歐姆定律的一般形式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歐姆定律的一般形式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歐姆定律的一般形式范文

第一種，學(xué)生觀看視頻

這種教學(xué)法是教師將歐姆定律的探究過(guò)程在課前以邊講邊操作的方式制作成錄像，然后在上課時(shí)直接播放給學(xué)生看.教師在上課時(shí)不需要做任何講解，一直等到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、歸納得出歐姆定律以后再進(jìn)行課堂訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解歐姆定律的意義，學(xué)會(huì)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算.

第二種，學(xué)生瀏覽課件

這種方法是教師將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片，如實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)電路圖、電路連接注意點(diǎn)、用實(shí)物連接電路、通過(guò)滑動(dòng)變阻器的調(diào)節(jié)對(duì)電壓與電阻進(jìn)行控制、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格及數(shù)據(jù)閱讀分析、歐姆定律的文字描述、公式、單位等等.在課堂上，教師邊講解邊放幻燈片，學(xué)生則合著老師的講解進(jìn)行觀察、思考、分析、歸納與記憶.在歐姆定律得出以后，同樣進(jìn)行課堂訓(xùn)練，以鞏固知識(shí)，加深理解.

第三種，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

這種方法是教師上課時(shí)先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想與假設(shè)，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)研究方法，幫助學(xué)生討論、設(shè)計(jì)與制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，記錄、分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行評(píng)估與交流等等.具體過(guò)程如下：

第一步，教師在演示電路板上用導(dǎo)線將干電池組、開關(guān)、小燈泡連接成一簡(jiǎn)單的電路，閉合開關(guān)小燈泡發(fā)光后，啟發(fā)學(xué)生思考討論，要想改變小燈泡的亮度可怎么做？有幾種方法？當(dāng)學(xué)生討論回答出改變電池節(jié)數(shù)和用滑動(dòng)變阻器串聯(lián)移動(dòng)滑片兩種方法時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生明確燈泡亮度的變化是由于燈泡電壓的變化使得通過(guò)燈泡的電流發(fā)生了變化，從而啟發(fā)學(xué)生提出通過(guò)燈泡的電流與電壓有關(guān)的猜想與假設(shè).

第二步，移去變阻器，在上述簡(jiǎn)單電路中并聯(lián)接入另一只不同規(guī)格的燈泡，閉合開關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩燈泡亮度的不同，思考討論燈泡并聯(lián)電壓相同，兩燈泡電阻的不同使得通過(guò)燈泡的電流不同，從而引起燈泡亮度不同，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生提出通過(guò)燈泡的電流與電阻有關(guān)的猜想與假設(shè).

第三步，當(dāng)學(xué)生得出電流與電壓和電阻有關(guān)的猜想后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)探究方法、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖、畫出實(shí)驗(yàn)記錄表格.

第四步，分組進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析討論與歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生在坐標(biāo)紙上將研究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用描點(diǎn)的方法作圖，驗(yàn)證電流與電壓的正比關(guān)系.

第五步，在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，介紹歐姆定律及其公式表達(dá)形式，討論各物理量單位的使用，對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，分析誤差和錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因.

第六步，討論歐姆定律變換公式及其物理意義，利用歐姆定律及變換公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算.

以上三種教學(xué)方案中，第一種方案是老師在課前要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作錄像并作配音講解；第二種方案是老師只要從網(wǎng)上下載課件并稍作修改即可；第三種方案是老師在課前要準(zhǔn)備演示及分組實(shí)驗(yàn)器材.第一種和第二種教學(xué)方案中，學(xué)生在課堂上主要是在老師放錄像和課件時(shí)認(rèn)真地聽(tīng)講、觀察、思考和記憶，這是一種接受式學(xué)習(xí)方式.而第三種教學(xué)方案中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想與假設(shè)，自行制訂實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，小組合作實(shí)驗(yàn)探究，師生共同討論、歸納建構(gòu)物理知識(shí)，這是一種以生為本的體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式.前兩種與后一種在落實(shí)課程目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面有著明顯的差別.我們可以從《歐姆定律》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析：

教育部2011年新版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)將歐姆定律的實(shí)驗(yàn)探究由原來(lái)的教師演示實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn).根據(jù)新課標(biāo)，《歐姆定律》一課的教學(xué)目標(biāo)大致有以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）理解歐姆定律及其變換公式的物理意義，能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題.

（2）學(xué)會(huì)同時(shí)使用電流表和電壓表測(cè)量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流.

（3） 進(jìn)一步體會(huì)用圖像法研究物理問(wèn)題的優(yōu)越性.

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓、電阻的關(guān)系，會(huì)用滑動(dòng)變阻器改變部分電路兩端的電壓.

（2） 提高學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析、探索、歸納問(wèn)題的能力，知道通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)物理規(guī)律的研究方法.

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

介紹歐姆的故事，增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情.重視學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，注意學(xué)生科學(xué)世界觀的形成.

教師如果采用前兩種多媒體教學(xué)方案替代第三種學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方案，就會(huì)改變多媒體教學(xué)輔地位，違背教學(xué)規(guī)律，弱化教學(xué)效果.

首先，不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段，會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，從而影響教學(xué)效果.

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)觀與光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一.”興趣作為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，在物理教學(xué)中主要是靠教師引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象、動(dòng)手做各種實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的.雖然第一、第二種教學(xué)方案中的光、聲、像等信息作用于學(xué)生感官，以直覺(jué)形象也能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但由于是人為的錄制、合成的，學(xué)生沒(méi)有身臨其境、親自動(dòng)手，就很難體會(huì)到電壓、電阻對(duì)電流的影響.即使通過(guò)多媒體教學(xué)展示了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是由老師設(shè)計(jì)制作好的，缺乏可信性.因此，當(dāng)老師向?qū)W生介紹歐姆的故事時(shí)，學(xué)生就難以體會(huì)到科學(xué)家探索知識(shí)的艱苦與辛勞、成功與快樂(lè)，學(xué)生的科學(xué)世界觀就難以形成.

我們都有這樣的體會(huì)：電腦電視上歌舞銀屏再精彩，也還抵不住到劇院看現(xiàn)場(chǎng)演出，哪怕是一般的演出也會(huì)讓人感到很興奮.這是什么原因？這就是人們普遍具有的一種強(qiáng)烈的“參與”意識(shí).卡拉OK的流行不就是人們這種參與意識(shí)的外在體現(xiàn)嗎？因此用錄像投影來(lái)代替做實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)抑制學(xué)生具有的人類天性――“參與”意識(shí)，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的形成產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)興趣就此會(huì)大打折扣，主體的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而影響教學(xué)效果.

其次，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段取代相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，會(huì)違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

物理學(xué)家牛頓認(rèn)為：“科學(xué)研究離不開實(shí)驗(yàn)，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納的方法總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而建立起理論.”這也是哲學(xué)中由實(shí)踐到理論、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的普遍規(guī)律.現(xiàn)行中學(xué)物理教材也正是遵循這一規(guī)律而編寫的.然而在教學(xué)中，如果違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不恰當(dāng)?shù)赜枚嗝襟w教學(xué)手段去取代實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)導(dǎo)致事與愿違的結(jié)果.實(shí)踐證明：實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，同時(shí)還可以使學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.第一、第二種教學(xué)方案雖然通過(guò)多媒體教學(xué)方式也能反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程不是學(xué)生自己動(dòng)手做的，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，因此就沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，電流與電壓、電阻之間關(guān)系的結(jié)論就不能由學(xué)生自主建構(gòu).

再次，以多媒體教學(xué)手段取代物理實(shí)驗(yàn)，會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和各種能力的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng).

第2篇：歐姆定律的一般形式范文

1 教材中兩點(diǎn)值得商榷的地方

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，按照教材提供的素材和呈現(xiàn)知識(shí)的順序進(jìn)行施教.在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：（1）容易混淆電功和電熱這兩個(gè)物理概念.因?yàn)榻滩闹校褪菑碾姽酵茖?dǎo)出焦耳定律.很容易讓學(xué)生認(rèn)為求電熱就用電功來(lái)計(jì)算，再遇到非純電阻電路不能清晰的區(qū)分開，要費(fèi)力抹掉前面的那些“深刻印象”，重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這樣的反復(fù)往往使學(xué)生感到比掌握新知識(shí)還要困難.（2）閉合電路歐姆定律各公式的適用范圍含糊不清.根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，從純電阻電路推導(dǎo)出了公式I=ER+r或E=IR+Ir，再把公式推導(dǎo)成E=U外+U內(nèi).這種從特殊到一般的推導(dǎo)順序違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生不能理解E=U外+U內(nèi)適用于一切電路.

2 適當(dāng)調(diào)整教材中概念和規(guī)律的設(shè)計(jì)

在施教恒定電流的過(guò)程中，以電動(dòng)勢(shì)、電功兩個(gè)概念和焦耳定律為基礎(chǔ)，貫徹能量轉(zhuǎn)化與守恒定律思想的講授順序，學(xué)生反映知識(shí)的系統(tǒng)是清晰的，掌握起來(lái)比較方便.

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面從理論分析的角度使學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律有了更深刻的理解；另一方面使學(xué)生體會(huì)到，許多概念和規(guī)律都靠邏輯關(guān)系聯(lián)系著，物理學(xué)是一個(gè)自洽的體系.

2.1 電動(dòng)勢(shì)概念的建立

從非靜電力做功的角度引入電動(dòng)勢(shì)的概念，教學(xué)設(shè)計(jì)上要有層次，努力使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)理性的、邏輯的科學(xué)思維過(guò)程，并將其思維上的臺(tái)階搭建合理.

設(shè)計(jì)的幾個(gè)臺(tái)階：①電源能維持電荷逆勢(shì)而上，一定存在著“非靜電力”；②非靜電力一定要克服靜電力做功，靜電力做負(fù)功，所以電能在增加.從能量轉(zhuǎn)化的角度看，電源是把其他形式能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，非靜電力做功的物理意義就是量度了產(chǎn)生多少電能.③把相同的正電荷從負(fù)極經(jīng)電源內(nèi)部移到正極，非靜電力在不同的電源中做功不一樣，即不同的電源非靜電力做功的本領(lǐng)是不同的，引入電動(dòng)勢(shì)來(lái)表達(dá)電源的這種特性.

可以看出，以這樣方法引入電動(dòng)勢(shì)，的確要比直接給出一個(gè)名詞費(fèi)些時(shí)間，但這是值得，因?yàn)檫@里體現(xiàn)了物理學(xué)的基本思想之一，通過(guò)做功研究能量變化的思想，用比值定義物理量的思想.不僅如此，這樣的學(xué)習(xí)還有助于建立閉合電路中電荷運(yùn)動(dòng)的圖景.

2.2 焦耳定律的教學(xué)

教材中，根據(jù)功和能的關(guān)系，從電能的轉(zhuǎn)化引入電功的概念，然后根據(jù)靜電力做功知識(shí)和電流與電荷量的關(guān)系得到了電功的公式W=UIt.此處要強(qiáng)調(diào)電功的物理意義，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，電流做了多少功，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，即電功量度了電路中電能的減少，這是電路中能量轉(zhuǎn)化與守恒的關(guān)鍵.

焦耳定律的教學(xué)，我們要?dú)w還焦耳定律的本來(lái)面貌，以物理學(xué)史的方式進(jìn)行教學(xué)，更科學(xué)更合理.學(xué)生知道焦耳定律是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，電流的熱效應(yīng)Q=I2Rt，反映了電流流經(jīng)電阻就產(chǎn)生Q=I2Rt電熱.通過(guò)電動(dòng)機(jī)電路，討論消耗的電能與產(chǎn)生電熱的關(guān)系，這樣學(xué)生對(duì)電功和電熱的關(guān)系就一目了然.

2.3 閉合電路歐姆定律的教學(xué)

教材的基本思路：電源所產(chǎn)生的電能即非靜電力做功等于內(nèi)外電路產(chǎn)生的電熱.即

EIt=I2Rt+I2rt，

可推導(dǎo)出

E=IR+Ir

或

I=ER+r，

第3篇：歐姆定律的一般形式范文

1.通過(guò)建立理想化模型，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如：在教學(xué)“質(zhì)點(diǎn)”這一概念時(shí)，我們可以首先通過(guò)研究物體的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：由于物體都有形狀和大小，要確定運(yùn)動(dòng)中的物體的位置及其變化，并非是一件容易的事情，從而給予學(xué)生一個(gè)明確的非建立一個(gè)物理模型不可的印象。然后，再?gòu)谋姸嗟氖吕治鲋校寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)，在某些情況下由于物體的大小和形狀對(duì)我們所研究的現(xiàn)象產(chǎn)生的影響較小，可以忽略不計(jì)，以致能把它看做是一個(gè)無(wú)大小、無(wú)形狀的點(diǎn)，即質(zhì)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)概念。而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的最基本的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的想象能力。縱覽整個(gè)中學(xué)物理教材。不難發(fā)現(xiàn)可以采用這種方法進(jìn)行教學(xué)的概念還有：剛體、理想流體、理想氣體、點(diǎn)電荷、電力線、光線等等。

2.通過(guò)物理公式的導(dǎo)出過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。物理學(xué)是一門從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)的自然科學(xué)，它的每一個(gè)規(guī)律的建立都是以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的，所以，我們?cè)谕ㄟ^(guò)物理公式的導(dǎo)出過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的教學(xué)中，務(wù)必要注意兩個(gè)問(wèn)題：其一，在由實(shí)驗(yàn)得出必要的具體數(shù)據(jù)之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)值進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析、研究，總結(jié)出它們的數(shù)值間的關(guān)系(這些關(guān)系一般反映了某一物理規(guī)律的某一個(gè)側(cè)面)；其二，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的想象，把上述各個(gè)方面的關(guān)系按其內(nèi)部聯(lián)系綜合出一個(gè)完整的、正確的物理規(guī)律(通常用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以描述)，例如：在推導(dǎo)“歐姆定律”的過(guò)程中，我們?cè)谡J(rèn)真測(cè)得一些數(shù)據(jù)之后，應(yīng)提出如下幾個(gè)問(wèn)題：①電阻不變時(shí)，電流強(qiáng)度與電壓的關(guān)系是怎樣的?②電壓不變時(shí)，電流強(qiáng)度與電阻的關(guān)系是怎樣的?③分析每一次測(cè)出的3個(gè)數(shù)據(jù)能得出什么樣的關(guān)系是怎樣的?④怎樣用字母符號(hào)表示這一關(guān)系?經(jīng)過(guò)對(duì)上述四個(gè)問(wèn)題的解答。學(xué)生一般能獨(dú)立地推導(dǎo)出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)方式I=U/R。

3.通過(guò)對(duì)相關(guān)或相似的物理問(wèn)題、物理概念、物理規(guī)律之間的比較。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和辯證思維能力，在教學(xué)中把規(guī)律性相同或相似的物理問(wèn)題、物理概念、物理規(guī)律，運(yùn)用類比的方法進(jìn)行講解，既可消除學(xué)生中所存在的一些錯(cuò)誤和模糊認(rèn)識(shí)，又可以使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較，產(chǎn)生由此及彼、舉一反三、觸類旁通的效果。從而也能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，此外還有利于學(xué)生們的記憶。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，常用的歸類比較的做法主要應(yīng)用在以下三個(gè)方面：

(1)對(duì)相關(guān)的物理問(wèn)題進(jìn)行比較。例如：交直流發(fā)電機(jī)(電動(dòng)機(jī))在機(jī)構(gòu)原理上的比較；液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小求法與計(jì)算物體重力勢(shì)能的比較；物體質(zhì)量的計(jì)算與物體浸入在某液體時(shí)所受浮力大小計(jì)算的比較；幻燈機(jī)成像調(diào)節(jié)(或照相機(jī)成像調(diào)節(jié))與放大鏡成像調(diào)節(jié)的比較；柴油機(jī)工作原理與汽油機(jī)工作原理的比較，等等。

(2)把表達(dá)形式相似而本質(zhì)不同的概念進(jìn)行比較。例如：質(zhì)量與重量；密度與比重，力矩定義式與功的定義式；動(dòng)量與功率，電源電壓與路端電壓：電勢(shì)與電勢(shì)差；靜電場(chǎng)與引力場(chǎng)，電勢(shì)能與重力勢(shì)能；質(zhì)點(diǎn)與點(diǎn)電荷；電力線與磁力線；電壓與水壓等的比較。

(3)把表達(dá)形式或規(guī)律相似而本質(zhì)不同的物理定律、公式進(jìn)行比較；右手定則與左手定則的比較；動(dòng)能(動(dòng)量)定理與機(jī)械能(動(dòng)量)守恒定律的比較；動(dòng)量守恒定律與機(jī)械能守恒定律的比較，等等。

第4篇：歐姆定律的一般形式范文

邏輯思維（Logicalthinking）是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱理論思維。它是作為對(duì)認(rèn)識(shí)著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)更高層次的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在初中物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？筆者認(rèn)為可以在課堂物理知識(shí)教傳授、解答物理問(wèn)題、參加物理實(shí)驗(yàn)等幾條途徑來(lái)實(shí)施。

2.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

2.1在物理知識(shí)授課中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維教師在物理概念、原理、公式等授課過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課堂教學(xué)是目前傳授知識(shí)的主要方式與方法，課堂也是老師與學(xué)生接觸與溝通機(jī)會(huì)最多的地方，因此，在課堂教學(xué)中教師可以更為直接的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在講解物理公式時(shí)所展現(xiàn)的推導(dǎo)過(guò)程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。已知?dú)W姆定律U=IR，其中U為電壓，I為電流，R為電阻。下面推導(dǎo)串聯(lián)電路的串聯(lián)公式。

例一：如圖，這是一個(gè)最簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路，我們假設(shè)電阻R1和R2的電流和電壓分別為I1、I2和U1、U2，而電路的總電阻為R，總電流為I，總電壓為U。這里有一個(gè)條件是不計(jì)電源內(nèi)阻?，F(xiàn)在開始推導(dǎo)：由串聯(lián)電路的特點(diǎn)我們可以得到U=U1+U2（1）I=I1+I2（2）由歐姆定律可以得到U=IR，U1=I1R1，U2=I2R2，將這三個(gè)式子帶入（1）試可以得到IR=I1R1+I2R2（3）由（2）和（3）式可以得到R=R1+R2最后我們得出一個(gè)結(jié)論：串聯(lián)電阻的總電阻等于串聯(lián)電路中各電阻之和。這就是串聯(lián)電路的物理規(guī)律。在推導(dǎo)串聯(lián)電路的物理規(guī)律的過(guò)程中，我們先給出推導(dǎo)的先決條件，即物理環(huán)境；然后，根據(jù)我們已學(xué)到的物理知識(shí)（歐姆定律），將推導(dǎo)所需要的公式一一列出；最后，根據(jù)所列出的公式的內(nèi)部聯(lián)系，推導(dǎo)出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但我們不難想象，當(dāng)教師在講臺(tái)之上為學(xué)生們展示這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，學(xué)生必須緊跟教師的思維步伐，即學(xué)習(xí)教師的邏輯思維線路，切忌沒(méi)有根據(jù)的憑空推導(dǎo)。試想，如果學(xué)生能夠獨(dú)立完成這一推導(dǎo)過(guò)程，那么學(xué)生也就鍛煉了邏輯思維能力。2.2在解答物理問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在所有的初中物理問(wèn)題中，力學(xué)題目的解答最能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。解答力學(xué)題目，注重思維過(guò)程，必須對(duì)整個(gè)物理過(guò)程有清楚的認(rèn)識(shí)。將力學(xué)題目的解答過(guò)程分為四個(gè)步驟：獲取信息，思維啟動(dòng)，思維邏輯，思維深化。當(dāng)學(xué)生思維啟動(dòng)后，就需將物理過(guò)程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生必須對(duì)物理過(guò)程和物體所處狀態(tài)有清楚的了解，減少了解題的盲目性。下面將舉一個(gè)力學(xué)類題目的例子來(lái)說(shuō)明邏輯思維的在解此類題目的重要性。

第5篇：歐姆定律的一般形式范文

關(guān)鍵詞：電磁；教學(xué)方法；學(xué)科體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0064-02

一、電磁學(xué)

電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式，電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用。其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場(chǎng)等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)真分析處理教材。

1.電磁學(xué)的兩種研究方式。整個(gè)電磁學(xué)的研究可以分“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式在中職教材里均有體現(xiàn)。只有在明確它們各自的特征及相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法。場(chǎng)是物質(zhì)與物質(zhì)的相互作用的特殊方式。中職汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修教材中的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)帥起來(lái)，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中職教材電學(xué)部分的各章內(nèi)容。“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況?？梢赃@樣理解，整個(gè)教材結(jié)構(gòu)是以“路”為線的大骨架，其思路可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等?！皥?chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的，而“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以這樣去定義即“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)而“路”是方法。

2.教學(xué)知識(shí)規(guī)律。教材知識(shí)內(nèi)容可歸結(jié)為物理范疇。物理知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系。物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來(lái)。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是，物理定律并不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性。該部分內(nèi)容所遵循的是電學(xué)部分的重要物理規(guī)律即庫(kù)侖定律。庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很小。其適用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況。在物理學(xué)范疇中，恒定電流是重要的物理規(guī)律。它的內(nèi)容有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系，電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。“磁場(chǎng)”這一部分內(nèi)容闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。

“電磁感應(yīng)”這部分內(nèi)容，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)的主線。本部分以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。

“電磁振蕩和電磁波”內(nèi)容是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步。麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步。

3.電磁場(chǎng)物質(zhì)屬性的表現(xiàn)，使學(xué)生建立世界是物質(zhì)的觀點(diǎn)。電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場(chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著。電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其他電荷有力的作用。運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著另一種場(chǎng)――磁場(chǎng)，磁體的周圍也存在著磁場(chǎng)。磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用?，F(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的客觀存在，并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)。運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其他運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用。所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過(guò)磁場(chǎng)而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象并取得如下結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)。按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)。電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波。從場(chǎng)的觀點(diǎn)來(lái)闡述路即電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流。產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處.導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷。當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止。

二、學(xué)科體系的系統(tǒng)性貫穿始終，知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體

1.場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問(wèn)題。電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)具有物質(zhì)性的實(shí)質(zhì)性概念。電場(chǎng)線、磁感線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段，要進(jìn)行比較，找出兩種曲線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)的理解。

2.電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等。場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦?lái)描述場(chǎng)的強(qiáng)弱程度。在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說(shuō)明場(chǎng)具有能量。通常說(shuō)電荷的電勢(shì)能是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開了電場(chǎng)就無(wú)從談起電荷的電勢(shì)能了。

3.演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使得抽象的概念形象化。把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)和掌握知識(shí)，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來(lái)發(fā)展思維能力。從物理學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來(lái)看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)體系上。

4.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的綜合能力。學(xué)習(xí)電磁學(xué)首先要抓住場(chǎng)和路這兩個(gè)方面，解答綜合題時(shí)，首先應(yīng)搞清不同的運(yùn)動(dòng)形式或不同的物理過(guò)程是怎樣聯(lián)系在一起的。一般聯(lián)系渠道有兩條：一是力，二是能，從而形成兩條解題思路。從力的角度考慮，全面分析受力情況（三種性質(zhì)的力和電磁場(chǎng)力）并和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變聯(lián)系起來(lái)。從能的角度來(lái)考慮，緊緊扣住能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的正確性和普遍性。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生明確：能量的不同形式，就是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的不同形式；能量由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式就是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式；能量不能創(chuàng)生也不能消滅，就是運(yùn)動(dòng)的不可消滅性。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：歐姆定律的一般形式范文

知識(shí)目標(biāo)

1.會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻.

2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)解題的能力.

情感目標(biāo)

使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).

教學(xué)建議

教材分析

有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度.

本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問(wèn)題是要學(xué)生學(xué)會(huì)在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.

例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.

教材(人教版)中的例題2沒(méi)有從最簡(jiǎn)便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.

重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.

教法建議

有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.

計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對(duì)額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)和理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對(duì)計(jì)算過(guò)程中必須對(duì)各物理量一一對(duì)應(yīng)的重要性的認(rèn)識(shí).

明確目標(biāo)

會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．

培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．

理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過(guò)一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．

培養(yǎng)歸納解題思路的能力．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問(wèn)題.

教學(xué)過(guò)程：

一．引入新課

方案一.復(fù)習(xí)引入新課

問(wèn)：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？

（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？

（3）什么叫電功？什么叫電功率？

（4）用電器在什么情況下正常工作？

（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？

方案二：直接引入課題

二.進(jìn)行新課

解決問(wèn)題：

1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.

2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.

3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.

例1：課本中的［例題1］.

例題小結(jié)：

①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對(duì)電阻的影響.)

②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.

分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒(méi)有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.

解題思路：

①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.

②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.

③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.

請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.

討論：本題還有沒(méi)有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.

例題小結(jié)：

①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；

②求實(shí)際功率的思路.

例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？

分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.

解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.

串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過(guò)它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.

例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率??；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.

例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？

分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會(huì)燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.

解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.

I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.

R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.

討論此題還有哪些方法求R.

例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會(huì)燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.

探究活動(dòng)

【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.

【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人

【活動(dòng)方式】

1.提出問(wèn)題

第7篇：歐姆定律的一般形式范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；素質(zhì)教育；創(chuàng)新；多樣式學(xué)習(xí)

在2011年版物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要重視科學(xué)探究式教學(xué)，實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用.探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一個(gè)主要途徑，它以三維目標(biāo)為依據(jù)，以教材為素材，讓師生在具體的教學(xué)情景中生成探究主題，通過(guò)觀察、分析、推理、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等一系列的過(guò)程，再現(xiàn)物理知識(shí)或規(guī)律的生成過(guò)程，并得出我們所應(yīng)該掌握的結(jié)論，目的是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力.在初中物理教材中，有許多內(nèi)容是可以用探究式教學(xué)的，而且效果比傳統(tǒng)的教學(xué)方式要好的多，例如，在“壓強(qiáng)”這一章節(jié)中，我們就可以采用探究式學(xué)習(xí)從壓力到壓力的作用效果，再到壓強(qiáng)的概念.類似這樣的實(shí)例還有很多，這樣會(huì)讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者.

一、如何選擇探究?jī)?nèi)容

探究式教學(xué)日益成為初中物理課堂的主要教學(xué)方式，是素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中的改革成果，但是在我們的教學(xué)實(shí)踐中要真正落實(shí)好探究式教學(xué)，對(duì)老師提出了更高更新的要求，教師不僅要了解所教物理知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，更要掌握探究式學(xué)習(xí)的思維突破點(diǎn)在何處，如何引導(dǎo)學(xué)生探究，如何解決探究過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題等.我覺(jué)得要完成好探究活動(dòng)，首先要做的就是選擇好探究?jī)?nèi)容，并且在選擇的過(guò)程中要考慮以下四個(gè)方面：

1.探究?jī)?nèi)容要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.探究式學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能方面的提高，更重要的是通過(guò)體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高科學(xué)探究的能力.因此，探究的內(nèi)容必須能夠充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生的探究欲望.選擇滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要、貼近學(xué)生實(shí)際生活的知識(shí)作為探究點(diǎn)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和猜想的能力，同時(shí)，在興趣的引導(dǎo)下獲取知識(shí)，將大大的提高課堂教學(xué)效率.例如，在探究平面鏡成像規(guī)律時(shí)，可用澆不滅的蠟燭的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望.

2.探究?jī)?nèi)容應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn).物理教學(xué)的重點(diǎn)通常是物理概念和規(guī)律，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究體驗(yàn)、感悟知識(shí)產(chǎn)生的原因和發(fā)展過(guò)程，掌握獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于合理化和系統(tǒng)化，這不僅有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深刻把握，更有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的提高.比如，力學(xué)中有密度概念、壓強(qiáng)概念、液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律、杠桿平衡的條件等，這些概念與規(guī)律都是適合探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

3.探究?jī)?nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知能力.一般來(lái)說(shuō)自主探究的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生能夠理解和把握，如，具體形象的內(nèi)容易以研究的形式呈現(xiàn)，而抽象概括的內(nèi)容先要具體化，分層進(jìn)行探究.例如，在學(xué)習(xí)電流與電壓和電阻關(guān)系的時(shí)候，學(xué)生在探究“影響電路中電流的因素”以后，已經(jīng)初步認(rèn)知影響電路中電流的因素，再去定量研究其中的關(guān)系，難度大大降低，遵循了初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.

4.探究?jī)?nèi)容要具有可操作性.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的探究?jī)?nèi)容，要符合科學(xué)，能揭示自然現(xiàn)象，反映現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)際，同時(shí)實(shí)驗(yàn)所使用的儀器、設(shè)備等在現(xiàn)有條件下能夠滿足探究要求.如“大氣壓強(qiáng)”的測(cè)量，各個(gè)教材都進(jìn)行了多次改革，刪去了托里拆利實(shí)驗(yàn)，而改編成注射器測(cè)量、小吸盤測(cè)量等，雖然目前的各個(gè)版面的測(cè)量不一樣，但是都使得這個(gè)測(cè)量大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)更適合學(xué)生探究，而且探究更安全，器材更簡(jiǎn)單.

二、如何正確處理探究和其他教學(xué)方式之間的關(guān)系，整合運(yùn)用多樣式學(xué)習(xí)方式

第8篇：歐姆定律的一般形式范文

    現(xiàn)針對(duì)初中物理重點(diǎn)、考點(diǎn)和易失分點(diǎn),結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究題的幾種常見(jiàn)題型,談?wù)剛€(gè)人對(duì)試題特點(diǎn)的理解,并分析說(shuō)明應(yīng)對(duì)各類題型的策略。

    類型一、測(cè)量與計(jì)算相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)題

    此類試題著重于基本實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以及各種實(shí)驗(yàn)儀器操作的協(xié)調(diào)能力。這就要求我們必須掌握一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的基本原理和過(guò)程,養(yǎng)成良好的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

    為了保證解決此類問(wèn)題的正確率,我們必須做到以下幾點(diǎn):第一、正確的梳理相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律;第二、回顧有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的使用過(guò)程和要點(diǎn);第三、知道實(shí)驗(yàn)的原理,并能預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

    【例題1】甲、乙兩同學(xué)分別做"測(cè)定小燈泡的功率"實(shí)驗(yàn),除了小燈外他們所使用的器材規(guī)格均相同,小燈的額定電壓可能是"2.2V"、"2.5V"或"3.8V",小燈功率相差不大。甲同學(xué)正確連接好電路,閉合開關(guān)時(shí)記錄了第1組數(shù)據(jù),當(dāng)小燈正常發(fā)光時(shí)記錄了第2組數(shù)據(jù),把滑片移到端點(diǎn)時(shí)小燈閃亮一下,后熄滅,并記錄了第3組數(shù)據(jù),如下表所示。則他們所用電源的電壓為_______伏,甲同學(xué)所用小燈的額定功率為______ 瓦。當(dāng)乙同學(xué)所選用的小燈正常發(fā)光時(shí),電壓表的示數(shù)如圖1所示,而滑片恰好在滑動(dòng)變阻器的中點(diǎn)上,此時(shí)滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻值為_______歐,乙同學(xué)所選用小燈正常發(fā)光時(shí)的電流為______安。

    物理量

    實(shí)驗(yàn)序號(hào) 電壓表

    示數(shù) 電流表

    示數(shù) 小燈

    亮暗程度

    1 1.3V 0.16A 暗

    2 2.5V 0.26A 正常發(fā)光

    3 4.5V 0A 不發(fā)光

    分析:本題涉及到串聯(lián)電路的特點(diǎn)、歐姆定律及其應(yīng)用、滑動(dòng)變阻器的正確使用過(guò)程、測(cè)量小燈泡的功率的原理等物理知識(shí)和規(guī)律;涉及到"伏安法"實(shí)驗(yàn)電路中,常見(jiàn)的故障:把滑片移到端點(diǎn)時(shí)小燈閃亮一下,后熄滅,說(shuō)明燈泡燈絲燒斷,此時(shí)電壓表的示數(shù)為電源電壓。甲同學(xué)正確連接好電路,閉合開關(guān)時(shí)記錄的第1組數(shù)據(jù),恰好是變阻器阻值最大時(shí),由串聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)可知變阻器兩端電壓為:4.5V-1.3V=3.2V,再根據(jù)串聯(lián)電路電流特點(diǎn)及歐姆定律可求出變阻器的最大電阻為3.2V÷0.16A=20Ω。運(yùn)用P=UI通過(guò)第二組數(shù)據(jù)可以求出甲同學(xué)所用小燈的額定功率。對(duì)于乙同學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,由于電源電壓不變,且已知所用燈泡正常發(fā)光時(shí)的電壓,則可求出變阻器此時(shí)兩端電壓,再利用歐姆定律可求出的電流即等于燈泡的額定電流。

    答案:4.5,0.625,10,0.23。

    類型二:探究型實(shí)驗(yàn)題

    探究性實(shí)驗(yàn)是指應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段探索未知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)類型,探索形式可是定性的,也可是定量的,中考物理探索性實(shí)驗(yàn)題主要是定性的探索,主要考查分析實(shí)驗(yàn)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力。

    其解答方法一般是:首先認(rèn)真觀察分析題目給定的物理圖景,然后應(yīng)用所學(xué)過(guò)的物理概念、規(guī)律和方法,對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行探究,分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,解題時(shí)必須抓住現(xiàn)象中關(guān)鍵性因素及變化規(guī)律和特點(diǎn),才能找到反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

    解探究題要深入了解課本上的物理規(guī)律,做到了如指掌,才能對(duì)基礎(chǔ)探究題做到萬(wàn)無(wú)一失;二是掌握探究的方法,了解探究的全過(guò)程(提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作),熟練運(yùn)用各種探究方法如"控制變量法""等效替代法""類比法"等,以不變應(yīng)萬(wàn)變的解答提高性的題目。特別值得一提的是,在運(yùn)用了"控制變量法"的實(shí)驗(yàn)結(jié)論表述時(shí),一定要體現(xiàn)這個(gè)思想方法。

    類型三:設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題

    讓我們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,能考查綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。常見(jiàn)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題多數(shù)是力學(xué)和電學(xué)題目,并有以下特點(diǎn):①基礎(chǔ)性:大部分題目以課本知識(shí)為依托,不脫離教材,考查我們對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力;②開放性:設(shè)計(jì)題大部分沒(méi)有惟一答案,只要求寫出其中的一種或幾種;③貼近生產(chǎn)、生活,把日用品作為實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)驗(yàn)證物理規(guī)律,考查知識(shí)的遷移能力與運(yùn)用能力。

    設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題所能涵蓋的內(nèi)容較多,提供的信息較少,出題的知識(shí)點(diǎn)不好把握,要求我們要富有創(chuàng)新精神,能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,變"學(xué)物理"為"做物理",遇到問(wèn)題需要充分發(fā)揮自己的想像力。

    【例題2】鉛筆芯的主要成分是石墨。軟硬程度不同的鉛筆其用途是不同的。例如作畫用6B軟鉛筆,寫字用軟硬適中的HB硬鉛筆。鉛筆芯是導(dǎo)體,那么鉛筆芯的電阻大小與其硬度有何關(guān)系呢?請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。

    (1)寫出實(shí)驗(yàn)所需器材的名稱及數(shù)量;

    (2)寫出主要實(shí)驗(yàn)步驟及所要測(cè)量的物理量(用字母表示);

    (3)分析測(cè)得的物理量,判斷鉛筆芯的電阻大小與軟硬度的關(guān)系。

    分析:本題是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合考查,包括器材選擇、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等能力,是考查學(xué)生能力的一道好題,起到了選拔功能。作為一個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,首先必須考慮的是電路的基本組成;為了反映電阻的大小,可以采用電壓一定時(shí),電流大小的不同來(lái)體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)一個(gè)不同的鉛筆芯與電流表、電源組成的串聯(lián)電路來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

    答案:略。

第9篇：歐姆定律的一般形式范文

一、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀教材。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的基本要求，它規(guī)定了中考的范圍和要求，是中考命題的依據(jù)之一，對(duì)于中考復(fù)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，明確考試的要求，了解題型和對(duì)學(xué)生的能力要求，使自己的復(fù)習(xí)有方向、有目標(biāo)，使自己的復(fù)習(xí)能有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)依據(jù)，從而有利于把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，使復(fù)習(xí)更有的放矢。在研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，還要仔細(xì)閱讀教材，因?yàn)榻滩氖钦n堂教學(xué)的根本依據(jù)，也是中考命題的重要依據(jù)之一。學(xué)生一定要仔細(xì)閱讀教材，特別要注意教材中以下幾個(gè)方面：

1.物理概念和規(guī)律形成的過(guò)程和伴隨的科學(xué)方法。在最近幾年的中考物理試題中，此類題目的分值要占到10%左右。在初中物理教材中，物理概念和規(guī)律形成的過(guò)程經(jīng)常采用的是“控制變量法”。如：速度、密度、壓強(qiáng)、比熱容等概念的形成過(guò)程，歐姆定律、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律、阿基米德定理等物理規(guī)律的得到等，都是采用“探制變量法”來(lái)進(jìn)行研究的。近幾年的中考物理試題中除了考核“控制變量法”外，也考核了“等效替代法”，如作用在物體上的兩個(gè)力的作用效果可以由一個(gè)力的作用來(lái)替代；串并聯(lián)電路中，總電阻與各電阻的關(guān)系等。

2.教材中的實(shí)例分析(包括各類插圖、生活及有關(guān)科技發(fā)展的實(shí)例等)。

3.各種實(shí)驗(yàn)的原理、研究方法、過(guò)程。

4.相關(guān)的物理學(xué)史。本人在多年的物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中埋頭苦做習(xí)題，忽視了最根本的、最必要的工作――閱讀教材，在升學(xué)考試中造成不該有的失分而后悔莫及。

二、整理知識(shí)內(nèi)容，歸類掌握。

中考物理試卷中的各知識(shí)點(diǎn)覆蓋率較高，最近幾年都在80%―90%左右，但對(duì)十個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率則為100%。這十個(gè)重點(diǎn)知識(shí)是：比熱容和熱量的計(jì)算、光的反射定律和平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律、歐姆定律、串并聯(lián)電路的特點(diǎn)、電功率、力的概念、密度、壓強(qiáng)、二力平衡。物理知識(shí)涉及的面很廣，基本概念、理論更是體現(xiàn)在不同的教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生要對(duì)每個(gè)部分中的知識(shí)，按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類、整理，形成各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并擴(kuò)展成知識(shí)面，做到基本概念牢固掌握，基本理論相互聯(lián)系，如：在對(duì)速度這一知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以把研究得到這一物理概念的思想方法遷移到密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等其它物理概念的形成過(guò)程中去，舉一反三，即要做到“書越讀越厚(知識(shí)內(nèi)容多)――書越讀越薄(概括整理、總結(jié))――知識(shí)越來(lái)越豐富”，這樣才能在考試時(shí)思維敏捷，得心應(yīng)手。

三、題型歸類，掌握方法。

目前學(xué)生已做了大量的模擬考試題，許多學(xué)生仍然在題海中奮力拼搏，許多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為，題目一定要多做，才能熟能生巧、才能觸類旁通。本人認(rèn)為當(dāng)前在有限的時(shí)間內(nèi)做大量的題目，并不是明智之舉。學(xué)生應(yīng)把所做的練習(xí)中的各類題型進(jìn)行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，掌握解決問(wèn)題的方法。只有掌握了方法，才能在解決問(wèn)題時(shí)多角度地理解題意，拓寬解決問(wèn)題的思路和方法，才能在考試中充分發(fā)揮自己的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力的訓(xùn)練。

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新的教學(xué)改革中很重要的一點(diǎn)就是注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教材和歷年的中考試題中都十分注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考核。近幾年來(lái)，中考物理中實(shí)驗(yàn)考核的分值在上升，而從試題內(nèi)容上看，已從單純的記憶型趨向?qū)嶒?yàn)探求設(shè)計(jì)的模型。因此，在復(fù)習(xí)中學(xué)生要加強(qiáng)訓(xùn)練。一般在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生尤其要注意題目中提供的信息，明確探究的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的作用和選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析歸納。

五、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，把握考試動(dòng)態(tài)。

近幾年的中考物理中有五大類熱點(diǎn)問(wèn)題：

1.估計(jì)、估算題主要涉及學(xué)生實(shí)際生活中與所學(xué)知識(shí)直接相關(guān)的實(shí)際事例。

2.動(dòng)態(tài)、故障分析。

3.科學(xué)方法題主要考核物理概念、規(guī)律形成中的思想方法。

4.情景信息題即在考題中提供較多的情景信息，根據(jù)題目要求，從中篩選出有用的相關(guān)信息。