大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：跨文化交際課程；語言教學(xué)；大學(xué)英語

一.跨文化交際的重要性

跨文化交際所談的東西方，就像地理位置所談的東西方一樣。東西兩方共同構(gòu)成一個整體，無所謂孰優(yōu)孰劣，孰對孰錯。在全球化的今天，跨文化交際是每個國家都必須面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我們只有在了解別人的時候，才對自己更加了解。 即把自己置身局外來看自己才能看得更清楚。張愛琳[1]認(rèn)為：“中國有首名詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。” 這首詩所包含的一個思想是：外人經(jīng)常能看到我們看不見的東西，因為他們把我們的東西與他們的東西進(jìn)行比較。也就是說，這種“他人性”（即其他文化）為我們了解自己提供了另一個參照物，這就涉及到比較，而比較一直是一個有效的認(rèn)知方法。

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，促進(jìn)我國的現(xiàn)代化建設(shè)，一些高校對非英語專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語《跨文化交際》選修課。本研究是筆者在自己教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，針對所發(fā)現(xiàn)的問題，借鑒其他學(xué)者在類似課程的教學(xué)研究成果，提出一些建議。

二. 已有的研究

筆者搜索了近十年的國內(nèi)中文核心期刊，只查找到王春艷、倪冬[2]對跨文化交際課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究。王、倪發(fā)現(xiàn)，以教師講授為主的課堂教學(xué)方式存在著一些問題：如教學(xué)內(nèi)容是否符合非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的水平，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感，學(xué)習(xí)的積極性和主動性有所欠缺。民意調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該課程的授課反映了如下問題：1）用英語授課有些生澀難懂，對基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，難以吸引學(xué)生的注意力。2）加入更多的圖片、音頻以及視頻來提高興趣和積極性。3）授課范圍廣，涉及點多，比較難抓住重心。4）文字內(nèi)容和理論上的內(nèi)容不必要那么多，多將一些貼近生活的趣事。5）多增加些課堂互動。針對這些情況，作者提出了團(tuán)隊協(xié)作、提前申報選題、課件制作、課堂演說的課堂教學(xué)策略。

三. 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

筆者在教學(xué)中，除了發(fā)現(xiàn)上述王、倪所陳述的問題，還發(fā)現(xiàn)以下情況：

1. 用中文授課，無論是簡單的文化知識、文化現(xiàn)象，還是深奧的文化理論，學(xué)生對《跨文化交際》很感興趣，但他們覺得全英文的比較具有專業(yè)性的課本很難，上課時，即使老師用中文授課，學(xué)生仍找不到老師講的內(nèi)容在書上的位置，而如果老師用英文授課，學(xué)生更是不知所云。

2. 對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的專業(yè)課和其他各種各樣的必修刻、選修課已是他們沉重的負(fù)擔(dān)，作為選修課的《跨文化交際》要求他們查資料、做課件、組織活動會給他們增加額外壓力，占用很多時間，所以這類任務(wù)參與率低，基本上只有少數(shù)成績好或感興趣的學(xué)生參與。

3.課堂口頭活動參與率低，學(xué)生表達(dá)能力很有限。只能對著課本找答案再念出來。

四. 建議

針對上述問題，筆者對《跨文化交際》課程在大學(xué)英語低起點班級中的教學(xué)提出以下建議：

1. 參照大學(xué)英語其他文化性類課程的教學(xué)經(jīng)驗：蔣紅、樊葳葳[3]簡要論述了大學(xué)英語“英美文化”課的特點，提出了SCCP模式，即以綜合技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)（skills-based），以“文化包”或“文化叢”（culture capsules-centred or culture clusters-centred）為核心，以實踐為導(dǎo)向（practice-oriented）的教學(xué)模式，并詳細(xì)介紹了該模式在課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)及教學(xué)技巧。

2. 參照英語專業(yè)的文化類課程的教學(xué)經(jīng)驗：全克林[4]主張教學(xué)內(nèi)容要有重點，不要胡子眉毛一把抓，并認(rèn)為觀看影視作品是了解英美文化的一個非常有效的渠道。周雪峰[5]認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授英語國家的文化背景知識作為教學(xué)重點，教學(xué)方法以知識灌輸為主，具有一定的局限性。將比較教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于“英語國家概況”課程的教學(xué)，并輔助以多媒體，可以讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來，使課程學(xué)習(xí)從教師向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動手協(xié)作能力和自主創(chuàng)新能力。

3. 筆者建議：除借鑒上述各位專家的建議外，教學(xué)程序最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備階段的教學(xué)翻譯環(huán)節(jié)。王湘玲、蔣堅松[6]指出：教學(xué)翻譯法在國外的外語教學(xué)界的地位幾經(jīng)沉浮，隨著21世紀(jì)應(yīng)用語言學(xué)和翻譯理論的不斷發(fā)展和完善，教學(xué)翻譯法重新受到了重視。要弄清教學(xué)翻譯的定義，必須把它與傳統(tǒng)的語法翻譯法及翻譯教學(xué)區(qū)別開來。傳統(tǒng)的語法翻譯法以語法和翻譯作為手段進(jìn)行外語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)書面語及語言形式的正確性，以文學(xué)語言為教材，教學(xué)目的是為了學(xué)生能閱讀文學(xué)作品，不是為了交際。翻譯教學(xué)本身是一門獨立的學(xué)科，是超然于外語教學(xué)的一種專業(yè)性教學(xué)，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的翻譯，是為了傳授學(xué)生語篇翻譯的技能和實際雙語交際能力，對譯文的要求較高。教學(xué)翻譯也是一種教學(xué)手段，一個基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，是為理解而翻譯，屬句子翻譯、語言翻譯、本義翻譯或字面翻譯（但非逐字死譯），對譯文的要求較低，它兼顧口語和書面語、內(nèi)容和形式、流利性和正確性，目的是為了提高學(xué)生的語言能力，為交際能力打好基礎(chǔ)。教學(xué)翻譯只涉及到語內(nèi)知識，翻譯教學(xué)則既涉及語內(nèi)知識，又涉及語外知識（如翻譯目的、目的語社會的語言規(guī)范等）。教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)之間就像是接力賽，教學(xué)翻譯屬基礎(chǔ)階段，翻譯教學(xué)屬應(yīng)用提高階段，沒有教學(xué)翻譯打下的語言能力基礎(chǔ)，翻譯教學(xué)的雙語交際能力也就不可能。所以教學(xué)翻譯是屬于元語言性的，它是一個過程，而不像翻譯教學(xué)追求的是產(chǎn)品[7] [8] [9] [10]。

教學(xué)翻譯在我國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究已結(jié)出了豐碩的成果，如王湘玲、蔣堅松[6]、陳恪清[9]、王俊菊、曹春春[10]、候敏[11]、 席娟[12]、尹祥鳳、羅凌云[13]、周邁[14]、劉曉敏[15]、 包文姝[16]、朱月娥[17]、羅勝雄[18]、雷志梅[19]、韓虔[20]指出：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，青少年進(jìn)入成熟期后（12歲前后）習(xí)得的另一語言幾乎永遠(yuǎn)不能與母語水平相比，而我國絕大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者在12歲前都不具備理想的二語習(xí)得環(huán)境，母語正遷移、語言輸入理論、輸出理論等也說明了教學(xué)翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義，而近年來，隨著交際教學(xué)法的局限性逐步被認(rèn)識，西方外語教學(xué)界，尤其是后交際法的倡導(dǎo)者對翻譯的作用重新給予了肯定，在大學(xué)英語教學(xué)中，把教學(xué)翻譯法與其他教學(xué)手段結(jié)合起來，既可以打破死氣沉沉的課堂氣氛，又能避免活潑愉快、花樣層出卻無實際內(nèi)容的課堂教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯和語法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語水平，有利于學(xué)生英語綜合運用能力的提高和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此專家們提出，我們應(yīng)做個理性的回歸，讓教學(xué)翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮積極作用。

具體教學(xué)程序如下：

1）教學(xué)內(nèi)容主要以課本為主，不要求學(xué)生查資料。該教材從課文到練習(xí)、從內(nèi)容到編排都已做得很完整、很合理，對還有很多其他課業(yè)負(fù)擔(dān)的非英語專業(yè)的學(xué)生來說，把課本上的知識掌握就很不錯了。

2）導(dǎo)入階段：以日常生活中的現(xiàn)象或社會現(xiàn)象引出課本內(nèi)容。如西方發(fā)達(dá)國家缺少新鮮蔬菜，需要從亞洲進(jìn)口、麥當(dāng)娜買一大塊地自己種菜、杰克遜瘋狂整容服藥致死、當(dāng)今世界推崇的生態(tài)旅游引出東西方在人與自然界的關(guān)系上的價值觀的差異。美國死于豬流感的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于人口大國的中國，87版紅樓夢林黛玉的扮演者陳曉旭犯癌癥堅決拒絕西醫(yī)導(dǎo)致迅速死亡，引出中西醫(yī)的差異和東西方世界觀的差異。以電影明星姜文法國妻子是人類學(xué)博士，研究中國的道教，引出中國的經(jīng)典文化道家、儒家，再引出中國的傳統(tǒng)價值觀。也可通過澄清事實來引出課本內(nèi)容。如澄清普通中國人認(rèn)為西方的個人主義等同于自私自利的觀點，引導(dǎo)他們閱讀并理解西方的個人主義的真正內(nèi)涵，并指出西方也講集體主義，只是稱呼不同，稱為團(tuán)隊精神（teamship）。澄清人們認(rèn)為的美國是平等社會意味著在美國人人都有錢有地位的錯誤認(rèn)識，引導(dǎo)他們看林肯的關(guān)于“機(jī)會平等和人生就是一場比賽”的論述。也澄清中國文化落后的錯誤觀點，告訴學(xué)生西方國家建立了中醫(yī)研究中心、中國武術(shù)館，結(jié)合聽說教程里談到的古代中國用摻了雜質(zhì)的溶液來溶化金子的神奇技術(shù)和當(dāng)代西方國家在高尖精的實驗室里仍溶化不了的故事，說明中國文化的魅力，并應(yīng)發(fā)揚中國文化，使之為世界的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

3）教學(xué)翻譯：根據(jù)導(dǎo)入階段所談?wù)摰膬?nèi)容，指定課本上相關(guān)的具有實用性、意義性的段落，要求學(xué)生翻譯成中文，老師給出專業(yè)術(shù)語、難詞的中文解釋及音標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上翻譯，每個學(xué)生獨立完成，不懂的當(dāng)場問老師，老師只對單詞、語法做解釋，不對整句話做翻譯，句子意思由學(xué)生自己去領(lǐng)悟。該教學(xué)翻譯學(xué)生參與率高，根據(jù)Krashen[21]的情感過濾假設(shè)，老師提供幫助降低了學(xué)生的焦慮感。

4）口頭回答課本上的練習(xí)：Littlewood[22]認(rèn)為技能具有遷移性，在閱讀和筆頭翻譯中練就的技能和能力會遷移到聽力和口語活動中。教學(xué)翻譯不僅為學(xué)生的口頭表達(dá)、也為老師的全英文授課做好了準(zhǔn)備。學(xué)生經(jīng)過教學(xué)翻譯，熟悉理解了課本上的內(nèi)容，為聽懂老師的英文授課、自己對課本內(nèi)容的英文表達(dá)、獨立完成每章后的練習(xí)做好了準(zhǔn)備。由于已對課文進(jìn)行了教學(xué)翻譯，學(xué)生能夠比較容易地找到練習(xí)的答案?？煞中〗M進(jìn)行討論，然后小組里派代表用英文口頭回答問題或發(fā)表意見。老師對學(xué)生的回答給予鼓勵與欣賞，進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。翻譯、課本后的練習(xí)、課堂口頭表達(dá)都可作為形成性評估的依據(jù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到很大的加強(qiáng)。

5）課后寫作：但看電影是有學(xué)習(xí)目的的，不是為了娛樂。在看電影前，老師應(yīng)提出具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去看電影，在觀看過程中，對于重要的情節(jié)和難理解的情節(jié)或聽不懂的情節(jié)，老師加以解釋。比如，在看《永不妥協(xié)》前老師可給出如下問題：東西方在人與自然的關(guān)系、人與人之間的權(quán)力距離、女權(quán)與男權(quán)、法律制度、信用、人際關(guān)系上有什么差異。電影看完，讓學(xué)生根據(jù)這些問題寫觀后感，老師批改觀后感并講評。

五.結(jié)語

大學(xué)英語選修課《跨文化交際》課程的教學(xué)關(guān)系到中國未來現(xiàn)代化建設(shè)的精英力量的，文秋芳[23]認(rèn)為跨文化交際能力即對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，從而也影響到我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的效率和質(zhì)量。本研究只是在小范圍內(nèi)的一個粗略的探討，更多各種各樣情形下的《跨文化交際》課程的教學(xué)還有待于眾多的教育工筆者們?nèi)プ龈钊氲奶接憽?/p>

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第2篇：大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞: 非英語專業(yè) 大學(xué)新生 自主學(xué)習(xí)能力 心理因素

1.引言

上世紀(jì)80年代初Holec正式提出了學(xué)習(xí)者自主性的概念。自20世紀(jì)70年代開始國外就出現(xiàn)了對自主性外語學(xué)習(xí)進(jìn)行的探討與研究,引起了研究者對其定義和概念的熱烈討論,同時還對學(xué)習(xí)者的信念和態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查研究,相關(guān)性研究也有很多。20世紀(jì)80年代中后期國內(nèi)學(xué)者開始對自主性英語學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和討論,多為對國外自主性英語學(xué)習(xí)研究的介紹和分析,或局限于探討培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的必要性及其培養(yǎng)方法。而對于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和討論也逐步為高校研究者和外語專家所重視,但對非英語專業(yè)大學(xué)生尤其是新生的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查卻很少。

剛從高中升入大學(xué)的大一新生,其學(xué)習(xí)觀念和生活方式仍舊停留在中學(xué)階段。因此,進(jìn)入大學(xué)后的第一學(xué)期對大一新生適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)生活是尤為重要的一個階段。對于大學(xué)英語教師來說,如何使大一新生從中學(xué)時的“填鴨式”英語學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的英語自主學(xué)習(xí)方式是迫切需要解決的難題。只有了解了新生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并分析影響其能力的心理因素才能有針對性地提出解決辦法和對策。因此本課題通過問卷形式對非英語專業(yè)大一新生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

2.調(diào)查方法

本課題組調(diào)查對象以石河子大學(xué)非英語專業(yè)一年級新生為主,分別來自教育、醫(yī)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、生物技術(shù)科學(xué)專業(yè),較具代表性。發(fā)出180份調(diào)查問卷,回收有效問卷170份。

調(diào)查工具為調(diào)查問卷。問卷采用了胡杰設(shè)計的西部高校非英語專業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷(2006)。問卷共設(shè)24個題目,根據(jù)具體情況考察五個方面:教師教學(xué)目的與要求情況;學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計劃的制訂情況;學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況;學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用情況的監(jiān)控;對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估情況。問卷采用李克特五級制的計分方式,A、B、C、D、E分別代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。

3.數(shù)據(jù)處理方法

首先,對問卷的所有選項量化,把A、B、C、D、E分別轉(zhuǎn)換為1、2、3、4和5;然后運用社會統(tǒng)計學(xué)軟件包SPSS 13.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化處理;對反命題17、19和22題進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)處理;最后得到最終數(shù)據(jù)。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

4.1教師教學(xué)目的與要求情況

從表1可以看出:問題1,同意的有78人,占45.9%,這說明將近一半的大一新生對教師的教學(xué)目的和要求了解;均值雖然超過3但小于3.5說明總體偏向于對教學(xué)目的的了解不夠清晰和透徹;問題2和3選擇一般的學(xué)生分別為97和82人,百分比分別高達(dá)57.1和48.2,均值都接近3,說明學(xué)生在學(xué)習(xí)上有主動意識但較弱,自主學(xué)習(xí)模式就是要求學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé),靈活確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定合理的學(xué)習(xí)計劃。

4.2學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計劃的制訂情況

通過表2可以看出,這兩題都有50%學(xué)生選擇了一般,均值為2.93和3.03,說明制定學(xué)習(xí)計劃的意識較弱,大多數(shù)學(xué)生都能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但還不能完全準(zhǔn)確地把握自身實際情況。

4.3學(xué)習(xí)策略的使用情況

數(shù)據(jù)表明:學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解得不夠(均值=2.86),不能有意識地使用有效的交際策略和寫作策略,均值為2.89和2.94,都未超過3。但基本都能使用聽力和閱讀策略。

4.4對策略使用的監(jiān)控情況

從表4可以看出:學(xué)生對各種策略的使用的監(jiān)控情況基本和對應(yīng)的策略使用情況成正比:基本能有意識地監(jiān)控聽力和閱讀策略的使用,而對于交際和寫作策略卻不能很好地監(jiān)控(均值分別為2.97和2.99,小于3)。

4.5對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估情況

從表5可知,問題15中52人選擇了同意,20人選擇非常同意,占了總?cè)藬?shù)的42.4%,還有60人選擇一般,占35.5%,說明大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會反思自己的學(xué)習(xí)方法并及時作出調(diào)整(均值=3.29);問題19、20、23、24的均值都超過了3,說明學(xué)生基本能主動與他人合作,能意識到自己的錯誤并主動改正,能主動調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,有效規(guī)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)時間,從這些方面來看,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主動的學(xué)習(xí)觀念,但根據(jù)問題16、17、18、21和22,新生還不太會利用各種“學(xué)習(xí)資源”(均值=2.84),對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感問題不能很好地處理(均值=2.96),不能夠活學(xué)活用,把所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去(均值=2.81),不會選擇有效的學(xué)習(xí)途徑(均值=2.91),不會檢查并更新所學(xué)知識(均值=2.85)。習(xí)慣了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的思維方式,很多新生不能積極地參與課堂活動,不主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),對老師的依賴性強(qiáng)。整體來看,新生對自己的英語學(xué)習(xí)不能很好地自我管理。

以上數(shù)據(jù)分析表明,非英語專業(yè)的大學(xué)新生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。

5.影響大一新生自主學(xué)習(xí)能力的心理因素

為什么非英語專業(yè)的大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)的能力普遍偏低?大學(xué)新生的心理因素是影響其自主學(xué)習(xí)的重要因素之一,而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)和情感因素。

5.1學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)分為結(jié)合型動機(jī)和工具型動機(jī)。具有結(jié)合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是為了更好地和以英語為母語的當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交流,而具有工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者則是以英語為工具達(dá)到找工作、出國、過四級、評職稱等目的。經(jīng)訪談大多數(shù)新生是把英語當(dāng)作一門工具來學(xué)目的是為了過四級、拿學(xué)位。無論哪種動機(jī)都會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。對于非英語專業(yè)的大學(xué)新生來說,剛步入校園,一切都是陌生新鮮的,對新的環(huán)境和事物的適應(yīng)使他們不會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)去學(xué)英語,自然就會影響到新生的自主學(xué)習(xí)能力。解決這一問題首先要有意激發(fā)大一新生對英語學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化他們學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機(jī),這樣才能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

5.2情感因素

影響非英語專業(yè)大學(xué)新生的英語自主學(xué)習(xí)的情感因素主要有態(tài)度、自信、焦慮、性格、自尊等。這些情感因素被認(rèn)為是可調(diào)節(jié)的情感過濾器。持有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會降低其情感過濾的作用,語言輸入會順利為大腦所吸收;相反,持消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會加強(qiáng)過濾器的作用,語言輸入難以通過而不被大腦吸收。對新生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)是大學(xué)英語教師的又一任務(wù)。

在本次調(diào)查的非英語專業(yè)的大學(xué)新生中,大多英語為弱項,因此自信心不足。尤其是大學(xué)英語的分級教學(xué)模式使那些被分到B級班的新生心理上受到一定的打擊,降低了學(xué)英語的自信心。新生自信心不足的第二個原因在于:大學(xué)英語課程教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先。而剛步入大學(xué)的新生在高中期間重讀寫,聽說訓(xùn)練基本沒有。這種狀況導(dǎo)致了大多數(shù)新生怕當(dāng)眾說英語出錯、丟人,影響了學(xué)英語的積極性。如何提高大學(xué)新生的自信心對于增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的。

影響新生自主學(xué)習(xí)的另一個心理因素是焦慮。學(xué)習(xí)者一旦產(chǎn)生了高焦慮,也就是過分的焦慮,就會影響英語學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在新生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒,逃避學(xué)習(xí)任務(wù),一聽說要考試就緊張,心情處于焦慮不安之中。降低新生的高焦慮有利于英語學(xué)習(xí),同時適度的焦慮也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

性格和自尊也會在一定程度上影響新生的英語自主學(xué)習(xí)。外向型的學(xué)生會積極參與課堂活動,主動用英語與人交流學(xué)習(xí)自主能力強(qiáng),而內(nèi)向型的學(xué)生在英語表達(dá)、與人交流方面則被動、消極,輕易不開口。同樣自尊心強(qiáng)的學(xué)生怕當(dāng)眾出錯、丟面子,也會在英語學(xué)習(xí)時采取消極對待的態(tài)度。而對大一新生來說,這種情況在新的環(huán)境中尤其容易產(chǎn)生。教師的責(zé)任就是了解英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題,利用這些心理因素的積極作用,因勢利導(dǎo),達(dá)到促進(jìn)、培養(yǎng)新生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

6.結(jié)語

自主學(xué)習(xí)首先以學(xué)生為中心,要求學(xué)習(xí)者具有積極性、主動性和創(chuàng)造性。既然一個具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者同樣是一個具有豐富心理活動的有個性特征的人,那么大一新生自主學(xué)習(xí)能力偏低的現(xiàn)狀也是與其心理因素分不開的。如果大學(xué)英語教師能夠?qū)Υ笠恍律男睦硪蛩剡M(jìn)行研究,解決因心理因素產(chǎn)生的問題,就能使大一新生的英語學(xué)習(xí)順利從中學(xué)過渡到大學(xué),而且能提高新生們的學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

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[4]喻賢莉.大學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)的心理因素分析[J].長江師范學(xué)院學(xué)報,2008,VOL24,(1).

第3篇：大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞 自主性；新視野大學(xué)英語；讀寫教程

一、學(xué)習(xí)自主性

自主式學(xué)習(xí)的思想最早是由D·Little提出的，是相對于被動學(xué)習(xí)指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)在外語上的成分包括“態(tài)度”（學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)）、“能力”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)）及“環(huán)境”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動的參與者，他們積極闡釋所學(xué)到的新信息，懂得如何用所學(xué)知識解決問題。自主學(xué)習(xí)者積極管理自己的學(xué)習(xí)行為，自己設(shè)計實施個人學(xué)習(xí)計劃。

二、新視野大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語是為高等學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)雖然歷經(jīng)十幾年的改革，取得了一定的成績，但社會不斷進(jìn)步與發(fā)展，高等教育進(jìn)入到大眾化階段的今天，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，在高校課程體系改革中，大學(xué)英語改革處于舉足輕重地位。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實施的過程當(dāng)中，面對教學(xué)方法和環(huán)境單一、教師為中心的課堂教學(xué)法以及英語教師嚴(yán)重缺編，教師沒有足夠的時間和精力針對學(xué)生情況進(jìn)行大量的操練與輔導(dǎo)，學(xué)生水平的參差不齊等等問題，大學(xué)英語改革任重道遠(yuǎn)，需要更多的投入與支持?！缎乱曇按髮W(xué)英語》是我國各高校使用較為普遍大學(xué)英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用?！缎乱曇按髮W(xué)英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓(xùn)練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個單元有兩篇課文。每單元設(shè)計有預(yù)習(xí)和配合課文的大量練習(xí)。在大多數(shù)高校中，大學(xué)英語的平均課時為每周4學(xué)時，受課時限制，大部分學(xué)校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓(xùn)練中往往將后兩者削減。另外因教學(xué)資源的限制學(xué)校無法使用與教材配備的光盤與網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行英語教與學(xué)。綜合這些因素，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

三、新視野大學(xué)英語讀寫教程教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式

第一，通過策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)他們獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言過程中根據(jù)需要有效地運用策略的活動。比較理想的做法是將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體：讓學(xué)生試著進(jìn)行某個語言活動，然后讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法，并說明原因；教師介紹并結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示新方法；讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用情況及取得的進(jìn)步進(jìn)行評價，檢查對新學(xué)策略的掌握程度；布置更多的語言學(xué)習(xí)活動以便學(xué)生試驗新的學(xué)習(xí)策略，允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)策略。

第二，新視野讀寫教程的內(nèi)容編排對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。新視野讀寫教程把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位的同時，有結(jié)構(gòu)分析和寫作相輔相成，旨在提高學(xué)生的寫作能力。Pre-reading中的聽說活動及課后豐富的練習(xí)對學(xué)生聽、說、譯等專項技能也提出了要求。因此，它是大學(xué)英語綜合技能訓(xùn)練基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟力和語言應(yīng)用水平。下面以新視野讀寫教程自主學(xué)習(xí)要求為例進(jìn)行分析：自主性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極參與活動，主動思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解。讀寫教程每個單元有聽說訓(xùn)練、閱讀理解和語言操練，貫穿著大量的聽說讀寫譯等技能的綜合訓(xùn)練，它要求學(xué)生在這些技能的訓(xùn)練中充分發(fā)揮主觀能動性，與教師和同伴互動、合作、交流，在已有知識基礎(chǔ)上探索未知的知識以達(dá)到語言綜合運用能力的提高。

第三，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師多角色的作用。教學(xué)中教師一方面要兼顧聽說讀寫譯等技能的單項與綜合訓(xùn)練，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)計劃的設(shè)定與實施情況等，因此教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織設(shè)計者和促進(jìn)者等多角色的作用。作為引導(dǎo)者教師應(yīng)引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)和誘導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，管理自己的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。作為組織者教師組織協(xié)作好學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生展開討論和交流，促進(jìn)聽說讀寫譯等技能的綜合發(fā)展。協(xié)助他們設(shè)定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，鼓勵和幫助學(xué)生探索多途徑獲取學(xué)習(xí)資料。教師是課程教學(xué)的組織者與實施者，課程質(zhì)量是否穩(wěn)步提高關(guān)鍵在于教師隊伍的素質(zhì)和水平，特別是教師群體的素質(zhì)和水平。

第四，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生建構(gòu)知識的保障，是學(xué)生融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的條件。高效的學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)在學(xué)生的全員參與、師生之間雙向型的互動和師生、生生之間多項型的互動及學(xué)生綜合運用語言能力的提高。計算機(jī)多媒體技術(shù)將數(shù)字、文字、聲音、圖像、動畫有機(jī)地結(jié)合在一起，并將結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來，有助于拓寬教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容可以從課本開始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)化和手段更新，還可以實現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)成為課堂教學(xué)的延伸補(bǔ)充和加強(qiáng)。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)自主性是外語教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語課程是我國高等教育重要的基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性中肩負(fù)著重要的責(zé)任。因此在該門課程教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生慢慢改變依賴思想，養(yǎng)成自主性意識，同時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

根據(jù)2007年教育部提出的大學(xué)英語課程改革要求，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，尤其是聽和說的能力。因此，我國各高校都著力探索大學(xué)英語實踐課程的教學(xué)改革，尤其是大學(xué)生在英語的實際應(yīng)用中較薄弱的聽說實踐課程，更是大學(xué)英語改革的重中之重?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的大學(xué)英語聽說實踐課程旨在加強(qiáng)聽說課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，提高英語的實際應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，具備終身學(xué)習(xí)的能力。本文以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語聽說方面的實際應(yīng)用能力為依據(jù)，以南陽理工學(xué)院大學(xué)英語聽說實踐課程為例，探究基于混合式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語聽說實踐教學(xué)。

二、研究背景

實踐教學(xué)是目前高校在課程設(shè)置上普遍關(guān)注的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。自20世紀(jì)90年代末起，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為大學(xué)英語課堂注入了新的活力，避免了我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)完全依托學(xué)校教育而出現(xiàn)了一些弊端，使英語學(xué)習(xí)者在課堂之外，借助多媒體和數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過聲音、圖像、電子閱覽等現(xiàn)代教育信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供虛擬的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語基本技能，尤其為學(xué)生訓(xùn)練聽、說技能提供了較好的實踐平臺。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是簡單被動接受信息，而是主動建構(gòu)知識和意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這一理念契合混合式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語聽說實踐課是我院深化大學(xué)英語教育教學(xué)改革而對大學(xué)英語進(jìn)行課程改革的一次大膽嘗試，以加強(qiáng)學(xué)生英語實踐，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為依托，努力提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

三、基于混合式學(xué)習(xí)模式的實踐課程設(shè)置

課程設(shè)置得當(dāng)與否關(guān)系著大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對學(xué)生聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力的一再強(qiáng)調(diào)，我國各高校首先在教學(xué)模式上探索并嘗試建立混合式學(xué)習(xí)模式下的聽說教學(xué)模式。我院自2011 級新生開始進(jìn)行分級（卓越工程師班為A級、普通專業(yè)班為B級、藝術(shù)類專業(yè)班為C級）、分課型（大學(xué)英語綜合講授、大學(xué)英語聽說實踐）教學(xué)，面向全校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語實踐課程，內(nèi)容主要包括語言知識、文化背景的課內(nèi)教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的聽力、口語等方面的課程實踐。該課程選用《新視野大學(xué)英語》視聽說教材及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行聽說實踐訓(xùn)練。該課程秉承“教與學(xué)并重，講與練結(jié)合”的教學(xué)理念，每學(xué)期2學(xué)分，10次面授，隔周一次，20學(xué)時；每次課上進(jìn)行45分鐘的話題導(dǎo)入、聽力材料講解和聽力技巧的面授指導(dǎo)，45分鐘的課上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答學(xué)生在聽力技巧、語言知識、文化背景及軟件應(yīng)用等方面的問題；此外，學(xué)生課外每周還需完成1 小時，一學(xué)期共16個小時的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。評價方式為形成性評價，利用新視野網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的“測試模塊”，由任課教師根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)置測試用題，使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，在“教學(xué)管理模塊”中，適時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。最后，通過“測試成績模塊”在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中自動下載每一個單元本班學(xué)生的測試成績，記錄學(xué)生一學(xué)期的形成性評價成績。

四、混合式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語聽說實踐教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的飛速發(fā)展，國際教育界試圖尋找一種可以將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢相結(jié)合的新教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。雖然目前學(xué)術(shù)界對混合式學(xué)習(xí)還沒有一個統(tǒng)一的權(quán)威定義，但是各國教育者從不同側(cè)重點對此概念進(jìn)行了闡述。例如，美國學(xué)者奧雷Michael Orey從學(xué)習(xí)者（為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇）、教師或教學(xué)設(shè)計者（為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而對資源進(jìn)行組織分配）、教學(xué)管理者（為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而對資源進(jìn)行經(jīng)濟(jì)有效源分配）這三個角度對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行定義。Margaret（2002）對混合學(xué)習(xí)的闡述：混合學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂講授方式相結(jié)合實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、將多種教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)和具體的工作任務(wù)相結(jié)合實現(xiàn)做理想的教學(xué)效果。我國學(xué)者何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

因此，混合式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語聽說實踐課程不僅使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主選擇學(xué)習(xí)的實踐、地點、內(nèi)容等，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與教師和同學(xué)之間的互動，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本院采用的《新視野大學(xué)英語網(wǎng)路教學(xué)系統(tǒng)》為聽說課的實踐活動提供了記錄、監(jiān)督和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的平臺。

首先， 教師在開學(xué)初將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等教學(xué)文件上傳至新視野網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“教學(xué)大綱模塊”中。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和安排等綱領(lǐng)性的文件是具體實施課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的決定性導(dǎo)向和靈魂。學(xué)生在學(xué)習(xí)使可以明確看到該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和考核方式，才能夠按照要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因就是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中沒有具體的學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和考核方式不了解。因此，教師課堂講授時，一定要明確告知學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)計劃，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實時追蹤和監(jiān)督，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中真正從事與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動。

第二，教師在講授時注重培養(yǎng)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法的升華。有效的學(xué)習(xí)策略可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，可以促進(jìn)教師的教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。大部分新生在入學(xué)處，對英語學(xué)習(xí)抱有較高的學(xué)習(xí)熱情。他們一心想學(xué)好英語，但卻不能很快適應(yīng)大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅是語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語言技能，提高應(yīng)用能力。而事實情況是，大學(xué)英語屬于非英語專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，課時相對較少，教學(xué)任務(wù)重。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注幾乎還是停留在學(xué)習(xí)語言知識的層面，期待教師能像高中的英語老師那樣，逐字逐段講解英語課文，并希望老師在課堂上處理每一個練習(xí)題。因此，學(xué)習(xí)訴求在大學(xué)英語課堂上很難實現(xiàn)。同時，大部分學(xué)生在聽說實踐課中，反映他們能聽出每一個單詞的發(fā)音，但是對段落和篇章卻無從下手，不能理解說話者的意思，進(jìn)而導(dǎo)致自己不能自如地進(jìn)行口語表達(dá)。所以，培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語課程中使用有效的英語學(xué)習(xí)策略就變得極為重要。教師可以根據(jù)視聽說教材每個單元內(nèi)容的訓(xùn)練主題，在導(dǎo)入部分適當(dāng)添加與主題相關(guān)的單詞短語、文化背景等，豐富學(xué)生的詞匯量和對話題的感性認(rèn)知；在聽力材料的講練過程中，首先講解聽力技巧，幫助學(xué)生提高語篇理解能力。同時，指導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中注重與主題相關(guān)的詞匯量、習(xí)語和俚語的積累，掌握一定量的句子結(jié)構(gòu)，輸入大量的語言基礎(chǔ)知識，為語言的輸出做準(zhǔn)備。

第三，教師要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是指教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而需要學(xué)生自己建構(gòu)才能獲得。由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動地接受教師傳授知識，課后需要教師督促才能教學(xué)任務(wù)，所以，學(xué)生很難完成網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中要求的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃，適時引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，并 組織學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價，并能夠使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境時，才能具備有效的自主學(xué)習(xí)能力。

五、啟示和思考

混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展和推廣為大學(xué)英語教學(xué)模式的改革帶來了新的機(jī)遇， 也為大學(xué)英語聽說實踐教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)。

首先，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”滿足了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點靈活性的要求，但是同時，也存在新的學(xué)習(xí)障礙。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備現(xiàn)代信息技術(shù)的基本知識和技能。其次，網(wǎng)絡(luò)自身也存在問題。例如，網(wǎng)絡(luò)上很多視頻、音頻資料分類不明確，而且不能及時更新。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時很容易迷失在大量的信息里，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，要充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，我們首先應(yīng)該使學(xué)習(xí)者對現(xiàn)代信息技術(shù)有一定的了解，具備操作能力，并能夠掌握學(xué)習(xí)策略并使用有效學(xué)習(xí)策略能使學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。其次，改善自主學(xué)習(xí)中心的英語學(xué)習(xí)資源。視頻、音頻資料要及時更新?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下多媒體應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，創(chuàng)建信息反饋平臺。信息反饋機(jī)制是教學(xué)溝通的重要因素。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和信息的及時反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)活動，以此評判并改善自己的學(xué)習(xí)行為。

第5篇：大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查與分析

隨著信息化社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)滲透社會生活的各個領(lǐng)域，這就要求人們根據(jù)需要和特點選擇適合方式學(xué)習(xí)，包括時間、地點、內(nèi)容、方式等。大量研究表明，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，大學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將其列為教學(xué)改革的重點，因此，調(diào)查分析大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。

一、自主學(xué)習(xí)研究概述

什么是自主學(xué)習(xí)·通過文獻(xiàn)研究我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度回答了這一問題。以Holec和Zimmerman為代表的學(xué)者們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種能力，而且是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各個影響因素上都具有自我調(diào)控的能力，其學(xué)習(xí)就是自主的［1］。以Bandura和Pintrich為代表的學(xué)者們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種過程，是一種事件或活動，強(qiáng)調(diào)作為一種事件或活動的自主學(xué)習(xí)是動態(tài)的，需要學(xué)習(xí)者積極主動地參與［2］。以國內(nèi)學(xué)者余文森和程曉堂為代表的學(xué)者們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種模式，是個體獨立、主動、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價，與被動學(xué)習(xí)是相對的［3］［4］。

2004年，徐錦芬等人在參考大量國外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的英語教學(xué)特點，提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五個方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程，并對國內(nèi)14所高校的1179名大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低［5］。楊潔、郭曉寧、林莉蘭等人的研究也得出了同樣的結(jié)論。本文重點調(diào)查分析新模式下大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀［6］［7］［8］。

二、研究方法

1．調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為武漢某高校166名二年級本科學(xué)生，包括非英語專業(yè)的文科生和理科生，其中，男生97人，女生69人。

2．調(diào)查工具

本研究采用的問卷由個人信息和英語自主學(xué)習(xí)能力兩部分組成。個人信息部分包括性別、年齡和所學(xué)專業(yè)，英語自主學(xué)習(xí)能力部分由徐錦芬等人的英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷修改而成，包括了解教師的教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程五個方面，共32項評價指標(biāo)，Cronbach檢驗系數(shù)為0.9522。問卷要求受試在利克特量表（Likert scale）上選出每項有關(guān)英語自主學(xué)習(xí)能力的陳述是否“1=完全不適合，2=通常不適合，3=有時適合，4=通常適合，5=完全適合”自己的情況。問卷所收集的數(shù)據(jù)采用社會學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS14.0進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

從表1我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，與前幾年的研究結(jié)果對比，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總體上呈上升趨勢。這說明，近幾年的大學(xué)英語教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面已初見成效。相對而言，學(xué)生在了解教師的教學(xué)目的與要求方面做得較好，其次是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)過程。學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用的能力較弱。

（1）我了解教師的教學(xué)目的與要求。（2）我把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目的。（3）我把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的，并在此基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)。（4）我了解教師在課堂上采取某項教學(xué)活動，提高語言能力的意圖。（5）我在課堂上能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

從表2不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生能夠了解教師的教學(xué)目的與要求及教師在課堂上采取某項教學(xué)活動的意圖，大部分學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，但有部分學(xué)生不能將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的，并在此基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)。

（6）除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我制訂了英語學(xué)習(xí)計劃。（7）我能根據(jù)自身的實際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。（8）我能根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。（9）我能自覺規(guī)劃英語學(xué)習(xí)時間。（10）我能根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表3表明，大部分學(xué)生能夠根據(jù)自身實際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，但是少數(shù)學(xué)生除了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，沒有制訂自己的英語學(xué)習(xí)計劃，不能自覺地規(guī)劃英語學(xué)習(xí)時間，也不能根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從表4不難看出， 學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略的能力水平明顯低于前兩者，這說明學(xué)習(xí)策略的使用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然大部分學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)策略有所了解，但他們不善于將這些策略用于自主學(xué)習(xí)，尤其不善于使用交際策略。

（11）我了解英語自主學(xué)習(xí)策略。（12）我有意識地使用有效的聽力策略。（13）我有意識地使用有效的交際策略。（14）我有意識地使用有效的閱讀策略。（15）我有意識地使用有效的寫作策略。

表5表明，大部分學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)方法是否切合實際情況，而且在學(xué)習(xí)方法不切實際時，能夠換用其他學(xué)習(xí)方法，但到了聽、說、讀、寫等具體環(huán)節(jié)時，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控水平并不高，這一點在寫作策略的監(jiān)控方面表現(xiàn)得尤為突出。

（16）我監(jiān)控交際策略的使用情況。（17）我監(jiān)控寫作策略的使用情況。（18）我監(jiān)控閱讀策略使用的情況。（19）我監(jiān)控聽力策略的使用情況。（20）我監(jiān)控評價學(xué)習(xí)方法，以找出存在的問題和解決辦法。（21）當(dāng)學(xué)習(xí)方法不切實際時，我換用其他學(xué)習(xí)方法。（22）我能意識到學(xué)習(xí)方法是否切合我的實際情況。

表6顯示，大部分學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中能意識到自身的錯誤，找到錯誤原因并采取相應(yīng)措施更正錯誤；在完成某項語言任務(wù)的過程中，能檢查并更新自己對前面的知識的理解，而且積極與他人合作學(xué)習(xí)。但部分同學(xué)的英語學(xué)習(xí)易受情感因素的影響，不善于利用已有的學(xué)習(xí)資源。他們偶爾能選擇有效的學(xué)習(xí)途徑，并同步檢測預(yù)先制訂的計劃的完成情況，但在主動尋找各種機(jī)會學(xué)習(xí)英語、運用英語及把新學(xué)的知識應(yīng)用到語言實踐中等方面的能力水平仍然不高。

（23）我在課外主動尋找各種機(jī)會學(xué)習(xí)英語、運用英語。（24）我克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素。（25）我充分利用已有的學(xué)習(xí)資源。（26）我把新學(xué)的知識應(yīng)用到語言實踐中。（27）我積極與他人合作學(xué)習(xí)。（28）在語言學(xué)習(xí)過程中，我能意識到自身的錯誤。（29）在意識到錯誤的同時，我能找到錯誤原因，并采取相應(yīng)措施更正錯誤。（30）我能選擇有效的學(xué)習(xí)途徑，使自己成為一個更好的語言學(xué)習(xí)者。（31）在完成某項語言任務(wù)過程中，我能同步檢測預(yù)先制訂的計劃的完成情況。（32）在完成某項語言任務(wù)過程中，我能檢查并更新對前面知識的理解。

四、討論與建議

通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)，新模式下大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力總體上有所提升，但仍處于中等水平；不同學(xué)生之間的英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，即使是同一個學(xué)生，其英語自主學(xué)習(xí)能力的各個方面發(fā)展也不平衡。由此可見，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依然任重而道遠(yuǎn)，因此，新模式下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化語言實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評估，并努力營造良好的英語自主學(xué)習(xí)氛圍，促使其英語自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

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［4］程曉堂.論自主學(xué)習(xí)［J］.學(xué)科教育，1999 （9）.

［5］徐錦芬，彭仁中，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與究，2004（1）.

［6］楊潔.大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.昆明理工大學(xué)學(xué)報，2006（4）.

第6篇：大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；元認(rèn)知知識；元認(rèn)知體驗；元認(rèn)知監(jiān)控；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2013）11―0007―03

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)的時代要求。聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的教育――圓桌會議報告》中指出，21世紀(jì)的教育哲學(xué)是教學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的愛好以便為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。艾德加?富爾扎在《學(xué)會生存》一書中寫到，“文盲不再是沒有知識的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。

20世紀(jì)80年代，Holec把自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)界，他認(rèn)為學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)一是幫學(xué)生獲得語言和交際技能，二是幫學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。他將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估（Holec，1981）[1]。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

2007年教育部在新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)大量使用先進(jìn)信息技術(shù)，推進(jìn)基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。該要求首次確立了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與自主學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的重要地位，各高校紛紛順應(yīng)這一改革的潮流，引進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的外語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語課堂面授教學(xué)的有效延伸。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用使得大學(xué)英語教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)時代的信息優(yōu)勢，讓學(xué)生在一定程度上擺脫了時間與地點的限制，瞬間就可以接觸到浩如煙海的語言學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動構(gòu)建知識，有力推動了大學(xué)英語學(xué)習(xí)向個性化和自主化的方向發(fā)展。

然而，盡管大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)自身具備顯著優(yōu)點，但網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在很多高校開展得并不十分盡如人意，突出表現(xiàn)之一為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲取信息的能力十分有限。尤其是大一新生，他們高中階段所熟悉的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)環(huán)境和與大學(xué)英語學(xué)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別，很多新生在大量的網(wǎng)絡(luò)信息前茫然失措，不知道該如何從被動接受老師的安排學(xué)習(xí)向自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。美國教育家布盧姆指出：“一個學(xué)生如果不知道如何安排時間和精力，如何按時完成作業(yè)，如何記筆記，如何使用圖書館――一句話，不知道如何學(xué)習(xí)，那么，在課程的各個方面，他/她將處于不利地位?！币虼耍私庑律谶M(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時元認(rèn)知策略的使用情況并進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)十分必要。

三、元認(rèn)知策略

1979年，F(xiàn)lavell首先提出元認(rèn)知策略這一概念[2]。Flavell 認(rèn)為元認(rèn)知是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它包括兩個相對獨立的成分：一個是元認(rèn)知知識，即有關(guān)個人、任務(wù)以及策略的知識； 一個是元認(rèn)知控制，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。O’Malley 和Chamot 則于上世紀(jì)90年代提出了三分策略論，將元認(rèn)知體系劃分為元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個不可分割的部分[3]。元認(rèn)知知識是主體通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認(rèn)知的一般性知識。元認(rèn)知體驗是認(rèn)知活動和元認(rèn)知活動之間的紐帶，指伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生的情感體驗。在這三個部分中，元認(rèn)知監(jiān)控是核心要素，它主要包括：（一）制訂計劃；（二）實際控制；（三）檢查結(jié)果；（四）采取補(bǔ)救措施。

元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用的。認(rèn)知策略幫助處理認(rèn)知學(xué)習(xí)信息，元認(rèn)知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的應(yīng)用。也就是說，雖然學(xué)生可以使用許多不同的策略，但如果沒有必要的元認(rèn)知策略來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，從宏觀上對學(xué)習(xí)進(jìn)行管理、評估，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。

四、研究對象

本文研究對象是隨機(jī)選取的200名重慶理工大學(xué)2012級非英語專業(yè)理工科本科新生。研究對象自入學(xué)以來即采用課堂面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式來進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要通過學(xué)校引進(jìn)的體驗英語、新理念等自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行。研究對象來自車輛、數(shù)理、生物等專業(yè)，男女生各占一定比例，其中男生139名，女生61名。

五、研究方法及工具

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。在定量研究中，根據(jù)Schraw 和Dennison（1994）[4]及汪文剛、趙麗萍[5]設(shè)計的元認(rèn)知策略調(diào)查表，筆者結(jié)合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)計了《大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略調(diào)查表》，從元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三個要素通過問卷調(diào)查了解研究對象在依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)時采用的元認(rèn)知策略。

問卷采用了Likert量表的形式，每個問題分為五格，即從1（完全不適合我的情況）到5（完全適合我的情況）。定性研究通過訪談了解研究對象對于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法以及對元認(rèn)知策略的掌握情況。

六、研究結(jié)果及分析討論

在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者使用的元認(rèn)知策略如何？

表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012級理工科本科新生具備較好的元認(rèn)知知識，對自己在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢比較清楚（題目1，平均分3.28）；知道該利用網(wǎng)上的哪項工具來完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)（題目13，平均分4.21）并普遍認(rèn)可自己的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平（題目5，平均分4.02）。

然而，從元認(rèn)知體驗方面來看，雖然新生們大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的（題目4，平均分3.26），但在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，很多同學(xué)是為了應(yīng)付老師而不得不完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)（題目3，平均分3.34）。此外，有45.3%的學(xué)生對自己獨立進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力缺乏信心（題目9，平均分2.23）。學(xué)生訪談也證實了這一問題的存在，英語基礎(chǔ)薄弱，高中時期沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，不了解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法和策略是導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信的主要原因。

統(tǒng)計結(jié)果還表明，在進(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時，新生們在元認(rèn)知監(jiān)控策略的使用上總體水平偏低。從計劃策略（題目10，平均分2.92）的運用情況來看，有35.2%的學(xué)生根本就沒有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃，只有64.8%的學(xué)生會制訂學(xué)習(xí)計劃，總體得分較低。在對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間的計劃上（題目8，平均分3.21），學(xué)生總體得分稍高。訪談發(fā)現(xiàn)，由于在開學(xué)時設(shè)定了全年級同學(xué)每周進(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的最低時間限制并將每周學(xué)習(xí)時間作為平時成績考評的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，很多同學(xué)都會有意識地留出時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，75.8%的同學(xué)都有過因瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容太久而無法完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況（題目11，平均分3.02），自我監(jiān)控能力較弱。在學(xué)習(xí)任務(wù)（題目2，平均分3.14）和學(xué)習(xí)目標(biāo)（題目6，平均分3.06）方面，76.3%的學(xué)生較清楚地知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，76.8%的同學(xué)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)把老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，只有少數(shù)同學(xué)有自己制訂的任務(wù)和目標(biāo)，82.6%的同學(xué)在不同程度上為了應(yīng)付老師進(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（題目3，平均分3.34），總體上對老師的依賴程度較高。在評價策略上（題目14，平均分3.38；題目15，平均分3.01），76.9%的同學(xué)時常評價自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，83.1%的同學(xué)會反思并調(diào)整自己的不足之處。訪談發(fā)現(xiàn)，由于期末時會對學(xué)生每周完成自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行考評，大多數(shù)同學(xué)在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)期間會評估自己前幾周的學(xué)習(xí)并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，在利用和管理學(xué)習(xí)資源這一點上（題目7，平均分2.85），學(xué)生得分也較低，訪談中很多學(xué)生提到不知道如何整合網(wǎng)絡(luò)資源完成任務(wù)，同時還希望增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的趣味性。

七、結(jié)語

本次研究統(tǒng)計結(jié)果表明，剛?cè)胄５睦砉た拼髮W(xué)新生在元認(rèn)知策略方面還比較薄弱，很多同學(xué)還沒脫離高中時期在學(xué)習(xí)上對教師的依賴感，對進(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還缺乏必要的了解和信心。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知的過程，元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知策略更好地發(fā)揮作用。而對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程本身和學(xué)習(xí)過程的正確認(rèn)知，也可以促使學(xué)生更有效地運用元認(rèn)知策略。因此，在學(xué)期伊始，學(xué)校有必要開展元認(rèn)知策略和大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)基本知識方面的講座和培訓(xùn)，向?qū)W生介紹大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計理念、單元構(gòu)建等方面的知識并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的長期性和復(fù)雜性，幫助學(xué)生合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]Flavell， J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Development Inquiry[J].American Psychologist，1979（34）.

[3]0’Malley， J. M， Chamot， A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. London：Macmillan，1990.

第7篇：大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞]口語 自主學(xué)習(xí) 多媒體

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0223-02

英語口語的學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會得到了越來越廣泛的重視，因此也得到了大學(xué)各專業(yè)本科生的更多關(guān)注。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！比欢?，中國當(dāng)前的非英語專業(yè)本科生的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，有限的教學(xué)時間大多還仍被讀寫占據(jù)著，加之以大班授課的教學(xué)方式，大多數(shù)非英語專業(yè)本科生的口語學(xué)習(xí)需求在課堂教學(xué)中很難得到滿足。對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，由于沒有專業(yè)學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷和經(jīng)驗，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和策略的選擇就變得尤為重要。同時，當(dāng)代多媒體環(huán)境的迅猛發(fā)展為英語口語學(xué)習(xí)提供了海量的應(yīng)用資源。在這種環(huán)境下，作為對課堂口語學(xué)習(xí)活動的補(bǔ)充和延伸，如何有效地運用各種多媒體音像資源進(jìn)行英語口語的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)下擺在當(dāng)前師生面前的重要課題。

一、多媒體環(huán)境推動口語自主學(xué)習(xí)的必然趨勢

現(xiàn)代科技改變了世界，同樣也更新著各種學(xué)習(xí)資源。多媒體環(huán)境的多樣性打破了傳統(tǒng)英語課堂學(xué)習(xí)的疆界，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)方式的選擇。粉筆黑板教師為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式被融入了更多的新的、可以利用的學(xué)習(xí)設(shè)備和資源。語音、視頻、投影、手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代教學(xué)及生活設(shè)備的出現(xiàn)為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生可以接觸更多的語言學(xué)習(xí)方式，從而更真實有效地接觸語言環(huán)境，增強(qiáng)口語學(xué)習(xí)的實踐機(jī)會。

伴隨著科技改變教育的趨勢，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提供了多樣的學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了更多的語言學(xué)習(xí)素材。在這種形勢下，學(xué)生可以選擇更多自己實際需要的語言素材，而不僅僅被動地局限在課堂及課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，口語學(xué)習(xí)的生活化、實用化得到了更好的落實。

同時，各種網(wǎng)絡(luò)社交方式的出現(xiàn)為口語學(xué)習(xí)者提供了可選擇的學(xué)習(xí)交流對象。傳統(tǒng)的口語學(xué)習(xí)交流對象基本上只是英語老師。在多媒體環(huán)境下，學(xué)生可以通過多種渠道獲得更多的口語學(xué)習(xí)的老師或同伴，從而有效地補(bǔ)充先前僅能通過課堂師生交流的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生甚至可以找到英語母語者進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)交流，接觸更為真實的語言，培養(yǎng)更實用的語言實用技能。

逐漸提速的因特網(wǎng)，QQ、微博、微信等即時通訊軟件的出現(xiàn)，以及手機(jī)等通訊工具的不斷改良與更新，創(chuàng)造了即時交流的可能性，尤其在語音交流方面，先前局限于文字的網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)擴(kuò)展到了語音及動態(tài)圖像的交換。這些功能滿足了口語學(xué)習(xí)的即時互動的需求，學(xué)生可以在豐富詞匯、句式等語言素材的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)中融入更多的實際口語交流的技巧和技能。

基于上述各種因素，多媒體環(huán)境的出現(xiàn)還可以提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生單純的學(xué)習(xí)口語、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為通過不同的口語學(xué)習(xí)完成結(jié)交各種朋友、完成購物等實際語言應(yīng)用任務(wù)，在完成各種社交需求和交流需要的同時學(xué)習(xí)口語，從而突破了單純的口語學(xué)習(xí)的目的和積極性，將學(xué)習(xí)的任務(wù)由學(xué)生的被動要求轉(zhuǎn)化為主動的需求。

二、口語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

自主學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)模式，是一種內(nèi)在的主導(dǎo)學(xué)習(xí)的機(jī)制，是由學(xué)習(xí)者的動機(jī)、態(tài)度、能力和策略等多種因素綜合而成的。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者對自己的整個學(xué)習(xí)過程中的如上因素具有掌控權(quán)。

二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，很多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)要比被動地接受教師傳授的知識更為重要。Holec（1981）指出外語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，還要幫助學(xué)生學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。Krashen（1983）的語言習(xí)得理論中重要的一點就是區(qū)分了習(xí)得（acquisition）和學(xué)得（learning），該理論強(qiáng)調(diào)了外語學(xué)習(xí)過程中“習(xí)得”比“學(xué)得”更重要。Cohen、West等也多次強(qiáng)調(diào)了外語是“學(xué)”會的而不是“教”會的。語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力。Holec、Dickinson、Littlewood等語言教育學(xué)家都對于自主學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的方式和決策理論做過深入的探討。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策及實施決策的能力。Nunan（2001）指出傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識傳授和操練為基礎(chǔ)的，而當(dāng)代的教學(xué)是以功能和技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)要變被動變?yōu)橹鲃?。教師?yīng)該培養(yǎng)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，幫助學(xué)生意識到自己的責(zé)任。

三、多媒體環(huán)境下影響學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的因素

現(xiàn)代多媒體環(huán)境有效地擴(kuò)展了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的空間，然而一些因素的存在在一定程度上影響著非英語專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)的效果。

（一）在意識形態(tài)上，缺乏對口語自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的接受

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的提高和因特網(wǎng)的普及，為自主學(xué)習(xí)帶來了豐富的語言學(xué)習(xí)資源，為自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。但是，很多學(xué)生對老師仍有依賴性，很少在課外選擇自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識雖然有所增強(qiáng)，但在中國大的教育環(huán)境背景下，長期以來形成的對教師的依賴性很難在短時間里完全消除。尤其在口語學(xué)習(xí)方面，很多非英語專業(yè)的學(xué)生更多的是被動地接受老師課堂上給予的練習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)方式，在思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)實踐中更多地依賴于老師的引導(dǎo)的提問、作業(yè)等，甚至錯誤地認(rèn)為課外沒有口語學(xué)習(xí)的機(jī)會，也不能獨立地自主練習(xí)口語。

（二）缺乏積極有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)

大多非英語專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)局限在不多的英語課堂教學(xué)時限內(nèi)，缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式理論。由于缺少口語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、經(jīng)驗及方法，很多未受過綜合全面系統(tǒng)外語學(xué)習(xí)的非英語專業(yè)學(xué)生不清楚甚至于不知道如何充分利用各種多媒體資源來進(jìn)行自主的口語訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。最常見的就是很多學(xué)生熱衷于觀看英文電影、英文影視劇，卻不知如何借助這些方式吸收語言、練習(xí)口語、糾正發(fā)音。

（三）缺乏清晰的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)及合理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃

很多非英語專業(yè)學(xué)生由于缺少對語言學(xué)習(xí)的全面認(rèn)識，沒有清晰的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而更難制訂出合理的口語學(xué)習(xí)計劃。很多學(xué)生不清楚自己學(xué)習(xí)口語的目標(biāo)，如口語學(xué)習(xí)是應(yīng)該掌握正確的發(fā)音、達(dá)到基本的交流目的，還是提高語言及語音的精準(zhǔn)度或是熟練應(yīng)用實用的口語交際技能等?；谶@些問題，大多學(xué)生很難合理地制訂出符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律并且有效的口語學(xué)習(xí)計劃，從而在一定程度上影響了口語學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。

（四）缺乏有效的監(jiān)督和檢測，自主學(xué)習(xí)自控能力差

課外的自主學(xué)習(xí)是需要在明確的目標(biāo)和清晰的計劃下腳踏實地地落實的。隨著社會的發(fā)展，凡事要求“短、頻、快”作為時代的烙印，也影響著語言學(xué)習(xí)。很多學(xué)生抱著短期速成的心態(tài)對待語言學(xué)習(xí)，忽視了語言學(xué)習(xí)是需要時間的積累的。在長期的學(xué)習(xí)過程中，缺乏見底的毅力，不能按部就班地堅持練習(xí)、鞏固、強(qiáng)化、吸收，是大多數(shù)自主學(xué)習(xí)失敗的原因。在短期的學(xué)習(xí)熱情過后，如果沒有外界，如老師、課程及個人需求等外在壓力的推動，很多學(xué)生很難堅持自主學(xué)習(xí)，因而造成半途而廢，影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。

（五）多媒體設(shè)備和軟件的操作使用不熟練

各種多媒體設(shè)備和軟件的操作使用不熟練，也在一定程度上影響了口語自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。現(xiàn)今各大學(xué)都在使用不同的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺推動自主學(xué)習(xí)，然而有不少的平臺并非根據(jù)英語老師教學(xué)的需求所設(shè)計的，因而在模塊使用等操作上過于繁復(fù)或是“方式重于效果”，給學(xué)生造成一定的使用困惑或是使其產(chǎn)生了一定的厭惡心理，從而影響了學(xué)習(xí)的情緒和效果。

四、多媒體環(huán)境下提高學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力的對策

多媒體環(huán)境下影響學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的因素復(fù)雜且綜合，因此，幫助學(xué)生正確應(yīng)對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境、合理改進(jìn)提高自主學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)代英語教師的一個重要課題。

（一）教師應(yīng)該逐漸更新教學(xué)理念及教學(xué)方式

在實踐教學(xué)中，教師要結(jié)合時代需求及口語教學(xué)的特點，調(diào)整教學(xué)模式，擴(kuò)充教學(xué)領(lǐng)域，了解并掌握多媒體環(huán)境下的先進(jìn)技術(shù)。這樣，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的口語自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為多元化模式。另外，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研語言學(xué)習(xí)及教學(xué)理論，盡可能地在課程設(shè)置和評估制度方面動腦筋，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中大膽改革，從而有效地推動學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的實施。

（二）幫助學(xué)生制訂有效的自主學(xué)習(xí)計劃

教師應(yīng)針對學(xué)生的語言水平及學(xué)習(xí)特點，因材施教，幫助學(xué)生分階段制訂行之有效的學(xué)習(xí)計劃，在有限的課堂教學(xué)中有計劃地融入自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下和教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點進(jìn)行。在復(fù)雜的多媒體環(huán)境下，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱制定合理可行的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生從語音、語法到語流、口語交流技能和技巧，一步一步地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到并完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）努力建立更有效的多元化學(xué)習(xí)交流模式

人文主義心理學(xué)（humanistic psychology）強(qiáng)調(diào)人本身的情感和需要。以人文主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者和教育者分享控制權(quán)，因此自主學(xué)習(xí)并非只是學(xué)生自己的事情。教師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)對語學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而不是單一地強(qiáng)加自主學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生。英語教師，作為成功的英語學(xué)習(xí)者，可以結(jié)合自身的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗，有目的地向?qū)W生介紹有效的口語自主學(xué)習(xí)方法，從而幫助保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成果。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該及時地給予幫助、支持、監(jiān)督和指導(dǎo)。結(jié)合復(fù)雜多元化的多媒體環(huán)境、口語交流的方式不應(yīng)緊緊局限于師生間課堂教學(xué)時間內(nèi)面對面的交流，利用現(xiàn)代多種基于網(wǎng)絡(luò)的軟件，同樣可以進(jìn)行一定的口語實踐交流。如運用QQ、微信、FaceTime等流行的軟件進(jìn)行師生間或同伴間的即時語音交流，將有效地增加口語練習(xí)的機(jī)會。

五、結(jié)語

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的日益發(fā)展與普及，為語言學(xué)習(xí)提供了必要的學(xué)習(xí)資源和方式。隨著時代和科技的發(fā)展，利用多媒體設(shè)備及資源進(jìn)行多元化的綜合口語學(xué)習(xí)將成為新時代所需要的外語學(xué)習(xí)模式。對于中國大多數(shù)非英語專業(yè)本科生而言，能說一口流暢地道的英語是他們所一直期待但又不易達(dá)到的目標(biāo)。面對這種形勢，新時代大學(xué)英語教師的職責(zé)應(yīng)更多地從語言知識的傳授轉(zhuǎn)向使用語言能力的培養(yǎng)，應(yīng)該致力于幫助他們建立合理的學(xué)習(xí)計劃，在現(xiàn)代高科技的先進(jìn)技術(shù)和豐富資源的支持下，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，從而滿足他們對口語學(xué)習(xí)的渴求。只有幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能使他們把語言學(xué)習(xí)從校園學(xué)習(xí)持續(xù)到未來，從而不斷地提高自己的語言水平，以應(yīng)對新時代社會和生活的各種挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

第8篇：大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 口譯教學(xué) 協(xié)作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0005-02

一 引言

隨著改革開放的不斷深入，市場對口譯員的需求越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的積極性不斷增強(qiáng)，口譯課已成為外語高等院校各語種的必修課。因此，英語專業(yè)的口譯教學(xué)無論是師資力量還是在教材編寫方面都得到了長足的進(jìn)步。但到目前為止，非英語專業(yè)的口譯教學(xué)還沒有引起足夠的重視，在許多非外語類院校中，為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)口譯課程仍然是空白。而那些為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)口譯課的院校也只是把口譯課設(shè)為選修課，學(xué)生選課也只是為了拿學(xué)分，對該課程的學(xué)習(xí)重視不夠，因此學(xué)習(xí)效果不佳。非英語專業(yè)的學(xué)生具有各自的學(xué)科背景，并且對自己的專業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這對于必須具備各個學(xué)科、領(lǐng)域綜合知識的口譯學(xué)習(xí)來說，非英語專業(yè)學(xué)生具有英語專業(yè)學(xué)生無法比擬的優(yōu)勢，因此有必要將口譯教學(xué)納入非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中。

但非英語專業(yè)學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生相比，他們的大部分教學(xué)課時都集中在對其專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，給予他們的英語教學(xué)課時十分有限。而口譯課程本身又是一門重實踐、重訓(xùn)練的技能型課程。將口譯教學(xué)納入非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中，課時少、班型大的劣勢使得學(xué)生個體在課堂上練習(xí)的機(jī)會不多，而增加課時又不現(xiàn)實；此外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自律性較差。因此要使非英語專業(yè)大學(xué)生的口譯教學(xué)產(chǎn)生成效，口譯教師就必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生利用好課堂和課后的時間，積極加強(qiáng)口譯技能練習(xí)。因此，有必要對能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生課后口譯練習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

二 文獻(xiàn)綜述

口譯教學(xué)能夠很好地順應(yīng)中國快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和融入世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中對口譯人才及其較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的需求。為了解決目前口譯教學(xué)目標(biāo)高與課時少、班型大這一矛盾，苗亞男提出了口譯零課時的教學(xué)模式。零課時教學(xué)法基于任務(wù)型語言教學(xué)和形成性評價的教學(xué)理念，是一種有學(xué)習(xí)任務(wù)、零教學(xué)課時、以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其目的在于通過任務(wù)的布置，促進(jìn)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任、明確目標(biāo)以便能完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)；同時，通過形成性評價手段，督促檢查學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實語言基本功。她的研究結(jié)果表明，將零課時教學(xué)模式應(yīng)用到口譯教學(xué)中，不僅不會影響學(xué)生語言技能的習(xí)得，而且還可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以解決目前口譯教學(xué)中課時少、輸入少等問題。零課時教學(xué)方法收到了一定的教學(xué)效果、解決了口譯教學(xué)課時少的問題。但該教學(xué)方法是通過任務(wù)的布置讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，承擔(dān)自身的學(xué)

習(xí)責(zé)任，再通過評價的手段促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)口譯學(xué)習(xí)。該方法主要是從外部給學(xué)生學(xué)習(xí)動力，尚未充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動力。而學(xué)習(xí)共同體建設(shè)可以在發(fā)揮零課時教學(xué)模式的優(yōu)勢之外，更進(jìn)一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

學(xué)習(xí)共同體，是指一個由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括教師、家長、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)中交流、溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體是要創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，其理論基石之一是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的學(xué)生觀把學(xué)生看成是有生活經(jīng)驗的獨立主體，他們的知識經(jīng)驗成為增長新知識的出發(fā)點，而這些經(jīng)驗背景的差異在學(xué)生的共同體中構(gòu)成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生共同體中的合作與交流促進(jìn)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義比較有代表性的教學(xué)方法有拋錨式、支架式和隨機(jī)訪問式。這三種方法有一個共同的環(huán)節(jié)――協(xié)作學(xué)習(xí)，也就是進(jìn)行小組的討論、交流，建構(gòu)意義，達(dá)成共識。

口譯教學(xué)主要分基礎(chǔ)訓(xùn)練階段和專題訓(xùn)練階段。大學(xué)英語口譯教學(xué)主要是完成基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的教學(xué)任務(wù)，以口譯技能的分解練習(xí)為主，學(xué)習(xí)英漢口譯的基本知識，掌握基礎(chǔ)性口譯技巧包括原文理解訓(xùn)練、分析綜合語料、英漢記憶力訓(xùn)練和筆記訓(xùn)練、數(shù)字轉(zhuǎn)換等，學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)過程中結(jié)合老師講解和示范，不斷地深化理解，再通過大量的訓(xùn)練和練習(xí)使學(xué)生掌握技巧并會操作，如果學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的各個環(huán)節(jié)未能打下堅實的基礎(chǔ)，將直接影響學(xué)生在專題訓(xùn)練階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。而此階段的口譯學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課上體驗學(xué)習(xí)技巧后，課后安排時間做大量的練習(xí)。如果讓學(xué)生個人來完成這些練習(xí)，很容易倦怠，不能長期堅持，而且，在單獨學(xué)習(xí)時遇到一些問題或困惑時無法及時得到解決，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生與教師之間創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，可以使共同體中的成員根據(jù)教師在零課時教學(xué)模式中安排的各項技巧訓(xùn)練任務(wù)，共同練習(xí)、相互督促，自然而然地形成個人與自身及其他共同體組員間的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度進(jìn)行縱橫比較，在經(jīng)驗交流中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使學(xué)習(xí)效果以冪次方的形式提高。

三 學(xué)習(xí)共同體在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的實踐操作

筆者對非英語專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)英語口譯教學(xué)進(jìn)行了實踐探索，以學(xué)生宿舍為單位組建各自的學(xué)習(xí)共同體（以宿舍為單位是為了便于共同體成員之間的相互學(xué)習(xí)，成員是由學(xué)生和教師組成）。教師在課上講解和示范口譯技巧后，布置練習(xí)，要求學(xué)生在課上完成。如，在進(jìn)行記憶力復(fù)述訓(xùn)練時，教師在講解并示范了記憶力復(fù)述練習(xí)方法并和學(xué)生一起完成一個或多個練習(xí)任務(wù)后，教師選出一個新的記憶力復(fù)述練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在聽完一分鐘的音頻后，每個學(xué)生先分別在各自所在的共同體內(nèi)復(fù)述所聽到的內(nèi)容，最后由各自的共同體成員相互補(bǔ)充給出一個理想的復(fù)述答案，然后在各個共同體之間進(jìn)行答案匯報和經(jīng)驗交流。同時，也可開展各個學(xué)習(xí)共同體之間的競賽活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣。教師給每個共同體發(fā)一支錄音筆，要求學(xué)生在開始練習(xí)時進(jìn)行錄音，在下課時學(xué)生將錄音音頻發(fā)到教師郵箱，同時教師將課后的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后以學(xué)習(xí)共同體為單位每天進(jìn)行練習(xí)、反思交流，完成技巧訓(xùn)練任務(wù)。因為口譯練習(xí)需要通過出聲練習(xí)才能完成，所以教師仍然要求每個學(xué)習(xí)共同體在課后對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行錄音，并將練習(xí)完成后的錄音發(fā)給教師。教師課下要聽每個共同體成員的課上和課后練習(xí)錄音，為每個學(xué)生和共同體的練習(xí)表現(xiàn)做出評價和進(jìn)行打分，并在下一次課上將學(xué)生的課上和課后練習(xí)表現(xiàn)反饋給學(xué)生，指出練習(xí)中存在的問題并提出解決方案。

教師還可以讓每個學(xué)習(xí)共同體制訂其自身的學(xué)習(xí)計劃并合作完成。例如，在記憶力和筆記訓(xùn)練階段，每個學(xué)習(xí)共同體每天都要自行選擇供記憶和筆記訓(xùn)練的英漢雙語材料。材料的選擇和宣讀錄音由各共同體內(nèi)的成員輪流進(jìn)行，在訓(xùn)練時由該成員組織共同體所有成員共同完成訓(xùn)練任務(wù)。組成學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者具有不同的背景、興趣，這種異質(zhì)性本身就可在共同體成員之間形成互補(bǔ)性。此外，在各個學(xué)習(xí)共同體組內(nèi)和組間會產(chǎn)生同伴效應(yīng)，共同協(xié)作、積極的學(xué)習(xí)氛圍會帶動共同體內(nèi)所有成員加倍努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣，從而實現(xiàn)成員的集體學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

隨著口譯課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，教師會在課上增加一些視譯的內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充一些背景知識和擴(kuò)大學(xué)生的知識面及一些詞匯表達(dá)。此時，教師可以在每堂課上指定不同的學(xué)習(xí)共同體整理課堂上所學(xué)內(nèi)容（由共同體成員共同完成），并于下一次上課前幾分鐘由該共同體的某個成員帶領(lǐng)全班同學(xué)對上次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。這樣做是促進(jìn)共同體成員對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，將每次課的收獲與其他共同體成員分享，實現(xiàn)全班同學(xué)共同復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。同時，教師的作用在于檢查學(xué)生每次課所學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)確、理解是否正確。

此外，教師還可以借助于新的科技和網(wǎng)絡(luò)溝通方式為整個班級建立公共郵箱或QQ群等，這樣學(xué)生和教師所構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體可以隨時隨地進(jìn)行溝通。教師也可以把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)站信息發(fā)到公共郵箱或QQ群，形成一個資源庫，學(xué)習(xí)共同體的成員也可以將各自擁有或發(fā)現(xiàn)的有用口譯資源上傳到該資源庫，從而不斷豐富所有共同體成員的知識儲備，共同建設(shè)一個溫馨的學(xué)習(xí)港灣，讓所有成員有安全感和歸屬感。

四 結(jié)束語

經(jīng)過一個學(xué)年的大學(xué)英語口譯教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體建設(shè)探索，筆者發(fā)現(xiàn)由教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體的確可以解決大學(xué)英語口譯教學(xué)中目標(biāo)高、課時少、班型大的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞 動機(jī) 自主學(xué)習(xí)能力 相關(guān)性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A Study of the Relationship between English Learning

Motivation and Learner Autonomy

CHEN Shuting

（Department of Foreign Languages and Tourism， Xi'an Aeronautical University， Xi'an， Shaanxi 710077）

Abstract Fostering students' autonomous learning competences has been regarded as the main task of college English teaching. Most scholars' studies are focused on the definition and training of autonomy. So this paper made an empirical study on the relationship between motivation and autonomy of non-English major freshmen in Xi'an. And implications for Fostering students' autonomous learning competences are provided.

Key words motivation； learner autonomy； correlation

0 引言

我國教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一。最早被廣泛認(rèn)可的理論是Holec的自主學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)值得是“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”（holec 1981：3）。之后 Dickson（1995）等做了大量的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究。一些學(xué)者也做了相關(guān)研究找出和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的因素，如學(xué)生的態(tài)度和信念、動機(jī)。國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)理論的研究始于20世紀(jì)90年代研究，趨勢也從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究（徐錦芬2004；李昆、俞理明2008）。

關(guān)于動機(jī)的理論也層出不窮，本文主要討論的是自我決定論，Deci& Ryan（1985）的自我決定將學(xué)習(xí)動機(jī)分為三大類， 即無動機(jī)、外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。無學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語沒有任何意義，學(xué)生要么不學(xué)習(xí)，要么學(xué)習(xí)沒有目的。外在動機(jī)分為三種：外部調(diào)節(jié)、投射調(diào)節(jié)和認(rèn)同調(diào)節(jié)。指的是學(xué)習(xí)是出于外部因素的影響如受獲獎勵和避免責(zé)罰。內(nèi)在動機(jī)指內(nèi)在的因素如活動本身帶來的快樂和滿足，內(nèi)在動機(jī)又可細(xì)分為三種：內(nèi)在動機(jī)知識、成就和刺激。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力和動機(jī)的相關(guān)性研究。 有三種不同觀點。一種為學(xué)習(xí)動機(jī)決定自主學(xué)習(xí)（U shioda1996）。U shioda指出沒有無動機(jī)的自主學(xué)習(xí)。第二種觀點自主學(xué)習(xí)決定學(xué)習(xí)動機(jī)。Dickson（1995）指出只有學(xué)習(xí)者能夠自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，控制學(xué)習(xí)過程并把學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于可控因素時，才能激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機(jī)。第三種觀點把學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系視為雙向、動態(tài)的即學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)互為因果、互相影響。（Ushioda 1996）。

1 研究方法

本次研究作者調(diào)查了來自西安兩所高校非英語專業(yè)的200名學(xué)生。其中女生120名，男生80名。問卷分為兩個部分，自主學(xué)習(xí)能力問卷改編自徐錦芬（2004）本科生自主性英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。分為32個項目總共為5個方面，分別是：了解教師的教學(xué)要求、制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)動機(jī)問卷改編自Noel的問卷來測量二語學(xué)習(xí)者動機(jī)。動機(jī)問卷共分為17個項目，分為是無動機(jī)，外部動機(jī)（外部調(diào)節(jié)、投射調(diào)節(jié)和認(rèn)同調(diào)節(jié)）和內(nèi)部動機(jī)（內(nèi)在動機(jī)知識、成就和刺激）。問卷選項均采用里克特五級量表的形式，從非常符合到完全不符合五個等級。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷205份，回收200份，數(shù)據(jù)使用了SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計、T 檢驗、相關(guān)性分析。

2 結(jié)果和討論

2.1 學(xué)生的動機(jī)水平分析

總的來說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)（ = 3.4994，SD=0.49392）處于中等水平。

從表1可以看出，學(xué)生的7種動機(jī)中內(nèi)在動機(jī)成就、內(nèi)在動機(jī)知識以及認(rèn)同調(diào)節(jié)處于較高水平。學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)成就分值最高，進(jìn)一步分析，其中85.5%的學(xué)生都同意每當(dāng)在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我超越時會覺得很開心。其次是認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)。分析發(fā)現(xiàn)有91.5%學(xué)生認(rèn)同學(xué)英語有利于升學(xué)、畢業(yè)。再次是學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)知識， 70%的學(xué)生認(rèn)同通過學(xué)習(xí)英語可以了解英語國家的文化和人們的生活方式。得分最低的無動機(jī)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生都知道為什么要學(xué)習(xí)英語。86.5%的學(xué)生不認(rèn)同學(xué)習(xí)英語是浪費時間。

表1 英語學(xué)習(xí)動機(jī)分析

2.2 自主學(xué)習(xí)能力分析

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（ = 3.1442，SD = 0.56837）都處于中等水平。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃（ = 3.0420，SD = 0.69357）以及有效的使用學(xué)習(xí)策略方面得分最低（ = 3.0630，SD = 0.66667）。在選項中，只有18.5%學(xué)生能夠在教師布置的任務(wù)以外很好的制定自己的學(xué)習(xí)計劃。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是處于被動狀態(tài)。只有25%的學(xué)生覺得了解學(xué)習(xí)策略。這也證實了徐錦芬（2004）所做的調(diào)查。徐錦芬分析出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)。

2.3 相關(guān)性分析

表2給出了自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動機(jī)各子類的相關(guān)性分析，從表中可以看出，總的來說，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)，且達(dá)到了顯著性水平。（r = 0.464， P≤0.05）。七種動機(jī)中，只有外部調(diào)節(jié)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力不相關(guān)。相關(guān)性最高是內(nèi)在動機(jī)知識和成就。無動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力呈負(fù)相關(guān)（r = -0.400， P≤0.05）。

表2 自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動機(jī)各子類的相關(guān)性分析

*. 相關(guān)在0.05置信水平下具有顯著性

這也符合了（Deci&Ryan1985）。他們指出，內(nèi)部動機(jī)會導(dǎo)致更有效率的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以清楚的知道學(xué)習(xí)的中心，并按自己的要求決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時也符合李昆、俞理明（2008）的研究結(jié)果，內(nèi)在動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性要高于外在動機(jī)。

3 結(jié)語

通過研究我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)都處于中等水平。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力呈顯著的正相關(guān)。其中內(nèi)在動機(jī)知識和成就和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性最高。

給我們大學(xué)英語教學(xué)提供了啟示，可以通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的方式從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有一個全面的了解?？梢跃C合內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的因素，但更要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。這樣學(xué)生會對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生興趣，從而愿意主動花時間去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)

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