隊伍建設(shè)不足，科研經(jīng)費短缺，工作開展方式受限等。開展大學(xué)生心理健康教育工作，不僅需要一些日常工作必備品，如辦公用品、電腦、書籍等，還需要一些專業(yè)設(shè)施，如心理咨詢室、心理資料檔案室、治療室、心理測試軟件等。由于資金短缺，使心理健康教育工作的開展處于被動地位。
（四）師資力量薄弱，缺少一支專業(yè)化的師資隊伍。首先，心理教師數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計，國外高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例大致為1∶400，而我國高校心理健康教育工作師生比例不足1∶5000。而且很多老師是兼職教師，即便是全職教師，還會兼顧著其他方面的工作，導(dǎo)致心理健康教育不能面向全校大學(xué)生開展，可能受眾只是一小部分；其次，心理教師專業(yè)水平參差不齊。心理輔導(dǎo)咨詢是一項專業(yè)性和技術(shù)性很強的工作，只有經(jīng)過系統(tǒng)的心理咨詢和心理治療的培訓(xùn)，擁有較多的實踐經(jīng)驗，才能獨立從事此項工作。而目前我國高校心理健康教育教師有很大一部分是半路出家，如目前對72所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，德育教師占55.4%，心理學(xué)教師占20.8%，醫(yī)務(wù)人員占17.4%，其他占6.4%。這里很多人員沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，不了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不知道心理咨詢的技巧和原則，把心理咨詢等同德育教育，隨便聊聊天，說教就可以了。而心理咨詢是一門科學(xué)，如果處理不好，會對個人和社會造成更大的傷害。
二、改善高校心理健康教育的對策
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高心理健康教育的系統(tǒng)性。主管部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變以下認(rèn)識：一是大學(xué)生心理健康教育不僅僅是知識教育，而是一種教育理念，是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態(tài)度；二是大學(xué)生心理健康教育不僅僅是針對少數(shù)有心理障礙的學(xué)生的工作，而是面向全體學(xué)生，以預(yù)防和發(fā)展為宗旨，最終達(dá)到提高全體學(xué)生的心理健康水平；三是大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，不是哪一個部門或者幾個心理健康教育工作者的事情，而是學(xué)校全體教職員工和學(xué)生的共同任務(wù)，學(xué)校各部門要積極配合，使心理健康教育滲透到學(xué)校工作的各個層面，確保心理健康教育事業(yè)得到順利發(fā)展。
（二）增加經(jīng)費投入，保證工作順利開展。經(jīng)費問題是高校心理健康教育舉步艱難的“瓶頸”問題，一定的經(jīng)費支持是高校開展心理健康教育的物質(zhì)前提和保證。各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到心理健康教育的重要性，將高校心理健康工作納入到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中去，建立?？罱?jīng)費用于心理健康教育工作，引進(jìn)專業(yè)人才，建立心理咨詢室、治療室及相關(guān)軟件的購買和心理健康宣傳活動等，以保證心理健康教育工作持續(xù)有效地進(jìn)行。
（三）完善評價體系，保障心理健康教育的實施。完善心理健康教育工作評價體系：第一，要建立一套心理健康教育工作的評價體系，工作評價采用具體的指標(biāo)來衡量，根據(jù)學(xué)校的各項心理健康工作內(nèi)容將心理健康教育工作評價指標(biāo)細(xì)分，不同的工作內(nèi)容和工作開展方式采用相應(yīng)的指標(biāo)來衡量；第二，在評價方法上，要采用多元化評價方式，定量評價與定性評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。心理健康教育工作評價體系的建立，不僅可以總結(jié)以往的工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題及不足為以后工作打下基礎(chǔ)，同樣也為監(jiān)督工作提供參考依據(jù)。
（四）加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)。首先，加強專業(yè)咨詢師隊伍建設(shè)，吸收一定數(shù)量的既有心理學(xué)背景又有實踐操作技能的人才從事心理健康教育工作；其次，吸納大學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)入兼職心理健康教師的隊伍。輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸最多，也最易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，對他們進(jìn)行一定的心理學(xué)及心理咨詢知識技能的培訓(xùn)，用心理學(xué)角度去解決學(xué)生的問題，使得大學(xué)生的心理健康教育更加深入和普及；第三，完善心理健康教育教師培訓(xùn)制度，定期對專兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷地提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識和技能，真正發(fā)揮這支教師隊伍的作用。
（五）構(gòu)建科學(xué)的心理健康體系，切實發(fā)揮心理健康教育機構(gòu)的積極作用
1、建立心理檔案。為大學(xué)新生建立心理健康檔案，把心理測評作為心理問題篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的心理工作機制中首要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作，掌握大學(xué)生心理健康狀況，對大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行統(tǒng)計、分析，根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況和存在的問題類型制定有針對性的心理健康教育方案；對普遍存在的一般心理問題采用座談、講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行干預(yù)，對存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，進(jìn)行個體輔導(dǎo)，并聯(lián)系其輔導(dǎo)員，加強對這些學(xué)生的關(guān)注。
2、加強心理健康教育課程建設(shè)。首先，將大學(xué)生心理健康教育課程納入高校的公共必修課。這樣可以使每位學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生方面的知識，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方式，增強對自我心理健康的關(guān)注和調(diào)節(jié)；其次，進(jìn)行課程改革，根據(jù)大學(xué)生的實際心理狀況，選擇貼近學(xué)生需求的心理健康教育內(nèi)容，并且課程采用更加靈活的授課方式，比如情景體驗、案例討論、團(tuán)體活動等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生的互動，使學(xué)生主動參與到心理教學(xué)中來，真正做到學(xué)以致用。
3、做好心理咨詢工作。除老師定期值班咨詢外，開通多種心理咨詢途徑，如電話咨詢、網(wǎng)上咨詢、心理信箱等，使大學(xué)生在遇到各種心理困擾時，都能及時得到心理老師的幫助，并做好咨詢記錄及咨詢后回訪工作，最終解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。
4、建立心理危機預(yù)警機制。從人員組成、方法選擇、措施制定等幾方面建立心理應(yīng)急預(yù)案，對于突發(fā)事件能夠做出及時有效的心理干預(yù)，使突發(fā)事件的消極影響得到有效的控制，在較短的時間內(nèi)重建學(xué)生的心理健康。
5、通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育與宣傳。通過創(chuàng)辦心理雜志、開設(shè)校園廣播心理健康專欄、發(fā)放心理健康材料、觀看心理健康教育影像、組織心理劇表演等豐富多樣的宣傳形式，形成濃厚的心理健康教育氛圍，使學(xué)生在面對自身的困擾時，有一個正確的認(rèn)識，能夠積極主動地尋求心理援助。另外，通過開設(shè)心理健康知識講堂、工作坊等形式定期開展講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
主要參考文獻(xiàn)：
［1］王運彩.大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對策［J］.河南大學(xué)學(xué)報，2006.46.1.
