語文教學措施與方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教學措施與方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文教學措施與方法范文

1.試錯法的含義

試錯法是經典的建立在以經驗積累為基礎的學習方法，作為種探索性質的學習過程，其基本過程是猜想和反駁，目的是為了發(fā)現并解決問題，找到準確的方法和思路：猜測是建立在原有知識儲備基礎之上的發(fā)現問題的必要過程，有利于拓展思路；反駁是尋找反例猜想，同時也是檢驗和改正猜想的實踐過程，最終目的是結論的豐富性和準確性。

2.試錯法與PBL教學法的結合

PBL教學法是基于問題導向下的教學方法。與試錯法的共同點是兩者框架相同，是從解決問題，驗證錯誤的角度出發(fā)。試錯法的課程試用范圍很廣，傳統(tǒng)以實驗的應用為主，在與創(chuàng)新思維相關的設計類課程亟待推廣。

以環(huán)境設計專業(yè)主干課程3D MAX為例，進行試錯法教學方法的驗證和實踐，采用比較法對兩個班級進行授課。3D MAX建模基本過程涵蓋線性，多邊形和線轉體三種建模的40種命令，同時這些命令之間按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模過程中錯誤的邏輯思路或者命令會導致建模失敗?？傊?，試錯法在強調提出問題、解決問題等方面適用于3D MAX課程教學實踐，同時也與PBL教學法的一般特征不謀而合。

3.試錯法將PBL教學法的問題產生過程搬到課堂上

盡管PBL教學法在國內目前進行過很多教學案例的實踐，但仍舊被發(fā)現使用過程中的問題：目前搬照PBL教學法的教學案例僅限于某

學科，缺少跨學科的、系統(tǒng)的且能夠適應我國教育教學現狀和學生實際的改良方法，此外在實際教學中的運作也會產生很多問題。

試錯法的目的是用來彌補PBL教學法中的核心――發(fā)現問題的方法，能夠將PBL教學法中小組合作調動學生自主性、積極性集中在課上進行，提高問題的質量，是PBL教學法行之有效的關鍵。

試錯法在教學示范中的一般過程

試錯法應用在教學方法上的一般過程與假說演繹法相似，但試錯法在提出問題的過程中強調假設的多種可能性，并利用逆向思維的觀點將假設――。試錯法在PBL教學法問題提出和總結階段的一般過程是：小組猜想并提出問題――一般問題組內解決問題――再次提出問題并反駁――教師總結問題并統(tǒng)一講解。

1.建模思路的常規(guī)性引導

進行一般性建模思路的引導，也就是對試錯法的第一階段理性猜想打下基礎：將涵蓋于線性、多邊形和線轉體三種建模的40種命令進行梳理，利用3D MAX最簡單的長方體進行示范，讓學生掌握并理解軟件命令與長方體點線面之間的各種可能性操作結果，為下步學生獨立進行案例建模的猜想和反駁過程打下基礎。

2.小組合作下的兩次問題匯總過程

小組合作模式的優(yōu)勢：小組合作能夠集思廣益，提升學習興趣，同時能夠節(jié)省課堂時間，提高效率。以第一階段小組內部進行問題的解決為例：個人在進行軟件操作建模的過程中會出現一些基礎性的操作失誤而導致建模過程中斷，這時候進行小組合作能夠直接獲取解決的辦法，這時候出現的不是問題，是失誤。在收集的過程中要將這些基礎性的操作失誤排除出去，避免教師在進行后期統(tǒng)一講解的過程中占用課堂教學時間。

3.問題的匯總和集中講解

教師是控制試錯法問題收集質量的關鍵，同時問題的總結也要有個循序漸進的過程，難易程度既能夠照顧到大多數同學，又能夠與整體課程教學進度相融合。在3D MAX教學過程中，問題的匯總原則是按照建模的三個流程：多邊形建模――線性建模――線轉多邊形建模進行的。這樣做的目的是讓同學自主地對建模的三個過程進行歸類，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)的建模思路。

影響試錯法融入教學法的因素

1.教學案例的選擇依據

教師自身是試錯學習法的執(zhí)行者，同時也是試錯法的學習者，要先于學生進行“教”與“學”的關系轉換。教師進行試錯的過程和試錯產生的結果能夠影響到課堂教學效果，因此案例選擇的難易程度和案例的代表性尤為關鍵，試錯的可能性結果越多，就能夠做到有足夠的案例樣本，既能夠照顧到整體學生的認知水平，又能考慮到處于兩端的學生。

以論文中3D MAX試錯教學方法為例，案例水槽建模的一般性方法為7種，實際上在教師備課過程中，由于教師的認知基礎要高于學生，猜想的思路有18種，反駁的結果是14種正確方法。

2.課程評價標準

教學方法的實效評價標準分為兩個部分：一是整個課程進度的流暢性，根據學生在課堂上的表現及時調整教學進度和教學內容，讓學生在階段學習中獲得知識。階段性學習帶來的成就感，對整個課堂學習的氛圍營造起到很好的促進作用。另外方面，體現在課程作業(yè)的完成質量上，課程作業(yè)是課堂教學的一項總結和考核，能夠直觀的了解學生對于課程內容的總體認識。

第2篇：語文教學措施與方法范文

一、職業(yè)高中語文教學現狀分析

受到目前職業(yè)高中人才培養(yǎng)目標的影響，語文教學一直處于較為尷尬的局面。究其原因，可以從以下兩個方面進行分析。

（一）職業(yè)高中學生的學習現狀分析

現階段職業(yè)高中學生的整體素質不高，已是不爭的事實。該素質不高主要表現在學習能力和學習態(tài)度這兩個方面。因此，這就在客觀上加大了語文教學的難度。在學習能力方面，由于受到學生以往語文知識掌握程度的制約，在職業(yè)高中階段對語文的繼續(xù)學習過程中，常常出現難以理解的狀態(tài)。這種態(tài)勢形成一種挫折感，直接影響到他們對語文的學習態(tài)度?？梢?，學習能力與學習態(tài)度是有必然聯系的。

（二）職業(yè)高中語文教師的教學現狀分析

不可否認，教學過程是一種師生雙向激勵的過程。具體理解為：教師的教學方法與手段引起學生的學習興趣；學生興趣的產生，又激勵教師不斷優(yōu)化教學方法與手段。然而，將視線轉移到職業(yè)高中語文教學中，這種雙相激勵似乎沒有形成的可能性。因此，教師在教學中以單向反饋為主，通過概念解釋、課文導讀、課文知識點講解等，程式化的教學方法與手段來完成教學目標。這自然就割舍掉了形成雙向激勵的可能，最終，教學效果大打折扣。

二、職業(yè)高中語文有效教學模式的構建

在構建職業(yè)高中語文有效教學模式時須明確一點：在具體的構建中，任何措施與對策的建立，都應在客觀現狀中來進行。針對上述現狀，我引入了語文課堂教學的“師生互動”模式。

（一）學生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地強調這些知識的傳授，將使語文教學因程式化，而缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動關系的最終構建

語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發(fā)學生學習的主動性為目標，充分激發(fā)他們在學習中的興趣與求知欲。

三、上述教學模式在職業(yè)高中語文課堂教學中的應用

（一）學生主動性激發(fā)的實施途徑

例如：在具體的教學過程中，以某篇文章為主題，由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題。在整堂課的教學中，帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵和文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在以往語文課上所學知識，來體會該文章的內涵意境；（3）比較與理解該文章的寫作風格。這能在短時間內形成一個較為完整的教學環(huán)節(jié)。同時，也激發(fā)出學生學習的主動性。

（二）教師講授模式改善的實施途徑

對于學生語文基礎知識的建立，需以了解、實用為標準。如，對于某些國內作者的文章，教師可以挖掘作者的一些有意思的經歷，以及該文章所要表達的思想感情。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解。同時，對教師講授模式及內容進行創(chuàng)新，進而滿足語文素質教育的要求，需要發(fā)揮集體的智慧。因此，語文教研組應定期組織教師對課程設計進行討論，并組織聽課。

綜上所述，在模式具體的實施上，主要體現為這樣三個步驟：（1）教師在課程的安排上，應根據教學需要設計出幾個有代表性的問題；（2）在教學過程中，教師圍繞這個問題著重從作者的背景、文章的內涵和文章的風格等具體環(huán)節(jié)進行講授，并通過啟發(fā)與引導使學生主動去理解和體會；（3）引致學生提出自己不同的觀點，全班在教師的調控下進行討論。

參考文獻：

［1］韓先鵬.關于中學語文素質教育的思考［J］.商業(yè)文化（學術版），2010，（12）.

第3篇：語文教學措施與方法范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0077-01

縱觀小學語文教學體系，豐富的語文知識、優(yōu)美的教學情境、創(chuàng)新的思維共同交織形成了小學語文教材的真情、真景、真境之美。隨著新課程改革的深入發(fā)展，選擇更為有效的教學措施與教學方法，引導學生進入到特定的教學情境之中深入感知語文的內在美，已經成為目前小學語文教學發(fā)展的重要方向。在具體教學實踐過程中，筆者試圖通過真情實感的表達、真實情境的創(chuàng)造、輕松愉悅教學氛圍的營造等教學活動設置，引導學生挖掘語文教材中的真情、真景、真境之美，進而有效提升小學生的審美能力和綜合素質。

一、真情：感悟情感之美

在人教版語文六年級上冊課文《懷念母親》的教學中，為了引導學生充分理解作者對母親的深深懷念之情，筆者運用多種教學手段設計了三個教學環(huán)節(jié)。首先，在教學前，筆者設置了一場以“什么是對母親的深厚感情”為主題的討論與演講比賽，活動將學生分為幾個學習小組進行專題討論，使學生初步感知課文字里行間的真情實感。接著，各個小組選出一名代表進行“我對母親的深情”主題演講，為學生進一步理解“深情”打下基礎。主題演講結束后，教學進入到對課文內容的閱讀與理解認知環(huán)節(jié)，學生一起用心品味課文中的審美形象、思想感情和美的意境。在這一教學過程中，筆者著重采用閱讀、精讀、思考、聯想、品味的方法，使學生細細品味課本語言的音韻美、人物的形象美和景物的意境美。最后，筆者根據學生之前的討論與學習結果，引導學生進一步加深對作文主體的理解，通過多媒體播放社會生活中眾多感人的瞬間，讓學生感受文章的整體和諧之美，更深刻地領會課文的意旨，感知與挖掘字里行間的內在美。

二、真景：領略自然之美

縱觀人教版小學語文教材，其中關于自然主題的教學內容較為豐富，涵蓋了感悟四季變化的豐富多彩，領略祖國壯美山河，愛護自然環(huán)境等幾個主題，這些內容無不充分展示著大自然的內在美，也成為了陶冶學生情操與提升學生審美感知能力的重要素材。在教學實踐過程中，教師需要充分把握學生的審美認知規(guī)律，循序漸進地引導和培養(yǎng)學生的審美感知領悟能力；同時還要采取一些有效的教學活動提升學生的審美情趣，使審美情趣與語文教學融合在一起。如在人教版語文二年級下冊第一組課文《找春天》的教學中，筆者沒有直接進入課文教學過程中，而是帶領學生到優(yōu)美的自然環(huán)境中去，讓他們置身于春天的情境中，領悟春天的多彩。首先，筆者結合課文教學中的情境需要，精心設置了一次春游踏青活動――“我們身邊的春天”，帶領學生進入自然情境中去，使學生能夠用心體會與感知春天。其次，結合這次踏青活動，筆者設置了小組討論與感悟抒發(fā)活動――“我看到的春天”，讓學生運用簡筆畫的形式進行審美的外在表達。最后，筆者結合踏青活動、學生的討論和簡筆畫的表達，進入到《找春天》的課堂教學實踐中。在教學過程中，教師不僅完成了語文教學內容，同時通過綜合情境的體驗引導學生用心感悟自然，領會自然之美，陶冶審美情操，以利于自身對美的發(fā)現與追求。尤其是面對著秀麗的自然風光之時，學生在用心感悟自然美的同時拓展到了對教材內在美的認知與領悟。

三、真境：感悟語文的意蘊之美

在小學語文教材美的構成體系中，隱藏在字里行間的語言美，呈現在語文情境之中的意蘊之美都是美的重要內容?；诖耍绾我氍F代教學方法與教學手段，運用創(chuàng)造性教學思維使這一內容以其最為生動、直觀的形象樹立在學生面前，顯得尤為重要。筆者在教學過程中，應用了現代多媒體教學方法將語文教學內容中的文字之美、意境之美、體驗之美呈現在學生的面前，使之更好地認知、理解與吸收。例如，在進行人教版語文第十一冊《瀑布》的課文教學中，筆者通過優(yōu)美的語言、富有節(jié)奏的誦讀、音樂與聲光造型的結合，有效地將課文中的意境呈現了出來。首先，筆者展示了一段瀑布的視頻資料，使學生對瀑布形成初步感觀印象。而后，筆者將瀑布視頻資料作為背景，引導學生進行集體誦讀，營造出了美輪美奐的瀑布美景，使學生的學習熱情在瞬間迸發(fā)出來，主動投入到教學過程之中去，盡情徜徉在美的世界之中。最后，筆者集合前兩個教學階段的實際情況進行綜合點評和文章解讀，進而將語言之間的優(yōu)美意象、多變的形象、自然清麗的風貌轉變?yōu)橐粋€無窮美妙的樂章。在整個教學過程中，教材內容意蘊美的情境與魅力都有機地呈現在學生的面前，有利于學生進行更為深入與詳盡的認知與理解，也在無形之中提升了學生的審美素養(yǎng)。

第4篇：語文教學措施與方法范文

一、解答措施類主觀題的一般對策

對策一：落實主體

主體明確的要圍繞試題指定的主體進行發(fā)散思維，所答內容要符合角色身份；主體不明確的則要根據題目設置的情景，從不同主體的視角進行發(fā)散思維，考慮不同的主體在解決某一問題中負有怎樣的責任，該作出怎樣的努力。如企業(yè)應該怎樣做，政府應該怎樣做，個人(勞動者、農民、消費者等)應該怎樣做等。

對策二：“三聯系”分析對策

一是聯系教材，解答措施型試題時首先要做的便是聯系教材，看看教材有沒有給我們提供解決這一問題的措施或方法。二是聯系材料，看看材料提供了哪些有用的信息，如果材料呈現的是問題或困難，就要對癥下藥地提出措施；如果材料呈現的是成功經驗，就要對材料中的措施與經驗加以概括和總結，并使之與教材理論相符合。三是聯系時政知識，從時政知識、黨和國家的現行方針政策中尋找解決問題的辦法。

意義類主觀題要求學生認識國家或社會生活中某種行為、某些重要事件中所包含的意義，并加以分析和歸納。

二、解答意義類主觀題的對策

對策一：根據主體分析意義

即分析設問中的事件或措施對“誰”有意義，從不同主體進行分析。比如，分析經濟意義時，常見的主體有消費者、經營者、企業(yè)、國家、勞動者等。

對策二：尋找角度分析意義

即從不同的角度來分析意義。比如，分析科技創(chuàng)新對發(fā)展現代農業(yè)的意義，我們便可以從科技本身的角度、農民的角度、農業(yè)的角度、農村的角度等來分析。

對策三：回歸教材分析意義

即把試題與課本知識聯系起來尋找答題思路，對題中的材料和設問作出分析，把材料觀點與課本知識一一對照，選取相關知識作答。

對策四：結合材料分析意義

即要注意結合材料，根據教材中的觀點談解決問題的必然性、重要性。

對策五：要遵循由微觀到宏觀、由小到大、由近及遠的原則

如回答我國重視產品質量的意義，就需要從消費者、企業(yè)、國家等角度去談，體現由小到大的原則。

從“對牛彈琴”典故談初中語文教學策略

王月全

戰(zhàn)國時代，有一個音樂家叫公明儀，他能作曲也能演奏，特別是七弦琴彈得非常好，很多人都喜歡聽他彈琴。一天，他來到郊外，見一頭黃牛正在草地上低頭吃草。公明儀一時興起，擺上琴，就給這頭牛彈起了最高雅的樂曲來。老黃牛在那里卻無動于衷，仍然低頭一個勁地吃草。公明儀想，是不是這支曲子太高雅了?要不就給它彈彈小曲吧，可老黃牛仍然毫無反應，繼續(xù)悠閑地吃草。公明儀很是失望。這時旁邊有人對他說：“你不要生氣了!不是你彈的曲子不好聽，是你彈的曲子不對牛的耳朵啊!”于是，公明儀拿出自己的全部本領，改彈像蚊子、牛蠅和小牛叫喚的聲音，果真老黃牛豎起耳朵，甩甩尾巴，趕著牛蠅，動了起來。

這個典故看似平淡，實則給我們很大的啟迪。當前，在初中語文教學中，很多老師課前精心準備，課堂中細致入微，津津樂道，費了九牛二虎之力，學生就是不感興趣。是教材原因，還是學生原因?我看主要還是教師教學策略的問題。為此，結合“對牛彈琴”典故談談個人對初中語文教學教學策略的粗淺認識。

一、強化學情研究是搞好初中語文課堂教學的前提

對牛彈琴，牛無動于衷，是因為彈琴的內容不適合牛的習性。俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝?！背踔姓Z文課堂教學中出現的老師津津樂道，學生激而不發(fā)的現象，更多的是因為教師對“彼”的研究和把握不夠。學情研究就是要對學生的心理、生理、社會特征進行了解和分析，把握學生已有的認知水平，特別是針對將要教學內容，深入了解學生已經具備的知識和能力情況以及學生的學習態(tài)度、學習習慣等影響學習的非智力因素方面的情況。教學中強化學情研究，可以幫助我們對學生的情況進行預設，有的放矢地對學生的學習活動進行及時的指導，創(chuàng)設貼近學生語言的交際情境，策劃綜合性學習活動的內容和方式，從而提高初中語文、教學的有效性。

二、激發(fā)學習興趣是提高初中語文課堂教學效果的關鍵

對牛彈琴，牛隨琴而動，是因為琴聲對路，激發(fā)起了牛的興趣所致。初中語文課堂教學中激發(fā)學生學習興趣是提高課堂教學效果的關鍵。學生興趣從何而來?古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币せ钫Z文課堂教學，提高學生學習興趣，關鍵在于“活”。一是在教學內容上要積極引進“活水”。教師在備課時要拓寬知識渠道，豐富教學內容，真正讓教材知識背景與現實生活有機結合。二是在教學思路設計上要努力求新，把課上“活”。教師在教學思路設計中，要充分挖掘教材的“鮮活”內容，認真設計好導語和結束語，創(chuàng)設好學習情境，選好突破口，真正讓學生學習興奮有趣。三是在教學方法上，積極實施新課改理念，切實加強師生互動與交流，真正把學生教“活”，讓每一節(jié)語文課都成為一首詩，一幅畫，一件寓教于樂的藝術品。

三、創(chuàng)設良好環(huán)境是從事初中語文課堂教學的基礎

對牛彈琴，能牛琴互動，是因為環(huán)境和諧，沒有別的影響。《義務教育語文課程標準》指出：“教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！薄罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此，教學中應將師生的相互交流作為重要內容貫穿教學全過程，在傳授知識的同時，通過互動達到豐富教學內容，啟迪共同思考，分享成功與失敗，促進共同發(fā)展。要做到師生積極互動，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境尤其重要。只有建立起平等和諧的教學環(huán)境，才可能更充分地師生互動與交流。

第5篇：語文教學措施與方法范文

關鍵詞：小學語文；校本課程資源；教學效率

20世紀70年代初，國外的一些發(fā)達國家就已經開始注重開發(fā)校本課程，優(yōu)秀的校本課程不僅可以減少課程開發(fā)的周期，提高課程與經濟社會的相容度，而且可以建立一種主體開發(fā)決策機制。為了提高學生的學習素質，讓學生更適合當今社會發(fā)展的要求，國內也開始進行課程資源的開發(fā)，利用校本課程資源來教學。

一、小學語文校本課程資源的開發(fā)

與傳統(tǒng)的語文教材資源不同，校本課程資源具備更好的實用性，它以學校為基礎，由學校一手建立與決定。在校本課程資源的開發(fā)過程中，學校的教師占據著開發(fā)主體的地位，校本課程資源由教師自己提出與改正，根據學生學習的情況確定自己的開發(fā)目標，決定自己采取何種方法進行語文教學，將實施與評價記錄下來。教師在編寫教材的時候可以與其他的專家合作，但是主要編寫過程需要教師自己完成。筆者覺得校本課程的開發(fā)主體是教師組成的一個小組，而不應該是單個教師，學校組織所有的小學語文教師聯合起來開發(fā)才能提高語文校本課程資源的利用效率，讓課程資源更具實用性。

校本課程資源的開發(fā)過程具有更高的主動性，教師、學生以及家長都可以為開發(fā)校本課程資源貢獻自己的力量，讓校本課程資源變得更實用、更有價值。筆者覺得校本課程資源的開發(fā)需要遵循四個步驟：

（一）提前對語文校本資源的開發(fā)實施評估，做好困難應對

評估手段是開發(fā)課程資源必不可少的一個環(huán)節(jié)，各個學校的發(fā)展情況以及培養(yǎng)目標都存在差異，因此，為了更好地進行語文校本課程資源的開發(fā)，學校需要充分考慮自身的情況，評估學校如何進行資源的開發(fā)，從而使資源開發(fā)順利進行。

（二）迅速鎖定校本課程資源開發(fā)的目標

目標是課程開發(fā)的重點，明確目標之后學校才能夠正確實施措施，確定課程在語文教學中的價值定位，從而制訂出具體的校本課程結構。

（三）組織教師實施鎖定的目標，加快課程開發(fā)的進度

目標確定之后，學校需要組織與實施課程開發(fā)，盡早將課程開發(fā)轉化為現實。教師是課程開發(fā)的主體，教師的素質將會影響課程開發(fā)的結果，因此，學校需要組織教師參與教學培訓，提高教師發(fā)現問題、解決問題的能力，讓教師更好地進行課程開發(fā)。教師開發(fā)課程的時候，學校需要積極審視教師的工作，通過對教師的工作進行審議來觀察課程開發(fā)的可行性。學生是課堂學習的主體，因此，課程開發(fā)與學生密切相關，教師與學校也需要考慮學生的上課情況，通過調查問卷了解學生對新課程開發(fā)的建議。

（四）定期回顧總結校本課程，做好課程開發(fā)的應用

課程開發(fā)實施一段時間后，學校需要對課程開發(fā)進行一次評價，根據調查了解課程價值的實現情況，探查開發(fā)的進度，判斷課程資源是否符合教學情況，從而對課程教學資源做出更好的改進。

二、利用小學語文校本教學資源所帶來的益處

（一）彰顯學校特色，讓學校教學變得更加優(yōu)秀

如今許多學校仍是應試教育，考試不考的內容學校則不會教授，這就導致許多學生的文化素質不高，他們不能完全學到語文學科的精髓，只學到許多應試技巧。對學校來說，采用應試教學不能彰顯自己的教學特色，許多學校都因此而變得平庸。但是，如果利用校本課程資源進行語文教學，校本資源的特色將會使學校的教學風格變得更加突出，這樣不僅可以提高學生的學習成績，也優(yōu)化了教師教學的方式，讓教師教學變得更加主動與積極。

（二）充分挖掘教師教學的潛力，讓教學效率變得更高

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師采用國家規(guī)定的語文教材給學生進行教學，這種教材是專家統(tǒng)一制訂的教材，它與教師的實際教學內容有很少的聯系，因此會在一定程度上給教師教學造成限制，教師難以根據自己了解的情況進行語文教學，但是有了校本課程資源，教師課堂教學可以變得更輕松。因為校本課程資源是教師結合實際教學情況制訂的教材，它對教師教學有更有效的指引，可以幫助教師迅速進入教學狀態(tài)，提高學生的學習效率。

綜上所述，新課程改革之后，校本教學資源的開發(fā)與利用已經迫在眉睫，課程資源的開發(fā)將會給學校帶來巨大的改變，提高學校的教學層次。教師只有挖掘課程資源的價值，讓課堂教學變得更優(yōu)秀，學校與教師才會因利用校本課程資源進行教學實現自我的提升。

參考文獻：

第6篇：語文教學措施與方法范文

【關鍵詞】中職語文 實踐課 語文性 實踐性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0047-02

作為工具性與人文性有機統(tǒng)一的語文學科，不但是人們日常生活用來溝通與交流的工具，更是培養(yǎng)學習者邏輯思維能力、提高其語言表達水平的有效途徑?！吨械嚷殬I(yè)學校語文大綱（修訂版）》強調“中等職業(yè)學校創(chuàng)設的本質意義在于向社會輸送大量的專業(yè)性、應用性高素質人才，因此，中職語文教學必須以這一宗旨作為教學的基本出發(fā)點，加強語文的實踐教學活動，著重培養(yǎng)學生運用語文知識的實際能力，進而為他們日后的求職以及更好地適應社會工作奠定良好的基礎?！蹦敲矗鳛橐幻新氄Z文教育工作者，應當采取何種措施才能契合《教學大綱》關于“實踐教學”的先進理念，進而切實提高中職學生的語文素養(yǎng)呢？這成為了擺在眾多中職語文教師面前一道亟待解決的教學難題。筆者執(zhí)教中職語文教育工作多年，愿結合自身的教學經歷及感悟對上述問題展開細致的分析與探討，旨在于促進中職語文教育事業(yè)的良性發(fā)展及進步。

一、強調實踐活動的“語文性”特征。促使學生提升自身的基本語文素質。

應試教育思想在我國由來已久，受其影響，傳統(tǒng)的中職語文教學也多表現為灌輸式的教育模式，即教師將語文教材內容拆分為字、詞、段落、思想主題等的具體講解，并且一板一眼、死板單調的強賦予學生。這種教學模式存在著眾多弊端：一來嚴重制約了中職學生的語文學習積極}生，二來也不利于其語文思維以及學習能力的進一步發(fā)展，不利于他們自身語文素養(yǎng)的提升與進步。

隨著“實踐教學”理念的實施與普及，眾多教師逐漸摒棄了這種落后的教學模式，紛紛嘗試在課堂上開展語文實踐教學活動。可是，由于缺乏模范示范以及把握力度不得當等眾多原因，中職語文教師的實踐教學活動現狀并不樂觀，具體體現在語文實踐活動被過多注入了非語文教學元素上。在老師看來，實踐教學強調“實踐”兩字，因此，只要在語文課堂上給予學生足夠的時間與空間自主進行實踐活動自己就算完成了任務。這其實是對中職語文“實踐教學”的偏見與錯誤認識。

實踐教學強調“實踐”兩字這本無可厚非，教師放手讓學生自主進行實踐活動也在情理之中：但是，這并不意味著語文教師在課堂上就可以隨意設置實踐活動，而忽視了實踐活動的具體內容與實質。例如，在進行“影視評論、歌曲評論”這部分知識的學習時，很多教師都選擇在課堂上為學生播放幾段影視視頻或者幾首流行歌曲，之后就匆忙下課、草草了事，對于實踐活動中的“評論”兩字卻棄之一邊、置之不顧。我們可以設想一下，假設只讓學生觀看視頻或者聽幾首音樂曲目之后就結束這部分知識的學習，卻不引導他們鑒定以及評論優(yōu)秀影視作品或者音樂曲目的方法與技巧，這跟學生私下觀看視頻又有什么區(qū)別呢？

因此，我個人認為，教師要想更好的落實《中等職業(yè)學校語文大綱（修訂版）》關于“實踐教學”的先進理念，首先需要做的就是要在實踐活動當中注入更多的語文教學內容以及元素，唯有如此，才能真正把課堂變成中職學生進行語文實踐、提高自身語文基本素質的最佳場所，與此同時還可以進一步完成中職語文教學大綱所規(guī)定的具體教學任務以及目標，促進學生語文實際運用能力的顯著增長。

還以“影視評論、歌曲評論”這部分知識為例，教師除了要向學生播放幾段影視視頻或者音樂曲目之外，還要教會學生評論優(yōu)秀影視作品或者音樂曲目的方法與技巧，并在此基礎上引導他們正確組織語言完成具體的評論環(huán)節(jié)，還可以鼓勵他們到講臺上面對全體學生發(fā)表自己的評論性演講，如此，既培養(yǎng)了學生組織語言、運用語言的能力，同時還大大鍛煉了他們辯證分析問題以及自身的語言表達能力，真正實現了《教學大綱》所提倡的“實踐教學”素質教育理念。

總之，中職語文教師在教學實踐中必須充分加入“語文性”的特征，進而為更好的開展“語文實踐教學活動”做好充分的準備，促使其充分發(fā)揮“實踐教學活動”的意義與價值。

二、突出實踐活動的“實踐性”本質。提高學生的語文實踐運用能力。

前文提到“語文實踐教學活動”強調“實踐”兩字，提倡“讓學生在實踐中獲取基本的語文知識、在實踐中逐漸提高自身對語文基礎知識的運用能力?！边@就要求教師不但要結合具體的教學內容靈活變動實踐活動組織形式，更要著重對中職學生的實踐運用能力進行培養(yǎng)，只有這樣才能在保證實踐內容豐富多彩的基礎之上提高其教學效率以及質量，增強實踐教學活動的時效性。以下，是我結合自身教學經歷總結的幾種實踐教學方法，希望能對廣大中職語文教師的實踐教學活動提供更多實質性的幫助。

1.結合學生生活實際，創(chuàng)設語文教學情境。

教學情境是指教師有意識、有目的為學生營造一種虛擬的情景氛圍，如此，既可以有效調動學生的學習興趣以及積極性，而且還可以幫助他們實現對知識點的更好理解與把握，有利于高效率、高質量教學目標的落實與實現。例如，中職語文教學中“常用應用文”這部分知識著重對學生日常生活中經常用到的應用文體（求職信、履歷、邀請函等）展開細致的講解，教師如果僅僅通過抽象的例子向學生灌輸寫作技巧，不但會嚴重制約其學習積極性，更重要的是這種只傳授理論知識而不強調實踐運用的教學模式還會日漸削弱學生的創(chuàng)新思維以及實踐運用能力，不利于其日后求職或者就業(yè)目標的更好實現。

基于此，結合學生的生活實際，為其創(chuàng)設一定的語文教學情境就顯得十分有必要了?！吨械嚷殬I(yè)語文教學大綱》對此有著明確的指示“教師應當結合具體的教學內容以及學生的實際情況，靈活性的為其創(chuàng)設一定的語文教學情境。如此，既可以讓學生感受中職語文的無限魅力，又可以促使他們在真實的生活場景中更好地把握具體的教學內容以及知識點?！蓖瑯右浴俺Ｓ脩梦摹边@部分知識為例，教師除了要向學生詳細闡述應用文的寫作技巧之外，還可以借助學生生活中的一些實際案例展開教學活動。如，學習“求職信”這部分知識的時候，教師可以鼓勵學生根據自己的求職意向以及社會實踐經歷書寫一份求職信，之后要求他們兩兩結合形成小組分別扮演“求職者”以及“應聘者”這兩個角色。這樣一來，就將學生置身于真實的應聘場景當中，不但可以讓學生在這一場景中更好的把握求職信的寫作技巧，還可以讓他們在角色轉換的過程中升華對于應聘流程、應聘用語等的規(guī)范運用，為其日后的求職應聘做好了充分的準備。

2.組織社會調查活動，采用“任務驅動型”模式展開教學。

《中等職業(yè)語文教學大綱》強調“教師在實踐活動上應當充分開發(fā)利用周邊的可利用資源，引導學生走出課堂，走向社會，讓他們在開闊視野范圍、豐富自身文化內涵的基礎之上，實現自身綜合素質的提升以及社會實踐能力的逐步增長?！蔽艺J為，“任務驅動型”模式對于更好的落實教學大綱的這一要求有著極大地推動作用。

例如，“口語交際”這部分知識包括了采訪、導游、推銷、洽談這四種最基本的知識模塊，在展開這部分知識的教學時，我就要求學生以小組為單位任意選擇這四種交際形式其中的一種，之后便到街頭上選擇特定的人群進行社會調查活動，之后更要以PPT幻燈片的形式在班上進行成果匯報。

這種以“任務驅動型”模式為背景的社會實踐活動新穎、別致，既符合了中職學生活潑愛動、熱衷于探索未知事物的心理特點，而且又在社會實踐中促使他們學習了新知識、掌握了新技能，對于他們自身口語交際以及與他人的良好溝通能力的提高與進步都產生了極為積極的影響，為其畢業(yè)之后順利就業(yè)提供了無限可能。

再比如，寫作版塊中有“我喜歡這職業(yè)”這部分知識，學生由于自身沒有求職以及工作的實際經歷，因此，在進行寫作時往往因為缺乏寫作素材致使文章變得蒼白無力、毫無新意。鑒于這種情況，在教學這部分知識時，我?guī)ьI他們走上街頭，對從事各種職業(yè)的人職場人物進行采訪與調查，聆聽他們的工作經歷以及自身對于工作的點滴感悟。這樣一來，學生就會接觸到不同性質、不同工種的工作，不但促使他們加深對于工作的不同理解，更重要的是為他們提供了豐富的寫作素材，有利于他們更好的展開寫作。

中等職業(yè)學校創(chuàng)設的本質意義在于向社會輸送大量的專業(yè)性、應用性高素質人才，這就要求廣大語文教師在自身的教學實踐中必須以這一宗旨作為教學的基本出發(fā)點，加強語文的實踐教學活動，著重培養(yǎng)學生運用語文知識的實際能力，進而為他們日后的求職以及更好地適應社會工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]許敬惜《對中職語文綜合實踐活動課的新認識》；[J]《職業(yè)教育研究》，2011年第11期

第7篇：語文教學措施與方法范文

【關鍵詞】學習興趣; 問題設置; 情境教學; 評價機制 興趣是做好一切事情的動力，同樣要讓小學生愛學語文，激發(fā)學習興趣是前提。讓學生主動學習，能促進學生主動愉快地去努力求知，樂而不疲地勤奮學習。因此，要促使學生主動學習，提高學習能力，首當其沖的就是激發(fā)學生的學習興趣。那么，如何培養(yǎng)小學生學習語文的興趣呢？我認為應做到以下幾點：

1建立良好的師生關系，激發(fā)學生的學習激情

列寧那么，如何培養(yǎng)小學生學習說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，其中培養(yǎng)良好的師生關系是必不可少的條件。教學過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，才會使學生興趣油然而生。無數事實證明，學生對某位老師情感越好，就越愛聽某位老師的課，這就是我們常說的“愛屋及屋”。相反，學生和教師有隔閡，就會討厭教師教的課。因此，每位教師在教學中要注意和學生建立良好的關系，真正熱愛學生，了解學生，對待后進生，不另眼相看，不侮辱歧視。要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發(fā)他們的學習興趣。只有把握了學生的脈搏，抓住了他們的興奮點，才能調動學生的學習興趣，才能使教學活動生動活潑地開展起來，才能收到較好的教學效果。

2設置扣人心弦的疑問，引發(fā)學生的學習興趣

在小學語文課堂教學中，如果教師平鋪直敘一講以底，不相方設法設置一些好的疑問就不能調動學生的學習興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊是無動于衷。因此，教學中必須要有意識的設置疑問，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)探索問題的熱情。如：教《院子里的對話》這一課時，可以針對課題提出這樣四個疑問：（1）誰跟誰在院子里說悄悄話？（2）多大年紀的誰跟多大年紀的誰在院子里說悄悄話？（3）誰跟誰以怎樣的神態(tài)在院子里說悄悄話？（4）誰跟誰在院子里說了哪幾方面的悄悄話？學生在自讀課文的基礎上自己嘗試來解決這些疑難問題，調動了學生思維的積極性，引發(fā)了學生學習、探討的興趣。

3創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學生學習的興趣

創(chuàng)設教學情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的需要，依據一定的教學內容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調一致的情緒氛圍。它對于課堂教學起著很重要的影響和作用。蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現。他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態(tài)、觀念、情趣、動機，并激發(fā)他們行動的外部環(huán)境?！比纾航虒W《觀潮》這一課時，先讓學生閉上眼睛傾聽教師播放潮聲的錄音，使學生感受一下海潮雷鳴般的響聲，接著告訴學生，接下學習的是具有專長“天下之奇觀”的錢塘江潮水的景象，大家比較一下，我們所聽到潮聲和作者描述的聲音相不相同。我們通過創(chuàng)設特定的活動環(huán)境或渲染氣氛，將學生帶入包含正義感情的情感之中，使其在心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而促其產生濃厚的學習興趣。

4巧用詼諧幽默的語言，激發(fā)學生的學習興趣

英國學者鮑門說過：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學習興趣，使學生得更好?！痹谡Z文教學中，教師恰當地運用風趣的比喻，富有哲理的笑話、詼諧的語言、膾炙人口的詩詞等，可以引起學生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學生更大的學習熱情，更積極地投身于知識的海洋，使學生在發(fā)笑的同時，領會幽默本身所蘊涵的哲理。如我曾聽過一位老師在上《春曉》這首詩的公開課時，面對課堂下睡意朦朧的學生，她是這樣處理的：“春天暖和了，有些小朋友精神容易疲勞，可是大家要知道如果是春眠不覺曉，還是睡覺好”。那就會“今天不努力，以后會懊悔”教師語調抑揚頓挫，充滿幽默風趣的情味，立即把學生逗樂了。教室里一片笑聲，驅散了大家的朦朧睡意，這不正是教學語言藝術的魅力嗎？可見，在教學中語言藝術的高低是制約學習效率的主要因素，幽默的語言，能使枯燥的語文教學盎然生機，學生也能在領略語言美感，輕松和諧的氛圍中激起學習的興趣。

5建立有效的評價機制，激起學生的學習興趣

語文課標提出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標程度，更是為了檢驗和改進學生的語文和教師的教學。實施評價應注意教師的評價，學生的自我評價與學生中互相評價相結合。教師對學生的評價方法很多，我嘗試過，一句話評價，一條簡潔的作業(yè)批語或一個圖案符號，如：在學生寫得好的字旁邊畫一個小五星，你的作業(yè)真棒！我觀察到學生的心情十分的愉悅，而且發(fā)現學生在班上比誰的好評語多。學習語文的興趣不是一朝一夕便可達到的，上面談的是我的體會。但只要我們正視學生的實際，積極探究教學捷徑，小學生的興趣會有提高，語文的素養(yǎng)也會慢慢提高。

總之，小學語文教學作為素質教育的一個重要組成部分，如何更好地激發(fā)和拓展小學生的語文學習興趣不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質教育成功實施與否的衡量標準之一。作為當代小學語文教師，我們要以發(fā)展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生的知識取得能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結合起來，體驗學習語文的興趣，激發(fā)學好語文的熱情，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要意義。參考文獻

［1］關文信《新課程理念與小學課堂教學行動策略》中國人事出版社，2003年 ;

第8篇：語文教學措施與方法范文

一、 聚焦課堂，教學相長

課堂教學永遠是語文教學的主陣地。老師們認真學習新課程標準，潛心鉆研教材，研究學生，制定知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標，關注每一位學生的發(fā)展，在課堂教學實踐與研究中提升教師專業(yè)水平。學校以龍頭課題小學生自主能力的研究引領學校語文教學改革，各備課組根據校語文學科工作計劃，結合組內實際開展實實在在的教研活動，呈現出多姿多彩的喜人景象。尤其是這些優(yōu)化了的研討課，得益的不單是學生，老師們也快速成長起來了。

本學期開學伊始，我校即有條不紊地開展教育教學巡禮活動，分為學生篇和教師篇。

學生篇整合全國第十一屆推普周先后推出黑板報、詩朗誦、硬筆字比賽、成語改錯、兒童劇等多項比賽，其中以學生自編自演的兒童劇為重點，旨在真正讓學生在玩中學、做中學，切實提高學生語文等綜合能力。最后在展演時，由陳華主要負責編導的兒童劇《原來是這樣》以巧妙的構思，優(yōu)美的臺詞、形象的表演贏得滿堂彩，將匯報演出推向。

教師篇則先后推出說課比賽、出卷比賽、教科研論文比賽、區(qū)級推薦課展示等活動。首先在9月底，由毛悅勤老師執(zhí)教三年級語文《翠鳥》，新區(qū)教發(fā)院李忠老師作點評，重點指導如何對學生進行自學能力的培養(yǎng)和評價，為老師們指明了努力的方向。陳麗、顧燕萍兩位教師擔綱執(zhí)教區(qū)及展示課。老師們的教學過程設計巧妙，循循善誘，語言優(yōu)美，課堂的掌控能力強，較好地展示了我校師生的教學風采，獲得了聽課專家、老師的一致好評。本校其他語文老師也通過此次活動，獲益匪淺。

教研組的常規(guī)工作也常抓不懈，執(zhí)教五（3）班的張海濱老師今年11月為全校語文教師上了一堂研討課——《古文二則》，張老師在課上較好地實踐了二期課改的理念，將語言訓練和體驗感悟有機融合，得到了聽課老師一致好評。

老師們在備課組內的校本研修也開展得有聲有色，他們交流在培養(yǎng)學生自主學習能力方面的體會，積極探索一些規(guī)律性的東西，從探討中得到有益的啟發(fā)。

二、 專家引領，影響深遠

校領導高度重視外聘專家，他們親臨教學第一線，指導老師的語文實踐活動。這的確是非常明智之舉。汲取成功者的經驗遠比自己閉門造車快捷，收獲也大得多。

在教育教學巡禮活動中，新區(qū)教研員章健文老師數次來校指導教師如何進行說課，怎樣的說課才算是上乘之作；指導教師撰寫教案，重視提高課堂教學效率。在展示活動當天，三位新區(qū)教研員全部到齊，其中汪立民老師、張萍老師分別作了重要點評，充分肯定了執(zhí)教老師的成績，同時也中肯的提出商榷的意見，為我們進一步提高學校語文教學水平提供建議。毛悅勤等數位老師執(zhí)教上海市實驗教材，她們在市實驗東校孟翠蓉老師的帶教下，在實驗教材備課組內經常切磋中，在自己的不懈努力下，把一個個實驗班教得風生云起，提升了學校的品牌。

三、 常規(guī)管理，緊抓不懈

本學期學校繼續(xù)加大常規(guī)管理的力度，關注教師專業(yè)成長紀錄袋系列活動，以教研活動、備課、上課、評課與布置輔導作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)為抓手，結合改進計劃的實施與記載，注重各項教學常規(guī)，關注教學全過程。每一次檢查均是一次促進，分管領導及時將檢查情況有針對性地反饋給相關老師，促使其及時修正教學軌跡。同時，每月進行一次教學質量監(jiān)控，將暴露出來的問題消除在萌芽狀態(tài)。在本年度的期中六校聯考中，我校二至五年級參與質量監(jiān)控，其中五年級獲六校第一，四年級相對更弱些，這也有客觀原因。因為此年級六個班級僅有三個教師執(zhí)教，她們?yōu)樾７謶n，難能可貴，但是由于多方面的原因成績不理想。我們教導處已著手調整人員，加強此年級語文教師力量，相信這情況一定能較快改變。除教導處領導下班級聽推門課以外，學校要求老師們重視互聽課，每一次聽課就是一次檢閱。在聽課中，的確發(fā)現了一些需要改進之處，那就是一定要加強對文本研讀的力度，不斷完善課堂教學設計。老師們在上好課的同時，人人動筆積極撰寫教科研論文或教學案例等，在反思中不斷提高。學校通過挑選評比后，將優(yōu)秀者匯編成冊供同仁共享。

四、 開展各類競賽，夯實文化底蘊

學校于今年9月舉行一至五年級學生古詩團體朗誦競賽；推普黑板報、學習園地比賽；二至五年級硬筆字比賽；三至五年級成語改錯比賽。在學生自創(chuàng)自編自演兒童劇方面，一年級學生與五年級學生組成聯合中隊進行競賽，孩子們充分張開想象的翅膀，賦予每一個人以思想，給予每一種動物以靈性，展示了孩子們天真美好的心靈。興趣是最好的老師。如何激發(fā)孩子們的創(chuàng)作表演興趣，有效地反映豐富多彩的生活，成了老師們研究的重點。在對這些好苗子加強輔導，促使其健康成長的同時，應把注意力放在大部分普通學生身上。另外，學校組織學生參加上海市、區(qū)小學生當堂或征文競賽，除榮獲各級等第獎以外，不少學生的優(yōu)秀作文還被刊登在上海市《中文自修》和《作文大王》等刊物上。

第9篇：語文教學措施與方法范文

【關鍵詞】語文；課題；評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂是語文學習的主陣地，是增強學生語文素養(yǎng)、提高學生語文成績的最有力的抓手，而提高課堂教學效率是提高語文教學質量、提升學生語文素養(yǎng)的必由之路。怎樣的語文課才能夠稱得上是一節(jié)好語文課呢？

一堂好語文課是產生于充分的準備這一基礎之上的，正所謂“功夫在課外”。這就要求我們課前要做精心的設計，既要準確地把握學生的實際水平，遵循學生的認知規(guī)律，又要吃透教材，準確把握教材的設計意圖，還要對學生可能出現的困惑進行預估，只有這樣，才能最大幅度地抵消課堂上偶然因素對課堂教學效果的影響。

一堂好語文課應有明確的教學目標，要依據課程標準的要求和學生的實際情況科學合理地確定課堂教學目標。目標不在于多，而在于以學生的實際水平為基礎，以學生能力的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，在于教學過程中的落實。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

一堂好語文課的氛圍應當是民主的。教師要關注學生，要通過有效的措施與學生平等對話，喚起學生的主體意識，突出學生的主體地位，充分調動學生參與的熱情和積極性，尊重學生個性化的思考。從這個角度來講，成功的語文課堂教學應重“學”，而不重“教”，教師要扮演好“引導者”這一角色。解決問題要多啟發(fā)，多引導，要循循善誘，注重對學生“學”的能力的培養(yǎng)與開發(fā)，而不能生拉硬拽。

一堂好語文課應體現藝術性。這里的藝術性，既包括教學語言的藝術性，教學方法的藝術性，也包括課堂評價的藝術性及對課堂突發(fā)事件處理的藝術性。語言的藝術性是課堂教學中最容易得到展現的，是教師的“教”達成學生良好的“學”的結果的重要媒介。具有藝術性的語言，要流暢、生動，貼近學生實際，語速適合學生可接受的程度，明白易懂。藝術性的語言的基本特征是樸實、幽默、貼近學生，具有親和力、吸引力和感染力，能夠喚起學生的注意力。

一堂好語文課應具有“活”和“實”的特征?！盎睢卑n堂氣氛活躍，學生思維鮮活，教師的點撥、靈活地引導?！皩崱庇袃蓪雍x，一是充實，即內容充實，既要有基礎知識的鞏固，重點的點撥，難點的突破，又要有適當的拓展延伸和情感升華；二是實在，要克服浮躁氣，不擺花架子，不裝腔作勢，不弄虛作假，畢竟課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演，不得華而不實。課堂上的精彩是無法預約的。真正使一堂課散發(fā)奪目光彩的往往是妙手偶得的，為評獎或是為應付檢查而反復演練過的課，雖按部就班，有條不紊，也只能說順利，算不上成功。

一堂好語文課應滲透新課改的科學理念，但絕不能以新課標的要求為依據，把各個環(huán)節(jié)涇渭分明地羅列出來，而要把新課標的理念要求貫徹的無影無形。既要遵循母語學習的規(guī)律，又要考慮學生的認知規(guī)律。教學目標要科學，要體現三維體系，要符合學生實際，要突出教材的重難點；教學內容要適量，不能過多，也不能過少，對于學生而言，多了“吃”不了，少了“吃”不飽；教學過程要科學，要過渡流暢、銜接自然；教學方法要科學，要突出學生的主體地位，引導學生在語文實踐中形成能力；教學環(huán)節(jié)的安排要緊湊，要注重各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，做到環(huán)環(huán)相扣，并依據學生的認知規(guī)律和語文學習規(guī)律，創(chuàng)設層層深入的課堂情境，不人為地給學生理解、掌握學習內容設置障礙。

一堂好語文課應以啟發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性為突破口。教師要正視并尊重學生的主體地位，正視學生的實際水平，把激情與微笑帶入課堂，以生為本，充分發(fā)揮語言的感召力，從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，激活學生的創(chuàng)造熱情，切實落實學生的主體地位，師生互動，交往自然、和諧、融洽，優(yōu)化學生的學習過程，使學生真正融入課堂，真學、真思、真練、真會。教師要充分尊重學生作為審美主體的價值，想方設法發(fā)揮學生的主體力量。教師更應關注師生之間的對話，時時注意找個適合的點與學生對話，通過對話，一方面帶動生生對話、生本對話及學生與文本中人物的對話，為最終碰撞出火花做好鋪墊，另一方面，了解學生的困惑和訴求，以適時調整教學方案。

一堂好語文課應或多或少地反映教者對文本的獨到的思考與理解。按部就班，照本宣科，充其量只是一堂講習課，無所謂精彩與成功。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，對一個文本的理解往往是仁者見仁，智者見智的，企圖使學生的認識如出一轍是不明智的，也是不可取的，語文教學重在通過啟發(fā)和引導使學生進行有效的思考，生成基于已有生活經驗和情感積淀的個性化的認識。很多教師喜歡借力于各式各樣的參考書籍，結果使形形的參考書籍屏蔽甚至消弭了自己的解讀和感悟。對于一個文本，教師只有做到字斟句酌，才有可能挖掘出深埋于字里行間的深刻韻味，才可能達到與作者的情感共鳴。教師要研究文本，要將每一節(jié)課都視為自己展示階段研究成果的平臺。

一堂好語文課應突出教師的主導地位。教師的主導作用集中體現在對學生思維的引導上。教師通過自己積極、有效的啟發(fā)和引導，讓學生進行有價值的思維活動。筆者認為，有價值的思維活動不是體現在結果上，而是體現在過程上，不在于解決了幾個高深的問題，而在于以問題為媒介，讓學生領會思考、解決問題的方式與方法。