大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

大學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)周記通用版一第一周

時(shí)間就像一個(gè)永不停息的機(jī)器，轉(zhuǎn)眼間大學(xué)三年即將結(jié)束。在完成大學(xué)生涯前，等著我們的還有一門(mén)必修課去完成 實(shí)習(xí)。一個(gè)星期過(guò)去了，雖然還沒(méi)怎么適應(yīng)這里的環(huán)境不過(guò)這里的人還是比較開(kāi)朗友善的，他們漸漸的把我拉入這里的氛圍里面了。一開(kāi)始怕融入不了這個(gè)環(huán)境的念頭給打消了。工作之余他們給我講述了不少公司里人際處理的方法，講述了些公司年會(huì)的舉辦及進(jìn)程等，對(duì)于我來(lái)說(shuō)尤其能那么快適應(yīng)真的非常的重要。

在這里，我們一行的同學(xué)一起先進(jìn)行了為期3天的上崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容是：1.公司的基本情況，比如發(fā)展歷史，人員數(shù)量，產(chǎn)品的賣(mài)點(diǎn)等等。2,公司的基本制度比如：上班時(shí)間，下班時(shí)間，節(jié)假日的放假情況等。3.公司的組成，有多個(gè)車(chē)間組成的：c1c2c3車(chē)間b1b2b3車(chē)間a1車(chē)間d1車(chē)間等。4.公司的業(yè)余安排等，每個(gè)星期的一三五晚上有最新的電影免費(fèi)在二樓的食堂播放等。最后一天的下午和單位簽署了勞動(dòng)合同。工作的地點(diǎn)也去看過(guò)了，迷迷糊糊之間，一個(gè)星期過(guò)去了。

第二周

這是我們來(lái)這里的第二個(gè)星期了，漸漸地對(duì)這里有了一點(diǎn)熟悉，但是工作上的事還是只能做一些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，畢竟我們還剛來(lái)不久，等日子長(zhǎng)了我們就會(huì)慢慢的上手了。公司里面有自己的一套人員培養(yǎng)政策，剛進(jìn)來(lái)的員工都是從學(xué)習(xí)開(kāi)始。開(kāi)始的工作那就是繁瑣，單調(diào)，每日重復(fù)單調(diào)繁瑣的工作，時(shí)間久了容易厭倦。象我就是每天就是坐著對(duì)著電腦打打字，接受一下公司快遞，顯得枯燥乏味。但是工作簡(jiǎn)單也不能馬虎，必須具備堅(jiān)忍不拔的個(gè)性，遭遇挫折時(shí)絕不能就此放棄。

第三周

總的來(lái)說(shuō)，這周似乎還挺順利，一切都在按部就班的進(jìn)行著。一些事可能接近尾聲了。雖然我不能做核心，不過(guò)幫幫其它的忙倒是可以。說(shuō)實(shí)話，這里的業(yè)務(wù)量超大，有時(shí)候會(huì)忙不過(guò)來(lái)。就算是快下班了，手頭上還有一大堆的東西還等著處理。這也是我的機(jī)會(huì)，如果在一個(gè)很清閑的地方實(shí)習(xí)，你能幫得上忙的機(jī)會(huì)就變得很少，這也意味你能去親手實(shí)踐的機(jī)會(huì)就大大減少。人是個(gè)矛盾體。每當(dāng)工作至星期四時(shí)，倦怠之意便猶然而生，腦子中便產(chǎn)生排斥上班的想法，要跟朋友們那樣到處去游玩。然而一但休息日停下來(lái)時(shí)，又會(huì)覺(jué)得生活沒(méi)有目標(biāo)來(lái)的空洞，不踏實(shí)。有時(shí)想想這也許是每個(gè)職場(chǎng)新人都會(huì)經(jīng)歷的心態(tài)吧

第四周

日子如行云流水般的流失，一轉(zhuǎn)眼一個(gè)多月的實(shí)習(xí)過(guò)去了。生活逐漸地走向規(guī)律，從一開(kāi)始每天睡到自然醒，到如今的生物鐘準(zhǔn)時(shí)的在那一刻清醒，當(dāng)中還是花了我不少時(shí)間。與學(xué)校學(xué)習(xí)相比我更調(diào)整好了我專(zhuān)門(mén)遲到的壞習(xí)慣，這月中我沒(méi)遲到過(guò)一次，突破了以往任任

何時(shí)候。當(dāng)然當(dāng)中花費(fèi)了我不少時(shí)間。 填寫(xiě)單據(jù)因字不好看而被說(shuō)了幾次。也不是什么惡意打擊。但也說(shuō)明，如果能再寫(xiě)好一些，人家做電腦錄入就可以更加省事。做任何事都要認(rèn)真，其實(shí)什么行業(yè)都類(lèi)似于工廠的流水線。你做好一步，別人就跟著你做下一步。不斷的分工合作，工作才能順利完成。每天半個(gè)小時(shí)堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)練字，對(duì)自己也是一份財(cái)富的積累。

第五周

我現(xiàn)在要好好鍛煉自己。再好好學(xué)習(xí)，之后相信自己通過(guò)努力一定會(huì)找個(gè)好工作來(lái)回報(bào)父母及其所有的老師的。別的沒(méi)有什么奢求的，現(xiàn)在當(dāng)然是把磨練自己放在第一位，更何況現(xiàn)在的待遇還不錯(cuò)。在這一個(gè)多月中，我學(xué)到了一些在學(xué)校學(xué)不到的東西，即使都明白的事，可是剛開(kāi)始有時(shí)還做不好?，F(xiàn)在做事，不僅要持有需心求教的態(tài)度，還要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，最重要的一點(diǎn)就是 忍 了也就是堅(jiān)持不懈?，F(xiàn)在，我工作的時(shí)間雖然不久，可是我發(fā)現(xiàn)自己真的變了點(diǎn)，會(huì)比以前為人處事了。非常懷念學(xué)校里的日子，那時(shí)無(wú)論做什么都感到非常的自由開(kāi)心，雖然每天比現(xiàn)在起的更早但是完全感不到疲勞?；蛟S許多事都不需要涉及到利益更多的是同學(xué)間的嬉鬧玩耍。

第六周

每天都在不斷的摸索如何盡可能的把工作當(dāng)成一份興趣，但是這的確是非常難的一件事情，工作注定著就是每天周而復(fù)始的在做同類(lèi)的事情同時(shí)不能犯下任何的錯(cuò)誤.每個(gè)月中的時(shí)候往往是最困苦的，不僅因?yàn)楣べY已經(jīng)拿好一段時(shí)間還有一半時(shí)間才能到下個(gè)月更是心靈上的一種挑戰(zhàn)，往往這個(gè)時(shí)候會(huì)冒出不想做下去的念頭，不能和學(xué)校里的日子比起來(lái)那么逍遙。任何一份工作都有其各自的要求，但不管怎么對(duì)待一份工作都必須有個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，尤其為銀行工作而言，往往稍一馬虎出的差錯(cuò)可就大了，無(wú)疑責(zé)任心及壓力就徒然而增。我還要繼續(xù)下去畢竟未來(lái)還需要拼搏。 實(shí)習(xí)了有段日子了，從開(kāi)始的興奮到現(xiàn)在有些彷徨，懷疑這樣的工作是不是我想要的，懷疑是不是適合。感覺(jué)時(shí)間真是個(gè)可怕的東西，害怕自己在實(shí)習(xí)后能有什么成就，是在這之后來(lái)次成功的飛躍還是從此后成為個(gè)社會(huì)人，今后對(duì)于我而言需要承擔(dān)的是更多的責(zé)任.

第七周

人生應(yīng)該保持顆充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的心來(lái)迎接未來(lái)的每一天，然后現(xiàn)在的我卻失去了這樣的感覺(jué)。那是實(shí)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面么，我不知道，我只知道工作是每天重復(fù)做同樣的事從而變的熟悉與掌握，應(yīng)該說(shuō)這就是工作中的定義。不過(guò)或許這并不是我所要做的。人一生中能找到自己喜歡的工作幾率很低吧!我想我也是那樣。我也知道就現(xiàn)在而言，我根本沒(méi)資本去挑剔什么，無(wú)論從經(jīng)歷還是學(xué)歷，任何來(lái)說(shuō)比起別人來(lái)說(shuō)不值一提。就現(xiàn)在的我而言我還很青澀，還要學(xué)更多的東西來(lái)充實(shí)自己，從而能讓自己了解到自己。課本上學(xué)的知識(shí)都是最基本的知識(shí),

不管現(xiàn)實(shí)情況怎樣變化,抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變.如今有不少學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)都覺(jué)得課堂上學(xué)的知識(shí)用不上,出現(xiàn)挫折感,可我覺(jué)得,要是沒(méi)有書(shū)本知識(shí)作鋪墊,又哪應(yīng)付瞬息萬(wàn)變的社會(huì)呢 經(jīng)過(guò)這次實(shí)踐,雖然時(shí)間很短

第八周

這是我在這里實(shí)習(xí)的最后一周了，有很多的舍不得。

我學(xué)到的卻是我在學(xué)校難以了解的.就比如何與同事們相處,相信人際關(guān)系是現(xiàn)今不少大學(xué)生剛踏出社會(huì)遇到的一大難題,于是在實(shí)習(xí)時(shí)我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級(jí)相處的,而自己也虛心求教,使得這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)更加有意義.此次的實(shí)習(xí)為我們深入社會(huì),體驗(yàn)生活提供了難得的機(jī)會(huì),讓我們?cè)趯?shí)際的社會(huì)活動(dòng)中感受生活,了解在社會(huì)中生存所應(yīng)該具備的各種能力.利用此次難得的機(jī)會(huì),我努力工作嚴(yán)格要求自己,利用空余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課本內(nèi)容以外的相關(guān)知識(shí),從而意識(shí)到我以后還應(yīng)該多學(xué)些什么,加劇了緊迫感,為真正跨入社會(huì)施展我們的才華,走上工作崗位打下了基礎(chǔ)。

大學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)周記通用版二第一周

今天是周六，挑一個(gè)晴朗的早晨記下我第一周來(lái)的實(shí)習(xí)心得。實(shí)習(xí)，雖然不是真正的工作，但卻是我工作生涯的一個(gè)起點(diǎn)，也是從學(xué)生過(guò)渡到工作人士的一個(gè)不可或缺的必經(jīng)階段。

剛進(jìn)入公司的第一天，一切都很陌生，也很新鮮。一張張陌生的面孔，不認(rèn)識(shí)但是都面帶微笑很友善。有一位很熱心的同事，我叫她春春，帶著我逛這逛那，帶我參觀了一下公司的整體結(jié)構(gòu)和各個(gè)部門(mén)，還給我介紹了幾個(gè)同事給我認(rèn)識(shí)，很活潑的一個(gè)小女孩，我很喜歡她。

第一天的快中午時(shí)，我被公司的領(lǐng)導(dǎo)帶到財(cái)務(wù)科一位姓高的姐姐那，并被告知我以后就跟著她學(xué)，我很樂(lè)意，因?yàn)榻憬愫軣崆榈亟哟宋遥€帶著我和她一起吃了午飯，下午姐姐給我談了一下她的工作概況和她的主要職責(zé)，我都記在了心里，因?yàn)檫@可能就是我將來(lái)要承擔(dān)的職責(zé)。

一周的時(shí)間很快就過(guò)去了，在這一周里，我盡量讓自己更快地去適應(yīng)環(huán)境，更快地融入這個(gè)大集體中，因?yàn)橹挥泻蜕纤尽⑼露继幚砗藐P(guān)系，才能有利于自己工作的展開(kāi)。

第二周

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼第二周已經(jīng)結(jié)束了，因?yàn)閯傔M(jìn)公司的緣故，一些重要的事情我都沒(méi)有涉及，但是我并沒(méi)有灰心，也沒(méi)有覺(jué)得大材小用。我想只有從最基本的開(kāi)始干起，一點(diǎn)一滴地積累，做好我負(fù)責(zé)的每一件小事，讓領(lǐng)導(dǎo)和同事放心，將來(lái)才能成就一番大事業(yè)。 不積跬步，無(wú)以致千里 , 江海不拒細(xì)流，方能成其大 一屋不掃，何以掃天下? 說(shuō)的就是這個(gè)道理。

早上，我基本能保證提前到公司，在開(kāi)始工作的前一段時(shí)間，幫老師的桌子收拾一下(轉(zhuǎn)載自查字典

中午的時(shí)候，我會(huì)幫同事一起訂飯，按他們各自的口味叫了不同的飯菜，同事也對(duì)我訂的飯菜挺滿(mǎn)意。下午，公司有快遞發(fā)的時(shí)候，我會(huì)負(fù)責(zé)聯(lián)系快遞，并填寫(xiě)快遞單后及時(shí)發(fā)件，受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

這一周基本是在忙碌和瑣碎中度過(guò)的，不過(guò)雖然是一些瑣碎的小事，卻和學(xué)校里一直和書(shū)打交道很不一樣，我感覺(jué)有一種新鮮感，每一件小事都需要我親歷親為，通過(guò)付出自己的勞動(dòng)換來(lái)的成果很有價(jià)值，也很值得。

第三周

今天已經(jīng)是第三周了，實(shí)習(xí)周期的三分之一已經(jīng)過(guò)去了。我對(duì)公司的環(huán)境已經(jīng)基本熟悉，同事的名字我也基本能叫上來(lái)了，我的辦事效率也因此提高了不少，因?yàn)槿ヒ粋€(gè)地方找一樣?xùn)|西不用再東找西找東問(wèn)西問(wèn)了，看來(lái)融入環(huán)境對(duì)干好工作是很有幫助的。

這一周我的工作和前兩周沒(méi)什么太大的變化。我主要負(fù)責(zé)接聽(tīng)客戶(hù)的來(lái)電，訂餐，購(gòu)買(mǎi)辦公用品，兌換零錢(qián)，收發(fā)快遞，記錄一些小額的開(kāi)支，保管一些零錢(qián)等等。雖然工作內(nèi)容沒(méi)有太大變化，但工作效率卻比以前提高了不少，帶我的老師高嵐姐姐也教了我一些新的東西，比如去銀行要填哪些單子，填寫(xiě)的規(guī)范等等，但并沒(méi)有讓我實(shí)際操作，她說(shuō)下周應(yīng)該可以帶我跑跑銀行了。

在這三周里，每一天我都過(guò)得很充實(shí)，因?yàn)槲医佑|的人和事都是學(xué)校里未能接觸過(guò)的，我也深深體會(huì)到把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去的重要性。只有理論和實(shí)踐相結(jié)合了，所學(xué)來(lái)的知識(shí)才不是紙上談兵。我相信下一周我會(huì)過(guò)得更充實(shí)，也更有意義。

在慢慢的學(xué)習(xí)與進(jìn)步中，我的實(shí)習(xí)周期也已經(jīng)一個(gè)月了。在這一周里，我收獲頗豐，不但把以前所干的事情干得越來(lái)越好，越來(lái)越熟練，和同事之間的關(guān)系也相處的越來(lái)越融洽了，另外，帶我的高老師還帶著我跑了銀行，教我支票的填寫(xiě)規(guī)范，現(xiàn)金日記賬，銀行日記賬的登記方式，填錯(cuò)后如何更正等等。雖然這些大學(xué)里的老師都有教過(guò)我們，但經(jīng)過(guò)高老師邊講解邊操作給我看之后，我掌握的更好，理解得更深刻了。

這一周開(kāi)始，我慢慢開(kāi)始接觸了一些真正意義上的會(huì)計(jì)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化到時(shí)間中去。我接觸了現(xiàn)金日記賬，銀行日積賬以及紅字更正法的實(shí)際操作，但都是高老師在做，我在旁邊慢慢地學(xué)。下周高老師說(shuō)會(huì)讓我實(shí)際操作。這周我還幫公司收發(fā)了很多快遞，由于我及時(shí)地聯(lián)系快遞，正確地填寫(xiě)單子，為公司提高了辦事效率，也受到了公司同事的贊許。

這一周又是這么快過(guò)去了，每天忙忙碌碌卻很開(kāi)心。大家各忙各的，互相合作，每一個(gè)都是不可缺少的，各司其職，各盡其責(zé)，相處得也很融洽，我覺(jué)得很有收獲。

第四周

第2篇：大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考 利弊

一、引言

目前,教育部高教司在我國(guó)一些大學(xué)(中山大學(xué)、武漢大學(xué)等50多所大學(xué))在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考。因此,將來(lái)全國(guó)大學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成為必然趨勢(shì)。所以本文將在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的利弊分析。

二、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的基本形式

目前,四級(jí)統(tǒng)考聽(tīng)力部分占總分的35%。在推行在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考之后,與聽(tīng)力有關(guān)的題型會(huì)大幅度提高。以聽(tīng)力為基礎(chǔ)的考題占了四級(jí)考試的70%,剩下的30%是閱讀,絕對(duì)顛覆了以前閱讀先行,或者閱讀聽(tīng)力并行的現(xiàn)狀,高教司對(duì)于高等教育聽(tīng)力的認(rèn)識(shí)也有了新的思路和指導(dǎo),我們?cè)诟咝５慕虒W(xué)也會(huì)緊跟形勢(shì)進(jìn)行改革,會(huì)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)結(jié)合面授,“聽(tīng)力成為說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)”。有了這一認(rèn)識(shí),聽(tīng)力先行也就不足為奇。[1]

下面是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上試行大學(xué)英語(yǔ)新四級(jí)的基本題型,讓大家對(duì)新的網(wǎng)考有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí):聽(tīng)或看三段錄音或者視頻(一般2段音頻和1段視頻),內(nèi)容涉及講座/報(bào)告,對(duì)話/訪談,或者新聞。一般選自CNN,VOA,BBC等。所以英音美音都會(huì)有,而不是現(xiàn)在以美音為主的聽(tīng)力。

1.main idea and important details 25% 選擇題

2.listening-base integrated listening dictation 10%

3.grammar and structure/ blank filling 10%

4.listening and repeating/sentence repeating 10%

5.summary and commenting/essay writing 15%

6.reading in-depth reading 20% 選擇題

7.skimming and scanning 10% 選擇題

考生先聽(tīng)或看兩遍大約5分鐘的與日常生活有關(guān)的英語(yǔ)電視節(jié)目或者生活視頻節(jié)目,然后做有關(guān)視頻節(jié)目的25個(gè)選擇題。接下來(lái)對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容進(jìn)行10個(gè)關(guān)鍵詞的聽(tīng)力填空。然后還有有關(guān)視頻節(jié)目的語(yǔ)法測(cè)試和寫(xiě)作測(cè)試。在聽(tīng)力部分后還新增了一個(gè)“跟讀”環(huán)節(jié),考生要對(duì)著耳機(jī)麥克風(fēng)重復(fù)自己所聽(tīng)到的對(duì)話,以此考查考生的口語(yǔ)是否標(biāo)準(zhǔn)。[1]由此可見(jiàn),英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練在考生是否通過(guò)四級(jí)英語(yǔ)考試有非常重要意義。

三、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的益處

1.考生可以在不同的時(shí)間多次參加考試。

只要考生所在的大學(xué)或?qū)W院的教學(xué)考試管理部門(mén)對(duì)考生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的次數(shù)不加限制,學(xué)生可以在畢業(yè)前多次參加在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上試行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上試行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為機(jī)考)。這樣有利于學(xué)生積累考試經(jīng)驗(yàn),同時(shí),在多次考試中挑選一次最好的成績(jī)作為求職書(shū)的證明材料,有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè),特別是對(duì)打算到外資或中外合資的公司或企業(yè)就業(yè)的學(xué)生大有益處。

2.提高了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的信度和效度。

信度指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。也就是說(shuō),考試試題范圍要有相應(yīng)的廣度。效度是指是否測(cè)試了考試者想要考的內(nèi)容。即考試的內(nèi)容要有相應(yīng)的難度。[2]以后的四級(jí)考試機(jī)考的和新托福考試特別接近,叫做IBT(Internet-based Test),難度可想而知。每個(gè)月將會(huì)有多次考試的機(jī)會(huì),有100*100(一萬(wàn)套的題庫(kù))的組合幾率。[1]所以,以后的四級(jí)考試機(jī)考的信度和效度會(huì)進(jìn)一步提高。

3.降低了考試運(yùn)營(yíng)成本和減少了考生用筆答題的時(shí)間。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在考前要組織考務(wù)人員進(jìn)行清理和封閉考場(chǎng)。然后,要安排大量教職工監(jiān)考、驗(yàn)收、密封試卷和運(yùn)送到指定地方。這樣做要花費(fèi)大量的人力、物力和經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。以后的四級(jí)考試實(shí)行機(jī)考可以節(jié)省印制考試用的試卷的大量紙張和運(yùn)送費(fèi)用,既有利于節(jié)能減排,又可以減低考試成本。參考學(xué)生只需在電腦上答題,無(wú)需紙筆。因此,考生節(jié)約了在客觀題上劃線的時(shí)間,有利于用更多的時(shí)間對(duì)試卷進(jìn)行思考。

四、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的不利因素

1.對(duì)于學(xué)生數(shù)量很多的大專(zhuān)院校而言,需要投入一大筆資金建造學(xué)生能夠上網(wǎng)的大批多媒體課室是必不可少的。一些位于西部經(jīng)濟(jì)比較落后地區(qū)的大專(zhuān)院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限,建造學(xué)生能夠上網(wǎng)的大批多媒體課室可能有經(jīng)濟(jì)困難。

2.我國(guó)的大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地。從農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)的學(xué)生由于環(huán)境和師資力量限制,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力比城市里來(lái)的學(xué)生要差得多。從考生反映看,聽(tīng)力部分在整套試題中所占比重較大,就連寫(xiě)作文也需要先看一段視頻,再根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。要先聽(tīng)懂人家在說(shuō)什么,才能開(kāi)始寫(xiě)作文,要是沒(méi)聽(tīng)懂,那作文就根本沒(méi)法寫(xiě)了。[1]

3.在四級(jí)機(jī)考系統(tǒng)中,每部分試題都會(huì)給考生們一定的答題時(shí)間,超出時(shí)間后,題目將不會(huì)在電腦屏幕上顯現(xiàn)。湖南大學(xué)某學(xué)生說(shuō):“填答案需要用英文輸入,我有時(shí)候心里明明知道答案,但由于拼寫(xiě)速度和打字速度太慢還是沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)上去。”機(jī)考聽(tīng)力中有一道填空題要填10個(gè)單詞,給出的答題時(shí)間是15秒填一個(gè)詞,因?yàn)榇蜃炙俣鹊膯?wèn)題,有些考生只填出幾個(gè)。

4.筆試檢查出錯(cuò)誤還可以改,機(jī)考題目只放一遍,過(guò)了就過(guò)了,不能修改。筆試也可以選擇先難后易,而機(jī)考只能按照順序來(lái)。對(duì)于新題型“跟讀”,不少學(xué)生表示有些“犯怵”。他們生怕自己沒(méi)說(shuō)好,很緊張。還有一些平時(shí)考試習(xí)慣在試卷上打勾劃線的學(xué)生,手中沒(méi)了紙筆后也是大呼“不適應(yīng)”。[1]

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,大學(xué)英語(yǔ)教師既要看到在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的益處, 也要看到在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的不利因素。平時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ),盡快提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。另外,有機(jī)會(huì)讓學(xué)生多上電腦練習(xí)打字,盡快提高打字速度。 總之,要在提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面下功夫,使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有可能快速提高,以適應(yīng)以后的四級(jí)考試機(jī)考。

參考文獻(xiàn):

第3篇：大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞 技術(shù)素養(yǎng) 勞技教育 家庭教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-0007-02

勞技教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。作為我國(guó)社會(huì)未來(lái)的勞動(dòng)者，學(xué)生的素質(zhì)對(duì)未來(lái)的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)起著舉足輕重的作用。

一、現(xiàn)狀分析

進(jìn)入80年代以后，我國(guó)社會(huì)上陸續(xù)出現(xiàn)了越來(lái)越多的獨(dú)生子女家庭，獨(dú)生子女的絕對(duì)數(shù)量在兒童、青少年中的比例與日俱增。獨(dú)生子女家庭日益普遍，一方面大大減輕了父母生活方面的負(fù)擔(dān)，而相應(yīng)地在子女的培養(yǎng)教育上，可投入更多的精力，花費(fèi)更多的時(shí)間和功夫，提供更豐厚的物質(zhì)生活條件；另一方面，全家人的希望都寄托在孩子的身上，全家以孩子為中心，這使得當(dāng)前有些中學(xué)生在行為習(xí)慣上存在一些毛病，如：嬌氣、驕傲、生活自理能力差、獨(dú)占欲強(qiáng)、不愛(ài)勞動(dòng)等，上述這些缺點(diǎn)，不僅有社會(huì)的因素，也有家庭和學(xué)校的因素。

二、調(diào)查研究

本次研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，結(jié)合觀察、訪問(wèn)和座談等方法進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查是對(duì)某校初一3個(gè)班的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行無(wú)記名方式的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為家庭中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的實(shí)際情況、家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系、勞技教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)中所起的作用。問(wèn)卷調(diào)查分為自測(cè)和他測(cè)兩種，自測(cè)由被測(cè)者依據(jù)自身實(shí)際情況填寫(xiě)，他測(cè)由被測(cè)者的家長(zhǎng)填寫(xiě)。

三、研究結(jié)果

本次研究結(jié)合勞技教學(xué)調(diào)查學(xué)生在家庭中的技術(shù)素養(yǎng)情況。自測(cè)表調(diào)查結(jié)果顯示：98.3%的學(xué)生認(rèn)為自己能在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立或與他人合作完成工藝小制作，1.7%的學(xué)生表示不能；在將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，22.6%的學(xué)生表示能自覺(jué)地運(yùn)用，57.4%的學(xué)生表示偶爾能運(yùn)用，20%的學(xué)生不能運(yùn)用；在課余搞小制作過(guò)程中遇到問(wèn)題能否處理方面，53%的學(xué)生表示能，47%的學(xué)生偶爾能；在信息意識(shí)方面，98.3%的學(xué)生能獨(dú)立地搜集信息，只有1.7%的學(xué)生表示不能；信息的來(lái)源主要是報(bào)紙書(shū)本、教師、同學(xué)朋友、電視媒體等，大部分同學(xué)都能對(duì)搜集的信息進(jìn)行篩選、分類(lèi)、歸納。

他測(cè)表調(diào)查顯示：有57.5%的家長(zhǎng)曾與孩子合作做過(guò)小制作；在怎樣看待孩子制作的工藝品問(wèn)題上，74.5%的家長(zhǎng)鼓勵(lì)贊揚(yáng)，13.2%的家長(zhǎng)無(wú)所謂，7.6%的家長(zhǎng)覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間；在幫助孩子搜集相關(guān)信息上， 77%的家長(zhǎng)給予孩子幫助，33%的家長(zhǎng)讓孩子自己搜集；在孩子運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或感興趣地進(jìn)行日用品的小維修時(shí)，80.2%的家長(zhǎng)很支持，9.4%的家長(zhǎng)叫孩子不要修了，6.6%的家長(zhǎng)覺(jué)得這樣浪費(fèi)時(shí)間，還有3.8%的家長(zhǎng)無(wú)所謂。

學(xué)是為了用，如果學(xué)而不用或?qū)W而不會(huì)用則是教育的一大悲哀。從以上數(shù)據(jù)可以看出很多學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，卻不能或沒(méi)有意識(shí)將之運(yùn)用到生活中，在遇到問(wèn)題時(shí)，還有近一半的學(xué)生只是偶爾能處理，這說(shuō)明學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力還有待提高，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

四、反思與對(duì)策

1.在勞技教育中加強(qiáng)教育

《勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》在課程目標(biāo)中對(duì)孩子的技術(shù)素養(yǎng)提出了具體的要求：初步掌握現(xiàn)代生活和現(xiàn)代生產(chǎn)所必備的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有生活自理能力和一定的技術(shù)創(chuàng)新能力，以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力等。要達(dá)到課程目標(biāo)的要求，勞技教師必須精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益、現(xiàn)實(shí)生活有用、與現(xiàn)代科技有關(guān)的課程資源，并通過(guò)一定的加工與改造，使之成為勞動(dòng)與技術(shù)課程的內(nèi)容。教師必須要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，建構(gòu)體現(xiàn)技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法體系，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，從而通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

不少老師認(rèn)為：教育孩子在家適當(dāng)從事家務(wù)勞動(dòng)，是家長(zhǎng)的責(zé)任，這話非常有道理。但學(xué)生的向師性、學(xué)校教育在學(xué)生心中的權(quán)威性，往往是家庭教育代替不了的。關(guān)于學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)校應(yīng)主要負(fù)責(zé)思想教育，家長(zhǎng)應(yīng)主要負(fù)責(zé)提供機(jī)會(huì)、指導(dǎo)操作，當(dāng)然也要寓教于做。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生在家庭中的地位和角色意識(shí)不斷增強(qiáng)。家庭生活中的購(gòu)物、整理、洗滌、資料查詢(xún)、簡(jiǎn)單的小維修等都是富有勞動(dòng)與技術(shù)教育意義的活動(dòng)，教師要多要求孩子認(rèn)真參與，從而培養(yǎng)孩子獨(dú)立從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)及基本的技術(shù)實(shí)踐能力。

2.在家庭教育中加強(qiáng)教育

家庭教育是教育大廈的基石，是個(gè)體發(fā)展最自然、最重要的場(chǎng)所。目前，家長(zhǎng)評(píng)判子女好壞的標(biāo)準(zhǔn)失衡的情況在部分家長(zhǎng)中還十分突出，“孩子成績(jī)好”，一“好”遮百丑之類(lèi)的想法還不少。故家長(zhǎng)要更新觀念，在家庭教育中注重孩子技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在家庭中，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)或有意識(shí)地引導(dǎo)孩子將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。家中簡(jiǎn)單的日用品，如孩子的玩具、家中的鐘、水籠頭、小型電器等小維修，鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手實(shí)踐，孩子在維修的過(guò)程中遇到了問(wèn)題，家長(zhǎng)要給予幫助，孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地給予方法的指導(dǎo)。

3.加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育的聯(lián)系

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的啟蒙老師，讓父母首先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質(zhì)，是教育好孩子的關(guān)鍵。故引導(dǎo)和教育家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀刻不容緩，正確的教育觀，就是使每個(gè)家長(zhǎng)具有全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)教育，特別注意孩子品德和能力的培養(yǎng)。

學(xué)校可利用家長(zhǎng)學(xué)校、教師家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)到校交流等各種形式的指導(dǎo)，使家庭在教育孩子的思想方法和水平上有一定的提高。作為勞技教師，與家長(zhǎng)多溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓孩子把課堂上學(xué)到的技能應(yīng)用到生活中來(lái)。

目前，教育體制改革正在深入發(fā)展。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育提供了良好的契機(jī)。只有將學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)；比較研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)08-1870-03

The Computer Basic Course-Based Comparative Study of Self-Learning Network and Traditional Teaching Methods

JIANG Yong-sheng

(Dept. of Computer Science, Guangdong University of Education, Guangzhou 510310, China)

Abstract: For the current "Computer Application" curriculum reform in the teaching of self-learning network using the actual, objective comparative analysis of traditional teaching and the teaching of self-study differences in the network and their respective advantages in the Guangdong University of Education on the basis of five semesters of practice, demonstrated the self-learning platform based on the network, under the guidance of teachers, students in independent study of the feasibility and network efficiency.

Key words: computer-based courses; self-learning network; traditional teaching; comparative study

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)、學(xué)習(xí)形式，正在以不同的方式影響著當(dāng)今的學(xué)習(xí)者，尤其是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主性、獨(dú)立性，合理利用教學(xué)資源的信息時(shí)代?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高等學(xué)校學(xué)生的入門(mén)公共基礎(chǔ)課，眾多高校開(kāi)展了以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式的探索與研究，隨著課程改革的深入，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)研究與實(shí)踐，也在不斷深入。至此廣東第二師范學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立了課題組，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)學(xué)校為廣東第二師范學(xué)院，級(jí)別為大學(xué)一年級(jí)，課題起止時(shí)間：2010.3~2011.9。

1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行的意義建構(gòu)、問(wèn)題解決與社會(huì)化交互的整合活動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者能積極有效地對(duì)自己的意義建構(gòu)和問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)、反思和評(píng)價(jià)。[1]網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)或信息揭示下運(yùn)用一定的網(wǎng)絡(luò)媒體，主動(dòng)探究、積極合作、超越性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主檢測(cè)和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、自主補(bǔ)漏和矯正。

傳統(tǒng)教學(xué)是指在校園中或教室進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者同時(shí)處于同一空間，在教室中學(xué)習(xí)者由于環(huán)境影響必須遵守某些行為規(guī)則及某些溝通型態(tài)。大部份的教學(xué)者仍然擔(dān)任敘述者或信息傳播者角色，學(xué)習(xí)者通常是被動(dòng)的接受信息。[2]傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、書(shū)本為中心的教學(xué)方式，學(xué)生基本上處于被灌輸知識(shí)的狀態(tài)，其基本程序是：學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授、學(xué)生練習(xí)、教師評(píng)判、學(xué)生答卷、教師給分。

2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的共同點(diǎn)

首先，二者的教學(xué)目的相同，都是希望學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，達(dá)到運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師都需了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)、想法、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握情況等，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，讓學(xué)生真正喜歡這門(mén)課并主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

3網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的差異分析

3.1知識(shí)傳播的差異

傳統(tǒng)教學(xué)是通過(guò)教師的直接傳送，師生面對(duì)面進(jìn)行溝通，包括肢體語(yǔ)言、說(shuō)、聽(tīng)及情境等各種因素的綜合，同時(shí)，還有情感交流、上課老師的身教、言教等，這些都熏陶或影響著上課的學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)的最大缺點(diǎn)是：受到時(shí)空的限制；不易達(dá)到個(gè)別化的教與學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育不夠。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式，傳遞的是數(shù)字化教育信息，可開(kāi)展交互式同步或異步的教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，不完全受教師控制與課堂的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)匯集了的大量資源，沒(méi)有地域界限和時(shí)空的限制，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)能使學(xué)生沖破以書(shū)本為中心的局限，讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的不足之處在于：由于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力等的限制，學(xué)習(xí)上可能缺乏自覺(jué)性與自制力，在廣袤無(wú)垠網(wǎng)絡(luò)里如果沒(méi)有教師的啟迪與引導(dǎo)，很難自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2知識(shí)內(nèi)容的差異

傳統(tǒng)教學(xué)通常是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱，依據(jù)教材，整合自身的知識(shí)與學(xué)生的需求，形成一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)的劃分與重難點(diǎn)的講解與任課教師的個(gè)人喜好與水平有直接關(guān)系。其特點(diǎn)是學(xué)生獲取知識(shí)直接、成熟、系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)必須要有一個(gè)比較完備的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)庫(kù)，這個(gè)知識(shí)庫(kù)不是把傳統(tǒng)教學(xué)里的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的套用到網(wǎng)絡(luò)上，而是利用團(tuán)隊(duì)（課題組）的力量，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再分類(lèi)，重新組織成符合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)特性的知識(shí)體系，形成在線課程、試題、教學(xué)大綱等一系列多層次多方位的立體化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，歸納、總結(jié)獲取知識(shí)。

3.3教與學(xué)主體的差異

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，通常以教師的思路為中心組織教學(xué)，大部分情況下學(xué)生是被動(dòng)地接收知識(shí)與課程體系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是否充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，需要看教師的個(gè)人水平。其特點(diǎn)是教師易于控制上課進(jìn)度，易于把握、了解學(xué)生的整體知識(shí)水平，知識(shí)內(nèi)容整體推進(jìn)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，課程是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都能直接、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生就可以根據(jù)自己的不同喜好，自由安排課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，不像傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一重點(diǎn)。

3.4學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，教學(xué)組織中常常缺乏主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)，部分學(xué)生容易在目標(biāo)不明確的情況下學(xué)習(xí)。對(duì)于喜歡上該教師課的學(xué)生與能跟上進(jìn)度的學(xué)生，則如魚(yú)得水，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；對(duì)于注意力不集中的學(xué)生則不易調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，更多地表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)是一種形式上松散的教學(xué)組織形式，學(xué)生主要靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣、高度自律精神主動(dòng)從網(wǎng)上獲取信息，自制力差的學(xué)生也容易逃避學(xué)習(xí)。

3.5反饋系統(tǒng)的差異

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋主要有兩種形式：一種是課后作業(yè)的批改；一種是課堂上師生的交流。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生有嚴(yán)格的組織體系，一個(gè)教師的教學(xué)對(duì)象是有限和穩(wěn)定的。教師和學(xué)生平時(shí)比較熟悉,容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及其它情況，信息反饋效率比較高。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)信息統(tǒng)計(jì)、留言版，或通過(guò)E-mail等方式。信息反饋可能會(huì)遇到許多復(fù)雜的情況，較松散、單一，缺少人文關(guān)懷與交流，信息反饋效率不高。

4教學(xué)效果的比較分析

教學(xué)效果的好與壞，最直接的表現(xiàn)形式就是學(xué)生的成績(jī)，廣東第二師范學(xué)院課題實(shí)踐自2009-2010（2）學(xué)期開(kāi)始，表1中是五個(gè)學(xué)期該校學(xué)生參加廣東省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試一級(jí)考試（下簡(jiǎn)稱(chēng)省一級(jí)）的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。其中前兩個(gè)學(xué)期采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，后三學(xué)期采用在教師指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

表1《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》省一級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表2《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》省一級(jí)考試成績(jī)各分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)表1可看出，后三學(xué)期比前兩學(xué)期合格率明顯提升，特別是后兩學(xué)期教學(xué)為16學(xué)時(shí)的情況下，平均分由54分左右提升到了 60分左右，成績(jī)提升了7分。表2的數(shù)據(jù)顯示出各分?jǐn)?shù)段學(xué)生的百分比有明顯進(jìn)步，其中0--19分人數(shù)比例持平；20―59分人數(shù)比例由60%下降到37%左右；70―79分的人數(shù)比例上升了3倍；80―90分的人數(shù)比例上升了約8倍，90―100分人數(shù)也有所提升，整體成績(jī)分布趨于更加合理。

結(jié)合考試內(nèi)容：理論測(cè)試題占30%，操作測(cè)試題占70%。說(shuō)明在操作題占多數(shù)的情況下，基于教師直接參與的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織是有效的，教學(xué)效率明顯提高，教學(xué)效果顯著。反映出學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能大幅提升，達(dá)到本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。

5網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)比較

5.1傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教師的專(zhuān)業(yè)性與有計(jì)劃的教學(xué)組織。教師都接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。

成熟、系統(tǒng)的知識(shí)體系的直接獲取。傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生直接獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不感興趣，而使學(xué)生的知識(shí)體系不完整，學(xué)習(xí)效率高。

充滿(mǎn)人文關(guān)懷的師生情感交流。師生之間是在面對(duì)面的過(guò)程中進(jìn)行教與學(xué)，教師的語(yǔ)言、行為、舉止，對(duì)于學(xué)生都具有深刻的影響，達(dá)到言傳身教、教書(shū)育人的目的。

5.2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等立體化教學(xué)資源為基礎(chǔ)組織教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道上，學(xué)生可自主定進(jìn)度，自己規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變主動(dòng)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的直接結(jié)果就是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性解決困難的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

改變課堂的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，在知識(shí)探討上師生地位趨于平等，教師解決的不再是自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而是學(xué)生提出的問(wèn)題，師生之間趨于一種討論式的交流。

個(gè)性化教學(xué)得以充分發(fā)揮。一方面，基礎(chǔ)好的同學(xué)與基礎(chǔ)差的同學(xué)都可以依據(jù)個(gè)人的情況制定不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)時(shí)間，互不影響，同時(shí)還能相互幫助，共同進(jìn)步。另一方面，教師可方便個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

教學(xué)資源得到統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量整體提升。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，可集中本課程最優(yōu)秀的教師，組織最優(yōu)秀的教學(xué)資源與全體學(xué)生分享，讓每個(gè)學(xué)生都能享用相同的教學(xué)資源。避免因教師的差異而造成的教學(xué)資源不平衡與學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的偏差，使學(xué)生受到更加公平的教育，教學(xué)質(zhì)量整體提升。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，把先由老師講變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題請(qǐng)教老師。鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力與問(wèn)題探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

明確學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的目的，形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。由于網(wǎng)絡(luò)的普及與海量資源，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地瀏覽各種網(wǎng)站，消耗大量時(shí)間。采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，由于教學(xué)平臺(tái)中有需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、量規(guī)評(píng)價(jià)、豐富的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而把學(xué)生探索的注意力引導(dǎo)到課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的重要意義。

6結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)方式的改革是大勢(shì)所趨，在教學(xué)改革中立足于自身的實(shí)際情況，逐步為學(xué)生提供“文字教材―學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)―在線學(xué)習(xí)資源―技能實(shí)訓(xùn)”四位一體的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境[3]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。同時(shí)要重視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理的將二者結(jié)合起來(lái)，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行，進(jìn)一步提高教學(xué)效率與效果，使學(xué)生從理論、技能、能力得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊科君,賀寶勛.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)框架和自主學(xué)習(xí)行為層次塔[J].中國(guó)電化教育,2009(3).

第5篇：大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：吡格列酮；β淀粉樣蛋白；海馬

隨著人口老齡化的進(jìn)展， 阿爾茨海默?。ˋD）的患病率逐年遞增，危害性不斷增加。降低AD的發(fā)病率，進(jìn)行有效地防治成為老年神經(jīng)病學(xué)研究領(lǐng)域不容忽視的問(wèn)題。AD典型病理改變?yōu)槔夏臧撸⊿P）、神經(jīng)原纖維纏結(jié)（NFT）及神經(jīng)元丟失。β淀粉樣蛋白（Aβ） 是老年斑的主要成分，其過(guò)量生成和沉積，會(huì)引起一系列反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶減退，認(rèn)知障礙等臨床表現(xiàn)，因此，β淀粉樣蛋白被認(rèn)為是AD發(fā)病機(jī)制中的起始因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。Aβ降解減少或生成增加均可導(dǎo)致Aβ的異常沉積，導(dǎo)致AD的發(fā)生[2]。吡格列酮屬于噻唑烷二酮類(lèi)藥物， 是一種新型胰島素增敏劑，能夠增強(qiáng)細(xì)胞對(duì)胰島素作用的敏感性， 減輕胰島素抵抗，主要用于2 型糖尿病及胰島素抵抗的治療。一些研究表明，吡格列酮可過(guò)激活過(guò)氧化物酶體增殖物激活受體γ（PPARγ）有潛在治療神經(jīng)變性疾病的可能[3]。本實(shí)驗(yàn)采用雙側(cè)海馬CA1區(qū)注射β淀粉樣蛋白造模方式，研究吡格列酮對(duì)大鼠的學(xué)習(xí)記憶的改善作用。

1動(dòng)物與材料

雄性Sprague-Dawley 大鼠，340～380g，由西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心提供（動(dòng)物合格證號(hào)：SCXK（陜）2012-003）。β淀粉樣蛋白（美國(guó)Sigma 公司，A4559-MG），用DMEM 溶解，37℃孵育5d，使其成為聚集狀態(tài)。吡格列酮（日本Takera公司，純度>99%）。腦立體定位儀（Narishige SN-3，日本）；Morris水迷宮（成都泰盟科技有限公司，MT-200，四川）。

2方法

SD大鼠40只， 隨機(jī)分為4組， 即對(duì)照組， 模型組， 低劑量吡格列酮治療組， 高劑量吡格列酮治療組， 每組10只。大鼠用10%水合氯醛（ 4mL /kg）腹腔注射麻醉后，頭顱固定在腦立體定位儀上，頭皮備皮，消毒手術(shù)區(qū)皮膚，無(wú)菌下操作，做正中切口暴露前囟，參照大鼠腦立體定位圖譜，以前囟為原點(diǎn)，向后3.0mm， 旁開(kāi)2.0mm，為穿刺點(diǎn)，鉆開(kāi)顱骨，自腦表面用微量進(jìn)樣器進(jìn)針3.0mm至海馬。對(duì)照組每側(cè)海馬注射生理鹽水3μl，其余3組每側(cè)海馬注射5μg Aβ25 - 353μl，緩慢注射后，停針5min?？p合，保暖觀察至動(dòng)物蘇醒。

建模后第2d開(kāi)始，低、高劑量組分別給予吡格列酮40mg/kg、80mg/kg， 溶于3ml生理鹽水中灌胃。對(duì)照組和模型組給予等量生理鹽水。灌胃4w。

Morris水迷宮實(shí)驗(yàn)：水迷宮為直徑120 cm， 高50 cm， 水深30 cm，逃逸平臺(tái)位于水下1cm，水溫控制在（25±2）℃，平臺(tái)置于第四象限， 從4個(gè)象限等距標(biāo)記4個(gè)入水點(diǎn)， ①定位航行試驗(yàn) （place navigation test）：治療結(jié)束后第1d開(kāi)始，共5d，每天分上、下午各4次，分別從4個(gè)不同象限，將大鼠頭朝池壁放入水中，記錄其2min內(nèi)尋找平臺(tái)所需時(shí)間（逃避潛伏期）。若大鼠入水后2min內(nèi)未能找到平臺(tái)，則將其置于平臺(tái)上并停留10s，引導(dǎo)學(xué)習(xí)記憶，逃避潛伏期記錄為120s。②空間探索試驗(yàn)（ spatial probe test）：實(shí)驗(yàn)第6d撤除平臺(tái)，將動(dòng)物將大鼠面向池壁從4個(gè)不同象限放入水池，測(cè)試2min內(nèi)跨越原平臺(tái)位置的次數(shù)。數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS16.0 進(jìn)行分析，采用均值比較、一維方差分析統(tǒng)計(jì)學(xué)處理， 以P

3結(jié)果

Morris 水迷宮實(shí)驗(yàn)顯示，對(duì)照組潛伏期為（12.74±1.74）s，模型組潛伏期延長(zhǎng)為（38.43±3.87）s，對(duì)照組穿越平臺(tái)次數(shù)為7.25±3.57，模型組穿越平臺(tái)次數(shù)減少為3.47±1.26，對(duì)照組的平臺(tái)滯留時(shí)間為（2.5±1.27）s，模型組平臺(tái)滯留時(shí)間縮短為（1.03±0.61）s。對(duì)照組與模型組有顯著性差異（P

吡格列酮治療組與模型組比較，低劑量組的潛伏期為（20.19±2.51）s、高劑量組的潛伏期（22.28±2.19）s，較模型組的潛伏期（38.43±3.87）s明顯縮短（P

4討論

AD治療目前尚無(wú)明顯有效的藥物，綜前所述，β淀粉樣蛋白是該病發(fā)病機(jī)制中的起始因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。抑制β淀粉樣蛋白的沉積，有望成為治療AD的靶向用藥。本實(shí)驗(yàn)應(yīng)用β淀粉樣肽（Aβ25-35）造模， Morris水迷宮實(shí)驗(yàn)觀察癡呆大鼠的變化，結(jié)果顯示模型組較對(duì)照組潛伏期延長(zhǎng)，穿越平臺(tái)次數(shù)減少，平臺(tái)滯留時(shí)間縮短，說(shuō)明β淀粉樣肽（Aβ25-35）造模成功；吡格列酮組較模型組潛伏期縮短，穿越平臺(tái)次數(shù)增加，平臺(tái)滯留時(shí)間延長(zhǎng)，說(shuō)明吡格列酮可以改善癡呆大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力。Heneka等[4]發(fā)現(xiàn)PPARγ 激動(dòng)劑可明顯抑制轉(zhuǎn)基因動(dòng)物模型的Aβ含量。王世興等研究表明， 吡格列酮 能抑制Aβ1-42引起的海馬IL-1B和iNOS表達(dá)增加， 保護(hù)海馬錐體神經(jīng)元免受Aβ引起的神經(jīng)損傷[5]。但是目前吡格列酮的作用機(jī)制尚不清楚，有研究表明，Aβ和BDNF腦源性神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子（brain derived neurotrophic factor，BDNF） 對(duì)維護(hù)神經(jīng)元功能和細(xì)胞存活具有相反的生物學(xué)作用：BDNF下調(diào)促進(jìn)淀粉樣前體蛋白APP裂解產(chǎn)生Aβ，Aβ也可引起神經(jīng)元軸突的損傷，導(dǎo)致微管微絲結(jié)構(gòu)異常，致使BDNF運(yùn)輸障礙，使海馬區(qū)BDNF含量降低，最終導(dǎo)致神經(jīng)元死亡和AD發(fā)生，其發(fā)生機(jī)制與CREB，NF-κB 轉(zhuǎn)錄因子活性調(diào)節(jié)密切相關(guān)。最近的研究表明惡性瘧原蟲(chóng)瘧疾，PPARγ治療與降低的內(nèi)皮細(xì)胞活化，并與誘導(dǎo)神經(jīng)保護(hù)途徑，與BDNF的有關(guān)。那么吡格列酮作為PPARγ激動(dòng)劑的作用是否也與上調(diào)BDNF通路有關(guān)，是本實(shí)驗(yàn)將進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mark P， Mattson. Pathways to wards and away from Alzheimer's disease. [J].Nature，2008；430（7000）：631-639.

[2]鄧鈺蕾，陳生弟.阿爾茨海默病治療研究在困境中進(jìn)展[J].中國(guó)實(shí)用內(nèi)科雜，2011，1，31：36-38.

[3]劉尊敬，楊期東，劉運(yùn)海，等.過(guò)氧化小體增殖劑激活型受體 γ 激活劑對(duì)缺血再灌注腦組織的保護(hù)作用及炎性機(jī)制分析[J].國(guó)際神經(jīng)病學(xué)神經(jīng)外科學(xué)雜志，2007，34（2）：121-124.

第6篇：大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：不同生源地大學(xué)生，體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)，比較分析

 

1前言

當(dāng)前大學(xué)生群體包容著具有多種經(jīng)濟(jì)狀況和消費(fèi)能力的個(gè)體，他們拉開(kāi)層次，并且區(qū)分程度相對(duì)穩(wěn)定。這種經(jīng)濟(jì)上的差異和分層不僅取決于他們不同的價(jià)值取向、思維方式和性格特征，而且也是地域經(jīng)濟(jì)差異性的反映。這一特點(diǎn)在大學(xué)生體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)上也、有所體現(xiàn)，不同生源地的大學(xué)生由于不同的經(jīng)濟(jì)背景和成長(zhǎng)環(huán)境，在體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)方面呈現(xiàn)出很大的差異。消費(fèi)動(dòng)機(jī)是直接驅(qū)使消費(fèi)者進(jìn)行某種消費(fèi)行為的一種內(nèi)部動(dòng)力，它反映了消費(fèi)者在生理上、精神上和感情上的需求，實(shí)質(zhì)上是消費(fèi)者為滿(mǎn)足某些需求進(jìn)行消費(fèi)行為的動(dòng)力?！?】當(dāng)前大學(xué)生的體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)主要是愉悅身心、社會(huì)交往、強(qiáng)身健體、審美追求等。但這種消費(fèi)理念還不完全穩(wěn)定體育論文，【2】不管是來(lái)自農(nóng)村還是來(lái)自城市的大學(xué)生，其消費(fèi)行為容易受到感情的支配及攀比思想的影響，因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)給予正確的引導(dǎo)是非常必要的。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)不同生源地大學(xué)生體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)的差異進(jìn)行比較分析。

2 研究對(duì)象和研究工具

2.1研究對(duì)象

本研究從五所普通高等院校隨機(jī)抽取三個(gè)年級(jí)（包括大一、大二和大三，大四因畢業(yè)實(shí)習(xí)不作為調(diào)查對(duì)象）740名大學(xué)生為樣本作為研究對(duì)象。按照生源地劃分，其中農(nóng)村340名，占45.9％；城鎮(zhèn)327名，占44.2％；大城市73名,占9.9％。

表1 被試樣本生源地情況一覽表

 

生源地

農(nóng)村

城鎮(zhèn)

大城市

人數(shù)

340

327

73

百分比

45.9％

第7篇：大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】 脂多糖； 血管平滑肌細(xì)胞； 增殖； 吡格列酮； 羅格列酮

目前認(rèn)為動(dòng)脈粥樣硬化（artherosclerosis;AS）是一種免疫調(diào)節(jié)的炎癥性疾病， 細(xì)菌性感染是臨床上常見(jiàn)的致病原因，其中以?xún)?nèi)毒素血癥最為多見(jiàn)，其主要毒性成分是脂多糖（LPS）［1］。血流中的LPS可損傷內(nèi)皮細(xì)胞、血小板，甚至經(jīng)破損的血管壁直接作用于血管平滑肌細(xì)胞(vascular smooth muscle cells，VSMCs)，導(dǎo)致其增殖和遷移，引起一系列心血管反應(yīng)。而VSMCs的增殖與遷移是動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生、發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，可加速動(dòng)脈粥樣硬化的進(jìn)程。胰島素增敏劑--噻唑烷二酮類(lèi)(TZD)藥物，是目前臨床上治療2型糖尿病的一類(lèi)新的藥物，其代表藥為羅格列酮(rosiglitazone，Rosi)和吡格列酮(pioglitazone，PIO)。近年研究發(fā)現(xiàn)此類(lèi)藥在心血管保護(hù)、炎癥形成的抑制中起關(guān)鍵作用［2］。本研究通過(guò)觀察吡格列酮和羅格列酮對(duì)LPS誘導(dǎo)的血管平滑肌細(xì)胞(VSMCs)異常增殖的影響，探討Pio和Rosi在治療動(dòng)脈粥樣硬化中的可能作用。

1 材料與方法

1.1 材料

1.1.1 動(dòng)物 SD大鼠由濰坊醫(yī)學(xué)院試驗(yàn)動(dòng)物中心提供，體重100～150 g。

1.1.2 試劑 DMEM培養(yǎng)基（美國(guó)Gibico公司）;LPS（Sigma ）;MTT(sangon);Pio(江蘇恒瑞制藥公司)；Rosi（革蘭素史克）；胰蛋白酶（美國(guó)Gibico公司）；胎牛血清(杭州四季青生物工程公司)；兔抗鼠α-actin抗體及sABC試劑盒均購(gòu)自武漢博士德公司。

1.2 方法

1.2.1 大鼠胸主動(dòng)脈VSMCs的培養(yǎng)與鑒定 用組織塊貼壁法培養(yǎng)大鼠TASMCs。大鼠經(jīng)戊巴比妥鈉以45 m g/kg麻醉后，無(wú)菌條件下迅速取出胸主動(dòng)脈，仔細(xì)剝?nèi)ネ饽ぃ?沿縱向剪開(kāi)血管，刮去內(nèi)皮細(xì)胞，以無(wú)血清培養(yǎng)液洗2～3次，剪碎成1 mm×1 mm×1 mm，均勻種植于瓶底壁，加入含20%胎牛血清的DM EM培養(yǎng)液［3］， 在5％CO2、37℃孵箱中培養(yǎng)，靜止4 d。觀察后換液。細(xì)胞鋪滿(mǎn)瓶底80%以上時(shí)加入2.5 g/L胰蛋白酶消化，1∶2分裝傳代，使用含10％胎牛血清的培養(yǎng)基培養(yǎng)。本實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的細(xì)胞相差顯微鏡觀察:細(xì)胞外觀呈長(zhǎng)梭形，細(xì)胞生長(zhǎng)致密時(shí)排列成束，并可重疊生長(zhǎng)，表現(xiàn)為典型的“波峰”與“浪谷”狀。采用免疫組化法對(duì)VSMC(α-actin)進(jìn)行鑒定: 激光共聚焦顯微鏡觀察，證實(shí)為VSMCs。實(shí)驗(yàn)所用細(xì)胞為3～8代。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)分組 在進(jìn)行干預(yù)前，無(wú)血清培養(yǎng)24h使細(xì)胞同步化，然后分組：①空白對(duì)照組：加入含有1%胎牛血清的DMEM培養(yǎng)液；②LPS 0.1，1，10mg·L-1組作用不同時(shí)間（12，24，48，72h）；③10mg·L-1 LPS與Pio（1，10，100umol·L-1）共同作用72h；④10mg·L-1 LPS與Rosi(1，10，100 umol·L-1）共同作用72h。

1.2.3 MTT法測(cè)定細(xì)胞增殖 用0.25%胰蛋白酶消化細(xì)胞并用含10%胎牛血清的DMEM培養(yǎng)液調(diào)制成5×104個(gè)/ml，將細(xì)胞懸液接種于96孔細(xì)胞培養(yǎng)板中，每孔接種100μl，在37℃，5%CO2條件下培養(yǎng)至細(xì)胞生長(zhǎng)成次融合狀態(tài)時(shí)，無(wú)血清培養(yǎng)24 h后，加入各種干預(yù)因素繼續(xù)培養(yǎng)，同時(shí)設(shè)調(diào)零組和正常對(duì)照組(未加任何刺激因素)，每組設(shè)3個(gè)復(fù)孔，干預(yù)結(jié)束后每孔加入MTT(5 g/l)20μl培養(yǎng)4 h，棄去孔內(nèi)液體，每孔加入DMSO 150μl，震蕩10 min后，在自動(dòng)酶標(biāo)檢測(cè)儀上讀取波長(zhǎng)為570 nm的光吸收值(A)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以A值表示，A值與活細(xì)胞的增殖呈正比，A值越大，表明細(xì)胞增殖越旺盛。每項(xiàng)試驗(yàn)重復(fù)3次。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)用x±s表示，用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，采用單因素方差分析兩組的均數(shù)比較采用S-N-K方法進(jìn)行，以 P

2 結(jié)果

2.1 LPS對(duì)VSMCs增殖的影響

0.1 mg·L-1、1 mg·L-1 和10 mg·L-1LPS作用12h及0.1 mg·L-1作用24、48h 對(duì)VSMCs增殖幾乎無(wú)影響，其余各濃度的LPS作用24、48、72h均導(dǎo)致VSMCs增殖，與LPS濃度為0組相比差異有顯著意義（P

2.2 藥物對(duì)LPS誘導(dǎo)VSMCs增殖的影響

LPS10mg·L-1分別與吡格列酮、羅格列酮共同孵育72h，LPS促進(jìn)VSMCs增殖作用被抑制，羅格列酮對(duì)VSMCs增殖的抑制作用略微大于吡格列酮并且呈時(shí)間劑量依賴(lài)性。與LPS 10mg·L-1相比，差異有顯著意義（P

3 討論

動(dòng)脈粥樣硬化的機(jī)制研究已經(jīng)進(jìn)行了一百多年，日漸被公認(rèn)屬于一種慢性炎癥疾病。Ross［4］于1999年以新的論據(jù)在損傷反應(yīng)學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，明確提出“動(dòng)脈粥樣硬化是一種炎癥性疾病”。引起血管壁炎癥反應(yīng)的因素很多， 細(xì)菌性感染是臨床上常見(jiàn)的致病原因之一，其中以?xún)?nèi)毒素血癥最為多見(jiàn)。近年來(lái)的研究表明，作為內(nèi)毒素主要毒性成分的LPS參與了動(dòng)脈粥樣硬化病變的形成過(guò)程［5］。但其影響機(jī)制尚未完全明了，本研究發(fā)現(xiàn)LPS可促進(jìn)大鼠VSMCs異常增殖。VSMCs是粥樣斑塊中最主要的成分。斑塊中的VSMC處于合成狀態(tài)，具有分裂和增殖能力，并可遷移，在內(nèi)膜下增生。其收縮蛋白合成能力降低，細(xì)胞不能收縮，但能捕獲和貯存大量膽固醇和脂質(zhì)，且降解和清除能力降低;還能合成和分泌大量的細(xì)胞外基質(zhì)，后者與細(xì)胞外脂肪截獲后，成為脂紋狀斑塊。由于細(xì)胞增生，管腔變窄，血管壁脂質(zhì)的堆積，加之胞外基質(zhì)增加及纖維化，導(dǎo)致管壁彈性下降，血管阻力增大，使血流變慢、局部血液粘度增高，易形成血栓，阻塞血管。這些構(gòu)成了腦血栓、出血、冠心病及心肌梗塞等疾病的重要發(fā)病基礎(chǔ)。因此，尋找拮抗LPS誘導(dǎo)的VSMCs增殖的藥物，在防治動(dòng)脈粥樣硬化病變方面有較好的應(yīng)用前景。

吡格列酮和羅格列酮是臨床上廣泛應(yīng)用的噻唑烷二酮類(lèi)藥物（TZDs），作為胰島素增敏劑，它是過(guò)氧化物酶增殖物激活受體γ（PPARγ）激活劑。曾認(rèn)為PPARγ僅存在于脂肪細(xì)胞，參與調(diào)節(jié)脂肪細(xì)胞分化和脂肪酸代謝基因的表達(dá)。但近年的大量研究發(fā)現(xiàn)PPARγ在多種心血管細(xì)胞，包括心肌細(xì)胞、心肌成纖維細(xì)胞、單核/巨噬細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞、血管平滑肌細(xì)胞等都有不同程度的表達(dá)［6］。目前研究發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)藥物不僅能直接改善胰島素抵抗，增加機(jī)體對(duì)胰島素的敏感性，并且可改善冠心病危險(xiǎn)因素，對(duì)血管細(xì)胞也有直接作用［7］，并且能抑制球囊損傷后的新生內(nèi)膜的形成，抑制低密度脂蛋白受體缺乏大鼠AS的進(jìn)程［8］。本研究發(fā)現(xiàn)吡格列酮和羅格列酮低濃度就對(duì)LPS刺激VSMCs增殖有抑制作用，羅格列酮的作用略微高于吡格列酮。我們認(rèn)為噻唑烷二酮類(lèi)藥物通過(guò)對(duì)VSMCs的作用，能延緩、減輕AS，尤其對(duì)于糖尿病患者防治心腦血管并發(fā)癥有重要意義。

綜上所述，我們得出結(jié)論，LPS可促進(jìn)大鼠VSMCs增殖，吡格列酮和羅格列酮可明顯抑制LPS誘導(dǎo)的血管平滑肌細(xì)胞增殖。噻唑烷二酮類(lèi)藥物可能成為心血管疾病治療的一個(gè)新的靶點(diǎn)，對(duì)其作用機(jī)制的深入研究對(duì)相關(guān)疾病的防治具有重要的理論意義。

【參考文獻(xiàn)】

1 馬麗琴，谷振勇，董國(guó)凱， 等. cck-8調(diào)節(jié)LPS誘導(dǎo)大鼠血管平滑肌細(xì)胞iNOS表達(dá)的分子機(jī)制 中國(guó)急救醫(yī)學(xué)， 2006，26 (10) :33～35.

2 Sidhu J S，Kaski J C. Peroxisome proliferator activated receptor gamma:a potential t herapeutic target in t he management of is2 chaemic heart disease.Heart，2001，86:255～258.

收稿日期：2008-08-24

3 司徒鎮(zhèn)強(qiáng)，吳軍正.細(xì)胞培養(yǎng).西安:世界圖書(shū)出版社，1999，107.

4 Ross R.　Atherosclerosis——an inflammatory disease.　N Engl J Med，1999，340 (2):115～126.

5 王笑梅，司良毅. 內(nèi)毒素對(duì)大鼠動(dòng)脈粥樣硬化病灶的影響及TLR4的作用.第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，28(23)：2368～2370.

6 姚園. 過(guò)氧化物酶體增殖物激活受體γ的心血管保護(hù)作用. 嶺南心血管病雜志，2006，12（6）：445～448.

第8篇：大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

找到南京師范大學(xué)心理學(xué)考研指定參考書(shū)：669心理學(xué)基礎(chǔ):《普通心理學(xué)》(修訂版)，彭聃齡主編，北京師范大學(xué)出版社，2008年； 《西方心理學(xué)史》(第二版)，郭本禹主編，人民衛(wèi)生出版社，2013年。893心理學(xué)研究方法:科目權(quán)重：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（40％）；心理測(cè)量學(xué)（30％）；心理統(tǒng)計(jì)學(xué)（30％）。 參考書(shū)目：《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，郭秀艷主編，人民教育出版社，2009年； 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)導(dǎo)論》，鄧鑄等編著，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012年； 《心理與教育測(cè)量》，鄭日昌主編，人民教育出版社，2011年；《心理與教育測(cè)量》(第3版)，戴海琦主編，暨南大學(xué)出版社，2011年； 《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第三版），張敏強(qiáng)主編，人民教育出版社，2011年； 《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS應(yīng)用》，鄧鑄等編著，華東師范大學(xué)出版社，2009年。

根據(jù)參考書(shū)、以及科目的權(quán)重指定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃要求計(jì)劃分為總計(jì)劃、分期計(jì)劃和每天計(jì)劃。從開(kāi)始復(fù)習(xí)到考試之前，一共有多少時(shí)間，每本書(shū)要看多少遍，這是總計(jì)劃。每本書(shū)的每一遍花多長(zhǎng)時(shí)間看完，在什么時(shí)間段看完，這是分期計(jì)劃。每天各科復(fù)習(xí)參考書(shū)要看多少頁(yè)，這是每天的計(jì)劃。三者缺一不可，每天的計(jì)劃可以變動(dòng)，但分期計(jì)劃千萬(wàn)別完不成或者拖期，否則你會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)越積越多。最后你可能會(huì)郁悶的吐血而亡。

開(kāi)始更具自己的指定的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)。備考時(shí)，強(qiáng)烈建議同學(xué)們從教材開(kāi)始，因?yàn)樾睦韺W(xué)考研強(qiáng)調(diào)的就是基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，回到教材中才能達(dá)到不僅“知其然“還”知其所以然”的水平，尤其是目前命題的趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)知識(shí)的比較和運(yùn)用，更需要大家對(duì)整個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容做全面的了解。在這里簡(jiǎn)單說(shuō)一下看書(shū)的方法和技巧，第一遍的目標(biāo)是了解，可以快速瀏覽；第二遍的目標(biāo)是理解，需要精讀，對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)，做標(biāo)記，可以筆記；第三遍的目標(biāo)是掌握，需要在第二遍精讀的基礎(chǔ)上，對(duì)不理解的內(nèi)容各個(gè)擊破；第四遍的目標(biāo)是運(yùn)用，需要將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前牽后聯(lián)，完善筆記。

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第9篇：大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

［關(guān)鍵詞］口腔醫(yī)學(xué)生；學(xué)習(xí)方法；調(diào)查；學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育改革要求大學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)能力和具有一定的自主創(chuàng)新能力，以滿(mǎn)足自身發(fā)展的需要。近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究的論文數(shù)量不斷增加，基于醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，口腔醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)方法被越來(lái)越多地闡述。本文通過(guò)對(duì)本?？谇会t(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的調(diào)查研究，了解口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為教育教學(xué)中對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)和訓(xùn)練提供指導(dǎo)依據(jù)。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象調(diào)研對(duì)象為河北醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院一至四年級(jí)的全部學(xué)生（低年級(jí)：一至二年級(jí)，高年級(jí)：三至四年級(jí)），發(fā)放問(wèn)卷292份，收回問(wèn)卷236份，共獲得有效數(shù)據(jù)236份，其中一年級(jí)71份（女42份，男29份），二年級(jí)77份（女55份，男22份），三年級(jí)47份（女33份，男14份），四年級(jí)41份（女30份，男11份），最后總計(jì)女生有效數(shù)據(jù)160份，男生有效數(shù)據(jù)76份。

（二）內(nèi)容和方法1.內(nèi)容依據(jù)常規(guī)學(xué)習(xí)方法、深層學(xué)習(xí)方法、綜合性的學(xué)習(xí)及知識(shí)關(guān)聯(lián)、運(yùn)用證據(jù)、害怕失敗、開(kāi)放性學(xué)習(xí)方法、是否依賴(lài)外部指導(dǎo)7個(gè)方面設(shè)計(jì)24個(gè)描述性問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題有“是”和“否”兩種選擇。采用團(tuán)體問(wèn)卷法，針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)一至四年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。根據(jù)每一類(lèi)問(wèn)題兩種選項(xiàng)所占的百分比，通過(guò)年級(jí)和性別兩個(gè)方向分析當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究解決，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源、學(xué)習(xí)過(guò)程中的生理心理情況變化記錄，以及遇到的問(wèn)題和合適的解決方法，從而更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。2.方法由25名不同年級(jí)本科生和3位具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副高職稱(chēng)教師共同討論，然后形成問(wèn)卷，試點(diǎn)調(diào)查后，修改形成最終問(wèn)卷。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析本次調(diào)研結(jié)果分析采用SPSS21.0軟件，c檢驗(yàn)，顯著性水平為0.05。

二、結(jié)果

（一）年級(jí)分析結(jié)果年級(jí)分析結(jié)果（見(jiàn)表一）1.常規(guī)學(xué)習(xí)方法：不同年級(jí)之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0.05），其中低年級(jí)為“是”多于“否”，高年級(jí)為“是”少于“否”，且二年級(jí)選擇“是”占56.28%，一年級(jí)選擇“是”占52.11%，而高年級(jí)中三年級(jí)選擇“是”占35.46%，四年級(jí)選擇“是”占41.46%。對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生較高年級(jí)學(xué)生更注意運(yùn)用常規(guī)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)新課預(yù)習(xí)、課堂筆記以及當(dāng)天復(fù)習(xí)記憶的方法學(xué)習(xí)。2.深層學(xué)習(xí)方法：各年級(jí)間的選擇無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0.05），均表現(xiàn)為“是”多于“否”，各年級(jí)70%以上的同學(xué)會(huì)選用深層學(xué)習(xí)法對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，注重以理解知識(shí)、激發(fā)興趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.綜合性的學(xué)習(xí)及知識(shí)關(guān)聯(lián)：各年級(jí)選擇“是”或“否”的差異不大，各自占比約50%，年級(jí)間的選擇無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0.05），由此可見(jiàn)各年級(jí)近一半的學(xué)生無(wú)法提煉教師授課重點(diǎn)，不會(huì)將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯聯(lián)系，不會(huì)聯(lián)系實(shí)際病例。4.運(yùn)用證據(jù)：各年級(jí)間的選擇無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0.05），通過(guò)數(shù)值比較發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)選擇“是”的同學(xué)遠(yuǎn)多于選擇“否”的同學(xué)，尤以二年級(jí)、三年級(jí)為重，由此分析得出，絕大多數(shù)的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)同專(zhuān)業(yè)課以外大醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。5.害怕失?。焊髂昙?jí)間的選擇存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0.05），由數(shù)據(jù)可見(jiàn)，各年級(jí)均表現(xiàn)為害怕失敗者多于不害怕失敗者，一年級(jí)和四年級(jí)的害怕失敗者比例明顯高于二、三年級(jí)，推測(cè)原因，可能系一年級(jí)初入大學(xué)尚不適應(yīng)大學(xué)生活，四年級(jí)即將面臨考研與工作壓力所致。6.開(kāi)放性學(xué)習(xí)方法：各年級(jí)在選擇中出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0.05），對(duì)比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生（一年級(jí)59%、二年級(jí)53%）較高年級(jí)學(xué)生（三年級(jí)為：40%，四年級(jí)為39%）更愿意利用課外資料拓寬視野，制訂課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用科研培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，但是這部分學(xué)生也僅僅約占到全體同學(xué)的一半。7.是否依賴(lài)外部指導(dǎo)：各年級(jí)學(xué)生在選擇中出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0.05），各年級(jí)選擇“是”的比例均高于選擇“否”的比例，其中一年級(jí)選擇“是”的比例為73.24%，二年級(jí)選擇“是”的比例為62.66%，三年級(jí)選擇“是”的比例為62.36%，四年級(jí)選擇“是”的比例為54.27%，由數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)增高，學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)外界的依賴(lài)性逐漸降低，獨(dú)立自主性逐漸加強(qiáng)。

（二）性別分析結(jié)果性別分析結(jié)果（見(jiàn)表二）1.常規(guī)學(xué)習(xí)方法：本次問(wèn)卷調(diào)查中常規(guī)的學(xué)習(xí)方法包括課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記情況和課后預(yù)習(xí)，分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0.05）。結(jié)果顯示，男女生在本類(lèi)題目中選擇“是”的比例均低于50%，且占比相近，其中男生選擇“是”的比例達(dá)47.39%，女生選擇“是”的比例達(dá)48.75%，可以推斷，學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)方法的使用上無(wú)性別差異。2.深層學(xué)習(xí)方法：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生的選擇具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05），其中有67.89%的男生選擇“是”，而有75.75%的女生選擇“是”，在深層學(xué)習(xí)方法中，男女生均存在較高的使用比例，但女生的使用比例明顯高于男生，討論得出女生比男生更傾向于使用深層學(xué)習(xí)方法。3.綜合性的學(xué)習(xí)及知識(shí)關(guān)聯(lián)：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0.05）。男女生各有將近一半的選擇為“是”，其中男生選擇“是”的比例為51.36%，女生選擇“是”的比例為50.93%，結(jié)果分析可見(jiàn)，男女生在綜合學(xué)習(xí)方法及知識(shí)關(guān)聯(lián)中沒(méi)有性別差異。4.運(yùn)用證據(jù)：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0.05），男女生中均有大部分人選擇“是”，其中男生中選擇“是”的比例為66.45%，女生中選擇“是”的占比為70.63%，兩者數(shù)據(jù)間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。5.害怕失?。▽W(xué)習(xí)心理）：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0.05）。結(jié)果顯示男女生中均有超過(guò)一半的人害怕失敗，其中男生占比為65.35%，女生占比為66.88%，二者差別很近，在害怕失敗方面并無(wú)性別差異。6.開(kāi)放性學(xué)習(xí)方法：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，有53.07%的男生選擇使用開(kāi)放性學(xué)習(xí)方法，48.63%的女生選擇使用開(kāi)放性學(xué)習(xí)方法，二者雖有差異，但并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。7.是否依賴(lài)外部指導(dǎo)：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0.05），有64.80%的男生過(guò)分依賴(lài)外部指導(dǎo)，有64.13%的女生過(guò)分依賴(lài)外部指導(dǎo)，兩者的比例幾乎無(wú)差別，因此男女生都存在過(guò)分依賴(lài)外部指導(dǎo)的現(xiàn)象，并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

三、分析與討論