勞動(dòng)教育理論知識(shí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)教育理論知識(shí)總結(jié)范文

擁有創(chuàng)新能力的人才資源，企業(yè)就具備了巨大的發(fā)展?jié)摿?，能夠在日益激烈的技術(shù)及產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立足。所以，作為人才的培養(yǎng)者，我們?cè)诟呗毥虒W(xué)的過(guò)程中除了追求學(xué)生的規(guī)模和就業(yè)率的同時(shí)應(yīng)更加看重學(xué)生的能力發(fā)展及創(chuàng)新培養(yǎng)。眾所周知，自2002年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，應(yīng)試教育的弊端漸漸顯現(xiàn)，學(xué)生較以前的沖勁不足，毅力減弱，且學(xué)習(xí)的興趣和積極性都有所下滑。作為一名教育工作者，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生狀況，不應(yīng)自怨自艾，隨波逐流，而應(yīng)該適時(shí)創(chuàng)新，大膽改變，改變自己的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)新能力，以更加適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

2高職學(xué)生科技創(chuàng)新能力的判定方法

如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、怎樣判斷學(xué)生創(chuàng)新能力的有效性，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)看。（1）學(xué)生有創(chuàng)新的思維或者意識(shí)（2）對(duì)于事物有不同的見(jiàn)解和看法（3）對(duì)新的事物有自己自己的看法（4）提出創(chuàng)新的思維只要具備了以上的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)，就說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)新的思維，此時(shí)需要教師加以鼓勵(lì)及正確的引導(dǎo)，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育是“教學(xué)結(jié)合”的教育，除了理論基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，更要看重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3高職學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

3.1項(xiàng)目式教學(xué)方法

項(xiàng)目式教學(xué)方法是現(xiàn)如今絕大多數(shù)職業(yè)院校采用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是通過(guò)對(duì)工作或者作業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目式分解而進(jìn)行的實(shí)踐聯(lián)系理論進(jìn)行教學(xué)的一種形式，是基于教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)的一種方式。在教學(xué)過(guò)程中，可將針對(duì)的課題或者工作分解為多個(gè)項(xiàng)目，對(duì)其進(jìn)行逐步分析，完善，確定其項(xiàng)目開(kāi)展形式，項(xiàng)目組成人員，完成方法以及總結(jié)的一種教學(xué)形式?！绊?xiàng)目式教學(xué)法”起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，盛行于德國(guó)，到20世紀(jì)中后期趨于完善，成為一種重要的教學(xué)模式，尤其適用于職業(yè)技術(shù)教育。在我院的教學(xué)中，通過(guò)教師對(duì)項(xiàng)目的選擇，布置，讓學(xué)生從“用中學(xué)”，學(xué)以致用，并大膽提出自己的想法，完善項(xiàng)目的缺陷，以完成整個(gè)教學(xué)工作。在項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟：①確立項(xiàng)目任務(wù)（通常由老師提供一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，組織同學(xué)分組討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和需要完成的大致思路）。②制定項(xiàng)目完成計(jì)劃（由教師給定思路，引導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃，確定完成的步驟和程序以及各人員自建的分工等）。③項(xiàng)目實(shí)施（根據(jù)已分析好的工作步驟和思路，按程序工作，并進(jìn)行階段性檢查，同時(shí)能處理在研究過(guò)程中遇到問(wèn)題并給定解決方法）④檢查評(píng)估（先由學(xué)生自己評(píng)價(jià)，再由老師對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行總評(píng)）。

3.2理實(shí)一體化教學(xué)方法

第2篇：勞動(dòng)教育理論知識(shí)總結(jié)范文

一、項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解、把握知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別見(jiàn)表1。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法的基本流程

項(xiàng)目教學(xué)法一般按如下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。

1.確定項(xiàng)目任務(wù)

通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)想，然后學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.制定計(jì)劃

由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并得到教師認(rèn)可。

3.實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評(píng)估

先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查、評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用

略。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控中級(jí)工強(qiáng)化訓(xùn)練課程教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)控中級(jí)工強(qiáng)化訓(xùn)練課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)和數(shù)控機(jī)床操作的實(shí)踐課程，課程的主要任務(wù)是按照國(guó)家職業(yè)資格技能鑒定中級(jí)工（四級(jí)）的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)理論基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、加工中心的編程與操作技能，獨(dú)立完成典型數(shù)控零件的編程與加工，并能對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題和深入學(xué)習(xí)的能力。

1.確立項(xiàng)目任務(wù)

根據(jù)課程知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，本課程始終圍繞一個(gè)綜合項(xiàng)目“工裝裝備選擇和零件機(jī)械加工工藝的制定”，并將該項(xiàng)目劃分成2個(gè)模塊，每個(gè)模塊按照零件加工工藝難度，由簡(jiǎn)入難進(jìn)行學(xué)習(xí)，模塊學(xué)習(xí)順序由學(xué)生自主選擇。項(xiàng)目?jī)?nèi)容及課時(shí)安排見(jiàn)表2。

2.分組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，分組進(jìn)行討論，分工合作。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，聯(lián)系平時(shí)所學(xué)理論知識(shí)，完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，讓學(xué)生扮演實(shí)際工作崗位的角色，根據(jù)自身的崗位職責(zé)，完成各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作。

3.項(xiàng)目實(shí)施

教師向?qū)W生講述項(xiàng)目實(shí)施的基本要求，讓學(xué)生對(duì)照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修改、完善，完成項(xiàng)目加工，并形成書(shū)面總結(jié)。為保證有效地完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)管理“6S”要求，基于工作導(dǎo)向，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法和實(shí)際操作法相結(jié)合的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生以項(xiàng)目為載體，理論聯(lián)系實(shí)際，按照項(xiàng)目的具體要求實(shí)施加工，最后分析總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)難題，撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，完成整個(gè)項(xiàng)目的操作。

通過(guò)分組、學(xué)習(xí)、改善、加工、總結(jié)五個(gè)步驟，學(xué)生的理論知識(shí)得到了很好的鞏固，知識(shí)的應(yīng)用能力得到很大提升，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也大大加強(qiáng)；同時(shí)，通過(guò)仿真工作情境，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作態(tài)度、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.項(xiàng)目考核

根據(jù)課程成績(jī)總體評(píng)定辦法，以理論考核為主，結(jié)合平時(shí)紀(jì)律表現(xiàn)、項(xiàng)目參與程度、項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目報(bào)告等情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)見(jiàn)表3。

5.總結(jié)與拓展

教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況，總結(jié)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的整改措施。項(xiàng)目完成后，教師可設(shè)置難、中、易三個(gè)等級(jí)的拓展任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇不同的拓展任務(wù)。這樣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

第3篇：勞動(dòng)教育理論知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)控 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是指在教師的指導(dǎo)下，把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)，通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。這樣的教學(xué)方式能夠有效提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，提高他們的實(shí)踐能力，教師由傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生解決在項(xiàng)目進(jìn)行中遇到的困難。

一、啟用項(xiàng)目教學(xué)法的事實(shí)基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多是由教師先進(jìn)行集中講解，再讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行操作演練，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥單一，在長(zhǎng)期的模仿訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，他們不再自行思考和探究，而是完全依賴教師的講解，這在很大程度上阻礙了數(shù)控專業(yè)的發(fā)展，并且在當(dāng)今社會(huì)，這樣缺乏創(chuàng)新精神的勞動(dòng)者一般不能夠被企業(yè)重用，針對(duì)這一情況而啟用的項(xiàng)目教學(xué)法是由學(xué)生在確定某一可實(shí)行的課題的前提下，自行完成全部工作的教學(xué)方法，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體步驟

項(xiàng)目教學(xué)法的具體流程主要包括確定任務(wù)，搜集信息，制訂行之有效的計(jì)劃，按步驟實(shí)施計(jì)劃，最后評(píng)價(jià)展示成果。

首先，要確定任務(wù)，項(xiàng)目的確定是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況篩選出適合的任務(wù)，把握好項(xiàng)目任務(wù)的難易程度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。如“卡盤(pán)扳手的設(shè)計(jì)和制作”這一任務(wù)，任務(wù)本身具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這個(gè)項(xiàng)目是數(shù)控實(shí)訓(xùn)中經(jīng)常用到的工具，操作簡(jiǎn)單，在制作過(guò)程中能夠綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，這個(gè)項(xiàng)目在制作過(guò)程中要充分考慮到成本安排、材料性能及工藝等多個(gè)方面，還需要進(jìn)行切線加工、熱處理加工等，讓學(xué)生深入全方面地了解零件加工的過(guò)程，拓展他們的知識(shí)面。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)確定好的項(xiàng)目進(jìn)行信息搜集，獲得自己想要的數(shù)據(jù)。接著就是為了完成項(xiàng)目制訂行之有效的計(jì)劃，主要計(jì)劃還是由學(xué)生制訂，教師從旁指導(dǎo)，幫助他們更合理地制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃。學(xué)生需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際的設(shè)備配備、刀具、工藝等各種不同角度比較同一個(gè)零件的不同制作方案，篩選出最為合適的方案進(jìn)行小組討論，如在進(jìn)行陀螺加工時(shí)，教師可以把陀螺制作的具體步驟和方法分析給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制圖紙，制定陀螺的加工程序，并且用數(shù)控車(chē)床進(jìn)行仿真操作，陀螺數(shù)控車(chē)床進(jìn)行加工，讓學(xué)生自行分組討論，合理分工，制訂出合理的方案，對(duì)于方案中的創(chuàng)新點(diǎn)，教師可以給予相對(duì)性指導(dǎo)，優(yōu)化創(chuàng)新，使方案更加完善。之后就是實(shí)施計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地根據(jù)方案實(shí)施，在既定的時(shí)間內(nèi)完成不同計(jì)劃中的不同任務(wù)，記錄計(jì)劃完成的各個(gè)階段，面對(duì)發(fā)生的不在預(yù)料中的問(wèn)題積極尋找方法解決并且分析原因總結(jié)教訓(xùn)，促使學(xué)生親自完成整個(gè)操作流程，利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式提高學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力，提升他們的數(shù)控專業(yè)水準(zhǔn)。方案實(shí)施完畢后，就是評(píng)價(jià)展示自己的成果，在這一過(guò)程中，可以進(jìn)行小組自評(píng)和小組互評(píng)，學(xué)生可以相互之間交流促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己的不足并且加以彌補(bǔ)修正，總結(jié)完成項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭(zhēng)取在下一次實(shí)踐活動(dòng)中取得更好的發(fā)展。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該遵循多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，指出學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心指導(dǎo)分析，不能夠打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、項(xiàng)目教學(xué)法所帶來(lái)的教學(xué)成果

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生和教師有很大的幫助。在學(xué)生方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，增加他們對(duì)于數(shù)控學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，并且在這樣的項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)幫助組內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生由理論到實(shí)踐，清楚理論與實(shí)際的差別，鍛煉他們的實(shí)踐能力，及時(shí)彌補(bǔ)自己在實(shí)踐中的不足，積累經(jīng)驗(yàn)，方便在以后工作中更快地適應(yīng)企業(yè)，打下良好的基礎(chǔ)。在教師方面，項(xiàng)目教學(xué)法需要很強(qiáng)的專業(yè)能力、組織能力和應(yīng)變能力，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，并且針對(duì)學(xué)生方案及實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋和講解，在不同階段合理變更教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)出的學(xué)生更符合社會(huì)的需要，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，避免因?yàn)閹熒g的隔閡而造成不必要的教學(xué)拖沓，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用能夠在很大程度上提高數(shù)控教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的興趣，幫助學(xué)生更好地鍛煉動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)不同項(xiàng)目的完成和總結(jié)，增加他們解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，防止由于經(jīng)驗(yàn)缺乏而在日后工作中引起不必要的麻煩，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而打造出專業(yè)能力過(guò)硬、綜合素質(zhì)高的技術(shù)性人才，為推動(dòng)數(shù)控行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：勞動(dòng)教育理論知識(shí)總結(jié)范文

一、組建強(qiáng)有力的德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：本學(xué)期我校成立了以副校長(zhǎng)為中心，政教主任、團(tuán)委書(shū)記及各班主任為主的網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)構(gòu)，緊緊圍繞學(xué)校的德育工作計(jì)劃，依靠全體教職員工，遵循青少年學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)形成的規(guī)律，大力抓好德育的常規(guī)管理工作，以愛(ài)國(guó)主義教育為主旋律，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，積極推進(jìn)了學(xué)校優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。在相互協(xié)調(diào)中逐步使我校的德育管理工作不斷進(jìn)步。

二、 德育工作主題明確，學(xué)生教育活動(dòng)落實(shí)到位，效果明顯。學(xué)校的德育工作做到月月有主題、有活動(dòng)安排、活動(dòng)過(guò)程記錄及活動(dòng)效果講評(píng)。主要工作有推行校園公共區(qū)衛(wèi)生新方案，向?qū)W生推薦100首積極上進(jìn)的歌曲，學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)。社會(huì)主義榮辱觀教育。以弘揚(yáng)和培育民族精神為契機(jī)，組織“《中華魂》讀書(shū)教育”活動(dòng)，開(kāi)展了征文比賽，主題板報(bào)比賽。百科知識(shí)競(jìng)賽。讓學(xué)生了解社會(huì)百科，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義自豪感。

三、加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范和養(yǎng)成教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1、以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行規(guī)范》和《中學(xué)生文明禮儀常規(guī)》教育為重點(diǎn)，對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、自行車(chē)擺放、學(xué)生佩戴胸卡、儀容儀表進(jìn)行全面的檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為和生活習(xí)慣。特別是今年實(shí)行了校園公共區(qū)衛(wèi)生新方案，政教處對(duì)當(dāng)天各班早晨及中午衛(wèi)生打掃情況、保潔情況及時(shí)給出書(shū)面評(píng)價(jià)，這一舉措保證了校園內(nèi)時(shí)時(shí)處處干干凈凈。

2、政教處加大了日常巡查力度，每周有兩次以上校園綜合抽查，及時(shí)掌握和處理學(xué)生上網(wǎng)及其余違紀(jì)事件，使學(xué)生的違紀(jì)率大大降低。

3、繼續(xù)做好了校園廢品回收工作。提升了學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。各班都準(zhǔn)備廢品袋、廢品箱，及時(shí)回收衛(wèi)生區(qū)和教室可再生垃圾，實(shí)現(xiàn)廢品回收金額近百元，作班費(fèi)使用，用于獎(jiǎng)勵(lì)文明學(xué)生、學(xué)習(xí)進(jìn)步之星、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)、對(duì)學(xué)校班級(jí)有較大貢獻(xiàn)的同學(xué)或作為班級(jí)開(kāi)展課余活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，這又促進(jìn)了班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

四、全方位加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，德育工作效果得到整體提升。

1、堅(jiān)持每周一次的升國(guó)旗制度。每次國(guó)旗下的演講確定學(xué)生演講主題和內(nèi)容。將國(guó)旗下的演講作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、養(yǎng)成良好行為規(guī)范和道德素養(yǎng)教育的有效陣地。

2、舉行普法征文活動(dòng)。利用學(xué)生大會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制觀念教育；利用宣傳板報(bào)向?qū)W生宣傳吸煙的危害、預(yù)防犯罪、如何防衛(wèi)等教育。

3、狠抓考風(fēng)建設(shè)，以嚴(yán)格的考風(fēng)促學(xué)風(fēng)建設(shè)?？硷L(fēng)的好壞決定學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣。學(xué)校利用班主任例會(huì)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)考風(fēng)、考紀(jì)的重要性，要求班主任以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)。學(xué)校對(duì)考試中有舞弊行為的同學(xué)進(jìn)行了耐心細(xì)致地批評(píng)教育，學(xué)生很受觸動(dòng)，意識(shí)到好成績(jī)是辛勤努力的結(jié)晶，絕不是不勞而獲的。

4、處理問(wèn)題學(xué)生，凈化校園環(huán)境。學(xué)校對(duì)上網(wǎng)吧、勾結(jié)校外人員到學(xué)校尋釁滋事等行為的同學(xué)，絕不姑息養(yǎng)奸、縱容遷就，發(fā)現(xiàn)一個(gè)，處理一個(gè)，進(jìn)一步凈化、優(yōu)化校園環(huán)境。本學(xué)期我校校園治安情況得到更進(jìn)一步的鞏固。

5、政教處與班主任實(shí)行重點(diǎn)學(xué)生談話制度，針對(duì)少數(shù)學(xué)生存在的心理及其它方面的問(wèn)題，實(shí)行重點(diǎn)學(xué)生個(gè)別談話制度，取得很能好效果。并要求各班級(jí)對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行建檔、安排同學(xué)幫助、定期談心、及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。

6、為使初一新生了解學(xué)校紀(jì)律，掌握初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡快適應(yīng)初中生活，實(shí)現(xiàn)小學(xué)向初中的良好過(guò)渡，結(jié)合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《青界中學(xué)學(xué)生管理制度》抓好初一新生入學(xué)教育。

五、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任隊(duì)伍的整體水平。

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，班主任實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向理論型提升。

一年里先后組織班主任學(xué)習(xí)了有關(guān)如何開(kāi)展學(xué)生工作的理論文章。召開(kāi)每周一次的班主任工作例會(huì)，在會(huì)上請(qǐng)優(yōu)秀班主任介紹他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐上、理論上幫助班主任提高工作的水平和藝術(shù)，提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)。

2、開(kāi)好班主任例會(huì)。利用每周四下午的班主任例會(huì)，總結(jié)上一周的工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中好的做法和存在的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，推介經(jīng)驗(yàn)。布置下一周的工作和要求，把班主任的思想和工作重心統(tǒng)一到學(xué)校的要求上來(lái)，使學(xué)校的各項(xiàng)工作井然有序、有條不紊地開(kāi)展。

第5篇：勞動(dòng)教育理論知識(shí)總結(jié)范文

在國(guó)外，針對(duì)價(jià)值澄清理論進(jìn)行的研究?jī)?nèi)容多數(shù)都包括價(jià)值觀教育、學(xué)校德育教育、價(jià)值澄清策略的改進(jìn)以及價(jià)值澄清向品德教育過(guò)渡等方面的分析與論述，除此之外的應(yīng)用研究都比較少。而項(xiàng)目教學(xué)法是由歐洲勞動(dòng)教育思想演變而來(lái)，將學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程劃分為具體的部分而進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)法可以根據(jù)行動(dòng)回路而進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)與操作技能傳授給學(xué)生的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生們的職業(yè)能力。而在國(guó)內(nèi)，這方面的研究偏重項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是旅游管理課程教學(xué)。只是項(xiàng)目教學(xué)法存在一定局限性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生們正確價(jià)值觀的塑造。而價(jià)值澄清理論與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合可以為教師提供價(jià)值觀與技能雙重培養(yǎng)的教學(xué)方式，值得推廣與運(yùn)用。

1.旅游專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在一次調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)旅游專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。在旅游專業(yè)課程的教學(xué)方法方面，超過(guò)百分之七十的學(xué)生覺(jué)得大多數(shù)教師都會(huì)采取多媒體輔助教學(xué)與案例討論相結(jié)合的教學(xué)方式，個(gè)別教師還會(huì)通過(guò)情景模擬這種方式來(lái)加深學(xué)生們的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。而有一半學(xué)生不知道項(xiàng)目教學(xué)法，近百分之二十的學(xué)生則希望教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)提高旅游專業(yè)課程的教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容方面，超過(guò)百分之五十的學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容比較實(shí)用，而且課堂教學(xué)組織比較好。而在旅游專業(yè)課程的教學(xué)效果方面，超過(guò)百分之六十八的學(xué)生表示將大多數(shù)知識(shí)遺忘了，記得的知識(shí)非常少。因此，我們可以知道，在教學(xué)過(guò)程中，教師們都采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但是卻沒(méi)有從學(xué)生們自身特點(diǎn)出發(fā)去組織教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生感覺(jué)到課程的價(jià)值。

2.價(jià)值澄清理論與項(xiàng)目教學(xué)法在旅游專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用分析

2.1 二者結(jié)合的適用性分析

兩種理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中，存在一定的相似點(diǎn)。兩者都是以一個(gè)問(wèn)題的提出來(lái)引發(fā)學(xué)生們思考而做出行動(dòng)，也都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為主體，教師在課堂中起到輔助與引導(dǎo)的作用。同時(shí)，兩者強(qiáng)調(diào)學(xué)生們積極主動(dòng)性的發(fā)揮，注重比較愉悅和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生們解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。另外，兩者都對(duì)教學(xué)程序和原則、注意事項(xiàng)等方面給予足夠的重視，并且強(qiáng)調(diào)旅游專業(yè)課程的性質(zhì)，也關(guān)注著課程教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生們自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行比較實(shí)用的教學(xué)。旅游業(yè)作為最有發(fā)展空間的服務(wù)行業(yè)之一，對(duì)從事這一行業(yè)的職工提出了較高的要求，即掌握職業(yè)技能技巧，要具有良好的思想品德與職業(yè)道德。而旅游專業(yè)可以為旅游行業(yè)提供具有敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、勇于探索等精神、正確的榮辱觀與價(jià)值觀、良好的思想品德等等方面素質(zhì)的儲(chǔ)備人才。

2.2 二者的實(shí)施步驟分析

在這里，價(jià)值澄清理論與項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)象為旅游專業(yè)課程中的《飯店管理》和《旅行社經(jīng)營(yíng)管理》。兩種方法論運(yùn)用于這兩門(mén)旅游專業(yè)課程的過(guò)程中，先對(duì)這兩個(gè)方法論對(duì)這兩門(mén)課程的應(yīng)用程序、方法以及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了解，再根據(jù)價(jià)值澄清理論進(jìn)行項(xiàng)目書(shū)的設(shè)計(jì)，從而組織旅游專業(yè)課堂教學(xué)。然后再落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)的五個(gè)步驟，具體步驟如下所述。

2.2.1 任務(wù)選擇階段

在選擇項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)該有目的性地去行動(dòng)，從而確保學(xué)生們可以對(duì)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行掌握。另外，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生們目前正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活比較接近的情境，激發(fā)學(xué)生們的好奇心和熱情，引導(dǎo)他們創(chuàng)新性地思考，去探索問(wèn)題。

2.2.2 任務(wù)啟動(dòng)階段

在這個(gè)階段，應(yīng)該讓學(xué)生們成立小組，對(duì)a項(xiàng)目的學(xué)習(xí)工作與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行定義。

2.2.3 具體計(jì)劃階段

在這個(gè)階段，主要是對(duì)項(xiàng)目的工作目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目的工作方案等方面進(jìn)行擬定、編制以及修訂，從而形成比較規(guī)范有效的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，以指導(dǎo)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.2.4 項(xiàng)目實(shí)施階段

學(xué)生們?cè)谙惹俺闪⒘诵〗M，而各個(gè)小組應(yīng)該按照預(yù)先制定完畢的項(xiàng)目計(jì)劃以及項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其監(jiān)督與指導(dǎo)的作用。當(dāng)各個(gè)小組在討論的時(shí)候，教師也應(yīng)該參與進(jìn)去，從而在學(xué)生們遇到疑問(wèn)的時(shí)候進(jìn)行解答。在這個(gè)階段，教師們應(yīng)該注意把握課堂教學(xué)的基本步驟，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并且通過(guò)提問(wèn)和檢查等方式來(lái)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施階段的進(jìn)度進(jìn)行控制。

2.2.5 項(xiàng)目總結(jié)階段

第6篇：勞動(dòng)教育理論知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 商務(wù)英語(yǔ)函電 項(xiàng)目教學(xué) 中職英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Project Approach Applied in "Business Correspondence"

CHEN Xiuping

(Quzhou Secondary Technical School, Quzhou, Zhejiang 324000)

Abstract For students in Secondary vocational schools, Business correspondence is a subject not only contains English knowledge but also professional English which need more practice. Considering the personnel post requirements and the feature of the subject itself, the author thinks it necessary and feasible to make the project approach applied in Business correspondence, and then analyze the specific procedure.

Key words business correspondence; project approach; Vocational English

0 引言

中職商務(wù)英語(yǔ)函電是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。該課程既含有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也涉及相關(guān)貿(mào)易實(shí)務(wù)和貿(mào)易單證方面的專業(yè)知識(shí)。從該課程的地位性質(zhì)和特性研究，該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)在重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)上更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐操作。然而據(jù)調(diào)查，有的教師由于自身未進(jìn)行過(guò)外貿(mào)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)操作，而學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和函電所涉及的內(nèi)容缺乏了解，理論與實(shí)踐相脫節(jié)等原因，目前教師還是采用傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，突出強(qiáng)調(diào)的是每類信函的結(jié)構(gòu)、常用句式、術(shù)語(yǔ)的掌握，課堂上師生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力比較薄弱。

1 項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。其理論基于激發(fā)主動(dòng)探索和研究的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中知識(shí)技能的掌握不是唯一的目標(biāo)，要完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生必然從原理入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目，制定具體措施，而所得的結(jié)果又促使學(xué)生與書(shū)本理論知識(shí)相驗(yàn)證。在項(xiàng)目教學(xué)中師生的地位和角色都得到轉(zhuǎn)變。學(xué)生在民主的氛圍下，處于知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高；而教師從單純的知識(shí)傳傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

2 函電項(xiàng)目教學(xué)的條件分析

2.1 函電項(xiàng)目教學(xué)的必要性

現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位的”價(jià)值取向。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。這里“以能力為本位”的“能力”不僅僅指“操作技能”，而是包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵能力包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識(shí)、思維能力、表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力等。受傳統(tǒng)的教育思想觀念的影響，職業(yè)教育的教學(xué)方法和模式上仍然存在重知識(shí)傳授輕技能培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練薄弱，創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。2004 年9 月教育部等七部門(mén)更以文件的形式為我們職業(yè)教育的改革和發(fā)展指明了方向。在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》的文件中指出，職業(yè)教育要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革、堅(jiān)持以能力為本位，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.2 函電項(xiàng)目教學(xué)的可行性

圖1 函電知識(shí)構(gòu)成

商務(wù)英語(yǔ)函電是一門(mén)語(yǔ)言習(xí)得類課程，但其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉了函電的教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)整個(gè)貿(mào)易流程有了清晰的認(rèn)識(shí)。以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)能極大激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

函電是由一系列工作任務(wù)或項(xiàng)目所組成的，模擬進(jìn)出口貿(mào)易情景，并按照外貿(mào)工作程序?qū)W(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行序化和系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程。該課程強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)、寫(xiě)出外貿(mào)函電以溝通客戶本身的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在具體工作任務(wù)和典型產(chǎn)品相結(jié)合的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和過(guò)程知識(shí)，以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。函電知識(shí)構(gòu)成如圖1：

3 函電項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施

函電項(xiàng)目教學(xué)即根據(jù)真實(shí)的工作過(guò)程與要求，將函電所學(xué)內(nèi)容分為貿(mào)易磋商、合同簽訂和合同履行。具體如表1：

表1 函電項(xiàng)目教學(xué)

明確項(xiàng)目任務(wù)：教師讓學(xué)生了解該課程的特性，培養(yǎng)學(xué)生“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的意識(shí)。根據(jù)學(xué)生水平的不同，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，成立虛擬貿(mào)易公司，并落實(shí)每個(gè)學(xué)生在公司中的角色。按實(shí)際工作崗位需求將課程分為貿(mào)易磋商、合同簽訂及合同履行三個(gè)項(xiàng)目，下設(shè)建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受、擬定合同、催促開(kāi)立信用證、改證及展證、支付、催促裝運(yùn)、發(fā)送裝運(yùn)通知以及投訴與索賠等十二個(gè)工作任務(wù)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)模擬情境，在課前讓學(xué)生搜集相關(guān)項(xiàng)目的資料。

制定和實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)后，需參與教學(xué)全過(guò)程，先收集信息，再分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫(xiě)出各自的計(jì)劃書(shū)。制定好計(jì)劃后，讓學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)工作環(huán)境中，由學(xué)生扮演角色來(lái)體驗(yàn)工作過(guò)程、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高外貿(mào)英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)項(xiàng)目制定與實(shí)施的時(shí)間長(zhǎng)短的不同，對(duì)項(xiàng)目的安排要靈活變通，制定、實(shí)施計(jì)劃時(shí)間長(zhǎng)的項(xiàng)目在課外完成，制定、實(shí)施計(jì)劃時(shí)間短的則在課內(nèi)完成。在具體項(xiàng)目開(kāi)展中可以采用實(shí)物教學(xué)法和案例教學(xué)法。實(shí)物教學(xué)法就是在教學(xué)中可以向?qū)W生展示銷(xiāo)售合同、提單、商業(yè)發(fā)票、匯票、保險(xiǎn)單等單據(jù)的原件或復(fù)印件，讓學(xué)生有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，更易于理解接受。案例案例教學(xué)法可以通過(guò)貼近國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的話題和情景的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)具體、更具有吸引力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的吸收、理解和運(yùn)用，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目總結(jié)以及項(xiàng)目拓展和延伸：完成案例或?qū)嵨锝虒W(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，學(xué)生可通過(guò)模擬項(xiàng)目鞏固提高。首先研究確定本組的練習(xí)項(xiàng)目，擬定項(xiàng)目任務(wù)，針對(duì)本組練習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展研究討論、制定計(jì)劃、分工協(xié)作，共同完成國(guó)際貿(mào)易各項(xiàng)目，反思、總結(jié)工作過(guò)程、整理知識(shí)，最后加以鞏固。各個(gè)小組間也互助展開(kāi)討論，合作完成教師提出的各種問(wèn)題。學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，要進(jìn)行作品展示并對(duì)自己的作品進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，當(dāng)然教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。校企合作法即邀請(qǐng)外企人員到學(xué)校演講或組織學(xué)生到外貿(mào)公司或外企進(jìn)行實(shí)踐，這些都是項(xiàng)目拓展和延伸的好渠道，鞏固了所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)函電課程在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步明確了進(jìn)出口業(yè)務(wù)的流程，在子項(xiàng)目或工作任務(wù)的學(xué)習(xí)中，原本枯燥抽象的知識(shí)化解成一個(gè)個(gè)可以動(dòng)手實(shí)踐操作的任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，不僅注重已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；項(xiàng)目成果的展示也讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

函電項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和創(chuàng)造意識(shí)，充分了展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，更符合該課程的性質(zhì)特色和要求。課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高，所培養(yǎng)的人才更能符合社會(huì)需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃憲西,閆興伯.商務(wù)英語(yǔ)函電.高等教育出版社,2006.

第7篇：勞動(dòng)教育理論知識(shí)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開(kāi)發(fā)；校本教研

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國(guó)家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)，校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國(guó)教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長(zhǎng)的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來(lái)說(shuō)，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面，教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時(shí)間上來(lái)看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級(jí)兼任多門(mén)課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來(lái)培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師工作任務(wù)繁重，無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問(wèn)題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

自上個(gè)世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開(kāi)，但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開(kāi)了：基本功差了，就組織教師讀、寫(xiě)、畫(huà)；理論不足了，就安排集體閱讀教育書(shū)刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見(jiàn)成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日?；顒?dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因?yàn)樯霞?jí)要來(lái)檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評(píng)價(jià)方式是開(kāi)卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫(xiě)校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展，負(fù)責(zé)人只能閉門(mén)造車(chē))，以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無(wú)其實(shí)，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門(mén)來(lái)讀讀報(bào)紙書(shū)刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒(méi)有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來(lái)就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對(duì)性。

5．農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過(guò)去了，竟沒(méi)有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒(méi)有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂(lè)于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門(mén)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過(guò)共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專業(yè)知能將得以建立起來(lái)[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教育管理部門(mén)起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開(kāi)發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼](méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí)，教育科研不是教育專家的專利，每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國(guó)教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門(mén)的教育研究核心理念[9]。對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教育研究很陌生，針對(duì)教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)，從而促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí)，農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱教師的比例很小。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》出臺(tái)，加快了我國(guó)農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂(lè)部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到了良好的推動(dòng)作用，值得推廣。

第三，要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國(guó)中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí)，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開(kāi)墾出一塊葡萄園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)校空地上選擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開(kāi)發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以鼓勵(lì)中青年教師合作，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵(lì)措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開(kāi)展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動(dòng)力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過(guò)培訓(xùn)體會(huì)到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會(huì)專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時(shí)看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。

第三，應(yīng)完善評(píng)價(jià)制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動(dòng)的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實(shí)效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。

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第8篇：勞動(dòng)教育理論知識(shí)總結(jié)范文

1.校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代,西方一些國(guó)家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園,形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本,以學(xué)校為基礎(chǔ),旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。上個(gè)世紀(jì)末以來(lái),校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式,以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國(guó)教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

2.校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長(zhǎng)的要求

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí),依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán),學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí),參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),參不參加培訓(xùn),參加什么樣的培訓(xùn),“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”?？偟膩?lái)說(shuō),高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式,學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者,在校本培訓(xùn)中,教師是主體,結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面,教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容,有利于教師的自主發(fā)展。

3.校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先,從時(shí)間上來(lái)看,農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重,有的教師包班,有的教師跨年級(jí)兼任多門(mén)課,偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作,任務(wù)更重,可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”,很難分身參加離職培訓(xùn)。其次,從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看,農(nóng)村教師的收入較低,一次培訓(xùn)下來(lái)培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。有調(diào)查顯示,農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79.3。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張,教師工作任務(wù)繁重,無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難,而校本培訓(xùn)正好避免了這些問(wèn)題,有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

自上個(gè)世紀(jì)末,校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開(kāi),但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同,校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1.現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓(xùn)?有些學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開(kāi)了:基本功差了,就組織教師讀、寫(xiě)、畫(huà);理論不足了,就安排集體閱讀教育書(shū)刊。當(dāng)然,不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中,農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊,理論水平難以提高。

2.形式化校本培訓(xùn)難見(jiàn)成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的,以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo),培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際,并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果。然而,有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓,為了應(yīng)付檢查,學(xué)校將一些日?；顒?dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”,因?yàn)樯霞?jí)要來(lái)檢查,學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓(xùn)形式是教師自學(xué);評(píng)價(jià)方式是開(kāi)卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感,撰寫(xiě)校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展,負(fù)責(zé)人只能閉門(mén)造車(chē)),以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式,有其名而無(wú)其實(shí),培訓(xùn)效果可想而知。

3.農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況,整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校,由本校教師組織學(xué)習(xí),于是,關(guān)起門(mén)來(lái)讀讀報(bào)紙書(shū)刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4.不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒(méi)有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容,不管合不合適拿來(lái)就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn),與教學(xué)工作脫節(jié);有的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對(duì)性。

5.農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠,主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果,要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過(guò)去了,竟沒(méi)有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次,效果甚微,結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后,很快全部交齊,但是內(nèi)容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究,提高培訓(xùn)的理論性

首先,高等院校應(yīng)深入教育一線,加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān),但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒(méi)有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹,而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線,關(guān)注教師的需求,真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂(lè)于接受的形式,展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前,使其逐步理解、接受,進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次,教育管理部門(mén)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校(或者學(xué)區(qū)),如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化,通過(guò)共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞,基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專業(yè)知能將得以建立起來(lái)。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教育管理部門(mén)起著重要作用:一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā),當(dāng)成任務(wù)下達(dá);二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結(jié)經(jīng)驗(yàn);三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前,一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn),是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開(kāi)發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源,實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)。

第三,教師即研究者,應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼](méi)有個(gè)人的思考,沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱,農(nóng)村教師教育科研能力一般較差,對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí),教育科研不是教育專家的專利,每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。

2.結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)和校本教研,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是,農(nóng)村教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農(nóng)村,可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色,對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn),這樣才能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國(guó)教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門(mén)的教育研究核心理念。對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說(shuō),對(duì)教育研究很陌生,針對(duì)教師畏難情緒,校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容,以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí),從而促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展,提高教師的科研能力。

3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一,要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí),農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱教師的比例很小。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中,中學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是0.3%,小學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱教師的比例是%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校,在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二,要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及,網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn),一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月,教育部《關(guān)于加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃,組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》出臺(tái),加快了我國(guó)農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐。如今,很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通,為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂(lè)部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí),共享資源,交流經(jīng)驗(yàn),共同發(fā)展”的原則,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到了良好的推動(dòng)作用,值得推廣。

第三,要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散,很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少,甚至在我國(guó)中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小,經(jīng)濟(jì)承受能力有限,學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少,教師學(xué)習(xí)條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn),以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4.注重教師差異,辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展,不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí),不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中,應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā),合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色,將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系,是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)時(shí),總是充分利用農(nóng)村教育的資源,不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開(kāi)墾出一塊葡萄園,對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育;引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進(jìn)行品德教育;在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。農(nóng)村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學(xué)資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開(kāi)發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富,青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),可以鼓勵(lì)中青年教師合作,開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5.完善學(xué)校激勵(lì)措施,激發(fā)教師主體性

首先,應(yīng)滿足教師需求,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求,一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開(kāi)展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求,然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要,只有如此,才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

第9篇：勞動(dòng)教育理論知識(shí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)環(huán)境；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)汽車(chē)開(kāi)放式教育教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和提出新的要求。因此，教學(xué)應(yīng)大力改革、推陳出新、開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)和造就新時(shí)代的高職人才。隨著汽車(chē)行業(yè)的深入發(fā)展，汽車(chē)上應(yīng)用的各項(xiàng)技術(shù)日新月異，汽車(chē)維修人員要適應(yīng)新發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的技術(shù)水平。作為汽車(chē)維修行業(yè)的職業(yè)教育部門(mén)，要為汽車(chē)維修行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、合格的人才，給汽車(chē)維修行業(yè)注入新鮮血液，首先必須從教學(xué)方面進(jìn)行改革。培養(yǎng)汽車(chē)開(kāi)放式教育實(shí)踐性教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，這一點(diǎn)不僅是由教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，也是由開(kāi)放式教育的特定功能所賦予的。我們?cè)诳偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索汽車(chē)開(kāi)放式教育教學(xué)的新方法和新途徑，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在開(kāi)放式汽車(chē)專業(yè)教學(xué)中所具有的作用和意義進(jìn)行理論思考，并提出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體方法，進(jìn)一步強(qiáng)化開(kāi)放式教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

一、汽車(chē)開(kāi)放式教學(xué)法的作用和意義

1.汽車(chē)開(kāi)放式教學(xué)法在職業(yè)技能教學(xué)中的主要作用。首先利用專業(yè)知識(shí)分析和解決汽車(chē)工程中遇到的具體問(wèn)題，培養(yǎng)符合開(kāi)放式汽車(chē)要求的學(xué)生，使其更好地適應(yīng)汽車(chē)開(kāi)放式教學(xué)的要求。其次，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力等。再次，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，使學(xué)生明確理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法。最后，汽車(chē)開(kāi)放式教學(xué)法通過(guò)具體實(shí)施，使學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)實(shí)際操作和維護(hù)。

2.汽車(chē)開(kāi)放式教學(xué)法對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重要意義。第一，汽車(chē)開(kāi)放式教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的，即培養(yǎng)汽車(chē)第一線的技術(shù)人才。汽車(chē)開(kāi)放式教育是按照實(shí)踐性教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到更高、更好的水平。

二、汽車(chē)實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放式教育的目標(biāo)、內(nèi)容與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。我國(guó)傳統(tǒng)的汽車(chē)專業(yè)課程教育模式仍舊沿襲以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)汽車(chē)專業(yè)各學(xué)科體系的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性。盡管這一體系考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知的由淺入深、由易到難、由表及里的情況，方便教學(xué)管理、節(jié)省財(cái)力等因素，但由于課程內(nèi)容的編排，是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大且邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)到的知識(shí)體系是完整的，但對(duì)所要從事的職業(yè)行為過(guò)程來(lái)說(shuō)卻是支離破碎的。以課程為中心，課程界限分明，各課程之間、理論課與實(shí)習(xí)課之間缺乏必要的聯(lián)系的授課方式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)法，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，其存在的弊端越來(lái)越明顯。因此，對(duì)汽修課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

2.汽車(chē)開(kāi)放式教學(xué)法的概念。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。汽車(chē)專業(yè)教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)法，更確切地說(shuō)是一種方案，以汽車(chē)專業(yè)或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都將讓學(xué)生受益匪淺。

3.教育的主體不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授知識(shí)和技能的主題，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。這種教學(xué)多采用注入式，其教育的專業(yè)選擇、步驟的制定和設(shè)備組織準(zhǔn)備由實(shí)踐進(jìn)行。實(shí)踐學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。開(kāi)放式教育則把學(xué)生推到實(shí)踐的主置，在實(shí)踐過(guò)程中，由學(xué)生親自選定實(shí)踐課題，選擇汽車(chē)設(shè)備，制定實(shí)踐步驟、處理和分析實(shí)踐結(jié)果、實(shí)踐數(shù)據(jù)。教師只在提供實(shí)踐資料、解答實(shí)踐問(wèn)題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。

4.教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)汽車(chē)教學(xué)具有一定的模仿性。實(shí)踐前，教師一般要進(jìn)行詳細(xì)講解，甚至操作示范。實(shí)踐中，學(xué)生不需要主動(dòng)思維和創(chuàng)新，只需按老師教材“依樣畫(huà)葫蘆”。開(kāi)放式教育教學(xué)力戒刻板，它給學(xué)生提供較大的創(chuàng)新思維的自由空間。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自選實(shí)踐課，自己選擇組合部件，自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，總之，作為實(shí)踐教學(xué)主體的學(xué)生，可以充分運(yùn)用自己所掌握的只知識(shí)和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智。

三、汽車(chē)開(kāi)放式教育的方法

作為一名老師，要想成功地把課堂教學(xué)開(kāi)展起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，是我研究的首要課題。而針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，受眾個(gè)體的差異性以及教師講課方法及技巧的運(yùn)用，又會(huì)不同程度地影響教學(xué)效果。結(jié)合我的體驗(yàn)及實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下的方法來(lái)開(kāi)展汽車(chē)開(kāi)放式課堂教學(xué)。授之魚(yú)不如授之以漁葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師之教，不在于全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。我一直認(rèn)為，方法比知識(shí)更重要。對(duì)于汽車(chē)專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)校里，要想利用三年或四年的時(shí)間把所學(xué)專業(yè)的知識(shí)全部學(xué)完并能達(dá)到運(yùn)用自如的程度，在新技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，可以說(shuō)是不可能的。但是，如果抓住機(jī)會(huì)，采用合適的方法，就能收到滿意的效果。學(xué)生們上汽車(chē)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)感覺(jué)這一部分高深莫測(cè)，不知從何下手。應(yīng)該采取“三步走”的方法：首先帶領(lǐng)同學(xué)們“認(rèn)件”：打開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)蓋，結(jié)合電控系統(tǒng)的電路、氣路、油路三部分，指出汽車(chē)上所裝用的傳感器、執(zhí)行器，并具體分析該裝置的作用；然后再返回課堂講解其結(jié)構(gòu)及工作原理，在講解的過(guò)程中，要做到穿插實(shí)訓(xùn)時(shí)看到的情況，使同學(xué)們對(duì)這一部分內(nèi)容做到既有感性認(rèn)識(shí)，又有理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到簡(jiǎn)便易學(xué)的效果。

四、汽車(chē)開(kāi)放式教育的評(píng)價(jià)與原則

實(shí)行開(kāi)放式教育實(shí)訓(xùn)的根本目的是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，汽車(chē)專業(yè)實(shí)行開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則，要堅(jiān)持這個(gè)原則，才能使學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)和獲得創(chuàng)新的成功的樂(lè)趣。

資源化原則由于開(kāi)放式教育起步較晚，實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏，因此必須十分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源和有效利用優(yōu)化配置并努力使他們產(chǎn)生共振效應(yīng)。