高校教育教學(xué)管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校教育教學(xué)管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校教育教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：高校教育 教學(xué)管理 信息流的集成

1 概述

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化已經(jīng)深深的融入到現(xiàn)代教學(xué)工作當(dāng)中。在高校的教學(xué)管理工作中，開展信息化建設(shè)，是現(xiàn)代教學(xué)工作的重要需求，也是其重要的發(fā)展趨勢(shì)。信息化的建設(shè)，為現(xiàn)代教育發(fā)展奠定了有力的基礎(chǔ)，有效的推動(dòng)了高校教學(xué)管理水平的提高?，F(xiàn)階段，在高校的教育教學(xué)管理信息流的集成工作中，雖然已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是其中依然存在一定的問(wèn)題，教育工作中需要正確的認(rèn)識(shí)到高校教育教學(xué)管理信息流集成的意義，并且為更好的實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)管理信息流集成開展相關(guān)的對(duì)策。

2 高校教育教學(xué)管理信息流集成的意義

高校是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其自身發(fā)展受到外界因素與內(nèi)在因素的雙重影響。信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，使得各行各業(yè)的管理工作中，逐漸的融入了信息化技術(shù)，并且大幅度的提高了管理水平與管理效率。而高校管理工作其自身具有獨(dú)特的特點(diǎn)，其管理規(guī)模較大，并且信息量以及信息強(qiáng)度水平較高，需要具有高效率的信息流進(jìn)行支撐。新時(shí)期的高校發(fā)展過(guò)程中，必須要以信息流的形式，對(duì)于自身管理工作進(jìn)行改進(jìn)，從而提升高校本身的發(fā)展能力。

3 高校教育教學(xué)管理信息流集成中所存在的問(wèn)題

在高校管理工作信息化的建設(shè)過(guò)程中，其本身也面臨著一定的問(wèn)題，只有真正的解決其內(nèi)在問(wèn)題，才能更好的促進(jìn)高校管理工作的發(fā)展。高校的信息化建設(shè)工作中，對(duì)于信息流的集成缺乏一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃。高校的教學(xué)管理工作，是一項(xiàng)具有高度系統(tǒng)性、復(fù)雜性、科學(xué)性與整體性的工作，需要管理者以前瞻的眼光來(lái)進(jìn)行管理工作的開展。現(xiàn)階段，由于高校內(nèi)部管理技術(shù)水平有限，并且缺乏一個(gè)良好的管理規(guī)劃，使得高校管理信息流集成工作開展層層受阻，并且各個(gè)部門各自為政，整體管理工作缺乏一致性與統(tǒng)一性，信息集成的優(yōu)點(diǎn)難以得到充分的發(fā)揮。與此同時(shí)，管理信息流集成中，缺乏對(duì)于社會(huì)的資源信息、經(jīng)濟(jì)信息以及科技信息的集成，整體管理信息缺乏整體性，不同的信息管理系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)行，整體管理數(shù)據(jù)不夠規(guī)范，不同的系統(tǒng)的信息共享困難，導(dǎo)致信息流的集成難以有效的發(fā)展。

4 實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)管理信息流集成的對(duì)策

第一，樹立正確的信息化管理觀念?，F(xiàn)代社會(huì)，信息化已經(jīng)成為了一個(gè)重要的發(fā)展理念，需要人們不斷的加以重視。高校管理者在開展管理工作中，必須要提高對(duì)于信息化管理的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效的對(duì)自身的信息管理制度與管理組織體系進(jìn)行完善。在開展管理工作中，管理者要對(duì)于信息化的管理效能進(jìn)行保證，在信息化的管理中進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，進(jìn)而促進(jìn)高校管理信息化建設(shè)的開展。管理者必須要不斷的對(duì)于自身觀念進(jìn)行更新，以先進(jìn)的管理理念來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段高校各案例工作的挑戰(zhàn)。高校的管理信息流集成是現(xiàn)代化高校管理工作中的一個(gè)組成部分，高校管理者必須予以高度的重視。

第二，完善教學(xué)管理信息流集成機(jī)制。在傳統(tǒng)的高校管理工作中，由于信息化環(huán)境不夠完善以及管理體制的限制，使得高校教學(xué)管理信息流的集成受到了很大的影響與阻礙。高校管理者要想更好的開展信息化管理工作，就必須建立一個(gè)行之有效的管理機(jī)制，構(gòu)建信息化管理組織與相關(guān)機(jī)構(gòu)，形成一個(gè)完善的信息化管理環(huán)境。在開展管理工作中，要將新的信息化管理體制進(jìn)行深入的執(zhí)行，并且通過(guò)有效的反饋與評(píng)價(jià)，提高信息化管理工作的實(shí)效性。在信息流集成的過(guò)程中，要通過(guò)完善的監(jiān)督與管理，加強(qiáng)各部門之間的溝通與協(xié)作，并且有效的落實(shí)相關(guān)責(zé)任制度，真正的將信息流的集成作為高校管理工作中的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)執(zhí)行。

第三，加強(qiáng)教學(xué)管理信息流集成的落實(shí)。在開展高校教學(xué)管理工作中，需要對(duì)于信息流集成進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，保證其集成管理工作具備良好的科學(xué)性、一致性、協(xié)調(diào)性、整體性。在教學(xué)工作中，信息流的集成需要對(duì)于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)信息、科技信息等不同的進(jìn)行融入，更好的為培養(yǎng)全面型的綜合素質(zhì)人才提供有效的保證。在進(jìn)行信息流集成規(guī)劃時(shí)，要切實(shí)的結(jié)合學(xué)校的發(fā)展情況與教學(xué)特點(diǎn)，并且提高發(fā)展規(guī)劃與時(shí)代的適應(yīng)性，以前瞻的眼光進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而保證信息流集成有效的落實(shí)。在學(xué)校的管理工作發(fā)展中，要真正的以信息流集成的發(fā)展為基礎(chǔ)，建立規(guī)范化的信息化管理環(huán)境。對(duì)于多個(gè)部門的信息流管理上，要構(gòu)建統(tǒng)一的信息化平臺(tái)，提高不同部門的信息共享水平。高校管理者在開展管理工作時(shí)，要做好不同部門之間的溝通與協(xié)調(diào)，進(jìn)而有效的達(dá)到不同部門之間信息流的整合與集成的最終目的。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高校教學(xué)管理工作信息化改革中，其管理信息流的集成，是信息化建設(shè)的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代高校教學(xué)管理工作發(fā)展的必然需求。目前，高校教學(xué)工作中，諸多的信息化建設(shè)方面的限制，使得教學(xué)信息流的集成難以得到充分的發(fā)展與應(yīng)用。高校管理者必須要提高自身思想意識(shí)，利用創(chuàng)新精神大力開展教學(xué)管理信息化建設(shè)工作，有效的促進(jìn)高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，從而更好的為社會(huì)培養(yǎng)更加全面的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文廣，胡建軍.著眼院校信息化建設(shè)，做好教學(xué)保障工作[J].中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2007（11）.

第2篇：高校教育教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：高校；信息化；教學(xué)管理；建設(shè)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于人才的要求變得更加廣泛和嚴(yán)苛，高校進(jìn)行了更深層次的培養(yǎng)，細(xì)化了專業(yè)的培養(yǎng)方向，通過(guò)提升師資力量來(lái)吸引更多的生源，力求在教學(xué)管理模式上進(jìn)行信息化的創(chuàng)新。為了提高學(xué)校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，需要建立起符合時(shí)代的高校的信息化平臺(tái)，使教學(xué)管理工作按標(biāo)準(zhǔn)化流程實(shí)施，使工作效率、質(zhì)量提升，通過(guò)對(duì)有關(guān)信息的整合、分析、處理，總結(jié)出教學(xué)信息化管理的具體實(shí)施步驟，使教學(xué)管理更好的為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1 高校教育教學(xué)管理信息化的組成

高校教育教學(xué)信息化的組成部分均按照從整體到一般的模式。也就是由教務(wù)處統(tǒng)一管理和配置相關(guān)的人、物，具體細(xì)化到各個(gè)學(xué)院，再在各個(gè)學(xué)院由教學(xué)主任進(jìn)行分配與管理。教學(xué)的管理大致可以分為對(duì)學(xué)生檔案的管理、師資管理、教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的管理、畢業(yè)生的管理。

學(xué)生檔案的管理。學(xué)生有關(guān)信息數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與注冊(cè)更新。對(duì)新生進(jìn)行班級(jí)的分配、學(xué)號(hào)的編排，以及相關(guān)老師對(duì)學(xué)生信息的維護(hù)以及需要信息的打印、復(fù)制和傳遞。當(dāng)學(xué)社受到懲罰、退學(xué)、休學(xué)時(shí)，實(shí)時(shí)更新學(xué)生在校的信息化動(dòng)態(tài)。

師資的管理。教師系統(tǒng)平臺(tái)的搭建，使教師實(shí)時(shí)得出安排的課程，也可以把自己的教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上共享，使學(xué)生在課堂之余有更多利用課堂上老師講解的機(jī)會(huì)。讓老師的課堂教學(xué)指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的管理。對(duì)于課程的安排，每個(gè)課程的代碼、學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程性質(zhì)等課程數(shù)據(jù)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)建立。使師生能夠隨時(shí)查閱自己的培養(yǎng)計(jì)劃，做到心中有數(shù)，也能更好的安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于課程的調(diào)整辦法的具體說(shuō)明，以及學(xué)生對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃疑問(wèn)的解答。關(guān)于各個(gè)學(xué)院關(guān)于專業(yè)計(jì)劃的培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生的選擇，建立各個(gè)年級(jí)的相關(guān)課程信息、學(xué)分、學(xué)時(shí)以及第二學(xué)位的培養(yǎng)方案信息的統(tǒng)一建立。教師管理系統(tǒng)上要注重教學(xué)任務(wù)的上傳下達(dá)、公共課程的臨時(shí)安排、選修課程的開課時(shí)間、以及有關(guān)學(xué)校對(duì)于專業(yè)人才的素質(zhì)化教學(xué)。在教學(xué)資源、設(shè)備的安排方面，要進(jìn)行各教學(xué)樓主學(xué)院的區(qū)分，每個(gè)樓層有專人看護(hù)，在有關(guān)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)查詢到各個(gè)大樓教師和設(shè)備的使用情況，教師和學(xué)生如何使用，什么時(shí)間使用，信息平臺(tái)上都有統(tǒng)一規(guī)定[1]。

畢業(yè)生的管理。畢業(yè)生符合畢業(yè)條件的審核，按照培養(yǎng)方案按照確定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)該生是否符合畢業(yè)的各項(xiàng)指標(biāo)，決定是否準(zhǔn)許畢業(yè)。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生信息進(jìn)行分類，并存入到專門系統(tǒng)欄，以便以后能隨時(shí)查閱。畢業(yè)學(xué)生的信息應(yīng)該和在校生的信息分開，方便查詢。畢業(yè)生畢業(yè)論文的管理方面，主要是論文題目的選擇，導(dǎo)師給出相關(guān)的論題，學(xué)生選擇自己的研究方向，學(xué)生選完后，導(dǎo)師可以提出意見，在一定的時(shí)間內(nèi)允許調(diào)整，學(xué)生和導(dǎo)師還可以上傳一些優(yōu)秀的畢業(yè)作品，供參考和示范。

2 教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及信息化管理的應(yīng)對(duì)措施

由于我國(guó)信息化教學(xué)模式起步較晚，所以還存在很大的進(jìn)步空間，需要解決很多急切的問(wèn)題。教育教學(xué)信息化管理在高校的信息化中越來(lái)越占據(jù)著重要的位置，它應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，符合地區(qū)的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)高校有關(guān)各方的深入研究、討論得出科學(xué)的實(shí)施規(guī)劃。然而現(xiàn)在的高校信息化建設(shè)并沒(méi)有形成信息的系統(tǒng)化，各部門之間沒(méi)有形成信息的實(shí)時(shí)互通，沒(méi)有全面規(guī)劃和定位整個(gè)高校的教育教學(xué)管理信息化。

高校教學(xué)管理信息化是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)前各高校因?yàn)楣芾碇贫鹊膯我?，各部門之間不能形成協(xié)調(diào)與配合。對(duì)于信息化的建設(shè)也缺乏專業(yè)的人才，對(duì)于信息風(fēng)險(xiǎn)的控制和管理存在很大問(wèn)題，當(dāng)然高校的教育教學(xué)管理信息化平臺(tái)還包括很多個(gè)人隱私，需要系統(tǒng)的安全機(jī)制來(lái)保障。教育設(shè)備的更新需要巨大的投入，很多高校缺乏建設(shè)資金的投入，師Y力量同樣值得關(guān)注。我國(guó)目前的師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化教育模式的要求，教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響很深，另外，在信息化、現(xiàn)代化的教學(xué)模式下對(duì)老師的素質(zhì)要求更加嚴(yán)格。

在信息化管理的應(yīng)對(duì)措施方面，值得注意的是：

科學(xué)教學(xué)模式的確立。想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化管理，就要樹立科學(xué)教育的理念，繼承傳統(tǒng)教育模式的精髓，進(jìn)行符合信息化要求的教育模式的創(chuàng)新。

評(píng)價(jià)體系和管理提議一體化。想要使評(píng)價(jià)機(jī)制符合標(biāo)準(zhǔn)就必須使，評(píng)價(jià)的理念符合科學(xué)教育的要求、指標(biāo)的確立符合學(xué)校的實(shí)際情形、評(píng)價(jià)的指標(biāo)彼此獨(dú)立。

培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)管理師資力量。教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)計(jì)劃、配合、組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)管理人員自身的素質(zhì)對(duì)于教學(xué)的管理至關(guān)重要。要提高教育教學(xué)水平，就要重視師資力量的培養(yǎng)，可以通過(guò)培訓(xùn)、講座、考核的形式進(jìn)行，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)以后的管理人員進(jìn)行試崗，相關(guān)組織部門實(shí)施考察和評(píng)價(jià)[2]。對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)異的教學(xué)者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不能勝任的人員進(jìn)行調(diào)換。

加強(qiáng)各部門之間的交流合作。各個(gè)部門定期開展交流活動(dòng)，使各部門之間的配合達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的要求，同時(shí)也要對(duì)外進(jìn)行教學(xué)管理的探索，與其他高校進(jìn)行深入的探討，吸取有效的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要加強(qiáng)現(xiàn)有各部門信息技術(shù)的共享，使信息的利用實(shí)時(shí)互通、高效統(tǒng)一。

3 結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的影響下，人們的生活方式、價(jià)值觀念隨之發(fā)生改變，傳統(tǒng)教育教學(xué)的管理模式早就不能適應(yīng)信息化的要求。高效進(jìn)行信息化教育教學(xué)的創(chuàng)新已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。信息化平臺(tái)的統(tǒng)一建設(shè)，需要加大對(duì)師資的培養(yǎng)、加大對(duì)信息化教育設(shè)備的投入、信息化教育管理理念的樹立。本文分析了高效教育教學(xué)管理信息的一般組成，包括：學(xué)生檔案的管理、師資的管理、教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的管理以及畢業(yè)生的管理，并論述了教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及信息化管理的應(yīng)對(duì)措施，我國(guó)的教育教學(xué)管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，和國(guó)際的信息化水平還有一定的差距，通過(guò)科學(xué)教學(xué)模式的確立、評(píng)價(jià)體系和管理一體化等進(jìn)行教學(xué)管理信息化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高校教育教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代 高校教育教學(xué)管理 信息流的集成

1.高校教育教學(xué)管理信息流集成的必要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其發(fā)展不僅受到外部環(huán)境的制約，還深受內(nèi)部力量的影響。從外部來(lái)看，在現(xiàn)代化集成管理發(fā)展的今天，越來(lái)越多的企業(yè)實(shí)體以及社會(huì)團(tuán)體建立了信息集成管理系統(tǒng)，其有效地實(shí)現(xiàn)了管理效率與服務(wù)質(zhì)量的提升，而高校管理的規(guī)模性、信息性以及強(qiáng)度性，要求具有高效能信息流的支撐，在信息化背景下，高校必須以信息流的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，以有效提升高校在信息化時(shí)代背景下的競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)，現(xiàn)階段高校教育教學(xué)管理信息化中的問(wèn)題制約著教學(xué)管理效能的發(fā)揮，這集中表現(xiàn)在規(guī)劃不到位。高校教育教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，其要求規(guī)劃具有系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性以及前瞻性，然而由于高校管理觀念的缺失或是管理技術(shù)不高，而造成教育教學(xué)管理信息規(guī)劃不到位，這主要體現(xiàn)在規(guī)劃各自進(jìn)行，形成各自為政的局面；各體統(tǒng)缺乏統(tǒng)一性，只服務(wù)于局部業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)，影響信息集成性整體效能的發(fā)揮；規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)固定，沒(méi)有適應(yīng)于高校自身發(fā)展要求，出現(xiàn)實(shí)際脫位；沒(méi)有正確把握教學(xué)管理的發(fā)展趨勢(shì)，以及對(duì)技術(shù)發(fā)展認(rèn)識(shí)不清，而造成規(guī)劃停足；管理信息不適應(yīng)現(xiàn)代教育走向，一些經(jīng)濟(jì)信息、社會(huì)資源信息以及科技信息等新信息成分并沒(méi)有納入管理信息之中，造成信息整體性降低；各個(gè)管理信息孤立運(yùn)行，數(shù)據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，而且彼此之間數(shù)據(jù)協(xié)作性差，造成信息資源共享性差等。

高校教育教學(xué)管理信息化是高校管理的一個(gè)重要成分，其質(zhì)量影響著高校的持續(xù)性發(fā)展，所以，高校必須進(jìn)行各部門的結(jié)構(gòu)和功能重構(gòu)，各種信息流的融合入，進(jìn)行集成化管理，以形成規(guī)范化、整體化、科學(xué)化而又具有前瞻性的教育教學(xué)管理信息流，來(lái)實(shí)現(xiàn)高校自身發(fā)展。

2.集成高校教育教學(xué)管理信息流的措施

2.1加強(qiáng)教育教學(xué)管理信息化觀念

今是信息化的時(shí)代，這就要求高校教育教學(xué)管理要樹立信息化觀念，然而現(xiàn)階段，很多高校管理者仍停留于傳統(tǒng)管理模式上，其信息化管理觀念缺失，造成相關(guān)信息管理組織與管理機(jī)制的缺失；或是在信息化管理進(jìn)行中缺乏實(shí)施力監(jiān)督，造成信息化管理效能并沒(méi)有最大限度發(fā)揮，這就很大程度上影響了高校教育教學(xué)管理信息化進(jìn)程，所以，高校只有進(jìn)行管理思想觀念革新，以現(xiàn)代化的信息社會(huì)的管理觀念和方法來(lái)改變傳統(tǒng)的管理觀念，使信息流集成模式成為教育教學(xué)管理的一個(gè)有機(jī)成分，才能實(shí)現(xiàn)高校信息化建設(shè)，從而利于高校展開對(duì)教學(xué)、學(xué)生的監(jiān)管與規(guī)劃。

2.2建立健全教育教學(xué)信息流體制

由于傳統(tǒng)體制的約束，高校信息流集成管理受到嚴(yán)重阻礙，這就要求進(jìn)行相關(guān)體制革新，以適應(yīng)于信息化管理的相關(guān)體制來(lái)保障信息流集成管理。首先，建立健全相關(guān)制度，組建信息化管理機(jī)構(gòu)，形成完善的保障機(jī)制。制度建立要深入教育教學(xué)管理的各個(gè)部分，以深入各環(huán)節(jié)的制度進(jìn)行信息化建設(shè)服務(wù)，這不僅包括規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施，還要包括信息化建設(shè)的反饋、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面；在機(jī)構(gòu)設(shè)置中，要實(shí)現(xiàn)信息管理機(jī)構(gòu)獨(dú)立化，并使各個(gè)機(jī)構(gòu)郵局協(xié)調(diào)性，以實(shí)現(xiàn)信息資源的交流性與協(xié)調(diào)性，促進(jìn)信息資源共享的實(shí)現(xiàn)。其次，進(jìn)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)設(shè)置，保證信息流集成落實(shí)。信息化管理實(shí)施力度不夠，是造成學(xué)校信息化缺失的一個(gè)重要因素，這就要求加強(qiáng)監(jiān)督管理，以各部門建的相互監(jiān)督、監(jiān)督部門的內(nèi)部監(jiān)督的方式來(lái)促使信息化管理的落實(shí)，同時(shí)實(shí)行權(quán)責(zé)制度，進(jìn)行信息流集成管理責(zé)任化，提升信息流管理的質(zhì)量。

2.3科學(xué)推進(jìn)教育教學(xué)管理信息流集成

由上面分析我們知道，信息流集成的主要限制在于規(guī)劃不到位，其表現(xiàn)在整體性、協(xié)調(diào)性、前瞻性等多方面的缺失，這就要求進(jìn)行科學(xué)性推進(jìn)信息流的集成。

首先，進(jìn)行信息化整體目標(biāo)設(shè)置。高校教育教學(xué)管理信息流的集成涉及到高校人力資源、高校管理技術(shù)、管理環(huán)境以及管理制度等方方面面，這就要求信息流的集成必須包括這些因素，同時(shí)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，一些相關(guān)的經(jīng)濟(jì)化信息流、社會(huì)化信息流以及科技信息流等也必須融入到高校教育教學(xué)管理信息流集成中，以實(shí)現(xiàn)更全面地為人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的全程監(jiān)控與規(guī)劃。其次，加強(qiáng)整體性規(guī)劃。信息流集成規(guī)劃不但要適應(yīng)于學(xué)校自身發(fā)展，而且要適應(yīng)于時(shí)展，只有如此才能實(shí)現(xiàn)信息化效能的發(fā)揮。把教育教學(xué)管理信息流的集成融入到教學(xué)管理集成規(guī)劃的整體之中，建立健全各種機(jī)制，以標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、規(guī)范化的信息集成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃；以學(xué)校發(fā)展和時(shí)代變化為信息流集成的變動(dòng)方向，形成面向?qū)W校自身發(fā)展的、具有前瞻性的信息流集成；制定高校信息規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，接口規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及數(shù)據(jù)統(tǒng)一格式等，以高技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求信息流集成，以提升其數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的技術(shù)保障水平。最后，加強(qiáng)部門協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)集成。

3.總結(jié)

高校教育教學(xué)管理信息流的集成是信息化的產(chǎn)物，是高校教育教學(xué)管理自身建設(shè)的要求，現(xiàn)階段，高校教育教學(xué)信息流集成管理建設(shè)中存在的問(wèn)題制約了其管理的發(fā)展，只有更新管理觀念，健全機(jī)制，進(jìn)行科學(xué)化管理等各方面的綜合作用，才能實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)管理信息流的集成發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉亮.淺析高校教學(xué)管理信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題[J].文學(xué)界（理論版），2010，（01）

[1]沈大強(qiáng).論高校教育教學(xué)管理信息流集成的制約因素[J].中國(guó)教育信息化，2009，（21）

第4篇：高校教育教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)管理改革 創(chuàng)新能力

一、師生互動(dòng)式教學(xué)模式的基本理念

師生互動(dòng)式教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)人文思潮的發(fā)展與教育教學(xué)改革的需要而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，它的基本宗旨是:教學(xué)是一種師生雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)教師單向傳授知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不是局限于教師的講授，以課堂面授為中心，而更重要的是給學(xué)生以充分的自由度，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考、體驗(yàn)與建構(gòu)，同時(shí)，也可以同學(xué)之間的相互交流與影響，集體學(xué)習(xí)與研討作為必要的補(bǔ)充。建立在互動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是孤立無(wú)助的自學(xué)，而是在老師指導(dǎo)下的有主動(dòng)有主見的學(xué)習(xí);建立在互動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)，是一個(gè)不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過(guò)程。

師生互動(dòng)式教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是:通過(guò)師生之間的對(duì)話、交流與合作，充分調(diào)整學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，革新教學(xué)的環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中的首要使命不是知識(shí)的傳授，不是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的單向控制，而是營(yíng)造一種相互信賴、平等溝通的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的信任感，激發(fā)學(xué)生交流溝通的欲望，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造力與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，不僅能提高課堂教學(xué)的效率，更重要德是能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元化的人才需求，為學(xué)生畢業(yè)后的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

師生互動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)形式是以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體，教要自覺(jué)為學(xué)服務(wù)。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、實(shí)驗(yàn)與思考，自覺(jué)地把本學(xué)科前沿知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)之中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后精心講解與組織討論，加深學(xué)生的理解。同時(shí)還可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生承擔(dān)一定的專題研究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、當(dāng)前教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及其對(duì)推行互動(dòng)式教學(xué)模式的影響

新時(shí)期高校教學(xué)的改革已經(jīng)取得了重大的進(jìn)展，然而，現(xiàn)行的高校教學(xué)管理體制帶有嚴(yán)重的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的管理觀念與管理方法的殘余，尤其是高校管理的基本理念，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前高等教育的飛速發(fā)展，與師生互動(dòng)式教學(xué)模式的推行嚴(yán)重不相適應(yīng)，成為嚴(yán)重制約高等教育教學(xué)改革的瓶頸，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.教育目標(biāo)體系缺乏現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性、科學(xué)性與超前性，在整個(gè)高校教育教學(xué)管理體系的各個(gè)環(huán)節(jié)如專業(yè)方向、課程設(shè)置、人才規(guī)格、教學(xué)方法、資料建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等多方面沒(méi)有完善配套的改革，只要有任何一個(gè)環(huán)節(jié)滯后，就會(huì)形成制約性的瓶頸，無(wú)法與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代師生互動(dòng)的教學(xué)模式相配合，收到應(yīng)有的教學(xué)效果，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.高校管理部門設(shè)置不合理，各部門責(zé)、權(quán)、利關(guān)系不明確，人事關(guān)系緊張，內(nèi)耗嚴(yán)重。尤其是院、系與各職能部門的職權(quán)范圍不明確，院、系教學(xué)管理的自主權(quán)小，且職責(zé)不明確，教務(wù)職能部門則任務(wù)繁重，不僅導(dǎo)致對(duì)教學(xué)突發(fā)事故的處理不能及時(shí)到位，甚至互相推諉，缺乏有效的教學(xué)監(jiān)控手段與評(píng)估體制，導(dǎo)致教學(xué)管理目標(biāo)體系無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.部分高校管理者思想僵化，觀念成舊，經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義構(gòu)成了教學(xué)管理的思維定式，指令性的行政命令依然是主要的管理手段。教師沒(méi)有自主組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)與改革的自由，也失去了結(jié)合教學(xué)研究不斷探索新的教學(xué)模式的興趣，尤其對(duì)從事教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，教研教改的主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到嚴(yán)重壓抑，師生雙方的教學(xué)互動(dòng)缺乏存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

4.教學(xué)考核的導(dǎo)向有偏差，目標(biāo)不明確，考核對(duì)象不完整。突出表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作業(yè)績(jī)的考核，近幾年來(lái)，各高校業(yè)績(jī)考核中都不同程度存在著片面強(qiáng)調(diào)科研成果的傾向，而教學(xué)工作的主體地位不突出?？己耸侄螁握{(diào)，教學(xué)評(píng)估重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，規(guī)章制度重制訂輕落實(shí)，對(duì)自覺(jué)、自主性學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)新型教改活動(dòng)缺乏與之相適應(yīng)的考核手段，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，嚴(yán)重影響了教學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)行。

5.對(duì)非教學(xué)人員尤其是行管人員的崗位業(yè)績(jī)考核目標(biāo)不明確，主觀性很強(qiáng)，缺乏嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲制度，或者制訂了制度也無(wú)法落實(shí)。對(duì)以教輔、資料人員為主體的非教學(xué)崗位在教學(xué)活動(dòng)中的地位長(zhǎng)期忽視，導(dǎo)致非教學(xué)人員的崗位職責(zé)不明確，服務(wù)意識(shí)淡薄，也在某種程度上成為互動(dòng)式教學(xué)模式發(fā)展滯后的因素。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式背景下的高校教學(xué)管理改革

高校教學(xué)管理是整個(gè)高等教育管理中的核心環(huán)節(jié)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，影響到新的人才培養(yǎng)模式的建立與整個(gè)高等教育改革的宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校教學(xué)管理是一個(gè)頗為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包括課程管理、教學(xué)大綱管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理等多個(gè)方面。在互動(dòng)式教學(xué)模式的背景下，整個(gè)高校教學(xué)管理迫切需要在“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的宗旨下進(jìn)行一場(chǎng)全面而又深入的改革。

1.課程管理是教學(xué)管理的核心環(huán)節(jié)，對(duì)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容管理的改革，是推行師生互動(dòng)式教學(xué)模式的必要前提。課程內(nèi)容管理的改革主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，力爭(zhēng)使教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)提供學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成果，緊跟科學(xué)社會(huì)發(fā)展的步伐。第二，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化，更新課程體系與內(nèi)容，打通理工與哲社之間的學(xué)科界限，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，尤其是拓展理工科大學(xué)生的人文視野。第三，實(shí)現(xiàn)課程形式的多樣化，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生足夠的自學(xué)提高的空間。

2.教學(xué)大綱管理包括制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、組織編寫教材，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估。制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱不僅要充分考慮學(xué)生的專業(yè)方向與培養(yǎng)目標(biāo)，妥善處理學(xué)科系統(tǒng)性與完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，而且要協(xié)調(diào)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、個(gè)性培養(yǎng)、就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系;教材的及時(shí)更新更是推行互動(dòng)式教學(xué)模式的先決條件;實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估則是推行互動(dòng)式教學(xué)模式的必要保證。

3.成績(jī)管理是檢查對(duì)照互動(dòng)式教學(xué)成果的主要方式，也是目前教學(xué)管理體制中相對(duì)滯后的一個(gè)方面。成績(jī)管理的改革不僅是管理手段的改革(如采用網(wǎng)絡(luò)化的成績(jī)管理系統(tǒng))，更重要的是成績(jī)考評(píng)制度的改革。更新考評(píng)手段，杜絕“六十分萬(wàn)歲”，“及格就是勝利”的現(xiàn)象，考試的導(dǎo)向改革是促使互動(dòng)式教學(xué)模式制度化的一個(gè)重要方面，如果不改革考試制度，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)的改革就要大打折扣。

4.嚴(yán)格的學(xué)籍管理是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)殘余在教學(xué)管理中的重要體現(xiàn)。為了推行互動(dòng)式教學(xué)模式，應(yīng)該改革學(xué)籍管理制度，使之更加寬松、更加人性化，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨院系流動(dòng)，逐步推行學(xué)分制，允許保留學(xué)籍的中途休學(xué)，適當(dāng)縮短或延長(zhǎng)學(xué)制等，都是值得提倡的改革方向。目前這種改革在全國(guó)來(lái)看正在積極有序的推進(jìn)之中。

5.真正貫徹落實(shí)教學(xué)管理改革，實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化，必須建立健全制度提倡學(xué)生自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)典型，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，發(fā)揮集體智慧與民主效應(yīng)，完善選課制與彈性學(xué)分制，才能進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和加強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化和特色化。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，互動(dòng)式教學(xué)模式的推行為高校教學(xué)改革提供了良好的發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也對(duì)整個(gè)高校教學(xué)管理體系的改革提出了新的要求。當(dāng)前高校教學(xué)管理體系的滯后已經(jīng)嚴(yán)重影響到新的教學(xué)模式的推行，影響到高校教育教學(xué)改革，只有全面深入推行教學(xué)管理體系的改革，完善教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能推行新的教學(xué)模式，促進(jìn)整個(gè)高等教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施科教興國(guó)的偉大戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)

①安宇.試論高校課堂教學(xué)中師生互動(dòng)與學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].煤炭高等教育，2000，6.

②楊立軍.高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的教育教學(xué)管理[J].遼寧教育研究，2003，7.

第5篇：高校教育教學(xué)管理范文

1.工作內(nèi)容

繼續(xù)教育教學(xué)檔案的管理內(nèi)容同普通高校的教學(xué)檔案管理內(nèi)容差別不大，都是高校在科學(xué)研究、日常教學(xué)、黨政管理等工作過(guò)程中保留下來(lái)的重要?dú)v史記錄，檔案管理主要負(fù)責(zé)保存一些具有留存價(jià)值的資料。資料的形式是多種多樣的，不僅有文字資料、圖像資料，還有音頻、視頻等電子資料，主要可以分為學(xué)籍檔案、教務(wù)檔案和教師檔案等幾項(xiàng)管理內(nèi)容。學(xué)籍檔案管理方面主要負(fù)責(zé)記錄高校繼續(xù)教育新生的錄取信息、學(xué)員管理制度、不同類別學(xué)生的詳細(xì)名單、畢業(yè)生信息登記、學(xué)生評(píng)優(yōu)等；教務(wù)檔案管理方面主要包括學(xué)生選課課表、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理方法、考試安排等；教師檔案管理方面主要包括教師的履歷表、教師住房信息、教師績(jī)效考核信息、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。有效提高高校繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理水平是繼續(xù)教育教學(xué)工作有序開展的重要保證，是提高高校教學(xué)管理質(zhì)量的重要途徑。2.特點(diǎn)（1）檔案來(lái)源分散性高。高校的繼續(xù)教育教學(xué)模式與普通的全日制教學(xué)模式存在一定差別，普通的全日制教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間等方面具有非常高的一致性，可以進(jìn)行大量處理。然而，繼續(xù)教育的教學(xué)方式存在一定的不同，包括短期培訓(xùn)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等，教學(xué)形式的復(fù)雜性導(dǎo)致了教學(xué)檔案產(chǎn)生時(shí)間和形式具有較高的復(fù)雜性，檔案來(lái)源分散性高。（2）檔案內(nèi)容復(fù)雜。繼續(xù)教育的學(xué)生在社會(huì)地位、工作領(lǐng)域、工作地區(qū)等多個(gè)方面差別比較大，學(xué)習(xí)形式主要以自學(xué)為主，集中學(xué)習(xí)為輔；培養(yǎng)的方式包括校企聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)以及函授教學(xué)等；學(xué)生所要獲取的學(xué)歷也存在?？坪捅究频膮^(qū)別。高校繼續(xù)教育教學(xué)在學(xué)生來(lái)源、培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)形式、學(xué)歷類型等方面的多樣性，以及高校教學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，使得繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理內(nèi)容非常的復(fù)雜。（3）檔案形式多樣。繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理不僅要對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的文件資料、照片、圖片等紙質(zhì)形式的資料進(jìn)行保存，還需要對(duì)活動(dòng)中產(chǎn)生的視頻、音頻等電子信息進(jìn)行保存，并且隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算的發(fā)展，高校的教學(xué)資料更加豐富，檔案的形式也更加豐富。（4）檔案管理具有社會(huì)性。參加繼續(xù)教育的學(xué)員大多是社會(huì)上已經(jīng)參加工作的人員，其參加繼續(xù)教育的主要目的是進(jìn)一步提高自己專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。從功能上看，高校的繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理工作具有一定的社會(huì)性。

二、高校繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)檔案管理的重視程度不高。我國(guó)雖然已經(jīng)開始重視繼續(xù)教育教學(xué)工作，但是大多數(shù)高校仍然以普通全日制教學(xué)為主，對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)工作以及檔案管理的重視程度普遍不高，繼續(xù)教育工作得不到足夠的重視，也導(dǎo)致繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理工作同樣得不到應(yīng)有的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及從事繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理的工作人員沒(méi)有更深入、更充分的意識(shí)到檔案管理工作對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和科研工作的影響，很多學(xué)校并沒(méi)有專人負(fù)責(zé)繼續(xù)教育教學(xué)的檔案管理，使得很多重要的檔案信息沒(méi)有進(jìn)行歸檔保存或者是遺失了。2.檔案管理人員專業(yè)素養(yǎng)不高。目前，很多高校的檔案管理隊(duì)伍中工作人員的管理水平參差不齊，學(xué)校培養(yǎng)出的專業(yè)檔案管理人員非常少，很難滿足繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理的需求。很多學(xué)校根本沒(méi)有聘用專業(yè)的檔案管理人員，有些檔案管理員是由教師兼職或者是不適應(yīng)教學(xué)崗位的教師轉(zhuǎn)到檔案管理崗位上的。這些檔案管理人員的專業(yè)素養(yǎng)普遍不是很高，在上崗之前以及平時(shí)的工作中也沒(méi)有得到定期的培訓(xùn)。新形勢(shì)下，尤其是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理員提出了更高的要求，不僅要熟練掌握傳統(tǒng)的檔案管理方法，也要熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代化手段有效的管理教學(xué)檔案。3.缺乏完善的檔案管理機(jī)制。新形勢(shì)下，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更多的專業(yè)人才，繼續(xù)教育成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一，與之相關(guān)的檔案管理也逐漸引起各大高校的重視。雖然各大高校都有一套自己的檔案管理機(jī)制，但是隨著高校繼續(xù)教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和形式的多樣化，已有的檔案管理機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)更加復(fù)雜的管理狀況，新的管理機(jī)制還沒(méi)有對(duì)舊的管理機(jī)制進(jìn)行完善和修訂，繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理工作質(zhì)量的提高受到嚴(yán)重制約。一些高校的檔案管理機(jī)制內(nèi)容不夠全面，比如，有些歸檔資料只有復(fù)印件卻沒(méi)有原始文件；有些文件經(jīng)過(guò)批復(fù)之后沒(méi)有及時(shí)的歸檔保存。4.檔案管理的資金投入低。很多高校在檔案管理方面投入的資金比較低，硬件和軟件設(shè)施均比較落后，滿足不了新形勢(shì)下繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理工作的要求。比如，有些學(xué)校分配給檔案管理科室使用的用房面積達(dá)不到要求，紙質(zhì)資料的存檔和信息化設(shè)備雜亂的存放在一起；檔案管理室的環(huán)境條件達(dá)不到要求，防高溫、防潮、防蟲、防火、防塵、防盜等措施做的不到位；檔案管理設(shè)備落后，沒(méi)有購(gòu)進(jìn)先進(jìn)的管理設(shè)備；設(shè)備系統(tǒng)和軟件得不到及時(shí)的更新和維護(hù)。

三、優(yōu)化高校繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理的有效措施

1.提高對(duì)檔案管理的重視程度。高校的教育工作不僅包括普通的全日制教學(xué)，還包括繼續(xù)教育教學(xué)管理。要想有效的提高繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理的質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和從事檔案管理的工作人員就要首先從思想上意識(shí)到繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理工作對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和科研工作的重要性。學(xué)?？梢赃m當(dāng)提高對(duì)檔案管理人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以顯示出對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理工作的重視，檔案管理人員也要認(rèn)真的對(duì)待自己的工作，保證重要的信息資料都能歸檔保存、不遺失。2.提高繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理人員的專業(yè)素養(yǎng)。檔案管理員專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理工作的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該一方面培養(yǎng)更多高素質(zhì)的檔案管理人才，另一方面要提高檔案管理隊(duì)伍工作人員的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要聘用專業(yè)的檔案管理員負(fù)責(zé)繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理工作，改變以往檔案管理工作人員專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的狀況；檔案管理員在上崗之前必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)；科學(xué)技術(shù)日新月異，新的檔案管理手段不斷出現(xiàn)，學(xué)校要定期開展培訓(xùn)工作，提高檔案管理員的專業(yè)技能。在信息化時(shí)代，學(xué)校要保證檔案管理員不僅能夠根據(jù)資料的保存價(jià)值應(yīng)用傳統(tǒng)的管理手段對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)檔案進(jìn)行收集、整理和保存，還要熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠熟練的使用掃描儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備。高校的檔案管理人員不僅要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)和管理手段，增強(qiáng)自己的專業(yè)技能，還要提高自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，要熱愛(ài)自己的崗位，認(rèn)真的做好自己的本職工作，要有服務(wù)意識(shí)，保證高效率、高質(zhì)量的完成各項(xiàng)繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理工作。3.完善檔案管理機(jī)制。繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理工作需要一套完善的管理機(jī)制作為指導(dǎo)，高校的繼續(xù)教育管理部門應(yīng)該將《普通高等學(xué)校檔案管理辦法》《中華人民共和國(guó)檔案法》等相關(guān)法律法規(guī)作為參照，依據(jù)新形勢(shì)下繼續(xù)教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求制定一套完善的檔案管理機(jī)制，即通過(guò)完善檔案管理機(jī)制來(lái)規(guī)范檔案管理員的工作流程，保證檔案管理工作的質(zhì)量。同時(shí)，高校應(yīng)該建立一套監(jiān)督管理機(jī)制，保證歸檔資料的完整和準(zhǔn)確性。對(duì)于歸檔資料存在收集不完全、存檔不及時(shí)、資料不準(zhǔn)確、重要資料丟失等現(xiàn)象，依據(jù)情節(jié)的嚴(yán)重性，給予檔案管理員相應(yīng)的處罰。檢查存檔資料的完整性和準(zhǔn)確性工作不僅要包括紙質(zhì)版的文字、圖片等，還要包括視頻、音頻資料以及信息數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)。4.增加檔案管理資金投入。各大高校要根據(jù)自己學(xué)校繼續(xù)教育教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀適量的增加檔案管理的資金投入，改善檔案管理用房條件、硬件及軟件設(shè)備。學(xué)校要明確的劃分檔案管理用房，將存檔的紙質(zhì)資料和信息化設(shè)備分開，并且要保證資料室具有良好的防潮、防高溫、防蟲、防盜、防火等性能；要根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況及時(shí)的更新設(shè)備，開發(fā)高效、便利的檔案管理系統(tǒng)和軟件，對(duì)已有的先進(jìn)設(shè)備和軟件進(jìn)行定期的維護(hù)，保證其正常運(yùn)行。

第6篇：高校教育教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)管理；改革；發(fā)展

一、我國(guó)高校教學(xué)管理面臨的新形勢(shì)

科學(xué)的高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要保證。高校教學(xué)管理通過(guò)對(duì)高校教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制和監(jiān)督，確保高校教學(xué)系統(tǒng)的有序高效運(yùn)行。當(dāng)前，我國(guó)高等教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，高校教學(xué)管理也面臨著新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)。第一，近年來(lái)我國(guó)高校正在經(jīng)歷連年大幅擴(kuò)招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉(zhuǎn)變；第二，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求越來(lái)越高，重學(xué)歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)人才需求模式被不斷打破，多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的市場(chǎng)需求格局逐漸形成并日趨完善；第三，高校大規(guī)模擴(kuò)招后的高等教育質(zhì)量受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高校教學(xué)資源短缺問(wèn)題逐漸成為不爭(zhēng)的事實(shí)；第四，我國(guó)高校畢業(yè)生供過(guò)于求，就業(yè)矛盾突出日益嚴(yán)重，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率逐漸成為高等教育發(fā)展中急需解決的重要方面。

二、新形勢(shì)下我國(guó)高校教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題

（1）教學(xué)管理理念陳舊。當(dāng)前，我國(guó)高等教育規(guī)模已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的階段，高校學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊。一是很多高校教學(xué)管理人員管理理念陳舊，只是按照條條框框進(jìn)行相應(yīng)的管理，不能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。二是有些高校教學(xué)管理人員管理意識(shí)不深，許多教學(xué)管理干部對(duì)自身工作也不重視，不愿學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，不注重自身素質(zhì)的提高。三是很多高校對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠，許多高校不重視教學(xué)管理工作的整體性和連續(xù)性，很少考慮到高校教學(xué)管理工作的進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊現(xiàn)象突出，教學(xué)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新，學(xué)生課程體系不能充分反映現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，致使高校課堂知識(shí)與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐相脫節(jié)。二是教學(xué)管理內(nèi)容陳舊單一。很多高校在教學(xué)管理上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展未能給予足夠的重視，削弱了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是教學(xué)管理模式機(jī)械化。高校教學(xué)管理制度建立以后，管理者就會(huì)要求管理對(duì)象事事服從管理制度，從學(xué)籍管理制度、教學(xué)計(jì)劃管理到考試管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等都缺乏對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育的積極引導(dǎo)，成為高校教學(xué)管理改革之路的絆腳石。

（3）評(píng)價(jià)分析的形式化。行政型教學(xué)管理中，計(jì)劃的制定及其實(shí)施效果的評(píng)價(jià)都是以教學(xué)管理決策者為中心，被管理者的評(píng)價(jià)往往只作為一般信息收集工作，而不是改進(jìn)工作和參與決策的重要手段。目前被管理者的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是期中教學(xué)評(píng)教。但是，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不科學(xué)、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評(píng)價(jià)結(jié)果落實(shí)不到位等原因，評(píng)價(jià)很大程度上流于形式。此外，有的學(xué)校將教師和課程的綜合評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單變?yōu)閱渭儗?duì)教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的評(píng)價(jià)，而對(duì)教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)就更少。

三、新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理改革建議

（1）引進(jìn)現(xiàn)代管理方法，增強(qiáng)管理和決策的科學(xué)性。與傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理相應(yīng)的機(jī)械性思維是一種經(jīng)驗(yàn)性思維，管理者注重的是傳統(tǒng)的延續(xù)，歷史的類比，經(jīng)驗(yàn)的積累，和主觀的判斷和想象等，缺乏對(duì)現(xiàn)代新興管理方式的運(yùn)用。適應(yīng)性思維則是要求本著一種開放的態(tài)度，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和要求，在教學(xué)和管理中引進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。同時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化手段，借鑒國(guó)際上成功的經(jīng)驗(yàn)，建立決策信息系統(tǒng)、智囊系統(tǒng)、決斷系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等完善的決策體制，使決策和管理增強(qiáng)科學(xué)性和規(guī)范性，減少盲目性和經(jīng)驗(yàn)性。

（2）以人為根本出發(fā)點(diǎn)，提高高校教學(xué)管理服務(wù)水平。①讓師生參與教學(xué)管理。高校教學(xué)管理的主要對(duì)象是教師和學(xué)生，他們從事的主要是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)、研究工作，具有較強(qiáng)的自主性傾向。新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些特點(diǎn)，管理者要從過(guò)去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)，尊重管理對(duì)象的主體性和自主性，并吸納教師和學(xué)生參與教學(xué)管理決策、監(jiān)督等工作，實(shí)行師生參與管理，促進(jìn)高校教學(xué)管理更加良性和高效運(yùn)行。②以學(xué)生為本，推行彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)要求來(lái)安排教育教學(xué)，為學(xué)生提供自我設(shè)計(jì)和自我成才的平臺(tái)和發(fā)展空間，從而克服目前我國(guó)很多高校教學(xué)管理中普遍存在的教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)得過(guò)多、過(guò)死、教學(xué)管理培養(yǎng)模式單一等諸多弊端。當(dāng)然，彈性學(xué)制的實(shí)施要考慮具體的國(guó)情、校情，對(duì)此，一些高校成功的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供有益的借鑒。

（3）下放管理權(quán)限，提高二級(jí)學(xué)院的管理權(quán)力。目前，一般高校教學(xué)管理層次通常都采用由上而下的等級(jí)制，依次為校長(zhǎng)、主管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院（系）等，工作也基本上是自上而下地下達(dá)指令和自下而上請(qǐng)示匯報(bào)。校長(zhǎng)享有教學(xué)事務(wù)的最后決定權(quán)，教務(wù)處協(xié)助和落實(shí)校長(zhǎng)決策，這兩級(jí)機(jī)構(gòu)占據(jù)了高校的大部分決策和管理權(quán)力。相反，二級(jí)學(xué)院 （系）的權(quán)力相對(duì)較小。應(yīng)對(duì)這種集權(quán)式的體制作出改革，轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教務(wù)處的職能，增強(qiáng)其宏觀的規(guī)劃和指導(dǎo)職能，將一部分管理權(quán)力下放到二級(jí)學(xué)院，允許二級(jí)學(xué)院在具體的工作實(shí)際中創(chuàng)造性地開展教學(xué)管理工作。

（4）以科學(xué)管理為核心，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量。①增強(qiáng)教學(xué)管理工作的科學(xué)性。面對(duì)新形勢(shì)，高校教學(xué)管理人員要把教育現(xiàn)象和管理行為結(jié)合起來(lái)，把行政方式和手段與科學(xué)理論和方法結(jié)合起來(lái)，科學(xué)有效地解決教學(xué)管理中遇到的問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)管理工作科學(xué)發(fā)展。②提高教學(xué)管理人員的管理水平。新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理者應(yīng)具有較強(qiáng)的教育管理理念和專業(yè)管理意識(shí)，懂得教育發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化人才群體。同時(shí)，高校教學(xué)管理人員應(yīng)能夠在科學(xué)統(tǒng)籌和具體實(shí)踐基礎(chǔ)上，積極采用計(jì)算機(jī)輔助管理等各類高科技技術(shù)，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化與現(xiàn)代化。

（5）以結(jié)果為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)管理的績(jī)效考評(píng)?？?jī)效考評(píng)是檢查高校教學(xué)管理工作進(jìn)度、衡量學(xué)院（系）及教學(xué)管理人員工作成效、防止偏離教學(xué)管理目標(biāo)的重要手段。面對(duì)眾多不同類型、不同層次學(xué)生的多樣化需求，高校應(yīng)識(shí)別和分析、設(shè)計(jì)出科學(xué)、多樣化、操作性強(qiáng)的教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及有關(guān)專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)辦法，形成完善、系統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量績(jī)效考評(píng)體系，不斷促進(jìn)教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（6）以競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力，提高教學(xué)管理工作效率。新形勢(shì)下，隨著教育全球化的逐步深入，我國(guó)的高校面臨著激烈的國(guó)內(nèi)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，高校發(fā)展環(huán)境已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉型向目前的開放型、全球化轉(zhuǎn)變，因此，高校應(yīng)時(shí)刻具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，勇于參與各種形式的競(jìng)爭(zhēng)。而高校教學(xué)管理人員也應(yīng)該樹立這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，時(shí)刻掌握國(guó)際和國(guó)內(nèi)教學(xué)管理方面的新變化、新形勢(shì)，既保持自身優(yōu)勢(shì)，又博采外校之長(zhǎng)，從而降低教學(xué)管理運(yùn)營(yíng)成本，提高教學(xué)管理工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文發(fā).高等教育信息化對(duì)教學(xué)管理改革的影響[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）：88-91.

第7篇：高校教育教學(xué)管理范文

    1.1研究背景與問(wèn)題提出

    該高職學(xué)院2005年由中專校升格,2007年通過(guò)高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估,2010年通過(guò)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估,獲批省級(jí)示范性高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)單位,成為省內(nèi)同類高職院校中唯一的示范性高等職業(yè)院校。學(xué)院教學(xué)秩序長(zhǎng)期穩(wěn)定。各級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)管理各方面各環(huán)節(jié)有制度保障,具體工作有流程規(guī)范。教學(xué)管理部門根據(jù)院系兩級(jí)管理、人才培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)建設(shè)與發(fā)展布局、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)等情況,適時(shí)修訂和調(diào)整相關(guān)管理制度、工作流程。教學(xué)管理人員發(fā)揮主動(dòng)性,積極推進(jìn)管理理念、管理手段創(chuàng)新,如借助教學(xué)管理信息系統(tǒng)平臺(tái)和自主開發(fā)系統(tǒng)提高成績(jī)錄入、學(xué)生報(bào)名、教學(xué)采購(gòu)與申報(bào)、課務(wù)管理等教學(xué)管理工作效率;通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)、師生教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等教學(xué)管理信息集成分析,為教學(xué)改革、教學(xué)管理改革提供基礎(chǔ)支持;推進(jìn)課務(wù)兩級(jí)管理、實(shí)習(xí)生分類管理按專業(yè)指導(dǎo);學(xué)院教務(wù)處要求工作人員微笑服務(wù),堅(jiān)持首問(wèn)負(fù)責(zé)制,每學(xué)期定期召開教師、學(xué)生座談會(huì)。各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)、教學(xué)管理目標(biāo)如期達(dá)成離不開教師和學(xué)生的付出,但也同樣少不了各級(jí)教學(xué)管理人員盡心盡力的工作。盡管如此,各級(jí)教學(xué)管理人員仍然經(jīng)常通過(guò)不同的途徑聽到教師、師生、上下級(jí)教學(xué)管理人員、上下級(jí)其他行政部門管理人員以及社會(huì)人員(學(xué)生家長(zhǎng)、畢業(yè)生等)的抱怨;而抱怨的內(nèi)容總能用教學(xué)管理行為低效或無(wú)效來(lái)總結(jié)。就總體效果而言,該高職學(xué)院教學(xué)管理水平逐年提升,且取得了切實(shí)的成效,但現(xiàn)實(shí)的“差評(píng)”反映出師生對(duì)教學(xué)管理存在更高要求。為此,學(xué)院教學(xué)管理部門啟動(dòng)學(xué)院教學(xué)管理行為有效性的專題調(diào)研。

    1.2案例呈現(xiàn)與剖析

    調(diào)研通過(guò)對(duì)三個(gè)典型的教學(xué)管理實(shí)踐案例的剖析,查找探究問(wèn)題,以期舉一反三,以點(diǎn)代面,提出解決問(wèn)題的意見和建議。

    1.2.1課務(wù)管理沒(méi)有最好只有更好

    該學(xué)院課務(wù)管理包括學(xué)期任課安排、課表編排、日常調(diào)停課等內(nèi)容,貫穿整個(gè)學(xué)期(甚至寒暑假),與教師日常教學(xué)密切相關(guān)。學(xué)院2006年開始使用教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)排課,2011年開始院系兩級(jí)排課,日常調(diào)停課隨之下放至系(部、辦)。近年,每學(xué)期均有110個(gè)左右的班級(jí)參與排課,6個(gè)教學(xué)單位(二級(jí)院系、專業(yè))以及2個(gè)校區(qū)教學(xué)管理部門實(shí)際具有相同的排課權(quán)限。因?qū)I(yè)教學(xué)特點(diǎn),每學(xué)期編排兩次課表,期中考試前、后各一次。課表使用過(guò)程中,如有需要,教師可向授課班級(jí)所在教學(xué)單位辦理調(diào)課相關(guān)手續(xù);教務(wù)處根據(jù)學(xué)院要求安排國(guó)慶、元旦等特殊周次調(diào)(停)課。學(xué)院具有較為明確和規(guī)范的課務(wù)管理工作流程。

    面向部分教師代表、教研室負(fù)責(zé)人、基層教學(xué)單位教學(xué)管理人員進(jìn)行的訪談表明,課務(wù)管理有效性的負(fù)面評(píng)價(jià)通常指向以下內(nèi)容:課表公布得太晚(影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排,不能滿足行業(yè)專家教師要求等),個(gè)人上課時(shí)間安排不合理(如每天都有課、沒(méi)有騰出預(yù)定的時(shí)間等),課程教學(xué)安排不合理(實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間不足,課程一周教學(xué)時(shí)間分布不合理等),教師學(xué)生課都太多(大班的理論課做實(shí)驗(yàn)需要小班進(jìn)行,只能安排到中午或晚自習(xí)上課等);教務(wù)處給基層教學(xué)單位安排工作時(shí)間太緊,不能理解基層教學(xué)單位的困難等。

    面向?qū)W院層面的教學(xué)管理人員(教務(wù)處、分校區(qū)教學(xué)管理辦公室)進(jìn)行訪談,他們基于具體工作效果及相關(guān)數(shù)據(jù),提出了幾組情況比較。(1)教務(wù)處從未出現(xiàn)無(wú)課表上課的重大教學(xué)事故,但無(wú)法滿足基層教學(xué)單位要求更早一些公布課表,做到更好地為教學(xué)服務(wù)。近三年共6次教學(xué)任務(wù)落實(shí)與報(bào)送工作,所有基層教學(xué)單位都不止1次逾期不達(dá),且班級(jí)數(shù)較多的系(部)逾期次數(shù)均不少于3次;但即便是拖延到最后的基層教學(xué)單位(甚至其系主任)也會(huì)提出要求,要求兩三天后公布課表以方便實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備、方便行業(yè)兼職教師工作安排等。(2)兩級(jí)課務(wù)管理之后,有教師反映課程實(shí)驗(yàn)安排更加合理,實(shí)驗(yàn)調(diào)課更便捷;但有關(guān)調(diào)課匯總數(shù)據(jù)比較研究及課務(wù)管理檢查發(fā)現(xiàn),平行班級(jí)眾多的課程實(shí)驗(yàn)調(diào)課等并沒(méi)有顯著減少。(3)兩級(jí)管理后,教務(wù)處沒(méi)有聽到教師、學(xué)生對(duì)課表的滿意程度明顯提高或明顯降低的評(píng)論、意見,但兩級(jí)管理前后都能聽到教師不滿意的聲音;兩級(jí)管理后,有教師反映調(diào)課手續(xù)簡(jiǎn)便了,但公共課程以及在多個(gè)教學(xué)單位之間交叉任課的教師反映正常調(diào)課不便。無(wú)論是兩級(jí)排課之前還是之后,個(gè)別教師總會(huì)在課表公布之后要求調(diào)整課表,以便使其課表更“合理”。

    調(diào)研人員分析:(1)學(xué)院各專業(yè)相關(guān)性高,任課具有交叉,且網(wǎng)絡(luò)排課各項(xiàng)工作任務(wù)也具有延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性,一旦某環(huán)節(jié)脫節(jié),必然會(huì)造成總體工作效果、效率和效益欠佳。排課人員加班加點(diǎn)或者匆忙完成排課,實(shí)現(xiàn)了出課表的目標(biāo),但就整個(gè)教學(xué)管理行為的有效性來(lái)說(shuō),排課效果和質(zhì)量會(huì)有折扣,各級(jí)人員工作效率不均衡、總體效益欠佳。該學(xué)院現(xiàn)行為兩級(jí)管理體制,各級(jí)教學(xué)管理部門相對(duì)獨(dú)立,但又是整體教學(xué)管理系統(tǒng)的一個(gè)部分。所以,教學(xué)管理必須要符合科學(xué)管理思路,任何一塊短板都會(huì)影響整體工作效果。作為系統(tǒng)的一部分,教務(wù)處應(yīng)該反思工作計(jì)劃、工作要求的合理性,基層教學(xué)管理單位對(duì)常規(guī)工作應(yīng)該做到心中有數(shù),有計(jì)劃執(zhí)行,學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)的各個(gè)成員應(yīng)具有系統(tǒng)意識(shí)和大局意識(shí)。(2)基層教學(xué)管理單位更了解本部門專業(yè)、課程、教師的特點(diǎn)和需求,課務(wù)管理下放可以更好地為教學(xué)服務(wù);但必須正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待一些深層次的問(wèn)題,如人才培養(yǎng)方案中可能存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題(如課程設(shè)置、課時(shí)數(shù)不合理)、實(shí)踐教學(xué)資源不足、生師比仍需優(yōu)化、乃至學(xué)制和行業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)等。上述問(wèn)題客觀上導(dǎo)致教學(xué)管理行為整體有效性欠佳,導(dǎo)致無(wú)法顯著改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間緊湊、部分教師工作量過(guò)重、學(xué)生周課時(shí)偏重等問(wèn)題。(3)教學(xué)管理有效性評(píng)價(jià)需要辯證進(jìn)行。個(gè)別教師對(duì)教學(xué)管理有效性的評(píng)價(jià)具有明顯的主觀性,一些非理性的因素、個(gè)人化的原因可能導(dǎo)致其不能客觀評(píng)價(jià)教學(xué)管理有效性。教學(xué)管理服務(wù)對(duì)象是眾多的師生,一方面,要遵循教育教學(xué)的規(guī)律性,另一方面,要以人為本,滿足師生的合理的個(gè)人要求。但就教學(xué)管理而言,尊重教育教學(xué)規(guī)律,確保教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn),確保學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利無(wú)疑更為重要。

    1.2.2教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)突擊戰(zhàn)

    該學(xué)院現(xiàn)有部省級(jí)以上教學(xué)質(zhì)量工程、教學(xué)成果32項(xiàng),涉及中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地、中央財(cái)政支持重點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、省級(jí)品牌特色專業(yè)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)群、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)高職實(shí)訓(xùn)基地、省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地、省級(jí)精品課程、省級(jí)高校精品教材等各類教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目。學(xué)院積極培育教學(xué)質(zhì)量提升工程新增長(zhǎng)點(diǎn),遴選建設(shè)院級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程、教改實(shí)踐項(xiàng)目48個(gè)。該學(xué)院高度重視上級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程、教學(xué)成果項(xiàng)目的申報(bào)和建設(shè)工作。該學(xué)院相關(guān)申報(bào)工作的基本流程為:上級(jí)教育主管部門的發(fā)文和通知(有時(shí)候會(huì)在書面行文到達(dá)之前發(fā)出相應(yīng)口頭通知);按照學(xué)院要求,教務(wù)處解讀、分解申報(bào)要求,協(xié)調(diào)相關(guān)工作,向基層教學(xué)單位下達(dá)申報(bào)通知;基層教學(xué)單位課程、專業(yè)或系(部、辦)填寫申報(bào)材料、提供相關(guān)支撐素材;受學(xué)院委托,教務(wù)處組織院內(nèi)評(píng)審;教務(wù)處指定專人負(fù)責(zé)申報(bào)材料匯總、加工、裝訂、報(bào)送;上級(jí)公布申報(bào)結(jié)果。如根據(jù)效果、效率、效益的角度進(jìn)行表面化的粗淺分析,可能會(huì)認(rèn)定相關(guān)組織管理工作是有效或者高效的,畢竟各級(jí)教學(xué)管理人員加班加點(diǎn)也好、多次返工也罷,閃亮的金字招牌已經(jīng)收入囊中。但事實(shí)并非盡然。教學(xué)質(zhì)量工程申報(bào)工作中,基層教學(xué)單位負(fù)面評(píng)價(jià)包括:教務(wù)處下達(dá)任務(wù)時(shí)間太緊,大量的文字材料應(yīng)該做成什么模樣、支撐材料應(yīng)該包括哪些教務(wù)處沒(méi)有提供明確的標(biāo)準(zhǔn),大量的具體工作以及與其它部門協(xié)調(diào)工作沒(méi)有安排好,經(jīng)常返工浪費(fèi)人財(cái)物,教學(xué)或其它工作任務(wù)太多無(wú)法按期完成申報(bào)材料等。而教務(wù)處相關(guān)教學(xué)管理人員愁容滿面則因?yàn)?作為申報(bào)扎口部門,通過(guò)各種渠道收集各種關(guān)于此項(xiàng)目的信息,如上級(jí)部門相關(guān)負(fù)責(zé)人評(píng)論的只言片語(yǔ),相關(guān)的文件精神或者進(jìn)一步求證后的具體解釋等,然后將這些雖沒(méi)有深加工但又非常重要的信息及時(shí)傳達(dá)給基層教學(xué)單位負(fù)責(zé)人或者項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,但是卻被認(rèn)為是朝令夕改、指令不明確、亂指揮。學(xué)院的規(guī)定期限之前收不到、收不齊材料,所收材料凌亂粗糙,需要加班加點(diǎn)再加工。申報(bào)材料不合格,被上級(jí)主管部門拒之門外或發(fā)回整改。

    調(diào)研人員分析認(rèn)為:一方面,針對(duì)具體的申報(bào)項(xiàng)目,教務(wù)處等學(xué)院教學(xué)管理部門,應(yīng)反思在工作流程、工作方式、職責(zé)分工、時(shí)間等安排方面的合理性。基層教學(xué)單位、教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到各級(jí)教學(xué)管理部門應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng),面對(duì)學(xué)院外部工作安排時(shí),尤其如此。各級(jí)教學(xué)管理人員、教師都是系統(tǒng)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié),甚至教學(xué)管理工作有效性評(píng)價(jià)應(yīng)是結(jié)果導(dǎo)向,整體效率和效益最大化。另一方面,各級(jí)教學(xué)管理部門、教學(xué)管理人員、教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到包括教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)在內(nèi)的諸多教學(xué)管理工作,應(yīng)是功夫在平時(shí)?；鶎咏虒W(xué)單位、專業(yè)、課程應(yīng)、腳踏實(shí)地做好院級(jí)梯隊(duì)項(xiàng)目,工作出成效,平時(shí)有總結(jié)和提煉,才不會(huì)“書到用時(shí)方恨少”。教務(wù)處應(yīng)該做到長(zhǎng)期培育,適時(shí)督查,主動(dòng)提供服務(wù),避免巧婦難為無(wú)米之炊狀況出現(xiàn)。

第8篇：高校教育教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 制度改革 教學(xué)管理

教學(xué)管理制度的構(gòu)建，是以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為根本，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織與開展進(jìn)行科學(xué)的管理，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。新課程改革的不斷深化，對(duì)現(xiàn)代高校教育提出了更高的要求，注重人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而科學(xué)的教學(xué)管理制度則是實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。因此，在素質(zhì)教育背景下，必須要對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行必要的改革，使其更加符合素質(zhì)教育的要求，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、素質(zhì)教育對(duì)高校教學(xué)管理提出的新要求

1.1教學(xué)管理模式

素質(zhì)教育提倡對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以對(duì)高校教學(xué)管理模式也提出了更高的要求。以往的教學(xué)管理模式無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要，所以必須要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，制定完善的教學(xué)管理制度，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

1.2對(duì)教師的要求

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師隊(duì)伍的綜合水平對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，在素質(zhì)教育背景下，高校需要針對(duì)教師隊(duì)伍開展有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，全面提高教師隊(duì)伍的綜合水平，增強(qiáng)教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)管理方式

素質(zhì)教育背景下，越來(lái)越多現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)管理活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)成為了新時(shí)期教學(xué)方式的代表，尤其是在高校擴(kuò)招政策下，辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大、學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的要求，所以對(duì)教學(xué)管理方式也提出了更高的要求。

二、當(dāng)前高校教學(xué)管理制度存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)理念滯后

新課程改革的不斷深化，并沒(méi)有完全改變高校管理者的思想意識(shí)，而且很多管理者不具有管理專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，大多是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)管理活動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理制度建設(shè)在現(xiàn)代高校教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中的作用，而將更多的精力放在了如何擴(kuò)大招生規(guī)模、如何提高學(xué)生就業(yè)率等方面，沒(méi)有將素質(zhì)教育的目標(biāo)充分落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，在一定程度上影響了高校的教學(xué)效率。

2.2教學(xué)管理體制落后

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教學(xué)管理活動(dòng)都是以學(xué)生的服從作為管理實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)聽話的學(xué)生作為其管理目標(biāo);而且教學(xué)管理體制具有一定的封閉性，缺少與外界環(huán)境的良好溝通，所以對(duì)學(xué)生的思維和行為都造成了一定的約束，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.3教學(xué)管理方法過(guò)于僵硬

高校教學(xué)管理活動(dòng)的開展在于保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)際的效果是，過(guò)于僵硬的教學(xué)管理方法，具有明顯的強(qiáng)制性和垂直性，忽略了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而往往以教學(xué)效果、就業(yè)率作為教學(xué)管理方法有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，有的高校管理者將更多的精力放在了教學(xué)管理，卻忽略了學(xué)術(shù)管理，缺少針對(duì)學(xué)術(shù)管理的有效途徑，也影響了高校教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、加強(qiáng)高校教學(xué)管理制改革的策略

3.1改革教學(xué)管理理念

先進(jìn)的教學(xué)管理理念是保證教學(xué)管理制度改革的關(guān)鍵，所以，無(wú)論是作為管理者，還是教師，都必須要對(duì)素質(zhì)教育有全面的、正確的認(rèn)知，并且將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)管理制度的建設(shè)與執(zhí)行過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，一切教學(xué)管理制度的構(gòu)建都要以這個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，才能增強(qiáng)教學(xué)管理制度的有效性。

3.2改革教學(xué)管理組織

以往高校教學(xué)管理中的垂直型管理組織結(jié)構(gòu)缺少靈活性，無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)高校教學(xué)管理提出的新要求，所以要對(duì)教學(xué)管理組織進(jìn)行必要的改革，一方面建立起高校管理層與教學(xué)實(shí)體之間的協(xié)作機(jī)制，有利于提高高校教學(xué)管理體系的完整性;另一方面則要促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，不斷加強(qiáng)管理者和教師隊(duì)伍的能力提升，促進(jìn)教學(xué)管理活動(dòng)的有效開展。

3.3改革教學(xué)管理體制

高校教學(xué)管理體制的改革與完善，直接關(guān)系到高校教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的有效開展，所以要在高校中形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與學(xué)術(shù)管理的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造積極、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性，使各項(xiàng)管理活動(dòng)的開展更加符合新課程改革的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，高校教學(xué)管理制度要進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，為了保證高校教學(xué)管理制度改革的有效性，需要從教學(xué)管理理念、教學(xué)管理組織和教學(xué)管理體制等幾個(gè)方面開展必要的改革，促進(jìn)高校教學(xué)管理制度的完善，從而為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何云鵬.素質(zhì)教育背景下高校考試制度改革芻議[J].教育教學(xué)論壇，2013(52).

第9篇：高校教育教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)共同體;體育教學(xué)管理;教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

高校體育工作是貫徹落實(shí)黨的教育方針的關(guān)鍵環(huán)節(jié),體育教學(xué)一直以來(lái)是高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中主要的觀點(diǎn)是:全面貫徹黨的教育方針,教育是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的,是為人民服務(wù)的,教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在高校培養(yǎng)人才的過(guò)程中,體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,而體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)又離不開體育教學(xué)管理,因此,體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)情況是衡量高校體育教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。一段時(shí)間以來(lái),人們?cè)谒枷肷蠈?duì)體育的認(rèn)識(shí)有很大偏差,在普通高校整體工作中,體育教學(xué)工作往往被邊緣化,體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在受重視程度不夠、專業(yè)化水平不高、體育教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定性差、缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題。該文主要圍繞學(xué)習(xí)共同體理論展開論述,從這一理論新視角,針對(duì)高等學(xué)校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討。

1學(xué)習(xí)共同體

1.1學(xué)習(xí)共同體概念的解讀

“學(xué)習(xí)共同體”一詞,在目前教育改革思潮和實(shí)踐中出現(xiàn)的頻率非常高[1]。有學(xué)者認(rèn)為,學(xué)習(xí)共同體理論當(dāng)中有豐富的教育教學(xué)價(jià)值理論,可以說(shuō),學(xué)習(xí)共同體理論能承載起當(dāng)今教育改革的宏大構(gòu)想[2]。滕尼斯(Tnnies)是德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家,他于1887年出了一本名為《共同體與社會(huì)》(CommunityandSociety)的著作,該著作的主要內(nèi)容是在對(duì)人類社會(huì)進(jìn)化的兩極對(duì)比基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述了共同體理論。滕尼斯對(duì)“共同體理論”概念的研究,直接影響到后來(lái)人們對(duì)共同體的研究[3]。經(jīng)過(guò)查看資料顯示,共同體學(xué)習(xí)在20世紀(jì)90年代初期開始流行,其中塞吉?dú)W維尼(T.J.Sergiovanni)是比較有標(biāo)志性的人物,他于1993年在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)議上提出,學(xué)校不再是表面意義上的傳授知識(shí)的組織,應(yīng)該轉(zhuǎn)化為合作的“學(xué)習(xí)共同體”,正是這次的發(fā)言,被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體概念興起的標(biāo)志。1994年,塞吉?dú)W維尼在《建立學(xué)校共同體》(BuildingCommunityinSchools)這一著作中又提出了共同體的重要性。1995年,博耶爾(E.Boyer)在《基礎(chǔ)學(xué)校:學(xué)習(xí)的共同體》(TheBasicSchool:ACommunityforLearning)中首次明確提出了學(xué)習(xí)共同體這一概念。博耶爾(E.Boyer)還定義了“學(xué)習(xí)共同體”的三大特征,即:“共同的愿景、教師作為領(lǐng)導(dǎo)者、家長(zhǎng)作為合作者[4]?！睆拇?學(xué)習(xí)共同體理論被正式引入學(xué)校教育。在國(guó)內(nèi),有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的概念,仁者見仁,智者見智。其中張建偉博士在《試論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體》中對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的概念最具有代表性:“一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[5]?！?/p>

1.2學(xué)習(xí)共同體理論的理論基礎(chǔ)

1.2.1理論基礎(chǔ)一:教育本質(zhì)論美國(guó)教育學(xué)家杜威指出:“教育是通過(guò)個(gè)人參與人類的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的,并且人們?cè)诔錾臅r(shí)候就已經(jīng)無(wú)意識(shí)的開始了這樣一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教育不斷地熏陶個(gè)人的意識(shí)、發(fā)展個(gè)人的能力、鍛煉個(gè)人的思想、形成個(gè)人的習(xí)慣并激發(fā)個(gè)人的感情和情緒?！睆慕逃叶磐挠^點(diǎn)中,我們可以看出教育的過(guò)程就是不斷成長(zhǎng)的人與文化相互互動(dòng)、影響的過(guò)程。在學(xué)習(xí)共同體概念中,同樣強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)團(tuán)體成員之間通過(guò)溝通、交流、分享等形式相互合作、相互互動(dòng)、相互反思等過(guò)程。1.2.2理論基礎(chǔ)二:建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義屬于認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為:知識(shí)的獲得是由學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下,通過(guò)人們之間的相互協(xié)作,以及學(xué)習(xí)者與社會(huì)環(huán)境相互作用的過(guò)程所達(dá)到的意義構(gòu)建過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”被稱為是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[6]。而學(xué)習(xí)共同體所強(qiáng)調(diào)的是在共同體的情境下,各個(gè)成員之間通過(guò)相互互動(dòng)、相互影響與作用,最后實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與意義的建構(gòu)。1.2.3理論基礎(chǔ)三:社會(huì)互動(dòng)論在互動(dòng)論觀點(diǎn)中,教育的本質(zhì)是人際關(guān)系的融洽、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境條件以利于學(xué)習(xí)者個(gè)體知覺(jué)的分化,并且將新的資料準(zhǔn)確無(wú)誤地整合到學(xué)習(xí)者個(gè)人知覺(jué)之中的活動(dòng)。概括起來(lái),主要包括三方面:(1)教育是一種社會(huì)化過(guò)程。(2)互動(dòng)產(chǎn)生更加有意義的學(xué)習(xí)。(3)不斷自我認(rèn)知與自我理解。在互動(dòng)論者看來(lái),教育的目標(biāo)主要包括:如何學(xué)會(huì)更好地同他人融洽相處,如何學(xué)會(huì)所必需的生活技能,如何學(xué)會(huì)以一種既有利于自己又有利于世界的方式生存于客觀世界之中[7]。反觀學(xué)習(xí)共同體,可以得知,團(tuán)體各個(gè)成員之間具有不同的思維方式、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同的認(rèn)知風(fēng)格,大家可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí),團(tuán)體成員之間的相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)又有利于成員自尊、自重情感的產(chǎn)生[8]。

1.3學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)容

在學(xué)習(xí)共同體的概念中,可以看出團(tuán)體成員之間首先要樹立共同的目標(biāo),共同的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的基石,仿佛一盞明燈,照亮大家前進(jìn)的方向,共同一致的目標(biāo)既能體現(xiàn)出團(tuán)體成員的責(zé)任感,同時(shí)又能反映出團(tuán)體成員的價(jià)值觀。共同的目標(biāo)確定以后,團(tuán)體中的成員需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、研究、合作等眾多的活動(dòng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與意義的構(gòu)建。與此同時(shí),團(tuán)體各成員對(duì)共同體的眾多活動(dòng)和自我進(jìn)行反思同樣至關(guān)重要,目的是促進(jìn)整個(gè)團(tuán)體和自我得到發(fā)展和完善。最后,在共同體不斷發(fā)展和壯大的基礎(chǔ)上,形成團(tuán)體成員對(duì)共同體的歸屬與認(rèn)同。所以,學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)容是由一系列活動(dòng)過(guò)程構(gòu)成的,概括起來(lái)是:共同目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)與合作的進(jìn)行、研究與建構(gòu)的完成,最后各成員的反思以及認(rèn)同與歸屬的形成,整個(gè)過(guò)程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)容[8]。

2從學(xué)習(xí)共同體理論視角對(duì)高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的探討

一段時(shí)間以來(lái),人們?cè)谒枷肷蠈?duì)體育的認(rèn)識(shí)有很大偏差,在普通高校整體工作中,體育教學(xué)工作往往被邊緣化,體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在受重視程度不夠、專業(yè)化水平不高、體育教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定性差、缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題?；谀壳案咝ｓw育教學(xué)管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,從學(xué)習(xí)共同體理論視角對(duì)高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討,關(guān)鍵在于理念的創(chuàng)新,在高校中建立從教務(wù)處到體育部教務(wù)管理人員的體育教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)高校體育教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的建立,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)管理人員之間的溝通、研究、合作、分享、建構(gòu)、反思、認(rèn)同與歸屬,在體育教學(xué)管理人員自我發(fā)展提高的同時(shí),使得體育教學(xué)工作同時(shí)得到提升。2.1高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍各成員應(yīng)建立共同的目標(biāo)。在高校體育教學(xué)管理過(guò)程中,主體應(yīng)該是體育教師和全校學(xué)生。因此,高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍首先應(yīng)該明確共同的管理目標(biāo)是“一切以體育教師和學(xué)生為中心、以體育教學(xué)質(zhì)量的提高為中心,以高質(zhì)量的服務(wù)為宗旨?！弊鹬伢w育教育規(guī)律、尊重體育教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在實(shí)踐的過(guò)程中,盡可能滿足教師和學(xué)生的需求、情感、個(gè)性化等,以便更好地服務(wù)于教學(xué)、教師和學(xué)生的發(fā)展。2.2高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍各成員應(yīng)相互學(xué)習(xí)、研究與合作。在體育教學(xué)管理過(guò)程中明確“一切以體育教師和學(xué)生為中心、以體育教學(xué)質(zhì)量的提高為中心,以高質(zhì)量的服務(wù)為宗旨”的共同管理目標(biāo)之后,體育教學(xué)管理人員所要做的就是圍繞該目標(biāo),針對(duì)體育教學(xué)管理的理論與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、各成員之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、研究與合作等活動(dòng)。首先,高校體育教學(xué)管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)管理系統(tǒng)理論與方法等專業(yè)知識(shí),樹立終身學(xué)習(xí)的理念。其次,針對(duì)在高校體育教學(xué)管理實(shí)踐領(lǐng)域存在的眾多實(shí)際問(wèn)題,體育教學(xué)管理人員要不斷進(jìn)行實(shí)證研究。最后,針對(duì)體育教學(xué)管理目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)管理方法的選擇與運(yùn)用等各個(gè)方面的理論與實(shí)踐問(wèn)題,體育教學(xué)管理成員之間還需要通過(guò)合作來(lái)商討。體育教學(xué)各成員之間相互學(xué)習(xí)、研究與合作的整個(gè)過(guò)程,也是彼此之間實(shí)現(xiàn)共同提高的過(guò)程。2.3高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍各成員應(yīng)進(jìn)行建構(gòu)與反思學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)是非常重要的環(huán)節(jié)與過(guò)程。在高校體育教學(xué)管理過(guò)程中,團(tuán)體各成員在學(xué)習(xí)、研究、合作的基礎(chǔ)上,針對(duì)高校體育教學(xué)管理中重要的理論知識(shí)以及在實(shí)踐過(guò)程中所遇到的各類。問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)與意義的建構(gòu),這一過(guò)程能夠使得體育教學(xué)管理人員更加全面而深刻地掌握體育教學(xué)管理的規(guī)律、性質(zhì)以及與其他工作之間的關(guān)系,目的是為了提高高校體育教學(xué)管理效率和質(zhì)量。反思是每個(gè)人的重要品質(zhì),對(duì)于專業(yè)工作者來(lái)說(shuō),通過(guò)反思可以提高其工作質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展[8]。隨著高等教育的發(fā)展,高校中體育教學(xué)管理也可以說(shuō)是一項(xiàng)非常專業(yè)化的工作,體育教學(xué)管理人員是專業(yè)人員。在高校體育教學(xué)管理過(guò)程中,每一位教學(xué)管理人員應(yīng)不斷總結(jié)、分析以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、反思自我。通過(guò)這種總結(jié)和反思自我,對(duì)于體育教學(xué)管理整個(gè)共同體的理解才能更加清晰、到位。在此基礎(chǔ)上,體育教學(xué)管理人員自身的教學(xué)管理能力與專業(yè)發(fā)展得到提升,進(jìn)而提升共同體的發(fā)展。2.4高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍各成員應(yīng)形成認(rèn)同與歸屬。在高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍的發(fā)展中,高校教學(xué)體育教學(xué)管理人員的認(rèn)同與歸屬對(duì)于體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展至關(guān)重要。在整個(gè)體育教學(xué)管理共同體過(guò)程中,成員的認(rèn)同與歸屬所形成的前提是共同目標(biāo)的確立,關(guān)鍵的部分是學(xué)習(xí)、研究與合作的開展,核心的部分是建構(gòu)與反思的進(jìn)行。因此,在具體的體育教學(xué)管理實(shí)踐中,我們要高度重視以上幾部分內(nèi)容,因?yàn)轶w育教學(xué)管理人員共同經(jīng)歷過(guò)這些過(guò)程之后,才能逐步建立起對(duì)體育教學(xué)管理共同體的認(rèn)同與歸屬,他們彼此之間才有更大的動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo),這是一個(gè)良性的循環(huán)。

3結(jié)語(yǔ)

盡管高校管理者對(duì)體育教學(xué)管理隊(duì)伍越來(lái)越重視,并積極采取有效的措施提高體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè),但是高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作。高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)能否再向前邁入一個(gè)新臺(tái)階,關(guān)鍵在于體育教學(xué)管理人員對(duì)于新觀念的更新和轉(zhuǎn)變,對(duì)于高等學(xué)校體育教學(xué)管理理論與學(xué)習(xí)共同體理論以及在實(shí)踐過(guò)程中的理解。

作者:劉英梅 吳明 單位:南京大學(xué)體育部

參考文獻(xiàn)

[1]趙健.學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[M].上海:上海教育出版社,2008:1.

[2]杭花平.基于合作超越合作——學(xué)習(xí)共同體理論應(yīng)用于體育類院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2):80.

[3]李慧鳳,蔡旭昶．“共同體”概念的演變、應(yīng)用與公民社會(huì)[J].學(xué)術(shù)月刊,2010(6):20．

[4]陳曉端,任寶貴．當(dāng)代西方教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐[J]．當(dāng)代教師教育,2011(1):21．

[5]張建偉.試論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2000(增刊):52-54.

[6]建構(gòu)主義理論[EB/OL]..