幼兒探究的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒探究；區(qū)域活動(dòng)；教師指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園實(shí)施課程的重要形式，越來(lái)越受到廣大幼教工作者的重視。區(qū)域活動(dòng)也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是指教師以一定的教育目的為幼兒提供一定的活動(dòng)空間和活動(dòng)材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主的、自由的探索性活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)［1］（P24）。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主活動(dòng)，通過(guò)與環(huán)境、材料、教師、同伴等的相互作用獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)正以自身獨(dú)特的價(jià)值受到人們普遍關(guān)注，成為當(dāng)今幼兒園開展教育活動(dòng)的重要途徑之一。但是，目前區(qū)域活動(dòng)的開展卻并不盡如人意。由于教師沒(méi)有真正掌握探究的內(nèi)涵，以及對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探究行為的指導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的作用。

本文以對(duì)探究的內(nèi)涵的分析為基礎(chǔ)，以幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究活動(dòng)的特點(diǎn)為根據(jù)，對(duì)幼兒教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中的探究活動(dòng)提出一些粗淺的個(gè)人觀點(diǎn)。

一 、探究的內(nèi)涵

什么是探究？探究是人類認(rèn)識(shí)世界的方式。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)一未知的事物或問(wèn)題而急切的想要能清楚時(shí)，最直接的解決方法就是去看看、摸摸、親身體驗(yàn)一下、動(dòng)手操作一下。通過(guò)親身體驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)腦思考將感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度。人類正是通過(guò)對(duì)未知世界的探究才能不斷地向前發(fā)展。

探究的本質(zhì)是實(shí)踐。在探究中，活動(dòng)者親身參與，觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、交流、討論、反思和質(zhì)疑。因此，探究是動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考相結(jié)合的過(guò)程。但是在幼兒園實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常認(rèn)為探究就是單純的動(dòng)手操作或是簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練。例如：交給幼兒一些樹葉碎屑，讓幼兒將這些樹葉碎屑粘在已經(jīng)準(zhǔn)備好的各種樹葉圖片上。這并不能看作是一種探究活動(dòng)，因?yàn)橛變簭氖碌闹皇呛?jiǎn)單的動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考的成分很少。

其次，有些教師將探究活動(dòng)等同于機(jī)械訓(xùn)練。例如：認(rèn)識(shí)汽車的活動(dòng)中，教師只是交給幼兒一堆汽車模型，然后讓幼兒反復(fù)的拆裝。而事實(shí)上，這種活動(dòng)只能稱之為訓(xùn)練，不是探究活動(dòng)。

二 、區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究的特點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動(dòng)，通過(guò)與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展［2］（P56）。我們一般將區(qū)域劃分為類：生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是積極的學(xué)習(xí)者和探究者。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究的特點(diǎn)包括：

（一）自主性

幼兒天生具有探究的愿望和興趣。新生兒通過(guò)自己的感官來(lái)初步認(rèn)識(shí)世界；兩歲時(shí)，他們通過(guò)走路進(jìn)一步探索周圍的環(huán)境；隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入幼兒園的幼兒的探究意愿更加強(qiáng)烈。他們總是會(huì)對(duì)每一件物品，每一件事情感興趣。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的探究活動(dòng)應(yīng)是幼兒主動(dòng)的獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重［3］。興趣是最好的老師。正如杜威所說(shuō)，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》各領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要點(diǎn)中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累。

（二）差異性

加德納將智力分為八種，他認(rèn)為每個(gè)人身上都不同程度的擁有這八種智力，智力的組合方式是多元的，因而每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)也是獨(dú)特的，不同的個(gè)體具有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)［4］(p103)。每個(gè)幼兒在這八種智力上的組合方式是不同的，這也就決定了，幼兒在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異性。多數(shù)情況下，幼兒的探究都是一種個(gè)體行為，它多以一種個(gè)別化的、適合不同幼兒特點(diǎn)的方式來(lái)進(jìn)行。多樣化的活動(dòng)區(qū)設(shè)置，使幼兒可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的學(xué)習(xí)中心，幼兒可以唱歌、跳舞，可以繪畫、角色扮演，可以閱讀、搭建積木。

(三)操作性

皮亞杰將人的認(rèn)知分為四個(gè)階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-16歲）。學(xué)前兒童屬于前運(yùn)算階段，他們的思維還不能很好的理解概念的概括性和一般性，思維受到具體直覺(jué)表象的束縛。這個(gè)年齡階段的幼兒是通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。操作在兒童的探索游戲中占有很高的地位。幼兒通過(guò)活動(dòng)區(qū)的操作可以直接獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（四）材料性

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料是引發(fā)他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的中介和橋梁?；顒?dòng)區(qū)的材料可以是成品材料，也可以是自然材料或者是半成品材料。區(qū)域材料之間及材料內(nèi)部各要素之間具有相關(guān)性，這樣幼兒在操作這種材料時(shí)，才能獲得某種發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)某種經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展某種認(rèn)識(shí)。

在提供材料時(shí)，教師需要考慮材料是否豐富，是否有層次性，是否具有操作性，是否具有引導(dǎo)性等特點(diǎn)。材料的豐富性和層次性能夠滿足不同兒童的不同需要；材料的操作性幫助幼兒進(jìn)行探索；材料的引導(dǎo)性能夠幫助幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找到正確解決問(wèn)題的方向。

(五)互動(dòng)性

在區(qū)域活動(dòng)中的注重幼兒的自主探究，同伴跟教師對(duì)于幼兒的探究活動(dòng)同樣起到非常重要的作用。在師生互動(dòng)過(guò)程中， 當(dāng)幼兒與教師的興趣、 智慧在共同的問(wèn)題上集合時(shí)， 雙方就會(huì)在認(rèn)知、 情感、 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、 互動(dòng)， 幼兒可以分享到教師豐富的經(jīng)驗(yàn)， 教師可以分享到幼兒獨(dú)特的視角。同樣， 當(dāng)幼兒之間帶著各自的興趣、 需要直接對(duì)話、 互動(dòng)時(shí)， 他們也可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)， 并在分享中激勵(lì)探索［5］。

第2篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)探究 策略

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0153—01

我國(guó)早在西漢時(shí)期編著的《禮記》就有關(guān)于幼兒教育的記述。同時(shí)，心理學(xué)者研究表明，幼兒在5歲之前的智力發(fā)展最快；而生理學(xué)者研究表明，幼兒是大腦生理發(fā)展最快時(shí)期。由此可見，幼兒時(shí)期是對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在此階段對(duì)促進(jìn)幼兒自主性探索與學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的培養(yǎng)，也是非常的重要的教育環(huán)節(jié)之一。本文就如何促進(jìn)幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)方面問(wèn)題進(jìn)行一些淺顯探討。

1、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的可行性

幼兒喜歡對(duì)陌生、新鮮事情的產(chǎn)生好奇心理，這種行為是與生俱來(lái)的，并非由家長(zhǎng)或是教師傳授產(chǎn)生的。他們精力充沛、勇于自我主動(dòng)地進(jìn)行探索與實(shí)踐。他們喜歡對(duì)陌生與新鮮事物提問(wèn)，并在探索中加以實(shí)踐、分析、判斷，并得出自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們幼兒教師則要緊緊抓住幼兒這一探究天性，在日常的科學(xué)教育學(xué)活動(dòng)中側(cè)重開展探究式教學(xué)模式，這不僅符合幼兒的心理與生理特點(diǎn)，還滿足了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求。使幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得關(guān)于周圍物質(zhì)世界與自身感性經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)逐漸幫助幼兒樹立起正確的、科學(xué)的世界觀及對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究熱情。

2、幼兒科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)的組織基礎(chǔ)

幼兒科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)，需要幼兒教師為幼兒們創(chuàng)建一個(gè)具有豐富的探究材料以及有利于發(fā)揮幼兒積極、主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的寬松、自由、多元的探索環(huán)境。這樣才可以更有助于幼兒們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境中，利于豐富的學(xué)習(xí)材料，提出問(wèn)題、并對(duì)問(wèn)題加以自我實(shí)踐，并在收集各種相關(guān)解決依據(jù)、辦法之后加以總結(jié)，并形成自自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而我們?yōu)橛變嚎茖W(xué)探究教學(xué)活動(dòng)的組織基礎(chǔ)應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：

2.1 教學(xué)材料的啟發(fā)性與吸引力

當(dāng)幼兒在日常生活中，發(fā)現(xiàn)了新事情，就會(huì)產(chǎn)生不同內(nèi)容的新問(wèn)題，他們通常都會(huì)對(duì)這些新事情產(chǎn)生濃郁的興趣?；蚴窍蚣议L(zhǎng)、教師提問(wèn)以求得到答案，或是自己主動(dòng)去接觸或親身體驗(yàn)要學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容等等。而這就要求幼兒們的學(xué)習(xí)材料就具備富有啟發(fā)性、吸引力、可操作性。如，動(dòng)態(tài)的、有聲音的玩具；可變形的一些小材料；逼真的小動(dòng)物；可以自由組合的玩具等等，這些教學(xué)材料都可以激發(fā)幼兒的探究興趣、不同程度地激發(fā)其探究的熱情與主動(dòng)性，使幼兒對(duì)其的探究學(xué)習(xí)會(huì)變得更加持久與專注。

2.2 開放式的教學(xué)環(huán)境

幼兒天生活潑好動(dòng)，在科學(xué)探究教學(xué)的過(guò)程中，就必然給幼兒一個(gè)開放式的探究環(huán)境。這就需要我們可以利用幼兒園自身的環(huán)境條件，如走廊、室外活動(dòng)場(chǎng)地或是室內(nèi)的專有活動(dòng)室等。同時(shí)，還要為幼兒們?cè)O(shè)立活動(dòng)區(qū)、觀察區(qū)、操作區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)等。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒們利用這些環(huán)境以及教學(xué)材料，按自己的思想、意圖進(jìn)行各種實(shí)際操作、觀察與相關(guān)的創(chuàng)作。這樣一來(lái)，則會(huì)更加有利于幼兒通過(guò)這些特定環(huán)境，加強(qiáng)其對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。

2.3 抓住幼兒的心理特點(diǎn)

幼兒的心理非常敏感、善變，這就需要給幼兒一個(gè)安全的、積極的心理保障，這也是幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在尊重、愛護(hù)幼兒的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)對(duì)幼兒多多加以鼓勵(lì)，支持其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的大膽想法與提出相關(guān)疑問(wèn)，教師也應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們?nèi)ミM(jìn)行自我的、大膽的嘗試，以提高幼兒在安全的心理狀態(tài)下、融洽的探究學(xué)習(xí)氣氛中，進(jìn)行大膽的、創(chuàng)新式的探究，并得出自已的結(jié)論，增加自己的經(jīng)驗(yàn)。

3、提高幼兒科學(xué)探究能力的有效策略

3.1 精心準(zhǔn)備探究問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探究欲望

幼兒教師應(yīng)對(duì)科學(xué)探究的提問(wèn)加以精心準(zhǔn)備，提高幼兒們通過(guò)提問(wèn)而加強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題的探究欲望與親身實(shí)踐的愿望。這樣，幼兒們才會(huì)在實(shí)際操作、實(shí)踐過(guò)程中更加投入、更加專注，學(xué)習(xí)與探究的效果也會(huì)大大提高。

3.2 重視對(duì)幼兒探究過(guò)程的指導(dǎo)，提高其探究能力

探究能力是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就要求我們幼兒教師在日常的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，側(cè)重于對(duì)幼兒探究行為、方法的指導(dǎo)工作。要讓幼兒明確探究目標(biāo)、探究方法、解決探究時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的方法；并指導(dǎo)幼兒在選擇解決辦法時(shí)要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)觀察與了解，并在猜想或是遐想的基礎(chǔ)之上，通過(guò)收集資料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，得出結(jié)論后并加以總結(jié)，逐步提高其科學(xué)探究能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的探究

幼兒的天性就是喜歡探索與實(shí)踐，這就需要幼兒教師善長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒在日常生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自我主動(dòng)解決。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助幼兒對(duì)這些探究過(guò)程加以記憶與總結(jié)，提高其對(duì)科學(xué)探究的分析能力與總結(jié)能力，進(jìn)一步增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)探究目標(biāo)，提供更多的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.4 加強(qiáng)幼兒們的合作與交流，增強(qiáng)其探究樂(lè)趣

幼兒教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)幼兒們合作的意識(shí)，這不但可以提高幼兒們彼此合作，還可以通過(guò)彼此的交流，提高各自的探究能力與經(jīng)驗(yàn)。并鼓勵(lì)幼兒們將自己在探究過(guò)程中的體驗(yàn)與心得表達(dá)出來(lái)，以分享探究過(guò)程中的樂(lè)趣。這不但可以提高幼兒們繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的積極性，還可以形成一個(gè)完善的科學(xué)思考的態(tài)度與能力。

第3篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng)；自主建構(gòu)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在組織幼兒各項(xiàng)活動(dòng)中，“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。它明確告訴我們幼兒是發(fā)展的主人，教師要支持幼兒自主發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主建構(gòu)。所以，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，我們都要處處堅(jiān)持“幼兒主體、教師主導(dǎo)”的觀點(diǎn)，支持幼兒自主建構(gòu)。

具體到幼兒教學(xué)中，應(yīng)該把課堂從以教師為主體的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹黧w的“學(xué)”，師幼之間應(yīng)產(chǎn)生更多良性互動(dòng)，以開啟幼兒的心靈，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的思維投入學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的自主建構(gòu)。

幼兒園的孩子年齡小，需要教師在關(guān)愛了解每個(gè)孩子及其特點(diǎn)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)安全、寬松、豐富的環(huán)境，使他們?cè)谂c教師的親近相處中無(wú)拘無(wú)束、自由自在地成長(zhǎng)，小小的心靈能夠更樂(lè)意向教師敞開，進(jìn)而使教師能對(duì)其進(jìn)行影響，實(shí)現(xiàn)體貼自然的教育。具體到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于觀察幼兒，與其進(jìn)行情感交流，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予幫助和指導(dǎo)，支持其自主建構(gòu)，絕不可以對(duì)幼兒實(shí)行高控制或放任自流。

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)提倡教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和科學(xué)環(huán)境，幫助幼兒在對(duì)物質(zhì)材料的操作中學(xué)習(xí)科學(xué)，即建立高質(zhì)量的師幼關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；幼兒園的科學(xué)活動(dòng)同時(shí)提倡讓幼兒通過(guò)自己的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，獲取經(jīng)驗(yàn)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，即尊重幼兒的主體地位，支持幼兒自主建構(gòu)?？偟膩?lái)講，就是在幼兒科學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)建立高質(zhì)量的師幼活動(dòng)，來(lái)支持幼兒的自主建構(gòu)。

具體到幼兒園科學(xué)活動(dòng)的開展，是通過(guò)精選剖析課題和建立良好的師幼互動(dòng)，使幼兒在安全的環(huán)境氛圍及其興趣引導(dǎo)下，在自主探究中獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。即在具體的科學(xué)活動(dòng)的開展中，教師要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和興趣需要等，多花時(shí)間和心思精心進(jìn)行自主教學(xué)設(shè)計(jì)；通過(guò)開設(shè)更多有教育意義的科學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，給予幼兒更多的靈活性和選擇機(jī)會(huì)，使幼兒可以在自己感興趣或擅長(zhǎng)的活動(dòng)項(xiàng)目中進(jìn)行自主探究，從而獲得個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)，使幼兒更加致力于學(xué)習(xí)，取得理想的教育效果。在此，以幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展為例進(jìn)一步說(shuō)明。

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重幼兒的自主探究。在幼兒的探究過(guò)程中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正擔(dān)當(dāng)好支持者、引導(dǎo)者的角色，分清該支持什么以及哪些該教（引導(dǎo)），哪些不該教（讓幼兒自主建構(gòu)）。比如《奇妙的水柱》這一活動(dòng)，教師首先要在把握幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上精選設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，了解幼兒會(huì)對(duì)這一活動(dòng)中的水柱升降現(xiàn)象感興趣而展開探究，提供的操作材料能引起孩子操作探究的欲望，從而呼應(yīng)幼兒的興趣需要開展這一活動(dòng)；材料投放后幼兒會(huì)盡情地探究，探究的過(guò)程中教師只是觀察，這便是給予孩子探究的自由，即支持幼兒自主建構(gòu)；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生水柱并對(duì)這一現(xiàn)象感興趣有疑問(wèn)時(shí)，此刻教師要加以引導(dǎo)——啟發(fā)幼兒去思考、發(fā)現(xiàn)，而不是直接告訴幼兒答案，也即為引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)；隨后，幼兒再次自由探究發(fā)現(xiàn)水柱的高度會(huì)變化，并樂(lè)此不疲地反復(fù)操作嘗試時(shí)，教師又只是觀察，并留露出對(duì)幼兒因探究帶來(lái)的快樂(lè)而快樂(lè)的情感，使幼兒從情感上感受到被支持，更加投入地探究，這是將時(shí)間留給幼兒，為幼兒提供時(shí)間上的支持；教師根據(jù)幼兒對(duì)水柱高度變化的好奇而提出問(wèn)題，再次啟發(fā)幼兒自己去尋找答案，這又是用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒積極地探索思考進(jìn)行自主建構(gòu)；最后教師對(duì)幼兒探究自己和伙伴的體重導(dǎo)致的水柱高度的不同而反復(fù)嘗試的過(guò)程，依然是笑而不語(yǔ)，或默默觀察，或參與其中卻并不道出原因，這都是將機(jī)會(huì)留給孩子去探究發(fā)現(xiàn)；教師引導(dǎo)幼兒表述探究結(jié)果，是將發(fā)表意見的機(jī)會(huì)留給孩子。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)教師的行為應(yīng)有“三少”，即花時(shí)少、講解少、傳授少?！盎〞r(shí)少”，是將時(shí)間留給孩子去探究；“講解少”，是將機(jī)會(huì)留給孩子去發(fā)現(xiàn)和表達(dá)；“傳授少”，是使孩子去自主建構(gòu)。幼兒的行為應(yīng)有“三多”，即花時(shí)多、探究多、交流多。“花時(shí)多”，指的是課堂的大部分時(shí)間是幼兒在探究；“探究多”，指的是幼兒受一個(gè)個(gè)有趣現(xiàn)象的吸引樂(lè)此不疲步步深入地自主探究；“交流多”，指的是幼兒爭(zhēng)先恐后向教師和伙伴表達(dá)自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，呈現(xiàn)出的是幼兒在玩兒——步步深入的自主探究，即自主建構(gòu)，和教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)著墨不多卻恰到好處的點(diǎn)睛之筆——提問(wèn)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即以問(wèn)題主導(dǎo)探究方向和進(jìn)程。幼兒每個(gè)環(huán)節(jié)的探究如一顆顆珠子，而教師的提問(wèn)引導(dǎo)如一條穿起珠子的線，貫穿于幼兒的各個(gè)探究環(huán)節(jié)并將其引向深入，體現(xiàn)出幼兒是探究活動(dòng)的主體，教師起著啟發(fā)引導(dǎo)支持的主導(dǎo)作用，使幼兒的自主建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)。

第4篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文

摘要

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望；幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活；為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索。教師要立足于幼兒生活，點(diǎn)燃幼兒科學(xué)探究之火，支持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種感官，發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情，動(dòng)手動(dòng)腦，大膽探索，激發(fā)幼兒探究問(wèn)題的興趣和精神，為幼兒終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞

點(diǎn)燃 幼兒科學(xué)探究 生活 探究空間

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望?！薄坝變旱目茖W(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！薄盀橛變禾峁┯^察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索”。它包含了三方面的意思：幼兒科學(xué)啟蒙教育目標(biāo)重在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)利用幼兒生活；應(yīng)提供條件讓幼兒喜歡探究，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

感知是幼兒認(rèn)識(shí)的來(lái)源，利用幼兒一日生活中熟悉的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)，使幼兒保持永久的好奇心和探究欲望，獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要立足于幼兒生活，點(diǎn)燃幼兒科學(xué)探究之火，捕捉科學(xué)啟蒙教育的契機(jī)，支持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種感官，探索發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情，動(dòng)手動(dòng)腦，大膽探索，激發(fā)幼兒不斷探究問(wèn)題的興趣和精神，為幼兒終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。

一、擦亮幼兒觀察的眼睛

觀察是獲取知識(shí)的重要方法，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要途徑。擦亮幼兒觀察的眼睛，就是要讓幼兒會(huì)看，會(huì)觀察。達(dá)爾文在被問(wèn)到他為什么能取得如此偉大的成就時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上”由此可見，觀察力是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是聰明大腦的眼睛，我們有責(zé)任在生活中解放幼兒的眼睛，幫助幼兒把眼睛擦得更亮，獲得敏銳的觀察力。

自然角里，由于小班的幼兒年齡小，觀察的目的性差，雖然師生一起將剪了葉子的蘿卜、蔥分別種在水和泥土里，可是當(dāng)蔥和蘿卜長(zhǎng)出葉子時(shí)幼兒還絲毫未察覺(jué)小植物發(fā)生的變化。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的觀察活動(dòng)，如“葉子會(huì)長(zhǎng)出來(lái)嗎？”用照片記錄的形式讓孩子觀察葉子的生長(zhǎng)變化；“它們要喝水嗎？”用照片和標(biāo)記的方式讓幼兒觀察比較前后時(shí)間段里瓶中水的變化，從而了解植物也要喝水的秘密……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的有目的觀察，幼兒對(duì)自然角植物的主動(dòng)關(guān)注多了。觀察力強(qiáng)了，科學(xué)探究的興趣也隨之濃了。自然區(qū)隱藏著許多富有教育價(jià)值的內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)，擦亮幼兒觀察的眼睛，使自然角成為孩子科學(xué)探究的樂(lè)園。

二、呵護(hù)幼兒強(qiáng)烈的好奇心

好奇、好問(wèn)，是孩子的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。正如杜威本人所說(shuō)，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。因此在幼兒一日生活中，我們要精心呵護(hù)孩子對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的好奇心，使幼兒永遠(yuǎn)保持科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的熱情。

陽(yáng)陽(yáng)從農(nóng)村爺爺奶奶家里帶來(lái)蠶寶寶進(jìn)行飼養(yǎng)，班級(jí)里關(guān)于蠶寶寶的話題頓時(shí)成為討論熱點(diǎn)。他們有時(shí)三三兩兩的在一起嘀嘀咕咕，有時(shí)圍著老師問(wèn)這問(wèn)那：“蠶寶寶有爸爸媽媽嗎？”“蠶寶寶喜歡吃什么？”“它長(zhǎng)大了是什么樣的？”“絲綢怎么會(huì)是它變的？”……更多的時(shí)候則在觸摸、嘗試、喂養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行一次次的研究和探索，以求得他們自己認(rèn)為滿意的解釋和答案。我們圍繞幼兒的問(wèn)題及時(shí)生成了“蠶寶寶喜歡吃什么？”“蠶寶寶在繭子里會(huì)悶死嗎？”等活動(dòng)，讓幼兒帶著自己的問(wèn)題在觀察、探究和等待中滿足自己的好奇心，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。好奇心是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的原動(dòng)力，不僅提高幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和效果，還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為快樂(lè)的事。終身教育背景下的幼兒教育，更需要教師精心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，讓好奇心成為孩子開啟知識(shí)大門的一把金鑰匙。

三、解放幼兒探究的雙手

“兒童的智慧來(lái)自動(dòng)作”。因此在幼兒科學(xué)教育中教師要努力解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學(xué)材料的互動(dòng)中，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，自覺(jué)、自主地去建構(gòu)知識(shí)、獲得技能，同時(shí)要想方設(shè)法幫助每一個(gè)幼兒在科學(xué)探究的操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓幼兒在各種認(rèn)知沖突中，逐步樹立敢于面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的信心。

在主題活動(dòng)《送你一把傘》實(shí)施過(guò)程中，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)降落傘的活動(dòng)中萌發(fā)了制作降落傘的興趣，于是在討論制作方法和收集合適材料的基礎(chǔ)上人人都嘗試起來(lái)，很快動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒先行完成，動(dòng)作慢，能力弱的孩子在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下勉強(qiáng)完成?？墒窃诮M織放飛降落傘的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：有的傘面打不開，有的線纏繞在了一起，有的下降的速度太快……在鼓勵(lì)幼兒改進(jìn)的過(guò)程中讓幼兒自己尋找問(wèn)題的原因，自己動(dòng)手改變傘面、繩子的長(zhǎng)度、重物的選擇，并多次嘗試- 改進(jìn)- 再嘗試，終于獲得了成功的體驗(yàn)。放開幼兒的手腳，讓幼兒親歷探究的過(guò)程，自己獲得信息和找到解決問(wèn)題的答案，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)幼兒探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

四、放飛科學(xué)想象的翅膀

有想象才有創(chuàng)新，有想象才有探究的方向。大自然中豐富的物種，生活中奇異的現(xiàn)象無(wú)不刺激幼兒產(chǎn)生種種猜測(cè)，激發(fā)幼兒無(wú)窮的想象，從而引發(fā)幼兒探究創(chuàng)造的沖動(dòng)。教師要善于鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，大膽想象，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入的探究活動(dòng)。

戶外活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常有三五成群的孩子趴在地上被螞蟻忙忙碌碌爬來(lái)爬去的樣子所吸引，隨即引發(fā)了幼兒探究的熱情，孩子們對(duì)“螞蟻喜歡吃什么”“螞蟻的家在哪里”“螞蟻的家是怎樣的”這些問(wèn)題作了種種猜測(cè)，然后用記錄紙記錄了多種猜測(cè)的食物，并用收集來(lái)的各種食物用實(shí)驗(yàn)來(lái)一一驗(yàn)證自己的猜想，了解螞蟻的飲食特點(diǎn)。當(dāng)探究螞蟻家內(nèi)部結(jié)構(gòu)的問(wèn)題遇到阻礙時(shí)，孩子們通過(guò)查資料、大膽地用繪畫的形式畫出他們想象中的螞蟻的家，彎彎曲曲、四通八達(dá)，有分工不同的蟻后、蟻王等，雖然想象的家與真實(shí)的有些差距，但這是孩子們探究的結(jié)果，正是幼兒的大膽想象將探究活動(dòng)引向深入。讓孩子在科學(xué)的教育活動(dòng)中展開想像的翅膀，自由自在、無(wú)拘無(wú)束地飛翔，這是生活給予孩子的禮物。

五、擴(kuò)大科學(xué)探究的空間

第5篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文

一、設(shè)計(jì)好科學(xué)探究活動(dòng)

杜威說(shuō)過(guò)“兒童有調(diào)查和探究的本能”。作為教師，要善于開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，在日常教學(xué)中組織豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，提高幼兒科學(xué)思考、科學(xué)認(rèn)知的能力。

(一)科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的選擇

《指南》“科學(xué)探究”中指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。真誠(chéng)的接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。”這里告訴我們：教師應(yīng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問(wèn)題的答案，幫助幼兒深刻地理解科學(xué)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)今的科學(xué)探究?jī)?nèi)容已經(jīng)拓展出更大的范圍，更為生活化。教師應(yīng)考慮到幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要、園所實(shí)際，慎重選擇教育內(nèi)容，扎實(shí)地開展科學(xué)探究活動(dòng)。

1.科學(xué)探究主題的普遍性

科學(xué)探究的內(nèi)容要能反映出幼兒周圍生活的現(xiàn)象，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。因此，在選擇科學(xué)活動(dòng)主題時(shí)，既要是幼兒喜聞樂(lè)見的，又要注意貼近幼兒的實(shí)際生活，具有普遍性。例如：大班孩子對(duì)恐龍的話題總是樂(lè)此不疲，經(jīng)常聚在一起討論交流，我們便依此生成了《恐龍世界》科學(xué)主題活動(dòng)。又如：在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡照鏡子，不僅能注意觀察鏡子中自己和同伴的外部形象，而且對(duì)不同鏡面(如哈哈鏡、凹凸鏡、放大鏡)的成像特點(diǎn)，鏡子與光的反射原理都很感興趣，我們便開展了《我和鏡子》系列科學(xué)活動(dòng)，取得了良好的效果。

2.科學(xué)探究知識(shí)的淺顯性

幼兒年齡小，認(rèn)知能力不高，受年齡特點(diǎn)的限制，他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也只是初步的，并不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，而科學(xué)更加注重嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，傳授給幼兒的科學(xué)知識(shí)必須是真實(shí)無(wú)誤的，必須符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，是淺顯易學(xué)的。如果其中包含的科學(xué)原理比較復(fù)雜，教師可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行闡述，給孩子正確的概念。如：在科學(xué)探究活動(dòng)《神奇的氣球》中，將氣球放進(jìn)色拉油油壺，然后將氣球嘴套在壺口上吹氣，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)被戳破的油壺可以使氣球吹大;而未被戳破的油壺?zé)o法使氣球吹大?；顒?dòng)內(nèi)容非常有趣，但里面的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于大氣壓力，比較晦澀難懂，因此教師將活動(dòng)重點(diǎn)設(shè)定為讓幼兒了解在不同狀態(tài)下氣球發(fā)生的變化，而對(duì)大氣壓力只是簡(jiǎn)單進(jìn)行了介紹，使幼兒易于理解和接受。

3.科學(xué)探究活動(dòng)的階段性

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)科學(xué)探究?jī)?nèi)容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，分階段安排內(nèi)容。如：在《水》的科學(xué)活動(dòng)中，水的基本特征是小班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn);水的三態(tài)是中班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn);水的沉浮及與人類生活的關(guān)系則是大班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，在一些科學(xué)現(xiàn)象中，由于包含的科學(xué)原理較多，往往一次活動(dòng)無(wú)法向幼兒闡述清楚，我們就可以生成系列科學(xué)探索活動(dòng)，分階段授教。再如：科學(xué)活動(dòng)《力》，其中就有推力、壓力、彈力、浮力、承受力等，每一種都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的熱情大有好處。

(二)科學(xué)探究活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

相比較其他領(lǐng)域，科學(xué)探究活動(dòng)更注重讓幼兒了解事物之間關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒親身參與與操作，認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，提供給幼兒各種操作材料成為科學(xué)探究實(shí)施的關(guān)鍵，教師在為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，要遵循“三性”：

1.安全性

幼兒年齡小，自我保護(hù)意識(shí)還不夠強(qiáng)，教師提供給幼兒的操作材料盡量做到安全耐用，如果因活動(dòng)內(nèi)容需要提供一些較危險(xiǎn)的物品，教師也要考慮得周全，在幼兒操作過(guò)程中加強(qiáng)安全教育。如：在科學(xué)探究活動(dòng)《快樂(lè)的小木匠》中，教師需要幼兒用鐵錘和鐵釘將木條、木塊連接在一起，因?yàn)橛辛私處煹牟粩嗵嵝?，孩子在操作中表現(xiàn)得很從容，但個(gè)別幼兒還是被木塊下面露出的鐵釘戳到了手。這就要求教師在準(zhǔn)備鐵釘時(shí)注意到它的長(zhǎng)短和木塊厚度的關(guān)系，把握得再細(xì)致點(diǎn)，防止小意外的發(fā)生。

2.準(zhǔn)確性

在科學(xué)探究中，許多科學(xué)結(jié)論的得出要受到若干因素的影響，有時(shí)缺少一個(gè)條件，可能就會(huì)使結(jié)果發(fā)生改變。如：科學(xué)探究活動(dòng)《沉與浮》，教師在操作材料時(shí)，就發(fā)現(xiàn)水的多少、物品的重量、體積、大小等都會(huì)使浮力產(chǎn)生變化，油泥捏成團(tuán)可以沉進(jìn)水底，油泥捏成碗(很少很薄)可以浮在水面;小鐵盤會(huì)因放置水中的方法不同或沉或浮等。因此，教師在準(zhǔn)備操作材料時(shí)就要親自實(shí)驗(yàn)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)選取準(zhǔn)確、適宜的材料，尤其是幼兒初次接觸科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，提供的材料更要準(zhǔn)確，不模棱兩可，避免因提供不當(dāng)給幼兒造成錯(cuò)誤的科學(xué)概念。

3.可操作性

幼兒通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)了解科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論，既滿足了好奇心與求知欲，又鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。教師除了要為幼兒提供數(shù)量充足的活動(dòng)材料外，更要讓這些材料方便取放，可操作性強(qiáng)，便于幼兒反復(fù)驗(yàn)證，發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)效。如：科學(xué)探究活動(dòng)《奇妙的空氣》中，教師為幼兒準(zhǔn)備了人手一支蠟燭，請(qǐng)他們將玻璃瓶套在點(diǎn)燃的蠟燭上，從而了解空氣與蠟燭熄滅的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的操作時(shí)間僅有短短的幾秒(熄滅蠟燭)，而教師卻花去了大量的時(shí)間(點(diǎn)燃蠟燭)，顯然這樣的材料就失去了可操作性。

二、組織好科學(xué)探究活動(dòng)

《指南》在科學(xué)探究能力方面要求：表述更加準(zhǔn)確清晰、通俗易懂，指出具體的科學(xué)探究方法與途徑。教師要引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究中體驗(yàn)"做科學(xué)"“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”的樂(lè)趣。這種探究能力的培養(yǎng)就是探究方法的掌握，閃爍著教師關(guān)注幼兒、體驗(yàn)探究的科學(xué)教學(xué)的智慧。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)教師提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提出不同層次的問(wèn)題。提問(wèn)的方式主要有三種：開放式、遞進(jìn)式、自由式。提問(wèn)時(shí)要由淺入深，層層遞進(jìn)，營(yíng)造輕松民主的交流氛圍，同時(shí)要緊扣活動(dòng)內(nèi)容，三種方式任意組合，避免幼兒自由發(fā)問(wèn)，偏離重點(diǎn)。 如：在科學(xué)探究活動(dòng)“拋雞蛋”中，教師依據(jù)各環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：“將雞蛋從上向下扔，它會(huì)怎么樣?”(會(huì)碎)“為什么一個(gè)雞蛋碎了，另一個(gè)不碎呢?”(有毛巾墊著)“雞蛋落在這些物品上會(huì)怎樣?為什么?”(有的會(huì)碎，有的不會(huì)碎)“平時(shí)人們是怎樣保護(hù)自己的?”活動(dòng)中采用了多種提問(wèn)方式，使幼兒的學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)。

(二)幼兒操作應(yīng)具有自主性

科學(xué)探究活動(dòng)重在讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的設(shè)想，從而自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這種自主式學(xué)習(xí)中，教師提供給幼兒豐富的操作材料，設(shè)下疑問(wèn)，讓幼兒通過(guò)觀察、比較、測(cè)量、分類、記錄等實(shí)踐操作，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解科學(xué)道理。如：科學(xué)探究活動(dòng)《沉與浮》中，教師先請(qǐng)幼兒將各種材料放入水中，觀察哪些會(huì)沉下去?哪些會(huì)浮上來(lái)?然后再提供各類輔助材料，讓幼兒進(jìn)一步探索沉的東西怎樣變浮?浮的東西怎樣變沉?幼兒始終帶著問(wèn)題進(jìn)行操作，尋找答案。教師在這一過(guò)程中只是稍稍引導(dǎo)，絕不過(guò)多干涉，讓孩子們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中了解其中的奧秘，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

(三)教學(xué)手段應(yīng)具有多樣性

第6篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：戶外游戲；幼兒教學(xué)；游戲材料

著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“幼兒要在與周圍環(huán)境的交互作用的過(guò)程中，能逐步構(gòu)建起關(guān)于外部的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。”由此可見，幼兒在游戲的過(guò)程中與活動(dòng)材料、活動(dòng)環(huán)境的互動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。作為新時(shí)期的幼兒教師，在教學(xué)中要善于挖掘游戲環(huán)境和材料的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣特點(diǎn)的游戲環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)貼近幼兒日常生活的游戲環(huán)境

在幼兒教學(xué)中幼兒教師不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)貼近自己生活的游戲環(huán)境會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，因此，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過(guò)程中，要充分地貼近幼兒的日常生活，使游戲環(huán)境和游戲材料符合幼兒的興趣特點(diǎn)，滿足幼兒的發(fā)展需求。幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中都非常喜歡模仿，同時(shí)模仿也是他們認(rèn)識(shí)世界、積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。如，很多幼兒喜歡模仿家長(zhǎng)做飯、洗衣服、打電話等動(dòng)作，在成人看來(lái)很幼稚的行為，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)卻是充滿趣味性的游戲活動(dòng)。因此，在進(jìn)行戶外游戲教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師可以開展“過(guò)家家”的戶外游戲教學(xué)，并為幼兒投放相應(yīng)的游戲操作材料，讓幼兒在不斷的材料操作中提升自身的動(dòng)手能力，同時(shí)教師投放的材料也應(yīng)當(dāng)具有一定的真實(shí)性和可操作性。讓幼兒產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，提升游戲教學(xué)的效率。

二、游戲環(huán)境和材料應(yīng)具有層次性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒游戲需要在一定的空間之內(nèi)展開，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)資源和教學(xué)空間的開發(fā)?！泵總€(gè)幼兒的年齡、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣都會(huì)存在很大的差異，這就決定了不同幼兒對(duì)游戲環(huán)境和操作材料的要求是不同的，這就要求幼師在教學(xué)中要著重觀察幼兒之間存在的差異性，并根據(jù)幼兒之間存在的差異性及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)方法，并根據(jù)幼兒之間存在的差異性為幼兒創(chuàng)設(shè)符合幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況的游戲環(huán)境，對(duì)幼兒開展循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)幼兒的美術(shù)能力和學(xué)習(xí)的積極性為幼兒投放不同的活動(dòng)材料，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)。3～4歲的幼兒，身體發(fā)育還不夠成熟，在游戲的過(guò)程中幼兒不能很好地進(jìn)行自主性操作和探究，因此，對(duì)于這個(gè)年齡段的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)教學(xué)為主，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深層次的探索；5～6歲的幼兒已經(jīng)有了一定的材料操作能力，也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立地進(jìn)行各項(xiàng)材料的操作，對(duì)于這一階段的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒充足的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工制作。通過(guò)這種符合幼兒學(xué)習(xí)情況和興趣特點(diǎn)的針對(duì)性教學(xué)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒與游戲材料之間的互動(dòng)。

三、及時(shí)地調(diào)整更新游戲材料

幼兒在生活中對(duì)新奇的東西總是充滿強(qiáng)烈的探究欲望，看一看、摸一摸是每個(gè)幼兒都使用的探究方式。而戶外游戲教學(xué)恰好為幼兒提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和探究的天地，幼兒在充滿游戲材料的區(qū)域活動(dòng)中盡情探究、創(chuàng)作，在不斷地探究中提升自身的綜合能力。在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，很多幼兒園由于資金、人力等原因，對(duì)于投放的游戲材料不能夠及時(shí)調(diào)整和更新。導(dǎo)致游戲材料陳舊、單一，不能有效地引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往不利于幼兒綜合能力的提升，達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)區(qū)域材料投放的過(guò)程中，要注重區(qū)域材料的更新，避免區(qū)域活動(dòng)材料的單一、陳舊。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行戶外游戲教學(xué)時(shí)幼兒對(duì)各種材料的損耗非常大，如果在教學(xué)中僅僅依靠教師和幼兒園進(jìn)行材料的搜集和投放，很難對(duì)游戲材料進(jìn)行及時(shí)的更新。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中積極地發(fā)動(dòng)幼兒將自己淘汰的玩具、家中的紙盒、紙板等物品帶到課堂中，一個(gè)幼兒不喜歡的舊玩具，對(duì)于另一個(gè)幼兒就是一個(gè)新的玩具。通過(guò)這種全新的材料投放方式，不僅能夠有效地更新調(diào)整戶外游戲中的游戲材料，還能夠通過(guò)幼兒自身收集活動(dòng)材料，加強(qiáng)幼兒和材料之間的互動(dòng)，有效地提升戶外游戲的有效性。

總之，在幼兒教學(xué)中采用游戲教學(xué)的方法能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，廣大的幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)積極地在教學(xué)中采用游戲教學(xué)的方法，通過(guò)為幼兒投放符合幼兒興趣特點(diǎn)的游戲材料激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在不斷地材料操作中提升自身的郵侄腦能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)；三化教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)；自主活動(dòng)

區(qū)角活動(dòng)作為當(dāng)前幼兒園主要的教育活動(dòng)形式之一，在幼兒園一日保教活動(dòng)中扮演著重要的角色，根據(jù)區(qū)角活動(dòng)自身存在的特點(diǎn)以及幼兒自身發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)并組織合理的教學(xué)活動(dòng)則成為每一位幼兒園教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。從某種角度分析，區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是沒(méi)有約束或規(guī)則的，只要教師與幼兒能共同完成對(duì)幼兒身心發(fā)展具有促進(jìn)和引導(dǎo)作用的活動(dòng)就可以。從這個(gè)角度講，幼兒教師的自主性得到了有力保障，非常有利于其進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)。可是如果從另一個(gè)角度講，則使得幼兒教師面臨著非常大的困惑與疑慮，由于缺乏詳盡的規(guī)則和要求，許多幼兒教師在面對(duì)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，顯得無(wú)從下手，不知所措。往往是在“寬”與“嚴(yán)”，“放手”與“高控”之間搖擺，很難把握好組織區(qū)角活動(dòng)的管控力度與范圍。三化教學(xué)法作為一種區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施方法與策略，可以為幼兒教師提供相應(yīng)的參考與借鑒。這種方法以“自主化、合作化、探究化”作為開展區(qū)角活動(dòng)的核心原則與要求，并不限制具體的組織形式與內(nèi)容，讓幼兒教師擁有了可以依賴的彈性工具，更好地設(shè)計(jì)、組織區(qū)角活動(dòng)。具體來(lái)講，包括以下幾種操作范式與規(guī)則。

一、突出自主化設(shè)計(jì)

幼兒是區(qū)角活動(dòng)實(shí)施的最終落腳點(diǎn)，所有的活動(dòng)內(nèi)容與形式都應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與興趣需要為核心，有序展開。從創(chuàng)立伊始，區(qū)角活動(dòng)就將“自由或者自主”作為主要特征之一，并希望以此來(lái)確保幼兒在其中的獨(dú)立地位與權(quán)利。幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)時(shí)則應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記這一原則，突出幼兒的自主地位，每次區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)是教師與幼兒共同協(xié)商，并最終確定的。幼兒在區(qū)角活動(dòng)中既是規(guī)則的制定者，又是規(guī)則的執(zhí)行者，而教師扮演的角色則是參與者、傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者，教師一定要避免“裁判或者導(dǎo)演”的角色。比如，在“娃娃家”這個(gè)區(qū)域中，教師可以在每天的活動(dòng)時(shí)間組織有興趣的幼兒進(jìn)入其中，提供幾個(gè)預(yù)設(shè)的主題，然后與幼兒分享并討論，最終確定主題及具體內(nèi)容。如果沒(méi)有幼兒感興趣的主題，則可以由幼兒集體商討，選擇新的主題。在角色分配、道具準(zhǔn)備、規(guī)則制訂等方面，教師可以提供建議，但是不能替代幼兒作出決定，在此過(guò)程中，教師需要充分考慮到幼兒的年齡階段和行為特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡的幼兒逐漸淡出，減少影響的原則。尊重幼兒的興趣需要，相信幼兒的智慧與能力，提供自主活動(dòng)的環(huán)境與條件，是實(shí)現(xiàn)自主化區(qū)角活動(dòng)的關(guān)鍵。

二、強(qiáng)調(diào)合作化過(guò)程

同伴交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑之一，通過(guò)廣泛而深入的同伴交往，可以為幼兒提供彼此模仿學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，

并共同確定互相交往的規(guī)則與要求，使得彼此間的情感、思維、行為得以互相影響，共同進(jìn)步。區(qū)角活動(dòng)在某種意義上講就是一個(gè)模擬的社會(huì)生活環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，幼兒有充足的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)各種主題活動(dòng)中的角色，逐步獲得“角色轉(zhuǎn)變”的能力，學(xué)會(huì)模仿學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)換位思考，了解社會(huì)生活內(nèi)容，掌握同伴交往規(guī)則。教師在設(shè)計(jì)與組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)，則需要有意識(shí)地創(chuàng)造合作化活動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中，積極主動(dòng)地與集體成員互動(dòng)交流，既是教師的基本職責(zé)，也是教育技能的體現(xiàn)。比如，在結(jié)構(gòu)游戲中，教師則可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大型建筑物的構(gòu)建活動(dòng)，將平行游戲過(guò)渡到規(guī)則游戲之中，發(fā)揮每一位幼兒的積極性，實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作，密切配合。這種形式可以通過(guò)角色互換，翻新種類與花樣，讓幼兒在多次類似的活動(dòng)中扮演不同的角色，通過(guò)自主化努力，制定在其內(nèi)部行之有效的規(guī)則，完成合作活動(dòng)。

三、鞏固探究化結(jié)果

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展在很大程度上是通過(guò)各種體驗(yàn)、模仿與探究活動(dòng)獲得的。作為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，探究活動(dòng)的重要性不言而喻，它可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，強(qiáng)化其思維認(rèn)知，鍛煉其動(dòng)手能力。從被動(dòng)體驗(yàn)到主動(dòng)探究，對(duì)于幼兒來(lái)講是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和培

養(yǎng)。區(qū)角活動(dòng)為幼兒提供了各種探究與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)“植物角”或者“自然角”“科學(xué)角”等形式的區(qū)域，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探究活動(dòng)，并制定較為詳細(xì)的探究方案，并將探究結(jié)果與其他同伴進(jìn)行分享與交流。這種探究活動(dòng)可以通過(guò)主題的形式，以學(xué)期為單位持續(xù)開展。激發(fā)幼兒的探究興趣，鞏固幼兒的探究結(jié)果。

區(qū)角活動(dòng)從本質(zhì)上講，是為幼兒教師提供了一個(gè)非常自由、

寬松且充滿創(chuàng)造機(jī)會(huì)的教育環(huán)境，通過(guò)三化原則的理解和踐行，

可以為其提供一項(xiàng)較為有效而實(shí)用的教學(xué)工具，促進(jìn)教育活動(dòng)健康有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生本理念；幼兒教育；教學(xué)策略

在職校幼兒教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要以生為本，根據(jù)幼兒專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。教師要熟悉中職幼兒專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，制定相應(yīng)的教育教學(xué)方法。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況的分析，針對(duì)學(xué)生情況制定教學(xué)策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況的分析

在職校教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)策略。如：在幼兒專業(yè)的教育教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況的分析。教師要積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，首先要了解學(xué)生掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論的程度以及學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，另外教師要掌握學(xué)生的社會(huì)交往能力等基本能力，教師要想辦法提高學(xué)生的動(dòng)手能力，運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論與教育理論的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合，確定教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)。

2.教師要分析學(xué)生，選擇教學(xué)策略

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)，通過(guò)各種途徑讓學(xué)生展示自己的實(shí)際才能，教師要加強(qiáng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠在思維相對(duì)活躍的基礎(chǔ)上積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要選擇不同的組織方法讓學(xué)生主動(dòng)探究。如：職校的學(xué)生在綜合素質(zhì)上參差不齊，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，課堂紀(jì)律以及課堂的參與度都不是很好，那么，教師在組織教學(xué)的時(shí)候首先就要提高學(xué)生對(duì)幼兒專業(yè)教育的興趣，尋找學(xué)生的興趣增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)選擇教育教學(xué)策略，使幼兒教育專業(yè)的學(xué)生能更好地理解幼兒

1.根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)選擇教育教學(xué)策略

職校幼兒專業(yè)的教育要本著幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)幼兒教育的特點(diǎn)。職校幼兒專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后大部分要走向社會(huì)進(jìn)入工作崗位，因此，幼兒專業(yè)的學(xué)生掌握幼兒的特點(diǎn)對(duì)于將來(lái)更好地適應(yīng)工作非常重要。教師要以將學(xué)生培養(yǎng)成適合幼兒園教育教學(xué)工作的教師為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)幼兒教育的特點(diǎn)選擇教學(xué)策略。教師要注重幼兒專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生職業(yè)技能。

2.激發(fā)幼兒專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主探究，積極提升自身能力

在職校幼兒教育專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生更好地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)。教師要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)利用多種教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)提升自己的能力。如：教師可以針對(duì)幼兒園的工作特點(diǎn)，讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生開展一些幼兒喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)集體比賽、個(gè)性展示等不同形式的活動(dòng)了解幼兒專業(yè)教育的特點(diǎn)，拓寬自身的視野和思維。

三、多媒體課件輔助幼兒教育教學(xué)，有效幫助學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.多媒體課件輔助幼兒教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

一些職校學(xué)生盡管選擇了幼兒教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，并不是說(shuō)這些學(xué)生都愿意主動(dòng)探究幼兒教育的方法，能夠主動(dòng)鍛煉自己形成幼兒教育的能力。如果單憑教師的口頭講解，學(xué)生難免感覺(jué)到枯燥。而多媒體課件的聲音、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生積極拓展專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，讓學(xué)生積極參與到各種教學(xué)活動(dòng)中。

2.多媒體課件幫助學(xué)生更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

多媒體課件使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師在課前要精心組織課堂教學(xué)，利用課前針對(duì)本班特點(diǎn)制作的多媒體展示教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要因勢(shì)利導(dǎo)、就地取材，探索拓寬課堂教學(xué)深度的新思路，讓學(xué)生都能具備相應(yīng)的幼兒教育能力。

四、合作探究，學(xué)會(huì)分享

1.讓學(xué)生在合作探究中提升幼兒教育專業(yè)能力

社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)合作與分享。幼兒教育教學(xué)要讓學(xué)生具備合作與分享的能力，要讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作中充分提升自己的職業(yè)技能。首先，教師要注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在本班建立一種輕松、和諧、平等的師生關(guān)系。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的不同能力以及性格特點(diǎn)將學(xué)生分成合適的小組，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。

2.構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行情景模擬

幼兒教育面向的是幼兒，幼兒專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后要走進(jìn)幼兒園擔(dān)任幼兒教師，因此，職校幼兒教育教師要構(gòu)建各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在幼兒園的場(chǎng)景中進(jìn)行情景模擬。如：教師設(shè)計(jì)幼兒喜歡進(jìn)行的一些活動(dòng)，讓學(xué)生感受幼兒的興趣點(diǎn)，掌握和幼兒相處的方法。

總之，生本理念下的職校幼兒教育教師在教育教學(xué)的過(guò)程中要以生為本，以學(xué)定教，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的幼兒教育技能制定教學(xué)策略。同時(shí)，教師要注意因材施教，在整體教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別教育，使每一名學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中獲取自身獨(dú)特的職業(yè)技能，能夠順利走上工作崗位。

第9篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者，培養(yǎng)科學(xué)探究能力對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展顯得尤其重要。幼兒教師，要善于抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察、操作、討論等，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究習(xí)慣，讓幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng)，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力。

一、保護(hù)好奇心，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣

好問(wèn)是人的天性，幼兒是提問(wèn)題的專家，他們對(duì)周圍的一切事物和現(xiàn)象都會(huì)引起注意而感到好奇，充滿強(qiáng)烈的求知欲望。如幼兒看到落葉就會(huì)問(wèn)：為什么樹葉會(huì)掉下來(lái)？ 聽到汽車的喇叭聲就會(huì)想：為什么汽車會(huì)叫？看到烏龜一動(dòng)不動(dòng)就會(huì)說(shuō)：它們?yōu)槭裁匆叩?。下雪了，幼兒?huì)伸出手接住雪花想觀察雪花的形狀，看到路上有水坑會(huì)上前故意踩一腳，看到螞蟻搬家會(huì)靜靜地觀察很長(zhǎng)時(shí)間……好奇心可以給幼兒探索新知識(shí)的動(dòng)力，是將來(lái)創(chuàng)造的種子。所以，我們一定要保護(hù)好幼兒的好奇心，對(duì)于幼兒提出的一個(gè)又一個(gè)的為什么，我們要充滿耐心和愛心加以回答，不要流露出厭煩之意和不快之情。哪怕幼兒提出的問(wèn)題我們一時(shí)回答不了，也決不能匆匆敷衍了事，更不能責(zé)備孩子多嘴，以免扼殺孩子的好奇心，我們要想方設(shè)法解決孩子的為什么，滿足孩子的求知欲。幼兒的好奇心如果得不到引導(dǎo)，那就會(huì)自生自滅。因此，我們應(yīng)做有心人，收集大量能引起幼兒好奇心的物質(zhì)材料，讓幼兒不斷接觸新玩意。摸一摸、看一看、碰一碰，提出問(wèn)題，這就是一個(gè)引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不一定要給出答案，只需要正確引導(dǎo)孩子們自己去尋找答案。孩子們通過(guò)觀察探索，不斷地對(duì)不同事物產(chǎn)生新奇感，這種積累可以有效地培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣，也為幼兒具有科學(xué)探究能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造探究氛圍，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究習(xí)慣

幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象有著與生俱來(lái)的好奇心和探索欲望，以自己獨(dú)特的方式與周圍事物相互作用。養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，對(duì)幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。我們應(yīng)為幼兒提供科學(xué)探究的材料，營(yíng)造科學(xué)探究的氛圍，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的探究習(xí)慣。而游戲可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

游戲是孩子學(xué)習(xí)的基本形式，孩子們樂(lè)于參與游戲。感知游戲、排列游戲、分類游戲、實(shí)驗(yàn)游戲、棋類游戲等都可以引導(dǎo)幼兒積極探索，培養(yǎng)探究習(xí)慣。孩子們通過(guò)各種游戲內(nèi)容，試一試、做一做、玩一玩，發(fā)現(xiàn)各類不同的現(xiàn)象，獲得全面的科學(xué)知識(shí)。我們要營(yíng)造輕松快樂(lè)的探究氛圍，讓幼兒積極參與探究。比如教師與幼兒舉行“一對(duì)多”挑戰(zhàn)、比賽的方式跟孩子們互動(dòng)，引導(dǎo)孩子在比賽競(jìng)爭(zhēng)中探究奧秘。在游戲“吹泡泡”中，幼兒通過(guò)觀察泡泡的飄動(dòng)情況，知道空氣流動(dòng)的特點(diǎn)。在進(jìn)行科學(xué)游戲“形狀配對(duì)雞蛋”中，根據(jù)一半的形狀、顏色去找另一半雞蛋，合在一起成為一只雞蛋。玩小型益智棋游戲，享受你追我趕的同時(shí)，又努力地探索怎樣能巧妙地取勝。

在游戲中，不但可以發(fā)展幼兒的觀察力、注意力，而且使幼兒愿意參與游戲，積極探究解決問(wèn)題，久而久之就能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

三、多途徑培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

1.在科學(xué)集體教學(xué)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。

幼兒園開展五大領(lǐng)域教學(xué)，科學(xué)領(lǐng)域無(wú)疑是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的主要途徑，教師也特別要注意科學(xué)集體教學(xué)的有效性，除了認(rèn)真研究教材和分析幼兒的認(rèn)知水平外，應(yīng)十分重視提供豐富的操作材料，供幼兒親自動(dòng)手操作實(shí)踐，教師則成為孩子們科學(xué)探究的引導(dǎo)者、支持者、合作者。如教學(xué)《溶解》這一課時(shí)，教師事先準(zhǔn)備各種各樣的材料：水、杯子、面粉、鹽、糖、洗衣粉、洗發(fā)水、黃沙、小石子等，教師拋出問(wèn)題：這些物品在水中會(huì)發(fā)生什么變化呢？之后讓幼兒分組操作，孩子們通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)、觀察、比較，知道了哪些物品在水中消失了，哪些物品無(wú)法在水中消失，此時(shí)教師趁機(jī)解釋溶解的含義就水到渠成了，孩子們?cè)谧灾鞑僮骱吞骄康倪^(guò)程中掌握了有關(guān)溶解的科學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地尋找其它物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，判斷是否溶解，為進(jìn)一步了解溶解的相關(guān)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。又如認(rèn)識(shí)各種各樣的樹葉，教師發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)收集各種各樣的樹葉，在課堂上，教師啟發(fā)幼兒看一看、摸一摸、聞一聞、比一比，甚至用放大鏡照一照葉脈，再組織幼兒將探究到的樹葉的特點(diǎn)進(jìn)行交流驗(yàn)證，對(duì)樹葉的顏色、形狀、厚薄、葉脈的特點(diǎn)等方面進(jìn)行梳理，幼兒學(xué)習(xí)興趣極增，想不到大自然中的樹葉竟如此神奇，孩子們有了課堂上的初步探究后，課后主動(dòng)地去收集、觀察各種樹葉，探究其中的奧秘。

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該重視幼兒自身的活動(dòng)，給孩子思考、操作的空間，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，提高自主探究的能力。

2.在日常生活中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”日常生活也是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑。如吃玉米棒時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察玉米粒排列有什么規(guī)律。幼兒自主到保溫桶前取水時(shí)提醒幼兒怎樣控制水龍頭不讓水濺到地板上。戶外活動(dòng)時(shí)，帶孩子赤腳在鵝卵石上、水泥路上、青石板上走一走，為什么腳底的感覺(jué)不一樣。春天，帶領(lǐng)幼兒觀賞校園里的桃花，觀察桃花的花瓣有什么特點(diǎn)，桃樹是先開花還是先長(zhǎng)葉，啟發(fā)幼兒觀察自然，研究自然。

在日常生活中，有許多隨機(jī)性的教育，教師要及時(shí)抓住教育契機(jī)，如看到螞蟻搬蒼蠅，教師就和孩子一起觀察。下雪了，和孩子們一起玩雪，看到飼養(yǎng)的小動(dòng)物吃得少了，提醒幼兒為什么。教師抓住一切機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注周圍的世界，適當(dāng)提出一些問(wèn)題讓幼兒去思考去研究，幫助幼兒提高科學(xué)探究的能力。

3.在自然角的養(yǎng)殖過(guò)程中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。

種植和飼養(yǎng)是幼兒 學(xué)科學(xué)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是幼兒科學(xué)探究的一種重要方法。在班級(jí)陽(yáng)臺(tái)、走廊上安放桌子或放置分層木架，收集、養(yǎng)殖動(dòng)植物，有秩序地布置在上面，供幼兒觀察、探索和學(xué)習(xí)。

自然角中可以放置的內(nèi)容有很多，比如動(dòng)物可以有：漂亮的金魚，生命力強(qiáng)的烏龜，鳴叫的小鳥，昆蟲盒里的螞蟻等等；也可以放各式各樣的植物：仙人掌、水仙、吊蘭等盆栽，還可以在密封的培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一些無(wú)毒無(wú)害的微生物，方便孩子們進(jìn)行觀察。教師每天給孩子們適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段，讓孩子們觀察自然角里發(fā)生的變化。

在動(dòng)物方面，顧及到孩子們的年齡、能力上的限制，飼養(yǎng)的動(dòng)物主要以小、溫順、適應(yīng)力較強(qiáng)的動(dòng)物為主。水生陸生，水陸兩棲，飛行類的小動(dòng)物都盡量涉及到，以便孩子們?nèi)娴剡M(jìn)行探究學(xué)習(xí)。植物方面，幼兒在嘗試中學(xué)會(huì)將同類植物放在不同環(huán)境里，觀察生長(zhǎng)狀態(tài)，從而得出種植物較好的方法。

自然角顯然是一個(gè)微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機(jī)和活力。教師與孩子們?cè)谧匀唤穷l繁互動(dòng)，最終使孩子們產(chǎn)生正確共識(shí)，達(dá)到科學(xué)探究目的，可以有效地培養(yǎng)幼兒自主探究的能力。

4.在區(qū)角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。

在幼兒園，區(qū)角活動(dòng)也是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式?？茖W(xué)性區(qū)角是幼兒開展科學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)的一個(gè)重要陣地。幼兒根據(jù)自己的能力、興趣進(jìn)入相對(duì)獨(dú)立的空間里操作、擺弄教師事先投放的材料，教師適時(shí)適度地引導(dǎo)幼兒觀察、比較、分類、推理、判斷，感知事物的變化和事物間的相互關(guān)系，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的策略，從而培養(yǎng)和提高幼兒科學(xué)探究能力。

如為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的水果，在科學(xué)區(qū)角中投放多種實(shí)物水果，幼兒通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、切一切、品一品，多種感官參與，感知水果的不同形狀、顏色、滋味、種子。在區(qū)角中我們還可以讓幼兒進(jìn)行水果拼盤，幼兒獨(dú)立或合作完成，整個(gè)過(guò)程也是幼兒積極思維的過(guò)程，其間需要幼兒不斷地調(diào)整拼盤，保證拼盤美觀、水果合理搭配，促進(jìn)孩子積極主動(dòng)地操作，也培養(yǎng)了幼兒審美和創(chuàng)新能力。在科探區(qū)，我們可以更多地讓幼兒進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如“沉浮實(shí)驗(yàn)”，提供水、臉盆、積木、鐵釘、乒乓球、泡沫等多種材料，讓幼兒自主玩耍，幼兒在一次次的實(shí)驗(yàn)后初步得出判斷：什么樣的物體沉入水中，什么樣的物體浮在水面。又如教師投放電線、電池、小燈泡，讓幼兒玩一玩、試一試，探索出小燈泡如何才能發(fā)亮。當(dāng)然，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)有很多，磁鐵、鏡子、傳聲筒等都是實(shí)驗(yàn)的好材料。科學(xué)區(qū)角活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還能激發(fā)幼兒不斷的探索能力。

總而言之，幼兒期是人生發(fā)展的重要階段，處于創(chuàng)造和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力是我們的一大目標(biāo)，我們要善于捕捉教育契機(jī)，多途徑多形式培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，為幼兒成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

張俊. 《幼兒園科學(xué)教育》 北京人民教育出版社 2004