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語文知識和語文技能是語文課堂教學(xué)的重要組成部分,如何處理好知識與技能之間的關(guān)系是值得研究的。在此之前,我們要先了解兩個(gè)概念,什么是語文知識,什么又是語文技能。
著名的語言文字學(xué)家呂叔湘先生提出的兩個(gè)全新概念:“宏觀語文知識”和“微觀語文知識”全面的概括了語文知識的組成,將語文知識劃分為宏觀和微觀兩方面。微觀的語文知識是指“與語言運(yùn)用直接相關(guān)的、概括了語言運(yùn)用中某些具體的特點(diǎn)和規(guī)律的語言學(xué)常識,它能直接指導(dǎo)和制約個(gè)體話語行為”。宏觀語文知識是指“與語一言運(yùn)用不直接相關(guān)的,關(guān)于語言與社會、語言與文化的關(guān)系和語言現(xiàn)代化的語言學(xué)常識,它能提升個(gè)體話語行為的自覺性”。宏觀語文知識和微觀語文知識相互聯(lián)系、相互滲透、相互補(bǔ)充,共同構(gòu)成了完整的語文知識體系。語文技能是指語文運(yùn)用能力。從事語文教學(xué)的人首先必須正確理解“語文”二字的意義,呂叔湘先生在他的《呂叔湘語文論集》中提到“語文”有兩個(gè)含義:一、“語言”和“文字”;二、“語言文字”和“文學(xué)”。中小學(xué)階段的語文取第一層意思。呂叔湘先生還曾在《人民日報(bào)》上發(fā)表文章《關(guān)于語文教學(xué)》,強(qiáng)調(diào)“語文的性質(zhì)是語言和文字的關(guān)系,語文教學(xué)是使人們學(xué)會一種語言的過程?!闭Z文是一種交際的工具,學(xué)習(xí)、工作和生活都需要這個(gè)工具,語文教學(xué)最終要落實(shí)在日常的實(shí)踐中,這種在實(shí)踐中運(yùn)用語文的能力就是語文技能。應(yīng)該說這是我們語文教學(xué)的最終目的。
那么,語文知識和語文技能的關(guān)系又是怎樣的呢?前文我們提到過,他們之間是相互聯(lián)系,相互滲透,相互補(bǔ)充的關(guān)系。根據(jù)自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐和對周圍語文教師課堂教學(xué)的觀察,很多老師的教學(xué)重點(diǎn)都放在了語文知識的講解上,具體說應(yīng)當(dāng)是放在了微觀語文知識的講解上,比如講字詞、講語法、講修辭、講邏輯、將內(nèi)容等等,也就是我們常說的“字詞句篇語修邏文”。應(yīng)當(dāng)說微觀語文知識的學(xué)習(xí)還是有其自身重要作用的。首先,語文知識幫助掃清閱讀時(shí)的文字障礙,同時(shí)提供寫作需要的字詞句的相關(guān)知識,并有助理清寫作思路;其次,同義詞、近義詞的比較,能夠提高學(xué)生的分辨能力和分析能力;
語法的分析,能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、深入的看待事物、分析問題。再有,我們借助語文之手引導(dǎo)學(xué)生理解祖國語言,欣賞祖國語言,熱愛祖國語言。語文知識的重要性不言而喻。宏觀語文知識與微觀語文知識共同豐富并深化了語文的內(nèi)涵,擴(kuò)大了語文知識的范圍,將語文知識的教育與學(xué)習(xí)提高到了一個(gè)新的高度。學(xué)習(xí)語言不只是學(xué)習(xí)一套知識;語文知識與語文運(yùn)用相比,語文知識是次要的,語文運(yùn)用是主要的。在這樣一個(gè)高速發(fā)展快節(jié)奏生活的時(shí)代,一個(gè)人清晰、準(zhǔn)確、利落的表達(dá)是非常重要的。一個(gè)人的語文運(yùn)用能力當(dāng)然并不僅僅只依靠語文的課堂學(xué)習(xí)過程獲得的,但是在呂先生認(rèn)為語文課在這方面的作用卻特別重要,我們的語文技能恐怕主要還是通過語文課上來培養(yǎng)。在語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中人們不應(yīng)當(dāng)也不能僅滿足于“學(xué)會了一般的語音、語法、語匯、而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高修養(yǎng),特別是提高抽象思維的能力,分析理解的能力。要?jiǎng)幽X筋思考?!闭Z文知識的學(xué)習(xí)是語文技能獲得是必經(jīng)之路。
最后,如何正確處理語文知識與語文技能在課堂教學(xué)中的關(guān)系呢?其實(shí),如果能解決這個(gè)問題,我們的語文教學(xué)也就成功了一半。呂叔湘先生認(rèn)為學(xué)校里的語文教學(xué)“應(yīng)該語言和文字并舉,以語言為門徑以文字為重點(diǎn),達(dá)到語言和文字都提高的目的。”’這就明確了,我們的語文課應(yīng)該教什么的問題,語言和文字并重。但是在我們的教學(xué)實(shí)踐中,還是常常出現(xiàn)重文輕語的現(xiàn)象,“只注重文字的學(xué)習(xí),不注意甚至是不理會語言(口語)的學(xué)習(xí)”。有的人還有這么個(gè)習(xí)慣,看書時(shí)嘴里念念有詞,不念就看不下去,已經(jīng)成了一種習(xí)慣,連看報(bào)也得念。放聲念在小學(xué)階段是需要的,漸漸地應(yīng)當(dāng)改掉,要不念就能看下去,而且要快,能一目十行。所謂一目十行,不是這十行有五百字一眼都能看到記住,這是不可能的,而是對十行字大概講些什么,一下子能把主要內(nèi)容抓住,這個(gè)功夫就得訓(xùn)練?!蔽覀兒芏嘟處煂@樣的訓(xùn)練沒有概念,不只在當(dāng)時(shí),就是在當(dāng)下,這樣的閱讀訓(xùn)練也是非常少見的。而且我們很多老師殺雞取卵,追求一節(jié)課的進(jìn)度,忽略這一環(huán)節(jié)在學(xué)生一生中的重要作用。甚至,有些老師自己都沒有意識到閱讀在生活中的重要性,只有對瀏覽、略讀、精讀字面上的理解,自己都沒有運(yùn)用過,那就更不要提訓(xùn)練學(xué)生這方面的技巧了。這一點(diǎn),呂叔湘先生不止一次的強(qiáng)調(diào)“略讀、快讀能力要培養(yǎng),因?yàn)樯钌闲枰?。”正確的閱讀方法能大幅度提高學(xué)生的閱讀速度,閱讀速度提高了,得到的信息自然就增多了,讀一本書的時(shí)間少了,學(xué)生讀的書也就自然多了。這樣至少就不會總有家長抱怨,現(xiàn)在的學(xué)生讀的書太少了。閱讀能力提高了,寫作水平自然也就提升了,這些都是有連帶關(guān)系的。那么,在我們的語文課堂教學(xué)中語文知識和語文技能應(yīng)該各占多少呢,或者說他們之間孰輕孰重?呂先生曾給出過明確的答案:“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)習(xí)一套知識”,“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,而不是傳授語文知識”,“語文運(yùn)用和語文知識比較,語文運(yùn)用是主要的,語文知識是次要的?!痹趨蜗壬磥恚谡Z文課上,語文能力的培養(yǎng)是要占大塊時(shí)間的,語文知識的教授占少部分時(shí)間。在語文教學(xué)過程中語文知識是不可忽視的,但我也不贊成那種特別重視語文知識的講解,滿堂灌,講得比教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的還詳細(xì)的做法。我認(rèn)為,語文知識不但要成系統(tǒng)成體系地傳教授給學(xué)生,而且要與語言訓(xùn)練相結(jié)合,不可拆分出來單獨(dú)講解知識,這樣做只能事倍功半。我們在強(qiáng)調(diào)語文知識系統(tǒng)性的同時(shí),也總同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識不在于講得多還是講得少,切忌在課堂上填鴨式的硬灌輸,我們語文教學(xué)最重要的是要把語文知識滲透到技能培養(yǎng)的過程中去,讓兩者互相滲透,一起提升。
關(guān)鍵詞:新課程;語文教學(xué);人文性;規(guī)范性
有位學(xué)者曾經(jīng)這樣闡述過“文”的概念,他說:中國原始儀式的一大特點(diǎn),是對“人”的重視。在儀式中,對人的重視表現(xiàn)在對“文”的重視。在由人而文這一過程中,“文”,終于擴(kuò)展為代表整個(gè)文化的審美對象概念。甚至孔子也借“文”言事,說堯舜“煥乎有文章”,贊西周“郁郁乎文哉”。我想,這大概是對“文”的最好闡釋,也正是語文新課程擁有的內(nèi)容,面對的視野!
猶如輕寒的三月里那縷新鮮明亮的陽光,猶如晨光熹微時(shí)那顆晶瑩如夢的露珠,新課標(biāo)讓語文這棵參天古木,在一個(gè)春天的早晨舒展起婆娑的綠葉,綻放出生命的光彩!是呵,博之以文,這是一個(gè)大寫的“文”字,讓我們一起為年輕的生命多注入一些激情,多創(chuàng)造一些體驗(yàn),多賦予一些憧憬,努力追求教育之于生命的最高境界――帶著對生命的了知、洞察和至愛,帶著人格的魅力和靈性,讓教育淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛!
然而,我在自己的選修課“江湖夜雨十年燈――中國傳統(tǒng)美學(xué)中的俠義精神”上,卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)案例。面對“從楊康(《射雕英雄傳》)、郭靖(《神雕俠侶》)的價(jià)值取向看中國儒家思想”這一命題時(shí),有些學(xué)生竟大力褒揚(yáng)楊康所為,以為楊康背叛大宋投靠金賊乃人情人性使然,促使金國統(tǒng)一天下是在推動社會發(fā)展,而郭靖以半生精力死守襄陽城,關(guān)鍵時(shí)刻為國家民族利益犧牲女兒是逆歷史潮流而動。在看似歷史地辯證地分析事理的同時(shí),卻顛倒了善惡是非黑白,抹殺了起碼的倫理價(jià)值取向。針對學(xué)生的這一錯(cuò)誤人生觀,我們有必要進(jìn)行正確引導(dǎo),糾偏糾正。
這不得不讓我們停下來駐足思考,課堂教學(xué)中,越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)師生間平等交流,倡導(dǎo)自主、合作、探討,強(qiáng)調(diào)文本自身的差異性、閱讀對話的多義性,是不是讓我們走向了另一個(gè)極端,我們是否有些矯枉過正了?張揚(yáng)個(gè)性、豐富情感,是否該有底線?教師的主導(dǎo)作用在真正的課堂實(shí)踐中能否喪失?“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”,但建構(gòu)對象必須是哈姆雷特這
一典型形象,也就是說個(gè)體差異性必須受到規(guī)范與約束!必須“約之以則”!
我們知道,高中語文課程的功能是多方面的。一方面,它應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展,培養(yǎng)審美能力、探究能力;另一方面,語文教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值,重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高!當(dāng)今社會生活日趨完善和透明,人們享有各種民利、言論自由,可以充分張揚(yáng)個(gè)性。那么,在這種豐富的、復(fù)雜多元的文化環(huán)境中,不同價(jià)值觀念的矛盾時(shí)不時(shí)發(fā)生沖突。如何探求青少年個(gè)體素養(yǎng)與文化環(huán)境的本質(zhì)聯(lián)系,這是新時(shí)期語文教學(xué)無可回避、必須面對的挑戰(zhàn)!“文以載道”是一個(gè)古老的甚至是背叛“文”的文藝主張,但試想,如果真的沒有“道”的融入、貫穿、灌注,那“文”就會纖細(xì)、柔弱,就沒有了硬朗和磅礴大氣,一個(gè)民族也就會因此缺乏了鈣質(zhì)!
回首語文新課程的基本理念,在語文素養(yǎng)的養(yǎng)成中,課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來展開設(shè)計(jì),這里面體現(xiàn)了工具性與人文性相統(tǒng)一的思想,包含了扎實(shí)的基本功的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)。有人把“素養(yǎng)”喻為威士忌,它是在酒桶里慢慢釀成的?!搬劤伞币馕吨皇橇康淖兓?,而是質(zhì)的變化?;蛘叻Q為“內(nèi)化”,它是需要廣博的視野、開闊的胸襟的,而這種“內(nèi)化”必然是“慢慢的”,需要有一個(gè)修習(xí)的過程,而且永遠(yuǎn)離不開“酒桶”這一特殊的載體與環(huán)境。所以,我說,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué),當(dāng)是“博之以文,約之以則”。
參考文獻(xiàn):
[美]羅伯特?思斯萊文.教育心理學(xué):理論與實(shí)踐[M].姚梅林,譯.人民郵電出版社,2000-07.
作者簡介:夏晴,女,1977年9月出生,碩士,就職于上海大學(xué)附屬中學(xué),研究方向:高中語文課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新后備人才 人文素質(zhì) 語文教學(xué) 語文素養(yǎng)組
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是世界各國教育追求的共同目標(biāo)之一, 2010年7月我國頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出,提高創(chuàng)新型能力,推動創(chuàng)新型國家建設(shè),首要的是加快教育改革,提高國民素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新人才??萍紕?chuàng)新后備人才的培養(yǎng)更是基礎(chǔ)性教育改革和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)行目標(biāo)。中小學(xué)是培育創(chuàng)新型科技后備人才的基地,師曠曾經(jīng)對晉平公說“少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如秉燭之明?!笨梢?,科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)要從青少年抓起,甚至要從娃娃抓起。所以說在我國,科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng),中小學(xué)承擔(dān)著極其重要的責(zé)任。
世界各國對“科技創(chuàng)新后備人才”的定義沒有具體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),但是,內(nèi)涵卻大同小異,以前我國對創(chuàng)新人才的理解主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等角度予以解讀,國外主要是從批判性思維、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格等外延較窄概念去理解。隨著社會的進(jìn)步,現(xiàn)如今對科技創(chuàng)新后備人才的界定也日益縝密,強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的并重,強(qiáng)調(diào)知識基礎(chǔ)與“智以擇向”的并重。特別強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新后備人才首先是人,是一位合格的公民,不僅擁有科技素質(zhì),更應(yīng)該擁有人文素養(yǎng),只有這樣的人才,才能真正推動社會的進(jìn)步,促進(jìn)人類的發(fā)展。
語文教學(xué),在促進(jìn)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)方面起著不可忽視的作用。這一點(diǎn),我們可以從《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所界定的語文的課程性質(zhì)就能夠明白語文課程在促進(jìn)科技創(chuàng)新后備人才中重要地位。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程性質(zhì)的界定,指明了語文教學(xué)的方向,更是明確了語文教學(xué)在科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)中的作用。特別是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是一針見血地指出語文教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)要注重人文素質(zhì)的教育,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的教學(xué)重要方向。盡管人文素質(zhì)與語文素養(yǎng)不能劃等號,但是他們二者之間交集還是相當(dāng)明顯,這也就明確地告訴了我們語文教學(xué)在培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的重要作用
希望教師引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求教師按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)的指引。而科技創(chuàng)新后備人才的人文素質(zhì)的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不可能完全依賴語文教學(xué)完成,但是語文教學(xué)可以承擔(dān)重要的責(zé)任。
語文教學(xué)如何更好地承擔(dān)起促進(jìn)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的重任。筆者認(rèn)為,教師在語文教學(xué)過程中,要注意一下幾點(diǎn)。
首先,教師要理解科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)以及語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。
“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要包括科學(xué)興趣和科學(xué)探究的沖動、對科學(xué)原理概念的理解和應(yīng)用、以科學(xué)的態(tài)度參與社會事務(wù)、科學(xué)價(jià)值判斷、科學(xué)精神、科學(xué)思維習(xí)慣等。而人文素質(zhì)主要是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義的人本主義。語文素養(yǎng)指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。語文教學(xué)的過程,就是文化傳承和發(fā)展的過程。語文課堂天性就有著文化傳承的使命。新的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)語文課程在工具層面的文化探究、知識層面的文化傳遞、經(jīng)典層面的文化積淀、精神層面的文化浸染和教學(xué)過程的文化追求。教師大概理解了科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、語文素養(yǎng)三者之間的異同,才能在日常的語文教學(xué)過程中,做到有的放矢,這樣既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),又促進(jìn)了青少年人文素質(zhì)的發(fā)展。
第二 、深度挖掘語文教材的人文精神
語文教材是經(jīng)過專家精心挑選的經(jīng)典之作,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,教師在語文教學(xué)過程中,要充分的利用課本,激活靜態(tài)的作品語言,轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活的言語,激發(fā)學(xué)生的生命意識,情感意識,體悟中外文化的博大精深。讓學(xué)生懂得以儒家"富貴不能,貧賤不能移,威武不能屈"大丈夫?yàn)槿松淖鋈藰?biāo)準(zhǔn)是一種驕傲,以"老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼"的道家思想作為社會和諧標(biāo)準(zhǔn)之一是一種責(zé)任,以"格物、致知、誠意、正心、修身,齊家,治國,平天下"作為道德修養(yǎng)去追求是一種幸福。中小學(xué)的語文課本中,擁有學(xué)不完的人文精神,屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的執(zhí)著精神令人傾佩,陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山”的豁達(dá)令人敬仰,李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”的曠達(dá)讓人五體投地,杜甫的“三吏三別”驚天地泣鬼神。這些課本中經(jīng)典之作所蘊(yùn)含的豐富的人文精神是青少年成長的最佳精神糧食,是他們未來的人生道路上動力的不竭源泉,也是青少年培養(yǎng)創(chuàng)造精神,開拓新視野的優(yōu)質(zhì)資源。教師在語文教學(xué)過程中,要輕枯燥說教,重情感體驗(yàn),語文教師要通過自己的言行舉行傳承這些人文瑰寶,挖掘文章的思想內(nèi)涵,提升學(xué)生審美能力,讓學(xué)生在潛移默化中,形成了積極進(jìn)取的精神。語文教育家于漪說:"認(rèn)識語文是人文學(xué)科的特點(diǎn),講究語文教學(xué)的綜合效應(yīng),使學(xué)力形成和人格形成有機(jī)統(tǒng)一起來,努力培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,塑造學(xué)生優(yōu)美的心靈。"只有在這樣的文化熏陶中,生命價(jià)值得以升華,創(chuàng)造精神得以激發(fā)。
第三、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀
語文教材是引導(dǎo)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的范本,但不是唯一,學(xué)生就是把所有的語文課本爛熟于心而缺少必要的課外閱讀量,是難以提高自己的人文素質(zhì),從而難以成為科技創(chuàng)新后備人才。
人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有多元性,耳濡目染式的教育方式比較可取,循循漸進(jìn)式的方式值得學(xué)習(xí)。強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)不出人文素養(yǎng)高的后備人才,填鴨式的教學(xué)培養(yǎng)不出科技創(chuàng)新人才。教師要以教材為源頭,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)聯(lián)的課外閱讀。
首先,教師可以利用教室作為課外閱讀的陣地,建立班級圖書館,建議學(xué)生把自己已經(jīng)閱讀過的好的書捐獻(xiàn)給班級圖書館,增加同學(xué)閱讀的機(jī)會,增強(qiáng)閱讀的氛圍。語文教師也可以引導(dǎo)要好的同學(xué)之間開展圖書交流閱讀活動,在相互幫助和相互監(jiān)督中,閱讀效果得到提高。其次,語文教師要與家長進(jìn)行溝通,讓學(xué)生在家里也能夠形成閱讀的環(huán)境,讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣,只有學(xué)生養(yǎng)成了好的閱讀習(xí)慣,自身的人文素質(zhì)才能得到提高。
閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的過程,要持之以恒。閱讀是讀者與作者交流的活動,也是讀者了解別人的世界和重新構(gòu)思新的世界的過程,學(xué)生可以通過閱讀課外景點(diǎn)作品來提高自己的審美能力,提升自己的品味,所以說課外閱讀對一個(gè)人的人文素質(zhì)的提高至關(guān)重要。
第四、開展豐富多彩的提高人文素質(zhì)的活動
創(chuàng)造良好的閱讀氛圍,使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣,對于學(xué)生人文素質(zhì)的提高至關(guān)重要。中國文化光輝燦爛,外國文化璀璨奪目。閱讀是一條非常有效的提高學(xué)生人文素質(zhì)的途徑。教師也可以尋求多種多樣的活動,提高學(xué)生的人文素質(zhì)。例如,中國是詩歌的國度,以唐詩宋詞為對象,開展朗讀活動、背誦比賽,可以迅速有效的激發(fā)興趣,提高效率。希臘的戲劇發(fā)達(dá),可以以希臘的悲劇為對象,進(jìn)行話劇改編和表演。近現(xiàn)代各國的競選激烈,可以尋找經(jīng)典的演講稿作為版本,讓學(xué)生參與演講活動。
總之,語文教學(xué)對培養(yǎng)青少年的科技創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用,語文教師要充分利用這個(gè)舞臺,挖掘經(jīng)典文章的人文精神,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀,開展有益的課外活動,增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:激勵(lì) 學(xué)習(xí) 興趣 教學(xué)過程
激勵(lì),即激發(fā)鼓勵(lì),是指教師在運(yùn)用各種形式對學(xué)生施加的外力作用。激勵(lì)作為一種教育手段很重要,它能使學(xué)生看到自己的價(jià)值和潛能,增強(qiáng)信心和勇氣,激起學(xué)習(xí)的熱情,挖掘?qū)W生的最大潛力,促成學(xué)生智力因素得以最充分的發(fā)展。本文從三個(gè)方面做一粗淺的探討。
一、興趣激勵(lì)
孔圣人曾說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這“好之”、“樂之”即指興趣,學(xué)習(xí)興趣濃厚,求知欲望強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)起來效果才更加明顯,那么如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生“好之”、“樂之”呢?
語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科,它不可避免地帶有豐富的情感性,在教學(xué)中教師要注意到語文學(xué)科的這種特殊性,以此激發(fā)學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。要激發(fā)起學(xué)生的情感,教師首先要有真情實(shí)感。心理學(xué)表明“情感具有感染性”,因此教師的每一堂課都應(yīng)飽含深情。這種深情源自對課文的深入剖析,如講《孔乙己》,教師若不對“孔乙己”的悲劇深入把握,而以玩笑口吻講來,學(xué)生就體會不到那種埋藏在文章深處的情感,不能引起共鳴,也就無從引發(fā)興趣。感情的激發(fā)可通過用飽含深情的話語講解課文背景,描述故事情節(jié),使學(xué)生感同身受,還可利用各種視聽手段,使學(xué)生如臨其境。當(dāng)然,情感的熏陶,興趣的引發(fā),也不僅僅在課內(nèi),“語文”是個(gè)大概念。它滲透于社會的各個(gè)角落,作為教學(xué)管理者的語文教師要有意識地利用好社會這本“無字書”,把學(xué)生帶到大自然中,在山川田野、風(fēng)云雨雪中展開語文教學(xué)活動;把學(xué)生引入生活中,了解風(fēng)土人情、行為習(xí)俗等等??傊脮?、生活之情,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心之情,培養(yǎng)起學(xué)生喜歡語文、熱愛語文的情感,使之“好之”、“樂之”。
二、目標(biāo)激勵(lì)
學(xué)生只有確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),才能朝著這個(gè)方向不斷地調(diào)節(jié)自己的行為,為達(dá)標(biāo)作出不懈的努力,而初中生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立又有待于教師的幫助和激勵(lì)。特級教師魏書生,在初中新生入學(xué)時(shí),便根據(jù)“知識樹”的理論,巧妙地采用畫知識樹的形式,形象地為學(xué)生確立了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。魏老師還根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次性原理,要求學(xué)生標(biāo)出已掌握的知識點(diǎn),把尚未把握的部分作為今后努力的方向。這無異于為每位同學(xué)設(shè)計(jì)了一張因人而異的目標(biāo)圖,具有極強(qiáng)的針對性、使用性。魏老師在開學(xué)之初,一課之余,首先考慮到的便是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),足見他對目標(biāo)激勵(lì)的重視,這也是他在語文教學(xué)上的重大創(chuàng)舉,為我們廣大的語文教師提供了成功經(jīng)驗(yàn)。
三、動機(jī)激勵(lì)
關(guān)鍵詞:比較文學(xué);中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐;世界性眼光
比較文學(xué)是近年來興起的一門學(xué)科,它適應(yīng)了全球化的時(shí)代背景,體現(xiàn)了用包容性眼光看待世界的學(xué)科方式,逐漸成為一門“顯學(xué)”。它宣揚(yáng)的“世界性眼光和胸懷”以及注重跨界的研究方法,不僅體現(xiàn)了寬廣的學(xué)科視野,更顯示了面向未來的人文素養(yǎng)。隨著比較文學(xué)在中國的發(fā)展,它已步入高校課堂,成為中文專業(yè)學(xué)生知識體系的重要組成部分之一。參考陳惇老師的研究資料:1990年,它正式進(jìn)入研究生培養(yǎng)學(xué)科目錄。1997年,國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教育委員會在其聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中把比較文學(xué)與外國文學(xué)合并為“比較文學(xué)與世界文學(xué)”專業(yè),歸屬中國語言文學(xué)類的二級學(xué)科。1998年,教育部高教司下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》,把“比較文學(xué)和世界文學(xué)”列為漢語言文學(xué)專業(yè)的“主要課程”之一,同時(shí)還把比較文學(xué)列入了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程”。高教司在對師范院校中文系必修課設(shè)置的意見中還取消了過去多年開設(shè)的外國文學(xué),而代之以比較文學(xué),而在對綜合性大學(xué)中文系課程設(shè)置的意見中,比較文學(xué)和世界文學(xué)是分別開設(shè)的兩門課。1998年之后,比較文學(xué)開始被列為大學(xué)中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課[1]。從比較文學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷程可以看到,首先,它已經(jīng)是師范性和綜合性大學(xué)中文系專、本科階段的必修課程之一,而高校中文系畢業(yè)生是中學(xué)語文教師的主要來源。其次,比較文學(xué)也成為中小學(xué)語文教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。這就使得比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的銜接變得順理成章。更值得注意的是,隨著近年來中學(xué)語文教師在職培訓(xùn)的蓬勃開展,如教育部組織開設(shè)的各種中學(xué)語文教師“國培”、“省培”計(jì)劃,以及在職教育碩士研究生逐年擴(kuò)大招生數(shù)量,比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的可行性和現(xiàn)實(shí)性也在大大增加。最后,隨著近年來就業(yè)形勢的變化,高校中文系碩士研究生的就業(yè)方向也不再像過去那樣以進(jìn)入高校為主,不少人都選擇進(jìn)入中學(xué)當(dāng)語文教師,而比較文學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)當(dāng)語文教師尤為突出,這使得比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)之間存在的聯(lián)系更為緊密。因而,從學(xué)科發(fā)展角度而言,比較文學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了中學(xué),具有指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的現(xiàn)實(shí)性,研究二者之間的關(guān)系以及具體連接途徑也變得更加迫切。
一、比較文學(xué)理念與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐
國內(nèi)比較文學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了早期的引進(jìn)、介紹到后來的改造、縱深,并在國外比較文學(xué)普遍走向危機(jī)的情況下,成功接過了學(xué)科大旗。在相關(guān)學(xué)者努力下,中國比較文學(xué)越來越走向成熟。影響研究和平行研究并舉,成為比較文學(xué)研究方法的兩大支柱。跨學(xué)科研究和闡發(fā)研究也成為比較文學(xué)的重要研究方法。由此,逐步形成了以“跨文明、跨文化”為標(biāo)志的中國比較文學(xué)學(xué)派。盡管關(guān)于“學(xué)派說”尚存爭議,但它起碼表明了中國比較文學(xué)界已經(jīng)敢于發(fā)出自己的聲音,顯示了較強(qiáng)的學(xué)科主體性。在眾多國內(nèi)研究者對比較文學(xué)的認(rèn)識中,典型的定義是:比較文學(xué)是以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學(xué)科之間的跨越式文學(xué)比較研究。它主要研究各種跨越中文學(xué)的同源性、類同性、異質(zhì)性和互補(bǔ)性,以影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究和跨文明研究為基本方法論,其目的在于以世界性眼光來總結(jié)文學(xué)規(guī)律和文學(xué)特性,加強(qiáng)世界文學(xué)的相互了解與整合,推動世界文學(xué)的發(fā)展[2]。這一定義中的方法論、“世界性眼光”、“加強(qiáng)世界文學(xué)的相互了解與整合”反映了比較文學(xué)強(qiáng)化跨界研究的學(xué)科意識以及面向世界的學(xué)科視野。近年來,比較文學(xué)界又提出“新人文精神”,倡導(dǎo)比較文學(xué)與人文精神之間的銜接,把比較文學(xué)理念往更高層次推進(jìn),顯示了學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的旺盛勢頭和新鮮的學(xué)術(shù)活力,以及與當(dāng)前世界文化格局變遷息息相關(guān)的學(xué)科敏感性。中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐是以中學(xué)生為授課對象傳授漢語基本知識的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動,它的目標(biāo)除了讓學(xué)生具備基本的閱讀、寫作能力外,更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。根據(jù)中學(xué)語文新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定,語文教學(xué)不僅要傳授知識,更重要的是讓學(xué)生形精神,培養(yǎng)健全人格,培養(yǎng)學(xué)生對人以及生命的尊重。這與比較文學(xué)提倡的文化平等、跨文化對話、兼容并包、“和而不同”、尊重自然和生命的“新人文精神”頗有相通之處。從倡導(dǎo)理念而言,比較文學(xué)的研究方法、學(xué)科視野對中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動有著重要的啟發(fā)意義。早在20世紀(jì)20年代,法國就在中學(xué)開設(shè)了比較文學(xué)課。首次運(yùn)用比較文學(xué)這一名稱的是法國中學(xué)教師諾埃爾和拉普拉斯。中國比較文學(xué)教學(xué)研究會自成立(1995年)起也一直致力于該課題研究,他們曾計(jì)劃出版一套叢書《比較文學(xué)與人文素質(zhì)教育》,其中的比較文學(xué)與中學(xué)語文的參考教材《比較文學(xué)視野的中外名篇》由黃燕尤、葛桂錄、趙峻、張晉軍四位專家級學(xué)者完成。
山東省教育部門于2001年曾召開過全國性的中學(xué)比較文學(xué)研討會議。山東壽光一中近年來與比較文學(xué)教學(xué)研究會聯(lián)系密切,積極參與比較文學(xué)的學(xué)術(shù)活動,為中學(xué)開設(shè)比較文學(xué)課程進(jìn)行準(zhǔn)備。西北師范大學(xué)李曉衛(wèi)教授曾支持完成了甘肅省教育廳科研項(xiàng)目,項(xiàng)目的題目是“比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)關(guān)系研究”。在論文方面,近年來由高校教師、中學(xué)語文教師完成的相關(guān)科研論文大概有16篇,這些論文分為兩個(gè)方向:一為理論探討,如《比較文學(xué)在語文教學(xué)中的介入思路與意義》《運(yùn)用比較文學(xué)拓展語文課堂》《比較文學(xué)基本理念與中學(xué)語文教育改革:鄒建軍訪談錄》《比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)》《比較文學(xué)觀念與中學(xué)語文教學(xué)》等;二為教學(xué)實(shí)踐探討,如胡亞渝的《中學(xué)語文比較文學(xué)導(dǎo)讀》系列。后者為比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文提供了具體的可行性范例,對中學(xué)語文教師備課有借鑒意義。就目前成果來看,研究者已注意到比較文學(xué)對中學(xué)語文的重要性。其中,高校研究者更多關(guān)注理論建設(shè),側(cè)重探討比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)在學(xué)理層面上的銜接;一線中學(xué)語文教師則從實(shí)踐出發(fā),探討比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)課堂的可能性。但現(xiàn)在還存在一些問題,主要體現(xiàn)為相關(guān)研究過于強(qiáng)調(diào)比較文學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性,限制了它在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。一個(gè)最突出的問題是,大部分研究者都把比較文學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的使用限定在對外國文學(xué)課文的解讀上。在現(xiàn)有的課文解析中,影響研究的閱讀方法占據(jù)主要篇幅,而采用平行研究解讀的較少。但比較文學(xué)真的就不適用于那些與外國文學(xué)沒有關(guān)聯(lián)的中國文學(xué)作品嗎?平行研究在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中真的就沒有市場嗎?筆者看來,影響研究固然能夠體現(xiàn)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性,保證在使用的時(shí)候可以捍衛(wèi)嚴(yán)格意義上的比較文學(xué)學(xué)科的尊嚴(yán),但平行研究可能更適合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐,畢竟與外國文學(xué)課文相比,中國文學(xué)作品構(gòu)成了中學(xué)語文課文的主要來源。這些課文,特別是古代文學(xué)作品多與外國文學(xué)沒有太多關(guān)聯(lián),因而進(jìn)行影響研究是不現(xiàn)實(shí)的。如果采用平行研究方法,可能更具實(shí)效性。更重要的是,通過平行研究,比較文學(xué)可以更全面地進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。研究者的擔(dān)心可能在于害怕在解讀的過程中出現(xiàn)“x+y”式的比附,從而歪曲了比較文學(xué)的原意。但是,其一,中學(xué)語文教學(xué)的核心是使學(xué)生掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),這是重中之重,而非嚴(yán)格遵守比較文學(xué)定義,即使應(yīng)該遵守比較文學(xué)定義,也應(yīng)該是不同于高校的專業(yè)研究。中學(xué)語文教學(xué)中的比較文學(xué)理解應(yīng)該適當(dāng)放松嚴(yán)謹(jǐn)性,代之以靈活性、開放性,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的。其二,即使平行研究變成了“x+y”的比附,它也有可能為語文教學(xué)帶來新的視角,增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和自由聯(lián)想能力。眾所周知,很多具有相似性的文學(xué)現(xiàn)象并沒有繼續(xù)進(jìn)行比較文學(xué)研究的價(jià)值。對比較文學(xué)研究而言,這種文學(xué)現(xiàn)象只能算是比較文學(xué)研究的劣質(zhì)材料。但就中學(xué)生的閱讀范圍而言,這種簡單隨意比附卻可能為教學(xué)增添趣味,使得學(xué)生以相似性為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練成為可能。盡管比來比去,可能根本找不到立足點(diǎn),但在這種“亂聯(lián)系”中所形成的一系列的記憶鏈,卻可以使學(xué)生更為牢固地掌握語文知識。盡管這可能偏離了比較文學(xué)原意,但它對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生思維能力顯然很有幫助。因而,就觀念上講,比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是全方位的。一方面應(yīng)強(qiáng)化影響研究的重要性,教師在解讀課文時(shí)盡可能采用影響研究,使學(xué)生知其然,更能知其所以然。另一方面要強(qiáng)化平行研究的使用,保證所有中學(xué)語文課文都能納入比較文學(xué)的研究視野之中。這就要求比較文學(xué)研究者以更為務(wù)實(shí)的態(tài)度面對中學(xué)語文以及中學(xué)生的知識層次和水平。
二、比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的實(shí)施策略
(一)中學(xué)語文教學(xué)活動的要素和教師的學(xué)歷構(gòu)成特點(diǎn)
中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動的主體因素是語文教師、學(xué)生、家長等,其中占據(jù)主導(dǎo)性地位的毫無疑問應(yīng)該是學(xué)生。但在具體教學(xué)實(shí)踐活動中,學(xué)生的中心地位往往會被教師取代。對中學(xué)生而言,他們的自學(xué)能力尚在培養(yǎng)過程之中,因而,這種取代是無可厚非的。在以往研究中,論者往往忽略語文教師對中學(xué)生引入比較文學(xué)教學(xué)的重要性,而側(cè)重教材的編寫和教改方式,實(shí)際上相比于其他客體因素,占有主導(dǎo)性的教師才是最需要特別注意的。因而,研究比較文學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,主要考察的對象應(yīng)該是教師與學(xué)生。具體來說,中學(xué)語文教師所能做的就是如何把比較文學(xué)理念和方法貫徹到備課、授課、課外輔導(dǎo)等教學(xué)實(shí)踐之中;對學(xué)生的要求則是,要學(xué)會用比較文學(xué)的視野和思維去分析具體文本,由此鍛煉自己的發(fā)散性思維和國際性視野,形成寬闊的視域。前面已經(jīng)提到,就近年來中學(xué)語文教師的學(xué)歷構(gòu)成而言,一個(gè)突出現(xiàn)象是大批中文專業(yè)(包括比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè))碩士研究生畢業(yè)后就選擇進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)崗位,這種情況使得高校的專業(yè)知識得以更好地反饋中學(xué)語文課堂,二者形成良性互動。但長期以來,中學(xué)語文教材里涉及外國文學(xué)的課文較少,中學(xué)語文想當(dāng)然地就與中國文學(xué)(包括中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等專業(yè))聯(lián)系在了一起,至于與比較文學(xué)的鏈接則形成了觀念上的想當(dāng)然,即研究者和中學(xué)語文教師想當(dāng)然地把它歸之于外國文學(xué),想當(dāng)然地以中國文學(xué)為本位來排斥它。一般而言,中文系學(xué)生如果立志進(jìn)入中學(xué)當(dāng)教師,中國古代文學(xué)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)必然是其首選的專業(yè)課程。這其實(shí)是對比較文學(xué)的誤解。比較文學(xué)的最終立足點(diǎn)依然是中國文學(xué),它的跨出去和比較視野的中心離不開中國文學(xué)和文化本身,它強(qiáng)調(diào)的是在多維度、多視角前提下對本國文學(xué)的重新審視,這種審視會大大豐富和擴(kuò)大中國文學(xué)的內(nèi)涵以及世界文學(xué)的意義。比較文學(xué)大都開設(shè)在中文系課程里,它隸屬于中國語言文學(xué)一級學(xué)科之下,這本身就表明它實(shí)際上就是中國文學(xué)的一個(gè)組成部分。因而,中學(xué)語文教師要想厘清對比較文學(xué)的認(rèn)識,就不能受這些觀念的影響。這是把比較文學(xué)應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的前提條件。
(二)實(shí)施策略
如何把比較文學(xué)引入教學(xué)實(shí)踐呢?就中學(xué)語文教學(xué)活動而言,語文教師的主要教學(xué)活動包括備課、講課、課外指導(dǎo)、批改作業(yè)等。首先,備課要充分。前面已經(jīng)提到,如果課文選自外國文學(xué)作品,那么比較文學(xué)的應(yīng)用就變得順理成章。教師備課的時(shí)候,除了介紹作者之外,更要強(qiáng)化學(xué)生對譯者的重視,并由此可以引導(dǎo)學(xué)生了解譯文與原文之間的關(guān)系問題。盡管不能深入展開,但教師勢必要讓學(xué)生明白語言轉(zhuǎn)換中的文化差異,使學(xué)生明白文化語境不同,語言表達(dá)就會不同。長期以來,中學(xué)語文課本里的外國文學(xué)選讀課文都直接被當(dāng)成外國文學(xué)作品來講,這是有問題的。除了翻譯問題,同樣要講的還有譯文在中國的理解和接受等問題。如果課文來自中國文學(xué)作品,并與外國文學(xué)有直接關(guān)聯(lián),那么就可以延續(xù)影響研究的思路,尋找課文的外國文學(xué)淵源以及產(chǎn)生的中國式變化。如果課文與外國文學(xué)沒有太多關(guān)系,那么教師就需要用平行研究方法,擴(kuò)展學(xué)生的思考寬度。比如教師可以用主題學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生了解同一文學(xué)主題在不同文化里的表達(dá)方式和效果。教師還可以采用類型學(xué)方法,探討不同文類在不同民族文學(xué)里的表達(dá)。在備課過程中,教師的思路要明確,即對比較文學(xué)的基本方法要足夠清晰,形成良好的思維習(xí)慣。同時(shí),教師要善于利用相關(guān)資料,擴(kuò)展備課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延,提升備課質(zhì)量。這就涉及了相關(guān)教學(xué)參考資料的使用。前述的《比較文學(xué)視野的中外名篇》以及用比較文學(xué)方法對相關(guān)中學(xué)語文課文的解讀論文,都可以直接為教師所用,這就能大大節(jié)省教師們查找資料的時(shí)間。這也為高校研究者和中學(xué)語文教師們提出了一個(gè)具體而明確的要求,那就是在教學(xué)和研究過程中,要針對中學(xué)語文課文形成配套的研究成果,以方便其他教師的備課和組織教學(xué)活動。其次,教師在講課過程中要善于借助多種工具和手段把比較文學(xué)方法造成的理解困難以相對直觀的方式展現(xiàn)出來。這里可以采用幻燈片和視頻資料等方式,教師充分利用圖片等資料,向?qū)W生展示異域文化特色,使他們能夠形象地理解文化差異造成的文學(xué)差異。一方面,教師要向?qū)W生介紹涉及的國家、民族的文化特點(diǎn)以及文學(xué)特色,使之能夠明白外國文學(xué)創(chuàng)作的文化背景因素。學(xué)生可以以此作為參照,理解和提升對本民族文學(xué)、語言的認(rèn)識。另一方面,教師要適當(dāng)向?qū)W生講解比較文學(xué)的基本知識,這也是語文教師的任務(wù)之一。但當(dāng)前流行的比較文學(xué)教材普遍存在的問題是理論化造成的枯燥化。因而在向?qū)W生講解比較文學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí),教師應(yīng)結(jié)合具體文學(xué)現(xiàn)象,遵循循序漸進(jìn)原則,從基本概念和方法入手,求粗不求精,先使學(xué)生形成大致理解輪廓。
比如可以先從法國學(xué)派和美國學(xué)派的影響研究和平行研究入手,用最通俗的語言講明白何謂影響,何謂平行,即使這種簡單化會使學(xué)生產(chǎn)生誤解也在所不惜。然后再逐步推進(jìn),講解翻譯研究、闡發(fā)研究等。只讓學(xué)生理解,不求學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)的過程中,教師可要求學(xué)生胸懷要寬、心中有世界,眼界要廣、眼中有他國。盡管這樣的要求有點(diǎn)高,但應(yīng)該讓學(xué)生形成這樣的初步意識。在具體講解時(shí),教師要善于聯(lián)想和引申,善于引入其他國家的文學(xué)文化作為參照物。這個(gè)具體操作取決于教師自身的比較文學(xué)素養(yǎng),因而,老師的比較文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的因素。再次,教師在課外輔導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀比較文學(xué)相關(guān)書籍,以每次解決一個(gè)問題的方式進(jìn)行最為合適。比如,利用一周時(shí)間推薦學(xué)生閱讀關(guān)于影響研究的理論和相關(guān)論文,還可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于世界文化的書籍,使學(xué)生明白文化的多元性。另外,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀世界文學(xué)名著時(shí),可以用推薦的方式減少閱讀數(shù)量,選取那些最有代表性的作品推薦給學(xué)生,讓學(xué)生起碼知道西方文學(xué)、東方文學(xué)的精品之作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等工具來尋找答案,培養(yǎng)學(xué)生尋找答案的自學(xué)能力。最后,學(xué)生除了積極配合教師的教學(xué)活動之外,要形成“世界主人”的意識。21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)日新月異,世界文化交流日益頻繁,地球村觀念已經(jīng)形成。對中國的中學(xué)生而言,他們不僅是未來中國的主人,更會是未來世界的主人。中學(xué)生正處于青春期,這也是世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,這一時(shí)期直接決定了以后的人生目標(biāo)和價(jià)值取向。如果從這一時(shí)期開始,他們心中就有這樣的意識,那么以后他的人生之路就會更寬。比較文學(xué)方法論和價(jià)值論的核心就是“世界性眼光”,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的核心也應(yīng)該是這種意識,要把具備世界性眼光和“世界主人”意識當(dāng)成比較文學(xué)教學(xué)的最終指向。除了學(xué)習(xí)、閱讀之外,有條件的話學(xué)生可以通過出國旅游、考察或者交換學(xué)習(xí),在視野和境界上拓展自我的世界性眼光,努力使自己成長為國際化的中學(xué)生。這當(dāng)然過于理想化了,但也只有通過這樣的方式才能把比較文學(xué)的教學(xué)效果真正落到實(shí)處。
到此可以歸納一下。比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動的策略,主要方面就是教師。提高教師的比較文學(xué)素養(yǎng),這是核心環(huán)節(jié)。另一個(gè)方面是學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生具備初步的世界性眼光和意識,這是落腳點(diǎn)。為達(dá)到這樣的要求,可以從以下具體方式著手:(1)教師培訓(xùn)。中學(xué)應(yīng)有針對性地組織語文教師進(jìn)行比較文學(xué)的培訓(xùn)。國家已經(jīng)出臺了相關(guān)培訓(xùn)政策,組織了相關(guān)項(xiàng)目,現(xiàn)在需要的是相關(guān)培訓(xùn)院校強(qiáng)化比較文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,這是強(qiáng)化中學(xué)語文教師理解和接受比較文學(xué)的重要途徑。在培訓(xùn)過程中,相關(guān)研究者應(yīng)該結(jié)合一線教師的實(shí)際情況,探討“比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)”的具體理念和實(shí)踐方式。(2)授課環(huán)節(jié)。在備課過程中,教師要有意識地采用比較文學(xué)的方法;在講課過程中,教師要有意識地選擇國外文學(xué)、文化作為參照物。(3)課外閱讀。閱讀有益于學(xué)生初步接受比較文學(xué)基本理念和方法,并拓展其文化視野和文學(xué)的民族空間。
三、結(jié)語
比較文學(xué)引入中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中,勢必會為素質(zhì)教育提供新的視角,為中學(xué)語文教學(xué)帶來全新的理解視域。它將會促使學(xué)生形成國際性視野,以包容心態(tài)面對文化差異,以更廣闊視角和方式看待世界。對比較文學(xué)本身而言,長期以來它一直糾纏于繁瑣的理論討論上,空談學(xué)科人文關(guān)懷和價(jià)值,缺乏具體現(xiàn)實(shí)指向性,而該問題的研究勢必對比較文學(xué)提升學(xué)科品位具有重要參考意義。隨著比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合與應(yīng)用的逐步深入,培養(yǎng)初具國際化素養(yǎng)和世界性眼光的中學(xué)生將不再是一種空談,中學(xué)語文教學(xué)改革也必將會有嶄新的氣象。
參考文獻(xiàn):
[1]陳惇.比較文學(xué)教學(xué)的回顧與思考:為紀(jì)念中國比較文學(xué)學(xué)會成立20周年而作[J].中國比較文學(xué),2005(4):14-15.
【關(guān) 鍵 詞】 初中語文;閱讀教學(xué);策略方法
中圖分類號:G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2016)27-0067-02
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心與靈魂,它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學(xué)的載體,也是寫作教學(xué)的“源頭”與“活水”。無論是提高自身素質(zhì),還是為中考做準(zhǔn)備,初中生閱讀能力的培養(yǎng)都尤為重要。
一、改進(jìn)語文閱讀教學(xué)理念的必要性
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)理念是以文章學(xué)為理論指導(dǎo)所進(jìn)行的初中語文閱讀教學(xué),文章學(xué)閱讀教學(xué)法是20世紀(jì)二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實(shí)踐過的教學(xué)方法,在現(xiàn)代語文教學(xué)的草創(chuàng)時(shí)期,無疑起過積極的作用。但面對新的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)情,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)效率的持續(xù)提升,在教學(xué)過程中,教師就有必要對這一閱讀理念進(jìn)行改進(jìn)。新課改要求初中生做到“三讀”――自讀、研讀、擴(kuò)讀,三者互為前提,互為因果,缺一不可。此外,在課標(biāo)的“閱讀教學(xué)建議”第四條中扼要闡述了“如何逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”這一新課題,其目標(biāo)主要是想通過多角度、有創(chuàng)意地閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質(zhì)量。
筆者認(rèn)為,無論學(xué)哪一門學(xué)科,首先就應(yīng)該認(rèn)清學(xué)習(xí)的目的,學(xué)習(xí)語文的目的是什么呢?就理解方面說,學(xué)習(xí)是得到一種知識;就運(yùn)用方面說,是養(yǎng)成一種習(xí)慣,掌握一種技能。那么,從學(xué)習(xí)語文上得到什么知識、養(yǎng)成什么習(xí)慣呢?概括地說,一是閱讀,二是寫作。其中,閱讀是吸收的事情,通過閱讀了解作者的心聲,得到他們的經(jīng)驗(yàn);寫作是表達(dá)的事情,是通過寫作吐露自己的心聲,顯示自己的經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)語文的人都應(yīng)該清楚:掌握閱讀和寫作的知識,從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣,這就是學(xué)習(xí)語文的目的。
二、提高閱讀能力的策略
如何提高閱讀能力呢?最基本的就要靠教科書。“課本是例子”,對待教科書上的例子,關(guān)鍵在讀,讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。要提高閱讀能力,就必須多讀,讀得越多越好。但如何讀很重要,包括精讀和泛讀兩種,二者中精讀又是關(guān)鍵。
1. 精讀
(1)精讀的概念。何為精讀?葉圣陶先生在40年前就對精讀有過精辟的論述:“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句,更緊要的還在于多所比較、多所歸納、多所揣摩、多所體會,一字一語都不輕易放過,唯有這樣閱讀,才能發(fā)掘書文的蘊(yùn)蓄,也唯有這樣閱讀,才能夠養(yǎng)成用字造語的好習(xí)慣,下筆不致有錯(cuò)失?!睆娜~老的論述中可以看出,浮光掠影地讀文章是不行的。
(2)精讀的注意事項(xiàng)。首先,要在字典和辭書的幫助下把文章中生字、生詞的意義弄明白,要結(jié)合句子內(nèi)容,看看這個(gè)詞語在句子里應(yīng)當(dāng)怎樣解釋,并弄清楚為什么用這個(gè)義項(xiàng)而不用另外的義項(xiàng),或再進(jìn)一步思考,學(xué)過的詞語中有沒有與這個(gè)詞相同或相近的,它們具體應(yīng)如何運(yùn)用,這樣才算是真正掌握了。但在實(shí)際的閱讀過程中,有的學(xué)生認(rèn)識生字、生詞時(shí)不求甚解,甚至有時(shí)望文生義,結(jié)果導(dǎo)致其在寫作過程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
其次,要精讀文章的句子。精讀句子首先要學(xué)習(xí)句法,它包括如下幾個(gè)方面:①從句子的語法結(jié)構(gòu)判斷它是單句還是復(fù)句,如果是單句,就弄清其主謂賓、定狀補(bǔ)等成分,如果是復(fù)句,則搞清各層次之間的關(guān)系。如此長期堅(jiān)持,就可以掌握常用的句式,并將之運(yùn)用于寫作中,從而提高寫作水平。②要注意文章造句方面的特點(diǎn)。如這篇文章中長句多還是短句多,并結(jié)合文章體裁思考為什么多用長句或短句;單句多還是復(fù)句多,從文章內(nèi)容思考為什么多用單句或是復(fù)句。此外,還要思考文中的句與句之間是如何聯(lián)系起來的,句子之間有沒有用關(guān)聯(lián)詞,等等,只有這樣,體會才深刻。
再次,理清文章的結(jié)構(gòu)。①要弄明白作者的思路,看文章的幾層意思,即傳統(tǒng)的段落劃分,這直接涉及思路問題,只有把段落劃分正確了,才能搞清作者的思路。②看段落與段落之間是如何自然過渡的,有沒有過渡性的句子或段落。③看文章的開頭和結(jié)尾采用的哪種方式。④注意文章的寫作技巧,是倒敘還是插敘,是雙線還是單線,是單一運(yùn)用表現(xiàn)手法還是綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法,情節(jié)是波瀾起伏還是環(huán)環(huán)上升。只有把文章的結(jié)構(gòu)研究透徹,才能“發(fā)掘書文的蘊(yùn)蓄”,并逐漸養(yǎng)成遣字用語的好習(xí)慣。
2. 泛讀
泛讀是相對于“精讀”而言,它主要追求閱讀速度,只需對作品有大概的理解即可?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生能夠?qū)W習(xí)、欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;能品味作品中感人的情境和形象,說出自己的體驗(yàn)。學(xué)生只有廣泛接觸各類文學(xué)作品,才能在閱讀中達(dá)到這一目標(biāo)。因此,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)通過具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì),有效引導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀文章的技巧。
(1)根據(jù)自身興趣進(jìn)行泛讀。在緊張的初中學(xué)習(xí)、生活中,為了提高學(xué)生的閱讀興趣,教師應(yīng)首先提倡他們進(jìn)行個(gè)性、愛好的探究性閱讀。也就是說,要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),少干涉甚至不干涉其閱讀范圍、角度和思路等??屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出:“真正藝術(shù)的作品不是看見的,也不是聽到的,而是想象中的某種東西?!睂?shí)踐證明,在閱讀教學(xué)中,教師如果能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇泛讀作品,學(xué)生就能馳騁想象,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,進(jìn)而獲得人生感悟和美的享受。
關(guān)鍵詞:表現(xiàn)手法 復(fù)習(xí) 語文
現(xiàn)行初中語文教材中,幾乎沒有對“表現(xiàn)手法”的系統(tǒng)闡述,新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版僅在課前的閱讀提示中出現(xiàn)過“托物言志”“象征”等字眼,但從未專門提及“表現(xiàn)手法”的概念。其他版本如語文版、河大版、蘇教版等,也都沒有對語文知識進(jìn)行過梳理和總結(jié)。然而,試卷中卻經(jīng)常涉及到“表現(xiàn)手法”。那么,到底什么是“表現(xiàn)手法”,又該如何分析其作用呢?對此,教師一般只能從“教師用書”、教輔資料中尋找答案,獲得片鱗半爪,再轉(zhuǎn)售給學(xué)生。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劤踔姓Z文有關(guān)“表現(xiàn)手法”的復(fù)習(xí)工作。
一、明確什么是“表現(xiàn)手法”
表現(xiàn)手法是一個(gè)很寬泛、很模糊的概念,從來沒有一部權(quán)威性的著作給它下一個(gè)科學(xué)的定義。百度百科的解釋是:“表現(xiàn)手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語句組織方式?!闭沾私忉?,我的理解是,首先,從現(xiàn)代漢語的角度來看,表現(xiàn)手法屬于修辭學(xué)的范疇。通俗的說法,語法就是把話說通,遣詞造句合乎語言的規(guī)范;修辭就是把話說好,提高語言表達(dá)效果。姚殿芳在《實(shí)用漢語修辭》中說,“修辭學(xué)就是研究提高語言表達(dá)效果的方法和技巧的一門學(xué)科”,既包括比喻擬人等積極修辭,也包括句式、語體等消極修辭。因此,表現(xiàn)手法當(dāng)屬修辭學(xué)范疇。其次,從寫作的角度來看,表現(xiàn)手法屬于寫作方法的一種。一般認(rèn)為,“寫作手法”包含“表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、敘述手法等”。表達(dá)方式即記敘、說明、議論、描寫、抒情;修辭手法即常用的修辭格,諸如比喻、擬人、排比、夸張等;敘述手法即“文章的結(jié)構(gòu)布局手法”,包括順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘;表現(xiàn)手法包括的內(nèi)容最為龐雜,諸如托物言志、情景交融、動靜結(jié)合、對比襯托、欲揚(yáng)先抑、側(cè)面烘托、想象聯(lián)想、側(cè)面烘托、直抒胸臆、間接抒情、象征諷刺等。另外,開門見山、設(shè)置懸念、承上啟下、畫龍點(diǎn)睛、前后照應(yīng)、鋪墊、伏筆、起興等結(jié)構(gòu)方面的手法也往往都被羅列在此。
二、如何復(fù)習(xí)“表現(xiàn)手法”
理清了表現(xiàn)手法的大概種類,復(fù)習(xí)就有了明確的目標(biāo),有了清晰的條理。然而,面對如此龐雜繁多的表現(xiàn)手法,該如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)呢?筆者嘗試了以下幾種做法。
(一)對概念要不求甚解
對于每一種表現(xiàn)手法,我們不必深究它的定義,即使有明確的定義,也無需死記硬背。例如,關(guān)于什么是象征,一般解釋為:“借用某種具體的可感的事物暗示特定的抽象的事物或事理,來表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意,這種以物征事的藝術(shù)表現(xiàn)手法叫象征?!边@種晦澀的定義,讀來就令人生厭,即使能夠背誦下來,也未必能夠真正理解。所以,最好把“象征”的概念拋之腦后。只從淺顯的例子中獲得對“象征”感性認(rèn)識。
如文學(xué)作品中常以松柏象征堅(jiān)貞,象征堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄氣概?!皥?jiān)貞”是一種精神,很抽象,看不見,摸不著,于是我們就用具體可感的松樹、柏樹來寄寓這種精神,這就是象征。松柏四季常青,傲骨錚錚,“歲寒,然后知松柏之后凋也”,因此,用松柏象征堅(jiān)貞,恰如其分。推而廣之,古人用“玉可碎而不改其白,竹可焚而不毀其節(jié)”的竹子來象征氣節(jié);用色澤鮮艷、雍容華貴、國色天香的牡丹花來象征富貴。當(dāng)然,高爾基《海燕》中海燕的象征意義要結(jié)合語境來分析。
(二)借助例文進(jìn)行學(xué)習(xí)探究
對概念的掌握可以不求甚解,但對于教材中的經(jīng)典例文,我們一定要深入研究。復(fù)習(xí)時(shí)不可丟掉課本,原因有三:其一,教材是最好的例子;其二,學(xué)生初識某種表現(xiàn)手法,多是通過教材中的例文習(xí)得的;其三,學(xué)生對教材中的文章非常熟悉,結(jié)合教材復(fù)習(xí)“表現(xiàn)手法”,往往事半功倍。比如,要復(fù)習(xí)“襯托”的表現(xiàn)手法,不妨深入研讀一下周敦頤的《愛蓮說》。作者為了突出蓮的品質(zhì),選用了牡丹和來作陪襯。“水陸草木之花,可愛者甚蕃”,作者為什么單單選用這兩種花呢?這就要從牡丹花和的特征來考慮。牡丹因?yàn)榛ǘ湄S碩、花枝高大,顯得富麗堂皇,深得到眾人喜愛,寄托著人們對富貴的追求和向往,因此作者用牡丹來比喻追求富貴的人。而開在萬花凋謝后的深秋,一直在默默抗拒寒霜,悠悠釋放清香,因而作者用來比喻陶淵明這樣的隱士。牡丹、分別代表著兩種不同的人,作者用牡丹從反面襯托蓮的潔身自好,這是反襯;而從正面用來襯托蓮的君子風(fēng)范,這是正襯。由此可見,課文才是學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法的沃土,只有扎根這片沃土,才能收獲累累碩果。
(三)多加訓(xùn)練,堅(jiān)持不懈
從經(jīng)典例文中我們得到了“表現(xiàn)手法”的初步印象,要想真正掌握還需要經(jīng)常操練,多加運(yùn)用。一是在平時(shí)的作文中要有意嘗試,在課后拓展練習(xí)中要多閱讀,多訓(xùn)練。俗話說“熟能生巧”,見多了,練多了,就會在學(xué)生的腦海里生根發(fā)芽了。“動靜結(jié)合”是文學(xué)表達(dá)中常用的一種表現(xiàn)手法。提到“動靜結(jié)合”,學(xué)生就會聯(lián)想到“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽”的以動襯靜;聯(lián)想到李白的詩句“遙看瀑布掛前川”中一個(gè)“掛”字化動為靜,神形畢現(xiàn);聯(lián)想到筆下的“山舞銀蛇,原馳蠟象”。
總之,復(fù)習(xí)“表現(xiàn)手法”,如果從概念入手,往往得不償失,越學(xué)越糊涂;只有從例文入手,才能順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律,即從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐的飛躍。以上淺見,來自筆者的教學(xué)實(shí)踐,未必完全正確,寫下來與大家共享,旨在共同促進(jìn)語文教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]課程教材研究所著.教師教學(xué)用書[M].人民教育出版社,2012.
[2]潘兆明.實(shí)用漢語修辭[M]. 北京大學(xué)出版社,2003.
關(guān)鍵詞:小學(xué)漢語文 培養(yǎng) 閱讀能力
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師。古代大教育家孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!闭f明了興趣對于學(xué)習(xí)者有著十分重要的作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素,是學(xué)生感知事物,追求和探索新知,發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。因此,教師在教學(xué)中要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1、挖掘教材內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀興趣
事實(shí)證明,如果把學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)和平鋪直敘的教法畫等號,而忽視教材自身因素的挖掘,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則難以持久。因此,要使學(xué)生愛上漢語文,培養(yǎng)閱讀興趣,必須重視教材中樂學(xué)因素的控制和運(yùn)用,以發(fā)揮教材對學(xué)生的吸引力??梢岳蒙鷦佑腥さ挠洈⑽?,讓學(xué)生充當(dāng)角色表演,進(jìn)入文章敘述事件中,體會語言文字對故事情節(jié)再現(xiàn)的功能;對于蘊(yùn)藏深刻道理的文章,利用文中插圖或通過多媒體重現(xiàn)故事內(nèi)容,體會語言文字對深刻道理的闡述功能;利用具體形象的寫景文,通過多種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生想像畫面,再現(xiàn)情境,讓他們享受瀏覽名勝古跡、祖國山河及自然風(fēng)光的樂趣,體會語言文字對自然風(fēng)光的描述功能。
2、體驗(yàn)成功,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功靠動機(jī)的激發(fā),而對漢語文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些愉快的能充分展示潛在能力的情境,設(shè)計(jì)一些難度適宜的問題,讓人人都有成功的機(jī)會,人人都有成功的體會,讓不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有一定程度的提高。使每個(gè)學(xué)生都獲得漢語文學(xué)習(xí)成功的愉悅感,促使學(xué)生愛好漢語文,增強(qiáng)漢語文閱讀興趣。
3、創(chuàng)設(shè)意境,培養(yǎng)興趣
教師可恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué),從視、聽等方面給學(xué)生感官以多重刺激,創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生在“樂中學(xué),趣中獲”。在教學(xué)時(shí),老師可以充分結(jié)合文中優(yōu)美、流暢的語言,配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態(tài)畫面,再加上老師飽含深情的范讀,從而撥動學(xué)生心靈的琴弦,使之受到藝術(shù)的感染。學(xué)生在細(xì)細(xì)的聽、看中不僅理解了課文內(nèi)容,而且也會被老師美的情感、語調(diào)和生動的畫面所陶醉了。孩子們其實(shí)是很善于模仿的,老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時(shí)他們也顯得躍躍欲試了,這時(shí)老師再因勢利導(dǎo),讓學(xué)生試讀。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境,感受到美的愉悅,自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。
二、樹立榜樣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
要提高學(xué)生的閱讀能力,僅靠書本上數(shù)量有限的幾篇文章是不夠的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,博覽群書。一般來說,教師在學(xué)生的心中具有特殊的地位,因此,教師首先要對閱讀保持濃厚的興趣,并且要把這種興趣在學(xué)生面前表現(xiàn)出來,成為他們可以模仿的對象,課堂上教師不失時(shí)機(jī)地穿插一些課外知識,課余興致勃勃地給學(xué)生講一兩個(gè)故事,總會感染著學(xué)生,激發(fā)他們的閱讀興趣。對于具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生,及時(shí)表揚(yáng),讓他們成為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。
學(xué)好漢語文不僅要多讀書,而且還要學(xué)會長期積累。而做讀書筆記無疑是最好的積累方式,是讀寫之間的橋梁,它容易使學(xué)生成為“樂之者”。剛學(xué)做筆記,可以讓學(xué)生從簡單的摘錄好詞佳句做起,即把文章的優(yōu)美詞句或最使人感動的地方,隨手摘錄下來。如果學(xué)生已具有一定的閱讀分析能力,就可以對文章加以評點(diǎn)。如文章寫得好,好在哪兒?怎樣好?文章為什么使人感動等等,把讀后的感想寫下來。此外,對選材典型,構(gòu)思新穎別致的文章也可以用編寫提綱的形式記錄下來。
三、教給方法,提高閱讀能力
知識的獲取除了教師在課堂上的傳授,更多的是靠學(xué)生自學(xué)獲得。在閱讀教學(xué)中,必須加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng),為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。一是長期指導(dǎo)。要在、各篇課文的教學(xué)中循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)法。比如教學(xué)生尋找文章的突破口時(shí),可以從課文中心句、詞出發(fā)讀懂課文圍繞中心寫了一件或幾件事,從幾方面寫的,再代出重點(diǎn)詞句,體會中心。也可以從標(biāo)題中重點(diǎn)詞、中心詞出發(fā),理解課文圍繞重點(diǎn)詞、中心詞寫了什么事,寫了幾方面,再體會重點(diǎn)詞句,把握文章中心。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、知識水平、教材實(shí)際由淺入深、由簡單到復(fù)雜。
總之,我們的語文閱讀教學(xué),還有許多許多更進(jìn)的方法,但只要我們能很有效的激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣,并加以正確及時(shí)的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握一種科學(xué)的閱讀方法,閱讀教學(xué)肯定有一個(gè)新的突破。我們的閱讀教學(xué)不再是小概念上語文教學(xué),而是一種大概念上的能力培養(yǎng)。處在一個(gè)知識總量急劇增長的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,國家和社會對我們的學(xué)生的要求愈來愈高,一個(gè)人的閱讀習(xí)慣和閱讀能力將會影響其一生,尤其是小學(xué)階段怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣,這也是教育教學(xué)中不容忽視的一點(diǎn)。這個(gè)習(xí)慣的形成,不僅是說我們的學(xué)生能經(jīng)常性的閱讀,而且會善于運(yùn)用科學(xué)的讀書方法,能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行分析、匯總、記憶直到運(yùn)用,這才是真正的閱讀能力,只要我們在平常語文教學(xué)中,不失時(shí)機(jī)地注意引導(dǎo)學(xué)生朝著這個(gè)方向努力,既為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)扎好根,也能更有效地提高我們的語文教育教學(xué)效果,只要學(xué)生的閱讀能力提高了,不再會因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力低而絞盡腦汁,費(fèi)盡心血。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程教學(xué) 寫作教學(xué)
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.079
寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán),同時(shí)也是學(xué)生通過語言文字的形式,表達(dá)自身見解,抒發(fā)自身情感的一種有效形式,在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的教學(xué)地位,發(fā)揮著重要的教學(xué)意義。小學(xué)語文課程的任課教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的寫作教學(xué)理念,豐富自身的寫作教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性和主動性,切實(shí)提升語文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力。
在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作課程學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練,不僅可以有效的整合學(xué)生所學(xué)到的語文知識,考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用水平,同時(shí)還能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì),使學(xué)生能夠運(yùn)用語言文字,順暢的表達(dá)自身對于周圍事物的看法,抒發(fā)自身的情感。同時(shí),幫助學(xué)生以語言文字的形式和他人、和世界進(jìn)行有效的交流和溝通,豐富自身的精神世界和情感世界,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)??梢哉f在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué),不僅是課程教學(xué)的要求,同時(shí)還是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要,教師應(yīng)該充分認(rèn)識到寫作教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所起到的重要作用,不斷改進(jìn)自身的寫作教學(xué)理念,提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該如何更好的進(jìn)行教學(xué),提升教學(xué)效率呢?下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。
首先,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,從細(xì)小的生活環(huán)節(jié)里,獲得寫作的靈感。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小,觀察生活和領(lǐng)悟生活的意識和能力較低,學(xué)生在生活中對生活和周圍世界的認(rèn)識,還停留在十分淺顯的層面上,對于生活中那些細(xì)微的事物和情感,往往很難感知到,甚至常常忽略。這就使學(xué)生的感知能力受到很大的影響和局限,不利于學(xué)生寫作素材的搜集以及寫作能力、表達(dá)能力的提升。針對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,使學(xué)生能夠真正深入到境遇中去,對生活中自己所見到的事物,進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析,提升自身的生活感知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
在具體的實(shí)踐中,教師可以采取有意識的引導(dǎo)這種教學(xué)方式,在寫作教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生對教師所提供的事物,進(jìn)行深入的觀察和剖析,并且引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言將自己所觀察的事物和現(xiàn)象等表達(dá)出來,描述自身對于該事物的認(rèn)識和理解,使學(xué)生初步養(yǎng)成樂于觀察、善于觀察的良好寫作習(xí)慣。同時(shí)在這個(gè)過程中,教師還應(yīng)該給與學(xué)生以充分的尊重和理解,讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的對自己所面對的事物,進(jìn)行觀察和分析,教師則應(yīng)該避免對學(xué)生進(jìn)行打斷和影響,從而使學(xué)生能夠真正的從自身的觀察感受和體驗(yàn)出發(fā),得出真實(shí)的結(jié)論,切實(shí)提升學(xué)生自身的觀察能力和感知能力。在學(xué)生學(xué)會進(jìn)行觀察和表達(dá)之后,教師則應(yīng)該發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用和輔助作用,引導(dǎo)學(xué)生對某些沒有注意到的方面,進(jìn)行重新的審視和思考,從而循序漸進(jìn)的使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和觀察能力,提升學(xué)生的寫作知識儲備。
其次,營造良好的寫作情境,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作靈感。教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際和寫作能力等,進(jìn)行有效的寫作情境創(chuàng)設(shè)和營造。幫助學(xué)生能夠在寫作氛圍和寫作情境的影響和感染之下,迅速的進(jìn)入寫作狀態(tài),更加深入的理解寫作題目的要求和內(nèi)涵,從而獲得一定的寫作靈感和寫作動力,提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程,它除了要求寫作者本人具有一定的感性認(rèn)知和理性材料的積累,同時(shí)對于外界寫作環(huán)境也有一定的要求。和諧、寧靜、愉悅的寫作氛圍,對于進(jìn)行良好順暢的語文寫作,具有很大的輔助作用,因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí),應(yīng)該充分認(rèn)識到良好寫作環(huán)境所具有的促進(jìn)意義,積極為學(xué)生營造良好的寫作氛圍和寫作情境。使學(xué)生能夠在這種情境的引導(dǎo)之下,進(jìn)入寫作狀態(tài),更好的表達(dá)自身的情感和想法,利的完成寫作過程,實(shí)現(xiàn)寫作預(yù)期。
在氛圍營造和情境創(chuàng)設(shè)中,教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,向?qū)W生播放相關(guān)的寫作圖片和視頻、音樂等,使學(xué)生能夠在情境的感染和渲染之下,對寫作內(nèi)容形成一個(gè)大概的框架和初步的概念。之后教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所想到的事物和所獲得的情感,用更加具體形象的語言表達(dá)出來,使學(xué)生將自己內(nèi)心的情感和看法,落實(shí)到筆端,完成自身的寫作,提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。除了采取多媒體教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)之外,教師還可以根據(jù)實(shí)際寫作教學(xué)需要,將學(xué)生從課堂范圍之內(nèi)解放出來,讓學(xué)生走進(jìn)美麗的大自然,對真正的自然事物和現(xiàn)象,進(jìn)行感知和觀察;使其在大自然的一草一木中,獲得心靈的放松和精神的陶冶,提升學(xué)生的認(rèn)識能力和感受能力,從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。引導(dǎo)學(xué)生從緊張的寫作節(jié)奏和寫作情緒中跳脫出來,以一種更加流暢、愉悅的心態(tài),進(jìn)行語文寫作的練習(xí),提升寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力。