中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)筆記精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)筆記范文

【關(guān)鍵詞】 免疫學(xué)；中醫(yī)教學(xué)

免疫學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，它的研究深入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在臨床應(yīng)用與疾病診斷防治中的價(jià)值日益凸顯，極大地促進(jìn)對(duì)免疫相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制的認(rèn)識(shí)和治療手段的研發(fā)，同時(shí)帶動(dòng)了應(yīng)用研究與生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程[1]。因此，掌握免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生今后從事臨床或科研工作具有非常重要的意義。目前中醫(yī)院校普遍免疫學(xué)課程學(xué)時(shí)較少，學(xué)生西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采用合理的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高課堂教學(xué)效果。

1 結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)藥與免疫關(guān)系密切，中醫(yī)的一些重要理論與現(xiàn)代免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論有著密切聯(lián)系，而現(xiàn)代免疫學(xué)在闡明中醫(yī)藥的作用機(jī)制以及促進(jìn)中醫(yī)藥的發(fā)展方面也起著重要作用[2]。目前南京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院針對(duì)七年制中西醫(yī)結(jié)合、五年制中醫(yī)學(xué)、五年制中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的免疫學(xué)為必修考查課，課時(shí)為25學(xué)時(shí)，相對(duì)西醫(yī)院校少。在教學(xué)過(guò)程中既要反映免疫學(xué)的研究進(jìn)展，又要突出中醫(yī)特色，按照集體備課制定的教學(xué)大綱，主要講授免疫學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論，包括導(dǎo)論、免疫識(shí)別的分子基礎(chǔ)、免疫系統(tǒng)的組成和功能、機(jī)體免疫應(yīng)答的過(guò)程等。在導(dǎo)論中，通過(guò)生動(dòng)的事例回顧免疫學(xué)悠久的歷史。免疫學(xué)與中醫(yī)關(guān)系密切，早在公元16世紀(jì)，我國(guó)就利用人痘苗防治天花，為后人發(fā)明牛痘苗和減毒活疫苗提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。在介紹免疫識(shí)別的分子基礎(chǔ)時(shí)，突出了免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。目前，許多傳染病、自身免疫性疾病、腫瘤等的診斷都是利用了免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在講授免疫細(xì)胞和免疫應(yīng)答時(shí)，課堂提及了Treg細(xì)胞是效應(yīng)性T細(xì)胞的一個(gè)亞群，進(jìn)一步補(bǔ)充了Treg細(xì)胞在疾病發(fā)病機(jī)制、治療和預(yù)后的最新進(jìn)展，尤其是傳統(tǒng)中藥有效成分毛萼乙素對(duì)這群細(xì)胞的調(diào)節(jié)作用。這樣，在授課的過(guò)程中根據(jù)中醫(yī)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在講解基本概念和基礎(chǔ)理論的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科研究進(jìn)展和中醫(yī)藥知識(shí)介紹免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)本門(mén)課程的重視，為學(xué)生今后從事相關(guān)的臨床和科研工作奠定基礎(chǔ)。

2 開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式課堂教學(xué)老師講多少，學(xué)生就學(xué)多少，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生往往“課上抄筆記，課后背筆記”，死記硬背，應(yīng)付考試，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，本校采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)。如在講免疫應(yīng)答的初次應(yīng)答和再次應(yīng)答時(shí)，便結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷的乙型肝炎疫苗接種為什么要注射三針為例，來(lái)引導(dǎo)他們思考初次應(yīng)答和再次應(yīng)答的規(guī)律及特點(diǎn)，從而加深理解、增強(qiáng)記憶。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)針對(duì)一些研究熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解并給予講評(píng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在介紹T細(xì)胞活化雙信號(hào)模型，讓學(xué)生思考這一原理在腫瘤免疫治療和減輕移植排斥反應(yīng)中可以有怎樣的應(yīng)用，并圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行分組討論，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也樹(shù)立了相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3 充分利用多媒體教學(xué)手段

免疫學(xué)一直是學(xué)生感到吃力的一門(mén)課，其研究的對(duì)象大都是看不見(jiàn)摸不著的分子，各種免疫分子之間又存在著復(fù)雜的相互作用和調(diào)控網(wǎng)絡(luò)，名詞與英文縮略語(yǔ)繁多，內(nèi)容抽象，難懂難記。利用網(wǎng)絡(luò)資源下載一些典型的、生動(dòng)的圖片、視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解。比如：免疫球蛋白具有抗體依賴(lài)的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用（ADCC）功能，如果用flash演示，就能讓學(xué)生清楚地看到免疫球蛋白如何通過(guò)Fab段與抗原結(jié)合，又如何通過(guò)Fc段與自然殺傷（NK）細(xì)胞表面受體結(jié)合，促進(jìn)NK細(xì)胞活化進(jìn)而發(fā)揮細(xì)胞毒作用。動(dòng)畫(huà)省去了教師冗長(zhǎng)的說(shuō)理，不僅提高了課堂效率，還使抽象的知識(shí)形象生動(dòng)。

4 結(jié)合實(shí)驗(yàn)、科研講解

中醫(yī)院校免疫學(xué)學(xué)時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)更少。為了讓學(xué)生利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)課上，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法、步驟和注意事項(xiàng)進(jìn)行講解和示范以外，還強(qiáng)調(diào)了該實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)和臨床中的應(yīng)用并突出其醫(yī)學(xué)意義。比如結(jié)合實(shí)驗(yàn)課學(xué)生自己動(dòng)手操作的單向免疫擴(kuò)散來(lái)講述抗原抗體的沉淀反應(yīng)，這一方法常用于定量測(cè)定IgG、IgA、IgM和C3等血清蛋白，讓學(xué)生充分理解沉淀反應(yīng)的原理及應(yīng)用。

在上好理論與實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。免疫學(xué)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)展迅速，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、參與課題設(shè)計(jì)等可以讓學(xué)生了解免疫學(xué)的最新進(jìn)展，也有助于進(jìn)一步理解和應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)。把教研室目前的主攻研究方向、中醫(yī)藥與免疫和自己的研究課題以及相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議的信息介紹給學(xué)生。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，建議他們成立科研小組，帶領(lǐng)他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與到科研工作中來(lái)，這將有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的初步形成，為畢業(yè)后開(kāi)展創(chuàng)新性工作打下良好的基礎(chǔ)。

5 加強(qiáng)教學(xué)檢查：課后作業(yè)、期末考試與綜述報(bào)告相結(jié)合

平時(shí)經(jīng)常性地隨堂提問(wèn)，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法。采用幾種方式相結(jié)合的手段檢查學(xué)習(xí)情況。布置一些探究性作業(yè)，比如：“病毒感染后，免疫系統(tǒng)的整個(gè)防御過(guò)程是如何進(jìn)行的”，題目綜合性強(qiáng)，很難在書(shū)上找到現(xiàn)成答案，必須運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析完成，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。免疫學(xué)進(jìn)展迅速，為了緊跟學(xué)科發(fā)展，并讓學(xué)生對(duì)本領(lǐng)域的發(fā)展和研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，本組織了綜述報(bào)告的撰寫(xiě)，比如 ：“中西醫(yī)結(jié)合自身免疫性疾病診治研究進(jìn)展”，然后進(jìn)行交流的方式。培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力，開(kāi)闊視野。期末考試全面考查綜合學(xué)習(xí)情況。

對(duì)于免疫學(xué)發(fā)展中最新研究成果以課堂介紹、學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行書(shū)面綜述、交流或討論等多途徑補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生們?cè)跀U(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，進(jìn)行了自學(xué)、交流和文獻(xiàn)綜合與寫(xiě)作的訓(xùn)練。

總之，結(jié)合中醫(yī)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)并聯(lián)系臨床及科研實(shí)踐講授免疫學(xué)，并通過(guò)多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；將知識(shí)的傳授與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)， 有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)教學(xué)效果普遍反映較好，而且有學(xué)生在進(jìn)入重點(diǎn)西醫(yī)院?；蚝Ｍ庵咝＿M(jìn)一步深造后碰到相關(guān)問(wèn)題仍愿意回頭請(qǐng)教，建立了亦師亦友的良好合作關(guān)系。

參 考 文 獻(xiàn)

第2篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)筆記范文

1、內(nèi)容多,學(xué)時(shí)少

中醫(yī)學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容多,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),涉及面廣,需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很零碎、抽象,如望診、問(wèn)診、切診的相關(guān)內(nèi)容。中醫(yī)本科生300多學(xué)時(shí)的內(nèi)容要在非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)80學(xué)時(shí)講授完畢,并且這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多在一年級(jí)、二年級(jí)接觸這門(mén)課程,沒(méi)有經(jīng)過(guò)西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),對(duì)人體的解剖結(jié)構(gòu)、組織生理尚不熟悉,因此如何把握教學(xué)的深淺度,成為一個(gè)難題。

2、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足,方法欠缺

通過(guò)與學(xué)生的交談及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過(guò)程中一些學(xué)生甚至對(duì)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的必要時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn),如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)編程就可以,體育健康專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為練好自己的體育專(zhuān)項(xiàng)就行,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)尤其是中醫(yī)學(xué)對(duì)其專(zhuān)業(yè)并不重要,對(duì)今后的就業(yè)也無(wú)幫助,因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,積極性不高,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些學(xué)生雖然對(duì)中醫(yī)學(xué)概論感興趣,但認(rèn)為需要記憶的內(nèi)容繁多,也很抽象,不知從何學(xué)起,也不知道如何能在短時(shí)間內(nèi)掌握中醫(yī)的思想精華,并在本專(zhuān)業(yè)中得以應(yīng)用。

3、實(shí)踐性強(qiáng),操作難度大

中醫(yī)學(xué)是在實(shí)踐中產(chǎn)生并不斷發(fā)展的醫(yī)學(xué)科學(xué),臨床實(shí)踐性很強(qiáng)。但由于中醫(yī)學(xué)概論學(xué)時(shí)非常有限,培養(yǎng)目標(biāo)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有所不同,沒(méi)有臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段,與臨床病人相脫節(jié),因此缺乏客觀性、具體性和操作性。如脈診中脈象的學(xué)習(xí),問(wèn)診的內(nèi)容及技巧,用藥的規(guī)律及療效。

二、教學(xué)改革思路和方法

1、結(jié)合文化背景,詮釋中醫(yī)理論

中醫(yī)學(xué)孕育于中國(guó)傳統(tǒng)人文土壤之中,與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有明顯的異質(zhì)性。因此,在中醫(yī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容講授時(shí),要時(shí)時(shí)結(jié)合古代文化知識(shí),如中醫(yī)學(xué)的氣一元論、陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)等哲學(xué)思想產(chǎn)生的時(shí)代背景;病因?qū)W說(shuō)中“風(fēng)邪”與自然界中“風(fēng)”的聯(lián)系;兵法在治法中的運(yùn)用等等。因此,我們?cè)诒M可能的條件下,組織學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)多元文化背景的討論與交流,從而讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到中醫(yī)學(xué)中陰陽(yáng)、氣血、藏象、正邪等基本概念的內(nèi)涵,整體觀和辨證論治的科學(xué)性,中醫(yī)臨床療效的特色優(yōu)勢(shì),在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生角度出發(fā),換位思考,認(rèn)真分析部分學(xué)生因內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、醫(yī)學(xué)知識(shí)面廣導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高的原因,將教學(xué)內(nèi)容安排合理化,盡可能“博覽”,而不宜“精深”,以適應(yīng)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接受能力。在教學(xué)內(nèi)容上層次深淺恰當(dāng),如詳講中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)內(nèi)容,而略講中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)內(nèi)容;并將相關(guān)重復(fù)的內(nèi)容合并,如病機(jī)學(xué)中“氣血失?！迸c辨證中“氣血津液辨證”,病因與發(fā)病中“邪正與發(fā)病”與病機(jī)學(xué)中“邪正盛衰”、辨證中“八綱辨證-虛實(shí)辨證”。這樣不僅節(jié)約學(xué)時(shí),還可使內(nèi)容有機(jī)整合。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè),教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。如體育健康專(zhuān)業(yè)由于大強(qiáng)度的訓(xùn)練容易引起損傷及疲勞,因此對(duì)祛風(fēng)濕、活血化瘀、補(bǔ)益方藥等重點(diǎn)講授;醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由于需要對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)翻譯,因此對(duì)中醫(yī)藥文化背景、醫(yī)理的疏通、名醫(yī)名藥介紹及現(xiàn)代研究進(jìn)展有所側(cè)重。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)由于長(zhǎng)期接觸電腦,頸椎病及視力下降較普遍,因此對(duì)經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、按摩手法及養(yǎng)肝明目中藥進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

3、教學(xué)方式多樣化

制作大量的多媒體課件,并購(gòu)置了成套的VCD光盤(pán),在課堂上運(yùn)用了各種有效的直觀手段,如圖片、影片、動(dòng)畫(huà)等,以多方位刺激學(xué)生的感官,增強(qiáng)學(xué)生的理解力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著臨床常見(jiàn)病和學(xué)生日常生活中遇到的問(wèn)題展開(kāi),學(xué)以致用,并向?qū)W生灌輸中醫(yī)對(duì)老齡化社會(huì)“治未病”、養(yǎng)生保健、藥膳、涼茶等所作的貢獻(xiàn)。在講授中醫(yī)望診、問(wèn)診、脈診教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)經(jīng)過(guò)優(yōu)化的情景演練,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)臨床模擬、病例分析學(xué)習(xí)辨證論治。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還留出1~2學(xué)時(shí)讓學(xué)生自行制作PPT,并上臺(tái)試講;對(duì)熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展中醫(yī)藥文化知識(shí)網(wǎng)頁(yè)制作小競(jìng)賽,并作為平時(shí)成績(jī)納入考核范圍。教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加我校中醫(yī)藥文化節(jié),撰寫(xiě)中醫(yī)藥在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用構(gòu)想等相關(guān)論文。

4、以導(dǎo)為教,發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

雖然中醫(yī)學(xué)概論課時(shí)縮減,但內(nèi)容仍然博大精深,運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)模式不僅不利于課堂教學(xué),而且忽略學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因此,我們?cè)诮o學(xué)生上課的第一節(jié)課時(shí)就給出具體參考書(shū)目,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué),要求每周做兩次讀書(shū)筆記,并就學(xué)生提出的問(wèn)題做出相應(yīng)解答。在講授“陰陽(yáng)”、“五行”、“藏象”學(xué)說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)講義》;講授“氣血”功能時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)歸補(bǔ)血湯、補(bǔ)陽(yáng)還五湯、血府逐瘀湯等方義;講授“臟腑辨證”時(shí)不僅引導(dǎo)學(xué)生翻閱臨床醫(yī)案、醫(yī)話,而且將醫(yī)案提前拷貝給他們,以便節(jié)約課堂時(shí)間,加強(qiáng)辨證思維能力;講授中藥學(xué)時(shí)帶領(lǐng)他們到我校藥王山辨識(shí)中藥性狀、功能。始終引導(dǎo)學(xué)生處于積極的思考狀態(tài),去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí),而不是簡(jiǎn)單的給他們“灌輸”知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,注重將中醫(yī)學(xué)宏觀、思辯的內(nèi)容向直觀、形象化方向轉(zhuǎn)變。

5、加強(qiáng)溝通,服務(wù)就業(yè)

第3篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)筆記范文

一天的工作流程：

8：00~9：30 上五年級(jí)數(shù)學(xué)。

9：30~11：00上六年級(jí)數(shù)學(xué)。

11：10掃地，拖地。

11：20整理隊(duì)伍，點(diǎn)名帶領(lǐng)學(xué)生去謝爾曼中山小學(xué)校區(qū)。

11：40~12：00午餐。

12：00~14：00看管502寢室學(xué)生午休。

14：15整理隊(duì)伍，點(diǎn)名帶領(lǐng)學(xué)生去中醫(yī)院分校。

14：30~16：00上三年級(jí)數(shù)學(xué)。

16：00~17：30上四年級(jí)數(shù)學(xué)。

﹙每個(gè)周六要開(kāi)會(huì)總結(jié)，老師之間進(jìn)行教育教學(xué)的問(wèn)題交流。﹚

數(shù)學(xué)積分獎(jiǎng)罰規(guī)定：

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上黑板答題做對(duì)一次獎(jiǎng)勵(lì)1分。

下課后檢查筆記和練習(xí)工整完成，并標(biāo)清楚日期，獎(jiǎng)勵(lì)1分。

每周五檢查一周的課堂筆記工整完成，并標(biāo)清楚日期，獎(jiǎng)勵(lì)2分。

考試成績(jī)達(dá)60分、70分、80分、90分、100分范圍各獎(jiǎng)勵(lì)3分、5分、7分、9分、20分。

曠課一次或打架一次扣2分、亂丟垃圾扣1分。

我所帶的班級(jí)情況如下：

三年級(jí)學(xué)生基本情況：﹙共14人﹚

胡雅琪：不善發(fā)言，寫(xiě)字動(dòng)作慢，課堂上的小動(dòng)作多，計(jì)算能力一般，對(duì)應(yīng)用題的理解不夠透徹。

王思佳：計(jì)算基礎(chǔ)不錯(cuò)，不喜歡多問(wèn)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，成績(jī)中等偏上。

劉守理：反應(yīng)遲鈍，寫(xiě)字動(dòng)作較慢，回答問(wèn)題時(shí)對(duì)自己信心不夠，計(jì)算能力有待加強(qiáng)。

陳可情：計(jì)算能力很好，對(duì)知識(shí)的理解也透徹，成績(jī)優(yōu)秀，就是課后沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

鄭承先：回答問(wèn)題積極響亮，基礎(chǔ)計(jì)算不錯(cuò)，但對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，比較外向。

林天和：計(jì)算能力較差，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，做練習(xí)愛(ài)投機(jī)取巧，課堂作業(yè)完成度較慢。

沈世豪：計(jì)算能力很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用很靈活，課堂回答問(wèn)題也很積極，是個(gè)尖子生。

姚丹丹：計(jì)算能力不錯(cuò)，回答問(wèn)題也積極，學(xué)習(xí)很好問(wèn)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活。

林紫霜：性格比較內(nèi)向，不喜歡回答問(wèn)題，計(jì)算能力較差，成績(jī)一般。

林唐心：寫(xiě)字動(dòng)作快，計(jì)算能力不錯(cuò)，就是課堂上不夠認(rèn)真聽(tīng)講，成績(jī)一般。

劉德云：計(jì)算能力一般，課堂上愛(ài)搞小動(dòng)作，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，成績(jī)一般。

梁賢鋒：計(jì)算有待加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，練習(xí)完成度也很慢。

王安秀：積極回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)很勤奮，計(jì)算能力很好，不過(guò)不夠自信。

鄭必行：計(jì)算能力不錯(cuò)，回答問(wèn)題也很積極，愛(ài)打抱不平，成績(jī)中上等，有點(diǎn)小馬虎。

三年級(jí)教學(xué)總結(jié)：大部分的知識(shí)講授都能吸收，對(duì)數(shù)字的計(jì)算和列式較好，對(duì)理解型的題目需要加強(qiáng)，特別是時(shí)間經(jīng)過(guò)的計(jì)算。

四年級(jí)學(xué)生基本情況：﹙共15人﹚

楊茜茜：不喜歡回答問(wèn)題，計(jì)算能力一般，學(xué)習(xí)也不愛(ài)動(dòng)腦筋，喜歡投機(jī)取巧，成績(jī)較差。

黃雅琦：對(duì)知識(shí)的理解能力較好，計(jì)算能力不錯(cuò)，學(xué)習(xí)挑三揀四，有點(diǎn)小驕傲，需要順和的引導(dǎo)。

黃慶偉：計(jì)算能力較好，積極回答問(wèn)題，就是答題時(shí)的審題能力不夠好，有點(diǎn)馬虎。

陳語(yǔ)熙：學(xué)習(xí)刻苦，計(jì)算能力很好，但對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，不愛(ài)發(fā)言。

連子希：性格比較外向，計(jì)算能力一般，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課堂上不夠?qū)Ｐ模煽?jī)一般。

林  妍：學(xué)習(xí)認(rèn)真，計(jì)算能力一般，不善于回答問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用需要加強(qiáng)。

王鑫瑩：性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)計(jì)算不夠扎實(shí)，吸收知識(shí)較慢，需要個(gè)別的關(guān)注引導(dǎo)。

黃思穎：答題速度快，計(jì)算能力一般，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，字體寫(xiě)得潦草。成績(jī)一般。

郭興鍵：學(xué)習(xí)認(rèn)真，計(jì)算能力一般，對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，課堂上有點(diǎn)小動(dòng)作。

黃  潔：學(xué)習(xí)認(rèn)真，計(jì)算能力較好，回答問(wèn)題不是很活躍，應(yīng)用不夠靈活，成績(jī)中上等。

李彥春：答題速度較慢，計(jì)算能力一般，上課不夠認(rèn)真，缺乏自信。

王子陽(yáng)：計(jì)算能力很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用很靈活，吸收也快，回答問(wèn)題很積極，是個(gè)尖子生。

梁芳韌：計(jì)算能力較好，回答問(wèn)題不夠積極，作業(yè)完成度較慢，有時(shí)愛(ài)搞小動(dòng)作。

肖佳鑫：計(jì)算能力一般，上課不夠?qū)Ｐ?，?duì)知識(shí)的吸收一般，需要加強(qiáng)應(yīng)用。

陳川幀：計(jì)算有待加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，練習(xí)完成度也很慢。

四年級(jí)教學(xué)總結(jié)：每節(jié)課的布置量都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較好，不過(guò)需要加強(qiáng)題型的多樣訓(xùn)練。

五年級(jí)學(xué)生基本情況：﹙共10人﹚

萬(wàn)慧柔：計(jì)算能力一般，學(xué)習(xí)耐心不夠，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，主要還有乘法口訣沒(méi)記牢，成績(jī)一般。

莫小慧：學(xué)習(xí)刻苦，計(jì)算能力一般，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不夠靈活，做題量少。

陳華明：學(xué)習(xí)比較懶惰，答題速度慢，也很少回答問(wèn)題，需要不斷的督促。成績(jī)較差。

梁家炫：計(jì)算能力較差，學(xué)習(xí)不夠積極，不愿多思考，需要不斷的督促。成績(jī)較差。

熊人興：能較快的完成課堂任務(wù)，計(jì)算能力一般，需要大量的答題訓(xùn)練來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

王晟屹：計(jì)算水平一般，缺乏題型的強(qiáng)化訓(xùn)練，答題速度較慢，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。

文  飛：計(jì)算能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用也透徹，就是缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣。成績(jī)優(yōu)秀，是個(gè)尖子生。

陳婉婷：上課認(rèn)真聽(tīng)講，計(jì)算能力較好，對(duì)新知識(shí)的吸收也快，就是題型訓(xùn)練的太少，是個(gè)尖子生。

符宗亮：學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，也比較沉默，計(jì)算能力一般，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)的列式訓(xùn)練。

許寰志：學(xué)習(xí)認(rèn)真，計(jì)算水平一般，缺乏題型分類(lèi)訓(xùn)練，要加強(qiáng)小數(shù)除法訓(xùn)練和應(yīng)用題理解。

五年級(jí)教學(xué)總結(jié)：教學(xué)的進(jìn)行比較順利，所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分學(xué)生均能完成，要加強(qiáng)多位小數(shù)的除法習(xí)題訓(xùn)練，并做好應(yīng)用分類(lèi)。總的來(lái)看這個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高，這些學(xué)生最主要的缺點(diǎn)就是學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，實(shí)行積分制度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是挺感興趣的。因?yàn)橛脙蓚€(gè)星期來(lái)復(fù)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)知識(shí)和講解暑假作業(yè)，五年級(jí)上冊(cè)的新課進(jìn)度放慢了一周，已上完第四單元。

六年級(jí)學(xué)生基本情況：﹙共17人﹚

吳坤志、梁驍骉：對(duì)待學(xué)習(xí)，有充分的自信心，思維較敏捷，肯鉆研，學(xué)習(xí)自主能力有較大提高，上課能積極舉手發(fā)言，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，不過(guò)在圖形這方面的習(xí)題還有待提高。

鄭沁韻、王婧苗：這兩個(gè)女孩，學(xué)習(xí)認(rèn)真自覺(jué)，積極思考，完成練習(xí)情況較好，性格獨(dú)立，做事踏實(shí)，書(shū)寫(xiě)工整美觀，對(duì)應(yīng)用題的理解有待提高，是可以培養(yǎng)的尖子生。

何遠(yuǎn)輝、符世賢：學(xué)習(xí)思維較活躍，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)上很努力，但是可能沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以成績(jī)中等不上。

蒙定君、江和俊：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，上課經(jīng)常不專(zhuān)心聽(tīng)講，完成課堂較慢，做幾次思想教育后行為有所改觀，剛開(kāi)始接觸他們時(shí)連筆記和練習(xí)都懶得做。

厚、唐浩：學(xué)習(xí)比較馬虎，基礎(chǔ)不扎實(shí)，有較好的記憶能力，但就是課堂練習(xí)時(shí)比較懶惰，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，永遠(yuǎn)停留在已掌握的階段，不過(guò)相比補(bǔ)習(xí)之前成績(jī)有所提高。

周甜甜、鄧曉靜：上課注意聽(tīng)講，有錯(cuò)及時(shí)訂正，可是，只知道聽(tīng)老師講，不曉得動(dòng)腦筋想，害怕舉手發(fā)言，如果能勤動(dòng)腦，多做練習(xí)，不吃現(xiàn)成的，成績(jī)會(huì)有很多的飛躍。

李平凡、張禮杰：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，甚至連三年級(jí)的知識(shí)都沒(méi)扎實(shí)，主要原因是懶得多做練習(xí)，只聽(tīng)講少做筆記，不主動(dòng)去學(xué)習(xí)，完全是應(yīng)付學(xué)習(xí)的。

張  汛：生性好動(dòng)，上課不夠?qū)Ｐ?，不過(guò)學(xué)習(xí)自覺(jué)性不錯(cuò)，成績(jī)不夠穩(wěn)定，但是在嚴(yán)厲的課堂氛圍下，還是能夠認(rèn)真的做好課堂筆記，完成課堂練習(xí)。

占校仿、王宜榮：學(xué)習(xí)思維比較遲鈍，記筆記和做練習(xí)速度很慢，課堂上經(jīng)常分心走神，學(xué)習(xí)不夠刻苦，基礎(chǔ)不扎實(shí)，要不斷督促才能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。

六年級(jí)教學(xué)總結(jié)：這個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)水平相差太大，幾乎是三年級(jí)和六年級(jí)同班的情況，所以講課速度比原計(jì)劃的放慢了兩個(gè)星期，除了復(fù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)，已上完六年級(jí)上冊(cè)第四單元。這個(gè)班的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是如何去提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，減少對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。這方面只能做一下較簡(jiǎn)單的習(xí)題，然后指名回答，給予他們答對(duì)的自信心。

原定的教學(xué)計(jì)劃還是比較符合學(xué)生的接受范圍的，只做了部分的難度修改和練習(xí)量的增加，學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可度還是挺高的，主要是和學(xué)生的交流增加了，學(xué)生也愿意告訴老師需要重點(diǎn)輔導(dǎo)哪方面的知識(shí)，這對(duì)我修改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法還是起重要意義的。

第4篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)筆記范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué); 中醫(yī)教育管理; 教學(xué)模式; 研究生教育; 多元化; 創(chuàng)新能力

研究生教育起始于19世紀(jì)30年代的德國(guó)，迄今為止，在各個(gè)國(guó)家，各學(xué)科根據(jù)本國(guó)國(guó)情、學(xué)科的特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo)，已經(jīng)形成了學(xué)徒式、專(zhuān)業(yè)式、協(xié)作式、教學(xué)式、師承式等多種教育模式并存的局面。這些凝聚著人類(lèi)智慧的教育模式有各自的歷史經(jīng)驗(yàn)和使用范圍，是提高研究生教育水平可以借鑒的豐富資源[1]。碩士研究生教育定位為精英教育，目標(biāo)是培養(yǎng)具有本學(xué)科扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能夠獨(dú)立分析和解決本學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)技術(shù)問(wèn)題的高層次專(zhuān)業(yè)人才[2]。中醫(yī)兒科的研究生教育起步較晚，由于受其學(xué)科性質(zhì)及社會(huì)發(fā)展的影響，起初教育模式較單一，體制尚不健全，且缺乏一套較為權(quán)威的評(píng)價(jià)體系，使其發(fā)展受到影響。近年來(lái)，由于中醫(yī)學(xué)術(shù)水平的不斷發(fā)展，中醫(yī)現(xiàn)代化以及和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的交叉碰撞，中醫(yī)兒科研究生教育在原來(lái)的基礎(chǔ)上發(fā)展迅速，形成了一套較為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的教育模式。

1 中醫(yī)兒科研究生教育的目標(biāo)

1.1 掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵 中醫(yī)兒科學(xué)理論源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，在臨床實(shí)踐中顯示出其強(qiáng)大的生命力、進(jìn)步性和實(shí)用價(jià)值。中醫(yī)兒科研究生教育就是要培養(yǎng)一批能夠繼承發(fā)揚(yáng)中醫(yī)兒科學(xué)精髓，發(fā)展中醫(yī)現(xiàn)代化的高層次人才。只有在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的中醫(yī)藥理論知識(shí)和臨床技能、充分繼承中醫(yī)理論的基礎(chǔ)上才能“厚積而薄發(fā)”，為實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥的現(xiàn)代化服務(wù)。通過(guò)合理的課程設(shè)置與有效的教學(xué)方式，提高研究生對(duì)中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論和治療方法的進(jìn)一步理解、掌握與研究，并運(yùn)用現(xiàn)代化手段對(duì)中醫(yī)藥古籍進(jìn)一步整理、總結(jié)、深化，是兒科研究生教育的基本目標(biāo)。對(duì)于臨床學(xué)科的研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)在具備堅(jiān)實(shí)中醫(yī)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)中醫(yī)臨床辨證和技能的訓(xùn)練，提高中醫(yī)臨床療效，發(fā)揚(yáng)中醫(yī)特色[3]。

1.2 培養(yǎng)多元化人才，適應(yīng)高層次臨床、科研需要是研究生教育的基本要求 隨著中醫(yī)兒科研究生師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以及現(xiàn)代科學(xué)研究工作條件的改善，實(shí)驗(yàn)型研究生的培養(yǎng)已初具規(guī)模，但是作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，中醫(yī)兒科更應(yīng)該注重多元化人才的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)科研型的人才，更應(yīng)該培養(yǎng)臨床型、應(yīng)用型的高層次專(zhuān)業(yè)人才。在具體工作中，應(yīng)該注重提高研究生的系統(tǒng)理論水平，培養(yǎng)其知識(shí)創(chuàng)新能力、科研工作能力以及實(shí)際工作技能。這就必須大力加強(qiáng)學(xué)科體系建設(shè)，開(kāi)展高水平的研究，并且根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)基礎(chǔ)理論研究、科學(xué)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 中醫(yī)兒科研究生教育的教學(xué)模式

2.1 建立多樣化的教學(xué)模式是提高研究生教育水平的有效途徑 長(zhǎng)期以來(lái)中醫(yī)人才的培養(yǎng)都是通過(guò)帶徒式或師承式教育模式進(jìn)行。這種教育模式培養(yǎng)了一批批的中醫(yī)領(lǐng)域帶頭人才，對(duì)導(dǎo)師的理論體系、理論特色的繼承與發(fā)揚(yáng)起到了積極的作用。隨著近代教育學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)中醫(yī)教育與現(xiàn)代教育模式的結(jié)合與相互借鑒，以及多種學(xué)科的相互交叉、滲透，形成了學(xué)徒式、專(zhuān)業(yè)式、協(xié)作式、教學(xué)式、師承式等多種教育模式并存的局面，近年又新興了分散教學(xué)、小組教學(xué)等[4]教學(xué)方式。多種教育模式相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有力地促進(jìn)了中醫(yī)兒科研究生教育水平的提高。

2.2 采用多種形式的教學(xué)方法是提高研究生教育水平的有效手段 在實(shí)際的臨床與教學(xué)工作中，將多種教育形式相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。除了課堂教學(xué)之外，還包括師承帶教、導(dǎo)師指導(dǎo)組、臨床實(shí)踐、科研、技能深化培訓(xùn)、病例討論、教學(xué)查房以及開(kāi)展多種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)理論技能講座、參與科研課題等，鼓勵(lì)研究生參與課堂教學(xué)以及臨床帶教工作，在實(shí)踐中帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。并且通過(guò)定時(shí)進(jìn)行臨床技能考核、臨床病例討論，督促研究生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，完成讀書(shū)報(bào)告、讀書(shū)筆記，鼓勵(lì)研究生獨(dú)立進(jìn)行科研選題、完成開(kāi)題報(bào)告以及進(jìn)行科學(xué)研究和論文寫(xiě)作等，多方面考核研究生的水平。

在理論學(xué)習(xí)方面，除了課堂教學(xué)之外，還指定一部分兒科書(shū)目、古籍閱讀，讓學(xué)生深入理解、領(lǐng)悟中醫(yī)兒科的精髓，指導(dǎo)研究生運(yùn)用現(xiàn)代化手段對(duì)古籍進(jìn)行整理、總結(jié)，不僅鞏固了理論的學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步指導(dǎo)臨床疾病的辨證施治。通過(guò)跟師學(xué)習(xí)，深化、繼承和總結(jié)導(dǎo)師的理論、思想，在繼承的基礎(chǔ)上取得更大的發(fā)展。并且在臨床學(xué)習(xí)中分設(shè)導(dǎo)師指導(dǎo)小組，通過(guò)不同課題、研究方向之間的互相合作，開(kāi)拓思路，博采眾長(zhǎng)，深化、拓寬理論學(xué)習(xí)的范疇。讓研究生承擔(dān)一定課時(shí)的課堂教學(xué)，在教學(xué)中激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，有效地促進(jìn)其對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)和理解。

在臨床應(yīng)用方面，通過(guò)參與臨床診療，以及科研、技能的深化培訓(xùn)，培養(yǎng)研究生的臨床思維、專(zhuān)業(yè)思維、科研思維，提高臨床應(yīng)用中醫(yī)理論進(jìn)行辨證施治的能力及臨床動(dòng)手操作能力。并且在實(shí)踐中查缺補(bǔ)漏，指導(dǎo)基礎(chǔ)理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。臨床工作中，通過(guò)獨(dú)立分管患兒，書(shū)寫(xiě)各種醫(yī)學(xué)文書(shū)，提前進(jìn)入角色，為今后更好地開(kāi)展工作打下基礎(chǔ)。增設(shè)教學(xué)查房、病例討論活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生參與臨床帶教，提高研究生的邏輯思維及表達(dá)能力，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)思想的形成，以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的豐富、完善。

在科研能力培養(yǎng)方面，指導(dǎo)研究生廣泛閱讀期刊雜志，了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài);并且增設(shè)跨學(xué)科課程，為開(kāi)拓中醫(yī)研究的新領(lǐng)域、新方向奠定基礎(chǔ)。在近些年的學(xué)科建設(shè)中不斷納入研究生參與高水平的科研工作，如國(guó)家自然基金課題、重點(diǎn)專(zhuān)科工作等，培養(yǎng)學(xué)生的科研思路，以及分析解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)選題、課題設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、書(shū)寫(xiě)綜述、開(kāi)題報(bào)告、臨床資料收集整理、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理分析、論文書(shū)寫(xiě)等，提高研究生們的獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力，不僅使其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中得到總結(jié)和升華，還使他們科研的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

3 現(xiàn)存的問(wèn)題及對(duì)策

3.1 中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步強(qiáng)化 為適應(yīng)當(dāng)前的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)往往會(huì)忽視了中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)浮躁，經(jīng)典沒(méi)有讀透，加上臨床應(yīng)用少，跟師學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，導(dǎo)致研究生很難形成自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)體系。任何學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)深厚理論的肥沃土壤，所以在大力提倡加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，要避免應(yīng)用型模式取代教科型模式而成為新的單一化模式?！兑?guī)劃》發(fā)展目標(biāo)中明確提出：“要建立中醫(yī)藥研究繼承與創(chuàng)新體系，開(kāi)展中醫(yī)藥教育學(xué)研究，探索建立符合中醫(yī)藥教育自身發(fā)展規(guī)律的教育模式，開(kāi)展院校與師承相結(jié)合的教育模式試點(diǎn)工作及中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量評(píng)估試點(diǎn)工作”。重視中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)研究生在跟導(dǎo)師的過(guò)程中努力學(xué)習(xí)中醫(yī)兒科學(xué)的理論特色，多讀中醫(yī)經(jīng)典書(shū)籍，提高中醫(yī)素養(yǎng)，這些是需要不斷強(qiáng)化的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需不斷加強(qiáng) 當(dāng)前中醫(yī)研究生培養(yǎng)中普遍存在著創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不夠的缺陷，教學(xué)上只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，忽視創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，每門(mén)學(xué)科的進(jìn)步都是在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，機(jī)械的繼承只能造成中醫(yī)藥發(fā)展的停滯落后。因此，有效地引導(dǎo)研究生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是今后研究生培養(yǎng)中應(yīng)該加強(qiáng)的重要部分。在實(shí)際培養(yǎng)中，把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，盡量減少機(jī)械性、重復(fù)性較多的課時(shí)，注重傳授學(xué)習(xí)方法和科研思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)，關(guān)注本學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)發(fā)展，并鼓勵(lì)他們多思考，提出自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)研究生多臨床、多實(shí)踐，鍛煉動(dòng)手能力，在實(shí)踐中提出問(wèn)題，提出新的想法。

此外，研究生還應(yīng)該具有創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、社交能力。所以在課程設(shè)置、導(dǎo)師傳教中，還應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)思想品德教育、人文素質(zhì)教育、文化修養(yǎng)教育[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)本校教學(xué)研究型大學(xué)的定位，對(duì)研究生應(yīng)同時(shí)注重基礎(chǔ)理論、臨床實(shí)際能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高研究生的綜合素質(zhì)，做到基礎(chǔ)理論、臨床和科研創(chuàng)新互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。將所學(xué)的基礎(chǔ)理論應(yīng)用于臨床，在臨床實(shí)踐中進(jìn)一步深化基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐，把中醫(yī)兒科研究生培養(yǎng)成為復(fù)合型、外向型、實(shí)用型、創(chuàng)新型的新一代高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。 醫(yī)學(xué)教育以滿(mǎn)足人民群眾不斷增長(zhǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生需求和保障全民族身體素質(zhì)為目標(biāo)[5]。所以在今后的教育中應(yīng)不斷摸索和完善醫(yī)學(xué)研究生教育模式，為國(guó)內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供中醫(yī)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣博、專(zhuān)業(yè)技能精專(zhuān)的高層次人才保障。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蔣琦，鄭莉，盧毅.碩士研究生教育的質(zhì)量觀重構(gòu)與學(xué)制改革[J].理工高教研究，2005，24(3)：2728.

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第5篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;制藥工程;實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0187-02

制藥工程專(zhuān)業(yè)是奠定在藥學(xué)、生物技術(shù)、化學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)上的交叉學(xué)科，是一門(mén)工程技術(shù)科學(xué)，主要解決藥品生產(chǎn)過(guò)程中的工程技術(shù)問(wèn)題和藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范，實(shí)現(xiàn)藥品的規(guī)?；a(chǎn)和規(guī)范化管理。制藥工程專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的工程技術(shù)特征，是社會(huì)急需并且最具發(fā)展前景的新興交叉學(xué)科之一。

我校制藥工程專(zhuān)業(yè)包括制藥工程，制藥工程卓越工程師班，制藥工程專(zhuān)升本專(zhuān)業(yè)，制藥工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)具有明顯的工科特點(diǎn)，這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能很好的掌握具有工程技術(shù)特點(diǎn)的課程，例如化工原理、藥劑學(xué)、生物制藥技術(shù)、制藥工藝學(xué)、制藥設(shè)備及車(chē)間工藝設(shè)計(jì)等。這些課程應(yīng)用型強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有規(guī)律性可循，無(wú)法系統(tǒng)有效的掌握這些課程中的重點(diǎn)。所以建立一種有效的教學(xué)方法，將這些工程課程系統(tǒng)的聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)，就顯得尤為重要。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，為人類(lèi)提供一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。心智圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞和圖畫(huà)來(lái)模擬大腦的思維過(guò)程，使思維“可視化”[1]。思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是一個(gè)“導(dǎo)”字，用圖來(lái)引導(dǎo)思維。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以變平面的、線性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式為立體的、放射性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，從而使我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式一致起來(lái)[2]。我們采用思維導(dǎo)圖在工科類(lèi)課程中進(jìn)行實(shí)踐研究，能夠使制藥工程專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)課程聯(lián)系緊密，克服傳統(tǒng)的“老三段”教學(xué)模式所造成的基礎(chǔ)與實(shí)踐互相脫離的弊端，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握制藥工程的知識(shí)，并能靈活應(yīng)用到實(shí)踐問(wèn)題中。

一、工程類(lèi)課程知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的制作方法

我們以制藥分離工程課程中的超微粉碎為例繪制思維導(dǎo)圖。首先把主題畫(huà)在紙的中央，主題可以利用關(guān)鍵詞和圖像來(lái)表示。其次是考慮“次主題”，就是在上一層主題下的延伸，每個(gè)分支都代表本主干知識(shí)的一部分，在使用“次主題”后，羅列細(xì)節(jié)的要點(diǎn)，將相關(guān)聯(lián)系的次主題的知識(shí)連接起來(lái)，完成一個(gè)知識(shí)的完整的思維導(dǎo)圖[3]。學(xué)生通過(guò)圖片就可以把中藥粉碎技術(shù)中的超微粉碎技術(shù)形象的印在腦海中，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將粉碎技術(shù)的基本知識(shí)條理化，形象化，消除了學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，在工科學(xué)科中按不同的知識(shí)模塊繪制思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，有利于幫助制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從整體上了解、把握制藥工程類(lèi)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)體系，通過(guò)分層級(jí)的線條連接知識(shí)點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中明確教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生快速整合工科學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有利于掌握理論知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

二、工程類(lèi)課程思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究

思維導(dǎo)圖作為一種快速的筆記方法，利用了人們天生的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性，與傳統(tǒng)筆記法、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法有很大的差異[4]。利用思維導(dǎo)圖，將分散的工程課程知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，有利于學(xué)生總體上來(lái)把握，這樣學(xué)生的印象就很深，達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果;在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生同樣可以運(yùn)用以前的思維導(dǎo)圖，在頭腦里形成一種處理工程問(wèn)題的思路和框架，知道要從哪幾個(gè)方面來(lái)入手。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以開(kāi)展思維訓(xùn)練，將頭腦中的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可觀的畫(huà)面，在圖上“畫(huà)”出便于理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

我們?cè)趯?shí)踐中，結(jié)合制藥工程專(zhuān)業(yè)工科學(xué)科的特點(diǎn)，和學(xué)生一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，不僅在每個(gè)學(xué)科中繪制思維導(dǎo)圖，并且將各個(gè)關(guān)聯(lián)學(xué)科形成網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)上下游關(guān)系，繪制課程間的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將工科學(xué)科知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，脈絡(luò)話，提高他們掌握知識(shí)點(diǎn)的能力。繪制完成的思維導(dǎo)圖，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖，將每章的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，掌握，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在化工原理的教學(xué)中，我們講到干燥的單元操作的時(shí)候，就可以通過(guò)繪圖把干燥的知識(shí)點(diǎn)濃縮到一個(gè)圖片中，通過(guò)這張思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握干燥所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

三、思維導(dǎo)圖方法的課堂效果驗(yàn)證

我們首先在制藥工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課化工原理中進(jìn)行的思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的效果驗(yàn)證考察，我們將2012級(jí)制藥工程1-2班，2012級(jí)制藥工程卓越工程師班的同學(xué)隨機(jī)以班級(jí)為單位隨機(jī)分成2組，一組利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，另外一組不利用思維導(dǎo)圖，最終考核成績(jī)?nèi)绫?所示。

第6篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)筆記范文

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)體系中，預(yù)科教育迅速發(fā)展，教材作為學(xué)科建設(shè)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)科體系不斷完善不可或缺的因素。研發(fā)一批能夠滿(mǎn)足預(yù)科教育目標(biāo)和教學(xué)效率的教材，不僅勢(shì)在必行，而且迫在眉睫。在十年的預(yù)科教育發(fā)展歷程中，各預(yù)科院校紛紛根據(jù)自己的實(shí)際需要和預(yù)科教育目標(biāo)，編寫(xiě)了一批實(shí)用性強(qiáng)、好學(xué)易教的教材。

1、預(yù)科教材研發(fā)的必要性

教材是影響教育培養(yǎng)質(zhì)量重要因素之一，是教學(xué)活動(dòng)重要依據(jù)，是課堂教學(xué)基礎(chǔ)?！敖滩氖墙虒W(xué)之本”。教材是教學(xué)管理主要體現(xiàn)之一，教材質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

趙金銘提出：一部對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)，必定與某種教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，必須以經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的現(xiàn)行的行之有效的教學(xué)計(jì)劃、課程大綱為依據(jù)，而教材不過(guò)是保證了教學(xué)計(jì)劃有效實(shí)施的措施之一。教材必須有針對(duì)性，為誰(shuí)而編，為什么樣的目的而編，要明有所指，要符合學(xué)習(xí)者的自身情況與需求。

中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生的預(yù)科教育與正常的漢語(yǔ)教學(xué)有很大的差異，它是為國(guó)家外交戰(zhàn)略服務(wù)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是實(shí)現(xiàn)外國(guó)中等教育與中國(guó)高等教育跨文化銜接的介入環(huán)節(jié)，是漢語(yǔ)國(guó)際教育中介于學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間綜合性專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的特殊教學(xué)類(lèi)型。它是一種綜合強(qiáng)化型教育模式。據(jù)《教育部關(guān)于對(duì)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)生開(kāi)展預(yù)科教育的通知》，預(yù)科教育培養(yǎng)總體目標(biāo)為“使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和能力、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及跨文化交際能力等方面達(dá)到進(jìn)入我國(guó)高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)階段學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)?！惫M(fèi)留學(xué)生預(yù)科教育培養(yǎng)目標(biāo)和生源的復(fù)雜情況決定了預(yù)科教育內(nèi)容的綜合性，課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)通用漢語(yǔ)、基礎(chǔ)專(zhuān)用漢語(yǔ)、基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、中國(guó)文化等多個(gè)方面。預(yù)科學(xué)制為1年，實(shí)際教學(xué)時(shí)間僅為8-9個(gè)月，具有短期性特點(diǎn)。目標(biāo)、生源狀況、學(xué)制三個(gè)因素結(jié)合，決定了預(yù)科教育必然是非常態(tài)的強(qiáng)化教育模式。因此，針對(duì)預(yù)科教育的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，需要有一套目標(biāo)明確、行之有效的專(zhuān)門(mén)漢語(yǔ)教材才能順利完成預(yù)科教學(xué)。預(yù)科教育初期，雖然留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材眾多，但適應(yīng)獎(jiǎng)學(xué)金生漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的教材卻少之又少。市面上現(xiàn)有的漢語(yǔ)教材多是分技能編寫(xiě)，各科目間的橫向聯(lián)系不夠緊密，缺少系統(tǒng)性。另外，這些漢語(yǔ)教材也缺少針對(duì)性，沒(méi)有針對(duì)預(yù)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求，將通用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、專(zhuān)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起。為了達(dá)到預(yù)科教學(xué)目標(biāo)，就需要有實(shí)用性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和功能性的教材，使留學(xué)生能在一年時(shí)間內(nèi)完成外國(guó)中等教育與中國(guó)高等教育之間的過(guò)渡，順利進(jìn)入本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段。一本實(shí)用性強(qiáng)的、好學(xué)易教的教材能在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求和效率需求方面發(fā)揮出最大的效能。這樣的好教材上到編寫(xiě)理念，下到課文語(yǔ)料的編寫(xiě)與采樣、詞匯和語(yǔ)法要素的篩選以及練習(xí)題型模式的選擇，都要有具體的目標(biāo)和要求。

2、各預(yù)科院校在教材研發(fā)方面的成果及教材簡(jiǎn)介

面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，各預(yù)科院校集中力量，分類(lèi)編寫(xiě)了一批適用于中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生預(yù)科教育的教材。

2.1 基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材。南京師范大學(xué)本著漢語(yǔ)綜合技能教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)技能教學(xué)相結(jié)合，在全面提高學(xué)生各方面漢語(yǔ)能力的同時(shí)突出聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。編寫(xiě)并于2010年由北京大學(xué)出版社出版了《漢語(yǔ)初級(jí)強(qiáng)化教程》，該教程是北大版外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)本科規(guī)劃教材語(yǔ)言技能類(lèi)的基礎(chǔ)強(qiáng)化教材，適合漢語(yǔ)預(yù)科生集中強(qiáng)化教學(xué)一學(xué)年使用?！稘h語(yǔ)初級(jí)強(qiáng)化教程》分綜合課本和聽(tīng)說(shuō)課本兩個(gè)系列，各4冊(cè)。既可配套使用，也可根據(jù)需要靈活選用。注重結(jié)構(gòu)、功能與文化的結(jié)合，以結(jié)構(gòu)為主線，輔以交際功能。穿插文化背景介紹。將聽(tīng)說(shuō)整合為一本教材、一門(mén)課程。同步強(qiáng)化，避免聽(tīng)說(shuō)分課.教材不配套，教學(xué)相互牽扯的弊端。高等教育出版社基于對(duì)已開(kāi)展預(yù)科教育院校的調(diào)研總結(jié)歸納，始終貫徹將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的方式，為完成預(yù)科教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)并于2010年出版了《留學(xué)中國(guó)》系列教材。該系列教材目前由《留學(xué)中國(guó)――漢語(yǔ)綜合教程》（1、2）、《留學(xué)中國(guó)――漢語(yǔ)綜合教程練習(xí)冊(cè)》（1、2）、《留學(xué)中國(guó)――漢語(yǔ)科普閱讀教程》（1、2）等構(gòu)成，以《漢語(yǔ)綜合教程》的語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯量為基礎(chǔ)，在《漢語(yǔ)科普閱讀教程》等其他教材中復(fù)現(xiàn)和延伸，實(shí)現(xiàn)各教材間的橫向聯(lián)系更緊密，相互間存在一定聯(lián)系，但又更加深入，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。并根據(jù)HSK大綱和樣題設(shè)計(jì)HSK練習(xí)題及模擬題，讓學(xué)生逐步適應(yīng)新HSK考試。華中師范大學(xué)牢牢把握適用對(duì)象為初學(xué)者，在充分細(xì)致地分析學(xué)習(xí)者的自然特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)、目標(biāo)需求和心理需求、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上， 同時(shí)，根據(jù)《漢語(yǔ)水平考試大綱HSK四級(jí)》確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度與層級(jí)，編寫(xiě)并于2013年由華中師范大學(xué)出版社出了《飛躍漢語(yǔ)速成系列教材》， 在課文的編寫(xiě)與選擇、語(yǔ)法項(xiàng)目及注釋的編排、練習(xí)的設(shè)計(jì)上都突出以學(xué)習(xí)者為主的編寫(xiě)理念。該教材的教學(xué)內(nèi)容、話題、活動(dòng)場(chǎng)景等貼近學(xué)生生活實(shí)際，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能用漢語(yǔ)進(jìn)行日常生活交際，做到即學(xué)即用，能滿(mǎn)足最基本的日常生活交際及課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)需要。教材的趣味性在內(nèi)容和編排形式兩方面都有體現(xiàn)。這部教材分為《飛躍漢語(yǔ)速成系列教材：漢語(yǔ)讀寫(xiě)入門(mén)》和《飛躍漢語(yǔ)速成系列教材：漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)入門(mén)》。《飛躍漢語(yǔ)速成系列教材：漢語(yǔ)讀寫(xiě)入門(mén)》練習(xí)豐富，題型多樣。每課練習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)明確，層次分明，先訓(xùn)練學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)讀，然后重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子、語(yǔ)段的閱讀能力，最后拓展練習(xí)以充分訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。為了配合預(yù)科生的HSK考試，練習(xí)題型結(jié)合新HSK4級(jí)的考試題型，由易到難，形式豐富?！讹w躍漢語(yǔ)速成系列教材：漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)入門(mén)》力求全面把握學(xué)習(xí)者的興趣取向，在教材編寫(xiě)過(guò)程中，盡力使學(xué)習(xí)者對(duì)教材的內(nèi)容和形式都產(chǎn)生興趣，使學(xué)習(xí)者真正感到學(xué)習(xí)內(nèi)容“有用”、“有趣”，做到生動(dòng)活潑、寓學(xué)于樂(lè)。教材編寫(xiě)符合漢語(yǔ)特點(diǎn)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，語(yǔ)言規(guī)范，注釋科學(xué)。天津大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院為更有效提高預(yù)科教育質(zhì)量，2012年開(kāi)始計(jì)劃編寫(xiě)一套更適合預(yù)科教學(xué)的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材。該系列教材共8冊(cè)，其中讀寫(xiě)（綜合）4冊(cè)，聽(tīng)力2冊(cè)，口語(yǔ)2冊(cè)。讀寫(xiě)為主干教材，聽(tīng)力配合讀寫(xiě)，聽(tīng)力第1冊(cè)配合讀寫(xiě)1-2冊(cè)，聽(tīng)力第2冊(cè)配合讀寫(xiě)第3冊(cè)?？谡Z(yǔ)教材相對(duì)獨(dú)立，注意與讀寫(xiě)教材的大致配合。經(jīng)過(guò)近兩年的反復(fù)討論修改，其中5冊(cè)已經(jīng)完成初稿。該教材緊扣獎(jiǎng)學(xué)金生預(yù)科教育培養(yǎng)目標(biāo)，從詞匯、語(yǔ)法、課文、到練習(xí)題型均以新HSK四級(jí)考試大綱為藍(lán)本，緊密結(jié)合預(yù)科生生活需要和學(xué)習(xí)需要，選擇實(shí)用、有趣的話題。目前編寫(xiě)工作仍在進(jìn)行中。

2.2 專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教材。漢語(yǔ)教學(xué)體系的系統(tǒng)發(fā)展、預(yù)科教育課程體系的探索使專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的重要性日益凸顯出來(lái)，專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)是預(yù)科教育中的重要內(nèi)容，它是帶有專(zhuān)業(yè)傾向性的漢語(yǔ)，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)兼顧不同專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，將漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能寓于專(zhuān)業(yè)材料中，以專(zhuān)業(yè)材料為呈現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言點(diǎn)、句型結(jié)構(gòu)的方式，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)訓(xùn)練漢語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)技能。專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教材是學(xué)生從漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)通向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)道路的必要工具，是獎(jiǎng)學(xué)金生預(yù)科教育的重要一環(huán)。

為了滿(mǎn)足獎(jiǎng)學(xué)金生預(yù)科教育對(duì)于專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教材的需求，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社于2012年出版了“來(lái)華留學(xué)生專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)叢書(shū)”，該叢書(shū)適用于來(lái)華學(xué)習(xí)理工、西醫(yī)、經(jīng)貿(mào)、中醫(yī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)水平為初級(jí)的外國(guó)留學(xué)生，旨在培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)理工、西醫(yī)、經(jīng)貿(mào)、中醫(yī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)所急需的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，掌握專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)基本詞匯、構(gòu)詞法、表達(dá)句式，使之順利地入系接受本科專(zhuān)業(yè)教育。

1、科技漢語(yǔ)。為實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)學(xué)金生預(yù)科教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)，天津大學(xué)非常重視教材建設(shè)。2005年，天津大學(xué)自編教材，積極推出了“科技漢語(yǔ)閱讀課”。2006年第一次修訂《科技漢語(yǔ)讀寫(xiě)教程》，增加了三分之一內(nèi)容，以適應(yīng)科技漢語(yǔ)課增加的課時(shí)。2008年第二次修訂，調(diào)整了部分內(nèi)容，更正了部分錯(cuò)誤，增加了部分練習(xí)。2009年5月成立了預(yù)科部科技漢語(yǔ)攻關(guān)組，對(duì)科技漢語(yǔ)課程進(jìn)行了基礎(chǔ)性研究，擬定出科技漢語(yǔ)詞匯詞頻統(tǒng)計(jì)方案，建立初中、高中、大學(xué)數(shù)理化科技漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。與北京語(yǔ)言大學(xué)出版社合作策劃了適用于理工類(lèi)預(yù)科生的系列教材編寫(xiě)方案，并組織編寫(xiě)。致力于研發(fā)編寫(xiě)符合理工科預(yù)科生使用的科技漢語(yǔ)教材，并努力將教材打造成精品。2012年由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社正式出版了《科技漢語(yǔ)讀寫(xiě)教程》、《科技漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》兩部中國(guó)政府獎(jiǎng)項(xiàng)金生預(yù)科教育專(zhuān)用教材?！犊萍紳h語(yǔ)讀寫(xiě)教程》為“來(lái)華留學(xué)生專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)叢書(shū)q科技漢語(yǔ)系列”語(yǔ)言類(lèi)主干教材，是為理工類(lèi)來(lái)華留學(xué)生在預(yù)科階段學(xué)習(xí)而編寫(xiě)的專(zhuān)門(mén)漢語(yǔ)教材，是普通漢語(yǔ)課程和數(shù)理化專(zhuān)業(yè)課程之間的橋梁和紐帶。以讀為主、以寫(xiě)為輔，主要目標(biāo)是培養(yǎng)預(yù)科留學(xué)生在數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)方面所需的基本漢語(yǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)漢語(yǔ)技能，提高他們的科技漢語(yǔ)閱讀理解能力。為其學(xué)習(xí)數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)課消除語(yǔ)言障礙，為專(zhuān)業(yè)課提供必要的語(yǔ)言支撐。該教材詞匯以書(shū)面語(yǔ)通用詞匯和半科技詞匯為重點(diǎn)，語(yǔ)法主要包括科技語(yǔ)體的常用語(yǔ)法格式、常用句式和科技語(yǔ)體常用意念范疇。漢字以科技詞匯中所含的能產(chǎn)性強(qiáng)的根字為主。內(nèi)容順序安排根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的難度從低到高;根據(jù)漢語(yǔ)表述的難度從低到高;根據(jù)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)意念功能項(xiàng)目的難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。專(zhuān)業(yè)意念功能為主，專(zhuān)業(yè)知識(shí)為次，漢語(yǔ)表述為前兩者服務(wù)。7《科技漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》與《科技漢語(yǔ)讀寫(xiě)教程》相配合，其練習(xí)的內(nèi)容以聽(tīng)為主、以說(shuō)為輔，主要目標(biāo)是培養(yǎng)預(yù)科留學(xué)生在數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)方面所需的基本漢語(yǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)漢語(yǔ)技能，提高他們的科技漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。本教程在細(xì)節(jié)上突出人性化設(shè)計(jì)，如特別增加了Mp3目錄，便于學(xué)生檢索和自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率;“聽(tīng)力文本及參考答案”冊(cè)附有手寫(xiě)體錄音文本，并區(qū)分三個(gè)連寫(xiě)程度不同的階段，有利于提高學(xué)生入系后對(duì)手寫(xiě)板書(shū)的認(rèn)讀效率;生詞、語(yǔ)音練習(xí)均配有錄音，并按生詞、練習(xí)題切分文件，方便學(xué)生反復(fù)模仿發(fā)音，加快知識(shí)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。為加強(qiáng)學(xué)生科技寫(xiě)作能力，2009年盧婭編寫(xiě)出《科技漢語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第二冊(cè)，根據(jù)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)以后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在練習(xí)形式上更加注重寫(xiě)和記兩方面技能的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)句、語(yǔ)段、短文的寫(xiě)作能力;用文字總結(jié)文章的中心思想、文章大意的概括能力;整理讀書(shū)筆記、簡(jiǎn)答問(wèn)題的書(shū)寫(xiě)能力;邊聽(tīng)邊記錄關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心思想的記錄能力以及上網(wǎng)或以其他方式查找相關(guān)資料的學(xué)習(xí)能力等等，為學(xué)生入系以后聽(tīng)課和完成作業(yè)打下基礎(chǔ)。

由高等教育出版社出版的《留學(xué)中國(guó)》系列教材中《漢語(yǔ)科普閱讀教程》選文主題覆蓋了工、理、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)、管理等各個(gè)學(xué)科，講解基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在提高漢語(yǔ)水平的同時(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)詞匯量，實(shí)現(xiàn)預(yù)科階段漢語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙重提升。《漢語(yǔ)科普閱讀教程》分為1、2兩冊(cè)。一方面配合《漢語(yǔ)綜合教程》，注重詞匯與語(yǔ)言點(diǎn)的重現(xiàn)，以進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生的漢語(yǔ)言能力;另一方面用簡(jiǎn)易平實(shí)的語(yǔ)言講述科學(xué)知識(shí)，其內(nèi)容覆蓋了文、理、工、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)、管理等各個(gè)學(xué)科，把預(yù)科教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合了起來(lái)。

2、經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)。隨著國(guó)內(nèi)預(yù)科教育的逐步發(fā)展，預(yù)科經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)閱讀教材的研究與編寫(xiě)工作逐漸受到語(yǔ)言教學(xué)界的重視。由于南京師范大學(xué)培養(yǎng)的預(yù)科生專(zhuān)業(yè)主要為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理，在留學(xué)基金委的統(tǒng)一安排下，南京師范大學(xué)承擔(dān)了中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金預(yù)科生專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)系列教材《經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)》的編寫(xiě)工作，教材由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社于2012年出版?！督?jīng)貿(mào)漢語(yǔ)閱讀教程》為“來(lái)華留學(xué)生專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)叢書(shū)q經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)系列”語(yǔ)言類(lèi)主干教材，是為將要學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的預(yù)科生編寫(xiě)的專(zhuān)門(mén)漢語(yǔ)教材。本教程主要目標(biāo)是，培養(yǎng)預(yù)科留學(xué)生在經(jīng)貿(mào)方面所需的基本漢語(yǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)漢語(yǔ)技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)消除語(yǔ)言障礙，為專(zhuān)業(yè)課提供必要的語(yǔ)言支撐。本教程是以經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)高頻詞匯學(xué)習(xí)為重心，以漢語(yǔ)言語(yǔ)技能訓(xùn)練為綱要，以任務(wù)型教學(xué)法和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合為原則來(lái)編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教材。

3、醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)。山東大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院為了讓醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的預(yù)科教育達(dá)到漢語(yǔ)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)銜接這一目標(biāo)，組織編寫(xiě)了《西醫(yī)漢語(yǔ)讀寫(xiě)教程》和《西醫(yī)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》，該教程于2013年由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版?！段麽t(yī)漢語(yǔ)》分為《讀寫(xiě)教程》和《聽(tīng)說(shuō)教程》，在對(duì)醫(yī)學(xué)主題語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上篩選出詞頻最高的947個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)詞匯，實(shí)現(xiàn)教材對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)詞匯的最大化覆蓋。針對(duì)預(yù)科特點(diǎn)提供人性化設(shè)計(jì)，如每一課都設(shè)計(jì)了“專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)”板塊，幫助學(xué)生梳理專(zhuān)業(yè)常用構(gòu)詞法和表達(dá)方法?！蹲x寫(xiě)教程》與《聽(tīng)說(shuō)教程》內(nèi)容一一呼應(yīng)，同一主題的課文、生詞互相補(bǔ)充，注重復(fù)現(xiàn)率，保證在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的漢語(yǔ)綜合技能。教材通過(guò)不同層面，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)。為學(xué)生下一步的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下漢語(yǔ)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。中醫(yī)是來(lái)華留學(xué)生非常感興趣的一個(gè)領(lǐng)域，也是一個(gè)重要的學(xué)科，但與之相配套的專(zhuān)業(yè)教材和輔助工具書(shū)一直十分匱乏。為此，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社聯(lián)合北京中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等推出了“來(lái)華留學(xué)生專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)叢書(shū)q中醫(yī)漢語(yǔ)系列”，旨在為培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)所急需的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，掌握中醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)字詞、構(gòu)詞法、表達(dá)句式等，使之順利入系接受本科專(zhuān)業(yè)教育?！吨嗅t(yī)漢語(yǔ)綜合教程》是“中醫(yī)漢語(yǔ)系列”的語(yǔ)言類(lèi)主干教材。該教材編排設(shè)計(jì)兼顧中醫(yī)學(xué)與專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的需求特點(diǎn)，選材既注重中醫(yī)文獻(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又兼顧漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，特別注意整理歸納常用中醫(yī)詞匯、句式、知識(shí)，使沒(méi)有中醫(yī)知識(shí)基礎(chǔ)的留學(xué)生能由淺入深地學(xué)習(xí)使用。

第7篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索；教學(xué)改革；PBL

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0222-03

在信息“爆炸”時(shí)代，科學(xué)地獲取和利用信息已成為知識(shí)更新和自我教育的重要前提。簡(jiǎn)言之，“信息素養(yǎng)是構(gòu)成人們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。

一、重要性

老子曰：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！贬t(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索（medical literature retrieval）是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息意識(shí)，提高獲取和利用醫(yī)學(xué)信息能力的工具性課程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種專(zhuān)門(mén)技能。從這個(gè)意義上講，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索是影響學(xué)生一生的課程。

二、現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況不容樂(lè)觀。雖然大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課，但學(xué)生的信息素養(yǎng)仍普遍較低。據(jù)廖連生的調(diào)查，目前高等職業(yè)院校學(xué)生使用的文獻(xiàn)類(lèi)型以漢語(yǔ)文獻(xiàn)為主；從專(zhuān)業(yè)范圍上看，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)方面的資料需求量很大，同時(shí)對(duì)綜合性、多學(xué)科知識(shí)信息的需求明顯增長(zhǎng)；獲取文獻(xiàn)的方式與途徑以目錄卡和書(shū)本式目錄為主；絕大多數(shù)學(xué)生查詢(xún)資料時(shí)都必須借助圖書(shū)管理員的幫助才能有所結(jié)果；查閱文獻(xiàn)時(shí)經(jīng)常誤檢或漏檢；圖書(shū)館最受歡迎的服務(wù)方式為借閱服務(wù)。以上調(diào)查表明：學(xué)生信息素養(yǎng)亟待提高。

三、對(duì)策

（一）思想上高度重視

1984年，教育部頒布《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)課的意見(jiàn)》的通知，為了“提高大學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立研究能力”，把學(xué)生由一個(gè)知識(shí)型人才培養(yǎng)成素質(zhì)型人才，要求“凡是有條件的學(xué)?？勺鳛楸匦拚n，不具備條件的學(xué)?？勺鳛檫x修課或先開(kāi)專(zhuān)題講座，然后逐步發(fā)展完善”。遺憾的是這門(mén)課尚未引起足夠重視。受經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地限制，有的未開(kāi)設(shè)這門(mén)課；有的雖然開(kāi)設(shè)了這門(mén)課，但課時(shí)非常少；學(xué)生把這門(mén)課作為容易取得學(xué)分的課。由于思想上不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，如果條件成熟，最好將這門(mén)課納入必修課程體系中，有利于“普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。

（二）備學(xué)生

備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，這需要做三個(gè)層次的準(zhǔn)備：備學(xué)生、備教材、備教法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教無(wú)定法”，針對(duì)授課對(duì)象不同，不能機(jī)械、教條地使用同一種教學(xué)方法。目前，我校該課程面向不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，需要注意到學(xué)生認(rèn)知層次不同。我校有兩種生源：其一，大部分是高考錄取的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的理論知識(shí)但分析能力、計(jì)算機(jī)操作能力較弱。其二，一小部分是“3+2”的高職學(xué)生，在計(jì)算機(jī)操作方面具有優(yōu)勢(shì)，但理論知識(shí)理解能力較弱。由于以上差異，備課時(shí)只有做出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，才能取得良好的教學(xué)效果。

（三）備教材

意大利Padova大學(xué)的Pinali圖書(shū)館開(kāi)展《醫(yī)學(xué)信息檢索教育》采用自行編制講義，借鑒該校的做法，根據(jù)高職高專(zhuān)院校學(xué)制短、課時(shí)少的特點(diǎn)，在教材內(nèi)容的選擇上要突破傳統(tǒng)的內(nèi)容體系，合理整合教程，突出應(yīng)用性、實(shí)用性。

1.增加信息道德教育內(nèi)容。增加保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，隱私保護(hù)，《著作權(quán)法》、《專(zhuān)利法》內(nèi)容，遵守信息傳播使用的規(guī)定和法律，遵守信息倫理與道德準(zhǔn)則，主動(dòng)抵制信息犯法行為，以便教育學(xué)生合理利用信息資源，建立良好的網(wǎng)絡(luò)秩序，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的信息化人才。

2.增加網(wǎng)絡(luò)信息檢索和篩選信息內(nèi)容。通過(guò)對(duì)PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)信息查詢(xún)工具（如Google、Yahoo！Search和百度學(xué)術(shù)搜索）予以重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生能夠熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)和使用方法，掌握生物醫(yī)學(xué)常用數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法。通過(guò)對(duì)信息資源的收集、整理、閱讀、鑒別，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力。

（四）備教法

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL相結(jié)。PBL（problem-based learning，PBL）是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，于1969年由美國(guó)Barrows教授首創(chuàng)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，PBL教學(xué)法側(cè)重于小組討論學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的溝通和合作能力；第二，可以不斷發(fā)現(xiàn)、解答新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短，印象更加深刻；第三，可鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將為今后生活、學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。盡管PBL具有許多優(yōu)點(diǎn)，但并不是現(xiàn)有的課程都適合全盤(pán)采用PBL教學(xué)。因?yàn)镻BL教學(xué)法不僅要求教師熟練掌握對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本課程內(nèi)容和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，而且要具備提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。同時(shí)，PBL的教學(xué)也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，利用課余時(shí)間去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其他同學(xué)交流溝通。老師和學(xué)生在課前所投入的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，從我們的教學(xué)效果來(lái)看，《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程》適宜采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法，這樣既能彌補(bǔ)彼此的不足，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，要合理選擇教學(xué)內(nèi)容并采取合適的教學(xué)方法。其中，“文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)”采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)檢索知識(shí)的系統(tǒng)掌握。在“緒論”部分，可以從學(xué)生普遍了解的某一醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)入手，提出涉及檢索原理、檢索語(yǔ)言、文獻(xiàn)類(lèi)型、圖書(shū)館利用等問(wèn)題，讓學(xué)生在具備理論基礎(chǔ)的同時(shí)逐步意識(shí)到在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中自己可以從哪些方面來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)需求做出反應(yīng)。對(duì)于各類(lèi)檢索工具、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源等重點(diǎn)教學(xué)單元，宜采用PBL教學(xué)法，圍繞一個(gè)個(gè)具有真實(shí)情景的科研選題展開(kāi)，例如“艾滋病人的人文關(guān)懷”、“葉酸預(yù)防胚胎神經(jīng)管畸形”等選題。在講解“期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索”這一部分，采取“以點(diǎn)代面”的方式：為了使學(xué)生掌握三大中文全文數(shù)據(jù)庫(kù)（中國(guó)知網(wǎng)、維普和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)），但在教學(xué)中只重點(diǎn)講解其中一個(gè)，另外兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)在PBL教學(xué)的實(shí)習(xí)案例中涉及即可。而PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)，則由教師進(jìn)在多媒體教室進(jìn)行詳細(xì)講解，教師演示與學(xué)生操作同步進(jìn)行，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得親身體驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用截詞符、通配符、邏輯運(yùn)算符等基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)調(diào)整檢索策略，從中體驗(yàn)到在浩瀚的知識(shí)海洋中獲取有用信息的樂(lè)趣。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。知識(shí)可以傳授，能力只能靠訓(xùn)練。PBL教學(xué)中設(shè)計(jì)的案例，需要結(jié)合職業(yè)方向，突出專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)用性。例如，實(shí)習(xí)課上，我們針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)設(shè)置了“乳腺癌的術(shù)后護(hù)理”、“老年帕金森病臨床表現(xiàn)及護(hù)理”等案例；對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)設(shè)置“檢索《中華呼吸內(nèi)科雜志》上有關(guān)消化系統(tǒng)腫瘤的文獻(xiàn)”；對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)了“搜索引擎廣告策略”、“現(xiàn)代藥品物流企業(yè)工作調(diào)研”等案例，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

此外，還可以有效地將“職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)”融入教學(xué)。針對(duì)許多學(xué)生提出“大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生如何找到理想的工作”等問(wèn)題，教師先請(qǐng)一些同學(xué)談?wù)勅绾慰焖俚貦z索這個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)行補(bǔ)充歸納：要檢索一個(gè)課題，可以通過(guò)文獻(xiàn)的外表特征（題名、著者等）、檢索途徑和文獻(xiàn)的內(nèi)容特征（分類(lèi)、主題詞、關(guān)鍵詞等）檢索途徑，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎、中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)或者中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)就可以快速地檢索到相關(guān)的文章全文或題錄。

4.教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。PBL教學(xué)可以分三個(gè)階段進(jìn)行。首先，實(shí)施PBL前一定要組建學(xué)習(xí)小組，每組6～10人，小組討論可以使一些缺乏學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)也在討論之中受到啟發(fā)，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)精神。教師在學(xué)生討論陷于僵局時(shí)給予及時(shí)的疏導(dǎo)。然后，各組派出一名代表陳述該小組對(duì)檢索課題制定的檢索策略。最后，教師總結(jié)，對(duì)好的做法給予鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心；同時(shí)，指出檢索思路和方法的不足及錯(cuò)誤和注意事項(xiàng)，以供學(xué)生利用課后時(shí)間繼續(xù)完善課題的檢索。教師總結(jié)過(guò)程可以把PBL的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，提高文獻(xiàn)檢索的能力。

（五）改革考核方式

筆者的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：平時(shí)成績(jī)占30%，期末綜合實(shí)習(xí)報(bào)告占60%，綜合能力占10%。其中平時(shí)成績(jī)指各小組上機(jī)操作所記錄的檢索步驟和檢索結(jié)果；綜合實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生自擬一個(gè)感興趣的課題并寫(xiě)出檢索步驟和結(jié)果；綜合能力即自學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn)等。

從期末綜合實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)看，學(xué)生檢索能力得到了提高。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，同義詞、相關(guān)詞的使用。大部分學(xué)生都使用了同義詞來(lái)擴(kuò)大檢索范圍。如完成“檢索2005年以來(lái)中醫(yī)藥治療急性肝炎的文獻(xiàn)”這一習(xí)題時(shí)，不少學(xué)生不僅把“中醫(yī)藥”作為檢索詞，還考慮到“中醫(yī)”或“中藥”這一同義詞，寫(xiě)出“急性AND肝炎AND（中醫(yī)OR中藥OR中醫(yī)藥）AND治療”的檢索式，大大提高文獻(xiàn)的查全率和查準(zhǔn)率。第二，使用了相關(guān)詞檢索。如檢索“大學(xué)生亞健康的狀況”，該小組的同學(xué)建立了“大學(xué)生OR高校OR院校OR大學(xué)OR大學(xué)學(xué)生）AND亞健康”這一檢索式，提高了查全率。第三，主題詞的應(yīng)用。主題詞是一種規(guī)范化的檢索語(yǔ)言，使用主題詞檢索，可將同義詞、近義詞、多義詞、相關(guān)詞、拼寫(xiě)變異詞及縮略語(yǔ)同時(shí)檢索出來(lái)，且通過(guò)擴(kuò)展檢索，可對(duì)相關(guān)下位類(lèi)進(jìn)行檢索，故可大大提高查全率和查準(zhǔn)率。有的學(xué)生在查詢(xún)“腎功能衰竭”相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，學(xué)會(huì)查詢(xún)醫(yī)學(xué)主題詞表（MeSH），采用“kidney failure”作為檢索詞，不僅檢索到含有“kidney failure”的文獻(xiàn)，而且也將含有非主題詞“renal failure”的文獻(xiàn)檢索出來(lái)；反之如果采用“renal failure”作為檢索詞，則會(huì)造成漏檢。第四，文獻(xiàn)類(lèi)型的限定。綜述是在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類(lèi)、分析和綜合的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)某一問(wèn)題的研究狀況進(jìn)行綜合敘述的情報(bào)研究成果，閱讀綜述文獻(xiàn)可以更好地了解某一主題的歷史及發(fā)展方向。個(gè)別小組的學(xué)生在檢索時(shí)把文獻(xiàn)類(lèi)型設(shè)定為“綜述（review）”，能夠?qū)︶t(yī)學(xué)科研或臨床治療過(guò)程中某一疾病進(jìn)行回顧，了解科研現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

因此，期末考核需要著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及分析問(wèn)題能力的考查。以實(shí)習(xí)報(bào)告取代傳統(tǒng)筆試的既能鍛煉學(xué)生實(shí)際檢索文獻(xiàn)的技能，又可以全面考查分析問(wèn)題的能力和信息搜集、鑒別的能力。使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程，積極參與PBL的教學(xué)實(shí)習(xí)操作和討論，最終提高自身的信息素養(yǎng)。

（六）搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

由于學(xué)生多、課時(shí)少，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后充分利用校園網(wǎng)資源進(jìn)行自學(xué)，并通過(guò)教學(xué)論壇、E-Mail、QQ群等手段，搭建交流平臺(tái)，收集并分析反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)取得滿(mǎn)意效果。此外，還可以為學(xué)生提供教學(xué)課件，這樣在課堂上學(xué)生可以集中注意力聽(tīng)老師講解，不用手忙腳亂地做筆記，這一做法深受學(xué)生歡迎。

四、結(jié)論

通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為把《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》納入必修課，針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法，改革考核方式，并配以網(wǎng)絡(luò)課堂為補(bǔ)充，這將有利于大學(xué)生文獻(xiàn)檢索素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)然，如何更有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)，仍需進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

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第8篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)筆記范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0067-02

隨著細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識(shí)和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深入，細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。2011年以來(lái)，我校執(zhí)行新版教學(xué)計(jì)劃，其中對(duì)蒙醫(yī)專(zhuān)業(yè)、臨床和護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課時(shí)改革，學(xué)校教研室對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的施用也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，旨在進(jìn)一步提高和完善教學(xué)質(zhì)量和效果。

一 我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展歷程

1978年，哲里木醫(yī)學(xué)院生物教研室成立，在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程，本、專(zhuān)科分別為72、54學(xué)時(shí)，先后由校內(nèi)一些教師任教。在當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程中，已用相當(dāng)?shù)钠驅(qū)W生介紹了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)。1992年，蒙醫(yī)學(xué)院將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)用生物學(xué)課程一分為二，南×老師開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，理論課30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時(shí)。2000年，內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院、內(nèi)蒙古蒙醫(yī)學(xué)院和哲里木盟畜牧學(xué)院三校合并成立內(nèi)蒙古民族大學(xué)后，教學(xué)條件得到了顯著改善。2011年，學(xué)校各學(xué)院執(zhí)行新版本科生培養(yǎng)計(jì)劃，蒙醫(yī)藥學(xué)院蒙醫(yī)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)院臨床和護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課時(shí)壓縮（僅24學(xué)時(shí)）。

二 優(yōu)化醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱作為重要的指導(dǎo)性文件，是課程教學(xué)的基本依據(jù)和教學(xué)質(zhì)量的基本保證。大綱中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配是對(duì)一門(mén)課程教學(xué)的基本內(nèi)容所做的基本規(guī)定，是教學(xué)大綱的核心部分。在教學(xué)大綱的制定過(guò)程中，我們既要注重醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的需要，還要考慮與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的前后鏈接，對(duì)于已學(xué)課程、將開(kāi)課程和正在進(jìn)行中的課程的教學(xué)內(nèi)容，要深入了解分析，注意知識(shí)之間的銜接，避免遺漏與重復(fù)，最大程度地保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

蒙醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，過(guò)去曾開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”，該課程中涵蓋了部分細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，后來(lái)取消了這門(mén)課程，這樣在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)增加了相應(yīng)內(nèi)容，并作深入講解。如在醫(yī)學(xué)生物學(xué)中第二章《細(xì)胞膜及其表面》的教學(xué)內(nèi)容擬定過(guò)程中，細(xì)胞膜的化學(xué)組成、細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)和細(xì)胞膜的特性三部分內(nèi)容加到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中。2011年，執(zhí)行新版教學(xué)計(jì)劃，蒙醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)時(shí)由原來(lái)的30減為24學(xué)時(shí)，由于課程壓縮，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總課時(shí)數(shù)減少。我們知道每個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中所開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程相互之間聯(lián)系密切，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)也不例外。如今醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)面臨著學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，所以，我們重新審視了這門(mén)課的教學(xué)大綱。甄別在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)大綱中與其他課程重復(fù)的部分予以刪除，盡量使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的精髓內(nèi)容。近幾年，學(xué)校教研室通過(guò)類(lèi)似的教學(xué)改革研究，更加合理地組織醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但解決了課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)也使我們的教學(xué)活動(dòng)有的放矢，學(xué)生也學(xué)有所獲。

三 結(jié)合多媒體教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)今很多課程都使用了多媒體輔助教學(xué)，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們也將比較枯燥的純理論知識(shí)放在圖文聲像并茂的多媒體課件中，將微小的、看不見(jiàn)的細(xì)胞變?yōu)榭梢暤模I(yíng)造了一種科學(xué)性、知識(shí)性、形象性融為一體的富有強(qiáng)烈感染力的教學(xué)情境，確實(shí)激起了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與到細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的積極性。

多媒體課件的另一大特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）是極大壓縮了傳統(tǒng)教學(xué)中教師板書(shū)及學(xué)生記筆記的時(shí)間。同時(shí)由于屏幕的快速投放，在短時(shí)間內(nèi)播放大量的信息，提高了教學(xué)效率，并且解決了學(xué)時(shí)矛盾。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)也在其他很多課程中得到了驗(yàn)證，我們也利用多媒體的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中增加了細(xì)胞生物學(xué)的一些新知識(shí)、新進(jìn)展、新技術(shù)，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生視野又?jǐn)U展了知識(shí)面，這在應(yīng)用多媒體手段之前是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，可以制作內(nèi)容豐富的多媒體課件，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)課側(cè)重于從形態(tài)學(xué)的角度研究。在整個(gè)授課過(guò)程中，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能機(jī)制的講授是細(xì)胞生物學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)是可以進(jìn)行大量相關(guān)圖片的演示。由于該課程的研究對(duì)象是細(xì)胞，一般肉眼是看不見(jiàn)的，更不用提細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)。在課堂中無(wú)論一個(gè)教師是多么善于語(yǔ)言、肢體表達(dá)或是精致的繪畫(huà)，都難以表現(xiàn)或畫(huà)出一些抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖畫(huà)，而這些結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容又恰恰是細(xì)胞生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

多媒體教學(xué)的第四個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是過(guò)程再現(xiàn)等操作，不但可以演示細(xì)胞功能機(jī)制，還能重現(xiàn)，即一遍沒(méi)理解，能再播放一遍。例如，講授“細(xì)胞質(zhì)膜的物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)”這一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，將細(xì)胞質(zhì)膜上的鈉鉀泵轉(zhuǎn)運(yùn)細(xì)胞內(nèi)外的鈉離子和鉀離子，可以把這個(gè)過(guò)程做成動(dòng)畫(huà)，并配以相應(yīng)的講解，使書(shū)面理論變成看得見(jiàn)的動(dòng)態(tài)圖像，能幫助學(xué)生更好更快地理解掌握這個(gè)知識(shí)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師板書(shū)為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如今多媒體輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，具有一些傳統(tǒng)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。如圖文并茂的課件帶動(dòng)學(xué)生興趣；有限的課堂時(shí)間匯聚大量知識(shí)；易突破重點(diǎn)并分散難點(diǎn)，而且在眾多其他課程中已得到了充分應(yīng)用與認(rèn)可。眾所周知，醫(yī)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，作為21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才必須具備醫(yī)術(shù)精、能力強(qiáng)等較高的素質(zhì)，而創(chuàng)新能力就是高素質(zhì)的人才所必需的，因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中就必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。

四 建設(shè)具有民族特色的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材

1.課程教材建設(shè)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容的改革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教材建設(shè)是教學(xué)改革與課程建設(shè)的體現(xiàn)。發(fā)揚(yáng)內(nèi)蒙古民族大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在保持原有體系的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)民族特色資源，建設(shè)符合我校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教材，使學(xué)生既能扎實(shí)掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，又具有較強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的能力和探究創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)的生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)和高素質(zhì)的生物、醫(yī)學(xué)科學(xué)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程在老一輩細(xì)胞生物學(xué)家的帶領(lǐng)下，曾編寫(xiě)了《細(xì)胞與遺傳實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教科書(shū)，在使用過(guò)程中，收到了良好的評(píng)價(jià)。目前我校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程已構(gòu)建了完整的教學(xué)建設(shè)體系，教材建設(shè)提上日程。

2.教材建設(shè)步驟

第一，整理分析已有的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)教案，積極編寫(xiě)適合我校不同學(xué)院專(zhuān)業(yè)的新的細(xì)胞生物學(xué)教材和細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。第二，結(jié)合我校的民族特色，如蒙醫(yī)蒙藥研究，增設(shè)民族研究特色內(nèi)容，對(duì)學(xué)生更具針對(duì)性，有的放矢。比如在細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)蒙藥對(duì)肝臟的保護(hù)作用等。第三，聘請(qǐng)校內(nèi)外的知名專(zhuān)家作教材編寫(xiě)顧問(wèn)，對(duì)教材編寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教材質(zhì)量。加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)其他先進(jìn)學(xué)校的細(xì)胞生物學(xué)精品課的教師（如北京大學(xué)、清華大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、四川大學(xué)、東北師范大學(xué)等知名大學(xué)）的聯(lián)系與交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高我們教學(xué)的水平。第四，結(jié)合多媒體授課手段，在教材編寫(xiě)中，注重圖片與文字相結(jié)合，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，要多插入圖片，便于學(xué)生理解。

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第9篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)日新月異的數(shù)字化社會(huì)，信息決定著人們的命運(yùn)。而就教育而言，信息技術(shù)更是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》明確提出“到2020年，需形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”。隨著信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平不斷提升，老師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。應(yīng)運(yùn)而生的諸多新型教學(xué)模式如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、虛擬仿真等不斷涌現(xiàn)。醫(yī)學(xué)教育承載著維護(hù)人類(lèi)健康和培養(yǎng)衛(wèi)生人才的重要使命。培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育的根本目標(biāo)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的機(jī)械化被動(dòng)學(xué)習(xí)嚴(yán)重束縛了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。借助信息化飛速發(fā)展這一契機(jī)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式改革是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必由之路。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

以及兩者有機(jī)融合的契機(jī)與優(yōu)勢(shì)微課又名微型課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化，且支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“flippedclassmodel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，又稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。即讓學(xué)生利用老師制作的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)信息等學(xué)習(xí)資源，在上課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上師生一起完成答疑解惑、協(xié)作探究和知識(shí)運(yùn)用等活動(dòng)而開(kāi)展的一種全新的信息化教學(xué)模式［1］。翻轉(zhuǎn)課堂與微課均為迎合現(xiàn)代教學(xué)方式改革，借助網(wǎng)絡(luò)信息化，打破傳統(tǒng)的“老師”+“粉筆”+“黑板”所構(gòu)成的傳統(tǒng)課堂場(chǎng)景，顛覆老師講授、學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)形式而創(chuàng)建的新型教學(xué)模式。微課的實(shí)施可以使教師擺脫課堂的限制，促使授課方式的多元化，促使授課內(nèi)容的信息量。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等多種資源獲取更豐富的知識(shí)，并且培養(yǎng)其多媒體的操作實(shí)踐能力以及口頭表達(dá)能力。兩者的有機(jī)融合，不僅是現(xiàn)代信息化教學(xué)的必然趨勢(shì)，更是教學(xué)改革的重要方向。通過(guò)前期－課前:教師對(duì)基本理論進(jìn)行闡述，歸納概括出本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與要求，制定導(dǎo)學(xué)方案，制作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻;中期:學(xué)生作為主體，實(shí)施自主探究，組成學(xué)習(xí)小組，他們利用已有知識(shí)并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)制作多媒體課件展示出自己學(xué)習(xí)的成果及理念;最后，回歸課堂，學(xué)生展示自學(xué)的成果，教師檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況，師生共同探討難點(diǎn)及存在爭(zhēng)議部分，相互交流，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收與內(nèi)化。這一完整的過(guò)程可有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高課堂教學(xué)效率，更好地滿(mǎn)足了現(xiàn)代社會(huì)碎片化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求.

2現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂的思考

臨床醫(yī)學(xué)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)主要存在以下特點(diǎn):醫(yī)學(xué)知識(shí)量大，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。同時(shí)醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握后最終需要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于患者的身上，容不得半點(diǎn)閃失。僅僅依靠教師課堂的傳授，學(xué)生如果不積極參與，不能將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，則無(wú)法真正掌握并運(yùn)用。因此臨床醫(yī)學(xué)教育中醫(yī)學(xué)生的參與至關(guān)重要。臨床教學(xué)階段即是醫(yī)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐，由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，也是醫(yī)學(xué)生正式邁入醫(yī)生生涯前最后知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合運(yùn)用于臨床教學(xué)階段有以下優(yōu)勢(shì):對(duì)于臨床教學(xué)的教師主體，即臨床醫(yī)師而言，不僅可以緩解其工作壓力大、備課及授課時(shí)間有限的問(wèn)題，醫(yī)師可以利用自己的閑暇時(shí)間準(zhǔn)備微課視頻，而且臨床醫(yī)師在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)尋找相關(guān)教學(xué)單元的最新進(jìn)展及問(wèn)題，在制作微課的過(guò)程融入前沿知識(shí)，在某種程度上能提高學(xué)生對(duì)最新進(jìn)展的把握和啟示，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自學(xué)［4］。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)的主體，即醫(yī)學(xué)生而言，就是學(xué)生通過(guò)觀看老師制作的微課視頻后，根據(jù)老師提供的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，并充分利用臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)課前就接觸相關(guān)知識(shí)的患者，閱讀患者病歷，查閱其相關(guān)檢查，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;之后再借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源，自行找到相關(guān)問(wèn)題的答案，并制作多媒體幻燈，將自己對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解和問(wèn)題用PowerPoint的形式展示出來(lái)。這兩部分在正式授課前即可完成，可以極大提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，也能更好地提高學(xué)生臨床實(shí)踐的能力與臨床教學(xué)的效果。然而醫(yī)學(xué)知識(shí)繁多，并不是所有內(nèi)容都適合選擇這樣的授課方式。如何合理有效地將微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的方法運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，尚需認(rèn)真探討。首先，微課的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，也是開(kāi)展此教學(xué)方法的首要任務(wù)，因此教師可以選取各系統(tǒng)章節(jié)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，最基本要求是“短、小、精、悍”;在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不僅做到“有用”，還需要考慮“有趣”;表現(xiàn)手法上不僅拘泥于簡(jiǎn)單的授課錄像，還需要結(jié)合畫(huà)面、字幕、聲音以及動(dòng)畫(huà)等多種呈現(xiàn)形式;采用風(fēng)趣幽默、親切自然、或是自問(wèn)自答等錄音方式吸引學(xué)生的注意力。例如胸外科教學(xué)的胸腔鏡部分，學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段不可能有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，因此教師可以選取此部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思，從胸腔鏡的適應(yīng)證、禁忌證到手術(shù)操作視頻、動(dòng)畫(huà)，再到術(shù)后處理等，采用循序漸進(jìn)的方式依次把本知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵部分逐步展開(kāi)，從而在課前提出本部分學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生以小組為單位，一起觀看微課視頻，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)臨床實(shí)踐獲取更多的臨床資料。如通過(guò)體格檢查掌握患者的異常體征，通過(guò)問(wèn)診掌握患者的病史，通過(guò)查詢(xún)各項(xiàng)檢查資料獲得患者的手術(shù)適應(yīng)證等，在這一過(guò)程就是學(xué)生根據(jù)老師的提示有目的地進(jìn)行臨床實(shí)踐;之后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及查詢(xún)圖書(shū)資料進(jìn)一步獲取更多關(guān)于胸腔鏡的相關(guān)理論知識(shí)。接著，學(xué)生將收集的各類(lèi)資料進(jìn)行整理、歸納，制作幻燈片。最后就是課堂檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的時(shí)刻，學(xué)生充當(dāng)“小老師”，在講臺(tái)上展示各組制作的PPT，在課堂與教師共同討論，通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、討論交流以及教師點(diǎn)評(píng)最后總結(jié)歸納出本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)［5］。學(xué)生在課后還可以通過(guò)微課視頻、自己制作的幻燈以及課堂討論筆記隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，醫(yī)學(xué)教育也需與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便快捷的特點(diǎn)，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，更新學(xué)生思想觀念、提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)適宜的教學(xué)模式。突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生從課前知識(shí)點(diǎn)的獲取，主動(dòng)性地參與臨床實(shí)踐，再到計(jì)算機(jī)能力、多媒體運(yùn)用能力以及表達(dá)能力多方面訓(xùn)練，再到課堂上的成果展示，與老師同學(xué)們的互動(dòng)交流，以及課后隨時(shí)學(xué)習(xí)的便利性，將學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿整個(gè)臨床實(shí)踐中。醫(yī)學(xué)生主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性及熱情，教學(xué)效果也可以得到很大的提高。然而微課與翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)尚處于起步階段，需進(jìn)一步完善和規(guī)范。相信現(xiàn)代化技術(shù)的引入會(huì)為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更大的生機(jī)，也為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)醫(yī)生創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn):

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