初中物理預(yù)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；方法教育

【中圖分類號】G633.7

剖析教材中的科學(xué)方法因素，突出教學(xué)中的方法教育過程，是物理教學(xué)大綱提出的要求，也是現(xiàn)代教育理論新觀點的具體體現(xiàn)。本文就這一研究課題在實施過程中引出的若干問題，闡述一些粗淺的看法，旨在總結(jié)初中物理概念教學(xué)中突出方法教育的一些共性問題，以求提高方法教育的自覺性和高效益。

一、方法教育的意義及原則

1、方法教育的意義

方法教育泛指對認(rèn)識客觀世界的方法的教育。認(rèn)識世界的方法，我們認(rèn)為按其普遍性程度可分成三個層次：一個層次是各門學(xué)科的一些特殊的研究方法，如物理學(xué)中的理想實驗、理化方法等等。另一層次是各門學(xué)科的一般研究方法，如觀察、實驗、比較、類比、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等等方法。再一個層次就是哲學(xué)方法，它是一切科學(xué)的最普遍的方法。

2、方法教育實施中應(yīng)遵循的原則

1）根據(jù)學(xué)生年齡特征循序漸進(jìn)的原則

初中學(xué)生的觀察能力和動手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，他們對方法也不太感興趣，因此初中階段應(yīng)著重進(jìn)行觀察、實驗方法的教育；對于科學(xué)思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、概括等思維方法的訓(xùn)練。

2）從隱性向顯性過渡的原則

對同一種科學(xué)方法，教育中可能多次用到，應(yīng)注意教學(xué)要求應(yīng)按層次展開，逐次遞進(jìn)。如控制變量法，教材中多次用到，在講影響蒸發(fā)快慢的因素時，一般不作介紹和強調(diào)這一方法；講決定導(dǎo)體電阻大小的因素時，可適度介紹這一方法；講歐姆定律時，應(yīng)具體講解怎樣應(yīng)用這一方法；講液體內(nèi)部壓強時，可讓學(xué)生自己運用這一方法來解決問題了。類似這種教材中出現(xiàn)多次的方法，如此值定義法等也可按層次從隱性向顯性過渡。

3）各種方法有機結(jié)合的原則

在物理教學(xué)教程中，各種科學(xué)方法交織在一起，不可能在一種科學(xué)方法的教育完成以后再進(jìn)行另一種科學(xué)方法的教育。因此，必須充分利用物理教材中的科學(xué)方法教育因素，把各種方法有機地結(jié)合在一起進(jìn)行教育。如牛頓第一定律推導(dǎo)，就綜合了多種科學(xué)方法；讓小球從同一斜面的同一高度靜止?jié)L下——控制變量法；平面越光滑，運動距離越大，如無摩擦小球一直勻速運動下去——合理外推；而平面無摩擦——理想化方法。

二、概念教學(xué)與方法教育

我們選擇概念教學(xué)作為加強方法教育的突破口，是確立在以下的一些基點上的。首先，物理概念是整個物理知識的核心和基礎(chǔ)。其次，概念的建立有其共性可尋。它一般需要通過實驗的觀察或生活實踐中的體驗提出問題，揭示物理對象的本質(zhì)特征，進(jìn)行總結(jié)而得出。概念建立過程中有著豐富的方法教育因素。如，在提出問題中需要用到觀察、實驗等方法；揭示本質(zhì)特征時，需要比較、分析、抽象等方法；在進(jìn)行總結(jié)時需要概括、歸納、推理論證等數(shù)學(xué)方法。

三、概念教學(xué)過程中突出方法教育的注重點

1、在提供引入概念的感性材料時，要強化“實驗條件”及比較方法。初中物理概念的引入往往用實驗的方法加以比較，或在引入概念的有關(guān)同類現(xiàn)象中直接比較進(jìn)行。而比較是在一定的標(biāo)準(zhǔn)（條件）下進(jìn)行的，沒有標(biāo)準(zhǔn)，無所謂比較。因此，在運用比較方法時，要特別強化比較的標(biāo)準(zhǔn)。

2、在建立概念的過程中，要突出揭示概念的本質(zhì)特征的過程。初中許多物理概念是以同化的方式建立的，它是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，把新的概念的本質(zhì)特征與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念聯(lián)系起來，被它所同化，并納入原有的知識體系，理解新概念。因此，用同化建立新概念，關(guān)鍵在于揭示新概念與以前學(xué)過的有關(guān)概念相區(qū)別的本質(zhì)特征。所以在概念的建立階段，要特別注意突出揭示概念的本質(zhì)特征的一些方法。

3、在概念的運用過程中，要突出概念間的比較、類比。概念的運用，是概念具體化的過程，而概念每一次具體化，都使概念進(jìn)一步豐富和深入。通過對概念的變式分析、習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固概念，這是必要的。但由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆。為使學(xué)生對概念有更全面、更深刻的理解和掌握，在概念的運用過程中，要突出類比的方法。

1）抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行類比。例如，壓力和壓強，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生往往把壓強的大小看成是壓力的大小。筆者曾在“壓力和壓強”教學(xué)時，做了如下實驗：把一個凸型物體平放在天平上，使天平平衡，若將凸型物體倒放，則天平是否再平衡？37%的同學(xué)認(rèn)為天平不再平衡，他們的理由是接觸面積改變了，壓力改了。當(dāng)教師指正后，再做課本上圖2的演示，將同一凸型重物放在海綿上，問海綿受到總的壓力大小是否相等？幾乎全部同學(xué)都說不相等，圖乙受到的壓力大。為此，我們又在兩個程度基本相同的班級中進(jìn)行比較，一個班級通過壓力和壓強的本質(zhì)特征的類比，課后測試此題，它的錯誤率可減小到20%；另一個班級在教學(xué)過程中先后指出壓力和壓強的本質(zhì)特征，但沒有類比，此題測試的錯誤率則達(dá)到41.3%以上。因此，抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行類比是理解和深化概念的一個好方法。

第2篇：初中物理預(yù)習(xí)方法范文

一、提出問題中滲透科學(xué)方法教育的案例

觀察法：如，在進(jìn)行“汽化”教學(xué)時，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①教師讓學(xué)生把用酒精浸泡過的濕棉球包在溫度計的玻璃泡上，觀察溫度計的讀數(shù)有什么變化.②學(xué)生做實驗，進(jìn)行觀察，很快就發(fā)現(xiàn)溫度計的讀數(shù)在下降.③教師又讓學(xué)生對著包著濕棉球的溫度計扇風(fēng)，同時觀察溫度計的讀數(shù).④學(xué)生做實驗，進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)溫度計的讀數(shù)在很快下降，等到棉球干了，溫度計讀數(shù)卻上升了.⑤教師提問“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問題呢？”學(xué)生會提出一系列問題，例如“為什么棉球濕時溫度計讀數(shù)會下降？”“為什么對濕棉球扇風(fēng)時溫度計讀數(shù)會下降更快？”等.然后教師總結(jié)：“學(xué)生通過仔細(xì)地觀察學(xué)會了提出問題，一般來講，提出問題之前都需要對有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)地觀察，提出有客觀依據(jù)的問題.”這樣就滲透了運用觀察法提出問題的教育.經(jīng)過這樣的訓(xùn)練一兩次以后，在探究教學(xué)中學(xué)生自己基本上就會用觀察法提出問題了.例如在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律時，教師只要先演示凸透鏡成像實驗幾種現(xiàn)象，即移動光屏和蠟燭，讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問：“你們看到了什么？由此想知道什么問題嗎？”學(xué)生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關(guān)？用凹透鏡行嗎？等問題.

觀察法和實驗法是緊密聯(lián)系在一起的，一般來講，先進(jìn)行實驗，再在實驗中進(jìn)行觀察.用實驗法來研究浮力與體積的關(guān)系時，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①學(xué)生做實驗.先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問“根據(jù)你觀察到的實驗現(xiàn)象，你有什么疑問嗎？”

同樣地，對于聯(lián)想法例如緊接著上述例子，可通過教師引導(dǎo)：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態(tài)不同，你見過輪船嗎？你對輪船在水面上航行有什么疑問嗎？”對此學(xué)生將會展開豐富的聯(lián)想，并且提出一系列問題.教師總結(jié)：“我們可以通過觀察法、實驗法、聯(lián)想法等多種科學(xué)方法提出問題.”這樣就滲透了運用科學(xué)方法提出問題的教育理念.

運用比較分析法探究電流的熱效應(yīng)與電阻的大小關(guān)系時，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①教師可先出示這樣兩個實例：一是燈泡接入電路時，燈泡熱，與燈泡相連的導(dǎo)線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導(dǎo)線為什么顯著發(fā)熱.②讓學(xué)生通過比較、討論兩個實例提出問題：電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量是不是與電流和電阻有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量除與電流、電阻有關(guān)外，還與其他什么因素有關(guān)？

二、猜想與假設(shè)中滲透科學(xué)方法教育的案例

創(chuàng)設(shè)情境法：在教學(xué)“平面鏡成像特點”內(nèi)容時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師先播放視頻，學(xué)生觀察.視頻內(nèi)容是小華到商場買衣服，通過平面鏡看到了鏡子里的自己，發(fā)現(xiàn)自己舉右手時，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時還能于鏡子里的手像重合.②教師引導(dǎo)：“奇怪吧！不信你試一試，根據(jù)你觀察到的現(xiàn)象，你對平面鏡成像的特點有那些猜想呢？

分析比較法：在教學(xué)“汽化”內(nèi)容時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個圓用紅外燈照射，讓學(xué)生觀察哪個圓干的快.②學(xué)生觀察到用紅外燈照射的哪個圓干的快③教師此時提問“對觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析，說明蒸發(fā)的快慢可能與什么因素有關(guān)有什么關(guān)系？請你猜想.如在研究平面鏡成像特點時，學(xué)生可能會認(rèn)為離平面鏡越遠(yuǎn)，所成的像也越小.教師可這樣來引導(dǎo)學(xué)生猜想：“請學(xué)生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠(yuǎn)地向平面鏡移動時所成的像，用相同的粉筆B移動到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過平面鏡成像情況的再現(xiàn)，給學(xué)生一個仔細(xì)觀察平面鏡成像特點的機會，學(xué)生的猜想就有了根據(jù)，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學(xué)生通過實驗觀察到有關(guān)現(xiàn)象，再在這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析與比較，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識，再做出猜想和假設(shè).這樣，不僅學(xué)生能提出科學(xué)的猜想，而且對學(xué)生滲透了一種科學(xué)方法的教育理念.

參考文獻(xiàn)：

[1]俘麗媛，韓萍，李麗君.物理教學(xué)與物理科學(xué)方法[J].渤海大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2006（3）.

第3篇：初中物理預(yù)習(xí)方法范文

[關(guān)鍵詞]信息資源管理　信息資源目錄　元數(shù)據(jù)倉儲

[分類號]TP315

1　引言

經(jīng)過多年的信息化建設(shè)，我國金融、電信等行業(yè)積累了大量信息資源，如何有效開發(fā)利用它們已成為我國當(dāng)前信息化工作的重點。目前國內(nèi)企業(yè)信息資源的現(xiàn)狀有以下特點：①信息資源類型多樣。信息資源包含結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如關(guān)系型的數(shù)據(jù)、早期的網(wǎng)狀和層次數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)；非結(jié)構(gòu)化文本信息，如網(wǎng)頁、電子郵件等；還有多媒體類信息資源等。②信息資源環(huán)境異構(gòu)。不同的信息系統(tǒng)使用不同的數(shù)據(jù)庫。有些企業(yè)目前仍使用層次數(shù)據(jù)庫管理其核心業(yè)務(wù)，而其它信息管理系統(tǒng)則是關(guān)系型的。即使同是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，ORACLE數(shù)據(jù)庫SQL SERVER、DB2之間也都存在差異。③信息資源格式不同。即使同是音頻信息，也可能有mp3、wav或者rm格式。

因此，上述信息資源現(xiàn)狀決定了已有信息資源普遍存在標(biāo)準(zhǔn)缺乏、冗余嚴(yán)重、數(shù)據(jù)質(zhì)量較差等問題，而人們對信息資源開發(fā)利用的需求又普遍具有動態(tài)性、多樣性和專業(yè)性等特點，所以信息資源開發(fā)利用是一項比較復(fù)雜的任務(wù)。當(dāng)前幾乎所有信息資源的開發(fā)利用都基本依靠手工整理，并按某種既定標(biāo)準(zhǔn)著錄元數(shù)據(jù)，存在效率低、工作量大、人為遺漏多、信息保密性差等問題。為此，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)企業(yè)信息資源實際情況，并借鑒國內(nèi)外信息資源開發(fā)利用的經(jīng)驗，本文提出了一種基于元數(shù)據(jù)倉儲與信息資源目錄的信息資源管理方法，同時設(shè)計了信息資源管理系統(tǒng)。

2　相關(guān)研究工作

雖然至今沒有公認(rèn)的定義，但一般認(rèn)為信息資源是有使用價值的信息。信息資源的開發(fā)利用是指不斷重組并加工信息資源的內(nèi)容，并擴展聯(lián)系、挖掘內(nèi)核、轉(zhuǎn)換思路，進(jìn)而產(chǎn)生和運用新的信息，使信息內(nèi)容本身釋放潛能，為用戶的各類活動服務(wù)。隨著我國信息化建設(shè)速度的加快，信息資源開發(fā)利用已成為人們關(guān)注的熱點，但是，國內(nèi)關(guān)于信息資源開發(fā)利用的研究多集中在宏觀的戰(zhàn)略研究與策略方面，而關(guān)于信息資源開發(fā)利用的實踐方法卻較少，因此，研究信息資源開發(fā)利用的有效方法很必要。

由于信息資源存在于各個信息孤島之中，給用戶的應(yīng)用帶來了許多不便。為解決信息孤島問題，美國政府基于信息檢索與交換標(biāo)準(zhǔn)Z39.50從1977年起就開始創(chuàng)建了政府信息定位服務(wù)體系，用戶通過GILS可方便查找和訪問政府提供的所有資源、服務(wù)和文件，但其僅是基于電子政務(wù)的一個分類體系，所以對其他行業(yè)用戶具體業(yè)務(wù)需求的靈活性支持不足。

眾所周知，元數(shù)據(jù)為各種數(shù)字化信息單元和資源集合提供了規(guī)范描述方法和檢索工具，也為分布、多種數(shù)字化資源構(gòu)成的信息體系提供了整合工具與紐帶，因此，利用元數(shù)據(jù)管理信息資源是實現(xiàn)其檢索、交換、共享、開發(fā)利用的有效途徑。根據(jù)對元數(shù)據(jù)的不同定義和描述，信息資源元數(shù)據(jù)主要分為四類。

由于整個信息供應(yīng)鏈中都會產(chǎn)生元數(shù)據(jù)，所以數(shù)據(jù)倉庫設(shè)計者日益認(rèn)識到元數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)整合以及信息利用的重要性。隨著商業(yè)智能技術(shù)的不斷發(fā)展，最終出現(xiàn)了公共倉儲元模型，它是OMG組織頒布的元數(shù)據(jù)管理標(biāo)準(zhǔn)，主要目的是在異構(gòu)環(huán)境下，幫助不同數(shù)據(jù)倉庫工具、平臺和元數(shù)據(jù)知識庫進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換。盡管它有利于元數(shù)據(jù)管理，但仍未能解決數(shù)據(jù)冗余以及用戶信息資源開發(fā)利用的動態(tài)性、專業(yè)性和多樣性要求。

因此，基于信息資源目錄與元數(shù)據(jù)倉儲技術(shù)，在一個實際的信息資源開發(fā)項目中，筆者提出了一種信息資源管理方法。首先，借鑒圖書分類目錄管理的方法對信息資源分類，建立用戶信息資源目錄，該目錄構(gòu)建了科學(xué)、合理、實用的用戶全局信息體系架構(gòu)；然后利用元數(shù)據(jù)倉儲和數(shù)據(jù)交換平臺，實現(xiàn)對信息資源目錄的創(chuàng)建、檢索、更新以及權(quán)限管理。基于該方法，設(shè)計了一個信息資源管理系統(tǒng)實踐證明，該系統(tǒng)可有效支持企業(yè)信息資源的開發(fā)利用。

3　系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)及工作流程

3.1　系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示，整個系統(tǒng)由5部分組成，下面分別進(jìn)行詳細(xì)介紹。

3.1.1　信息資源目錄管理器信息資源目錄管理器是整個系統(tǒng)的核心，其功能主要是管理信息資源目錄。信息資源目錄主要實現(xiàn)兩個不同領(lǐng)域的抽象：一方面從根目錄開始，按照大類、小類逐步延伸到元數(shù)據(jù)(如圖2中由左至右的箭頭所示)，把信息從業(yè)務(wù)管理邏輯向數(shù)據(jù)和技術(shù)邏輯逐步抽象后映射到元數(shù)據(jù)；另一方面是反過來，信息資源目錄又將元數(shù)據(jù)向業(yè)務(wù)管理方向抽象(如圖2中由右至左的箭頭所示)。通過這種抽象，底層數(shù)據(jù)就變?yōu)闃I(yè)務(wù)人員熟悉的知識，從而幫助他們迅速定位所需信息。盡管業(yè)務(wù)人員和管理人員比較熟悉業(yè)務(wù)和管理領(lǐng)域，但他們一般不了解元數(shù)據(jù)，因此，當(dāng)業(yè)務(wù)人員與管理人員想解決一些問題時，找到解決問題的相關(guān)信息比較困難，而目錄分類則有效填補了他們與元數(shù)據(jù)之間的鴻溝。目錄管理器一般應(yīng)具備以下五種功能：①根據(jù)信息資源目錄，自動生成信息分類樹，同時將對應(yīng)元數(shù)據(jù)包含在相應(yīng)子節(jié)點中，用戶從而通過分類樹找到所需信息；②滿足不同目錄視圖的構(gòu)建，例如，針對各種宏觀經(jīng)濟(jì)運行數(shù)據(jù)，有的用戶關(guān)注貨幣供應(yīng)信息，有的用戶關(guān)注匯率信息，因此，信息資源目錄管理器支持設(shè)計并生成適合不同用戶視角的目錄視圖；③實現(xiàn)對元數(shù)據(jù)倉儲中元數(shù)據(jù)的檢索，幫助用戶發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的信息(元數(shù)據(jù))；④顯示與被檢索的元數(shù)據(jù)相關(guān)字段以及對應(yīng)數(shù)據(jù)，支持圖形顯示功能，⑤對信息資源的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)用戶使用模式。

除上述功能外，信息資源目錄管理器還需要實現(xiàn)用戶管理、權(quán)限管理等功能。

3.1.2　元數(shù)據(jù)倉儲　根據(jù)公共倉儲元模型(即關(guān)于模型的模型)，實現(xiàn)對元數(shù)據(jù)的存儲和管理(包括查詢與更新)。當(dāng)目錄管理器提出查詢請求時，元數(shù)據(jù)倉儲檢索其存儲的元數(shù)據(jù)，并返回結(jié)果。

元數(shù)據(jù)倉儲中的元數(shù)據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)化的，能有效支持?jǐn)?shù)據(jù)的交換與共享，其主要由以下幾部分信息構(gòu)成：①標(biāo)識信息。對元數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)識，包括標(biāo)識名、別名等。②類型信息。不同信息資源有不同的類型信息，例如，數(shù)據(jù)庫中的屬性，其類型信息包括字段長度、數(shù)據(jù)類型等；對視頻資源，其類型信息包括媒體格式、大小等。③管理信息。管理信息是關(guān)于元數(shù)據(jù)管理、保護(hù)和存儲的信息，包括密級、生產(chǎn)者、管理者、創(chuàng)建日期、有效時間等信息。④業(yè)務(wù)信息。通過業(yè)務(wù)信息字段內(nèi)容，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)邏輯分類，支持樹形結(jié)構(gòu)目錄，從而進(jìn)行高效檢索，包括主題、關(guān)鍵詞、分類類別等。

信息資源目錄按照業(yè)務(wù)和管理邏輯對信息資源分類，而信息資源元數(shù)據(jù)也有自己的分類體系，通過對元數(shù)據(jù)分類便

于制定元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計公共倉儲元模型、邏輯模型和物理模型，以支持高效的元數(shù)據(jù)的管理。在一個實際信息資源管理項目中，通過對某一企業(yè)信息資源分析，建立了其信息資源元數(shù)據(jù)分類體系，如圖3所示。

3.1.3　元數(shù)據(jù)著錄　工具人工著錄元數(shù)據(jù)倉儲中的元數(shù)據(jù)，工作量大且易產(chǎn)生錯誤，所以信息資源管理系統(tǒng)需要自動化的元數(shù)據(jù)著錄工具，其主要完成以下任務(wù)：①根據(jù)業(yè)務(wù)需求目標(biāo)自動抽取結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的元數(shù)據(jù)，并進(jìn)行映射與轉(zhuǎn)換以及規(guī)范化元數(shù)據(jù)。②自動生成標(biāo)識信息顯示給用戶，并允許用戶進(jìn)行修正。③利用信息資源目錄樹選擇元數(shù)據(jù)所屬節(jié)點，確定其業(yè)務(wù)管理類別，允許用戶添加關(guān)鍵字、劃分主題等。

3.1.4　數(shù)據(jù)交換平臺　數(shù)據(jù)交換平臺可有效降低數(shù)據(jù)交換代價，因為基于數(shù)據(jù)交換平臺，m個相互交換數(shù)據(jù)的系統(tǒng)只需要m個適配器，否則，需要定制m(m-1)/2個雙向抽取程序才能實現(xiàn)這些系統(tǒng)相互之間的數(shù)據(jù)交換。數(shù)據(jù)交換平臺利用用戶給定的元數(shù)據(jù)，通過適配器從對應(yīng)系統(tǒng)中獲得數(shù)據(jù)并對其進(jìn)行規(guī)范化，然后返回給目標(biāo)系統(tǒng)(管理分析系統(tǒng)或目錄管理器)。 3.1.5　信息資源利用模塊　信息資源利用模塊主要參考信息資源目錄對信息資源重組，并將其應(yīng)用到新領(lǐng)域，主要完成以下功能：①將滿足條件的重要的、高質(zhì)量的數(shù)據(jù)導(dǎo)入管理分析系統(tǒng)，利用OLAP、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)進(jìn)行分析，輔助進(jìn)行科學(xué)決策，②將滿足條件的數(shù)據(jù)進(jìn)行集成后導(dǎo)入新的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，提高開發(fā)新系統(tǒng)的數(shù)據(jù)質(zhì)量，從而縮短開發(fā)周期，降低成本；③實現(xiàn)數(shù)據(jù)的邏輯集中，形成完整的企業(yè)信息體系結(jié)構(gòu)和全局信息視圖，指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行信息化建設(shè)的規(guī)劃和實施。

3.2　工作流程

借助于信息資源管理系統(tǒng)，用戶可方便管理和利用其擁有的信息資源。針對一項信息查詢?nèi)蝿?wù)，本文所提出的信息資源管理系統(tǒng)整個工作流程如圖4所示。

3.3　實際項目驗證

在一個實際的信息資源分析項目中，筆者利用該方法設(shè)計了用戶信息資源管理系統(tǒng)，并取得了很好的效果。在項目中，首先對該企業(yè)21個信息管理系統(tǒng)中的信息資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時調(diào)研分析各個業(yè)務(wù)管理部門的需求，建立該企業(yè)的信息資源目錄體系，該目錄體系主要分為四個層次，第一層次分為兩大類(基礎(chǔ)信息資源與非基礎(chǔ)信息資源)，而兩大類在第二層次又涉及五大業(yè)務(wù)主題，每個業(yè)務(wù)主題下又有若干子目錄，從而使管理和業(yè)務(wù)人員的信息需求與企業(yè)的信息資源有機結(jié)合。同時，結(jié)合企業(yè)信息資源現(xiàn)狀，制定其信息資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計元數(shù)據(jù)倉儲模型?；诖朔椒ǎ撈髽I(yè)實現(xiàn)了信息資源管理系統(tǒng)，實際應(yīng)用結(jié)果表明，文中提出的方法可以有效管理企業(yè)信息資源。

4　結(jié)論與展望

第4篇：初中物理預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞 初中物理；學(xué)生學(xué)習(xí)；有效性；策略；教學(xué)質(zhì)量

對于八年級的學(xué)生而言，初中物理是新的學(xué)科，以前從未接觸過，這個階段對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)只是初級階段，也是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中讓學(xué)生形成初步分析、解決問題能力起步階段，對于今后學(xué)生的發(fā)展極為關(guān)鍵。初中物理老師應(yīng)在物理教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，給予學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確有效的物理學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的整體能力和水平。

一、物理教學(xué)中要注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)

1.教給學(xué)生掌握解答物理問題的方法，并通過不斷總結(jié)提高解題能力

有些學(xué)生為了提高物理成績，成天都在做習(xí)題，弄的都是題海戰(zhàn)術(shù)，準(zhǔn)備了很多的學(xué)習(xí)資料，付出了許多的努力，但是物理成績并不理想，究其原因，學(xué)生都是就做練習(xí)而做練習(xí)，題目做了很多，但并沒有掌握學(xué)習(xí)方法，沒有明白課本上的基本原理和解題的科學(xué)方法，沒能夠做到舉一反三。因此，在物理的習(xí)題講解時，教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽講、仔細(xì)做筆記，總結(jié)解題方法，清晰解題思路，只有在掌握基本方法的前提下，才能學(xué)會舉一反三、觸類旁通。

2.培養(yǎng)學(xué)生在物理課前開展預(yù)習(xí)和課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)的良好習(xí)慣

教師在要求學(xué)生對物理內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以先向介紹預(yù)習(xí)方法，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時首先把未學(xué)過的課程仔細(xì)閱讀，將不明白或不理解的部分予以標(biāo)注，將有關(guān)以前學(xué)過但忘記的知識進(jìn)行再次記憶，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，并給學(xué)生布置明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)目的性更強，效果更好。教師在要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時，還要讓學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行定期抽查，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、物理教學(xué)中要注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)習(xí)的強大動力。初中階段是學(xué)生興趣發(fā)展的高峰期，這個時期學(xué)生有很強的好奇心，碰到新鮮的事物時總想探索其中奧秘，總是喜歡打破砂鍋問到底，不達(dá)目的不罷休，非要弄清楚其中的原因才肯收手。所以，教師在初中物理教學(xué)中，就需要通過正確引導(dǎo)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自發(fā)主動的愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.積極開展物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初中物理教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容盡量與學(xué)生的生活，學(xué)生的實際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生對初中物理學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)中，教師還可以通過深入淺出的解釋和生動形象的對比以及幽默的教學(xué)語言，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中快樂地接受物理知識，學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)技能，并不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.扎實開展物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)科與文科有很大不同，在物理教學(xué)中，更注重的是物理實驗，更重要的是通過物理實驗來引導(dǎo)學(xué)生掌握物理技能，掌握物理知識，初中學(xué)生對枯燥的教師講授會感到疲倦，而初中物理實驗讓學(xué)生覺得眼前一亮，物理操作讓學(xué)生積極性得到調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣不斷高漲。教師就要掌握學(xué)生希望自己能夠親自動手做實驗的愿望，要積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生親自參與實驗之中，讓學(xué)生在物理實驗的過程，提高學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，注重科學(xué)探究，做好物理實驗，滿足學(xué)生做實驗的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、物理教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

教師在物理課堂教學(xué)中，要充分掌握學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點，了解學(xué)生的個性和喜好，用幽默詼諧的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)物理知識。對于在課堂學(xué)習(xí)中的個別思想開小差，注意力不集中，不認(rèn)真聽講的學(xué)生，要對他們進(jìn)行嚴(yán)格的教育，對學(xué)生的更多的是思想上的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤。教師要采用各種各樣的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力，對個別基礎(chǔ)較差、不能正確回答問題的學(xué)生，要多給他們指導(dǎo)，甚至是給他們“開小灶”，認(rèn)真指導(dǎo)他們，幫助他們分析原因，并通過學(xué)生自己的努力學(xué)習(xí)，得出正確學(xué)習(xí)結(jié)論，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)會正確分析問題的思路，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、物理課堂中，要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)

在一般情況下，教師都比較喜歡那些學(xué)習(xí)努力，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生，而往往會忽視那些學(xué)習(xí)粗心，成績不好的學(xué)生，甚至有些教師還會不喜歡他們，給他們分三六九等，對于那些缺點多的學(xué)生往往是視而不見，不想管，不愿管。其實，作為教師，我們要明白，每個學(xué)生都有享受教育的權(quán)利，都是平等的個體，教師要在教學(xué)中一視同仁。教師在物理教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)中的差生，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，學(xué)習(xí)正確的物理學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中逐步提高物理成績。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中物理預(yù)習(xí)方法范文

動手能力是物理實驗教學(xué)的重要組成部分。鼓勵學(xué)生自己動手做實驗，可以很好的解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣不高的問題。例如，在學(xué)習(xí)浮力章節(jié)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用乒乓球等工具，自己通過實驗得出浮力大小。這樣，學(xué)生不僅能夠加深物理原理的了解，同時也提高了動手能力。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，開展對話教學(xué)

現(xiàn)在的初中學(xué)生思想比較活躍，思維敏感，好奇心和求知欲都更勝以往。因此在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性。有鑒于此，在物理的教學(xué)過程中開展對話教學(xué)，開發(fā)學(xué)生潛力，活躍課堂教學(xué)氣氛就顯得十分的重要了。對話教學(xué)可以采取教師和同學(xué)之間的互動，也可以是同學(xué)之間相互討論。形式可以不拘一格，核心是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師和學(xué)生對話教學(xué)過程中，不僅是傳統(tǒng)的教師提問，學(xué)生回答的形式。還可以學(xué)生對教師提出問題，教師進(jìn)行解答，或者，學(xué)生在黑板上代替教師對物理知識進(jìn)行講述等形式。學(xué)生借助這種方式，能夠加深對相關(guān)物理知識的理解。鞏固物理定義，定理的記憶。同時，在對話教學(xué)活動中，由于學(xué)生和教師的位置是互換的，學(xué)生對于能夠體會教師的經(jīng)歷充滿了好奇，這在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生的自我意識和榮譽感，促進(jìn)學(xué)生心理成熟和責(zé)任意識的加強，不僅對于下一步的物理學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，同時對于學(xué)生的人生觀和世界觀的形成也有著難以想象的作用。是教育改革培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要方式。學(xué)生之間相互的對話是以討論的形式出現(xiàn)的。由于初中學(xué)生知識儲備不足，社會閱歷不豐富，所以在活動進(jìn)行過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生討論的范圍和形式做出明確的規(guī)定，以免出現(xiàn)形式主義或者跑題的現(xiàn)象。比如，在第一章聲的認(rèn)知過程中，教師可以就聲音的作用，傳播方式等展開討論。聲音是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的物理現(xiàn)象，其傳播是通過空氣媒介實現(xiàn)的，就此問題，教師可以提示學(xué)生聲音是否可以在其他介質(zhì)中傳播，比如在水中聲音是如何傳播的，在沒有介質(zhì)的情況下是否能夠傳播，比如在真空中，在外太空中聲音是否能夠傳播。同時學(xué)生對于聲音的危害也應(yīng)該引起足夠的重視，如，生活中的噪聲就是聲音危害的具體形式，在學(xué)生討論過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生，借助聲音的原理，為減少噪聲提出合理化的建議。學(xué)以致用，這是物理學(xué)的宗旨，同時，學(xué)生在物理應(yīng)用過程中也會受益非淺，不僅鞏固了在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.創(chuàng)新教學(xué)的理念，引進(jìn)哲學(xué)思想

隨著教育改革的不斷深入進(jìn)行，教學(xué)的跨學(xué)科，跨領(lǐng)域趨勢越來越明顯。在物理教學(xué)中引進(jìn)元認(rèn)知理念就是這方面有力的探索。元認(rèn)知理念是哲學(xué)領(lǐng)域的概念，是對認(rèn)知方法的調(diào)整。在物理教學(xué)過程中就是對物理學(xué)習(xí)方法整體的梳理，包括物理學(xué)科的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后總結(jié)等多個方面學(xué)習(xí)方法重新認(rèn)知，以便在未來的學(xué)習(xí)中更加如魚得水。在物理預(yù)習(xí)過程中應(yīng)該遵循不求甚解的原則。如果在預(yù)習(xí)過程中追求全面詳細(xì)，那么就會出現(xiàn)舍本逐末現(xiàn)象，造成在課堂教學(xué)過程中失去學(xué)習(xí)的新鮮感情況，影響教學(xué)的興趣提高，這是初中學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中比較容易出現(xiàn)的錯誤，初中學(xué)生正處于人生的成長期，追求進(jìn)步，希望在預(yù)習(xí)的過程中掌握更多的知識，這在思想上正確的，但是在學(xué)習(xí)方法上卻是錯誤的，只有借助元認(rèn)知的理念才能夠?qū)@種現(xiàn)象予以更正。例如，在初中物理物態(tài)變化教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時只需要了解物理的物態(tài)是有不同的形式的，并且在一定的條件下能夠相互轉(zhuǎn)化就可以了，至于具體的轉(zhuǎn)化條件，如水從液態(tài)轉(zhuǎn)化成氣態(tài)的溫度，壓力等具體的條件可以留在課堂上了解。只有這樣才能夠在課堂的學(xué)習(xí)過程中保持新鮮感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而改善初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

4.總結(jié)

第6篇：初中物理預(yù)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)模式 應(yīng)用效果

隨著我國的教育事業(yè)不斷的發(fā)展壯大，至今已經(jīng)取得了較為優(yōu)異的巨大成績，尤其是在初中物理教育領(lǐng)域上。物理問題導(dǎo)學(xué)教育模式已經(jīng)成為初中物理教育中的一種重要教育方法，對強化學(xué)生邏輯思維以及增加學(xué)生自主研究，激發(fā)學(xué)生物理知識的興趣產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文通過闡述初中物理課堂中一些常見的基本問題來加強物理問題導(dǎo)學(xué)模式對于初中物理教育的重要應(yīng)用效果。

一、物理問題導(dǎo)學(xué)模式的課前設(shè)置

課前預(yù)習(xí)作為物理教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，能夠有效的避免學(xué)生對于課堂上即將接觸認(rèn)知新知識時的茫然困惑，通過初步的概念性預(yù)習(xí)，使得學(xué)生可以有一個針對性的對于新知識的有效準(zhǔn)備。

例如，在即將學(xué)習(xí)物理知識：“浮力及產(chǎn)生原因及浮力的計算方法”這堂課前，讓學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)了幾個主要的知識點。

（1）什么是浮力？

（2）浮力的產(chǎn)生原因是什么？

（3）浮力的計算方法是什么？

在上課的時候，首先通過課前提問及學(xué)生的自由回答，加深了學(xué)生對于這堂課上即將要學(xué)習(xí)的知識點印象，學(xué)生課堂上的反應(yīng)不再面面相覷。由以往的老師單方面講解變成老師與學(xué)生之間的雙方互動，學(xué)生與老師之間溝通強烈，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展，讓學(xué)生課前根據(jù)問題來充分預(yù)習(xí)，找出問題的答案，學(xué)生等到課堂講解時就可以和自己已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行對照比較。對于學(xué)生記憶課堂知識的效率，明確本節(jié)課程主要的知識點起到了明顯的效果。

二、問題導(dǎo)學(xué)模式貫穿課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，一些重要的知識點都是在課堂上進(jìn)行講解學(xué)習(xí)的，教學(xué)質(zhì)量的高低也可以說是由課堂上的教學(xué)效率而決定的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由較為死板的“學(xué)生聽老師講”，這種單方面的講解不僅效果不顯，而且學(xué)生和老師雙方都會覺得枯燥乏味。

而物理問題導(dǎo)學(xué)模式則很大程度上避免了這一難題。先由老師課前備課時準(zhǔn)備一系列能夠?qū)⑦@節(jié)課知識點串聯(lián)起來的物理問題，一邊講解一邊提問，兩相交替，逐漸深入淺出，與學(xué)生共同探討提問，在提問探討中，觀察學(xué)生不能理解的地方，慢慢誘導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問題，這樣則可以有效地提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與解析能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。

也可以在課堂上創(chuàng)建一個物理問題討論小組，圍繞老師提出的本節(jié)知識點進(jìn)行分組辯論，雙方學(xué)生圍繞本節(jié)學(xué)到的物理知識問題展開辯討，通過學(xué)生間的相互交流以及老師的講解，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的不足，雙方共同發(fā)展學(xué)習(xí)交流進(jìn)步。

還是以“浮力的產(chǎn)生原因及浮力的計算方法”這節(jié)課為例，開始正式講解浮力的產(chǎn)生原因之前，可以先行列舉現(xiàn)實生活里的一些應(yīng)用實例，來拉近學(xué)生學(xué)到的物理知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系和用途。

例如：（1）用手將一個木球放入水中某一深度后，松開手，木球上浮，在木球未露出水面時，木球所受的重力和浮力怎么變化？（2）玩具青蛙放入水中，能漂浮于水面，放入另外一種液體中，卻沉入底部，在這兩種情況下青蛙所受浮力大小的比較？（3）物體在液體中受到的浮力大小和什么有關(guān)？

通過這些問題，學(xué)生聯(lián)想起之前預(yù)習(xí)教材時看到的知識點，頻頻舉手回答，還以各自預(yù)習(xí)時看到的知識點為依據(jù)，和觀點不一的同學(xué)展開激烈辯論，成功加深了學(xué)生對于這些知識的記憶。

最后再由老師作出最后總結(jié)，講解課堂知識，對于觀點錯誤的同學(xué)針對性的進(jìn)行指導(dǎo)糾正，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

三、問題導(dǎo)學(xué)模式與學(xué)生課后學(xué)習(xí)間的效果

問題導(dǎo)學(xué)模式除了可以應(yīng)用在課堂之上，也可以用來促進(jìn)學(xué)生課后的物理學(xué)習(xí)，物理學(xué)了課堂前的預(yù)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)，課后的溫習(xí)也顯得尤為重要，課后總結(jié)課堂上學(xué)習(xí)的知識也需要問題的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的記憶更加深刻，自主學(xué)習(xí)的效率同樣要依靠問題導(dǎo)學(xué)模式來提高。

第7篇：初中物理預(yù)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】 初中物理 思維培養(yǎng) 教學(xué)思考

【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0126-01

不可否認(rèn)，當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，大概有三分之一以上的學(xué)生無法將物理成績提高更進(jìn)一步。思維層面上的認(rèn)識，很大程度上決定著學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成效。下面是筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出來的幾種常見錯誤物理學(xué)習(xí)思維。

1 因果思維的制約

事物的因果聯(lián)系總是受各種各樣的條件制約。對制約條件的認(rèn)識是一種較為復(fù)雜的思維過程，部分思維能力不強的學(xué)生一時難以完成這樣的思維活動，于是造成對教材的理解不透，導(dǎo)致學(xué)生在面對一些條件關(guān)系的習(xí)題時顯得手足無措。例如在“功”的定義和計算時，大部分學(xué)生可以流暢地表述出來，但是遇到具體問題時，很多學(xué)生又在“力的方向”這一限制條件上栽了跟頭，出現(xiàn)錯誤。

2 逆向思維的缺失

逆向思維是從問題的對立面去思考的思維方式。逆向思維的顯著特點就是以未知為起點，運用相關(guān)概念、定律和定理找出物理量之間的關(guān)系，確定好解題的路徑。由于學(xué)生受平時解題從已知到未知的思維方式影響，加上教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生不善于逆向推理和論證分析，無法快速有效地解決實際問題。

3 比較思維的弱化

比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中常見的一種思維方式，按道理初中生應(yīng)當(dāng)能夠掌握好比較思維的方法和方式。然而事實并非如此，有調(diào)查顯示近半數(shù)的學(xué)生在比較思維中不會利用比較來認(rèn)識物理的本質(zhì)規(guī)律，有的學(xué)生甚至完全不明白兩種事物的可比性，還有的學(xué)生并清楚比較在一般解題中的特殊作用。當(dāng)學(xué)生舍同求異或舍異求同的思維運轉(zhuǎn)不靈時，我們需要好好地反思。

4 思維定勢的影響

思維定勢也被稱作“慣性思維”，在物理學(xué)習(xí)中，定勢的思維有著相當(dāng)嚴(yán)重的影響。比如有這樣一道調(diào)查試題：一人站在平面鏡前慢慢后退，則：在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測試題：則A.鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；B.鏡中的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.鏡中的像大小不變，像離人卻越來越遠(yuǎn)；D.鏡中的像大小不變，像與人的距離也不變。數(shù)據(jù)顯示錯選A的學(xué)生將近百分之四十，而進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生選錯，主要是因為其在判斷的時候只是憑借以往的視覺經(jīng)驗，而沒有根據(jù)實際問題進(jìn)行仔細(xì)的思考。

盡管思維定勢在學(xué)生接受新知識的時候出現(xiàn)層層阻礙，但我們?nèi)孕枰ㄟ^有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)思維。筆者從多年初中物理教學(xué)入手，簡單談?wù)剛€人的一些經(jīng)驗和體會。

4.1 精設(shè)預(yù)習(xí)機制，激發(fā)物理學(xué)習(xí)思維

要讓學(xué)生的物理預(yù)習(xí)達(dá)到好的效果，教師就需要精心設(shè)置預(yù)習(xí)的機制，從預(yù)習(xí)習(xí)題到預(yù)習(xí)內(nèi)容，都要做好統(tǒng)一的規(guī)劃，以讓學(xué)生做好對新知識和新思想上的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)的問題要讓學(xué)生感興趣，然后又只能通過認(rèn)真的預(yù)習(xí)才能解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲望后才能激發(fā)其物理學(xué)習(xí)思維。如“大氣壓強”一課的預(yù)習(xí)題可以是一個有趣的實驗，讓學(xué)生有興趣去做，成功后便有探索其中奧秘的沖動，從而釋放思維。

4.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，開放發(fā)展學(xué)生思維

教師在熟悉教材和了解學(xué)生知識掌握的基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，讓每一個學(xué)生都各抒己見表達(dá)出自己的想法。同時在學(xué)生遇到困難的時候，教師要從不同角度去引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們進(jìn)行正確的探索和思考，激發(fā)其內(nèi)心的求知欲，積極思考解決問題。比如在“滑輪機械效率的測定”實驗中，學(xué)生通過兩種滑輪分別提升不同的砝碼，獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類比較，啟發(fā)他們思考：同一種滑輪組提升不同重物的機械效率不同的原因是什么？滑輪組的機械效率是由哪些因素影響的？能設(shè)計一種機械效率更高的滑輪組嗎？對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)當(dāng)積極肯定和鼓勵，及時總結(jié)歸納學(xué)生的學(xué)生癥結(jié)，開拓發(fā)展思維，內(nèi)化提升物理知識。

4.3 合理設(shè)計物理習(xí)題，強化學(xué)生思維能力

在學(xué)生親身經(jīng)歷物理知識的探究過程后，教師可以通過合理的物理練習(xí)來鞏固學(xué)生的新知識。物理習(xí)題的設(shè)計要有明確的目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)的重點和難點，注重智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。面對不同層次的學(xué)生，還要注意因材因人施教，遵循“由易到難”的原則，按“基礎(chǔ)題――變通題――應(yīng)用題――綜合題”的循序漸進(jìn)，不斷提升學(xué)生的水平。對于學(xué)生練習(xí)的反饋信息，教師應(yīng)重視方法、思路的指導(dǎo)與引導(dǎo)，對用新方法解題的學(xué)生予以充分肯定和鼓勵。因為每個學(xué)生的思維習(xí)慣、思維方式不盡相同，這是由各人的生活經(jīng)歷和個性化的思維品質(zhì)決定的。發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，首要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生主動去探索學(xué)過的知識，思考疑點問題，找到物理知識的內(nèi)在規(guī)律。只要是學(xué)生通過自己思考得出的結(jié)論，教師都要給予肯定，只有這樣學(xué)生才敢想、敢說、敢問，他們的個性思維才能得到充分而全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：初中物理預(yù)習(xí)方法范文

一、首先要改變觀念，初中物理好，高中物理并不一定會好。初中物理知識相對比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習(xí)，通過反復(fù)強化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分?jǐn)?shù)高并不等于物理學(xué)得好、會學(xué)物理。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，首先應(yīng)該改變觀念，初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會學(xué)得好。所以應(yīng)降低起點，從頭開始。

二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學(xué)習(xí)動機，興趣是學(xué)好物理的潛在動力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識，物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用。從老師角度：應(yīng)通過生動的學(xué)生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作等引入物理概念、規(guī)律，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān)；結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生看到物理的用處，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用；根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙的故事；根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學(xué)生被動地對物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。

三、在課堂上，提高聽課的效率是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在課堂中的時間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學(xué)習(xí)的基本狀況，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個方面：

1、課前預(yù)習(xí)能提高聽課的針對性。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點，就是聽課的重點；對預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的有關(guān)的舊知識，可進(jìn)行補缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。預(yù)習(xí)后把自己理解了的知識與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

2、聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差。 全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。

3、作好筆記。筆記是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。以便復(fù)習(xí)，消化。

四、做好復(fù)習(xí)和總結(jié)工作。

1、做好及時復(fù)習(xí)和章節(jié)復(fù)習(xí)。上完課的當(dāng)天，必須做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)，章節(jié)復(fù)習(xí)也不例外。復(fù)習(xí)的有效方法不只是一遍遍地看書和筆記，而最好是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內(nèi)容，而后與書、筆記相對照。

2、做好章節(jié)總結(jié)。章節(jié)總結(jié)內(nèi)容應(yīng)包括以下部分。 本章的知識網(wǎng)絡(luò)。主要內(nèi)容，定理、定律、公式、解題的基本思路和方法、常規(guī)典型題型、物理模型等。自我體會：對本章內(nèi)，自己做錯的典型問題應(yīng)有記載，分析其原因及正確答案，應(yīng)記錄下來本章覺得最有價值的思路方法或例題，以及還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。

五、正確處理好練習(xí)題。有不少同學(xué)把提物理成績的希望寄托在大量做題上，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這是不妥當(dāng)?shù)?，“不要以做題多少論英雄”，重要的不在做題多，而在于做題的效益要高，目的要達(dá)到。做題的目的在于檢查學(xué)過的知識，方法是否掌握得很好。如果掌握得不準(zhǔn)，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而鞏固了你的缺欠，因此，要在準(zhǔn)確地把握住基本知識和方法的基礎(chǔ)上做一定量的練習(xí)是必要的。當(dāng)然沒有一定量的練習(xí)就不能形成技能，也是不行的。另外，在做題的過程中，要認(rèn)真審題，理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。

第9篇：初中物理預(yù)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

要轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生就必須要清晰的掌握學(xué)困生的成因，然后針對學(xué)困生的形成原因來計劃、有目的的實施轉(zhuǎn)化策略，讓學(xué)困生能夠脫離學(xué)習(xí)物理難的行列。因此，針對初中物理學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究，對于轉(zhuǎn)化學(xué)困生有著重大的意義。

1.初中物理學(xué)困生的成因

1.1缺少學(xué)習(xí)物理興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱

在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及克服在學(xué)習(xí)中遇到困難的恒心與毅力。在初中階段物理的學(xué)習(xí)階段，初中生對于物理學(xué)習(xí)的新鮮感與新奇感已經(jīng)消耗殆盡，在物理知識增多、物理知識愈加抽象、物理知識理解難度變大的情況下，部分學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣急驟下降，學(xué)習(xí)毅力較差的學(xué)生則漸漸開始感到吃力、排斥、厭煩，出現(xiàn)物理成績下降的情況，從而成為了物理學(xué)困生。學(xué)習(xí)毅力不佳，不愿意長時間堅持鉆研探索?？朔щy的意志力薄弱，在遇到不會解答的題目往往都是跳過、放棄，在遇到挫折后一蹶不振。

1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

初中物理學(xué)困生大多數(shù)都沒有在課前進(jìn)行全面預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，對于物理知識的總結(jié)僅僅只是照搬，沒有強烈的求知欲望，在學(xué)習(xí)物理知識時也難以抓住重點。長此以往形成了課堂上過度依賴教師，課后作業(yè)過度依賴同學(xué)的習(xí)慣，嚴(yán)重缺少創(chuàng)新意識與物理知識應(yīng)用能力。課前不預(yù)習(xí)、課堂不聽講、課后不復(fù)習(xí)、重難點無法掌握、物理知識無法消化理解，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正都是導(dǎo)致物理學(xué)困生形成的重要原因。

1.3教師教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)行為不科學(xué)

有些初中物理教師在物理課堂教學(xué)中往往混淆了自己與學(xué)生的位置，長時間以自我為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要圍繞著教師的課堂教學(xué)節(jié)奏來進(jìn)行。在初中物理課堂教學(xué)中沒有充分發(fā)揮靈活的教學(xué)方式，也沒有采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在過于枯燥的課堂中學(xué)習(xí)，容易對物理失去興趣。有些初中物理教師沒有從本質(zhì)上了解學(xué)生，也不知道學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加沒有針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。有些物理教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)困生難以跟上學(xué)習(xí)的腳步，則態(tài)度十分急躁，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心。

2.初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)學(xué)困生參與意識，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

在物理課堂中學(xué)困生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)使得其難以以飽滿的熱情與積極的態(tài)度主動學(xué)習(xí)物理知識，久而久之就喪失了對物理的興趣。因此，物理教師可以嘗試在課堂上選擇合適的方式來激發(fā)學(xué)困生參與到課堂的積極性，讓學(xué)困生在物理課堂中可以形成表現(xiàn)的欲望。例如，在初中物理“光的折射”知識點的學(xué)習(xí)中，教師可以邀請學(xué)困生來談?wù)勆钪谐Ｒ姷墓獾恼凵涞默F(xiàn)象。在完成基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)后鼓勵學(xué)困生回答簡單的問題，譬如入射光線與折射光線的變化等，以便讓學(xué)困生可以全身心的投入到物理課堂中，激發(fā)學(xué)困生的參與意識，調(diào)動學(xué)困生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

2.2制定合理學(xué)習(xí)計劃，端正學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度

在初中物理學(xué)習(xí)的過程中良好的習(xí)慣可以提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，同時還可以培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力。物理學(xué)困生最為明顯的表現(xiàn)之一就是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可以從幫助學(xué)困生制定合理學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手來轉(zhuǎn)化學(xué)困生。首先，可以執(zhí)行合理的學(xué)習(xí)計劃。讓學(xué)困生可以明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排物理學(xué)習(xí)時間，同時邀請家長一同監(jiān)督；其次，培養(yǎng)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)困生在預(yù)習(xí)的過程中可以先解決一些接單的問題，對于新知識點的重點難點做到心中有數(shù)。最后，培養(yǎng)學(xué)困生堅持完成作業(yè)的習(xí)慣。由于學(xué)困生的解題能力有限，初期只有部分題目不會解答，長期以往發(fā)展到大多數(shù)題目都不會解答，最后演變成為不做物理作業(yè)的習(xí)慣。針對這一問題，教師可以專門為學(xué)困生設(shè)計一些物理基礎(chǔ)知識題目，讓學(xué)困生可以在課后單獨完成，以形成獨立完成物理作業(yè)的好習(xí)慣。

2.3選擇合理教學(xué)方法，實施分層教學(xué)法

教師在開展物理課堂教學(xué)中可以實施分層教學(xué)法，兼顧班級中不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，幫助更多的學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化。首先，可以關(guān)注基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，分層視角。針對學(xué)困生接受知識點較慢的特點，教師可以在課堂中多給予一些主動發(fā)揮的空間，讓學(xué)困生從奠定基礎(chǔ)知識開始。例如，在初中物理教學(xué)“直線運動”的知識點教學(xué)中，教師可以學(xué)困生先自行閱讀課本，然后再說說閱讀后有什么感想和體會，在提出一些在生活中十分常見的問題要求學(xué)困生回答。譬如蘋果的直線運動等。在學(xué)困生整體初步掌握后可以進(jìn)行基礎(chǔ)題目的聯(lián)系與計算，幫助他們奠定好扎實的物理基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

總的來說，轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生必須要從學(xué)困生形成的原因入手，掌握學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)物理興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；教師教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)行為不科學(xué)等因素，有針對性的采取相應(yīng)的應(yīng)對策略，激發(fā)學(xué)困生參與意識，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣；制定合理學(xué)習(xí)計劃，端正學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度；以幫助初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化，在積極主動學(xué)習(xí)物理的道路上越來越順暢。

【參考文獻(xiàn)】

[1]儲成節(jié).初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略初探[J].物理之友，2015（10）：7-8+13