護(hù)理健康教育宣教內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理健康教育宣教內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】  血液透析

健康教育是整體護(hù)理的基本要求和重要組成部分，對(duì)病人進(jìn)行健康教育已成為護(hù)理工作的重要內(nèi)容之一。我中心的病人多為長(zhǎng)期維持性血液透析病人，加強(qiáng)內(nèi)瘺的功能鍛煉和保護(hù)，促進(jìn)內(nèi)瘺成熟，延長(zhǎng)使用壽命，對(duì)提高病人的透析質(zhì)量和生活質(zhì)量極為重要。為了提高病人對(duì)健康宣教內(nèi)容的理解和掌握，2007年7月起我中心將面對(duì)面宣教健康知識(shí)卡片內(nèi)容的方法，改為病人自行閱讀宣教手冊(cè)、固定的責(zé)任護(hù)士面對(duì)面講解及播放自制的vcd宣教錄像三者結(jié)合的方法，并比較兩種方法的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1  臨床資料

1.1  一般資料

   

選擇無(wú)嚴(yán)重聽力、視力和語(yǔ)言障礙，具有基本閱讀能力、規(guī)律血液透析的病人180例，其中男99例，女81例；年齡為19～75歲，≤50歲83例，51～69歲61例，≥70歲36例；文化程度:小學(xué)16例,初中65例,高中及以上99例。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各90例,兩組在性別、年齡及文化程度方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)。

1.2  宣教內(nèi)容

   

兩組病人宣教的內(nèi)容包括:①動(dòng)靜脈內(nèi)瘺早期血管擴(kuò)張訓(xùn)練的方法及重要性;②透析結(jié)束后正確的按壓止血部位與時(shí)間；③動(dòng)靜脈內(nèi)瘺的保護(hù)方法及注意事項(xiàng);④動(dòng)靜脈內(nèi)瘺血栓形成的原因及預(yù)防措施;⑤病人對(duì)動(dòng)靜脈內(nèi)瘺震顫、雜音減弱或消失時(shí)的應(yīng)急處理。

1.3  宣教方法

   

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的面對(duì)面宣教健康知識(shí)卡片內(nèi)容的方法。實(shí)驗(yàn)組責(zé)任護(hù)士根據(jù)內(nèi)瘺成熟的不同時(shí)期和使用狀況,在血液透析時(shí)將宣教材料交給病人自行閱讀,閱讀后由責(zé)任護(hù)士根據(jù)病人的不同情況,因人施教為病人進(jìn)行針對(duì)性的健康教育,并解答相應(yīng)問(wèn)題,講解完畢再觀看相關(guān)的宣教知識(shí)vcd光盤。責(zé)任組長(zhǎng)在透析結(jié)束前檢查、評(píng)價(jià)病人對(duì)宣教知識(shí)掌握及理解程度,并根據(jù)病人提出的問(wèn)題進(jìn)行再次解答。對(duì)照組責(zé)任護(hù)士根據(jù)內(nèi)瘺成熟的不同時(shí)期和使用狀況,在血液透析時(shí)對(duì)病人進(jìn)行面對(duì)面的健康宣教,講解完畢責(zé)任護(hù)士再以提問(wèn)的方式檢查病人對(duì)宣教知識(shí)掌握的程度,對(duì)病人未掌握的部分進(jìn)行講解。 責(zé)任組長(zhǎng)在透析結(jié)束前檢查、評(píng)價(jià)病人對(duì)宣教知識(shí)掌握及理解程度,并根據(jù)病人提出的問(wèn)題進(jìn)行再次解答。

1.4  結(jié)果

   

實(shí)驗(yàn)組病人對(duì)內(nèi)瘺功能鍛煉、按壓止血、保護(hù)方法、堵塞原因及預(yù)防、堵塞的應(yīng)急處理知識(shí)掌握程度明顯優(yōu)于對(duì)照組,差異有顯著性(χ2=5.62～9.37,p<0.05)。見表1。表1  兩組健康宣教內(nèi)容的掌握情況比較（略）

2  護(hù)理體會(huì)

2.1  傳統(tǒng)宣教方法存在的問(wèn)題

2.1.1  護(hù)理人員

①絕大多數(shù)護(hù)理人員未接受有關(guān)健康教育課程系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)，因此，宣教內(nèi)容易受人為因素如護(hù)理人員知識(shí)水平及護(hù)理人員對(duì)宣教內(nèi)容理解程度的影響；②部分護(hù)理人員對(duì)反復(fù)宣教后病人仍無(wú)法理解的內(nèi)容失去解釋的耐心；③護(hù)理人員相對(duì)不足，用于宣教的時(shí)間相對(duì)減少，因而影響宣教效果。

2.1.2  病人 

①部分病人對(duì)護(hù)士反復(fù)宣教后仍無(wú)法理解的內(nèi)容羞于繼續(xù)詢問(wèn)；②病人對(duì)宣教知識(shí)的內(nèi)容需求存在差異性；③少數(shù)病人身體狀態(tài)不佳、情緒不穩(wěn)定時(shí)，被動(dòng)的健康宣教不易被接受，使宣教效果不理想。

2.2  宣教方法改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)

第2篇：護(hù)理健康教育宣教內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】規(guī)范化健康教育；心內(nèi)科；效果評(píng)價(jià)

隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，人們對(duì)健康的需求愈來(lái)愈迫切。對(duì)病人進(jìn)行健康教育，展現(xiàn)了護(hù)理工作的又一功能，即“促進(jìn)健康、加強(qiáng)預(yù)防”[1]。對(duì)患者實(shí)施規(guī)范化健康教育，能使患者減輕心理負(fù)擔(dān)，積極主動(dòng)配合治療、護(hù)理，減少可能出現(xiàn)的并發(fā)癥和避免疾病復(fù)發(fā)。2012年1月――2012年5月，我們對(duì)486例心內(nèi)科住院患者實(shí)施規(guī)范化健康教育，取得滿意效果。現(xiàn)報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1臨床資料將2012年1月――2012年5月在我科住院的486例患者按住院號(hào)碼末尾數(shù)的單雙隨機(jī)分為2組。對(duì)照組243例，男112例，女131例，年齡45-83歲，平均67.5歲。試驗(yàn)組243例，男118例，女125例，年齡47-81歲，平均66.9歲。兩組患者性別、年齡及文化程度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)健康教育方法，由責(zé)任護(hù)士在患者入院及出院當(dāng)天給予相應(yīng)的疾病健康知識(shí)宣教，以口頭宣教為主。試驗(yàn)組采用規(guī)范化健康教育方法，具體方法如下：

1.2.1入院當(dāng)天給予入院指導(dǎo)，并評(píng)估患者的健康教育需求。

1.2.2住院過(guò)程中采用多樣化的健康教育形式與方法，利用不同的時(shí)機(jī)，根據(jù)住院患者健康教育項(xiàng)目實(shí)施單的內(nèi)容為患者實(shí)施個(gè)性化的全程健康教育。

1.2.2.1住院患者健康教育項(xiàng)目實(shí)施單的運(yùn)用實(shí)施單上的項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括入院介紹、疾病知識(shí)指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、活動(dòng)休息指導(dǎo)、檢查指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、特殊指導(dǎo)、出院指導(dǎo)等，根據(jù)患者需求個(gè)性化安排教育計(jì)劃，對(duì)已宣教的內(nèi)容由施教者在相應(yīng)項(xiàng)目下打勾簽名，并及時(shí)評(píng)價(jià)效果，未掌握的予以強(qiáng)化指導(dǎo)。護(hù)士長(zhǎng)及質(zhì)控小組成員對(duì)科室所有患者健康教育實(shí)施情況每周督查一次，在督查者一欄內(nèi)簽名，并將督查結(jié)果及時(shí)反饋給責(zé)任護(hù)士，對(duì)存在的問(wèn)題予以改進(jìn)。

1.2.2.2采用多樣化的健康教育形式與方法我們針對(duì)心內(nèi)科常見疾病編印了健康教育卡片，根據(jù)患者所患疾病發(fā)放相應(yīng)病種的健康教育卡片，責(zé)任護(hù)士針對(duì)患者的具體情況進(jìn)行一對(duì)一的教育指導(dǎo)。對(duì)患同一疾病的患者集中起來(lái)進(jìn)行小組式教育，開設(shè)健康教育講座，配合模型、幻燈片進(jìn)行宣教。根據(jù)患者文化層次的不同選擇合適的宣教方法：口頭宣教、書面宣教、形象教育等。另外每月一期板報(bào)宣傳、每日醫(yī)院廣播宣教、科室刊物閱讀欄等多種形式，使患者可以從不同途徑獲取自己需要的健康知識(shí)。

1.2.2.3利用不同的宣教時(shí)機(jī)進(jìn)行教育指導(dǎo)，避免患者一次接受過(guò)多內(nèi)容難以消化掌握如在發(fā)放口服藥、換接輸液瓶、做治療時(shí)做好相關(guān)藥物指導(dǎo)，在患者用餐前加強(qiáng)飲食指導(dǎo)，在下午治療完成后進(jìn)行活動(dòng)休息指導(dǎo)，在為患者進(jìn)行特殊檢查和護(hù)理操作時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

1.2.3出院前1-2天由責(zé)任班護(hù)士做出院指導(dǎo)，包括服藥、休息、飲食及復(fù)診時(shí)間等，讓病人了解疾病的復(fù)發(fā)或再發(fā)的誘因等知識(shí)。

1.2.4出院后由科室選出溝通能力好、?？浦R(shí)豐富的高年資護(hù)士作為“回訪天使”，對(duì)出院三個(gè)月以內(nèi)的患者予以電話回訪兩次，包括了解患者康復(fù)情況，指導(dǎo)正確服藥、休息與運(yùn)動(dòng)，約定復(fù)查時(shí)間，指導(dǎo)患者季節(jié)性保健常識(shí)等。

3討論

3.1規(guī)范化健康教育能促進(jìn)患者更好的掌握健康教育知識(shí)健康教育項(xiàng)目實(shí)施單的運(yùn)用使護(hù)士能按照健康教育計(jì)劃循序漸進(jìn)地實(shí)施對(duì)患者的健康教育，且利用不同的時(shí)機(jī)階段性地進(jìn)行指導(dǎo)，逐項(xiàng)落實(shí)，避免了宣教內(nèi)容的遺漏，也避免了采用填鴨式方式將健康教育的內(nèi)容一次性灌輸給患者而患者不易掌握的情形。其次，多樣化的健康教育形式與方法增強(qiáng)了患者的學(xué)習(xí)興趣，且健康教育卡片交患者自己保存，可隨時(shí)復(fù)習(xí)宣教內(nèi)容，可以使患者對(duì)健康教育知識(shí)加深印象、強(qiáng)化記憶，避免了單一口頭宣教時(shí)患者不易理解宣教內(nèi)容且過(guò)后容易遺忘的現(xiàn)象，從而保證了健康教育的有效性，提高了健康宣教的達(dá)標(biāo)率[2]。

3.2規(guī)范化健康教育顯著提高了患者對(duì)護(hù)士的滿意度實(shí)施全程的、連續(xù)的健康教育增加了護(hù)士與患者溝通交流的機(jī)會(huì)，密切了護(hù)患關(guān)系；護(hù)士耐心、細(xì)致的講解使患者獲取到更多有益于己的康復(fù)、保健知識(shí)，滿足了患者對(duì)健康教育的需求，緩解了患者的心理壓力，增強(qiáng)了患者對(duì)護(hù)士的信任感。

4小結(jié)

通過(guò)對(duì)患者實(shí)施規(guī)范化健康教育，教會(huì)患者自我護(hù)理的知識(shí)和技能，改變了患者不良生活方式，提高了患者對(duì)治療、護(hù)理的依從性，促進(jìn)了疾病康復(fù)，降低了疾病復(fù)發(fā)率。規(guī)范化健康教育使護(hù)士接觸患者的時(shí)間更多，密切了護(hù)患關(guān)系，提高了患者的滿意度。

參考文獻(xiàn)

第3篇：護(hù)理健康教育宣教內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:臨床護(hù)理路徑；健康教育；護(hù)理質(zhì)量

臨床路徑(Clinicalpathways，CP)是美國(guó)醫(yī)院在臨床服務(wù)中用來(lái)控制醫(yī)療服務(wù)費(fèi)用和保證醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的成功手段。在國(guó)際上被視為20世紀(jì)90年代以來(lái)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的重大變革之一[1]。臨床護(hù)理路徑(ClinicalNursepathways，CNP)是針對(duì)特定的病人群體，以時(shí)間為橫軸，以入院指導(dǎo)、接診時(shí)診斷、檢查、用藥、治療、護(hù)理、飲食指導(dǎo)、活動(dòng)、健康教育、出院計(jì)劃等理想護(hù)理手段為縱軸，制定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)流程，是一種包容了循證醫(yī)學(xué)、整體護(hù)理、質(zhì)量保證以及持續(xù)改進(jìn)的護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)化方法[2]。

1我院臨床護(hù)理路徑發(fā)展現(xiàn)狀

臨床護(hù)理路徑引入我國(guó)的健康教育工作起步較晚，目前仍處于初、中級(jí)階段，健康教育內(nèi)容較簡(jiǎn)單，教育時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，缺乏計(jì)劃性、連續(xù)性、個(gè)性化教育，護(hù)理人員的意識(shí)和能力存在較大差別，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立。

2方法

2.1實(shí)施前的準(zhǔn)備：構(gòu)建臨床護(hù)理路徑組織管理體系成立臨床護(hù)理路徑指導(dǎo)小組，由護(hù)理部主任、科護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)3級(jí)管理組成。制定產(chǎn)科健康教育表針對(duì)孕產(chǎn)婦特定群體，以時(shí)間為橫軸，以不同時(shí)期的健康問(wèn)題及需求為縱軸，有預(yù)見性地設(shè)定病人住院各日所需進(jìn)行的健康教育項(xiàng)目，以圖表的形式表現(xiàn)。統(tǒng)一宣教標(biāo)準(zhǔn)制定健康教育手冊(cè)，保證護(hù)士臨床實(shí)施的統(tǒng)一性、規(guī)范性、科學(xué)性。組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)臨床護(hù)理路徑知識(shí)、健康教育表的形式及統(tǒng)一后的宣教內(nèi)容，使之能正確、有效地實(shí)施。

2.2實(shí)施方法：(1)孕產(chǎn)婦入院，由責(zé)任護(hù)士接診，按健康教育表制定的內(nèi)容給予入院宣教，并將表格懸掛在病人床尾。(2)責(zé)任護(hù)士根據(jù)孕產(chǎn)婦住院不同時(shí)期給予相應(yīng)健康教育指導(dǎo)，對(duì)按路徑發(fā)展，已實(shí)施的項(xiàng)目以“√”標(biāo)識(shí)。對(duì)未按路徑發(fā)展，未能實(shí)施的項(xiàng)目以“×”標(biāo)識(shí)，表示未執(zhí)行，并在護(hù)理記錄單上作相應(yīng)的記錄,待恢復(fù)路徑發(fā)展后再作相應(yīng)宣教。(3)每日需反饋患者前日內(nèi)容的掌握情況，針對(duì)不足，反復(fù)講解、強(qiáng)化,直至達(dá)到最終目標(biāo)。(4)出院日給予健康教育滿意度調(diào)查，將表收回，分析評(píng)價(jià)不足，持續(xù)改進(jìn)。

2.3監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)：由護(hù)理部、科護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行督察，指導(dǎo)。護(hù)士長(zhǎng)與責(zé)任組長(zhǎng)不定期抽查，通過(guò)病人健康教育知曉率及滿意度了解健康教育效果。

2.4修訂和完善：路徑按照PDCA循環(huán)，不斷總結(jié)不足，修訂完善健康教育流程，使之盡可能趨于合理和完整，從而保持其科學(xué)性。

3討論

3.1提高健康教育質(zhì)量：健康教育程序化使護(hù)理人員工作有章可循，避免其隨意性，盲目性，宣教流于形式。健康教育標(biāo)準(zhǔn)化保證宣教內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性、統(tǒng)一性，增強(qiáng)護(hù)士宣教的自信心和傳播技能。健康教育具體化明確規(guī)定何時(shí)應(yīng)該怎樣做，避免由于個(gè)人能力不同而造成的遺漏和疏忽，滿足不同時(shí)期的需求，避免填鴨式或低效性宣教。

3.2提高護(hù)士工作效率：護(hù)士由傳統(tǒng)的隨意、盲目宣教變?yōu)橛蓄A(yù)見性、有計(jì)劃地宣教，實(shí)施和評(píng)價(jià)方法以打鉤形式記錄，便捷省時(shí)，并可以起到防止遺漏,簡(jiǎn)化了工作程序，提高了工作效率。

3.3提高病人滿意度：健康教育活動(dòng)貫穿入院到出院的各個(gè)環(huán)節(jié)，密切護(hù)患關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)病人的主觀能動(dòng)性，提高病人滿意度?？s短住院日，降低住院費(fèi)用，減輕病人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有效節(jié)約醫(yī)療成本，改善醫(yī)患關(guān)系，為醫(yī)院帶來(lái)良好的社會(huì)效益，從而實(shí)現(xiàn)以社會(huì)效益帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益的良好局面。

4小結(jié)

臨床護(hù)理路徑在產(chǎn)科健康教育中的應(yīng)用理順了健康教育程序、規(guī)范了健康教育行為、提高了護(hù)士工作效率、為護(hù)理管理者提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作為質(zhì)控依據(jù)，管理者做出綜合分析后，再反饋回臨床，使管理工作形成良性循環(huán)。作為一種先進(jìn)的醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理模式，臨床護(hù)理路徑是醫(yī)院在醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大環(huán)境中生存與發(fā)展的可行策略，必將得到越來(lái)越多的關(guān)注和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]張帆,劉本祿.臨床路徑在我國(guó)醫(yī)院管理中應(yīng)用的現(xiàn)狀與展望[J].中華醫(yī)院管理雜志,2004,20（7）:29-32.

第4篇：護(hù)理健康教育宣教內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：健康教育執(zhí)行單；髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

臨床上為了預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，護(hù)士在術(shù)前要對(duì)患者進(jìn)行相關(guān)的健康教育，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分患者由于年齡較大、依從性差，健康教育內(nèi)容不能很好地執(zhí)行，使并發(fā)癥難以預(yù)防[1]。按單病種（髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)）質(zhì)量控制指標(biāo)管理要求，責(zé)任護(hù)士需對(duì)此類患者從入院至出院提供規(guī)范化的健康教育。責(zé)任護(hù)士在落實(shí)過(guò)程中存在宣教內(nèi)容不全、時(shí)機(jī)不符、缺乏計(jì)劃性、護(hù)理記錄關(guān)于健康教育內(nèi)容文字較多，耗時(shí)、記錄不全或宣教內(nèi)容與記錄不符、護(hù)士接受程度低等問(wèn)題，2014年2月～2015年1月我科通過(guò)設(shè)計(jì)并在髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)患者中應(yīng)用備忘錄打鉤式健康教育執(zhí)行單，責(zé)任護(hù)士應(yīng)用此表單全面、全程執(zhí)行單病種（髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)）患者的健康教育，取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 2014年1月～12月共收集髖/膝關(guān)節(jié)置換手術(shù)病例86例，其中男54例，女32例； 年齡35～75歲，平均57.6歲。其中髖關(guān)節(jié)置換術(shù)63例，膝關(guān)節(jié)置換術(shù)22例，平均住院時(shí)間20.83d。所有患者均首次接受關(guān)節(jié)置換手術(shù)。將86例患者隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各43 例，兩組一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05） 。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組給予常規(guī)健康教育 入院宣教，術(shù)前宣教、術(shù)后健康指導(dǎo)、出院宣教，將宣教的內(nèi)容進(jìn)行全漢字護(hù)理記錄。

1.2.2觀察組采用備忘錄打鉤式護(hù)理健康教育執(zhí)行單 給予健康宣教，將健康教育的內(nèi)容、方式制成備忘錄打鉤式表格，內(nèi)容同對(duì)照組，護(hù)士執(zhí)行后采用打鉤+補(bǔ)充記錄；健康教育內(nèi)容記錄以打印記錄為主。責(zé)任護(hù)士根據(jù)執(zhí)行單的內(nèi)容落實(shí)全過(guò)程宣教，提供?？菩?、針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化健康指導(dǎo)并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。通過(guò)收集臨床資料，比較兩組患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)知曉率和患者及家屬對(duì)護(hù)理工作的滿意度，護(hù)士宣教方式及效果，護(hù)士接受程度，測(cè)定護(hù)理記錄書寫時(shí)間。

1.2.3測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS10.0 統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料采用χ2 檢驗(yàn)，以P≤0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見圖表1。

2結(jié)果

2.1髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)備忘錄打鉤式護(hù)理健康教育執(zhí)行單 護(hù)士接受程度100%，住院整個(gè)過(guò)程節(jié)省護(hù)理記錄時(shí)間24min，P值

2.2使用髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)備忘錄打鉤式護(hù)理健康教育執(zhí)行單的患者（家屬）知曉率均>90%，責(zé)任護(hù)士宣教時(shí)機(jī)符合率達(dá)100%，健康教育知曉評(píng)分提高到90分以上，單次護(hù)理記錄書寫時(shí)間3min內(nèi)均可完成，按單病種管理規(guī)范檢查漏記率為0%。

2.3髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)患者健康教育護(hù)理記錄書寫方法時(shí)間比較 髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)患者應(yīng)用備忘錄打鉤式健康教育執(zhí)行單從入院至出院書寫所需時(shí)間為13min，對(duì)照組為37min，見表2。

3討論

傳統(tǒng)的健康教育方式，患者對(duì)于傳授的知識(shí)不僅難于理解與記憶，在施教過(guò)程中，因缺乏來(lái)自患者的反饋信息，健康教育的知識(shí)量及認(rèn)知程度無(wú)法判斷，從而影響了健康教育效果[2]。參考單病種質(zhì)量管理中需提供健康教育的時(shí)機(jī)和內(nèi)容要求設(shè)計(jì)制作的表單，可以針對(duì)患者個(gè)體差異化選擇多種宣教方式，并在每個(gè)宣教時(shí)段進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，將未解決的問(wèn)題納入下一時(shí)段的教育內(nèi)容，反復(fù)宣教，直至效果評(píng)價(jià)滿意為止，體現(xiàn)宣教工作的持續(xù)性和循環(huán)性。健康教育是單病種質(zhì)量管理控制的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)健康教育，可以解決骨科護(hù)理中面臨的諸多問(wèn)題[3]。備忘錄打鉤式健康教育執(zhí)行單的設(shè)計(jì)并在髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)患者中的應(yīng)用，使責(zé)任護(hù)士更好地節(jié)省宣教時(shí)間，落實(shí)全過(guò)程宣教，提供?？菩?、針對(duì)性更強(qiáng)的個(gè)性化健康指導(dǎo)，有效提高護(hù)理記錄書寫質(zhì)量，為髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)患者全面提供了清晰詳細(xì)的文字宣教資料，有利于患者及家屬掌握疾病相關(guān)知識(shí)及康復(fù)知識(shí)，有效降低了術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生率，提高了患者及家屬對(duì)護(hù)理工作的滿意度，優(yōu)化了責(zé)任護(hù)士健康教育工作流程。對(duì)髖/膝關(guān)節(jié)置換術(shù)患者住院期間的入院宣教、病情觀察、術(shù)前、術(shù)后護(hù)理及出院指導(dǎo)的全過(guò)程進(jìn)行規(guī)范的專科化記錄，能真實(shí)、全面、客觀反映患者住院期間所接受的護(hù)理健康教育全面情況，有效防范醫(yī)療糾紛及爭(zhēng)議的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春柳，李書強(qiáng)，丁俊琴，等.健康教育執(zhí)行單在全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后并發(fā)癥預(yù)防中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2011，8（5）：120.

第5篇：護(hù)理健康教育宣教內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 健康處方 PICC 依從性 并發(fā)癥

經(jīng)外周靜脈留置中心靜脈導(dǎo)管（peripherally inserted centralvenous catheters， PICC） 為腫瘤患者建立了一條無(wú)痛性治療的中心靜脈通路，其尖端位于上腔靜脈，有效避免了因長(zhǎng)期輸液或輸注高濃度高刺激性藥物所帶來(lái)的血管損傷和局部組織刺激，保證化療全過(guò)程的順利進(jìn)行[1]。PICC導(dǎo)管具有操作簡(jiǎn)單、留置時(shí)間長(zhǎng)、安全等優(yōu)點(diǎn)而被廣泛用于腫瘤科。但是采用該法患者仍然可能出現(xiàn)機(jī)械性靜脈炎置管感染導(dǎo)管堵塞靜脈血栓感染等多種并發(fā)癥從而影響治療效果[2]。特別是是對(duì)剛開始使用時(shí)，患者會(huì)緊張，顧慮對(duì)置管后的生活造成影響，而且如果忽視日常護(hù)理的重要性，不規(guī)范護(hù)理，都會(huì)影響留置管道的時(shí)間，甚至造成非計(jì)劃性拔管。針對(duì)此類現(xiàn)象，我科針對(duì)患者個(gè)性和共性特點(diǎn)制作PICC健康宣教小處方，并分發(fā)給患者及家屬，在患者置管的不同時(shí)期，對(duì)患者實(shí)施具有針對(duì)性的健康教育，有效減少并發(fā)癥和意外情況的發(fā)生，現(xiàn)將方法報(bào)道如下

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選擇2013年2月―2014年9月PICC置管患者78例，男32例，女46例，年齡35 -62歲。胃癌24例，腸癌12例，子宮頸癌3例，乳腺癌39例，將其隨機(jī)等分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，兩組組采用的 導(dǎo)管相同均用透明貼膜固定置管期每周更換敷貼次 經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理兩組患者在年齡、性別、所患疾病及插管部位等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法 對(duì)照組給予傳統(tǒng)常規(guī)的健康教育，實(shí)驗(yàn)組采用健康宣教處方對(duì)患者進(jìn)行宣教：根據(jù)PICC置管的各個(gè)階段所需的宣教內(nèi)容，由責(zé)任護(hù)士、PICC護(hù)理小組有資質(zhì)的護(hù)理人、主治醫(yī)師共同制定出健康教育小處方，患者入院后，將書面形式健康宣教小處方發(fā)給患者和家屬，一起閱讀，護(hù)理人員不斷講解加深印象，化療間歇期出院的患者，責(zé)任護(hù)士再次發(fā)放健康小處方，強(qiáng)調(diào)出院回家注意事項(xiàng)。1.3 評(píng)價(jià)方法 對(duì)兩組患者對(duì)宣教內(nèi)容的依從率評(píng)價(jià)，通過(guò)自設(shè)的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)。并發(fā)癥及非計(jì)劃性拔管率的評(píng)價(jià)，PICC圍置管期并發(fā)癥判斷標(biāo)準(zhǔn)為在PICC置管過(guò)程中及置管后出現(xiàn)的靜脈炎、局部感染、導(dǎo)管堵塞、局部血栓形成及導(dǎo)管脫出和應(yīng)并發(fā)癥無(wú)法解決而產(chǎn)生的非計(jì)劃性拔管發(fā)生。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS 19.0分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)（Fisher確切概率法），P

2 結(jié) 果

2.1 兩組患者依從性比較 實(shí)驗(yàn)組完全依從率和自我護(hù)理能力達(dá)到80%，明顯高于對(duì)照組的46%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組并發(fā)癥和非計(jì)劃拔管率比較 實(shí)驗(yàn)組并發(fā)癥和非計(jì)劃拔管率明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

PICC技術(shù)已經(jīng)很成熟，在臨床業(yè)已經(jīng)廣泛運(yùn)用，但由于PICC導(dǎo)管在體內(nèi)留置時(shí)間較長(zhǎng)，部分患者在治療間歇期帶管回家，因此置管后的正確護(hù)理非常重要[3]。但PICC置管后并發(fā)癥和意外情況往往使導(dǎo)管使用壽命達(dá)不到預(yù)期時(shí)間其中以家庭護(hù)理階段出現(xiàn)情況最多[4]。實(shí)驗(yàn)組采用健康宣教小處方不僅包括醫(yī)院護(hù)理內(nèi)容，同時(shí)還包括家庭護(hù)理內(nèi)容，通俗易懂可操作性強(qiáng)。再者，通過(guò)健康宣教小處方的方式宣教貫穿患者的整個(gè)帶管過(guò)程，這樣醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者健康的頻率要明顯高于對(duì)照組患者。雖然隨著住院病人數(shù)的增加，護(hù)理人員工作繁忙，但因?yàn)榻】敌√幏桨l(fā)放到患者及家屬手中，護(hù)理人員只要隨時(shí)提醒督促患者及家屬閱讀，一周一次講解并評(píng)價(jià)患者掌握情況和依從情況即可。這樣就大大節(jié)省了護(hù)理人員因?yàn)樾潭牡臅r(shí)間。通過(guò)表1問(wèn)卷調(diào)查患者依從性明顯提高了和表2可見健康小處方對(duì)減少并發(fā)癥的發(fā)生及延長(zhǎng)導(dǎo)管使用時(shí)間有顯著意義，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 藝，王 翊，姜秀文，等.1101 例腫瘤患者行PICC置管前評(píng)估與預(yù)防并發(fā)癥的護(hù)理[J].中華護(hù)理雜志，2010，45（ 12） ：1140- 1141.

[2] 吳紅娟，陳雪峰，張美英，等.腫瘤患者PICC置管主要并發(fā)癥及其相關(guān)因素[J].中華護(hù)理雜志，2008，43（2）：134-135.

第6篇：護(hù)理健康教育宣教內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞健康教育執(zhí)行單；孕產(chǎn)婦；滿意度；健康教育

資料與方法

2014年4月-2015年5月收治孕產(chǎn)婦2014例，其中初產(chǎn)婦1754例，經(jīng)產(chǎn)婦260例；剖宮產(chǎn)992例，自然分娩1022例；年齡21～41歲，平均(27±2.13)歲；文化程度最低小學(xué)，最高本科。方法：①健康教育單的設(shè)計(jì)：楣欄包括床號(hào)、姓名、分娩方式、入院日期、主管醫(yī)生、床位護(hù)士?？v列第1列包括入院宣教、產(chǎn)前宣教、分娩當(dāng)天、產(chǎn)后第1天、產(chǎn)后第2、第3天及出院指導(dǎo)，第2列分別為宣教的內(nèi)容，如介紹病區(qū)環(huán)境、介紹主管醫(yī)生及責(zé)任護(hù)士、介紹自然分娩的意義、指導(dǎo)產(chǎn)后子宮收縮、講解陰道出血的癥狀及表現(xiàn)、介紹母乳喂養(yǎng)的好處、按需哺乳的意義、講解發(fā)生疼痛及脹痛的原因、介紹新生兒疾病篩查及聽力篩查、計(jì)劃生育健康指導(dǎo)、出生醫(yī)學(xué)證明辦理的相關(guān)證件等。橫排分別是指導(dǎo)日期、指導(dǎo)對(duì)象、教育方式、指導(dǎo)護(hù)士、指導(dǎo)對(duì)象簽名以及效果評(píng)價(jià)。其中，指導(dǎo)對(duì)象分別為患者、家屬。教育方式分為口頭、書面、示范三種方式，效果評(píng)價(jià)分為了解、掌握等。指導(dǎo)日期、指導(dǎo)護(hù)士由護(hù)士填寫，指導(dǎo)對(duì)象及教育方式效果評(píng)價(jià)在相對(duì)應(yīng)的方框內(nèi)打鉤，指導(dǎo)對(duì)象簽名由被指導(dǎo)孕產(chǎn)婦或家屬簽名。②健康教育執(zhí)行單的使用是護(hù)士采取個(gè)性化指導(dǎo)的方式，有針對(duì)性、分時(shí)、分次、分段、有計(jì)劃地對(duì)患者進(jìn)行健康教育的宣教，使原本停留在口頭的教育方式有了改進(jìn)，執(zhí)行單的填寫也很簡(jiǎn)單，內(nèi)容已經(jīng)規(guī)范詳細(xì)，護(hù)士只需在相應(yīng)的方框內(nèi)加鉤并記錄日期時(shí)間及簽名，患者及家屬的簽名也加強(qiáng)了護(hù)士對(duì)健康教育工作的肯定與監(jiān)督，促使護(hù)士對(duì)患者進(jìn)行主動(dòng)、全面、有效的健康宣教。③健康教育方式包括口頭、書面、示范三種方式，為配合產(chǎn)科教育執(zhí)行單的落實(shí)，我院在此基礎(chǔ)上還設(shè)計(jì)了圖文并茂、形象、生動(dòng)的宣傳冊(cè)，以強(qiáng)化教育宣教的效果[4]。此外在病區(qū)內(nèi)的宣教室每日下午安排播放宣教片，可供下床走動(dòng)的孕產(chǎn)婦及家屬集中觀看，由高年資護(hù)士負(fù)責(zé)指導(dǎo)并答疑。④健康教育執(zhí)行單懸掛在病床床尾，方便責(zé)任護(hù)士、責(zé)任組長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)及孕產(chǎn)婦與家屬查閱，護(hù)士長(zhǎng)及責(zé)任組長(zhǎng)通過(guò)檢查執(zhí)行單的落實(shí)情況能了解責(zé)任護(hù)士的健康教育的內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)護(hù)理工作的促進(jìn)與監(jiān)督，保證了健康教育的落實(shí)，同時(shí)提升了健康教育的質(zhì)量。⑤產(chǎn)婦出院后健康教育執(zhí)行單由責(zé)任護(hù)士負(fù)責(zé)收回保存，不歸入病歷檔案。

結(jié)果

改善護(hù)患關(guān)系，提高滿意度：健康教育消除了孕產(chǎn)婦的恐懼焦慮心理，使護(hù)士和孕產(chǎn)婦相互信任和理解，使孕產(chǎn)婦的人格權(quán)利得到高度的尊重，較快適應(yīng)在家庭和社會(huì)中的角色轉(zhuǎn)換。患者滿意度由92.5%上升到98.2%，剖宮產(chǎn)率從51.2%下降到48.0%，護(hù)患關(guān)系得到前所未有的融洽。護(hù)士的自我價(jià)值得以體現(xiàn)：由于健康教育工作的開展，護(hù)士的自我價(jià)值得以體現(xiàn)，從而激發(fā)了護(hù)士的學(xué)習(xí)熱情，增加了知識(shí)的層次面。護(hù)士掌握了本專業(yè)的理論知識(shí)及更多的專業(yè)技能及其他專業(yè)知識(shí)，才能滿足患者提出的各種需求，并予以針對(duì)性的指導(dǎo)教育，同時(shí)提高了自身素質(zhì)，豐富了護(hù)士的職業(yè)內(nèi)涵。

討論

產(chǎn)科面對(duì)的是處于人生當(dāng)中一個(gè)特殊生理階段的健康人，產(chǎn)婦常出現(xiàn)期盼、擔(dān)心、焦慮、緊張、恐懼心理。分娩后的產(chǎn)婦生理內(nèi)分泌發(fā)生改變，極易導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)產(chǎn)后抑郁或情感性心理障礙。產(chǎn)褥期保健未得到重視或處理不當(dāng)，產(chǎn)婦會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)褥期疾病或后遺癥，嚴(yán)重影響嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育及產(chǎn)婦身心健康。因此，護(hù)士不僅要有精湛的護(hù)理技術(shù)，還要有一定的心理護(hù)理知識(shí)。針對(duì)產(chǎn)婦的心理狀態(tài)，給予個(gè)體化的疏導(dǎo)，以確保其安然度過(guò)這一重要時(shí)期。目前處在生育期的婦女絕大部分是獨(dú)生子女，多數(shù)的初孕產(chǎn)婦對(duì)分娩過(guò)程不了解，進(jìn)入產(chǎn)程后對(duì)宮縮痛耐受力差，常由焦慮發(fā)展為恐懼。很大一部分產(chǎn)婦不能忍受陣痛，提出接受手術(shù)結(jié)束分娩，因而增大了剖宮產(chǎn)率。部分家屬缺乏護(hù)理產(chǎn)婦和新生兒的知識(shí)，導(dǎo)致母嬰護(hù)理不當(dāng)，需要醫(yī)護(hù)人員對(duì)孕產(chǎn)婦進(jìn)行心理疏導(dǎo)和相關(guān)知識(shí)宣教的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)家屬的教育指導(dǎo)，促進(jìn)產(chǎn)婦和家人共同了解和掌握自我護(hù)理和相關(guān)的母嬰保健知識(shí)。產(chǎn)科的健康教育信息量大，如入院宣教、產(chǎn)前產(chǎn)后宣教、手術(shù)前后宣教、母乳喂養(yǎng)相關(guān)知識(shí)、護(hù)理相關(guān)知識(shí)、新生兒護(hù)理相關(guān)知識(shí)、產(chǎn)褥期相關(guān)知識(shí)等，特別是我國(guó)受傳統(tǒng)思想束縛，許多陳舊思想與現(xiàn)代教育相悖，導(dǎo)致在護(hù)士健康宣教時(shí)產(chǎn)婦往往依從性不夠，因此，健康教育執(zhí)行單的最后一欄效果評(píng)價(jià)非常重要。采用語(yǔ)言教育和示范教育相結(jié)合的方法，配合圖文并茂的宣傳冊(cè)，是基層醫(yī)院最有效、最實(shí)用的措施。這要求護(hù)士要掌握語(yǔ)言溝通的技巧，與患者交談時(shí)以情感為紐帶，言語(yǔ)清晰明了。針對(duì)患者的具體問(wèn)題給予個(gè)體化指導(dǎo)等，交談過(guò)程中使用禮貌性語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)同情。在運(yùn)用語(yǔ)言教育時(shí)結(jié)合一些正確的示范動(dòng)作。改善服務(wù)態(tài)度，在工作中做到愛心、熱心、細(xì)心，耐心，不因工作繁忙而急躁，各項(xiàng)工作均以患者為中心，處處體現(xiàn)人性化，真誠(chéng)為每位孕產(chǎn)婦提供力所能及的服務(wù)和幫助，為她們營(yíng)造一個(gè)溫馨舒適的就醫(yī)環(huán)境。體會(huì)：①產(chǎn)科工作量大，往往導(dǎo)致護(hù)士重治療輕健康教育，護(hù)士長(zhǎng)在督查過(guò)程中難以分清責(zé)任。②產(chǎn)科周轉(zhuǎn)快，工作量大，宣教內(nèi)容多，健康宣教需要孕婦、產(chǎn)婦及家屬、醫(yī)生、護(hù)士在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合、不同手段共同完成。③產(chǎn)科的健康教育的內(nèi)容?？菩詮?qiáng)，宣教內(nèi)容主要包括分娩相關(guān)知識(shí)、產(chǎn)前營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、新生兒護(hù)理知識(shí)、母乳喂養(yǎng)知識(shí)、新生兒撫觸及游泳知識(shí)。④產(chǎn)科健康教育執(zhí)行單的應(yīng)用提高健康教育效果，規(guī)范了護(hù)士健康教育的行為，增加護(hù)理服務(wù)的透明度，很好地落實(shí)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。滿足了孕產(chǎn)婦及家屬需要，保證了護(hù)理工作質(zhì)量，提高了對(duì)護(hù)理工作及對(duì)醫(yī)院的滿意度。⑤我國(guó)剖宮產(chǎn)率上升、年輕的父母角色障礙、母乳喂養(yǎng)率下降等表明我國(guó)產(chǎn)科護(hù)理健康教育存在一定的問(wèn)題。產(chǎn)科護(hù)士應(yīng)采取相應(yīng)的措施做好產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)和產(chǎn)后的健康教育。

參考文獻(xiàn)

第7篇：護(hù)理健康教育宣教內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村社區(qū)；老年人；健康教育

由于農(nóng)村老年人文化素質(zhì)偏低、自我保健意識(shí)不強(qiáng)、人力和資源缺乏等制約因素，影響健康教育的實(shí)際效果[1]。而隨著醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變以及人們生活方式、行為、習(xí)慣、心理狀態(tài)、人口老齡化等方面存在的問(wèn)題，以及心腦血管疾病、糖尿病、腫瘤等菲傳染性疾病患者的增加，老人們需要護(hù)理人員給予具體的、可操作性的指導(dǎo)，期望通過(guò)護(hù)理干預(yù)改變不良的生活方式，促進(jìn)康復(fù)，提高生活質(zhì)量[2]。采取多種形式、多種途徑、倡導(dǎo)老年人共同參與的健康教育，可以有效的提高健康教育的實(shí)效性。現(xiàn)將具體內(nèi)容介紹如下。

1 臨床資料

資料來(lái)源于2010年～2013年對(duì)本社區(qū)≥65歲的約7500名老年人進(jìn)行的健康宣傳教育活動(dòng)。其中男4388人，女3112人，年齡65～80歲，平均71歲。

2 健康教育的過(guò)程

2.1宣教前的準(zhǔn)備工作

2.1.1確定宣教的對(duì)象 一般每次宣教活動(dòng)組織30名左右有一定的理解、接受能力的老年人。

2.1.2選擇宣教的地點(diǎn) 以靠近老年人居住地的老年活動(dòng)中心為宜，要求光線明亮、交通方便、地面平整、環(huán)境整潔安靜、有空調(diào)、衛(wèi)生間、開水設(shè)施，利于老年人活動(dòng)。

2.1.3確定宣教的內(nèi)容 根據(jù)老年人的身體健康狀況以及需求，選擇1～2個(gè)方面的內(nèi)容。

2.1.4選擇宣教的方式 通過(guò)評(píng)估他們的一般情況，如聽、看、說(shuō)、認(rèn)知，來(lái)選擇方式，有張貼宣傳畫、講座、討論會(huì)、放映幻燈片、錄像、VCD等。

2.1.5確定宣教人員 根據(jù)宣教內(nèi)容確定宣教人員，可以是專門做宣教工作的人員，或是在某一方面有經(jīng)驗(yàn)且具有親和力的臨床醫(yī)生，條件許可的情況下還可以請(qǐng)上級(jí)專家。

2.1.6宣教時(shí)間的安排 以下午14：00～16：00點(diǎn)為主，活動(dòng)大約進(jìn)行1～2h/次，每2個(gè)月進(jìn)行1次，保證本社區(qū)每個(gè)行政村的老年人每年健康教育達(dá)到6次。宣教前將時(shí)間、地點(diǎn)通知到每一個(gè)宣教對(duì)象。

2.2進(jìn)行宣教活動(dòng)

2.2.1語(yǔ)言 由于老年人的聽、說(shuō)、看、反應(yīng)能力都有一定程度的下降，所以盡量 使用老年人易懂的方言，結(jié)合普通話，將醫(yī)學(xué)知識(shí)深入淺出的闡述。

2.2.2語(yǔ)速 盡量用慢語(yǔ)速進(jìn)行宣教，極力反對(duì)說(shuō)教式演講。

2.2.3動(dòng)作 在宣教過(guò)程中配合軀體語(yǔ)言和行為語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)老年人的興趣，使老年人對(duì)所講的內(nèi)容留下深刻的認(rèn)識(shí)。

2.2.4觀察 在活動(dòng)中觀察老年人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知反應(yīng)，察言觀色，對(duì)老年人有疑問(wèn)或有爭(zhēng)論的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)仔細(xì)講解。尊重老年人，讓每一個(gè)老年人在活動(dòng)中都有參與討論、發(fā)表言論的機(jī)會(huì)。

2.3宣教后的后續(xù)工作

2.3.1檢測(cè)宣教效果 通過(guò)活動(dòng)中的提問(wèn)、活動(dòng)后的小測(cè)試，直接收集老年人的學(xué)習(xí)效果；通過(guò)觀察老年人的生活、行為是否采納正確的生活行為方式，間接地了解學(xué)習(xí)效果。

2.3.2聽取反饋意見 聽取老年人對(duì)活動(dòng)安排的意見，如宣教內(nèi)容是否合適、宣教人員是否宣教到位、宣教活動(dòng)安排是否合理等的。

2.3.3記錄 將每次活動(dòng)的所有內(nèi)容都記錄在冊(cè)，作為宣教工作的存根，也為以后的宣教工作提供參考，利于健康教育的有序發(fā)展。

3 結(jié)果

通過(guò)2010～2013年的宣教活動(dòng)的開展，本社區(qū)的老年人對(duì)健康知識(shí)的知曉率達(dá)到了≥85%，行為知曉率達(dá)到了≥80%，高血壓、糖尿病等慢性非傳染性疾病的發(fā)病率下降了2%，在一定程度上提高了老年人的生活質(zhì)量。

4 結(jié)論

綜上所述，開展對(duì)農(nóng)村社區(qū)老年人的健康教育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)健康、降低發(fā)病率、提高生存質(zhì)量有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：護(hù)理健康教育宣教內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】 六西格瑪;腫瘤;健康促進(jìn)

六西格瑪管理是通過(guò)嚴(yán)格的項(xiàng)目策劃和定義、測(cè)量、分析、改進(jìn)、控制五步法[1],實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量創(chuàng)效益的質(zhì)量管理方法。其核心是采取量化的方法,尋找分析問(wèn)題潛在的原因并予以處理,達(dá)到質(zhì)量改進(jìn)的目的。[2]我院自2008年12月起將六西格瑪管理方法引入腫瘤介入病房,改進(jìn)傳統(tǒng)健康教育的方式,取得了較好的效果,患者滿意率提高。

1 實(shí)施方法

1.1 定義 健康促進(jìn)是一門通過(guò)改變行為來(lái)促進(jìn)健康的科學(xué),它是結(jié)合教育學(xué)、行為學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)和工作方法進(jìn)行工作的,其原理是運(yùn)用社會(huì)學(xué)和流行病學(xué)方法診斷社區(qū)或人群的健康問(wèn)題,找出健康教育的“靶”問(wèn)題。并以提高科學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)、以樹立正確態(tài)度為關(guān)鍵、以掌握保健技能為支持、以改變行為為目標(biāo)進(jìn)行工作。本研究策劃主要是通過(guò)改進(jìn)健康促進(jìn)的方式以達(dá)到提高患者滿意率的目的。項(xiàng)目定義為:患者對(duì)護(hù)理工作滿意率提高到93%以上。

1.2 測(cè)量采用現(xiàn)況調(diào)查法。通過(guò)文獻(xiàn)檢索、專家指點(diǎn),研究者根據(jù)臨床實(shí)踐增加一些條目,自行設(shè)計(jì)出患者的健康需求調(diào)查表,應(yīng)用醫(yī)院統(tǒng)一的滿意度調(diào)查表,對(duì)我院2008年12月至2009年2月住院患者215

例患者進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容為患者的健康需求,根據(jù)患者的健康需求改進(jìn)健康促進(jìn)的方式,利用醫(yī)院統(tǒng)一的滿意度調(diào)查表對(duì)2009年3月至2009年11月住院患者進(jìn)行滿意度調(diào)查。

1.3 分析階段 從人員、環(huán)境、方法、心理4個(gè)方面匯總腫瘤患者對(duì)健康的需求。通過(guò)討論分析,因腫瘤患者大多不是首診患者,有一定的疾病相關(guān)知識(shí)但不全面;腫瘤患者住院時(shí)間較長(zhǎng),對(duì)環(huán)境的要求更高,更需要安靜舒適的環(huán)境,尤其是臨終的患者;因與患者接觸時(shí)間多,健康教育應(yīng)采取少量多次的方式,并監(jiān)督執(zhí)行情況;因惡性腫瘤刺激,患者往往心理反應(yīng)較大,甚至有個(gè)別人采取過(guò)激行為,所以更要求腫瘤科護(hù)士有的放矢的進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

1.4 改進(jìn)階段

1.4.1 護(hù)患溝通技巧及內(nèi)容的完善,制作并發(fā)放健康教育宣傳卡片,考慮到不同層次患者的需求,盡可能用通俗易懂的文字講述相關(guān)問(wèn)題?？ㄆ白o(hù)理人員培訓(xùn)內(nèi)容包括:①入院健康宣教;②檢查前后;③各種疾病的護(hù)理常規(guī);④出院健康宣教;⑤各種操作的規(guī)范化操作規(guī)程;⑥規(guī)范化護(hù)理服務(wù);⑦相關(guān)溫馨提示。針對(duì)患者年齡、文化層次以及疾病性質(zhì)等特點(diǎn),做到分別確定溝通重點(diǎn)。執(zhí)行規(guī)范化服務(wù)用語(yǔ),護(hù)士在注重語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的同時(shí),適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用安慰性、解釋性語(yǔ)言和贊美性、鼓勵(lì)性語(yǔ)言,保持有效的溝通距離,并注意配合形體語(yǔ)言如微笑、眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等與患者溝通,關(guān)心患者的心理變化,讓患者有一個(gè)良好的就醫(yī)心理,對(duì)護(hù)士產(chǎn)生信賴感。

1.4.2 提高護(hù)理人員健康促進(jìn)的能力,進(jìn)行技術(shù)大練兵,利用晨會(huì)時(shí)間進(jìn)行護(hù)理操作技術(shù)規(guī)范化練習(xí),進(jìn)行電話禮儀、接待禮儀、健康宣教內(nèi)容等的培訓(xùn),進(jìn)行模擬情景訓(xùn)練。

1.4.3 嚴(yán)格按照規(guī)范要求,適時(shí)的進(jìn)行健康宣教,如接待新入院患者,按照禮儀的要求,根據(jù)患者接受能力,實(shí)行入院健康宣教;利用護(hù)理查房監(jiān)測(cè)健康促進(jìn)的效果,如準(zhǔn)備進(jìn)行介入手術(shù)的患者是否知曉介入術(shù)后的注意事項(xiàng);特殊檢查前交代患者注意事項(xiàng)及配合的要求。

1.5 控制階段,建立三級(jí)護(hù)理健康教育控制體系,有護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理健康教育組長(zhǎng)、主管護(hù)士共三級(jí),按照床位分配,每位主管護(hù)士負(fù)責(zé)5~6名患者的健康宣教,由主管護(hù)士根據(jù)患者的實(shí)際情況進(jìn)行健康宣教,健康教育組長(zhǎng)上班時(shí)間每天監(jiān)督1次病房所有患者的落實(shí)情況,護(hù)士長(zhǎng)不定時(shí)抽查,每周至少3次,同時(shí)完善和補(bǔ)充宣教內(nèi)容,防止健康教育不到位。

2 效果

改進(jìn)方案后,2009年3~11月每2個(gè)月進(jìn)行1次問(wèn)卷調(diào)查,共進(jìn)行5次,隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷107份,對(duì)107例患者進(jìn)行調(diào)查,所有問(wèn)卷均收回,有效問(wèn)卷104份,有效率97.2%。

2.1 將2009年3~11月與2008年1~11月(改進(jìn)前)滿意度相比,利用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件,采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)方法,t=4.965,P

表1

2.2 與腫瘤其他病區(qū)比較,平均滿意度高于其他病區(qū),將結(jié)果采用方差分析的方法,F=1.045,P=0.399,各組間無(wú)差異。

表2

3 體會(huì)

健康促進(jìn)是護(hù)理工作中重要的一部分,因受時(shí)間、人力、護(hù)士個(gè)人素質(zhì)的方面等方面的影響,存在落實(shí)、督促不到位的現(xiàn)象,采用六西格瑪管理方法找到健康促進(jìn)的影響因素后,將其引用到健康促進(jìn)的管理過(guò)程,加大監(jiān)督、考核的力度,注重環(huán)節(jié)管理,效果明顯。

參 考 文 獻(xiàn)

第9篇：護(hù)理健康教育宣教內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：健康宣教；視頻；腦?。蛔o(hù)理

如何做好腦病科健康宣教、滿足患者及家庭健康知識(shí)的需求、提高護(hù)理質(zhì)量，已廣泛引起重視，而在臨床護(hù)理工作中，由于患者住院周期短，患者多為老年人，僅靠責(zé)任護(hù)士個(gè)人的健康教育及指導(dǎo)易使計(jì)劃落實(shí)不到位，影響健康宣教的效果，因此健康宣教仍然是薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，從2013年起，我們腦病科進(jìn)行了宣教新模式--視頻集中互動(dòng)式健康宣教模式，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2013年6月～2014年6月在我科住院患者600例，年齡45～85歲。隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各300例，對(duì)照組采用口頭健康宣教；實(shí)驗(yàn)組采用視頻集中互動(dòng)式健康宣教。兩組患者一般情況及宣教前相關(guān)知識(shí)掌握程度上比較差異無(wú)顯著意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 宣教模式：對(duì)照組采用傳統(tǒng)口頭健康宣教模式，即由責(zé)任護(hù)士隨機(jī)為患者進(jìn)行腦病相關(guān)知識(shí)宣教；實(shí)驗(yàn)組采用視頻宣教模式，即將腦病相關(guān)知識(shí)制作成PPT的形式在每周五的下午進(jìn)行宣教，具體如下：我科護(hù)士將腦病科的常見病（中風(fēng)、眩暈、頭痛、不寐、癇證）的定義、病因、發(fā)病機(jī)理、高危因素、治療、護(hù)理、預(yù)后等知識(shí)制作成形象生動(dòng)的PPT，在每周五的下午5：30～6：30的這個(gè)時(shí)間段在科室大廳為患者及其家屬進(jìn)行健康宣教，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段患者的治療、護(hù)理及康復(fù)幾乎全部完成提高了他們的參與度。護(hù)士一邊播放PPT一邊在不斷的講解其中的內(nèi)容，待宣教完之后患者及家屬可以就不明白的地方提問(wèn)，護(hù)士會(huì)一一做出滿意的解答直至每一位患者及家屬明白。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.3.1知識(shí)掌握程度 進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)知識(shí)掌握程度分為了解、部分了解、未了解三種情況。掌握、復(fù)述教育內(nèi)容80%以上為了解；掌握、復(fù)述教育內(nèi)容41%～79%以上為部分了解；掌握、復(fù)述教育內(nèi)容40%以下為不了解。

1.3.2平均個(gè)人耗時(shí) 計(jì)算每位患者了解宣教內(nèi)容平均所需時(shí)間。

1.3.3滿意度調(diào)查 應(yīng)用"患者健康教育滿意度調(diào)查表"進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)處理采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件，數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗(yàn)和方差檢驗(yàn)，

P

2結(jié)果

見表1～表2。

3討論

3.1視頻健康教育模式利于患者、家屬對(duì)腦病科知識(shí)的掌握：健康宣教的實(shí)質(zhì)是行為干預(yù)，為確保健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須科學(xué)的設(shè)計(jì)，周密地組織健康教育的全過(guò)程。只有通過(guò)全面的診斷，認(rèn)真的計(jì)劃，有效的干預(yù)，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，才能保證健康教育的效果[1]。從表1可見，患者在實(shí)施視頻宣教模式下，對(duì)健康教育的知識(shí)掌握比較扎實(shí)，這是由于視頻宣教直觀生動(dòng)，能同時(shí)刺激視力和聽力，加深印象，從而保證了健康教育的有效性。而口頭宣教的形式，護(hù)士以單純的灌輸式一般化教育為主，患者只是被動(dòng)接受，不易掌握，遺忘快。

3.2視頻宣教模式能減輕護(hù)士工作量，提高工作效率?？陬^宣教采用一對(duì)一臨時(shí)宣教，任務(wù)較重。因工作忙、重復(fù)次數(shù)多、隨機(jī)性強(qiáng)，不能系統(tǒng)的講解，內(nèi)容較膚淺[2]，宣教過(guò)程中要對(duì)某些抽象的要領(lǐng)進(jìn)行反復(fù)講解，還要保證患者了解所有的內(nèi)容，比較費(fèi)時(shí)。而且不一定能保證宣教的效果，宣教后仍需對(duì)部分患者重新講解。視頻健康教育比逐個(gè)宣教省時(shí)省力。筆者所在科室平均每天住院人數(shù)有70例，分別進(jìn)行健康教育至少每位患者需10min，合計(jì)700min。而視頻健康教育一次只需60vmin，節(jié)省了很多時(shí)間，避免了因時(shí)間倉(cāng)促，護(hù)士水平不一，健康教育內(nèi)容隨意性強(qiáng)，教育不到位的現(xiàn)象。使健康教育質(zhì)量得到保證，護(hù)理工作更有程序性，忙而不亂。視頻式集中健康教育模式生動(dòng)形象。畫面感和聲覺感有利于記憶，患者在宣教的過(guò)程中就能很快掌握教育內(nèi)容的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。護(hù)士可省下原本需要做床邊口頭宣教的時(shí)間，去做別的護(hù)理工作。本結(jié)果顯示，視頻式集中健康教育模式使健康教育制度化、規(guī)范化，宣教護(hù)士可以根據(jù)健康教育路徑內(nèi)容有計(jì)劃、有步驟地將健康教育落到實(shí)處，可以大大提高工作效率，減輕護(hù)士的工作量，增加護(hù)士的工作滿足感，提高其工作的積極性。

參考文獻(xiàn)：