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一、影響師愛效果的因素分析
教師不愛學(xué)生，學(xué)生自然感受不到愛。筆者所關(guān)注的是，在教師滿腔熱情愛學(xué)生的過程中，學(xué)生感受不到教師的愛或者對(duì)教師的愛不愿意接受的情況。對(duì)此，我們需要做出理性分析。
（一）不成熟的教育觀和兒童觀導(dǎo)致的偏差
無論是師德的要求還是教師自身的素質(zhì)要求，都決定了教師應(yīng)該愛學(xué)生，大多數(shù)教師都能為了學(xué)生的成長(zhǎng)傾注滿腔的愛。然而由于對(duì)教育價(jià)值的定位和預(yù)期不同，在愛的理解和實(shí)施過程中存在著一些偏差。
一是片面的師愛。教育的效果不僅取決于教師的努力，也需要學(xué)生的努力并通過學(xué)生的成長(zhǎng)呈現(xiàn)出來。由于角色定位和價(jià)值預(yù)期不同，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心所指向的目標(biāo)更多的是期望學(xué)生取得好成績(jī)、考上好大學(xué)。應(yīng)該說，教育不能回避學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅僅是考試成績(jī)，還有影響學(xué)生持續(xù)生長(zhǎng)和發(fā)展的其他多種因素。遺憾的是，當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師在一種“恨鐵不成鋼”的心態(tài)支配下，將自己的愿望、需求強(qiáng)加給學(xué)生，缺少對(duì)學(xué)生人格和尊嚴(yán)最起碼的尊重。雖然是“愛之深”，卻在行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“責(zé)之切”。不僅有教師訓(xùn)斥、挖苦、諷刺等處罰學(xué)生的事，甚至有體罰或變相體罰的行為發(fā)生，而所有這些都是在“愛”的名義下實(shí)施的，這種過于苛刻的愛自然難以被學(xué)生理解和認(rèn)同。
二是過度的師愛。適度的關(guān)心和關(guān)愛有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但是很多教師存有一種拯救式的心理，總是覺得學(xué)生不成熟，如果不能時(shí)時(shí)、事事做到關(guān)心，教師總擔(dān)心因一時(shí)照顧不周而出現(xiàn)問題。教師認(rèn)為學(xué)生需要的且預(yù)期學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)都會(huì)代替學(xué)生作出選擇。然而，從事實(shí)來看，師生看待事情的角度并不相同，教師認(rèn)為有價(jià)值的、喜歡的東西并不一定是學(xué)生需要的，也不一定是學(xué)生喜歡的，有的甚至?xí)饘W(xué)生的強(qiáng)烈反感，有的會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。特別是隨著學(xué)生年齡和閱歷的增長(zhǎng)，他們期望能夠獨(dú)立自主地決斷和處理個(gè)人遇到的事情，不希望教師總是像對(duì)待小孩一樣對(duì)待自己，如果這時(shí)教師關(guān)愛過度的話，學(xué)生就會(huì)無視甚至拒絕教師的愛，表現(xiàn)出明顯的逆反心理。
（二）不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式導(dǎo)致的偏差
教師不僅要愛學(xué)生，還應(yīng)有正確的表達(dá)方式，這樣學(xué)生才能正確地感受和理解到教師的愛。但在表達(dá)過程中，很多教師表達(dá)愛的方式存在問題。
一是過于嚴(yán)肅。教師出于維護(hù)自身的權(quán)威性和教育的嚴(yán)肅性，盡管內(nèi)心充滿愛，能夠時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，但嚴(yán)肅的表情和不茍言笑的狀態(tài)，使得學(xué)生不僅感悟不到教師的愛，還會(huì)造成師生情感交流的障礙，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)教師“敬而遠(yuǎn)之”。
二是過于模式化。在關(guān)注教育效率的現(xiàn)實(shí)中，很多教師經(jīng)常會(huì)采取模式化的師愛表達(dá)方式，比如課堂中的“你真棒”、作I批改中的“你真優(yōu)秀”，在這種情況下，不能說教師沒有愛，但是這種愛既沒有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，也沒有對(duì)結(jié)果背后的表現(xiàn)給予對(duì)應(yīng)的表達(dá)，學(xué)生并沒有感受到教師的關(guān)愛。
三是語(yǔ)言與行為的錯(cuò)位。當(dāng)語(yǔ)言與行為表現(xiàn)出不一致時(shí)，學(xué)生更愿意認(rèn)同軀體動(dòng)作所表達(dá)的意思。教師都承認(rèn)學(xué)生是有主體地位的人，平時(shí)很尊重學(xué)生，但據(jù)筆者觀察，很少有教師起身將學(xué)生送出辦公室。筆者曾經(jīng)在做班級(jí)調(diào)查時(shí)，向?qū)W生表達(dá)了一句真誠(chéng)的謝謝，結(jié)果贏來了學(xué)生的掌聲?；氐睫k公室與其他老師談起這件事，很多教師都覺得不必小題大做。筆者覺得，當(dāng)教師的愛只是掛在口頭上而不體現(xiàn)在具體的行動(dòng)上，學(xué)生一般不會(huì)認(rèn)可和接受教師所謂的愛。
（三）學(xué)生理解師愛的偏差
教師愛學(xué)生只有被學(xué)生理解和接納，學(xué)生才能真正感受到師愛。然而，不可否認(rèn)的是，學(xué)生需求和理解的偏差經(jīng)常會(huì)讓教師的愛陷入一種尷尬的境地。學(xué)生是未成熟的個(gè)體，渴望個(gè)性化的自由，但學(xué)校并非是一個(gè)完全個(gè)性和隨心所欲的場(chǎng)所，教師代表著社會(huì)的要求，承擔(dān)著教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)化的責(zé)任，這個(gè)過程中必然需要良好的秩序和必要的規(guī)范作保證，從而讓學(xué)生在學(xué)校生活中養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)和遵守規(guī)范的自覺習(xí)慣。從教育者的角度出發(fā)，理應(yīng)要對(duì)學(xué)生喜歡但偏離成長(zhǎng)的行為作出限制，這種崇尚自由和規(guī)范約束之間的矛盾沖突使得學(xué)生并不能把教師關(guān)心、愛護(hù)自己成長(zhǎng)的行為看成是愛自己。相反，教師出于對(duì)學(xué)生的愛而提出的很多正常要求并不被學(xué)生所理解和接受，比如未按時(shí)完成作業(yè)受到批評(píng)，自然感受不到愛。更值得思考的是，學(xué)生多是獨(dú)生子女，在他們的生活中都是被父母、親人圍著轉(zhuǎn)，久而久之，他們覺得所有人對(duì)于他們付出的愛都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，并沒有認(rèn)識(shí)到愛與被愛是一個(gè)相互的過程。當(dāng)學(xué)生缺少對(duì)他人關(guān)心的意識(shí)和體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)過多地從自身考慮，過多地要求別人對(duì)自己應(yīng)該如何如何。問題是，班級(jí)并非一位學(xué)生，從教育公平的視角看，教師也不可能將所有的愛施加給某一位學(xué)生。學(xué)生自身需求的偏差往往對(duì)教師提出了更為苛刻的要求，甚至是無理的要求，比如要求必須坐什么位置、老師每天必須提問自己、不舒服時(shí)老師一定要到場(chǎng)關(guān)心，一旦教師不能及時(shí)滿足自己的這種需求，學(xué)生就覺得老師不愛自己，進(jìn)而產(chǎn)生受挫感。
二、有效師愛的思考
教育家布爾貝說過：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！盵2]內(nèi)爾?諾丁斯指出：“顯而易見的是，受到關(guān)注的時(shí)候，孩子們?cè)敢鉃樗麄兿矏酆托湃蔚娜硕W(xué)習(xí)，積極工作?！盵3]這些話語(yǔ)都表明師生之間的良好關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有不可忽視的作用。師愛是建立良好師生關(guān)系的催化劑，因此，如何規(guī)避師愛的偏差、合理表達(dá)師愛就是教師需要考慮的問題。
（一）正確理解師愛的內(nèi)涵
教師愛學(xué)生，希望所有的學(xué)生都成為好學(xué)生。仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)好學(xué)生的概念中包含了太多的實(shí)質(zhì)上違反兒童天性的要求，為了達(dá)到培養(yǎng)好學(xué)生的目的，成人往往責(zé)令兒童這也“不準(zhǔn)”，那也“不能”，表面上看，教師是在愛學(xué)生，是在為學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)，以此方式，教師也曾經(jīng)培養(yǎng)出了很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但深入思考不難發(fā)現(xiàn)，這些所謂的“好”學(xué)生身上往往有著很多問題，甚至是生活技能缺乏、交際能力缺陷等問題，這不能不說是教育的遺憾。這些都要求教師要正確把握愛的內(nèi)涵，正確地愛學(xué)生。目前，教師對(duì)愛的理解上存在著表面化的現(xiàn)象，認(rèn)為不諷刺、不歧視，甚至不體罰就是愛學(xué)生；噓寒問暖就是愛護(hù)；關(guān)注學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)就是關(guān)心。筆者認(rèn)為，教師的愛固然表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)心和成長(zhǎng)預(yù)期上，但是這種預(yù)期要有合理性，能夠切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生前行。
首先是責(zé)任。教師承擔(dān)著為國(guó)家育人的責(zé)任，家長(zhǎng)把孩子托付給教師，就要求教師把學(xué)生教育好，這種教育不僅僅追求成績(jī)，更要對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要清醒認(rèn)識(shí)到不良教育行為所帶來的可怕后果，努力遵從教育的規(guī)律，選擇符合兒童特點(diǎn)的教育行為，提出符合兒童成長(zhǎng)的教育要求。責(zé)任會(huì)讓教師的愛更加理性。
其次是尊重。真正的愛需要尊重，蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！盵4]缺少了對(duì)學(xué)生的尊重，無視學(xué)生的存在、尊嚴(yán)和人格，無論教師表現(xiàn)得多么熱情，都無法讓學(xué)生切實(shí)感受到愛。這種尊重不僅僅體現(xiàn)在口頭上，還應(yīng)表現(xiàn)在相應(yīng)的行為上。有人認(rèn)為跪著教書就是在尊重學(xué)生。筆者認(rèn)為，俯下身體好做，難的是心靈上的“俯下”，從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生。
最后是寬容。學(xué)生處在成長(zhǎng)期，由于閱歷和自我控制能力的不足難免會(huì)出現(xiàn)問題，出現(xiàn)問題和改正錯(cuò)誤的過程正是學(xué)生成長(zhǎng)的過程?？茖W(xué)的教育不是不允許學(xué)生犯錯(cuò)，而是要以寬容的方式對(duì)待學(xué)生，正像贊科夫所說：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為，他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童。”[5]寬容建立在對(duì)學(xué)生的理解之上，有了對(duì)學(xué)生的理解，我們既不會(huì)忽視學(xué)生的錯(cuò)誤，又不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)而大動(dòng)肝火，這樣的愛更有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。
（二）恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)愛
克魯普斯卡婭說：“光愛還不夠，必須善于愛。”[6]要讓學(xué)生感受到愛，教師需要經(jīng)常和學(xué)生交流、溝通，走進(jìn)學(xué)生的心靈，這樣，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)教師的關(guān)心，理解教師的要求，并以自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)教師的關(guān)心作出回應(yīng)。教師如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)愛，筆者認(rèn)為：
一是給學(xué)生真正需要的愛。教師與學(xué)生角色不同，對(duì)愛的需求和理解也會(huì)不同。有時(shí)教師覺得很重要，學(xué)生卻不一定真正需要。況且學(xué)生如果覺得這份愛來得過于容易，也不會(huì)珍惜。有時(shí)，教師未必能照顧到所有的學(xué)生，比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未吃飯可以領(lǐng)回家，時(shí)間長(zhǎng)了，只要有一位學(xué)生照顧不到，很容易會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不公正的感覺。要讓學(xué)生體會(huì)到，教師的愛是源于學(xué)生的付出，而不僅僅是結(jié)果。
二是針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)施愛。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同、個(gè)性不同，處境不同，自然有著不同的需求，教師的愛要有針對(duì)性，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。這就要求教師要多學(xué)習(xí)，了解學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律和年齡特征；還要多觀察，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施。比如，對(duì)待含蓄、文靜的學(xué)生，需要委婉教育；對(duì)待豪爽的學(xué)生，可以直接教育；對(duì)待性格砸愕難生，可以采取必要的批評(píng)；對(duì)待心理脆弱的學(xué)生，則需要多鼓勵(lì)。
三是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)幕仞仚C(jī)會(huì)。在人際交往中，如果感到對(duì)他人的關(guān)心無法回報(bào)時(shí)，這種情感關(guān)系很難維護(hù)。因此，教師關(guān)心學(xué)生，一定要給予學(xué)生回饋的機(jī)會(huì)，這種回報(bào)不能建立在學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)的結(jié)果上（如優(yōu)異的成績(jī)），但可以轉(zhuǎn)向?qū)W生通過努力就能實(shí)現(xiàn)的事上，如讓其負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生、為同學(xué)們打開水等等，這樣學(xué)生的心理就會(huì)變得平衡起來。當(dāng)學(xué)生積極回應(yīng)教師的愛，師愛就成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)劑。
（三）給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)
要求所有的老師都能透徹了解每個(gè)學(xué)生每時(shí)每刻的要求，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育并不現(xiàn)實(shí)。生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)好的廚師未必能了解所有人的口味，但通過點(diǎn)菜的方式卻能讓客人滿意。教育也是如此，教師要積極給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，通過反思學(xué)生的選擇結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化師愛的方式。
一是引導(dǎo)學(xué)生正確地描述。學(xué)生只有覺察到自己做了什么、如何做的，才能明白教師的意圖。沒有這種覺察，學(xué)生就難以理解教師為什么對(duì)這種行為或者對(duì)他的處境進(jìn)行關(guān)心，在這一過程中，可以圍繞“發(fā)生了什么事情”“其中你做了什么”這兩個(gè)層面進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識(shí)到自我的行為方式、行為本身的優(yōu)點(diǎn)和不足。
二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷。事件和行為的描述只是一種事實(shí)性的陳述，是學(xué)生對(duì)行為過程的一種歸納和梳理，學(xué)生只有對(duì)這種行為做出價(jià)值判斷，才會(huì)知道這種行為是否吻合于學(xué)校要求和教師預(yù)期。讓學(xué)生站在教師的角度選擇可采取的方式，進(jìn)而理解教師的愛和關(guān)心。
三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)師愛方式進(jìn)行選擇。學(xué)生在陳述事實(shí)和價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，從內(nèi)在的需求出發(fā)，諸如“為什么喜歡或不喜歡這種方式”“我喜歡什么樣的方式”，對(duì)師愛的方式作出回應(yīng)。教師分析后認(rèn)為是合理的，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。即使不合理，也應(yīng)進(jìn)行交流和解釋。通過學(xué)生自主選擇，既可以讓學(xué)生接受愛，也可以幫助教師優(yōu)化關(guān)心學(xué)生的方式。
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在工作過程中，我深刻體會(huì)到了師愛力量的偉大，但我也深深地感受到，“愛”說起來簡(jiǎn)單，但付諸實(shí)際行動(dòng)卻不是一件容易的事，應(yīng)該如何去愛，才能讓“愛”發(fā)揮它的作用呢？
一、教師要具有慈祥的愛
常言道“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，教師溫馨的話語(yǔ)，親切的動(dòng)作，哪怕只是摸一下頭，拍一下肩膀，鼓一次掌，都會(huì)讓學(xué)生倍感溫暖，備受鼓舞，與此同時(shí)教師也會(huì)受到愛戴和尊敬，因?yàn)樵谀愕难孕信e止中，學(xué)生感受到了你慈祥的一面。在我們班有一位非常優(yōu)秀的小女孩，但就是語(yǔ)文偏科，每次考試總是因?yàn)檎Z(yǔ)文成績(jī)差而不能名列前茅，我看在眼里急在心里，決定每天放學(xué)后幫她補(bǔ)習(xí)。記得那天很冷，寒風(fēng)刮在臉上像刀割似的，補(bǔ)習(xí)完后她正準(zhǔn)備騎車回家，我發(fā)現(xiàn)她沒有戴手套，我想：“這么冷的天，還要騎很長(zhǎng)一段路程，手會(huì)凍壞的?！蔽野盐业氖痔捉o了她，雖然她當(dāng)時(shí)沒有說什么，但是我可以感覺到她的眼神中充滿了感動(dòng)、感激。第二天，她在還給我手套時(shí)，發(fā)現(xiàn)我的手凍得紅腫了，她明白了怎么回事，她有點(diǎn)哽咽地對(duì)我說：“老師，我一定好好學(xué)語(yǔ)文，考出好成績(jī)來報(bào)答您?！痹趯W(xué)期末考試抽測(cè)中，她考出了全年級(jí)語(yǔ)文最高分，我撫摸著她的頭說：“考得很好，這都是你自己努力的結(jié)果，以后繼續(xù)努力呀！”她流下了高興的淚水，激動(dòng)地對(duì)我說：老師，謝謝您，是您的慈愛給了我學(xué)好語(yǔ)文的信心和力量。老師，我感覺您就像我的媽媽一樣，長(zhǎng)大后我也做老師，做一名像您這么慈愛的老師，也把無私的愛奉獻(xiàn)給自己的學(xué)生。
二、教師要具有寬容、耐心的愛
我深深地體會(huì)到了寬容和耐心的力量。記得2009年我剛調(diào)入縣城三小，到了一個(gè)新的環(huán)境中，人生地不熟，校長(zhǎng)就讓我擔(dān)任五年級(jí)班主任及語(yǔ)文教師，以前我從沒有教過高年級(jí)學(xué)生而且也一直擔(dān)任數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)在讓我教大孩子教語(yǔ)文課程，我還真是心里沒底，不知從何處入手，當(dāng)時(shí)我的心里很著急和不安，我將接手怎樣的班級(jí)？學(xué)生們又會(huì)怎樣？是否容易相處呢？這一連串的問題始終在我的腦海里閃現(xiàn)。該面對(duì)的總要面對(duì)，當(dāng)我來到這個(gè)班里后，我發(fā)現(xiàn)孩子們都很可愛，用一雙雙好奇的眼睛看著我，經(jīng)過一個(gè)月的熟悉之后，我們相處得很好，他們都把我當(dāng)成了知心朋友和我無話不談。但就在這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生與眾不同，有一次我上綜合實(shí)踐課（語(yǔ)文教師兼任），因?yàn)檫@門課程是新開設(shè)的，老師和同學(xué)們都有些摸不著門道，所以這名學(xué)生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的逆反情緒，“我不喜歡綜合實(shí)踐課，我對(duì)它沒有興趣，我不想學(xué)?！闭谖医o學(xué)生們分組時(shí)他來到了我面前對(duì)我說了這番話，本來我就因分組地學(xué)生們太亂而很生氣，他又對(duì)我說了這些話，我的火騰一下子升到了極點(diǎn)，以我當(dāng)時(shí)的心情，真想馬上把他薅起來，劈頭蓋臉地揍一頓。不過我沒有這樣做，我想起一位老教師和我說過，“當(dāng)你已經(jīng)到了忍無可忍的時(shí)候，不妨再忍（寬容）一下，你對(duì)學(xué)生的教育目的也許就達(dá)到了?！蔽依潇o下來，假如真的大打出手，只能使這個(gè)事情激化，我壓住了火氣先讓他回座位坐下，下課后，我把他叫到了辦公室，和他進(jìn)行了交流，但感覺他并沒有發(fā)自內(nèi)心地接受，我這時(shí)對(duì)他說：“咱倆打個(gè)賭吧，學(xué)習(xí)這門課程后我相信你一定會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣的。”之后每上綜合實(shí)踐課我就有意觀察一下他的表現(xiàn)，剛開始迫于我是班主任，顯然是人在心不在，我有意選擇一些問題讓他回答，他根本回答不上來，我把這個(gè)問題當(dāng)做家庭作業(yè)布置給他，果然有效果，他回家后認(rèn)真查閱資料，第二天果真把答案說了出來，趁這個(gè)機(jī)會(huì)我好好地表?yè)P(yáng)了他一番，從此以后，上這門課程他比誰(shuí)都認(rèn)真，全神貫注地聽講，積極回答問題，還當(dāng)上了這門課程的課代表，還對(duì)這門課程有了自己的觀點(diǎn)和新的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中他自制的模型還獲得了縣級(jí)一等獎(jiǎng)。通過他的巨大轉(zhuǎn)變使我對(duì)教師這個(gè)神圣的職業(yè)有了更深的理解，作為新時(shí)代的教師，我們更應(yīng)該用一顆寬容的心去對(duì)待每一位學(xué)生，用自己的耐心去感染每一位學(xué)生。通過這件事我走進(jìn)了這位學(xué)生的內(nèi)心，真正地了解了這個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。雖然現(xiàn)在他已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)了，但是一直和我保持聯(lián)系，每到過年過節(jié)都會(huì)打電話或者發(fā)信息祝福，他說他永遠(yuǎn)忘不了我對(duì)他的關(guān)心與照顧。寬容與耐心可以改變一個(gè)人的品質(zhì)，也讓我體會(huì)到了它的巨大作用。
三、教師要具有嚴(yán)格的愛
老師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，必須從思想上、學(xué)習(xí)上、行為上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。好比工廠沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)出現(xiàn)廢品，軍隊(duì)沒有嚴(yán)明的紀(jì)律就會(huì)打敗仗，對(duì)學(xué)生沒有嚴(yán)格的規(guī)章、守則就培養(yǎng)不出合格的人才。有的老師常常不解，同是嚴(yán)格要求學(xué)生的兩位老師，為什么會(huì)在學(xué)生心中有截然不同的評(píng)價(jià)呢？原因就是教師的嚴(yán)格里有沒有愛。嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲，不能采取體罰、諷刺、譏笑、挖苦等粗暴的行為，這樣的嚴(yán)格只會(huì)起到相反的作用。我們要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。掌握好這個(gè)分寸，嚴(yán)而得當(dāng)，并且在嚴(yán)中融入自己的情感，一分嚴(yán)格摻入九分感情之蜜，會(huì)讓學(xué)生感覺到對(duì)他們的負(fù)責(zé)和愛護(hù)，這樣的甘露才能滋潤(rùn)幼苗。
師愛是師德的靈魂，它閃耀著人性的光輝。在四川汶川大地震中許多老師用自己的生命譜寫了一曲曲感人肺腑的、蕩氣回腸師愛之歌。這次培訓(xùn)中聽了好多專家的講解，也看過他們的文章和書籍，從他們的言談舉止中，從散發(fā)著墨香的文字里，無不流露著對(duì)孩子深深、濃濃、切切的愛。從他們的教育思想中，我領(lǐng)悟到教育的真諦：教育是愛的教育。大師們的思想和教誨不斷滲入我的思想和心靈，讓我對(duì)孩子們的愛一步步加深，一次次升華。他們勇于獻(xiàn)身教育的精神深埋在我的心底。不知不覺地心中升騰起一種信念：要像他們一樣熱愛教育事業(yè)，投身教改實(shí)踐中，竭盡全力為更多的孩子能夠得到更好的教育而不懈努力。
一、師愛的魅力在春風(fēng)化雨潤(rùn)心田。
每接一個(gè)新班，我發(fā)現(xiàn)都有一些靦腆害羞、嬌弱膽小的孩子怯怯的望著你，望著周圍的世界。不用批評(píng)，你只看看她們就足以使她們蜷縮回他們的保護(hù)殼中，不敢大聲說話，不敢發(fā)表自己的見解，不敢有自己的主見。對(duì)于班級(jí)中的弱小，我采用春風(fēng)化雨般的愛，對(duì)他們從不嚴(yán)詞批評(píng)，從不用嚴(yán)厲的眼神指責(zé)他們。記得我班的李佳儀，長(zhǎng)得小巧玲瓏，聲音總是細(xì)細(xì)弱弱，如果其他孩子是小樹的話，我只能用幼芽來比喻她，學(xué)習(xí)很勤奮，但成績(jī)總是落在后邊。每次家長(zhǎng)會(huì)上我們總是把孩子的特長(zhǎng)，把他們最閃光的一面展現(xiàn)出來，家長(zhǎng)會(huì)成了孩子們的才能展示會(huì)，以此來鼓勵(lì)孩子讓他們自信的成長(zhǎng)，而李佳儀的國(guó)畫每次都贏得家長(zhǎng)們的夸贊，她的眼睛這時(shí)候就更加閃亮，她的父親也為自己的女兒感到自豪，但每次家長(zhǎng)會(huì)后她的父親總要到我這里單獨(dú)問一下孩子的成績(jī)，然后默然離去。望著她父親遠(yuǎn)去的背影，我的心發(fā)酸，是啊，哪個(gè)父母不望子成龍望女成鳳呢，但同時(shí)我也很佩服他的用心和耐心。直到六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)問題，家長(zhǎng)都想讓自己的孩子升入一所好中學(xué)，她的父親再也掩飾不住內(nèi)心的焦慮，帶著孩子找到我，向我訴說他的苦惱、他的無望。孩子在父親的訴說中流淚，變的怯懦，也對(duì)自己感到無望?？粗@對(duì)無望的父女，我心刀絞般疼痛。我跟他們講速生楊和松樹的故事，他們?cè)诠适轮忻靼琢松锒鄻有裕⒆痈饔胁煌覀兊睦罴褍x就是那雖然生長(zhǎng)緩慢卻很珍貴的松樹，人生路很長(zhǎng)，她一定會(huì)長(zhǎng)成一棵參天大樹。在我們娓娓的交談中，在我飽含希望的眼神里，孩子和她的父親心中亮起了希望之燈。之后這孩子變得更加勤奮更加自信，成績(jī)也不斷上升，終于考上了自己理想的中學(xué)。春風(fēng)春雨潤(rùn)幼芽啊。
二、師愛的魅力在暴風(fēng)驟雨挽頑劣。
春風(fēng)化雨般的愛溫暖了很多孩子的心，他們變的明麗燦爛了。但同樣的愛施與頑劣的孩子，卻取得了截然相反的效果。我班有個(gè)男孩子叫王壯，課堂上只有我的課他能安靜的聽，其他課他根本不聽反而搗亂；下課打架罵人欺負(fù)同學(xué)惹是生非;家庭作業(yè)不寫，任課老師、學(xué)生、家長(zhǎng)經(jīng)常告狀。每次惹事他總是幕后操縱，其他幾個(gè)同伴也極講義氣守口如瓶從不供出主謀，他更是矢口否認(rèn) 。與家長(zhǎng)聯(lián)系，而家長(zhǎng)是農(nóng)民無文化素質(zhì)低，經(jīng)常拖著病體打工糊口，沒有教育他的能力。當(dāng)時(shí)我意識(shí)到他的教育問題我得一肩挑了，于是我靜心分析：他之所以欺負(fù)同學(xué)不會(huì)關(guān)愛他人，原因之一是太缺少關(guān)愛，原因之二是他想引起老師的注意得到老師的關(guān)愛。找到了病因我就特別關(guān)注他，無論是課堂提問，還是課下輔導(dǎo)都是優(yōu)先照顧他，且刻意找出他的閃光點(diǎn)表?yè)P(yáng)他，想在他心靈的荒漠種下幾顆愛的種子，但是他把我對(duì)他的關(guān)心當(dāng)成了嬌寵，他的惡劣行為變本加厲。到了六年級(jí)，他認(rèn)為自己反正就這樣了破罐破摔，結(jié)合外班的學(xué)生打群架。這時(shí)的我開始相信同行中流傳的一句話：愛不是萬(wàn)能的。
就在對(duì)他絕望想要放棄時(shí)，我接到一個(gè)電話改變了我的想法。這是去年的一個(gè)星期天，電話鈴響起，電話里傳來陌生而又熟悉的聲音："老師，我想你。"這是一個(gè)四年級(jí)時(shí)的插班生，當(dāng)時(shí)的形象記憶猶新：吊二浪蕩，染著幾根黃發(fā)，象街頭小混混，其他老師稱他黃毛。進(jìn)班之后的行為比王壯有過之而無不及，甚至還劫低年級(jí)學(xué)生的錢，不給錢或沒有錢就讓人家吃玻璃球?？粗@個(gè)聰明的孩子變得如此頑劣，我決心無論付出多少心血都要改變他，可是一年多的努力不但沒有任何變好的跡象，反而經(jīng)常逃學(xué)，他的父親在對(duì)老師感到十分抱歉的同時(shí)無奈的為他選擇了其他教育方式。那時(shí)我們都確信"教育不是萬(wàn)能的，愛不是萬(wàn)能的。"但是仍然牽掛他，仍然在心底還抱有一絲希望，一年多沒有他的任何消息，不知他現(xiàn)在過的怎樣 。直到這一天接到他的電話，讓我確信心血沒有白費(fèi)，只是那片死寂的心靈荒漠需要更多的陽(yáng)光雨露，需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能長(zhǎng)出富有生機(jī)的綠意。這個(gè)電話讓我堅(jiān)定了一個(gè)信念：無論多么艱難都不能放棄任何一個(gè)孩子。
三、師愛的魅力在嚴(yán)慈相濟(jì)育優(yōu)才。
在一個(gè)八、九十人的班級(jí)里，恐怕還是那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子更討人喜歡吧。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不用老師太操心，乖巧聽話，怎能不叫各科老師喜愛呢？禾苗生長(zhǎng)離不開水，但澆灌太多的水，禾苗也會(huì)爛根而亡；孩子成長(zhǎng)離不開愛，但過多的愛就是害，孩子的人格會(huì)扭曲。愛屋及烏，即使他們犯了錯(cuò)也認(rèn)為不算什么不了了之，即使批評(píng)也是輕描淡寫。久之，他們?cè)谕瑢W(xué)們面前頤指氣使，在老師面前懂事、聽話、能干。這很不利于他們的成長(zhǎng)。他們身心健康的成長(zhǎng)需要的不是這種偏愛、溺愛，而是一種理智的愛、清醒的愛，是嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。為了給予他們更好的教育，僅僅靠已有的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是我同他們一起成長(zhǎng)，一邊教課一邊學(xué)習(xí)，不僅學(xué)教育理論、文學(xué)名著，還看教育管理、企業(yè)管理；不僅關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事、還了解前沿科技；不僅胸裝祖國(guó)眼望世界，還培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好。因?yàn)橛惺裁礃拥睦蠋熅陀惺裁礃拥膶W(xué)生，師德有多高生德就有多高，師才有多高生才就有多高。為此，我樂此不疲的不斷加強(qiáng)自身的錘煉。
對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更應(yīng)該嚴(yán)格要求他們，使他們各方面都優(yōu)秀起來，以實(shí)現(xiàn)"為了學(xué)生的一切"。因此，在選舉班隊(duì)委時(shí)，制定了嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)：1、求知欲強(qiáng)；2、有責(zé)任心，關(guān)心集體；3、關(guān)愛同學(xué)；4、能力強(qiáng)；5、能嚴(yán)己寬人。選舉時(shí)采用毛遂自薦和民主投票相結(jié)合的方式，選出最讓人信的過的班干部，任職期是一學(xué)期，下學(xué)期重新選舉，不合格者被淘汰，由符合標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)擔(dān)任。在這透明選舉、公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，當(dāng)選的同學(xué)光榮，被淘汰的同學(xué)服氣，而且憋著一股子勁找出差距用心學(xué)習(xí)鍛煉，爭(zhēng)取在下一次選舉中當(dāng)選。為了實(shí)現(xiàn)"為了一切學(xué)生"，讓更多的學(xué)生得到鍛煉，我結(jié)合各科教學(xué)、班級(jí)的各種經(jīng)常性活動(dòng)設(shè)立了很多崗位，盡可能地搭建更多更大的舞臺(tái)，供其展示才能、鍛煉能力。當(dāng)然，這些崗位都有適當(dāng)而嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，選拔方式同班干部的選拔方式相同。然后，明確班級(jí)共同的奮斗目標(biāo)建設(shè)一個(gè)相互關(guān)愛、共同奮進(jìn)的班集體，個(gè)人奮斗目標(biāo)是：一、二、三年級(jí)把班級(jí)當(dāng)作訓(xùn)練基地，培養(yǎng)自己各方面的能力，四年級(jí)參加學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)委的選舉，到更大的舞臺(tái)去鍛煉自己，以增強(qiáng)自己的社會(huì)適應(yīng)性。由于他們前三年的鍛煉，在大隊(duì)委選舉中我班當(dāng)選人數(shù)是六個(gè)班中最多的一個(gè)班，占全部人數(shù)的一半。特別是周振浩同學(xué)的演講《攜手共建和諧校園》贏得了校領(lǐng)導(dǎo)和師生們的一致贊賞。他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦斜憩F(xiàn)出色成了大隊(duì)輔導(dǎo)員的得力助手。
在班級(jí)管理、學(xué)習(xí)、生活中，我們既是師生，更是朋友。每星期五放學(xué)，我的辦公室變成聊天室，我們聊心中的煩惱，分享彼此的快樂，談天說地，還相互指出彼此需要改進(jìn)的地方和改進(jìn)的辦法。就如我班班長(zhǎng)苗鈺夢(mèng)，在管理中過于嚴(yán)厲，學(xué)生只是怕而不是心服，同學(xué)們?yōu)樗赋鏊廊唤邮埽⒄?qǐng)教其他班干部，留心觀察，潛心揣摩，使自己的能力不斷提升。他們也指出我的不足讓我不斷進(jìn)步，從中我深刻體會(huì)到"教學(xué)相長(zhǎng)"。我們的愛相互滋潤(rùn)。經(jīng)過六年的風(fēng)風(fēng)雨雨，他們逐漸長(zhǎng)成了茁壯的小樹，畢業(yè)時(shí)都想進(jìn)入一所比較理想的中學(xué)學(xué)習(xí)，鶴壁市淇濱中學(xué)成了眾多家長(zhǎng)的首選，報(bào)名的學(xué)生多達(dá)三千多人，是近幾年報(bào)名人數(shù)最多的一年。我班的優(yōu)秀班隊(duì)干部苗鈺夢(mèng)、劉天雨、孫一冰分別以第一、第二、第五的優(yōu)秀成績(jī)考入淇濱中學(xué)。
人們都說母愛是偉大的，但是，我覺得師愛也是偉大的。
近日來，為了迎接唐山市文明校園驗(yàn)收檢查，我校開展大掃除活動(dòng)，擦玻璃本來是我們的事情，可是老師為了我們的安全，卻自己登上窗臺(tái)，用抹布擦了又擦，用手紙抹了又抹，當(dāng)玻璃已是一塵不染的時(shí)候，老師您，已是大汗淋淋了、汗珠滾滾了。
我見了，心里有一種說不出的滋味。
老師，您的愛是偉大的；您的愛是無微不至的，老師，您的愛勝過一切！
1984年我從徐州煤炭工業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)畢業(yè)，理所當(dāng)然地認(rèn)為自己只能從事與機(jī)電相關(guān)的工作，對(duì)當(dāng)時(shí)安排我到學(xué)校當(dāng)“孩子王”，充滿抵觸和不自信。當(dāng)了幾十年老師的媽媽告訴我：“作為一名教師，不管你愛不愛這個(gè)職業(yè)，請(qǐng)記住，你在學(xué)生心目中的位置就像媽媽一樣，甚至勝過媽媽?！蹦且豢涛业膬?nèi)心被觸動(dòng)了，會(huì)這樣嗎？我的學(xué)生會(huì)把我當(dāng)媽媽嗎？唉！我在心底毫無自信地嘆了口氣，生怕自己擔(dān)任教師會(huì)誤人子弟。在一節(jié)語(yǔ)文課上，我試著讓學(xué)生們說一說自己眼里的老師是怎樣的。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后高高舉著小手，雀躍著發(fā)言：老師很溫柔，老師很漂亮，老師唱歌很好聽，老師課講得特別好……
我心里樂開了花，原來在學(xué)生們心里我有那么多優(yōu)點(diǎn)。
最后，一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的小男孩站起來，大聲地說：“我覺得老師就像媽媽一樣！”那一刻，我有點(diǎn)意外，竟愣了一下。霎時(shí)，我的喉嚨像被一股暖流堵塞了，眼淚想往外跑，我費(fèi)了好大勁兒才把它們逼回去。不知道該說什么好，我怔怔地看著他，認(rèn)真地說：“謝謝你這么喜歡老師！”――他就是那位留級(jí)生。
竟然真的有學(xué)生說我像媽媽一樣。請(qǐng)不要懷疑學(xué)生的真誠(chéng)，他們的眼睛明亮，他們的世界是清澈透明的湖水。
接受這位留級(jí)生時(shí)，我內(nèi)心是充滿好奇和忐忑的。我在想象著，這是怎樣一個(gè)令人頭疼的孩子，是什么原因讓他留級(jí)，又是什么原因讓別的班主任把他往外推。
而當(dāng)他站在我的面前，用那雙怯怯的大眼睛望著我時(shí)，我的心一下子變得柔軟了許多。那一瞬間，我不再想他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓?，不再?dān)心他的行為習(xí)慣如何，我只是在想：他的同班同學(xué)都升入了四年級(jí)，他卻一個(gè)人孤零零掉隊(duì)了，被丟在一個(gè)完全陌生的班級(jí)，重新接受完全陌生的同學(xué)和老師，他的心里該是多么惶恐和不安啊！
面對(duì)這樣一個(gè)怯怯不安的眼神，我給了他一個(gè)暖暖的微笑，輕輕地摸了摸他的小腦袋，并愉快而隆重地將他介紹給我們班的學(xué)生。在同學(xué)們友善的目光中，他走向座位，我分明看到他臉上閃現(xiàn)一絲羞怯的笑容。
我沒有找他原來的班主任了解情況，我不想知道他到底是由于什么原因被留下來的。也許那是一個(gè)快速掌握他信息、便于對(duì)癥下藥的途徑，可是，我不想知道。我不想戴上原來老師給的有色眼鏡去看他，他來到現(xiàn)在的班里，就是一張白紙。我要像對(duì)待我班級(jí)里的其他學(xué)生那樣，我要給他畫出一個(gè)可愛的樣子。
經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生其實(shí)很聰明，接受能力強(qiáng)，反應(yīng)也很快，只是有些活潑好動(dòng)，上課小動(dòng)作比較多，自制力較差。但是我覺得，這都不算什么問題，他畢竟是個(gè)孩子，好動(dòng)是很正常的。為了增強(qiáng)他的自信心，幫助他融入這個(gè)集體和糾正他的偏差，我特意安排他當(dāng)紀(jì)律委員。被委以重任的他興奮得不得了，課堂中發(fā)言變得積極了，聲音也越來越響亮。我總是適時(shí)表?yè)P(yáng)一下他，他的小脊背挺得更直了，笑容也越來越多，人也變得越來越自信。班里每次活動(dòng)都能看到他歡快的身影。一個(gè)學(xué)期下來，他竟然以90多分的期末成績(jī)給了我一個(gè)驚喜。
后來，這個(gè)男孩成長(zhǎng)為我們班里男生隊(duì)伍中不可或缺的“領(lǐng)頭羊”，他機(jī)智靈活、勇敢有責(zé)任心，最關(guān)鍵的是，他一直很快樂。
那時(shí)他說我像媽媽一樣，我想大概是因?yàn)槲蚁袼膵寢屢粯有湃嗡?，像他的媽媽一樣覺得他就是那個(gè)最好的、獨(dú)一無二的孩子吧！
……
看著面前儒雅帥氣、風(fēng)流倜儻的小伙子，跟我記憶中那個(gè)怯怯不安卻又好動(dòng)調(diào)皮的小男孩相比，真不敢相信是同一個(gè)人。小伙子一個(gè)勁地感謝我當(dāng)年對(duì)他的信任和鼓勵(lì)，他才得以找回學(xué)習(xí)的自信心，奠定了不斷成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，最終考上理想的大學(xué)，畢業(yè)后來到這所學(xué)校當(dāng)老師。每當(dāng)他遇到班里調(diào)皮沒自信的學(xué)生，也像我當(dāng)年對(duì)他那樣，去鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)給予肯定，他說他是在用這種方式，報(bào)答我當(dāng)年對(duì)他的激勵(lì)。告別時(shí)，小伙子握住我的手再三感謝，感謝我改變了他的命運(yùn)。
[關(guān)鍵詞]師愛藝術(shù) 基本內(nèi)涵 遵循原則
一、師愛的內(nèi)涵
1.關(guān)懷。教師熱愛學(xué)生，不僅是一種感情，還是一種活動(dòng)，這種愛表現(xiàn)在關(guān)照他們優(yōu)良品質(zhì)的形成，關(guān)心他們智能的發(fā)展和成熟，只有把愛具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生生活、言行上的關(guān)照和學(xué)習(xí)、做人方面的關(guān)心，才是真正的愛，而教師的愛又主要表現(xiàn)在后者。
2.責(zé)任。這是貫穿教育始終的道德感情，是師愛的較深層次，是對(duì)學(xué)生喜愛之情的理性升華。正是這種責(zé)任感，使教師對(duì)教育事業(yè)能夠“愛我所愛，無怨無悔”，對(duì)教育學(xué)生感到義不容辭，責(zé)無旁貸。
3.尊重。假如愛中沒有尊重，那么關(guān)懷和責(zé)任就有可能蛻變?yōu)橹浜驼加?。尊重意指讓被愛者按其自身的性格意愿和發(fā)展規(guī)律去成長(zhǎng)，而不是按照施愛者的意志行事，不是為我服務(wù)。如果那樣，愛就是為了滿足一種權(quán)力欲和感情補(bǔ)償。師愛必須含有尊重，教師對(duì)學(xué)生的尊重，就是尊重學(xué)生的感情和人格，維護(hù)學(xué)生的自尊。
二、師愛的實(shí)施
1.蹲下身來與學(xué)生溝通。大教育家孔子時(shí)常和學(xué)生生活在一起，或討論學(xué)問，或談笑歌舞，或到河里沐浴，真是做到了師生打成一片，感情深厚?？鬃訉?duì)學(xué)生的熱愛贏得了學(xué)生對(duì)他的尊敬。學(xué)生敬佩孔子道德高尚，學(xué)識(shí)淵博，教人得法；孔子有病，學(xué)生焦急萬(wàn)分，服侍在旁；孔子死后，學(xué)生守喪三年，決心繼承其遺志，傳播他的學(xué)說?？鬃优c其弟子尊師愛生的佳話為人們世代流傳。壓服不是真正的教育，真正的教育應(yīng)是心靈的對(duì)話。事實(shí)告訴我們，民主、平等、和諧是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。
2.捕捉愛的契機(jī)。愛學(xué)生不能采取簡(jiǎn)單、機(jī)誡、模式化、程序化的做法，而要善于根據(jù)學(xué)生對(duì)愛的需求，適時(shí)適度，滿足學(xué)生對(duì)愛的渴望。我們的愛應(yīng)撥撒在學(xué)生需要的時(shí)候。審時(shí)適度的愛就是藝術(shù)的師愛，就是春風(fēng)化雨般的師愛。愛是無聲的，愛的適時(shí)適度播撒，才能使學(xué)生如沐春風(fēng)，如食醴酪。
3.愛要因才而施。我們老師對(duì)優(yōu)生不宜受光環(huán)效應(yīng)的影響，發(fā)生認(rèn)識(shí)上的偏差。優(yōu)秀學(xué)生也是瑕瑜互見的，對(duì)他們既要看到其優(yōu)點(diǎn)，更要注意他們的不足之處，使其健康成長(zhǎng)，對(duì)他們的要求要有所提高，讓他們感到老師對(duì)他們的愛是友愛的，但同時(shí)又是嚴(yán)厲的。
三、實(shí)施師愛應(yīng)遵循原則
1.公平性。一些學(xué)生成績(jī)好品德好，性格開朗活潑，人見人愛，自然老師也愛?？墒强傆幸恍W(xué)生成績(jī)不好，或習(xí)慣差，或個(gè)性孤僻，不易接觸，對(duì)這些學(xué)生是傾注愛還是放棄，是對(duì)師愛的考驗(yàn)。而失去公平性的師愛不是真正的愛。
我還記得有這么一件事：有一次上美術(shù)課時(shí)您讓我們畫個(gè)小孩。說如果這節(jié)課畫不完就不讓上下一節(jié)美術(shù)課，這時(shí)我急得真像熱鍋上的螞蟻呀，因?yàn)槲也恢涝撛趺串嫼?，于時(shí)只好照葫蘆畫瓢畫了個(gè)“木乃伊”后就怯生生的交給了您。想著您一定會(huì)批評(píng)我，可是您不但沒有，而是蹲下來，輕言細(xì)語(yǔ)地教導(dǎo)我：“小人的手不應(yīng)該這么直，小孩的衣服不是只有直線條形的……”如此一類，您慢慢地給我講解，使我這榆木腦袋開竅了。后來您讓我參加了您辦的素描班，漸漸地我喜歡上了素描，并成為了班里的尖子生。之后我在“全國(guó)少兒雙龍杯書畫大賽”中獲得了第二名的好成績(jī)……這一切的一切都要感謝您教導(dǎo)有方，謝謝您，王老師，是您讓我懂得了做人就不要輕言放棄自己。
一晃過去了三年，每當(dāng)我疲憊懈怠時(shí)，記憶中就會(huì)浮起您溫和的面容，輕柔的聲音，堅(jiān)韌的精神。是您教會(huì)了我該怎樣面對(duì)困難，我怎能將您忘懷！
師愛是人間最美的畫，是心靈之弦，是悅耳之音。老師用愛去填平師生間的障礙，用耐心去填補(bǔ)師生間的心理鴻溝。老師的愛真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”?。≌悄欠轃o私的愛渲染了我們，更滋潤(rùn)了我們的心靈！
假如我是個(gè)畫家，我一定會(huì)畫出您堅(jiān)定不移的英姿，假如我是個(gè)老師，我一定會(huì)將這份師愛傳播下去！
北京豐臺(tái)區(qū)草橋小學(xué)四（3）班陳潤(rùn)予
關(guān)鍵詞： 班主任 師愛德育效能
蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚品格是人性的最高峰，這就是人的自尊心。”學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵期，從一個(gè)人的心理、生理發(fā)展來看，也是他們心理定勢(shì)形成的不可替代的時(shí)期，這正是一個(gè)人生長(zhǎng)高峰期、心理轉(zhuǎn)折期、受教育的最佳期、違法墜落的危險(xiǎn)期。教育實(shí)踐也充分證明了一個(gè)人從小養(yǎng)成的良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣可以使人終身收益。所以我們每位班主任必須努力挖掘出學(xué)生內(nèi)心深處的自尊心、自愛心，從而激發(fā)他們積極的、主動(dòng)向上的動(dòng)力。
德育的核心是育人，它是一個(gè)作用于人的精神世界的獨(dú)特過程，是教師根據(jù)一定的德育要求和學(xué)生思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，有目的地施加教育影響的過程，是融知、情、意、行為一體的師生間的民主平等、相互尊重、信任和充滿愛的有效交往過程。要提高德育效能，班主任必須成為愛的藝術(shù)家，給學(xué)生施以愛。因?yàn)閹煇凼抢斫饨逃龏W妙、開辟學(xué)生心靈的鑰匙，能關(guān)懷、理解、尊重、信任學(xué)生，并使學(xué)生產(chǎn)生愛的能力，進(jìn)而升華為完整的人格和高尚的情操，為形成科學(xué)的人生觀和世界觀打下基礎(chǔ)，所以愛的教育是愛國(guó)主義基礎(chǔ)情感教育。
一、師愛――溝通師生心靈的橋梁
世上最偉大的愛是母愛和師愛，只有這兩種愛是無私奉獻(xiàn)、一無所求的。但師愛又不同于母愛，因?yàn)閹煇凼且环N情感和心靈的融化，是溝通心靈的橋梁。師愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺地、主動(dòng)地沿著教師指出的正確方向進(jìn)步。學(xué)生只有對(duì)班主任產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才會(huì)向其敞開內(nèi)心世界，班主任才能“對(duì)癥下藥”，收到應(yīng)有的德育效能，這才是教育的真正成功。因此班主任必須用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情，曉之以理，寓理于情，情理結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生“動(dòng)情效應(yīng)”，從而收到較好的德育效能。前幾年我接觸過這樣一個(gè)學(xué)生，除數(shù)學(xué)外其余科目都不及格，我想利用這“閃光點(diǎn)”來調(diào)動(dòng)他的積極性，請(qǐng)他幫班上數(shù)學(xué)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)習(xí)，目的是讓他看到自己的價(jià)值，樹立信心。不料，我剛剛講完，只見他繃著臉講：“你說得多好呀，我為大家，誰(shuí)為我？”一邊說著一邊打著口哨走了。他為什么這樣？我連續(xù)進(jìn)行多次家訪發(fā)現(xiàn)，原來，他三歲時(shí)父母離異，他跟著父親一起生活，但父親性情暴躁，很少給他關(guān)心。針對(duì)了解的情況，我決定用我的一顆慈母之心給以愛，使他情感上得以安慰，理智上得以調(diào)整，自尊心獲得補(bǔ)償，用集體的溫暖讓他重拾“家庭”的歡樂。有一次他的腳扭傷，我陪他去醫(yī)院回來的路上，他竟扶著我的肩上哭了，他說：“老師，人家都說世界上母愛最偉大，可我從小失去了她。今天，我才真正得到這比母愛更偉大的老師給予的愛，這種愛使我樹立信心，對(duì)生活充滿勇氣，老師，我一定用你給我的愛去愛同學(xué)，愛老師，愛集體……”在全體任課教師幫助下，他在各方面取得了很大的進(jìn)步。這一切使我深深體會(huì)到，這些后進(jìn)生的心里同樣有著對(duì)美的向往、愛的渴求，我們每一位班主任都必須把愛灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，面對(duì)我們的學(xué)生，決不容許有被愛“遺忘”的角落。
二、師愛――最能挖出學(xué)生內(nèi)在的自我教育潛力
教育實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到只有教師尊重學(xué)生，學(xué)生在體會(huì)到教師對(duì)他的尊重信任時(shí)才會(huì)調(diào)動(dòng)起內(nèi)在的自我教育力量，才會(huì)對(duì)自己的言行有責(zé)任感，才會(huì)使教師的要求內(nèi)化為自己的道德準(zhǔn)則。我曾經(jīng)遇到過這樣一位學(xué)生，他從小性格孤僻、自卑又自傲，往往以自己的方法對(duì)待社會(huì)、評(píng)價(jià)自我，以自己的情緒對(duì)待學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，我體會(huì)到師愛必須從疏導(dǎo)啟迪心靈入手，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的自我教育潛力，因?yàn)榻逃睦韺W(xué)指出：調(diào)動(dòng)人與人關(guān)系的主要因素是知覺和投射兩種心理機(jī)制，如果教師既對(duì)學(xué)生投射殷切的希望，又能根據(jù)學(xué)生的成功發(fā)展的可能提供經(jīng)過努力可達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，就可以轉(zhuǎn)化他的自信心，成為推動(dòng)他前進(jìn)的動(dòng)力。
我給那個(gè)學(xué)生講了很多古今中外奮斗者成長(zhǎng)的過程，讓他知道人的一生不都是平坦的大道，而面對(duì)生活中的崎嶇小路應(yīng)如何做，面對(duì)前進(jìn)道路上坎坷不平又應(yīng)如何拿出勇氣去戰(zhàn)勝，我告訴他“強(qiáng)者是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，弱者是等待機(jī)會(huì)”，要學(xué)會(huì)主宰自己，永做生活的強(qiáng)者，讓他明白自卑就是自我埋沒，要做進(jìn)取者，只要有1%的希望就要拿出100%的努力來爭(zhēng)取。我為他創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓他在學(xué)習(xí)生活中增強(qiáng)信心、勇氣。還利用他字寫得好這一條件，讓他擔(dān)任黑板報(bào)編輯，在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，由他在黑板報(bào)上寫大標(biāo)語(yǔ)、畫圖案。當(dāng)這一切得到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的肯定時(shí)，他內(nèi)心表現(xiàn)出欣慰喜悅之情。他開始主動(dòng)接近教師、同學(xué)，能暢談自己的思想。這一切使我深深體會(huì)師愛可以挖掘出內(nèi)在潛力，使師生間心理距離貼近，使學(xué)生產(chǎn)生努力向上的自我教育力量。
三、師愛――最能抓住教育契機(jī)，創(chuàng)造互愛環(huán)境，使師生感情共鳴
按心理動(dòng)力場(chǎng)分析：人的心理活動(dòng)總是在一定的心理空間進(jìn)行，這種空間可以是父母的愛護(hù)，教師的關(guān)懷，集體的溫暖。教育實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到作為班主任教師必須善于抓住每一個(gè)教育契機(jī)，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的互愛環(huán)境，這樣才會(huì)使德育產(chǎn)生效應(yīng)。
我根據(jù)德育大綱的要求、學(xué)校的計(jì)劃，結(jié)合本班實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)各種寓教于樂、寓教于理的集體活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)充滿活力、催人奮進(jìn)的環(huán)境里，讓每個(gè)學(xué)生獲得向上的動(dòng)力，師生間的美好的心靈相互映照，以赤誠(chéng)的胸襟相互溫暖，以堅(jiān)定的信念走向明天，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做價(jià)值的人，從而體現(xiàn)出人生的真正價(jià)值。
無數(shù)教育實(shí)踐使我體會(huì)到在學(xué)生沒有感到受教育卻受到終身難忘的教育，這才是教育的真正成功，事實(shí)又同樣有力地證明了德育的無聲滲透――班主任的表率作用有強(qiáng)大的教育力量和持久的教育效果。我在班內(nèi)開展了一系列教育活動(dòng)，使愛的情感一個(gè)階梯一個(gè)階梯上升，使學(xué)生從愛父母、愛同學(xué)到愛事業(yè)、愛祖國(guó)，愛的情感一層一層升華為偉大的愛國(guó)主義思想?；顒?dòng)主題鮮明，讓學(xué)生唱主角，讓他們自我教育、相互教育，不僅增強(qiáng)才干、增進(jìn)友誼，而且使師生間、同學(xué)間心理相容情感共鳴，讓學(xué)生在不留教育痕跡時(shí)都受到終身難以忘卻的教育。
教師是天下最崇高的職業(yè)，同時(shí)也應(yīng)具有最強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感?；仡欁约菏嗄甑膹慕搪?，風(fēng)雨兼程、身體力行，在孩子很小的時(shí)候就擔(dān)任班主任工作，無怨無悔、腳踏實(shí)地，一干就是好幾年。不能忘記，當(dāng)聽到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通知我擔(dān)任班主任時(shí)，我是多么的無助和絕望；不能忘記，忍痛將生病的孩子送回老家那是怎樣的撕心裂肺；更不能忘記，下班了，我抱著發(fā)燒的孩子和當(dāng)時(shí)的德辦主任一起到學(xué)生家家訪的情景……幾年來，我以自己的實(shí)際行動(dòng)，讓師愛之船更堅(jiān)實(shí)，讓責(zé)任之帆更飽滿，因?yàn)槲疑钪?，那是一個(gè)為人師者的責(zé)任。
教書育人是教師的神圣職責(zé)，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生做人，一個(gè)合格的教師既要體現(xiàn)知識(shí)的力量，又要體現(xiàn)愛的力量。
在我剛接某個(gè)班時(shí)，班中有一個(gè)女孩子沒來上學(xué)，我問同學(xué)“××為什么不來上學(xué)”？學(xué)生說“××初二就不來上學(xué)，只來考試?！蔽曳浅Ｆ婀郑谑蔷徒o那位同學(xué)的家長(zhǎng)打電話了解情況，該同學(xué)家長(zhǎng)的話讓我震驚：“老師，××很想上學(xué)，她每天都在家里自己學(xué)，她怕上學(xué)同學(xué)們欺負(fù)她?！狈畔码娫?，我的心里好難過，一個(gè)正值讀書年齡的女孩子，竟然就這樣把自己關(guān)在家里。第二天到學(xué)校后，我就問××以前的一些情況，學(xué)生說，班中一些男同學(xué)欺負(fù)她，他們有時(shí)給她造謠，有時(shí)她的本子會(huì)被無緣無故扔到垃圾里，有時(shí)往她的面前吐痰……”后來我又了解到她的爸爸去逝，母親下崗，母女兩人相依為命，艱難度日。
作為一名老師，我深為這位同學(xué)抱不平，個(gè)別同學(xué)認(rèn)為好玩、好笑的舉動(dòng)，對(duì)一個(gè)女孩造成了多大的傷害呀，現(xiàn)在的她就像一只受傷的小鳥，一有風(fēng)吹草動(dòng)，她就會(huì)深感恐懼。我對(duì)班上同學(xué)說：“同學(xué)們，你們每一個(gè)人，無論是想學(xué)習(xí)的，還是不想學(xué)習(xí)的，都能坐在教室里，聽老師講課，而你們的同齡人，她很想學(xué)習(xí)，在家自學(xué)，卻不能到校坐在教室聽老師講課，為什么呀？同學(xué)們，是因?yàn)楹ε率艿侥銈冎虚g某些人的欺負(fù)。同學(xué)們，相聚是緣，中學(xué)時(shí)代，我們有幸從不同的學(xué)校走到了一起，我們要珍惜這份情，我希望她回來了以后，大家都能向她同學(xué)伸出熱情之手，讓她重回我們這個(gè)大家庭。”
第二天中午，我和幾個(gè)同學(xué)一起到了該同學(xué)的家中，好好做了一番工作，才漸漸消除了她的恐懼心理，她收拾好書包，一言不發(fā)地跟我們回到了學(xué)校。我又暗地里囑咐班級(jí)中的一些女同學(xué)多幫助她，多和她交流，漸漸的，她的臉上有了笑容。
然而，好景不長(zhǎng)，一天下午，一位女同學(xué)氣憤地找我告狀，一個(gè)男生又欺負(fù)她了，隨后，在教室里，我看到了淚流滿面的她，了解了情況，她一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有，我想：我必須給她一個(gè)公道。于是，我領(lǐng)著她，直奔這個(gè)男同學(xué)的家，男孩的父親狠狠地教育了孩子一頓，并再三向她賠禮道歉。
第二天，回到班級(jí)，我在全體同學(xué)面前宣布：“誰(shuí)欺負(fù)她，就是欺負(fù)我，班級(jí)中三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、文明青少年、團(tuán)員的評(píng)選，她有一票否決權(quán)。”
通過這件事后，班級(jí)中再?zèng)]出現(xiàn)類似事件，在接下來的一年中，她風(fēng)雨無阻，按時(shí)到學(xué)校學(xué)習(xí)。她的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不是出類拔萃的，但是，她是刻苦的，她是要強(qiáng)的。每當(dāng)看到她回答問題時(shí)那堅(jiān)毅的小臉，我備感欣慰，因?yàn)槲抑?，她已?jīng)拂去了心頭的陰霾，能夠勇敢面對(duì)外面的世界了。而這件事，也教育了全班同學(xué)。
有一年，我們班里有一個(gè)殘疾孩子，生活基本上不能自理，從我知道這個(gè)孩子要隨我三年時(shí)，我的沮喪心情難以言表，但我又想，孩子是無辜的，這樣的孩子更應(yīng)該好好呵護(hù)、好好關(guān)注才行。于是，我在假期中就找孩子小學(xué)的班主任了解情況，看照顧這個(gè)孩子有什么注意事項(xiàng)，開學(xué)了，我給孩子安排了方便出入的位子，及時(shí)把家長(zhǎng)的要求和學(xué)校溝通。從生活上，精神上關(guān)心孩子。有一次孩子從輪椅上摔下來，椅子也倒了，我趕緊扶起椅子，費(fèi)力地把孩子抱到椅子上，這時(shí)，孩子眼中滿是感激，用含混不清的語(yǔ)言連說：“謝謝！”這時(shí)，我的心在痛，多么懂事的一個(gè)孩子，命運(yùn)怎么這么不公平，把如此巨大的災(zāi)難降臨到這樣一個(gè)弱小的孩子身上，同時(shí)，我也感到了一個(gè)為人師者的責(zé)任：要用老師的愛，為孩子撐起一片湛藍(lán)的天空,讓孩子感受到人間的愛。我是一名教師，我也是一名孩子的母親，我沒有理由漠視這個(gè)孩子的存在。
從孔子的“仁者愛人”，到陶行知的“愛滿天下”，再到馬卡連柯的“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！边@些都足以說明教師的愛是教育成功的關(guān)鍵。