語文教學的重點精選(九篇)

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第1篇：語文教學的重點范文

（1）深入研究教材教法，把握好教學設(shè)計環(huán)節(jié)。小學語文教師要對教材進行深入的研究分析，找準其中的重難點，并將教學要求和學生的認知實際、學習基礎(chǔ)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)創(chuàng)造性運用和“二次修正”，同時要潛心研究學生的學習欲望、能力基礎(chǔ)，采取最為有效的教學方法，在教學設(shè)計環(huán)節(jié)充分考慮各種因素的影響，將有利因素和存在不足充分考慮進去。教學設(shè)計中，要能夠準確把握住教材的重點，將其有效分解落實在教學活動的每一個環(huán)節(jié)之中，尤其是要在引導(dǎo)學生在開展自主學習的思考題里面體現(xiàn)出來。同時，要把教學方式的改進與學生思維特點結(jié)合起來，體現(xiàn)學生在小學語文學習中的主體地位，采取以學生為主、教師啟發(fā)引導(dǎo)促進的教學模式，優(yōu)化教學過程設(shè)計，為教學成效的提高與學生能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）指導(dǎo)科學預(yù)習方法，把握好學習準備環(huán)節(jié)。小學語文教師在教學中要培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，同時提高學生的預(yù)習方法有效性，將指導(dǎo)科學預(yù)習方法滲透在語文教學活動之中。教師可以指導(dǎo)學生從三個方面提高預(yù)習效果：首先是篩選預(yù)習重點，針對性地開展課前預(yù)習活動，不僅要把基礎(chǔ)知識的解決作為重點，還要能夠?qū)φn文的主題、框架、線索等方面進行深入的思考，依靠課前預(yù)習活動，對將要學習的語文教材做到初步熟悉。其次，要搜集與教學內(nèi)容有關(guān)的補充信息，這樣的信息包括作者的信息以及教材相關(guān)知識點、背景資料等，以加深學生對課文內(nèi)容的理解，豐富教學內(nèi)容。另外，還要把自己預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的難點整理出來，進行下一步的重點研究分析。通過這樣的科學預(yù)習方法指導(dǎo)，教師能夠引導(dǎo)學生在新授之前就掌握一定的內(nèi)容，為課內(nèi)的互動有效開展做好準備。

（3）啟發(fā)學生深入思考，把握好課堂探究環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，教師一定要走出“灌輸給予”的思維定式，否則學生在語文學習中主動學習的積極性難以有效激發(fā)，死記硬背的理解效果也遠沒有主動探究獲得的效果深入。在課堂教學中，教師要將學生的主動深入思維作為提升教學成效的重要抓手，從“師生一問一答”式的互動轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)思維、學生深入思考、小組合作交流”這樣的自主教學模式，讓學生在語文學習中具有更為自主的平臺。在自主探究教學環(huán)節(jié)，教師要抓好思維載體的科學設(shè)計，在探究題之中要能夠體現(xiàn)對學生的思維訓(xùn)練要求以及涵蓋教學要點，學生進行獨立思維的過程中，教師要及時了解學生的學習進展情況，予以點撥引導(dǎo)，讓學生在小組交流之中逐步完善與提高。通過這樣更為自主的教學模式，提高學生的參與效果，提升思維敏捷程度，同時也進一步提升學生語文學習能力。

（4）及時掌握學習成效，把握好教學反饋環(huán)節(jié)。知不足，然后才能有針對性改進和提高，語文課堂教學活動也是一樣。部分教師在教學中只顧著研究教學方式的改進和優(yōu)化，卻忽略了教學成效及時反饋環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學設(shè)計與組織活動和教學薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不完全對應(yīng)，影響了教學活動的有效開展。針對這樣的狀況，教師一定要把及時獲取教學反饋信息作為重要的方面，以便于及時分析研究教學活動的有效性，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，在下一步的教學中進行改進和優(yōu)化。一般情況下，教師都是采取單元檢測的方式獲取反饋信息，其實采取更加細化的考核關(guān)口更加有利于反饋信息的及時傳達，教師可以以課時或者課為單位進行教學要點檢測，較為典型的就是當堂檢測，依據(jù)反饋信息進行教學活動調(diào)整，更加有利于教學活動的優(yōu)化。許多教師采取當堂教學內(nèi)容檢測的方式，效果較好，一方面可以保證教師獲取的教學反饋信息準確性強，另一方面及時性高，能夠?qū)ο乱徊浇虒W活動進行及時的優(yōu)化以及調(diào)整，提高教學成效。

（5）推廣高效記憶方式，把握好自主復(fù)習環(huán)節(jié)。除了培養(yǎng)學生的學習能力之外，教師還要指導(dǎo)學生了解記憶規(guī)律，掌握最佳的記憶方式，提高課后自主復(fù)習成效。對于小學生而言，尤其是在六年級語文學習中，需要復(fù)習的語文內(nèi)容面廣量大：一方面，教師要指導(dǎo)學生依據(jù)人腦識記構(gòu)架特點，將知識分門別類進行梳理，提高知識系統(tǒng)性和條理性，增強記憶的直觀性和形象性；另一方面，教師還要依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，幫助學生結(jié)合自己的思維記憶能力，繪制復(fù)習鞏固“最佳時間路線圖”，提高單位時間內(nèi)復(fù)習記憶成效。在優(yōu)化復(fù)習時間安排的基礎(chǔ)上，還要向?qū)W生推薦一些新型記憶經(jīng)驗，例如聯(lián)想記憶法、節(jié)點記憶法等，讓學生掌握一些形象記憶的技巧，提高復(fù)習活動成效。

第2篇：語文教學的重點范文

關(guān)鍵詞 小學語文 教育教學 情感教學 思考

小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體,他們在自己和他人的世界里體驗著情感,表現(xiàn)著情感。語文教學既要傳授知識,又要盡讓學生領(lǐng)悟語文中所蘊涵的純真、善良和美好。因此,語文教師要結(jié)合學生的知識水平,創(chuàng)造出情感教學的濃厚氛圍,讓語文教學在師生的共同努力下走向一個更高的臺階。課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情?？梢哉f，沒有情感的教學是不吸引人的教學?？梢?，情感是語文教學的靈魂。那么，作為一名小學語文教師，怎樣才能更靈活、自然、貼切地把血絲帶入課本中感悟其中的情感呢？以下是我結(jié)合幾點說說自己的思考。

一、教師要準確找出教材中的情感因素并正確實施

小學語文這一科目最大的特點就是通過語言文字來表達情感， 教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂上，才能讓學生體會到課文中美麗的景色、生動的人物、深邃的思想、精辟的見解、高操的情操。小學語文中有很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。有助于學生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結(jié)果表明，學生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導(dǎo)情，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。當然，導(dǎo)情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。

有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對課文的理解。有的課文可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)和性格特征，使人物形象豐滿起來；有的課文可以通過對比加深印象；有的課文可以抓住景物的特點，使學生產(chǎn)生喜愛之情?？傊?，教師要依據(jù)教材，從具體的語言環(huán)境入手，引導(dǎo)學生深入思考，認識人物的形象，寫景狀物的意義，使學生的情感體驗不斷深化，向理情認識發(fā)展，逐步形成正確的思想道德觀念。

二、創(chuàng)造情境，以境生情

小學生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。老師應(yīng)努力引導(dǎo)學生通過文章積極思維、反復(fù)品味，引導(dǎo)學生從課文中的動情點上合理想象，恰如其分的把激情傳遞給學生，并且要積極地去創(chuàng)設(shè)情景，影響、啟發(fā)學生，激發(fā)他們的感情，增強學習的熱情。讓學生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。教師在備課中要下功夫。在講課時，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學生，使他們受到感染，就一定會收到好的效果。

在語文教學中，創(chuàng)設(shè)情境要主是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。

三、延伸拓展，陶冶學生的情操

小學語文借助語言文字創(chuàng)造了形象，體現(xiàn)了美。在閱讀教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學中，要引導(dǎo)學生表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這些美離開了情感是行不通的。語文教材有著豐富的情感因素，教學中不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應(yīng)讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗，開掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發(fā)起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操與學生們的理想追求同在。

此外，語文學習沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作,許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此,語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應(yīng)當在完成課文的教學目標后,引導(dǎo)學生沖破課文界限,適當將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴大知識視野,進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總之，在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。重視語文教學中的情感教育，關(guān)鍵是教師，語文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能充分發(fā)揮情感教育的作用。

參考文獻：

第3篇：語文教學的重點范文

關(guān)鍵詞 小學語文 經(jīng)典古詩 誦讀教學

隨著我國新課程改革的逐步深入實施，小學語文教學也面臨著新的轉(zhuǎn)變。經(jīng)典古詩文誦讀教學是小學語文教育的一個重要組成部分，在小學語文教學中進行經(jīng)典詩文誦讀既是對語文教學本質(zhì)的回歸，又是對傳統(tǒng)語文教學的超越。這在傳承民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學生誦讀能力、健全學生人格等方面發(fā)揮著重要作用。而我?！缎W語文教學中的經(jīng)典古詩文誦讀教學模式的研究》省級教科研立項課題，則是在審視目前小學語文教學中的經(jīng)典古詩文誦讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對誦讀經(jīng)典的內(nèi)涵、小學生誦讀經(jīng)典古詩文的必要性、可行性，誦讀經(jīng)典古詩文的價值及經(jīng)典古詩文誦讀教學的實施等問題作的初步探究.，現(xiàn)將其中的一些所得與各位讀者交流探討。

誦讀時根據(jù)古文特性、學生年齡特點，先背誦經(jīng)典原文，教師就古文中的典故、事例作介紹。我們的基本要求是：不求甚解直面經(jīng)典；激發(fā)興趣以讀為主；方法靈活快樂為旨；學而時習，溫故知新。最后，在經(jīng)典誦讀教學中，我們研究采用課堂誦讀教學五步法：讀詩文、知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情。

1讀詩文

現(xiàn)階段，小學生基礎(chǔ)知識的積累和能力的提升主要依靠教師的課堂教學，教學內(nèi)容與教學時間在具體的教學實踐活動中都會受到一定的限制。所以，在古詩課堂教學當中，教師始終要以學生的“讀詩”為本。

（1）要求學生對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不遺字，不添字。然后變換各種不同朗讀方式，如：齊讀、獨讀、輪讀、對讀等，讓學生在變換中體會到讀古詩的樂趣。（2）要想實現(xiàn)教學目標，取得良好的教學效果，更要在古詩詞的教學中堅持課堂朗讀與課余閱讀相結(jié)合的原則，借助一切有利條件擴大學生的古詩朗讀視野。（3）課堂教學過程中，還要引導(dǎo)學生帶著思想感情對教材中的古典詩詞反復(fù)地進行大聲朗讀，這便是小學語文古典詩詞教學的最基本、最直接、最有效的教學方法。經(jīng)過大量誦讀，學生可以直觀地了解到詩詞的內(nèi)容，進而體會作者的內(nèi)心感受，更好地理解出詩詞表達的思想內(nèi)涵。同時，在誦讀中強化學生創(chuàng)造性思維，豐富聯(lián)想，將詩歌藝術(shù)的魅力內(nèi)化。

當然，在讀古詩的過程中，一定還要要注意緊抓最基礎(chǔ)的字音和斷讀及語氣，從而拓展至所有的語文基礎(chǔ)知識的鞏固當中。

2知詩人

關(guān)于作者的了解，其實在小學古詩的學習當中，尤為眾多的當屬唐代的幾位有名詩人了，他們不外乎“詩仙李白”，“詩圣杜甫”了，二人又合Q為唐代詩人中的“大李杜”，以及后來的李商隱和杜牧，二人合稱為“小李杜”。除此之外，還有唐代著名的田園隱逸派和山水行旅派詩人孟浩然，他與王維并稱為唐代詩人當中的“王孟”。對于以上幾位“知名詩人”，在小學各年級的古詩教學當中都可以對學生做出一致的講解，以便使學生從低年級開始就對古詩的作者產(chǎn)生大致的了解，為以后的更多古詩學習打下良好鋪墊。同時，我們也可以由一位作者，聯(lián)系到他在小學階段出現(xiàn)的大部分詩歌，以便在教學中達到共性的學習。

3解詩題

所謂“解詩題”，就是理解詩歌題目中蘊含的表面意思和深一層意義，為進一步理解整首詩歌的意思打下基礎(chǔ)。這一方面可以從作者寫這首古詩的具體時代背景做起。如在進行古詩《游園不值》的教學時，我是這樣幫助學生“解詩題”的：春天里，一片大好美景，作者到外面去游玩，但卻遇到了不如人意的地方，題中的“值”是“逢、遇到”的意思。詩題的意思是：作者游園未遇到主人，不能進去欣賞。那么后來會怎樣呢？我們讀了古詩就知道了。自然而然的引導(dǎo)學生進入詩歌詩意的學習當中去了。

4明詩意

要讀懂一首古詩，就要求我們對這一首詩的每一字、每一句話都要有正確的理解。初讀詩歌時，老師要給學生充分的時間，讓其自由朗讀古詩詞，讀準詩題、作者，讀通每一句詩，直至將整首詩讀得正確、流利、有節(jié)奏，讀出詩詞合仄押韻的韻律美，培養(yǎng)學生的語感。進而在誦讀中感悟詩詞情境。這時的誦讀要求高于初讀課文時的朗讀。老師師要通過不同層次不同形式的讀，讓學生讀得朗朗上口，讀得如癡如醉。在讀中去理解詩詞的含義，在讀中去品味詩詞的意境，在讀中去體驗詩詞的美，感受詩詞的音律美、形象美、意境美。進而由然的生發(fā)出對整首詩歌詩意的理解。

5悟詩情

在古詩文教學當中思想感情分析對于理解詩歌尤為重要。那么，在教學中，怎么引導(dǎo)學生體會古詩的思想感情呢？

（1）由于作者所處的時代、社會生活及個人際遇、經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖、個性氣質(zhì)不同，詩中所表達的思想感情也不一樣。因此，學生在學習詩歌時一定要明曉作者的生平、思想，了解當時的創(chuàng)作背景。

（2）我們在教學中一定要抓住詩歌中的重點詞句，圍繞重點詞句幫助學生分析詩歌的思想感情。如孟浩然的《春曉》詩，詩眼就在“夜來風雨聲，花落知多少”。抓住這兩句誘導(dǎo)，可以提挈全篇，領(lǐng)悟詩人隱居山野，不了世事的感情。

（3）教學時，必須啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。這就要教師根據(jù)學生的生活實際和社會現(xiàn)象，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。如“欲窮千里目，更上一層樓?！薄ⅰ疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情”，等都是富有情致理趣的句子，不但可用來激發(fā)學生審美的興趣，還可以引導(dǎo)他們一步步地深入到詩人的內(nèi)心世界。

第4篇：語文教學的重點范文

關(guān)鍵詞：小學語文教學；誦讀；國學經(jīng)典

小學是學生學習和發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段學生的人生觀、價值觀以及世界觀均處于發(fā)展階段，因此在小學語文教學的過程中進行國學經(jīng)典的誦讀，更有助于學生各種觀念的養(yǎng)成，提高學生的語文學習水平，同時提高學生的國學文化素養(yǎng)，對學生更好地學習和發(fā)展均有著積極的促進作用。下面本文就以小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的原則為基本出發(fā)點，對小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的實踐進行探討和淺析。

一、小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的原則

1.以積極鼓勵為原則

小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典應(yīng)該以積極鼓勵為原則。教師在帶領(lǐng)學生進行國學經(jīng)典閱讀的過程中應(yīng)該盡量避免對學生的批評，學生可能不能很快地對國學經(jīng)典進行流暢的誦讀，教師在這時候應(yīng)該給予學生足夠的鼓勵，讓學生對國學誦讀充滿信心和動力，只有這樣才能有效達到誦讀國學經(jīng)典的目的。

2.以精讀精講為原則

小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典應(yīng)該以精讀精講為原則。國學經(jīng)典是我國優(yōu)秀的文化結(jié)晶和精華，其中蘊含著豐富的哲學道理，學生在對國學經(jīng)典進行誦讀的過程中教師要帶領(lǐng)學生進行精讀和精講，讓學生對國學經(jīng)典中的道理或理念均有一個較好的理解和掌握，更好地實現(xiàn)小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的目的。

3.以尊重差異為原則

小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典應(yīng)該以尊重差異為原則。每個學生都是不同的個體，都有自己的性格和特點，其對知識的掌握能力以及理解能力均不盡相同。因此，教師在帶領(lǐng)學生誦讀的過程中要尊重這樣的差異，根據(jù)學生的實際情況提出不同的要求，以便學生更好地參與到國學經(jīng)典誦讀的過程中。

二、小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的實踐

1.通過范讀引領(lǐng)加深學生誦讀節(jié)奏的掌握

小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的過程中，范讀是一種有效的方法和策略，因為國學經(jīng)典屬于文言文，其與現(xiàn)代文的誦讀存在一定的不同。如果教師不能對學生起到一個范讀引領(lǐng)的作用，那么學生是不能正確掌握誦讀節(jié)奏的。因此，教師在帶領(lǐng)學生進行國學經(jīng)典誦讀的過程中應(yīng)該通過范讀引領(lǐng)加深學生誦讀節(jié)奏的掌握。

例如，教師在對選自國學經(jīng)典《孟子?告子上》中《舍生取義》這一教學內(nèi)容進行誦讀時，應(yīng)該通過范讀引領(lǐng)加深學生誦讀節(jié)奏的掌握，雖然文章中有標點符號，但是單單僅依靠標點，學生并不能正確掌握這一文章的誦讀節(jié)奏，因此教師就應(yīng)該對學生進行范讀引領(lǐng)，對“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也……”中的重讀字和閱讀間隔均進行充分體現(xiàn)，讓學生將有意思的節(jié)奏掌握變成順其自然的節(jié)奏運用，進而讓學生更好地對誦讀的節(jié)奏進行控制，提高其國學經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。

2.通過反復(fù)誦讀讓學生了解國學經(jīng)典內(nèi)容

在小學語文教學過程中，誦讀為學習國學經(jīng)典的一種最基本的方法和手段，在教師帶領(lǐng)學生進行國學經(jīng)典誦讀的過程中，首先要讓學生反復(fù)進行誦讀，對文章有一個全面的了解和掌握，同時也要讓學生在反復(fù)的誦讀中對國學經(jīng)典的內(nèi)容和大體意思有一個掌握，通過有節(jié)奏的反復(fù)誦讀實現(xiàn)對國學經(jīng)典內(nèi)容的更好掌握和了解。

例如，教師在對《三字經(jīng)（節(jié)選）》這一國學經(jīng)典節(jié)選內(nèi)容進行誦讀的過程中，就應(yīng)該通過反復(fù)誦讀讓學生了解國學經(jīng)典內(nèi)容。《三字經(jīng)》相對于其他國學經(jīng)典來講，較為通俗和容易理解，但是對于小學生來說其中有很多內(nèi)容在學習和掌握的過程中依然是較為困難的。教師在講解《三字經(jīng)（節(jié)選）》的過程中應(yīng)該帶領(lǐng)學生進行反復(fù)的誦讀，讓學生對其韻律和內(nèi)容均有一個較好的理解和掌握，之后教師再根據(jù)學生教學內(nèi)容掌握的實際情況進行針對性的講解，保證每一個學生均可以對教學中的國學經(jīng)典內(nèi)容有一個全面的了解。

3.通過故事激發(fā)學生誦讀國學經(jīng)典的興趣

小學生在學習的過程中有其自身較為獨特的特點，其形象思維占據(jù)著一定的優(yōu)勢，而在進行國學經(jīng)典誦讀和學習的過程中，教學的內(nèi)容具有一定的抽象性，學生并不能有一個很好的理解和掌握。因此，在進行小學語文教學國學經(jīng)典誦讀的過程中，就應(yīng)該通過故事激發(fā)學生誦讀國學經(jīng)典的興趣，讓小學生感覺到國學經(jīng)典誦讀的輕松和愉快，同時消除在反復(fù)誦讀過程中學生所產(chǎn)生的排斥感和枯燥感。

例如，教師在對《論語》四則這一國學經(jīng)典內(nèi)容進行誦讀的過程中，就可以通過故事激發(fā)學生誦讀國學經(jīng)典的興趣。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容中的“子曰：‘由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！釉唬骸娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。’”進行小故事的編排，通過一個個故事的講解讓學生對國學經(jīng)典內(nèi)容進行掌握，之后再帶領(lǐng)學生進行誦讀，這樣可以讓學生對國學經(jīng)典的誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在小故事中體會到真正的道理。由此可見，通過故事激發(fā)學生誦讀國學經(jīng)典的興趣，是小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的有效實踐方法之一。

總之，小學語文作為一門與中國文化以及國學經(jīng)典均有著密切聯(lián)系的學科，在實施這一學科教學的過程中，教師應(yīng)該充分掌握誦讀國學經(jīng)典的原則，并掌握小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的重點，通過教學實踐讓學生更好地進行國學經(jīng)典的誦讀，提高學生的語文學習水平以及文學素養(yǎng)，促進學生的學習和發(fā)展。

第5篇：語文教學的重點范文

關(guān)鍵詞:漢語文教學 中學生 “漢語文味”

目前的初中漢語文教學,更多的把漢語文學科的工具性放到了首位,而漢語文學科的人文性,已經(jīng)弱化到可有可無的地步。這樣導(dǎo)致的直接后果是初中學生的漢語文水平越來越差,初中漢語文教學也越來越缺乏漢語文味了。筆者認為有必要在初中漢語文教學中上出應(yīng)有的“漢語文味”。

一、初中漢語文教學“漢語文味”缺失的原因分析

初中漢語文教學“漢語文味”的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1、初中漢語文教學漢語文味的缺失,首先體現(xiàn)在教材的選編上。

毋庸諱言,我們的教材編寫工作,在體現(xiàn)新課標的精神上面,還有一定的差距。所選入教材的部分篇目,或是思想內(nèi)容有所偏窄,或是情感表達有些偏激,或是表達方式有點稚嫩,或是謀篇布局不太嚴密,或是語言特色不夠鮮明。一句話,經(jīng)典性嚴重不足。有的作品尚沒有經(jīng)過時間的洗滌和歷史的考驗,或有文無質(zhì),或有質(zhì)無文,甚至有的文質(zhì)皆無。沒有經(jīng)典性的漢語文篇目,你想讓教師教出“漢語文味”,確乎勉為其難。

2、初中漢語文教學漢語文味的缺失與漢語文教師自身素質(zhì)有關(guān)。

由于一些初中漢語文教師對漢語文教學的目標、方向、任務(wù)、目的并不十分清楚,其教學的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性,所以,課堂教學中就出現(xiàn)了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現(xiàn)象。一堂漢語文課下來,聽不到瑯瑯書聲,看不到師生對文本研習時熱烈交流的場景,聽不到學生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流,甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字,這是漢語文課嗎?要知道,漢語文味應(yīng)體現(xiàn)在文本的思想內(nèi)容、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、表達技巧、語言風格(特色)上。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣,那漢語文學科的特征又怎么會得到充分的體現(xiàn)呢?

3、初中漢語文教學漢語文味的缺失,還在于教師不熟悉對多媒體的運用。

多媒體進入漢語文課堂已是大勢所趨。多媒體以其寬泛的資源環(huán)境,動感直觀的畫面,便捷簡易的操作等優(yōu)點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”,對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學的手段,在變革傳統(tǒng)的教學模式,提高教學效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。也正是如此,現(xiàn)在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來,過分依賴多媒體,實際上違背了漢語文學習的規(guī)律。要知道,富有張力的語言如果都用直白的具體的畫面表現(xiàn)出來了,這樣的文字還有什么想象的空間、創(chuàng)造的余地,這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。

二、初中漢語文課如何上出“漢語文味”

1、明確什么是漢語文課

漢語文課程應(yīng)致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。漢語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎(chǔ),也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。漢語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國漢語文的思想感情指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國漢語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。漢語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、教出漢語文課獨特的美感

首先,教無定論,教師不能跪著教書,教師就應(yīng)該在充分了解自身特點的前提下,想方設(shè)法使個人的漢語文特色在課堂凸顯,教出個性美,形成個性化的教學風格。如有的教師個性豪放,慷慨激昂,那么在教學中,就教出情、教出意來,讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才、妙語連珠,那就上出理來,上出趣來。一句話,能創(chuàng)新的創(chuàng)新,能幽默的幽默,能煽情的煽情,什么都不能的盡量真誠,也一樣可以打動人。

其次,漢語文課要教出并讓學生體會到漢語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在漢語文課其樂融融的氛圍中,教師要教得神采飛揚,學生要學得興高采烈,師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學生積極主動地參與活動,努力嘗試自己去解決問題,這才是理想的教學境界。

3、教出漢語文課應(yīng)有的語感

所謂教出語感,即教出對語言的敏感,包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。讓學生學會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間,教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎(chǔ)最核心的。即品味語言。

品味語言,“讀”字當先,雖然語言品味可采用多種方式,比如:比較不同句式,故意遺漏重點詞語,抓關(guān)鍵詞理解,甚至還有現(xiàn)場表演……都能使學生格外關(guān)注重點詞句,加深體會。但是沒有朗讀的參與,只一味地干“品”,學生往往找不到語言的感覺,文字的妙處并沒有在學生心中烙下印跡。學生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

三、結(jié)束語

新時代的教育要求不斷提高,需要我們不斷適應(yīng)。如何使?jié)h語文課上得有漢語文味,如何培養(yǎng)初中學生的漢語文能力就成了一種科學的藝術(shù),是一種教育的境界。因此,我們應(yīng)該確切的估價,漢語文味在初中漢語文教學中地位和作用。用心去關(guān)注每一個初中學生的成長,上好每一堂漢語文課,上出漢語文課的漢語文,培養(yǎng)初中學生的漢語文能力,這樣才能真正提高他們的聽、說、讀、寫能力,為社會培養(yǎng)更多更好的勞動者。

參考文獻:

第6篇：語文教學的重點范文

關(guān)鍵詞：小學語文 中學語文 銜接策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0235-01

小學語文較初中語文相比較，其教材內(nèi)容比較簡單，需要掌握的知識點少，教者一般只要求學生側(cè)重于識記就可以完成教學任務(wù)。所以，我們小學教師教語文時，常常授課速度較慢，課堂上教授知識輻射面積寬但容量較小，通常是掌握的知識的基礎(chǔ)上反復(fù)講，反復(fù)練。有的教師甚至對學生的作業(yè)精批細改，必須使每個學生在知識點都能過關(guān)。所以，學生平時認真聽課，按照老師要求能認真完成好作業(yè)，不用動用大量的知識續(xù)存和儲備就能有好的成績，也就是90分以上。

在中學語文的教學中，其教材內(nèi)容往往一下子就加深了，知識點也相對增多了，每單元都有訓(xùn)練要點，每課又各有難點和重點，從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。由于課時要求教師必須在規(guī)定的時間完成教學任務(wù)，所以中學教師講課速度一般都快，課堂容量也大，許多知識只能一帶而過或者簡單提及。

隨著教學含量及知識量的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)和遺忘知識的的頻率和次數(shù)的增加，會導(dǎo)致學生對語文的學習興趣與愿望有所減退，甚至產(chǎn)生抵觸情緒和畏難現(xiàn)象，從而造成大批學生的不適應(yīng)，導(dǎo)致突然性的“分化”與“滑坡”。故而中小學語文教師應(yīng)該針對語文教學上的脫節(jié)狀況，及時采取積極有效措施，使小學語文教學，特別是小學高年級語文教學和初中一年級的語文教學能有溝通和銜接，從而提高學生的語文學習質(zhì)量。

一、在教學內(nèi)容這一方面，初中語文的教學內(nèi)容，不論是數(shù)量還是難度，較之小學語文都有很大程度的增加。這就造成了有一部分學生在學習時難以跟上整個班級的教學進度，從而導(dǎo)致問題的積累。這種現(xiàn)象在新課程改革之后就變得更為明顯。新課程改革之后，初中語文的教學內(nèi)容也隨之有了相應(yīng)的改進與提高，同時也提高了對學生的各方面能力與素質(zhì)的要求。而與之相比，小學語文的教學內(nèi)容則比較簡單。在初中語文的學習過程中，有時候需要學生自主地進行簡單的研究探索和小組討論活動，而這些活動在小學語文教學中是沒有的，由于學生缺乏這些相應(yīng)的推理探索能力，他們就很難盡快適應(yīng)中學的語文學習，從而導(dǎo)致成績的下降。

二、在教學方法這一方面，由于中學和小學的語文教學方法之間缺乏應(yīng)該有的溝通和聯(lián)系，從而導(dǎo)致學生在適應(yīng)和過渡方面存在一定的困難。

在小學語文教學中，老師講解比較仔細，他們這樣做的目的是能夠不落下任何一個學生，同時，教學方法也具有形象性，直觀性，生動性和趣味性，這雖然能夠在很大程度上調(diào)動學生學習的積極性和參與性，當同事也讓學生對教師產(chǎn)生了很大的依賴性，失去了自主性。不利于以后長遠的學習與探索。

與小學的語文教學相比較，初中老師則更為關(guān)注學生的抽象思維訓(xùn)練和自主學習能力的培養(yǎng)，因此講課比較簡單，抽象，而且速度快，容量大，這使得那些對老師依賴性較大的學生在學習方面產(chǎn)生了很大困難。同時由于中學和小學教師之間缺少足夠的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)致這兩個不同行階段的教學和學習無法順利過渡。這不僅不利于學生學習成績的提高，同時還會影響他們學習的自信心，進而有礙于學生綜合素質(zhì)與學習能力的培養(yǎng)與提高。

三、在管理方式上，小學老師為了使那些對父母依賴性較大的孩子能順利適應(yīng)學校的學習生活，就采取了較為細致的管理方式。與之相比，中學老師采取了比較松散的管理方式，要求學生自主完成包括預(yù)習，學習，復(fù)習，作業(yè)和測試在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學生在小升初時，無法馬上適應(yīng)這種自主性較強的學習和管理方式。這對于那些自覺性不太好的學生就造成了更大的問題。因此，我們要從以下幾個方面來解決這個問題：

1.加強銜接教學內(nèi)容。與簡單直觀的的小學教學內(nèi)容相比，中學的學習內(nèi)容更為抽象復(fù)雜。從教學目標來看，小學學習重在打基礎(chǔ)，而中學學習則重在對語文教學進行進一步的延伸和拓展。因此我們必須在教學內(nèi)容上銜接好新舊知識點。

2.注重培養(yǎng)學生的綜合能力。

首先，在實際的課堂教學中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生自主培養(yǎng)自己的課外閱讀和發(fā)散思維能力。在教學過程中，教師要幫助并促進學生自主地把課堂內(nèi)學到的知識應(yīng)運到課外以及實際生活中。同時，在教學中要讓學生學會舉一反三，培養(yǎng)自己積極，自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并提高發(fā)散思維能力，進而促進綜合能力的提高。

其次，在小學教學的后期，由于學生本身已經(jīng)具有較強的求知欲和一定的認知能力，并且能夠自己運用各種不同的形式來探索知識。在這一點上，課堂教學已經(jīng)不能完全滿足學生的求知需求。為了解決這個問題，教師應(yīng)在一定程度上拓寬課堂教學內(nèi)容，激發(fā)并滿足學生的學習需求。

第7篇：語文教學的重點范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；培養(yǎng)興趣；創(chuàng)設(shè)情境

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何提高高中語文閱讀教學效果呢？

一、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢

有效的閱讀是一種自發(fā)的行為，被動的接受效果必定會事倍功半。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍醒裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣對于閱讀教學何其重要。實踐證明，在興趣的驅(qū)動下，學生會主動進行廣泛的閱讀，擴大自己的視野，能夠主動選擇好的閱讀書籍豐富精神世界，提高自己的文化品位，將閱讀當成日常生活中不可分割的一部

分。因此，我們要把學生興趣的培養(yǎng)放在教學的首位，通過創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生將閱讀當成一種享

受，主動去讀書，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。在以往的教學活動中，教師是教學的中心，教師通過研究教材設(shè)計教學方案，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用讓學生按照自己預(yù)先設(shè)計好的路線完成教學計劃，整個學習過程學生完全處于被動的狀態(tài)，

興趣和個性受到了嚴重的打壓，久而久之會將學生的創(chuàng)造天賦和個性全部扼殺其中。

二、通過創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生感悟體會

高中語文教學應(yīng)注重促進學生的體會與感悟能力，為此，教師要為學生制訂合理的教學計劃，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，增強學生對文章的感悟水平。首先，教師要注重加強對學生之間的語言交流，通過充滿情感意識的交流，激發(fā)學生的閱讀興趣，帶給學生無限的想象，并使學生在抒情的同時掌握知識。其次，教師要注重增強學生的領(lǐng)悟能力，課前教師應(yīng)收集相關(guān)的教學素材，引導(dǎo)學生對知識重點和難點進行思考，培養(yǎng)學生的綜合語用能力。例如，在教學《秋日登洪府滕王閣序》時，教師要引導(dǎo)學生誦讀詩文，然后通過多媒體課件來展示秋天中的滕王閣，讓學生直觀欣賞滕王閣的美好景色，當學生的積極性被調(diào)動起來之后，教師要及時切入主題，讓學生通過對詩文景物描寫的感悟來體會作者王勃的內(nèi)在情感。

總之，閱讀教學是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，作為語文老師，在今后的高中語文教學中，應(yīng)不斷完善自己的教學，提高閱讀教學的效率。

參考文獻：

第8篇：語文教學的重點范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；初中語文；教學觀念

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-113-01

指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力?！眲?chuàng)新已成為時代的要求，新世紀的教育是全面創(chuàng)新新的教育，語文學科也不例外，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。如何創(chuàng)新語文課堂教學，提高語文教學效率，讓學生真正學有所獲？如何充分激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的多種感官，讓學生在課堂上全方位參與學習，使語文課堂充滿活力？這些都是有待我們每一位語文教師探究的問題。

一、語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)的語文教學只是“一言堂”，只注重純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化，學習只是為了考試而學習，對新時期教育是極不利的。當前的語文教學應(yīng)把握新新課改的機會，不斷更新我們的思想，轉(zhuǎn)變教學觀念，武裝今后的語文課堂教學?！缎抡n程標準》規(guī)定：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，這是對傳統(tǒng)語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗、重結(jié)果輕過程的被動、封閉、接受式學習的否定和揚棄。這一理念不僅調(diào)整了學習方式，而且強化了學生的主體性?！耙詫W生為主體”就是要求老師把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)交給學生；“以教師為主導(dǎo)”就是要求教師把自己轉(zhuǎn)變成教學活動的主持者和引導(dǎo)者，不居高臨下，不目中無人。

二、重視語文基礎(chǔ)教學，激發(fā)學習的主動性

教學過程是課堂教學的重要組成部分，首先要重視基礎(chǔ)，理解為主。加強學生的語文素養(yǎng)，重視對學生語言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，增強其理解力。不論推行何種教學模式、教學內(nèi)容，都不能忽視語言這個基礎(chǔ)，都不能忽視由局部到整體的理解。沒有牢固的知識基礎(chǔ)，何談發(fā)散思維，何談聯(lián)系實際。在鞏固基礎(chǔ)的前提下，我們才能更好的開展綜合性的語文教學，沖破現(xiàn)有課程的束縛，使學習內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出廣泛性和多樣性。在海量信息高速化的當今社會，語文教師應(yīng)攝入大量的富有時代氣息的信息，激發(fā)學生的學習興趣，加強對語言的理解、掌握和運用，真正提高學生的語文素質(zhì)。我國古代的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?在實施過程中我們一定要注意調(diào)動學生學習的主動性，讓學生在尋找過程中學會發(fā)現(xiàn)，提高理解和認識。發(fā)揮學生主體地位，激活學生學習狀態(tài)，解放學生的大腦、嘴巴和雙手，允許學生提出問題和應(yīng)用各種手段來解決問題。

三、實施“訓(xùn)練式”的教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律。教師是注射器，學生是接收容器，最終教學的效果往往是事倍功半。語文學科內(nèi)容比較繁雜，有不少老師滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機會。尋求好教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，嘗試運用“結(jié)合訓(xùn)練”的教法，不但使教師感到易教，而且使學生感到易學、容易接受。如在教《蘇州園林》一課時，首先理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的特征，體會文章語言的多樣性。先指導(dǎo)學生了解課文說明事物的結(jié)構(gòu)特點。教師首先點明說明文的幾種結(jié)構(gòu)方式，讓學生判斷，明確本文采用總分式結(jié)構(gòu)并劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。再從課文中找出蘇州園林的總特點的原文句子，最后研討課文內(nèi)容。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。其次“結(jié)合課后練習”授課，我在教學中，將課后練習分散于教學過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有助于學生了解不同詞語的用法，當堂揣摩解決。

四、創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)求知的愿望

語文教學的好壞，在于語文課堂教學中的好壞，只有做好語文課堂教學，才能提高學生的學習和創(chuàng)新能力。在教學實踐的整個過程中，教師要善于抓住學生學習和生活的特點，從教材中適當?shù)慕嵌葘で髮W生學習的興趣點出發(fā)，營造課堂情景，力求升華學生的學習愿望，激發(fā)出學生學習的智慧火花，從而挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛能。例如，教初一年級《從百草園到三味書屋》的課堂教學時，從學生對自己童年玩耍的環(huán)境和深刻印象入手，根據(jù)課文內(nèi)容從學生的興趣點切入教學。教師不妨以自己童年的記憶中最美好的畫面用語言在課堂上描述出來。讓學生心中的樂園與現(xiàn)實的美景和幻想的世界相互聯(lián)系起來。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，妙趣橫生的動物特點觀察透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活形成鮮明的對比，進而引導(dǎo)學生善于觀察生活、感受生活、豐富和不斷積累知識，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。

五、小結(jié)

語文教學無定法，只要我們積極探索，銳意進取，不斷改進合乎優(yōu)化教學方法，增強語文課堂教學的情趣和活力，確立學生主體發(fā)展意識，以生為本，在語文課堂教學中努力構(gòu)建以學生為主體的教學模式。教與學更重于學，不斷拓寬學生自主發(fā)展的天地。相信每個學生都有一棵聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力！教師教什么，怎樣教；學生學什么，怎樣學，教師在教學中應(yīng)該不斷地進行課堂教學創(chuàng)新，不斷地進行課堂反思，尋求適應(yīng)學生發(fā)展的教學方法，這樣才能不斷地提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 蒙 婧.初中語文教學創(chuàng)新研究[J].城市建設(shè)理論研究.2011（10）

第9篇：語文教學的重點范文

關(guān)鍵詞：學生資源；教學；文章意境

語文作為高中一門重要基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。以下是本人在多年語文教學實踐中，探索的幾點體會：

一、堅持人本理念，開發(fā)學生資源

學生是教學活動的主體，也是優(yōu)勢課程資源的一部分，重視學生本身更是構(gòu)建現(xiàn)代學生觀的前提和基礎(chǔ)，因此，教師要堅持學生主體地位，調(diào)動學生知識、經(jīng)驗，啟發(fā)內(nèi)心情感，提高教學效率，同時關(guān)注學生的學習需求和興趣愛好，鼓勵學生合作學習，充分發(fā)揮學生資源的優(yōu)勢，促進新課程改革進程。

二、采用直觀手段，展示文章意境

現(xiàn)行語文教材中精選的文章，大都文質(zhì)兼美、思想深刻，不管是對景物的描寫，還是對人物形象的塑造，都生動真實、思想深邃，具有較強的藝術(shù)性。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)通過繪畫和圖片方式來直觀呈現(xiàn)文章內(nèi)容，充分調(diào)動學生所有的感官意識，激發(fā)他們的探究興趣。

三、做到因材施教，促進個性化發(fā)展

每個學生都是獨一無二的，無論是思維方式還是性格特征都千差萬別，這也間接導(dǎo)致學生的認知水平和基礎(chǔ)上的差異。在以往的教學活動中，教師盲目地追求教學效果的統(tǒng)一，而忽略了學生個性因素，將知識硬灌輸給學生，這種“滿堂灌”的教學模式與素質(zhì)教育的理念背道而馳，不但達不到預(yù)期的教學目標，反而還會適得其反。我們要本著“以人為本”的原則，將教學的側(cè)重點轉(zhuǎn)向?qū)W習方法的指導(dǎo)，了解學生的興趣愛好和發(fā)展方向，根據(jù)學生的個性為學生量身打造科學的教學方案，幫助學生掌握適合自己的學習方法，因材施教，促進學生個性化發(fā)展。高效的教學方法一定是遵循學生認知規(guī)律，適合學生的教學方法，在面對不同的學生時，教師要合理斟酌，分層教學，比如面對基礎(chǔ)較差的學生則應(yīng)該以基礎(chǔ)知識的講解為主，鞏固基礎(chǔ)，為深入學習奠定基礎(chǔ)；而面對基礎(chǔ)較好的學生，則是能力強化訓(xùn)練為主，鍛煉學生思維能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

當然，除了以上幾點教學策略外，作為語文老師，還應(yīng)根據(jù)高中語文教學的變化和學生的實際情況，不斷探索和創(chuàng)新教學策略，促使學生得到全面發(fā)展。