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網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過多年的發(fā)展,在人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面都有了較大發(fā)展和進(jìn)步,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的教材也提出了全新的、更高的要求。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)形式?jīng)Q定了教材是與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的聯(lián)系最為密切的一個(gè)要素和學(xué)習(xí)載體,是資源建設(shè)的重要組成部分。教材是否具有網(wǎng)絡(luò)教育特色,是否適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí),直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。不斷加強(qiáng)實(shí)用性教材的建設(shè),推進(jìn)高質(zhì)量、高水平、實(shí)用性教材的編寫與出版,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
二、網(wǎng)絡(luò)教育教材現(xiàn)狀分析
網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)歷了辦學(xué)形式的轉(zhuǎn)變,也經(jīng)歷了從“量的擴(kuò)張”到“質(zhì)的提升”的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式的變革和模式創(chuàng)新。從整體上看,網(wǎng)絡(luò)教育教材建設(shè)也取得了一定的成績,實(shí)現(xiàn)了以單一文字教材為主到文字、音像、多形式電子教材等多種教學(xué)資源。但隨著網(wǎng)絡(luò)教育的深入發(fā)展和教育對(duì)象的變化,網(wǎng)絡(luò)教育教材建設(shè)中存在的教學(xué)設(shè)計(jì)不足、適應(yīng)性與實(shí)用性不強(qiáng)、互動(dòng)性不夠等問題不斷顯現(xiàn)。
(一)教材內(nèi)容不適用
在網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)初期,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中多借用全日制普通高等教育教材,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生來說,內(nèi)容偏深,重理論輕實(shí)踐,不適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)要求。部分專業(yè)性較強(qiáng)的教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)教基金項(xiàng)目:此論文為東北大學(xué)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育教材立項(xiàng)。作者簡介:盧俊杰,男,碩士,東北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長,副研究員。研究方向:高等學(xué)校繼續(xù)教育管理。育發(fā)展的需要,缺乏應(yīng)用性。同時(shí)編寫教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)生能力、素質(zhì)、知識(shí)、水平還不熟悉,無論是在內(nèi)容的選擇、組織,還是在編排的體例,都與傳統(tǒng)教育所用的教材沒有太大差異,缺乏網(wǎng)絡(luò)教育特色。
(二)教材結(jié)構(gòu)不科學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教育教材、媒體缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性關(guān)聯(lián),無整體規(guī)劃,多數(shù)情況將教材、媒體簡單組合,缺乏統(tǒng)一考慮。有些網(wǎng)絡(luò)教材沒有跟上網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,最為突出的是忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,在學(xué)習(xí)支持、指導(dǎo)、交互性方面相對(duì)缺乏,以及學(xué)習(xí)材料不能滿足學(xué)生的不同需要。經(jīng)過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教材的客觀分析,加強(qiáng)教材研究與改革,建設(shè)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、教學(xué)設(shè)計(jì)符合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)實(shí)用的教材,是解決現(xiàn)存問題的途徑之一。
三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn),制定教材建設(shè)的基本原則
網(wǎng)絡(luò)教育的特性決定網(wǎng)絡(luò)教育具有時(shí)間碎片、空間分離的特征,教材作為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本載體,教師進(jìn)行課程教學(xué)、導(dǎo)學(xué)的基本依據(jù),在教材編寫上必須強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育教材特色。教材建設(shè)應(yīng)遵循三個(gè)原則:
(一)教材建設(shè)的整體性
網(wǎng)絡(luò)教育教材形式多樣,不同的媒體具有不同的特點(diǎn)。要充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢(shì),處理好不同媒體的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)多種媒體的優(yōu)化組合,進(jìn)行整體建設(shè)。
(二)教材內(nèi)容的擴(kuò)展性
隨著各學(xué)科的發(fā)展、變化,及學(xué)生需求的不斷變化,網(wǎng)絡(luò)教育教材應(yīng)該具有一定的擴(kuò)展性,即要保證該課程應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)理論與技能,還要兼顧未來發(fā)展要求的前瞻性,才能在面對(duì)各種變化時(shí)具有一定的應(yīng)變性。
(三)教材設(shè)計(jì)的實(shí)用性
教材在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化,綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、教學(xué)模式等,要遵循以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的編制理念。
四、采取有效措施,推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育適用性教材建設(shè)
(一)成立專門的教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)
教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)由熟悉網(wǎng)絡(luò)教育的專家、教師等人員組成,指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教材建設(shè)負(fù)全責(zé),建立一套嚴(yán)格的教材立項(xiàng)申報(bào)和審核程序和制度,主要負(fù)責(zé)教材建設(shè)制度建設(shè)、審定教材建設(shè)規(guī)劃、審議擬出版教材和檢查與跟蹤等工作,為教材建設(shè)推進(jìn)提供組織保障。每年進(jìn)行一次的教材立項(xiàng)申報(bào),要經(jīng)過申報(bào)、初審、評(píng)審,確定立項(xiàng)之后,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽訂協(xié)議。在項(xiàng)目中,教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組織中期檢查、督促;結(jié)題時(shí),教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)審定。
(二)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)
為“網(wǎng)絡(luò)教育‘十二五’規(guī)劃教材”項(xiàng)目設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi),給予出版資助。為建材建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)保障。對(duì)經(jīng)過審核的教材建設(shè)項(xiàng)目,經(jīng)費(fèi)按立項(xiàng)時(shí)和結(jié)題后兩次撥付。經(jīng)過努力,學(xué)院已正式立項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教育系列教材20本,正式出版教材16本。其中,安全工程專業(yè)5本,采礦工程3本,機(jī)械工程與自動(dòng)化專業(yè)3本,冶金工程專業(yè)2本,行政管理專業(yè)1本。
(三)遴選教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富教師編寫教材
教師是教材編寫的主體,由于網(wǎng)絡(luò)教育教材的特殊性,要求遴選的編著者必須既是學(xué)科專家又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專家。為教材建設(shè)提供師資保障主編教師不僅有較高的學(xué)術(shù)水平和扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ),還要具備豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),熟悉網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)者的特征與需求,才能夠?qū)⒔滩慕ㄔO(shè)與學(xué)科前沿的發(fā)展相結(jié)合。
(四)立足網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)際,優(yōu)化整合教材建設(shè)
教材建設(shè)要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,與課程建設(shè)和教學(xué)改革同步進(jìn)行,同時(shí)要處理好編寫教材的內(nèi)容、方法和形式三者之間的關(guān)系。要特別關(guān)注教材與教學(xué)環(huán)境的配合問題,教學(xué)過程中對(duì)不同媒體進(jìn)行有效整合的問題,保證教材具有較強(qiáng)的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性和可擴(kuò)展性。保障紙介和電子教材的并行性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上,提高實(shí)用性、導(dǎo)學(xué)性、助學(xué)性與開放性,增強(qiáng)師生的交互性。
(五)突出學(xué)習(xí)者的要求,提高教材編寫的質(zhì)量
參加網(wǎng)絡(luò)教育的是在職人員,學(xué)習(xí)背景差異比較大。要使不同的學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo),要求編寫的教材具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。既要符合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際接受能力,適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,又要確保達(dá)到網(wǎng)絡(luò)高等教育的基本要求,為高等教育大眾化服務(wù),要兼顧內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)、思路、方法的指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等多方面因素,使編寫的教材為學(xué)習(xí)者提供便捷、高效、實(shí)用的幫助。
(六)依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn),優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體之一,在教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要重視學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)。在編寫教材時(shí),需要考慮不同課程的不同特點(diǎn),采用不同的編寫方法。在教材編寫中,應(yīng)加入學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)或?qū)ёx、知識(shí)點(diǎn)銜接說明、重難點(diǎn)解析等助學(xué)要素;還應(yīng)該提供媒體資源的使用指導(dǎo)、章節(jié)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、技能方法和知識(shí)地圖;提供章節(jié)練習(xí)或測(cè)驗(yàn),給出足夠的訓(xùn)練題目,幫助學(xué)生學(xué)以致用。這樣既有利于方教師的教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo),也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方便。
五、總結(jié)
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)室安全;安全教育;教育體系;課程體系;教學(xué)方式
1實(shí)驗(yàn)室安全內(nèi)涵及安全教育的要素
安全從最開始的應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)之舉到現(xiàn)在發(fā)展成為一門科學(xué)。安全科學(xué)創(chuàng)始人之一張潛提出安全的科學(xué)概念是:安全是人的身心免受外界不利因素影響的存在狀態(tài)及其保障條件。安全人體、安全設(shè)備和安全社會(huì)構(gòu)成了安全3因素,加上安全的整體性因素——安全系統(tǒng),構(gòu)成安全的4因素。雖然研究者不斷對(duì)安全要素進(jìn)行修正,但其構(gòu)成基礎(chǔ)都是基于人、物以及人與物的關(guān)系這幾個(gè)基本要素[3]。安全科學(xué)的研究對(duì)象是事故,研究目的是預(yù)防事故和控制事故發(fā)生后的損失[4]。實(shí)驗(yàn)室安全也是一門科學(xué),它重點(diǎn)研究在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下,人、機(jī)、環(huán)境系統(tǒng)的相互作用和保障師生員工的實(shí)驗(yàn)安全技術(shù),以及研究教學(xué)科研中實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)所導(dǎo)致的事故和災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和防止實(shí)驗(yàn)室意外事故發(fā)生所需的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)方法[5]。高校實(shí)驗(yàn)室藥品種類多、設(shè)備復(fù)雜、參與人員范圍廣、層次不同且流動(dòng)性大,人員安全意識(shí)不足、安全防護(hù)重視不夠,容易發(fā)生安全事故[6-7]。避免實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生可以從事故的成因入手。任何事故的發(fā)生都是由人和物2方面原因引起的[8]。博德認(rèn)為造成事故的主要原因有:技術(shù)原因、教育原因、身體和態(tài)度原因、管理原因[9]。根據(jù)高校的特征,可以充分發(fā)揮教育功能,通過教育對(duì)人產(chǎn)生直接影響,從最根本的人的要素出發(fā),使師生員工牢固樹立“安全第一”的思想,并在此思想的影響下指導(dǎo)安全學(xué)習(xí)和安全行為。實(shí)驗(yàn)室安全教育要明確安全教育的內(nèi)容,并利用合適的教育方式進(jìn)行安全知識(shí)、安全技能與安全意識(shí)的傳播[10]。安全教育不僅要著眼于物,消除物的不安全狀態(tài),包括實(shí)驗(yàn)室試劑、儀器、設(shè)備、機(jī)電、環(huán)境等,也要著眼于人,消除人的不安全行為,包括人員的安全理念、法律法規(guī)、行為規(guī)范、工作作風(fēng)等[11]。通過將安全理念滲透到師生員工的思想當(dāng)中,潛移默化地對(duì)師生員工的理念、意識(shí)、態(tài)度、行為等形成從無形到有形的影響,使之樹立牢固的安全人生觀、價(jià)值觀,掌握良好的安全技術(shù)和安全行為方式。
2國內(nèi)外高校實(shí)驗(yàn)室安全教育比較
2.1國外實(shí)驗(yàn)室安全教育
國外發(fā)達(dá)國家十分重視安全教育和培訓(xùn)工作,安全教育開展較早也相對(duì)成熟。現(xiàn)從國外一流大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室安全教育的制度和管理、師資力量、課程內(nèi)容、教育形式、效果評(píng)價(jià)等方面,總結(jié)其安全教育特點(diǎn)。
2.1.1重視程度高,法律法規(guī)相對(duì)完善
歐美高校不僅在法律法規(guī)方面有明確與具體的要求,還建立許多規(guī)范的安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)安全培訓(xùn)嚴(yán)格監(jiān)管。20世紀(jì)50年代,歐美、日本等國家普遍在大學(xué)工科教育中開設(shè)安全類工程專業(yè)。1938年紐約大學(xué)成立了安全教育中心,率先創(chuàng)立了高等院校安全教育培訓(xùn)工作。英國是推行國家職業(yè)安全健康考試制度較早并較為系統(tǒng)和先進(jìn)的國家,安全教育培訓(xùn)的法律法規(guī)也十分完善[10]。
2.1.2具有專業(yè)化的教師隊(duì)伍
在歐美高校中一般安排具有安全專業(yè)知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)的人承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室安全管理和教育的工作。相當(dāng)一部分教授、高級(jí)工程師、博士等對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。同時(shí),教授直接負(fù)責(zé)本課題組實(shí)驗(yàn)室的安全,定期對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)并承擔(dān)主要責(zé)任。
2.1.3安全教育培訓(xùn)課程種類多
歐美一流大學(xué)教育培訓(xùn)課程資源豐富。對(duì)每個(gè)師生員工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入培訓(xùn),并設(shè)計(jì)不同組別或者主題的培訓(xùn)內(nèi)容,準(zhǔn)入培訓(xùn)課程資源豐富、信息公開、自主選擇性強(qiáng)。例如哈佛大學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)室安全、生物安全、激光安全、輻射安全、危險(xiǎn)品運(yùn)輸、機(jī)器工具使用培訓(xùn)等。斯坦福大學(xué)組織開發(fā)了74項(xiàng)安全培訓(xùn)課程,也分為化學(xué)、生物等不同的主題。
2.1.4教育形式多樣
歐美一流大學(xué)對(duì)信息化技術(shù)應(yīng)用廣泛,普遍建立網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺(tái),線下和線上教育相結(jié)合。麻省理工學(xué)院準(zhǔn)入教育形式有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、課堂培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn),劍橋大學(xué)安全管理部門職業(yè)健康安全服務(wù)一年擬提供26次培訓(xùn),包括2次網(wǎng)絡(luò)自學(xué),24次面授。
2.1.5安全教育管理比較嚴(yán)格
歐美高校不僅實(shí)行了嚴(yán)格的培訓(xùn)和準(zhǔn)入制度,還非常重視在學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)加入實(shí)驗(yàn)室安全的教育,例如瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院將安全課程作為化學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的必修課[12],而在劍橋大學(xué)的學(xué)生手冊(cè)中,有專門關(guān)于實(shí)驗(yàn)室安全內(nèi)容的介紹。
2.2我國實(shí)驗(yàn)室安全教育
19世紀(jì)60年代,西安礦業(yè)學(xué)院和首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)在國內(nèi)率先開設(shè)了安全相關(guān)專業(yè),但此后,安全專業(yè)的教育規(guī)模一直未能擴(kuò)大,直到1983年全國開設(shè)安全工程專業(yè)的院校仍只有4所[10]。目前我國高校實(shí)驗(yàn)室安全教育還沒有形成完善的體系[13]。
2.2.1教育和管理重視程度低
我國很少有高校將安全教育納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)體系,并且大多數(shù)安全教育課程也僅僅是在院系層面較分散的課程,缺乏整體設(shè)計(jì)和完善的體系。學(xué)校對(duì)安全教育缺少管理制度和信息化管理平臺(tái),對(duì)教育缺乏全過程的跟進(jìn)和管理[14-15]。
2.2.2師資和教材資源不足
我國很多高校沒有安全課程的主講教師,而開設(shè)安全課的高校,師資隊(duì)伍也多以兼職為主,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全教育課程師資的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)低于其他課程[18]。實(shí)驗(yàn)室安全教育教材的內(nèi)容覆蓋面及深度等與發(fā)達(dá)國家相比都存在明顯差距[16]。
2.2.3安全教育目標(biāo)不明確
我國高校的實(shí)驗(yàn)室安全教育,很少在人才培養(yǎng)的層面對(duì)安全教育進(jìn)行明確的目標(biāo)定位和培養(yǎng)能力的闡述。學(xué)生對(duì)安全教育的理解大都還停留在掌握消防知識(shí)等顯而易見的安全知識(shí)上,沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育的意義產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。
2.2.4課程內(nèi)容不成體系
現(xiàn)有的安全教育課程內(nèi)容建設(shè)不全面,對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容缺乏融合,課程結(jié)構(gòu)不清晰[17]。同時(shí),我國安全教育課程中工程技術(shù)方面課程較多,各行業(yè)通用知識(shí)較少,課程方案在不同院校間差異較大[18-19]。
2.2.5教學(xué)方式不靈活
絕大多數(shù)高校開展的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程主要以專題培訓(xùn)、講座等形式為主,教學(xué)手段單一,教師在教學(xué)過程中未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足[20]。同時(shí)大多數(shù)安全教育以理念灌輸為主,學(xué)生對(duì)未知危險(xiǎn)和隱患缺乏實(shí)際體驗(yàn)。
2.2.6對(duì)教育效果評(píng)價(jià)不夠
隨著安全問題的日益嚴(yán)峻,高校也開始逐漸重視安全管理和教育,實(shí)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度。但是很少有學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后的安全教育進(jìn)行跟進(jìn)和效果評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)室安全教育是一項(xiàng)全程化的教育,需要長期對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià),制定改進(jìn)措施。
3高校實(shí)驗(yàn)室安全教育體系設(shè)計(jì)理念
通過國內(nèi)外安全教育對(duì)比,可以看到我國高校實(shí)驗(yàn)室安全教育基礎(chǔ)薄弱,還不成體系,在眾多方面都與國外有一定的差距,因此需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育水平進(jìn)行整體提升,構(gòu)建起系統(tǒng)、全面的教育體系。構(gòu)建安全教育體系需要從實(shí)驗(yàn)室安全教育的特點(diǎn)出發(fā),立足于我國實(shí)驗(yàn)室安全教育現(xiàn)狀,提出實(shí)驗(yàn)室安全教育體系構(gòu)建原則,并從各個(gè)方面提出具體實(shí)施方案。
3.1實(shí)驗(yàn)室安全教育的特點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)室安全教育的特點(diǎn)是構(gòu)建安全教育體系的基礎(chǔ)。結(jié)合安全的本質(zhì)和要素,以及結(jié)合高校實(shí)驗(yàn)室的功能,高校實(shí)驗(yàn)室安全教育主要具有以下特點(diǎn)。
3.1.1人本理念
安全的主體是人,安全教育體現(xiàn)以人為本的理念,與人的思想意識(shí)直接相關(guān)。因?yàn)榻缍ò踩c否的條件是人的身心狀態(tài),由于個(gè)體的差異性,安全意識(shí)參差不齊。因此安全教育需要從人的思想觀念出發(fā),使之有明確的安全人生觀和價(jià)值觀。因此安全教育需要在課程目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的安全素養(yǎng),以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)其安全知識(shí)和技能的獲得。
3.1.2學(xué)科交叉
安全學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)重要不同點(diǎn),就是涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較廣,具有綜合交叉特點(diǎn)。由于安全的研究對(duì)象是事故,事故的發(fā)生原因既有自然方面的因素,也有社會(huì)人文方面的因素,因此研究事故的安全科學(xué)具有社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)多方面屬性[4]。安全教育涉及工程學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多種專業(yè)知識(shí),因此在開展安全教育的時(shí)候,需要將這些因素綜合起來,注意安全通用性知識(shí)的提取。
3.1.3信息量大
安全教育涉及到的理論繁多零散,信息量大,因此需要在課程設(shè)計(jì)上構(gòu)建完整的知識(shí)體系,這樣才能夠使被教育者對(duì)安全知識(shí)有清晰的脈絡(luò),更好地理解安全知識(shí)、掌握安全技能。同時(shí)由于安全知識(shí)的屬性不同,對(duì)于理論性的和實(shí)踐性的安全教育內(nèi)容一定要采取差異化教學(xué),利用不同的形式開展,并充分利用信息化技術(shù)手段提高教學(xué)效率。
3.1.4全程化
安全教育具有全程化的特點(diǎn)。安全教育不是一次性教育培訓(xùn)就能達(dá)到教學(xué)目的,而是需要長時(shí)間的跟進(jìn)和教育,因?yàn)槊恳环N設(shè)備或者環(huán)境的變化都會(huì)帶來安全隱患,都需要重新學(xué)習(xí)。因此,對(duì)于教學(xué)過程的跟進(jìn)就顯得尤為重要,需要建立完善的教育管理制度,并搭建起安全教育的平臺(tái),利用信息化技術(shù)手段,對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。
3.2實(shí)驗(yàn)室安全教育體系設(shè)計(jì)理念
安全教育體系是指將保障安全教育活動(dòng)有效開展的相關(guān)要素按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合而成的有機(jī)整體[21]。但是對(duì)于體系的組成要素,從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看,并沒有清晰的闡述。有認(rèn)為安全教育體系包括大學(xué)生安全教育的思想、內(nèi)容、保障、運(yùn)作和評(píng)價(jià)5要素[22],有認(rèn)為安全教育體系由領(lǐng)導(dǎo)、制度、內(nèi)容和環(huán)境4要素組成[23],也有認(rèn)為安全教育體系由教育目標(biāo)、課程、管理、保障和評(píng)估5要素組成[21]。結(jié)合不同學(xué)者的觀點(diǎn)、看法,以目標(biāo)、內(nèi)容、方式、師資、評(píng)價(jià)與管理作為實(shí)驗(yàn)室安全教育體系的6要素,將教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源、效果評(píng)價(jià)和組織管理這6個(gè)方面融合起來,提出高校實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系設(shè)計(jì)理念。
3.2.1教育目標(biāo)立體化
造成安全事故最主要的原因是人員安全意識(shí)和素養(yǎng)的缺乏。鑒于安全教育以人為本的特點(diǎn),安全教育不僅是傳授基本的安全知識(shí),更是培養(yǎng)和塑造安全意識(shí)和安全價(jià)值觀,這樣才能夠使被教育者對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全懷有敬畏之心,有意識(shí)地提高安全素養(yǎng)。因此,安全教育的課程目標(biāo)應(yīng)該將安全知識(shí)、安全操作與防護(hù)技能、安全意識(shí)與價(jià)值觀3方面進(jìn)行立體化設(shè)計(jì),培養(yǎng)出集扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的安全技能、較高的安全素養(yǎng)于一體,具有完整安全人格的人。
3.2.2教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化
鑒于實(shí)驗(yàn)室安全教育知識(shí)交叉性強(qiáng)的特點(diǎn),安全教育應(yīng)該設(shè)計(jì)系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu),使其便于教學(xué)和管理。安全知識(shí)體系的構(gòu)建既可以從教育目標(biāo)的角度出發(fā),分為知識(shí)類、技能類與素養(yǎng)類,又可以從專業(yè)的角度出發(fā),設(shè)計(jì)成通識(shí)類與專業(yè)類,還可以根據(jù)安全的要素對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行主題或者模塊分類。無論哪種分類,都需保證知識(shí)體系的完整性及課程內(nèi)容單元短小精悍,便于自由組合。同時(shí)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容,給不同背景的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。
3.2.3教學(xué)手段信息化
鑒于實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)種類多、信息量大的特點(diǎn),教學(xué)方式應(yīng)該保證形式靈活多樣。可以將MOOC等在線教育方式[24]與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來,形成混合式教學(xué)模式。同時(shí)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)[25],將一些需要深度感知而現(xiàn)有條件又比較危險(xiǎn)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)成虛擬現(xiàn)實(shí),使學(xué)生能夠深入體驗(yàn)和探索,強(qiáng)化安全意識(shí),增強(qiáng)安全技能的掌控能力。
3.2.4教學(xué)資源多元化
由于大部分高校實(shí)驗(yàn)室安全教育教學(xué)資源還比較薄弱,在這種情況下應(yīng)該充分發(fā)揮師資力量,將校內(nèi)具有安全經(jīng)驗(yàn)的教師集合起來,開發(fā)適合本校的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程,制作PPT、視頻等教學(xué)資料,形成設(shè)計(jì)型資源。同時(shí)充分結(jié)合社會(huì)力量,聘請(qǐng)具有安全經(jīng)驗(yàn)的專家,引入成熟的教學(xué)資源,比如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線等MOOC網(wǎng)站,形成應(yīng)用型資源,構(gòu)成多元化的教學(xué)資源庫,同時(shí)集中組建一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍。
3.2.5教學(xué)效果可視化
因?yàn)榘踩逃哂腥袒奶攸c(diǎn),受教育者范圍廣且層次差異較大。在這種情況下,更應(yīng)該充分使用信息化技術(shù)手段,跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如開發(fā)在線學(xué)習(xí)和考試系統(tǒng),既可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度,又可以直接對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng),通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的跟進(jìn)與管理,將教學(xué)效果可視化,為教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)提供依據(jù)。
3.2.6教育系統(tǒng)平臺(tái)化
針對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育出現(xiàn)的各種問題,只有構(gòu)建系統(tǒng)的安全教育體系,將教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源、效果評(píng)價(jià)等因素綜合考慮,形成有機(jī)的整體,并且通過建立系統(tǒng)的管理規(guī)章制度,同時(shí)利用信息化技術(shù)進(jìn)行輔助服務(wù)和管理,打造實(shí)驗(yàn)室安全教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將教育涉及的人、事、物都進(jìn)行有機(jī)的管理,才能夠?qū)崿F(xiàn)教育體系的完整性,保證教育體系的有效性。
4高校實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系探究
實(shí)驗(yàn)室安全教育體系涉及多個(gè)方面,其中課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式是教育的核心,沒有課程就談不上教育??梢酝ㄟ^對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的具體設(shè)計(jì)和推動(dòng),帶動(dòng)安全教育整體發(fā)展。
4.1課程內(nèi)容設(shè)置
4.1.1課程內(nèi)容體系的構(gòu)建
結(jié)合安全教育體系的設(shè)計(jì)理念,提出實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系。首先,在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系的時(shí)候,可以從安全要素中人的要素出發(fā),設(shè)計(jì)不分專業(yè)、每個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的通識(shí)類課程。這類課程可以從學(xué)校層面整體設(shè)計(jì),包括實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)知識(shí)、危險(xiǎn)源識(shí)別、技術(shù)安防、安全管理等內(nèi)容,這些內(nèi)容具有普遍性。同時(shí)從安全要素中物的角度出發(fā),不同專業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程接觸的危險(xiǎn)物質(zhì)不同,因此安全教育內(nèi)容又可以細(xì)分為各個(gè)專業(yè),形成專業(yè)類課程,比如化學(xué)、生物等相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)。其次,安全課程又可以從教育目標(biāo)的角度出發(fā),課程又可以分為知識(shí)類、技能類與素養(yǎng)類。知識(shí)類側(cè)重理念的學(xué)習(xí),技能類側(cè)重實(shí)操教學(xué),素養(yǎng)類側(cè)重安全價(jià)值觀的塑造。素養(yǎng)類課程可以有安全法律法規(guī)、安全管理、實(shí)驗(yàn)室安全與環(huán)保意識(shí)、安全產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)等。無論是通識(shí)課程還是專業(yè)課程,都可以按照這3個(gè)層次進(jìn)行分類,這種課程結(jié)構(gòu)的劃分不僅有利于構(gòu)建起全面的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系,還能夠判斷每門課程的性質(zhì),方便結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方式。
4.1.2學(xué)習(xí)方案
將安全課程內(nèi)容設(shè)計(jì)完成之后,還需要針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者制訂教學(xué)方案、計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時(shí)要求,使每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要,設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路徑和課程方案,進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。通識(shí)類課程與專業(yè)類課程相輔相成,構(gòu)成完整的整體,每個(gè)學(xué)習(xí)者都學(xué)習(xí)一定的通識(shí)類課程和專業(yè)類課程。同時(shí)鑒于實(shí)驗(yàn)室安全內(nèi)容的復(fù)雜性,為了使學(xué)生的安全素養(yǎng)、安全知識(shí)和安全技能得到全方位的提升,一定要保證充足的學(xué)時(shí),明確必修的課程數(shù)量和類別。比如通識(shí)類的可以在知識(shí)類、技能類和素養(yǎng)類至少各選擇1門,至少選夠4個(gè)學(xué)時(shí)。專業(yè)類的可以根據(jù)專業(yè)需要重點(diǎn)選擇技能類的課程,也至少選夠4個(gè)學(xué)時(shí)。除此之外,由于每個(gè)學(xué)生所做的科研實(shí)驗(yàn)都具有特殊性,因此,每個(gè)實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)該進(jìn)行安全教育,可以設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)時(shí)。這樣可以從學(xué)校、院系、實(shí)驗(yàn)室多方面進(jìn)行全面的教育,而課程時(shí)長也保證了學(xué)生能夠得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉。除此之外,在規(guī)定選課要求的時(shí)候,需要因受教育者的層次不同而有所差異。安全教育的對(duì)象不僅僅是學(xué)生,還有教師以及工作人員。比如對(duì)教師來講,不僅需要學(xué)習(xí)安全知識(shí),還需要學(xué)習(xí)安全管理,對(duì)于在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行較多操作的工程師來說,其實(shí)踐性更強(qiáng),需要學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐類課程。
4.2教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
較好的課程體系和內(nèi)容需要有較好的教學(xué)方式進(jìn)行輸出。在安全教育的每個(gè)過程環(huán)節(jié)都可以引入信息技術(shù)手段,結(jié)合在線教育、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線下教育的優(yōu)勢(shì),形成混合式教學(xué)模式?;谛畔⒒膶?shí)驗(yàn)室安全教育混合式教學(xué)模式?;旌鲜浇虒W(xué)模式可以分別從多方面進(jìn)行設(shè)計(jì),同時(shí)滿足學(xué)習(xí)者在受教育過程中對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程管理等多方面的需求。
4.2.1線上教育與線下教育相混合
可以將實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)和原理進(jìn)行梳理,形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),在線上課堂傳播。線上課堂可觀看視頻、PPT課件、論壇信息、線上測(cè)試、線上實(shí)時(shí)視頻會(huì)議、線上提問、線上教師答疑等。線下課堂教師可以幫助引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化,傳遞安全的價(jià)值觀,同時(shí)開展實(shí)操性強(qiáng)的培訓(xùn)課程。線上教育方便知識(shí)的學(xué)習(xí),線下學(xué)習(xí)方便技能的訓(xùn)練和素養(yǎng)的培養(yǎng)。融合線上教育和線下教育的混合式教學(xué),既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性,又可以增進(jìn)交流,從知識(shí)、技能和素養(yǎng)多方面進(jìn)行安全教育。
4.2.2虛擬現(xiàn)實(shí)與真實(shí)場(chǎng)景教學(xué)相混合
虛擬現(xiàn)實(shí)的課程能將抽象的內(nèi)容形象化,并幫助學(xué)生深度體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和操作環(huán)境,增加安全技能,增強(qiáng)安全素養(yǎng)。通過對(duì)課程內(nèi)容的分析,可以將一些需要深度感知的、具有較強(qiáng)操作性的,而現(xiàn)有條件又比較危險(xiǎn)的教學(xué)環(huán)境,利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)成虛擬情境,幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。適用于利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課程可以有:危險(xiǎn)源識(shí)別、安全事故的教學(xué)、危險(xiǎn)設(shè)備操作、消防應(yīng)急演練、急救與應(yīng)急處理。但是也需要注意利用虛擬現(xiàn)實(shí)時(shí),學(xué)習(xí)者在對(duì)同一方案進(jìn)行操作時(shí),每一次出現(xiàn)的現(xiàn)象都是一樣的,時(shí)間久了可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生定式思維,面對(duì)其他復(fù)雜環(huán)境判斷力降低,因此需要將真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)結(jié)合起來,對(duì)操作簡單的實(shí)驗(yàn)可以采用真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)。
4.2.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理與教師監(jiān)管相混合
實(shí)驗(yàn)室安全教育是一項(xiàng)需要長期跟進(jìn)的教育,需要對(duì)安全教育進(jìn)行有效的效果評(píng)價(jià)。安全教育需要將教師傳統(tǒng)的監(jiān)督以及信息化技術(shù)手段結(jié)合起來,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行有效的管理。對(duì)于在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,可以看到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,以及學(xué)習(xí)的完成度、測(cè)試結(jié)果、對(duì)某門課程的重復(fù)學(xué)習(xí)率等,對(duì)在線學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析。通過開發(fā)在線教育平臺(tái)管理系統(tǒng),可以集成安全教育學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等各個(gè)模塊,在安全教育的每個(gè)環(huán)節(jié)做好管理,為安全教育順利貫徹做好保障。
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:部級(jí)期刊
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