健康教育遵循的基本原則精選(九篇)

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第1篇：健康教育遵循的基本原則范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高中生；心理健康教育課；原則；發(fā)展

根據(jù)教育部的心理健康總綱來(lái)看，心理健康的整體目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使得他們具有積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)。為了達(dá)到促進(jìn)高中生心理健康教育的目標(biāo)，許多學(xué)校紛紛開(kāi)展了多樣化的心理健康教育課，旨在提高高中生的心理健康，全面提高素質(zhì)教育。但是從心理健康教育課開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看，心理健康教育課并沒(méi)有起到很好的效果，最根本的原因是開(kāi)展心理健康教育課的教師無(wú)法真正掌握開(kāi)展教育課的設(shè)計(jì)原則，將心理健康課當(dāng)成傳統(tǒng)課程來(lái)授課，導(dǎo)致心理健康課成為了心理學(xué)知識(shí)的教育課，失去了心理健康教育課設(shè)置的根本目的。

許多學(xué)校的心理健康教育課的設(shè)置是按照傳統(tǒng)課程的時(shí)間來(lái)設(shè)置的，學(xué)生沒(méi)有自和控制權(quán)，教學(xué)活動(dòng)是由教師發(fā)起和推動(dòng)的，學(xué)生僅僅是課程的參與者，不是課程的主導(dǎo)者，任課教師也沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。心理健康教育課形同虛設(shè)，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。和教育部要求以及學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課的初衷相背離。

心理健康教育課初衷是充分了解學(xué)生的心理，體現(xiàn)了對(duì)人的精神關(guān)懷，是以人為本的教育。所以心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的心理上，而不是心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理進(jìn)行關(guān)注和關(guān)懷，這對(duì)于促進(jìn)高中生心理健康教育具有重要意義。下面來(lái)介紹設(shè)置高中心理健康教育課的基本設(shè)計(jì)原則。

一、一致性原則

在設(shè)置一堂心理健康教育課之前，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)初步的教學(xué)大綱，圍繞一個(gè)主要的目標(biāo)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，圍繞整體的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，為了遵循一致性原則，要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)充分考慮到以下的問(wèn)題：第一，通過(guò)本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生可以收獲到哪些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的心理健康是否有積極作用；第二，本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)怎樣才能夠起到良好的效果，細(xì)節(jié)應(yīng)該如何把握；第三，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)逐步清晰時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)估計(jì)，通過(guò)這樣的活動(dòng)能否使學(xué)生獲益，是否需要前期鋪墊，教學(xué)活動(dòng)是否需要進(jìn)行改動(dòng)等等問(wèn)題都需要教師進(jìn)行掌握，避免出現(xiàn)缺乏實(shí)踐意義的心理健康教育課的現(xiàn)象。只有這些問(wèn)題都得到解決，才能夠保證教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的一致性，學(xué)生才能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，層層深入，突出教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

二、普遍性原則

心理健康教育的基本原則是全體和個(gè)別相結(jié)合，既要考慮全體學(xué)生的心理特征，進(jìn)行積極的心理健康教育，又要關(guān)注個(gè)體之間的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。所以，在進(jìn)行心理健康教育課的設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選擇要具有普遍性，要來(lái)源于高中生的日常生活，只有貼近學(xué)生的生活，才能更好的引起學(xué)生的共鳴，從而起到教育的作用。選取的內(nèi)容要符合高中生的發(fā)展，集中體現(xiàn)高中生的需求，從日常細(xì)節(jié)出發(fā)，而不是找尋具有極端性的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣很可能會(huì)起到反作用，引起學(xué)生的排斥。開(kāi)展心理健康教育課要以高中生的心理為主，要在學(xué)生感覺(jué)身心愉快的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起分享和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行收獲的總結(jié)，從而促進(jìn)心理成長(zhǎng)。這樣才能達(dá)到心理健康教育課的初衷，引導(dǎo)高中生有積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)，做好學(xué)生人生路上的心靈導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、趣味性原則

眾所周知，現(xiàn)如今的高中生面臨著巨大的壓力，課程學(xué)習(xí)緊張并且面臨著升學(xué)壓力，所以一周一次的心理健康教育課應(yīng)該起到讓學(xué)生放松的目的，使學(xué)生放松自己緊繃的神經(jīng)，如果心理健康教育課枯燥無(wú)味，或者和傳統(tǒng)課程無(wú)異，從側(cè)面給學(xué)生增加了無(wú)形的壓力，那么會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以高中的心理健康教育課要遵循趣味性原則。心理健康教育課程要具有自己課程的特色，需要著重和傳統(tǒng)課程區(qū)別開(kāi)來(lái)，有趣的課堂才能夠吸引學(xué)生的注意力，幽默有趣的課堂互動(dòng)才能夠讓學(xué)生暫時(shí)忘記學(xué)習(xí)上的重大壓力，身心得到放松，壓力得到緩解。但有一點(diǎn)要注意的是，不能盲目的增加課堂的趣味性，要根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原則，圍繞課程目標(biāo)努力使課堂變得充滿趣味。

四、知識(shí)傳授性原則

心理健康教育課開(kāi)展的依據(jù)是心理學(xué)知識(shí)，但是并不僅僅指心理健康教育課要單純的傳授心理學(xué)理論知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)具有高深的理論，有些知識(shí)需要反復(fù)的推敲，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而不是培養(yǎng)專業(yè)的心理學(xué)人才，所以對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們只需要在我們?cè)O(shè)計(jì)好的心理健康教育課堂中積極參與課程活動(dòng)，深入體驗(yàn)，得出自己的收獲即可。這也要求教師在設(shè)計(jì)心理健康教育課時(shí)，主要關(guān)注的是學(xué)生的心理而不是心理學(xué)概念的講解，要淡化心理學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于高深的理論一帶而過(guò)，著重于學(xué)生情感的體驗(yàn)與收獲。將心理學(xué)教學(xué)理論作為授課的理論支撐，注重心理學(xué)原理在中學(xué)生活中的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，簡(jiǎn)單概括了高中心理健康教育課設(shè)計(jì)的基本原則，希望這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校心理健康教育課的開(kāi)展起到一定的作用。教育部大力倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重提高學(xué)生的素質(zhì)教育，這就要求教師要著重關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，高中階段學(xué)生具有很大的升學(xué)壓力，極有可能出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題，希望學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育課能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生向著積極、樂(lè)觀的狀態(tài)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白曄.積極心理學(xué)取向的高中心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，19：66-70.

第2篇：健康教育遵循的基本原則范文

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活水平日益提高，人們對(duì)自己心理健康狀況越來(lái)越關(guān)注。在學(xué)校這個(gè)特殊群體中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”“心理咨詢”或者是“心理治療”等概念。心理治療屬于三級(jí)預(yù)防保健工作階段，它對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)要求更高。在實(shí)際運(yùn)用中，三者是彼此緊密聯(lián)系在一起的，特別是心理健康教育和心理輔導(dǎo)，而心理咨詢較之前二者涉及面要窄，但是專業(yè)技能要求更高。因此，筆者認(rèn)為，在職業(yè)學(xué)校目前的狀況下，為一線工作的教師提供必要的專業(yè)培訓(xùn)，使教師們掌握一些心理健康教育、心理輔導(dǎo)的專業(yè)技能，樹(shù)立新的工作理念，對(duì)全校學(xué)生的健康心理發(fā)展是十分必要的。

二、心理教師必備的專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)技能

要做好學(xué)生的心理健康教育工作，從事心理健康教育的教師必須對(duì)以下問(wèn)題有專業(yè)的認(rèn)識(shí):第一，明確心理健康的定義。它包括生理、心理和社會(huì)行為三個(gè)方面:1．心理健康的人其身體往往存在疾病的概率較小，身體功能在正常范圍內(nèi)，沒(méi)有不健康的體質(zhì)遺傳。2．具有健康心理的人對(duì)自己持肯定的態(tài)度，樂(lè)于接受自己，同時(shí)對(duì)他人和外界抱有開(kāi)放的心態(tài)。3．心理健康的個(gè)人，能積極適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，妥善處理人際關(guān)系。第二，掌握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的論述及我國(guó)現(xiàn)階段職校生心理發(fā)展的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下七個(gè)方面可作為職校生心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn):1．樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作，奮發(fā)向上。心理健康的學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)生活和工作更加熱愛(ài)，并在學(xué)習(xí)、工作和生活中盡可能地發(fā)揮自己的個(gè)性和聰明才智，盡最大努力克服困難，爭(zhēng)取獲得好的成績(jī)。2．有正確的自我概念。自我認(rèn)識(shí)、自我接受，體驗(yàn)大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)CAN存在的價(jià)值，認(rèn)識(shí)自己，并接受自己。3．有健康的情緒。心理健康的學(xué)生性格開(kāi)朗，情緒穩(wěn)定，心理健康的學(xué)生往往能控制自己的情緒。4．樂(lè)于交往，人際關(guān)系和諧。心理健康的學(xué)生樂(lè)于與人交往，善于理解、信任和幫助他人，并能正確對(duì)待他人的缺點(diǎn)和短處。5．正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)生活。心理健康的學(xué)生能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)性。在環(huán)境改變時(shí)能對(duì)環(huán)境做出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，不沉迷于不切實(shí)際的幻想。同時(shí)對(duì)自己的力量有充分信心，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，以積極的心態(tài)迎接生活中的各種困難和挑戰(zhàn)。當(dāng)然，在衡量職校生心理健康時(shí)，也需綜合考慮各種因素。第三，明確心理健康教育的目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是幫助他們自立、自強(qiáng)、自信，形成積極健康的自我概念，并為他們未來(lái)的人生成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，理解心理健康教育的基本原則。成功有效的心理健康教育必須要遵循一定的基本原則:1．尊重:教師尊重學(xué)生的現(xiàn)狀以及他們的價(jià)值觀、人格和權(quán)益，予以接納、關(guān)注、愛(ài)護(hù)，這是建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系的重要條件，是有效助人的基礎(chǔ)。它可以給他們營(yíng)造一個(gè)安全、溫暖的氛圍，這種氛圍使學(xué)生能最大限度地提高自己的表達(dá)能力。尊重學(xué)生，使他們感到被尊重、被接納，從中獲得自我價(jià)值感。2．真誠(chéng):真誠(chéng)的基本要求就是教師應(yīng)該以“真正的我”的身份出現(xiàn)，沒(méi)有防御式的偽裝，不戴假面具，而是表里一致，真實(shí)可信地投身于心理輔導(dǎo)中。一方面，真誠(chéng)尊重導(dǎo)師，可以提供一個(gè)安全的氛圍，為學(xué)生免費(fèi)服務(wù)，可以讓他袒露自己的軟弱、失敗、過(guò)錯(cuò)、隱私等而無(wú)需顧忌;另一方面，教師能為學(xué)生提供很好的例子，他們將鼓勵(lì)真正的自我，和教師溝通，表達(dá)自己的情感，使情緒得到發(fā)泄，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

三、避免工作中的幾個(gè)誤區(qū)

第一，給學(xué)生亂貼標(biāo)簽，隨意扣上“心理有病”的帽子。在實(shí)際工作中，有些輔導(dǎo)教師會(huì)不時(shí)冒出“我班××心理有問(wèn)題，有病”，甚至?xí)较伦h論某生“腦子有病”“神經(jīng)有問(wèn)題”，其實(shí)這是對(duì)學(xué)生很不負(fù)責(zé)的一種做法。其后果是對(duì)學(xué)生造成不良的心理暗示。比如，內(nèi)向的學(xué)生從此不再與人交流，膽小的學(xué)生從此不愿開(kāi)口講話，有不良行為的學(xué)生從此索性破罐子破摔等。因此，在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)教師一定要謹(jǐn)慎地對(duì)待學(xué)生中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，對(duì)人對(duì)事泰然自若地處理，既無(wú)麻木不仁，又不大驚小怪。第二，強(qiáng)制要求學(xué)生去進(jìn)行“心理咨詢”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理衛(wèi)生工作重點(diǎn)是立足全體學(xué)生，做好心理保健工作，防患于未然，而不是動(dòng)輒就去“咨詢”。當(dāng)然，如果在實(shí)際工作中，經(jīng)過(guò)細(xì)致地觀察、詳細(xì)地調(diào)查、科學(xué)地分析，教師認(rèn)為確實(shí)有必要對(duì)其進(jìn)行心理咨詢，那么輔導(dǎo)教師可以心平氣和地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，暗示學(xué)生學(xué)校這個(gè)安全的環(huán)境可以讓他放松情緒，袒露自我，而且又會(huì)得到保護(hù)和支持，隱私絕不會(huì)被泄露。只有在學(xué)生有強(qiáng)烈的求助愿望并自愿地走進(jìn)咨詢室的情況下，心理咨詢才會(huì)取得一定的效果。第三，對(duì)心理咨詢期望值過(guò)高，希望“立竿見(jiàn)影”。成功的咨詢往往不可能一次奏效，心理層面的問(wèn)題是很復(fù)雜的，往往要經(jīng)過(guò)一系列規(guī)范的過(guò)程才有可能見(jiàn)效。因此，對(duì)心理咨詢不能期望過(guò)高，特別是不能操之過(guò)急，如果想要求一次咨詢就能起到立竿見(jiàn)影的效果，最后只能導(dǎo)致治標(biāo)不治本的嚴(yán)重后果。心理咨詢的過(guò)程實(shí)際上是一種“助人自助”的過(guò)程，只有在被充分信任的情況下，求助者才能吐露心聲，袒露“真我”，在咨詢師的幫助下重塑自我，然而有一點(diǎn)是大家必須要很清楚地認(rèn)識(shí)的，那就是最終的歸結(jié)點(diǎn)還是求助者自己幫助自己，這需要比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：健康教育遵循的基本原則范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理健康；教育；思考

新世紀(jì)、新時(shí)期，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛和全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家需要大批有協(xié)調(diào)性、進(jìn)取性、創(chuàng)造性等優(yōu)良品格和全面發(fā)展的身心健康的復(fù)合型人才。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才的基地，大學(xué)生們肩負(fù)著現(xiàn)代化建設(shè)的重大使命，是祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的棟梁。但是，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生的危機(jī)感日益增強(qiáng)，心理負(fù)荷越來(lái)越大，這些壓力影響到了高職學(xué)生的心理健康，也影響到了高職學(xué)生的生活質(zhì)量和發(fā)展前景。所以，高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。

一、高職學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題是指他們?cè)谥⑶?、意、行等方面不符合心理健康?biāo)準(zhǔn)的各種表現(xiàn)。高職學(xué)生心理發(fā)展很不平衡，容易引起各種沖突與矛盾。如果這些心理矛盾得不到合理地處理和引導(dǎo)，就容易導(dǎo)致心理問(wèn)題。根據(jù)高職院校學(xué)生的素質(zhì)和特點(diǎn)，高職學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)的困難與挫折引起的心理健康問(wèn)題

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上的困難與挫折對(duì)學(xué)生的影響最為顯著，學(xué)習(xí)成績(jī)差是引起學(xué)生焦慮的主要原因之一。高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，與來(lái)自五湖四海的同學(xué)相比，原來(lái)的優(yōu)勢(shì)不見(jiàn)了，加上大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、授課方式等都與中學(xué)有很大不同，許多新生往往缺乏必要的心理準(zhǔn)備，仍然抱著過(guò)去學(xué)習(xí)的心理，使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，不喜歡學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，教師教學(xué)信息量的巨大和繁重的自學(xué)任務(wù)，使很多學(xué)生上課聽(tīng)不懂，下課不知道怎么學(xué)，有茫然失措的感覺(jué)。學(xué)生從剛進(jìn)大學(xué)的興奮和新鮮轉(zhuǎn)為消沉和自卑，最后引發(fā)心理健康問(wèn)題。

（二）復(fù)雜的人際關(guān)系引起的心理健康問(wèn)題

同高中階段相比，高職學(xué)生的人際交往更為復(fù)雜，更為廣泛，獨(dú)立性更強(qiáng)，更具社會(huì)性。高職學(xué)生處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時(shí)期，良好的人際關(guān)系是他們心理正常發(fā)展，個(gè)性保持健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。高職院校大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，“以我為中心”的心理傾向比較嚴(yán)重。在人際交往中經(jīng)常表現(xiàn)為自私自利，疑心嚴(yán)重，孤獨(dú)、自卑。加上高職學(xué)生整體素質(zhì)不高，又缺乏人際交往的基本技巧，想交往又害怕交往，久而久之便產(chǎn)生恐懼心理、煩惱心情的不良癥狀。一些來(lái)自貧困家庭的農(nóng)村學(xué)生，因?yàn)榧彝ヘ毢?，第一次離開(kāi)父母，來(lái)到處處要花錢，天天要與人相處的校園，總害怕別人瞧不起自己，不愿與同學(xué)老師交流和來(lái)往，感覺(jué)大學(xué)生活空虛無(wú)味，整天無(wú)所事事，影響了大學(xué)生的心理健康。

（三）戀愛(ài)的受挫和苦悶引起的心理健康問(wèn)題

愛(ài)情作為人類美好的情感被高職學(xué)生所向往和體驗(yàn)，而高職學(xué)生的戀愛(ài)也有著自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，因戀愛(ài)引發(fā)的心理困擾、矛盾、沖突與挫折也在大學(xué)生中自然存在著。

1、戀愛(ài)中絕大多數(shù)學(xué)生都能夠遵守正常的人際交往道德和行為規(guī)范，也有少部分學(xué)生在戀愛(ài)過(guò)程中表現(xiàn)出一些心理問(wèn)題，有時(shí)難以把握住自己的情感，易沖動(dòng)，好走極端。

2、性心理主要是指與性生理、有關(guān)的心理狀況，也包括與異性有關(guān)的戀愛(ài)、婚姻等心理問(wèn)題。隨著高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)和心理變化，他們對(duì)性從心理和行為上會(huì)發(fā)生變化，但是，中學(xué)和大學(xué)都沒(méi)有更多機(jī)會(huì)和時(shí)間了解性知識(shí)，使一些學(xué)生產(chǎn)生恐懼的性心理，常常陷入苦悶和彷徨之中。

（四）生活環(huán)境的變化引起的心理健康問(wèn)題

生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是千變?nèi)f化的，高職學(xué)生從家庭到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校到社會(huì)，這種變化是角色成熟的主要經(jīng)歷，能不能完成角色轉(zhuǎn)換是高職學(xué)生能不能繼續(xù)適應(yīng)生活的關(guān)鍵。來(lái)到大學(xué)后，大學(xué)生在自我認(rèn)知、同學(xué)交往、自然環(huán)境等方面都面臨著全面的調(diào)整適應(yīng)。由于目前高職學(xué)生的自理能力、適應(yīng)能力和調(diào)整能力普遍較弱，所以，在高職學(xué)生中生活適應(yīng)問(wèn)題廣泛存在，主要表現(xiàn)在生活能力、自理能力以及對(duì)挫折的心理承受能力弱等方面。

（五）由于就業(yè)和擇業(yè)引起的心理健康問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題是高年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題。隨著我國(guó)高校畢業(yè)生分配制度的改革和擴(kuò)招，一方面使更多的學(xué)生享受了高等教育的機(jī)會(huì)，另一方面也增加了就業(yè)、擇業(yè)的難度。有些學(xué)生缺乏走上社會(huì)的心理準(zhǔn)備，在跨入社會(huì)時(shí)，他們往往感到很多的困惑和擔(dān)憂。如何選擇自己的職業(yè)、如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、求職需要些什么樣的技巧問(wèn)題，都會(huì)或多或少給他們帶來(lái)困擾和憂慮，主要表現(xiàn)為畢業(yè)生對(duì)自己的能力、興趣、發(fā)展方向等的不確定，找工作“碰壁”帶來(lái)的挫折感，就業(yè)壓力等。

二、高職學(xué)生心理健康教育的原則

心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。高職學(xué)生心理健康教育，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。為此，必須堅(jiān)持以下基本原則：

（一）面向全體學(xué)生和學(xué)生主體性的原則

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，因而必須面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，全面普及有關(guān)心理健康的基本知識(shí)，以減少心理和行為問(wèn)題發(fā)生的幾率，增進(jìn)學(xué)生心理健康的整體水平。在心理健康教育中，還要以學(xué)生為主體，學(xué)校心理健康教育的任何內(nèi)容和形式，都要通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，形成智慧和潛力，從而形成高職學(xué)生健康的心理。

第4篇：健康教育遵循的基本原則范文

【關(guān)鍵詞】青少年性教育 問(wèn)題 對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，受封建意R的束縛，青少年不能從正面教育中獲得全面而科學(xué)的性知識(shí)；相反，他們卻可能通過(guò)不正當(dāng)?shù)耐緩饺ヌ綄?、接受大量不正確的性信息，從而嚴(yán)重影響青少年的身心健康和社會(huì)安定。

一、青少年性教育的重要性

青少年時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，在人生發(fā)展中既是生理、心理劇烈變化的過(guò)渡時(shí)期，又是人生觀、價(jià)值觀、道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于受到多種因素的制約，青少年不能或很少通過(guò)正確途徑獲得系統(tǒng)科學(xué)的性知識(shí)教育，青少年的性問(wèn)題不可避免地成為影響青少年身心健康的一大頑疾。因此，開(kāi)展青少年性教育顯得尤為重要。

二、青少年性教育存在的問(wèn)題

為什么國(guó)家一直都在提倡開(kāi)展性教育，但性教育開(kāi)展卻如此艱難，如此不盡如人意？這與學(xué)校、家庭、社會(huì)在開(kāi)展性教育時(shí)所存在的問(wèn)題密切相關(guān)。

（一）學(xué)校性教育存在的問(wèn)題

首先，性教育課程體系滯后，教育內(nèi)容不完善；其次，性教育師資嚴(yán)重缺乏；再次，性教育對(duì)象偏窄，教育方法簡(jiǎn)單。

（二）家庭性教育存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)的性教育一直都處于空白狀態(tài)，家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的、系統(tǒng)的性教育，他們本身對(duì)性知識(shí)也存在某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解。因此，就我國(guó)目前的狀況來(lái)看，家長(zhǎng)為自己的孩子提供這方面的幫助和指導(dǎo)是很有限的。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年性教育的影響

隨著社會(huì)迅速發(fā)展，影視、網(wǎng)絡(luò)、廣告等大眾傳播媒體已成為人們生活中不可缺少的重要部分。在缺少相應(yīng)規(guī)范的情況下，各種網(wǎng)絡(luò)信息魚(yú)龍混雜，良莠不齊，如黃色出版物、黃色手機(jī)短信、黃色網(wǎng)站、黃色錄像、身體暴露等。青少年在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，辨別是非能力和自控能力較差，身心健康會(huì)受到嚴(yán)重影響。

三、加強(qiáng)青少年性教育的對(duì)策

學(xué)校是青少年性教育的主要陣地，家庭是青少年性教育的基本場(chǎng)所，社會(huì)是青少年性教育的天然課堂。三者應(yīng)該把握性教育原則，密切聯(lián)系，密切配合。

（一）遵循青少年性教育的基本原則

青少年性教育是一個(gè)廣泛而復(fù)雜的問(wèn)題，在青少年性教育中要遵循以下幾方面的原則。

1.從實(shí)際出發(fā)的原則

從實(shí)際出發(fā)是德育工作的一條基本原則，也是我國(guó)進(jìn)行中小學(xué)性教育的基本原則。首先，性教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；其次，必須盡可能地了解學(xué)生；最后，要從各地不同的性文化風(fēng)俗出發(fā)。不從這些實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行性教育，就難以收到良好的效果。

2.性知識(shí)教育與道德培養(yǎng)相結(jié)合的原則

性知識(shí)教育與道德教育相結(jié)合的原則要求在性教育中闡明人的意識(shí)在行為中起主導(dǎo)作用。因此，開(kāi)展性教育，就要提高青少年對(duì)性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使其懂得兩性相處的道德準(zhǔn)則和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)自制力，學(xué)會(huì)自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制自己的某些欲望，樹(shù)立對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的態(tài)度，并意識(shí)到對(duì)他人和社會(huì)的意義。

3.適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t

結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)性教育的接受能力，堅(jiān)持適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t?！斑m時(shí)”是指根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行性教育，避免過(guò)早或過(guò)遲；“適度”是指在進(jìn)行性教育時(shí)，要根據(jù)青少年的年齡特征和接受能力，把握好分寸，避免不夠與過(guò)度；“適當(dāng)”是指性教育的方法和態(tài)度要適當(dāng)，能夠?yàn)榍嗌倌晁邮埽潢P(guān)鍵在于理解青少年的情感，尊重青少年的人格。

4.學(xué)校、社會(huì)、家庭合作的原則

性教育只有在協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的教育環(huán)境中才能有效地進(jìn)行。統(tǒng)一的教育環(huán)境包括學(xué)校、家庭和社會(huì)在對(duì)青少年進(jìn)行性教育過(guò)程中的密切配合。學(xué)校在對(duì)青少年進(jìn)行性教育中發(fā)揮著主體作用，但這也不否認(rèn)性教育是從家庭開(kāi)始的。社會(huì)和家庭要支持學(xué)校的性教育，而學(xué)校應(yīng)該爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的配合。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校作為青少年性教育主陣地的作用

學(xué)校是青少年性教育的主陣地，教師是青少年性教育的主要組織者和實(shí)施者。學(xué)?？梢圆捎渺`活多樣的教學(xué)方式，有效地達(dá)到性教育的效果。針對(duì)我國(guó)目前性教育存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面做起。

1.開(kāi)設(shè)性教育的校本課程

性教育牽涉多學(xué)科知識(shí)，是性生物學(xué)、性心理學(xué)、性社會(huì)學(xué)、性道德學(xué)、性美學(xué)等多學(xué)科的綜合，只單純針對(duì)某一方面的教育都是不全面的，只靠現(xiàn)有的生物課或健康課來(lái)體現(xiàn)是不充分的。因此，學(xué)校必須開(kāi)設(shè)獨(dú)立而系統(tǒng)的課程才能完成性教育的艱巨任務(wù)。另外，學(xué)校的性教育課要針對(duì)各階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，還要進(jìn)行學(xué)科滲透，除開(kāi)設(shè)專門的性教育課之外，還可有意識(shí)地在其他各門學(xué)科中滲透性教育內(nèi)容。所以，每位教師都要掌握科學(xué)的性知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的性教育。

2.加強(qiáng)性教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，我國(guó)性教育師資隊(duì)伍還不能適應(yīng)性教育發(fā)展的需要。性教育師資中多數(shù)是兼職人員，如校醫(yī)、生物教員、政治教員、班主任等。這些教師對(duì)性教育的內(nèi)容了解不多，方法簡(jiǎn)單，內(nèi)容缺乏計(jì)劃性。這些都是制約性教育的“瓶頸”?？梢?jiàn)，我國(guó)有必要在各高等師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的青少年性教育專業(yè)，為青少年性教育培養(yǎng)高層次的專業(yè)化教師，為我國(guó)的學(xué)校性教育建立師資保障體系。

3.采取靈活多樣的青少年性教育方法

學(xué)校要徹底改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，積極探索學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展性教育。如通過(guò)黑板報(bào)、社團(tuán)活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)、文藝演出、集體討論、宿舍環(huán)境布置等多種形式開(kāi)展校園文化活動(dòng)，促進(jìn)青少年性健康發(fā)展。再如，開(kāi)展“我是男生”“我是女生”“法制講座”等主題活動(dòng)，使青少年學(xué)生在活動(dòng)中拓寬性科學(xué)知識(shí)。又如，實(shí)行同伴教育模式，以同齡人教化同齡人，創(chuàng)造一種健康、寬松的性教育環(huán)境，有效地避免性緊張和性過(guò)敏，從而達(dá)到良好的教育效果。此外，還可通過(guò)講座、心理咨詢等方式對(duì)青少年進(jìn)行性教育。

（三）建設(shè)好家庭這個(gè)青少年性教育的基本場(chǎng)所

家庭是孩子最初接觸的環(huán)境，是孩子最早接受教育的場(chǎng)所；家長(zhǎng)是孩子的第一任乃至終身教師。正是在家庭中，孩子形成了對(duì)性、性別和性別角色的最初認(rèn)識(shí)。所以家庭應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)而有效的性教育。我國(guó)家庭性教育應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

首先，家長(zhǎng)要破除陳舊的性教育觀念，消除對(duì)性教育的誤解，更新性教育觀念，明確青少年性教育的意義；其次，家長(zhǎng)要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的性知識(shí)水平、性道德素養(yǎng)和性教育能力，掌握科學(xué)的性知識(shí)；再次，家長(zhǎng)要以正確的人生觀、價(jià)值觀、積極的性態(tài)度和健康的性道德潛移默化地影響孩子，使孩子在良好的家庭氣氛中受到感染，形成良好的性觀念。

（四）充分利用社會(huì)這個(gè)青少年性教育的天然課堂

社會(huì)是學(xué)校教育、家庭教育之外不容忽視的場(chǎng)所，是性教育的外部環(huán)境，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。因此，發(fā)揮社會(huì)的性教育功能，是學(xué)校和家庭性教育得以有效實(shí)施的保證。

1.加強(qiáng)對(duì)大眾傳媒市場(chǎng)的監(jiān)管。對(duì)大眾傳媒的性信息進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，剔除低級(jí)、庸俗的精神垃圾，保證青少年在社會(huì)中接受的性教育是健康的。

2.開(kāi)展多種形式的社會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)性科學(xué)、性道德宣傳。如舉辦性知識(shí)的展覽、性科學(xué)宣傳和性教育講座，放映性教育影片等。通過(guò)這些活動(dòng)普及性科學(xué)知識(shí)，開(kāi)展性道德教育，提高青少年對(duì)不良性信息的免疫力。

3.充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)有著得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢(shì)，能夠給青少年提供最廣博的信息，很好地滿足他們對(duì)性知識(shí)的求知欲。但網(wǎng)絡(luò)上充斥著種種不良的性信息、性網(wǎng)站及，對(duì)青少年性發(fā)展易產(chǎn)生不良影響。因此，要打擊和杜絕不良性信息，建立健康的性教育網(wǎng)站，對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)的性教育。

第5篇：健康教育遵循的基本原則范文

心理咨詢是指通過(guò)咨詢者(心理咨詢專家)與來(lái)訪者(接受咨詢的人或患者)的交談和接觸過(guò)程，給來(lái)訪者以醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理健康知識(shí)的指導(dǎo)和幫助。在此過(guò)程中進(jìn)行心理教育，以提高來(lái)訪者的適應(yīng)能力，并最大限度地緩解其心理緊張和沖突，減輕心理焦慮，同時(shí)對(duì)心理異常起到預(yù)防或治療的作用。

教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“心理咨詢是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，也是心理健康教育的一條重要渠道。”對(duì)心理咨詢要：“嚴(yán)格遵循保密原則，謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，禁止使用影響學(xué)生心理健康的儀器……”，在咨詢過(guò)程中能否遵循心理咨詢的基本要求，關(guān)系到心理咨詢工作能否順利開(kāi)展，也決定著咨詢工作的成敗和效果。心理咨詢的基本要求可以概括為以下幾個(gè)方面。

一、心理健康咨詢?nèi)藛T必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練

心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、理論和方法從心理上為求詢者提供幫助的活動(dòng)。它不是隨便什么人都可以勝任的，咨詢?nèi)藛T必須是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地專業(yè)訓(xùn)練，懂得心理學(xué)知識(shí)、理論和方法的職業(yè)人員。因?yàn)樾睦碜稍冇衅涮囟ǖ哪康暮腿蝿?wù)、特定的操作過(guò)程和手段，解決問(wèn)題需要應(yīng)用專業(yè)的理論與方法，它是一種有目的、有意識(shí)的職業(yè)行為，不是人與人之間的一般社會(huì)交往，不是所有人都能從事的職業(yè)。它要求咨詢員必需具備一定的特殊品質(zhì)，如心理反應(yīng)敏感、能認(rèn)真傾聽(tīng)，富有愛(ài)心和合作、親和能力，相信人具有成長(zhǎng)的可能性，有正確的人生觀、價(jià)值觀和穩(wěn)定的情緒等。當(dāng)前人們常接觸到的心理門診、熱線電話等大多數(shù)是由未接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人員從事，使人們誤以為心理咨詢不過(guò)是鄰里大媽式的苦口婆心，或者教條主義式的空洞說(shuō)教，影響了心理咨詢的信譽(yù)。

二、心理咨詢要有一定的目標(biāo)

心理咨詢的根本目的是促使求詢者行為的變化。咨詢者要通過(guò)咨詢活動(dòng)，使求詢者從挫折中反省、總結(jié)，增強(qiáng)生活智慧，改善人際關(guān)系，發(fā)展自身潛能，以更好地應(yīng)對(duì)日后生活中可能出現(xiàn)的種種不快經(jīng)歷。因此，咨詢要有一定的目標(biāo)。有長(zhǎng)遠(yuǎn)的總體目標(biāo)，也有根據(jù)求詢者存在的心理問(wèn)題提出的、近期的、具體的目標(biāo)。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，總的目標(biāo)是為了促進(jìn)青少年一代的健康成長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的咨詢或輔導(dǎo)，以達(dá)到提高青少年心理素質(zhì)，增進(jìn)身心健康的目的。心理咨詢的具體目標(biāo)要根據(jù)求詢者的具體問(wèn)題、情況而定。

三、咨詢者與求詢者之間必須建立起相互信任和理解的咨詢關(guān)系

心理咨詢是咨詢者通過(guò)與來(lái)訪者的職業(yè)關(guān)系幫助來(lái)訪者解決問(wèn)題，發(fā)揮其最大潛能的。因此心理咨詢強(qiáng)調(diào)一種特殊的人際關(guān)系。咨詢關(guān)系的好壞直接關(guān)系到咨詢能否順利進(jìn)行。正如美國(guó)心理咨詢專家拉斯所說(shuō)的：“咨詢者與來(lái)訪者之間建立一種坦率、信任的關(guān)系，是咨詢過(guò)程中最重要的事情是有效咨詢的前提條件。”咨詢者與來(lái)訪者之間必須有一定程度的相互信任和理解，來(lái)詢者才肯開(kāi)懷闡述自己的問(wèn)題，接受咨詢者的幫助。所以在咨詢過(guò)程中，咨詢?nèi)藛T要努力營(yíng)造出一種良好的人際關(guān)系氛圍，對(duì)來(lái)詢者進(jìn)行啟發(fā)和幫助，使來(lái)詢者消除不良心理因素的影響，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度上的變化，從而找出其心理問(wèn)題的根源，使其找到擺脫心理困惑的對(duì)策與方法，從而提高自身的適應(yīng)能力。

咨詢者要得到來(lái)詢者的信任和理解，必須以平等的身份看待來(lái)詢者，不能將自己看作是高人一等的專家。要及時(shí)向來(lái)詢者表明身份，消除來(lái)詢者的顧慮和不安，從而使其產(chǎn)生信任感，這樣咨詢才能順利進(jìn)行并取得成效。

四、咨詢必須要講究一定的原則和方法

咨詢者在心理咨詢過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持的基本原則有很多，如引導(dǎo)性原則、教育性原則、保密性原則、時(shí)間限定原則、“來(lái)者不拒，去者不追”的自愿原則、重大決定延期原則等。其中保密性原則是咨詢者應(yīng)遵循的最基本的原則。心理咨詢?nèi)藛T有責(zé)任對(duì)求詢者的談話內(nèi)容予以保密。因?yàn)閬?lái)詢者的心理問(wèn)題，一般都涉及到個(gè)人的隱私或起碼是不愿讓他人知道的秘密。只有為來(lái)詢者保密，才能使其敞開(kāi)心扉，消除顧慮。因此，在咨詢中堅(jiān)持保密性原則，是對(duì)來(lái)訪者隱私權(quán)的最大尊重，是來(lái)訪者暢所欲言的基礎(chǔ)，也是咨詢成功的關(guān)鍵。咨詢者在咨詢關(guān)系中獲得的任何信息都必須無(wú)條件地為來(lái)詢者保密。在初次會(huì)談中向來(lái)訪者講清保密問(wèn)題尤為重要，以消除來(lái)詢者的戒備心理。但當(dāng)來(lái)訪者的狀態(tài)或行為對(duì)咨詢者或他人有危害性時(shí)，則可以打破保密性原則，通知有關(guān)機(jī)構(gòu)或人員。

心理咨詢的具體方法有很多，根據(jù)其主要的理論模式，大致可分為精神分析療法、行為主義療法、認(rèn)知療法、交互分析療法、人本主義療法等。其中精神分析療法、行為主義療法、人本主義療法是心理咨詢最常用的經(jīng)典方法。作為咨詢員，起碼應(yīng)較熟練掌握其中的1～2個(gè)具體咨詢方法，才能面對(duì)不同的心理問(wèn)題，做到對(duì)癥下藥。

五、咨詢者在咨詢中應(yīng)持有正確的態(tài)度

第6篇：健康教育遵循的基本原則范文

2004年山東省被確定為全國(guó)第一批課改省份，新課程理念對(duì)教育改革提出了高要求。2008年以來(lái)，山東省大力推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)教育，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生全面發(fā)展。2009年曲阜一中在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上決定大力推進(jìn)課堂改革，實(shí)行“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂模式，還學(xué)生以課堂的主體地位。

二、“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂模式介紹

1.基本理念

通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不同層次學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自研、合作探究能力和互助學(xué)習(xí)精神，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與和老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。

2.自主互助課堂實(shí)施

課堂實(shí)施可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）課前預(yù)習(xí)：具體程序：精心編制導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)放收交批改發(fā)放自查

（2）課堂探究：課堂改革的核心是“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，所以老師就像教練，學(xué)生就是賽場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員。在課堂改革中我們始終堅(jiān)持課堂是學(xué)習(xí)的陣地、學(xué)生是課堂的主人、老師是課堂的引領(lǐng)者。課堂探究的具體程序如下：

a.學(xué)案點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)：老師根據(jù)批改情況評(píng)出學(xué)案完成優(yōu)秀個(gè)人和小組；

b.“預(yù)習(xí)案”疑難解決：由學(xué)生或老師根據(jù)批改情況提出疑難點(diǎn)，然后充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和集體智慧進(jìn)行解決；

c.“探究案”小組討論：在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的活動(dòng)主要是在本組內(nèi)對(duì)“合作探究”的問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)不同層次間學(xué)生的互助。

d.“合作探究”成果展示：課堂展示在于個(gè)人能力的培養(yǎng)以及與他人在認(rèn)識(shí)和探究過(guò)程上的分享；所以我們倡導(dǎo)小組自愿展示成果，鼓勵(lì)成果展示形式的多樣性。

e.課堂評(píng)價(jià)：在“自助互助學(xué)習(xí)型”課堂中，從評(píng)價(jià)的主體來(lái)分有“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”和“教師評(píng)價(jià)”；從評(píng)價(jià)的時(shí)間來(lái)分有“即時(shí)性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”；從評(píng)價(jià)的對(duì)象來(lái)分有“對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)”和“對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)”。

f檢測(cè)鞏固：在導(dǎo)學(xué)案的三大部分中，都有相應(yīng)的檢查鞏固題目：“預(yù)習(xí)案”中的“預(yù)習(xí)自測(cè)”、“探究案”中的“針對(duì)訓(xùn)練”和“當(dāng)堂檢測(cè)”。

（3）課后鞏固：導(dǎo)學(xué)案的第三部分為“訓(xùn)練案”，是供學(xué)生在課下對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固的，題目的數(shù)量適中，質(zhì)量經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢查。

三、主互助學(xué)習(xí)型課堂實(shí)施要點(diǎn)

1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

主要從以下幾方面入手：

（1）基本原則：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”的基本原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。

（2）劃分依據(jù)：主要以學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、學(xué)科差異為主。

（3）小組長(zhǎng)的選擇：小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生，分組時(shí)主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)。

（4）小組長(zhǎng)的培訓(xùn)：主要包括明確組長(zhǎng)的職責(zé)和作用、定期組長(zhǎng)培訓(xùn)和會(huì)議、享有一定權(quán)利、適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

（5）小組座次：在我們的課堂分組中，我們讓組長(zhǎng)在中間，其對(duì)面為學(xué)困生，組長(zhǎng)兩側(cè)和學(xué)困生兩側(cè)是相對(duì)均等的中等生。

2.導(dǎo)學(xué)案的編制

主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）導(dǎo)學(xué)案的地位：導(dǎo)學(xué)案是課堂開(kāi)展的主線，課堂開(kāi)展原則上依照導(dǎo)學(xué)案的程序設(shè)計(jì)，課堂的內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的知識(shí)為主。

（2）導(dǎo)學(xué)案的模式：導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循規(guī)范的模式、科學(xué)的設(shè)計(jì)原則，具體分為三部分：

a.課前預(yù)習(xí)案（強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，通過(guò)預(yù)習(xí)案能學(xué)習(xí)課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)）；

b.課堂探究案（對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)情景式、問(wèn)題式、資料分析式、辯論式、表演式等形式，設(shè)置具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題）；

第7篇：健康教育遵循的基本原則范文

大學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)校園第二課堂中最為活躍的因素之一，因此也是大學(xué)育人的重要載體之一，對(duì)大學(xué)生具有潛移默化的影響力，具有大學(xué)生心理健康教育功能與優(yōu)勢(shì)。我們認(rèn)為社團(tuán)文化的大學(xué)生心理健康教育功能是指以大學(xué)生社團(tuán)為依托，以社團(tuán)文化為根基，在社團(tuán)文化環(huán)境下，以社團(tuán)文化主體、社團(tuán)價(jià)值觀念、制度規(guī)范、社團(tuán)活動(dòng)各要素關(guān)照大學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而幫助大學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人格的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的顯著提高。具體說(shuō)來(lái)，社團(tuán)文化的大學(xué)生心理健康教育功能主要包括以下三個(gè)層面的涵義:其一，社團(tuán)文化影響下的大學(xué)生心理健康教育是對(duì)發(fā)展性心理健康教育模式的探索。心理健康教育通常包括調(diào)適性和發(fā)展性心理健康教育兩類:前者主要面向有心理障礙的大學(xué)生，并通過(guò)心理治療解決大學(xué)生心理障礙;而后者則面向全體大學(xué)生，主要采用心理輔導(dǎo)的方式提高心理素質(zhì)，完善人格。而社團(tuán)文化影響下的大學(xué)生心理健康教育旨在引導(dǎo)全體大學(xué)生從群體互動(dòng)到自我管理的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)自我、接納自我、發(fā)展自我與調(diào)整自我，是對(duì)發(fā)展性心理健康教育模式的探索。其二，社團(tuán)文化的大學(xué)生心理健康教育功能因不同類型的社團(tuán)及其文化特質(zhì)之間的異同而表現(xiàn)出同一性與獨(dú)特性的相互結(jié)合。從社團(tuán)的基本功效來(lái)看，大多數(shù)社團(tuán)及其文化內(nèi)涵存在相通之處，如有利于增進(jìn)人際交流與互動(dòng)、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)聞、提升能力等。但是，社團(tuán)由于其成立的宗旨、所遵循的信條與原則、社團(tuán)主體構(gòu)成、社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)涵和形式等的不同而形成了諸多不同類型的社團(tuán)，同時(shí)也彰顯出了不同的社團(tuán)文化內(nèi)涵。顯然，在不同社團(tuán)文化影響下的大學(xué)生心理健康教育既體現(xiàn)出相應(yīng)的教育共性，又表達(dá)著不同的育人重點(diǎn)。如，學(xué)習(xí)科研類社團(tuán)文化側(cè)重于向大學(xué)生傳遞知識(shí)文化價(jià)值，文體藝術(shù)類社團(tuán)文化則傾向于向大學(xué)生傳遞美與德的實(shí)質(zhì)，而志愿服務(wù)類社團(tuán)文化更致力于向大學(xué)生傳遞愛(ài)與奉獻(xiàn)的精神等等。其三，社團(tuán)文化影響下的大學(xué)生心理健康教育對(duì)象既包括社團(tuán)成員，又包括社團(tuán)文化輻射范圍內(nèi)的其他大學(xué)生。社團(tuán)文化對(duì)大學(xué)文化和社會(huì)文化有強(qiáng)大的吸收力，并在吸取大學(xué)文化和社會(huì)文化精髓的過(guò)程中發(fā)展自身，從而為社團(tuán)內(nèi)部成員提供優(yōu)良的文化資源;同時(shí)，社團(tuán)文化對(duì)大學(xué)文化和社會(huì)文化又具有外向的輻射功能，因此在社團(tuán)文化的輻射滲透過(guò)程中對(duì)社團(tuán)實(shí)踐范圍內(nèi)的其他大學(xué)生也具有心理輔導(dǎo)的間接功能。

二、社團(tuán)文化在大學(xué)生心理健康教育中的功能表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)方式

社團(tuán)文化在大學(xué)生和社會(huì)之間搭建起了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，是大學(xué)生步入社會(huì)的橋梁和通道。通過(guò)社團(tuán)文化，大學(xué)生逐漸掌握融入社會(huì)所必要的知識(shí)、技能與生活方式，從而在自身心理發(fā)展與社會(huì)需求之間形成動(dòng)態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)。換言之，社團(tuán)文化的大學(xué)生心理健康教育功能主要是從大學(xué)生社會(huì)化的層面展開(kāi)的，主要表現(xiàn)為如下三個(gè)方面:

1．社團(tuán)的價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有重要作用

社團(tuán)為大學(xué)生提供了參與社會(huì)實(shí)踐的廣闊平臺(tái)，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)又是大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的重要環(huán)節(jié)與手段，在促進(jìn)大學(xué)生了解國(guó)情、掌握民情、適應(yīng)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)、培養(yǎng)品格、養(yǎng)成意志力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。然而，從社團(tuán)文化的構(gòu)成要素層面來(lái)看，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感主要是社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中所蘊(yùn)含的深層價(jià)值觀念作用的結(jié)果。如前所述，社團(tuán)的價(jià)值觀念是社團(tuán)文化的核心要素，是指導(dǎo)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的信念、信條與基本原則，是社團(tuán)各成員的精神寄托與思想共識(shí)。通常說(shuō)來(lái)，社團(tuán)價(jià)值觀念作用于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)既需要通過(guò)社團(tuán)負(fù)責(zé)人與管理者的公開(kāi)倡導(dǎo)，需要通過(guò)社團(tuán)標(biāo)識(shí)等物質(zhì)載體的積極彰顯，又需要通過(guò)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的自然傳承與潛在暗示。其中，這種潛在的暗示是使大學(xué)生迅速接受并認(rèn)同社團(tuán)價(jià)值觀念，且以此為依據(jù)做出行為反應(yīng)的育人方式。譬如，大學(xué)生參與到青年志愿者協(xié)會(huì)和大學(xué)生義工站等志愿服務(wù)類社團(tuán)活動(dòng)中，便會(huì)在不斷了解社會(huì)與民眾需求的實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)地受到服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的社團(tuán)文化浸染和暗示，從而自然而然地提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)其社會(huì)責(zé)任感也會(huì)隨之不斷增強(qiáng)。

2．社團(tuán)活動(dòng)的組織和參與對(duì)大學(xué)生社交能力和承受挫折能力的提升具有較大影響力

眾所周知，人際溝通不暢、社交能力薄弱是心理健康的主要障礙之一。此外，美國(guó)成功學(xué)大師卡耐基曾研究指出，專業(yè)知識(shí)在一個(gè)人成功中的作用只占15%，而其余的85%則取決于人際關(guān)系。顯然，較強(qiáng)的社交能力、良好的人際關(guān)系不僅是衡量大學(xué)生心理健康與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才所需的核心能力之一。但是，當(dāng)前的大學(xué)生多是90后獨(dú)生子女出身，在進(jìn)入大學(xué)之前的生活空間相對(duì)狹窄與封閉，而進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)環(huán)境和生活方式發(fā)生了變化，如果不能及時(shí)地調(diào)整和適應(yīng)，將會(huì)不利于大學(xué)生的心理健康。如前所述，大學(xué)生社團(tuán)通常是由擁有共同的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)和理想的大學(xué)生組成，而社團(tuán)活動(dòng)是社團(tuán)成員組織開(kāi)展的活動(dòng)，是社團(tuán)運(yùn)作的核心部分，又是社團(tuán)文化的重要組成部分。換言之，社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程、形式和影響力承載社團(tuán)文化、彰顯社團(tuán)文化、傳播社團(tuán)文化，是社團(tuán)文化關(guān)照大學(xué)生心理健康的方式之一。社團(tuán)活動(dòng)在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮的作用具體表現(xiàn)如下:

(1)社團(tuán)活動(dòng)的組織和參與為大學(xué)生創(chuàng)造了自然、輕松、平等、和諧的良好氛圍，容易使大學(xué)生從孤僻、害羞的情緒，從不敢、不愿、不善與人交往中擺脫出來(lái)，學(xué)會(huì)正確的人際溝通方式，提升社交能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，甚至學(xué)會(huì)正確地處理與異性之間的關(guān)系，解決情感矛盾。

(2)社團(tuán)是大學(xué)生展示自我的平臺(tái)，社團(tuán)的例會(huì)、講座與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，積極組織和參與社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生，尤其是一些因家庭經(jīng)濟(jì)及其他原因帶有自卑心理的大學(xué)生發(fā)掘自身價(jià)值、產(chǎn)生自信、調(diào)適心理的重要手段。(3)大學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)生自我發(fā)起、自我管理、自我教育、自我服務(wù)的群體性組織，在組織與參與社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程大學(xué)生需要面對(duì)諸多困難，甚至需要獨(dú)立解決很多復(fù)雜問(wèn)題。顯然，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是大學(xué)生磨煉意志，增強(qiáng)承受挫折能力，提升心理能量的重要手段。

3．社團(tuán)榜樣對(duì)大學(xué)生形成正確的學(xué)業(yè)觀具有良好的感染和帶動(dòng)作用

大學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)高中階段高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷過(guò)緊張的高考之后進(jìn)入到大學(xué)，極容易從心理上放松對(duì)學(xué)業(yè)的要求，表現(xiàn)為失去學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力，無(wú)法正確掌握自身學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，懶散且不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。如果持續(xù)這種狀態(tài)，成績(jī)低下必將是無(wú)法避免的結(jié)果，失落感、迷茫感、自卑感、焦慮感、情緒低落等心理問(wèn)題也很容易侵蝕大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，極其不利于大學(xué)生的心理健康發(fā)展與成長(zhǎng)成才。社團(tuán)是大學(xué)校園的第二課堂。除部分專門的學(xué)習(xí)科研類社團(tuán)能夠通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)等方式直接為大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同交流學(xué)習(xí)方法以外，社團(tuán)榜樣對(duì)普通社團(tuán)成員在學(xué)業(yè)方面的感染和帶動(dòng)也是使大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握學(xué)習(xí)方法的重要手段。社團(tuán)榜樣是社團(tuán)文化的主體，因此社團(tuán)榜樣的感染與帶動(dòng)又是社團(tuán)文化影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展的主要手段。所謂的感染和帶動(dòng)，是個(gè)體對(duì)某種心理狀態(tài)下意識(shí)的自主服從。在優(yōu)秀的社團(tuán)負(fù)責(zé)人和管理者、成績(jī)卓著的社團(tuán)活動(dòng)組織者與參與者指導(dǎo)下，一則社團(tuán)將會(huì)形成積極向上的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新文化，從而對(duì)社團(tuán)成員產(chǎn)生潛移默化的影響力;再則社團(tuán)中的大學(xué)生往往會(huì)為榜樣個(gè)體的人格魅力、組織才能、學(xué)習(xí)能力等所折服，從而主動(dòng)擺脫消極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成積極向上的學(xué)業(yè)觀。事實(shí)上，無(wú)論是社團(tuán)價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，及其組織和參與社團(tuán)活動(dòng)中對(duì)自身社交能力和承受挫折能力的提升，還是社團(tuán)榜樣對(duì)大學(xué)生形成正確的學(xué)業(yè)觀的感染和帶動(dòng)，均表明社團(tuán)文化的大學(xué)生心理健康功能的實(shí)現(xiàn)是社團(tuán)群體互動(dòng)與個(gè)體自我教育相結(jié)合的產(chǎn)物。具體說(shuō)來(lái)，社團(tuán)文化背景下的大學(xué)生心理健康教育過(guò)程是在社團(tuán)實(shí)踐平臺(tái)上，在朋輩之間的群體心理健康互動(dòng)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我心理狀態(tài)與心理行為邏輯的修正，并最終通過(guò)自我認(rèn)知、自我調(diào)控、自我激勵(lì)和自我發(fā)展的過(guò)程緩解心理壓力，排除心理障礙，達(dá)到心理健康的目標(biāo)。換言之，社團(tuán)文化的大學(xué)生心理健康教育功能的實(shí)現(xiàn)是社團(tuán)文化向大學(xué)生個(gè)體滲透的過(guò)程，更加是個(gè)體接受社團(tuán)文化從而自我內(nèi)化與積極調(diào)整的過(guò)程。

三、推動(dòng)社團(tuán)文化健康發(fā)展，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐模式

社團(tuán)文化作為社團(tuán)成員在長(zhǎng)期的社團(tuán)活動(dòng)中形成的共同價(jià)值觀念、制度規(guī)范和行為方式等的總和，它的形成不是某個(gè)社團(tuán)成員的完美杰作，也不是某個(gè)特定活動(dòng)的產(chǎn)物，而是需要長(zhǎng)期的凝聚和積累，在幾代社團(tuán)成員的交替和傳承過(guò)程中得到發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍鸥佑斜匾ε嘤e極向上的社團(tuán)文化，以此作為大學(xué)生心理健康教育的文化根基與土壤。

1．增強(qiáng)社團(tuán)文化主體的文化創(chuàng)造力，豐富社團(tuán)文化影響大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

大學(xué)生社團(tuán)的存在、運(yùn)作與發(fā)展需要在社團(tuán)活動(dòng)中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。在大學(xué)生社團(tuán)中，社團(tuán)的發(fā)起人、組織者與參與者是社團(tuán)活動(dòng)的行為主體，同時(shí)也是社團(tuán)文化的創(chuàng)造與創(chuàng)新主體。推動(dòng)社團(tuán)文化的發(fā)展創(chuàng)新，需要社團(tuán)成員，尤其是社團(tuán)的骨干成員，在社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式等諸方面大膽謀劃、推陳出新。另外，社團(tuán)雖然是大學(xué)生自發(fā)建立起的基層群體性組織，有其獨(dú)立發(fā)展性，但是社團(tuán)的發(fā)展仍然需要有效的指導(dǎo)和扶持。換言之，社團(tuán)文化的發(fā)展與創(chuàng)新，除受到社團(tuán)發(fā)起人和主要參與者的文化修養(yǎng)與個(gè)性魅力影響外，還會(huì)受到指導(dǎo)教師、社團(tuán)管理者以及所在院校文化的影響。從這個(gè)意義上說(shuō)，增強(qiáng)社團(tuán)文化主體的文化創(chuàng)造力以豐富社團(tuán)文化影響大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵，不僅需要加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)發(fā)起人及其主要參與者進(jìn)行社團(tuán)文化培育與傳承的必要性和基本思路的培訓(xùn)，需要提高社團(tuán)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)社團(tuán)文化建設(shè)與大學(xué)心理健康教育相結(jié)合方面的能力，而且需要將社團(tuán)及其文化建設(shè)與大學(xué)精神、社會(huì)主流文化相融合作為社團(tuán)管理者工作的基本原則。

2．加大社團(tuán)核心價(jià)值觀念的宣傳力度，增強(qiáng)社團(tuán)文化影響大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性

第8篇：健康教育遵循的基本原則范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；青少年；心理問(wèn)題

本文立足我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對(duì)如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

1．開(kāi)展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。

入學(xué)教育是青少年步入高一級(jí)學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺(tái)。青少年步入高一級(jí)學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問(wèn)題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會(huì)成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時(shí)期青少年心理健康教育的新形勢(shì)，開(kāi)展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，并簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)策略、求助方法等技能性知識(shí)，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對(duì)、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長(zhǎng)做好鋪墊。

2．實(shí)施心理健康普測(cè)，健全青少年心理健康檔案。

面對(duì)青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識(shí)。眾多學(xué)校已通過(guò)心理普測(cè)、心理抽測(cè)等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測(cè)多以癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷等為施測(cè)工具，以普測(cè)獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個(gè)案、心理易感人群、心理正常群體等不同級(jí)別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測(cè)在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自己的興趣和愛(ài)好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。

3．開(kāi)辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來(lái)實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評(píng)價(jià)明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開(kāi)辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

4．打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會(huì)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動(dòng)、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級(jí)心理健康教育專題板報(bào)是開(kāi)展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營(yíng)造校園文化育人時(shí)，注重所選內(nèi)容的科普性、針對(duì)性、實(shí)效性，力爭(zhēng)使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動(dòng)。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級(jí)、不同環(huán)境下面臨的主要心理問(wèn)題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時(shí)反映青少年存在的主要心理問(wèn)題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對(duì)策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我成才。

5．持續(xù)開(kāi)展心理咨詢輔導(dǎo)，及時(shí)幫助心理弱勢(shì)群體。

心理咨詢輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對(duì)象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢(shì)的群體，雖有時(shí)無(wú)法表面識(shí)別，但這類群體均會(huì)感到較大的心理痛苦，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個(gè)性化輔導(dǎo)，給予對(duì)方充分的尊重和保密，讓來(lái)訪者體會(huì)到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會(huì)綜合來(lái)訪者的病程時(shí)間、痛苦程度、社會(huì)化影響等，給予來(lái)訪者專業(yè)評(píng)估，進(jìn)而制定有針對(duì)性的個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢的來(lái)訪者均能較快的擺脫心理問(wèn)題的困擾，與此同時(shí)，求助者也會(huì)掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識(shí)和方法手段，心理素質(zhì)水平會(huì)明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。

6．舉辦心理健康活動(dòng)月，強(qiáng)化青少年心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

以“我愛(ài)我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)人心理健康的心理健康活動(dòng)月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式?；顒?dòng)月以開(kāi)展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動(dòng)為主要職責(zé)，以心理知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理電影賞析、心理書(shū)籍和心理漫畫(huà)展覽、心理咨詢案例解析等活動(dòng)為主要形式，是大規(guī)模開(kāi)展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動(dòng)月的主要目的是以相對(duì)集中的心理健康教育活動(dòng)為載體，遵循活動(dòng)性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對(duì)自身、對(duì)周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識(shí)，強(qiáng)化青少年對(duì)心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

7．開(kāi)通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。

第9篇：健康教育遵循的基本原則范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；心理健康教育；對(duì)策建議

一、農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的必要性

（一）思想指導(dǎo)

我國(guó)最早于1999年制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出“中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效地心理咨詢和輔導(dǎo)?！?002年更新的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！?012年完善的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能?！?015年教育部關(guān)于《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》明確指出，全國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專職或兼職心理健康教育教師。

（二）現(xiàn)實(shí)需求

我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)從人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾，轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。[1]林崇德教授曾說(shuō)，在一個(gè)溫飽尚未得到解決的社會(huì)，是顧不上什么心理問(wèn)題的。[2]90年代前，學(xué)校心理健康教育不被重視，學(xué)生的心理問(wèn)題往往被當(dāng)做“品德問(wèn)題”來(lái)對(duì)待。這些問(wèn)題如果無(wú)法通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行解決，必然會(huì)影響學(xué)生身心健康與發(fā)展。21世紀(jì)以來(lái)，各層面越來(lái)越認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的品德教育方式已經(jīng)不適用于解決當(dāng)前學(xué)生的心理問(wèn)題。通過(guò)走訪了解到農(nóng)村中小學(xué)師資力量有限，無(wú)暇顧及學(xué)生心理健康，教師深知這些學(xué)生心理健康方面存在問(wèn)題，但又無(wú)能為力。學(xué)校多會(huì)提前備好材料應(yīng)付相關(guān)部門檢查，認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)才是教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）理論依據(jù)

積極心理學(xué)致力于研究積極的心理品質(zhì)，為傳統(tǒng)的心理學(xué)注入新的動(dòng)力和活力，以促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展。積極心理學(xué)的快速發(fā)展引起了諸多學(xué)者的關(guān)注與研究。當(dāng)前心理健康教育以積極心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)積極品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展來(lái)預(yù)防和治療心理問(wèn)題。李麗[3]的研究表明，從心理健康教材編寫(xiě)內(nèi)容看，俞國(guó)良版本強(qiáng)調(diào)發(fā)展積極的心理品質(zhì)，周宗奎版和吳增強(qiáng)、張躍進(jìn)、鐘志農(nóng)版強(qiáng)調(diào)以積極心理學(xué)為導(dǎo)向；從教學(xué)目標(biāo)看，積極心理學(xué)提出學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年內(nèi)在的激情；從教學(xué)內(nèi)容看，積極心理學(xué)主要研究個(gè)體的心理狀態(tài)；從教學(xué)效果看，積極心理學(xué)提倡對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出積極解釋。這與2012年《綱要》的目標(biāo)一致，積極心理學(xué)是學(xué)校心理健康教育取得良好效果的重要保障。[4]

二、農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）受傳統(tǒng)教育觀念影響，心理健康教育觀念淡薄

傳統(tǒng)的教育體制對(duì)現(xiàn)代化教育有巨大沖擊力，現(xiàn)存的教育體制中，“升學(xué)率”依舊是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。農(nóng)村地區(qū)從學(xué)校到家庭對(duì)心理健康教育的需求與認(rèn)知度均不高。家長(zhǎng)在乎成績(jī)，學(xué)校看重升學(xué)率，在學(xué)校中任何與升學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)都處于可有可無(wú)的地步，心理健康教育一直處于不被重視的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中需要面對(duì)很多壓力，如學(xué)習(xí)方面的壓力、人際方面的壓力、環(huán)境方面的壓力。如學(xué)生成績(jī)下降、注意力難以集中，看似是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，其實(shí)有些并非學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的壓力，可能是由于人際關(guān)系、家庭環(huán)境的影響。學(xué)校和家長(zhǎng)方面對(duì)于學(xué)生心理健康關(guān)注度很低，在心理健康教育上觀念淡薄。

（二）師資力量薄弱，缺乏先進(jìn)的教育理念

隨著基礎(chǔ)教育改革，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念要符合時(shí)代的要求。由于職業(yè)發(fā)展前景的限制，農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校以老教師為主，師資力量薄弱，心理教育工作開(kāi)展有難度，以致該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育始終落不到實(shí)處。教師堅(jiān)守著舊的教育理念，根本意識(shí)不到心理健康教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，在走訪時(shí)有教師表示班里總有幾個(gè)“傻子”，往往憑借自己的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判學(xué)生的心理是否健康，缺乏科學(xué)的評(píng)估手段。家長(zhǎng)和學(xué)校方面將學(xué)生的所有問(wèn)題看做是思想態(tài)度問(wèn)題，僅進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)其日后的發(fā)展都有很大的負(fù)面影響。高校支教和實(shí)習(xí)生是中小學(xué)主要的新鮮血液，學(xué)校缺乏先進(jìn)的教育理念，缺乏專業(yè)的心理健康教師是影響心理健康教育工作開(kāi)展的主要因素。

（三）心理健康教育未成體系，相關(guān)部門監(jiān)管不深入

中小學(xué)心理健康教育工作整體上已取得一定成效，目前農(nóng)村心理健康教育工作主要是以班會(huì)課、政治老師兼任開(kāi)展，代課教師眼看著學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，處于不清楚應(yīng)該做什么或者能做什么的無(wú)奈狀態(tài)。中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中沒(méi)有健全的評(píng)價(jià)體系，即各個(gè)學(xué)校老師在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)部門在上行下達(dá)的過(guò)程中，主要是傳達(dá)文件精神，定期進(jìn)行材料審核，并未對(duì)各中小學(xué)心理健康教育具體工作的開(kāi)展情況進(jìn)行跟蹤管理，以致心理健康教育流于形式化，出現(xiàn)開(kāi)展心理活動(dòng)只為應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。

三、建議

（一）重視學(xué)生心理健康，樹(shù)立科學(xué)的教育理念

謝爾頓和勞拉金認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)關(guān)注人性的積極層面更有助于深刻理解人性。當(dāng)前中小學(xué)本著以“學(xué)生的發(fā)展”為基本原則，以“學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為基本要求，開(kāi)展心理健康教育，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念挖掘?qū)W生自身潛能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。心理健康教育發(fā)展的新視角與新模式強(qiáng)調(diào)以自主理念為主體進(jìn)行，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，提升自我認(rèn)知和調(diào)整能力，引導(dǎo)學(xué)生自主積極關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)自身心理健康的自主意識(shí)和自助能力。

（二）從學(xué)校教育到家庭教育，樹(shù)立新時(shí)代學(xué)生觀

學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生整體認(rèn)知狀態(tài)，決定教育者在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的所作所為，同時(shí)決定著教育工作者的態(tài)度及行為方式。[5]積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的積極情緒與體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的人格特征。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性，三觀處在形成的過(guò)程中，有較強(qiáng)的可塑性。教師要用辯證的眼光看待學(xué)生，全體教師都要樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)發(fā)展的人來(lái)看待，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，合理認(rèn)知學(xué)生身上的不足，以培養(yǎng)積極心理為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)在溝通的過(guò)程中不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的想法以及需求，本著民主的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的心理健康教育水平

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”教師是教育的主體，教師在學(xué)校教育中起著關(guān)鍵性的作用，師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作的保障，農(nóng)村中小學(xué)教育中師資隊(duì)伍的建設(shè)則顯得尤為重要。政府增加財(cái)政支出，解決農(nóng)村教師“無(wú)崗無(wú)編、有崗無(wú)編”的問(wèn)題，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。完善農(nóng)村教師的培養(yǎng)機(jī)制，提供培訓(xùn)晉升機(jī)會(huì)，吸引年輕教師留教。通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等形式提升教師的心理健康教育水平，通過(guò)學(xué)科融合、班會(huì)課、心理健康講座等形式進(jìn)行心理健康教育，進(jìn)一步完善心理健康教育體系。

（四）建立心理成長(zhǎng)檔案，構(gòu)建家校教育體系