化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)范文

如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對(duì)課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)問題談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過(guò)程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。

課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來(lái)分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如何來(lái)分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時(shí)，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異?！渡飳W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇

教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過(guò)教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。

第2篇：化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞；語(yǔ)言；素材；表現(xiàn)手法；作文教學(xué)

一、古典詩(shī)歌的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)

詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練雋永，高度概括，富有韻味，是最佳的語(yǔ)言材料積累對(duì)象。

1. 詞匯之美

詩(shī)歌可以用非常儉省的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)復(fù)雜的思想感情。因此，古典詩(shī)歌中會(huì)有一些用詞非常有特色，著字少而意味無(wú)窮，用在我們的作文表達(dá)上會(huì)有奇特的效果。

2. “煉”字之趣

古詩(shī)文用字精練、優(yōu)美，含義深長(zhǎng)，可謂字字珠璣。通過(guò)反復(fù)推敲與斟酌，所“煉”出的字常有難以言說(shuō)的妙處。如果學(xué)生在自己的文章中培養(yǎng)古典詩(shī)詞中推敲字句的精神，那何愁寫不出妙語(yǔ)傳神的佳作呢。

3. 音韻之妙

音樂是詩(shī)的靈魂。古典詩(shī)詞的押韻、節(jié)奏、平仄等要求既體現(xiàn)出一種音樂之美，同時(shí)也可以感受作者情感的律動(dòng)，讀來(lái)朗朗上口，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，有著很強(qiáng)的美育作用。

4. 哲思之味

中國(guó)的古代詩(shī)詞大都意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵哲理。古人善于從極平常的生活內(nèi)容和自然景物中發(fā)掘其蘊(yùn)涵的深刻哲理，從自然現(xiàn)象感悟到人生哲理，并把對(duì)人生的感受轉(zhuǎn)化為理性的反思。古典詩(shī)詞和文章的這些內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，如果合理運(yùn)用，必會(huì)內(nèi)化為中學(xué)生的知識(shí)和能力。

二、古典詩(shī)詞的素材優(yōu)勢(shì)

古典詩(shī)詞為我們提供了大量的素材和現(xiàn)成的意象，我們可以通過(guò)想象豐富詩(shī)詞中已有的意象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活情境，如張曉楓的《不朽的失眠》就是借助《楓橋夜泊》中月、烏啼、霜、江楓、漁火、鐘聲等意象，擴(kuò)展開來(lái)，并結(jié)合作者的際遇，細(xì)致地描寫出了一幅蕭瑟凄絕的畫面?！稐鳂蛞共础饭倘皇敲?shī)，而借此為契機(jī)，展開來(lái)寫的《不朽的失眠》也便成了散文中的精品。古典詩(shī)詞中所涉及的題材極其廣泛，可以說(shuō)囊括了生活常遇的各種境遇和情感，可以作為中學(xué)生作文現(xiàn)成的素材。

三、古典詩(shī)詞表現(xiàn)手法優(yōu)勢(shì)

詩(shī)歌的表現(xiàn)手法多樣，是寫作中上乘的借鑒對(duì)象。而這些表現(xiàn)手法在我們的中學(xué)生作文的表達(dá)中它依然是實(shí)用的，可以借鑒的。

四、古典詩(shī)詞在寫作中的滲透與實(shí)施

1. 創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸，大量誦讀古典詩(shī)詞

古典詩(shī)詞的教學(xué)應(yīng)該以理解為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)初步欣賞能力和陶冶性情作為最終目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)歌的意境，自主地體味其中的魅力。除了課內(nèi)的文章，更要以此為中心點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生興趣，多拓展延伸。

2. 在作文教學(xué)滲透古典詩(shī)詞的內(nèi)容與技巧

（1）巧用詩(shī)詞，美化語(yǔ)言。

①引用化用古詩(shī)句。適當(dāng)?shù)匾没蚧孟嗤榫车墓旁?shī)文的時(shí)候，會(huì)使作文語(yǔ)言變得詩(shī)意盎然，文章驟添華彩，平生理趣，讀來(lái)讓人怦然心動(dòng)。如“問君哪得詩(shī)如許”“寂寞沙洲更逍遙”“試問心事都幾許”等，都富有詩(shī)意且提綱挈領(lǐng)，效果不言而喻。

②交錯(cuò)運(yùn)用整散句。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的整散句結(jié)合、長(zhǎng)短句結(jié)合，句式靈活，富于音樂美和節(jié)奏感。使用長(zhǎng)短句能使文章參差錯(cuò)落，使用整散句結(jié)合能使文章節(jié)奏明快，舒緩自如，讀來(lái)語(yǔ)式磅礴，朗朗上口，文采斐然，富有韻味。

（2）化用素材，大筆渲染。

①借助古詩(shī)詞中的特有意象。如楓葉、柳影、菩提、雪蓮、子歸、雨絲、風(fēng)色、青鳥、鳴蟬等特殊意象，營(yíng)造詩(shī)境，創(chuàng)造詩(shī)意。借助古詩(shī)詞中的特有意象，會(huì)使文章如詩(shī)如畫，令人陶醉其中。

②借助古詩(shī)詞特有的意境。抓住古詩(shī)中的“點(diǎn)”通過(guò)想象進(jìn)行補(bǔ)白或細(xì)化。如《夜雨寄北》這首詩(shī)，“君問歸期”就是一個(gè)很好的點(diǎn)，君在哪里，如何能問，怎樣問，問后我的反應(yīng)等。多擴(kuò)寫，多渲染，加修辭，細(xì)描寫，定然能寫出美文來(lái)。

③借助古詩(shī)詞特有的人物。例如：以“心事”為話題的作文。有些同學(xué)素材積累較少，觀察不細(xì)致，就容易把心事寫成瑣事。如果以古人為素材，寫蘇軾直言上諫被謫他鄉(xiāng)之心事，辛棄疾空有才能報(bào)國(guó)無(wú)門之心事，這樣的素材就大大開闊了文章的境界，化小為大，體現(xiàn)出人的歷史責(zé)任感。

（3）巧引詩(shī)詞，扣題如鐘。“任爾東西南北風(fēng)”，昭示著一種貫穿生命的不屈與堅(jiān)韌；“擊楫戲中流”，昭示著一種蓬勃于血脈中的勇敢和無(wú)懼。引用詩(shī)詞句直接扣題，遠(yuǎn)比自己語(yǔ)言的議論更加醒目，更加深刻，更加精美。

（4）以詩(shī)結(jié)構(gòu)，文序井然。套用古詩(shī)文來(lái)鋪設(shè)文章的行文結(jié)構(gòu).不僅能使文章層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，而且更能給人以典雅優(yōu)美的感覺。如學(xué)生在《聆聽》的作文中寫了詞人蔣捷的聽雨，段落分別為：“少年聽雨歌樓上，紅燭映昏帳”“壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng) ”“而今聽雨僧廬下，鬢已星星也”。這樣，不但寫出了人在不同階段的不同的人生境遇，而且其結(jié)構(gòu)也因每一段的古詩(shī)詞的引用而一目了然。

總之，古典詩(shī)詞對(duì)我們的學(xué)生的寫作大有益處。我們將沿著這條路繼續(xù)探索下去，讓古典詩(shī)詞之花綻放在孩子們的筆間，讓他們?cè)诠诺湓?shī)詞中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 生活化 事件性 功能性

教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)境，將學(xué)生日常生活與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生生活與學(xué)習(xí)是一體的感覺。當(dāng)然，也不能將英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單地還原為學(xué)生的生活，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂教學(xué)必須高于生活，是對(duì)生活的提煉和超越。初中英語(yǔ)教師如何將課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，開展優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)呢？

1 教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這是英語(yǔ)教學(xué)生活化的前提

課堂教學(xué)是學(xué)生的一種特殊的生存和生活方式，應(yīng)該使學(xué)生在課堂教學(xué)這一特殊的生活實(shí)踐中得到健康快樂的發(fā)展。在生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)注意點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。這樣過(guò)程的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要在于吸收、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從而形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力。語(yǔ)言習(xí)得有兩個(gè)心理學(xué)前提：①主體的親歷性，學(xué)生主體必須真實(shí)參與言語(yǔ)過(guò)程；②環(huán)境的“真實(shí)性”，即為主體“真實(shí)的”言語(yǔ)活動(dòng)提供同樣“真實(shí)的”言語(yǔ)環(huán)境。因此，為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，變知識(shí)型課堂教學(xué)為語(yǔ)言型課堂教學(xué)，就要在英語(yǔ)課堂中設(shè)法營(yíng)造“真實(shí)的”、“生活化”的語(yǔ)言環(huán)境。

2 利用事件性引入生活，構(gòu)建真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境

所謂“事件性引入”，就是直接將社會(huì)生活發(fā)生的事與英語(yǔ)課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)在社會(huì)生活真實(shí)情境的條件下進(jìn)行。這種生活化的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了真實(shí)的語(yǔ)言交際性質(zhì)，其效果不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)。這種“語(yǔ)言體驗(yàn)”是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。例如，我們可以利用節(jié)日活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行“節(jié)日活動(dòng)教學(xué)”。初中英語(yǔ)教材涉及了國(guó)內(nèi)外的一些重要節(jié)日，為了使學(xué)生從中國(guó)節(jié)日活動(dòng)中感受祖國(guó)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，從外國(guó)節(jié)日活動(dòng)中獲得西方的文化背景知識(shí)，我按教材內(nèi)容的先后順序，安排一些節(jié)日活動(dòng)課。英語(yǔ)課堂里的語(yǔ)言活動(dòng)是有真實(shí)對(duì)象、真實(shí)目的和真實(shí)效果的語(yǔ)言交際活動(dòng)。不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，演練了生活中真實(shí)交際時(shí)需要的語(yǔ)言技能，還減輕了學(xué)生的心理壓力，最大限度地發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的積極性。

3 功能性引入生活，使學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言

所謂“功能性引入”，就是根據(jù)語(yǔ)言交際的功能要求，使英語(yǔ)課堂交際變成語(yǔ)言交際，從而創(chuàng)造出一種語(yǔ)言交際環(huán)境，也就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生通過(guò)自己的探求學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。其目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者介入交際活動(dòng)，進(jìn)行信息分享、意義商定和交流，實(shí)現(xiàn)課程的交際目的。簡(jiǎn)言之，就是在教學(xué)中把課堂設(shè)置成一定的情境，讓學(xué)生擁有一定的身份或角色，去完成某個(gè)任務(wù)，來(lái)達(dá)到一定的教學(xué)目的。例如，在教Asking the way and responses這一單元時(shí)，在呈現(xiàn)部分，可以按我市某條街道的布局，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫(yī)院、街道等，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語(yǔ)言活動(dòng)情境。教師扮作外地人向路人（學(xué)生）問路，讓學(xué)生在模擬的生活情境中去掌握知識(shí)。在練習(xí)部分，我們可以給學(xué)生一個(gè)請(qǐng)客的任務(wù)：以組為單位，由組里的學(xué)生邀請(qǐng)其他同學(xué)到自己家來(lái)玩，描述自己家的位置。這個(gè)教學(xué)情境雖然是模擬的，但學(xué)生所扮演的角色（路人、主人）卻是真的。在演練的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)問路及給他人指路。這樣學(xué)，學(xué)生有親切感，容易理解掌握新的語(yǔ)言點(diǎn)，練習(xí)的時(shí)候興趣濃厚，踴躍參與。

4 變課外實(shí)踐活動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技能

課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一種大課堂，讓生活在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中處處留有印象。針對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)際，我們不妨設(shè)計(jì)一些精彩有趣的課外作業(yè)，使之成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，使英語(yǔ)運(yùn)用于生活實(shí)際。

這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和語(yǔ)言文本的表達(dá)需要，通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該注意：①依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自尋生活情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入；②建議學(xué)生能夠運(yùn)用好身邊的學(xué)習(xí)資源，嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子刊物等多種途徑參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；③突出課外實(shí)踐活動(dòng)情境化，營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的樂園，以幫助學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中，就能夠提高自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第4篇：化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)范文

一、使用準(zhǔn)確的生物課堂用語(yǔ)

課堂用語(yǔ)是教師與學(xué)生交流的重要媒介，課堂教學(xué)任務(wù)完成的效果也受之影響。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生物課堂用語(yǔ)也存在很嚴(yán)重的隨意性。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的誤解。對(duì)此，教師必須保證生物課堂用語(yǔ)的嚴(yán)密性、科學(xué)性與針對(duì)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的生物課堂學(xué)習(xí)氛圍。尤其是在生物概念的教學(xué)上，教師必須保證名詞、概念以及生物原理表達(dá)上的準(zhǔn)確性，保證學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

例如，在進(jìn)行《兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育》章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)將兩棲動(dòng)物解釋為：兩棲動(dòng)物即是既能在陸地上生活，又能在水中生活的動(dòng)物。這樣的表述對(duì)很多兩棲動(dòng)物而言是適用的，蟾蜍、大鯢、蠑螈等都是如此。但其中又不乏特例，例如揚(yáng)子鱷，它既可以在水中生活，又可以在陸地上生活，但它屬于爬行類動(dòng)物。因此，對(duì)于兩棲類動(dòng)物，其準(zhǔn)確的表述是：幼體生活在水中，用鰓呼吸;成體既能生活在陸地上，又能生活在水中的，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸的動(dòng)物。如此一來(lái)，教師從生物進(jìn)化、幼體和成體角度，對(duì)兩棲動(dòng)物給出了科學(xué)準(zhǔn)確的定義。同時(shí)，對(duì)于不同年級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需要貼合學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)的層次出發(fā)，利用直觀生動(dòng)的語(yǔ)言予以詮釋。

二、目標(biāo)定向，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生往往是只知道純粹性地接受知識(shí)，而忽視自身的主體作用。新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是“我要學(xué)，而不是要我學(xué)”。對(duì)此，教師必須通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。教師在進(jìn)行生物備課時(shí)，針對(duì)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，按照新課程對(duì)學(xué)生的要求，為學(xué)生們制定導(dǎo)向性生物目標(biāo)。通常，教師需要將學(xué)生們的目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、技能目標(biāo)、提升目標(biāo)這三個(gè)層次。對(duì)于教材中要求了解的目標(biāo)，教師需要要求學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

例如，在進(jìn)行遺傳信息章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生們掌握DNA分子的復(fù)制與DNA分子的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞分裂之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的教學(xué)目標(biāo)的制定，學(xué)生們?cè)谶z傳信息的學(xué)習(xí)中，還掌握了細(xì)胞分裂、分子結(jié)構(gòu)等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和層次性。在如此精確的定向目標(biāo)的指引下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了自主化，生物課堂也充分回歸到學(xué)生手中。

三、利用生物實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生積極性

生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象得到更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)課堂氛圍也得到營(yíng)造。但傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是按照教材實(shí)施的演示實(shí)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，創(chuàng)建高效生物實(shí)驗(yàn)課堂。

例如，在進(jìn)行《分子與細(xì)胞》章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室資源，檢測(cè)生物組織中的淀粉。在生物實(shí)驗(yàn)課堂上，教師給出了甘蔗、面粉、西紅柿、甘藍(lán)、葡萄糖溶液、食用油、0.5%的碘液等，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些植物組織中是否含有淀粉。首先，教師利用演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證面粉中是否含有淀粉。教師將面粉兌水制成懸濁液，置入10ml的試管中，再加入5ml80%的硝酸鈣。將試管置于沸水中水浴加熱5min。然后，進(jìn)行碘液的制取，將結(jié)晶碘和碘化鉀加入試管中溶解，制備出新鮮的碘液。然后將新鮮碘液滴入面粉與硝酸鈣懸濁液中，發(fā)現(xiàn)試管中出現(xiàn)藍(lán)色。此時(shí)，教師再進(jìn)行碘液檢驗(yàn)淀粉的原理教學(xué)，淀粉在加熱條件下可以溶解于硝酸鈣溶液，碘能以碘-淀粉藍(lán)色沉淀物。此時(shí)，教師不妨趁熱打鐵，要求學(xué)生自行動(dòng)手，驗(yàn)證其他植物組織中是否含有淀粉。通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生必然可以對(duì)生物課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生課堂積極性。

四、將生物課堂與社會(huì)環(huán)保相結(jié)合

知識(shí)學(xué)習(xí)的最高境界就是將課堂上的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，在生物課堂上，教師應(yīng)該積極灌輸學(xué)生環(huán)保意識(shí)，將生物課堂與社會(huì)環(huán)保相結(jié)合。這不僅僅是新課改所要求的學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)，更可以起到提高生物課堂趣味性的效果。在高中生物教材的緒論和總結(jié)中，編者總是不斷向讀者們強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)保的關(guān)系。例如，在高中生物緒論的教學(xué)中，將生物學(xué)科與學(xué)生生活中的農(nóng)、林、牧、漁等應(yīng)用學(xué)科相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科與學(xué)生生活實(shí)際之間的關(guān)系。在進(jìn)行生物多樣性的教學(xué)中，教師向?qū)W生們闡述資源保護(hù)與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系、外來(lái)物種入侵與當(dāng)?shù)厣锏谋Ｗo(hù)、特殊的生物技術(shù)（轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)等）等，這些都是生物學(xué)科與社會(huì)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生予以重視。在日常的教學(xué)中，教師必須有計(jì)劃、有目的地將生物課堂與社會(huì)環(huán)保聯(lián)系起來(lái)。生物課堂是教師直接向?qū)W生宣傳環(huán)保的主陣地，是造福于子孫后代的舉措，生物教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中必須堅(jiān)持貫徹，利用學(xué)生的帶動(dòng)作用，將環(huán)保意識(shí)滲透到社會(huì)生活的方方面面。

第5篇：化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)范文

一、捕捉生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)巧妙導(dǎo)入

俗話說(shuō)得好：“良好的開端是成功的一半。”“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性?！睂?dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的效果如何直接決定著學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、興趣的激發(fā)，直接影響著教學(xué)的成敗。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)捕捉生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)巧妙地導(dǎo)入，可以起到很好的推動(dòng)作用。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我們要深入挖掘教材中的生活元素，尋找生活中的物理因子，用生活架起通往物理世界的橋梁，從初中生所特有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例來(lái)導(dǎo)入新知，以此激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如在學(xué)習(xí)摩擦起電這一內(nèi)容時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶：冬天天氣寒冷而干燥，當(dāng)用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)經(jīng)常會(huì)粘住梳子。這一現(xiàn)象是學(xué)生所非常熟悉的，通過(guò)這樣的事例來(lái)導(dǎo)入新知，大大增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性與親切性，可以在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的精力，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的關(guān)注，進(jìn)而以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)來(lái)進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入階段有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)思考、積極思維，在愉悅的氛圍中展開主動(dòng)探究，經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生理解

在物理教學(xué)中存在許多的抽象概念與深?yuàn)W定理，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于以形象思維為主的初中生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)具有一定的難度。采用閱讀與語(yǔ)言描述的方式并沒有有效化解學(xué)生思維的形象性與知識(shí)的抽象性間的矛盾，學(xué)生的理解依舊是一知半解，往往只是知其然而不知其所以然。我們都知道，這些物理概念與定理的形成是科學(xué)家基于生活實(shí)踐通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷的歸納與總結(jié)而成的。因此在教學(xué)這些抽象的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們要從物理學(xué)科所賴以生存的土壤――生活入手，將這些抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)與形象生動(dòng)的具體生活實(shí)例相結(jié)合，從大量的生活素材中進(jìn)行信息的提取與分析，讓學(xué)生將抽象深?yuàn)W的物理知識(shí)與形象具體的生活事物相結(jié)合，從而使學(xué)生獲取大量的感性材料，為上升為理性認(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如初中生往往很難理解大氣壓的存在，在教學(xué)時(shí)我利用生活中隨手可得的材料為學(xué)生演示現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的各類現(xiàn)象，如將兩個(gè)帶有軟塑料托的衣鉤相對(duì)，用力擠出中間的空氣，然后再用力將其分開，我們發(fā)現(xiàn)這樣非常難做到。又如，學(xué)生都有用鋼筆吸墨水的經(jīng)歷，這是如何做到的呢？通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的生活現(xiàn)象，可以讓學(xué)生真切地感受到大氣壓存在。實(shí)踐證明這樣的教學(xué)手段，比起枯燥單調(diào)的講解更加富有成效，學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)積極，而且理解透徹、掌握牢固，取得了較好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用課堂所學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)問題

物理新課標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷，更為關(guān)注運(yùn)用，明確提出要能夠運(yùn)用課堂所學(xué)物理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題。這正是學(xué)以致用的具體體現(xiàn)。因此在物理課堂教學(xué)中我們不要只是把眼光放在學(xué)生的學(xué)上，還要轉(zhuǎn)移到用上。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，充分利用課堂所學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活問題。

如學(xué)完“浮力”的相關(guān)知識(shí)后，我利用多媒體向?qū)W生播放視頻：《水上步行鞋》國(guó)家級(jí)發(fā)明專利介紹。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)來(lái)解釋這項(xiàng)國(guó)家級(jí)發(fā)明運(yùn)用了什么物理規(guī)律。這樣的問題集趣味性與知識(shí)性于一體，集理論性與實(shí)踐于一體，可以將學(xué)生的視野由課堂教材教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活，真正實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，可以讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶，又可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新加工與整合，從而使學(xué)生真正構(gòu)建屬于自己的物理知識(shí)體系，在運(yùn)用時(shí)不再是機(jī)械地套用公式與定理，而是能夠結(jié)合具體的問題靈活調(diào)用知識(shí)，這樣才能創(chuàng)造性地解決問題。

第6篇：化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：納米顆粒; 電化學(xué)生物傳感器; 酶電極

中圖分類號(hào)：TP212文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）02-0281-02

1 引言

生物傳感器是用固定化的生物活性成分為敏感元件與適當(dāng)?shù)哪芰哭D(zhuǎn)換器件結(jié)合而成的傳感裝置,用以測(cè)定一種或幾種分析物的含量。生物傳感器是多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，是一種全新的檢測(cè)技術(shù)，在生命科學(xué)、臨床診斷、環(huán)境監(jiān)控以及過(guò)程控制等各種領(lǐng)域都有所應(yīng)用。生物傳感器與傳統(tǒng)的檢測(cè)手段相比，具有高專一性和靈敏度，響應(yīng)時(shí)間快的明顯優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于實(shí)現(xiàn)在線、實(shí)時(shí)檢測(cè)的要求仍有一定差距。

納米技術(shù)主要是針對(duì)尺度為 1~100nm 之間的分子世界的一門技術(shù)，是21世紀(jì)最前沿的兩大學(xué)科之一。納米顆粒處在宏觀體系和微觀體系之間的過(guò)渡區(qū)域，是由數(shù)目極少的原子或分子組成的原子群。納米顆粒的特殊結(jié)構(gòu)使其具有微尺寸效應(yīng)、表面效應(yīng)、量子效應(yīng)和宏觀量子隧道效應(yīng)，并由此引起力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和化學(xué)活性等方面的特殊性質(zhì)。它具有比表面積大、表面活性中心多、催化效率高、吸附能力強(qiáng)、表面活性高等優(yōu)點(diǎn)而被用于電化學(xué)生物傳感器的研究，以提高靈敏度和縮短反應(yīng)時(shí)間。

2 電化學(xué)生物傳感器

電化學(xué)生物傳感器是以酶、微生物、抗原或抗體、細(xì)胞、動(dòng)植物組織為敏感膜，以將生物量轉(zhuǎn)換為電信號(hào)的電化學(xué)電極為轉(zhuǎn)換器組成的裝置。根據(jù)其產(chǎn)生電信號(hào)的類別，可分為電流型和電位型兩大類。目前研究較多的是各種酶電極。

酶電極就是利用酶對(duì)生化反應(yīng)催化的單一性目標(biāo)物質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)。在絕大多數(shù)情況下,生物酶會(huì)保持極大的選擇性。通常在生物酶的催化下發(fā)生如下的生化反應(yīng)：

S1+S2enzymeP1+P2

式中，S1為目標(biāo)物，S2為媒介物，P1為生成物1，P2為生成物2。當(dāng)目標(biāo)物S1的濃度不能被直接檢測(cè)時(shí)，可以通過(guò)檢測(cè)媒介物S2的減少量(或P1、P2的生成量或生成速度)來(lái)獲得目標(biāo)物的濃度。

3 研究現(xiàn)狀

3.1 納米顆粒用作抗干擾劑

長(zhǎng)期以來(lái)，減小共存電活性物質(zhì)，特別是抗壞血酸(AA)的干擾是葡萄糖生物傳感器研究的重點(diǎn)。最近，研究人員將MnO2納米顆粒溶于殼聚糖溶液中，電沉積在葡萄糖氧化酶(GOD)修飾的電極表面，形成一層氧化物薄膜。這樣制得的生物傳感器可以很好地消除AA的干擾，而對(duì)葡萄糖的測(cè)定沒有影響。

3.2 納米顆粒標(biāo)記

許多文獻(xiàn)報(bào)道了膠體金在各種生物傳感器中的信號(hào)放大作用。首先把生物素化的白蛋白吸附在電極表面，再與10 nm直徑膠體金標(biāo)記的親和素反應(yīng)，由膠體金引起的電流響應(yīng)與親和素濃度在一定范圍內(nèi)線性相關(guān)。納米顆粒也可以用來(lái)定位腫瘤，熒光素標(biāo)記的識(shí)別因子，與腫瘤受體結(jié)合，可以在體外用儀器顯影確定腫瘤的大小和位置。另一個(gè)重要的方法是用納米磁性顆粒標(biāo)記識(shí)別因子，與腫瘤表面的靶標(biāo)識(shí)別器結(jié)合后，在體外測(cè)定磁性顆粒在體內(nèi)的分布和位置，從而給腫瘤定位。

3.3 納米顆粒用作固定載體

在生物傳感器的研制中，人們嘗試用多種新方法來(lái)固定酶，以期達(dá)到實(shí)用的要求。納米顆粒比表面積大、吸附能力強(qiáng)，可以很牢固地吸附酶等生物大分子，增加酶的吸附量和穩(wěn)定性，且蛋白質(zhì)等物質(zhì)吸附在納米金屬顆粒的表面上仍能保持生物活性。

（1）納米顆粒在GOD電極中的應(yīng)用。

用超細(xì)顆粒固定化酶是傳感器研制中最有前途的方法。早期的研究主要集中于單一納米顆粒，后來(lái)發(fā)展為將復(fù)合納米顆粒應(yīng)用于GOD和其它酶電極中。

①?gòu)?fù)合納米顆粒的應(yīng)用。

任湘菱用憎水銀-金納米顆粒進(jìn)行GOD的固定化研究表明：憎水銀-金納米顆?？梢燥@著提高GOD酶電極的響應(yīng)靈敏度。這主要是由于：(1)金屬納米顆粒本身就具有催化活性：當(dāng)金屬原子簇所包含的原子數(shù)少到一定數(shù)目時(shí)，顆粒本身具有從周圍體系中吸取電子而被還原的特性。因而在GOD酶反應(yīng)中納米顆粒迅速地從被還原的GOD(FADH2)獲取電子而使GOD重新具有氧化性,這樣就加速了酶的再生速度；(2)納米顆粒表現(xiàn)出顯著的不同于塊體材料的特性，其非常大的表面積和較高的表面自由能使得大量GOD牢固吸附在納米顆粒表面，在一定程度上鈍化了酶的構(gòu)型，使其不易發(fā)生進(jìn)一步的變化而失活，增加了酶的穩(wěn)定性和催化活性。

將納米憎水Si02和親水Au組成的復(fù)合納米顆粒固載GOD構(gòu)建的傳感器，可以保持GOD的活性和延長(zhǎng)酶電極的壽命，其效果明顯優(yōu)于這兩種納米顆粒單獨(dú)使用時(shí)對(duì)GOD電極響應(yīng)性能的增強(qiáng)作用。主要原因是復(fù)合納米顆粒比單一納米顆粒更易于形成連續(xù)勢(shì)場(chǎng)，降低電子在電極和固定化酶之間的遷移阻力，提高電子遷移率，有效地加速了酶的再生過(guò)程，所以復(fù)合納米顆粒顯著增強(qiáng)了傳感器的電流響應(yīng)，提高了傳感器分析葡萄糖的靈敏度。

②納米顆粒與修飾電極聯(lián)用。

鐘霞等人用(3-巰基丙基)-三甲氧基硅烷凝膠溶膠修飾的金電極表面自組裝納米金和GOD。研究表明，納米金可與巰基結(jié)合，形成牢固的共價(jià)鍵，增加了其固化GOD的穩(wěn)定性而不影響其活性；納米顆粒增加了三維電極的有效固定面積，可以結(jié)合更多的GOD，使得檢測(cè)下限延長(zhǎng)；同時(shí)納米金的存在加快了GOD活性中心FDA/FDAH2與金電極表面的氧化還原反應(yīng)，因此制成了高靈敏度的生物傳感器。

研究分析，在納米銅修飾的金電極上以鄰胺基苯酚聚合物固載GOD制成的電極，納米銅加入后對(duì)葡萄糖的檢出線低2倍，最大響應(yīng)電流高3倍，靈敏度提高了2.5倍。

（2）納米顆粒在辣根過(guò)氧化酶(HRP)電極中的應(yīng)用。

將巰基化的苯乙烯丙烯酸共聚物修飾的金電極自組裝納米金顆粒和HRP，獲得的傳感器在沒有電子媒介體的情況下仍具有很強(qiáng)的電催化響應(yīng)信號(hào)，并且該傳感器在使用60天后仍具有98.7%的生物活性，顯示了很高的可重復(fù)利用率。

采用TiO2納米顆粒與聚乙烯醇縮丁醛作為固酶基質(zhì)，用凝膠溶膠法固定HRP，構(gòu)成過(guò)氧化氫生物傳感器。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，納米TiO2顆粒的引入明顯提高了HRP對(duì)H2O2的響應(yīng)電流。

研究還發(fā)現(xiàn)，將TiO2納米顆粒溶液與HRP混合，涂覆在熱碳電極上，揮去溶劑后成為固載HRP的TiO2膜。納米TiO2顆粒大的表面積保證了膜的穩(wěn)定性，其良好的生物兼容性使酶保持原有的結(jié)構(gòu)和電催化活性，并為酶和電極之間電子傳遞提供了最適的微環(huán)境。HRP-TiO2膜的這些特點(diǎn)具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

利用納米金、HRP、殼聚糖和戊二醛的混合溶液，在玻碳電極表面形成穩(wěn)定固載HRP的殼聚糖膜。納米金與HRP形成靜電復(fù)合物，防止了HRP從殼聚糖膜中泄漏并提供適應(yīng)酶所需的微環(huán)境，保持了HRP的生物活性。

另外，利用血紅素(Hb)代替HRP，將其固定到納米金修飾的電極表面。由于納米金的存在加快了電子傳遞過(guò)程，復(fù)合電極對(duì)H2O2有很強(qiáng)的還原作用，且穩(wěn)定性好。也有人用納米ZrO2/DMSO(二甲亞砜)膜為基質(zhì)，將Hb固定到PGE表面，保持了其原有的構(gòu)型和催化活性，且電極在74℃的高溫下穩(wěn)定。

（3）納米顆粒在其它酶電極中的應(yīng)用。

將巰基乙胺固載到玻碳電極表面，進(jìn)而化學(xué)吸附納米金，并通過(guò)半胱氨酸用戊二醛作交聯(lián)劑，將白喉抗體固定在玻碳電極上，制得的電位型免疫傳感器靈敏度高，對(duì)白喉類毒素檢測(cè)的線性范圍是24~600 ng/ml，檢出限為5.2 ng/ml。已研制的Nafion/黃嘌呤氧化酶(XO)/納米金膠電流型生物傳感器能快速靈敏地檢測(cè)次黃嘌呤，并且有非常低的檢測(cè)限，該生物傳感器有望實(shí)現(xiàn)對(duì)次黃嘌呤的在線測(cè)定。國(guó)內(nèi)外研究人員還用納米金膠吸附XO、牛碳酸脫水酶并電沉積在基礎(chǔ)電極(如鉑和玻碳電極)上制成不同的電流型生物傳感器。

4 發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)，將各種納米顆粒應(yīng)用于電化學(xué)生物傳感器的研究，正引起人們極大的興趣，并使傳感器技術(shù)獲得巨大進(jìn)步。初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，納米顆粒以其吸附能力強(qiáng)、生物兼容性好、催化效率高等優(yōu)良性質(zhì)，在生物標(biāo)記、放大信號(hào)、消除干擾和多種酶的固定化技術(shù)中得到了廣泛地應(yīng)用：大幅度提高了檢測(cè)的靈敏度，縮短了響應(yīng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)物的實(shí)時(shí)檢測(cè)；延長(zhǎng)了一些酶電極的使用壽命，降低了成本；同時(shí)使儀器向微型化發(fā)展成為可能。

但也不難看出，目前的研究工作僅在少數(shù)幾種物質(zhì)的實(shí)時(shí)檢測(cè)中取得了良好的結(jié)果，而且所使用的納米顆粒的種類也很有限。為了最大程度地保持酶的生物活性，延長(zhǎng)酶電極的使用壽命，進(jìn)一步提高生物傳感器的靈敏度和響應(yīng)電流，縮短相應(yīng)時(shí)間，在納米制備方法的改進(jìn)、各種形式的有機(jī)或無(wú)機(jī)納米材料的應(yīng)用、特殊結(jié)構(gòu)和材料的電極的研制等方面，仍有較大的發(fā)展空間，有待于科學(xué)工作者進(jìn)行更深入地研究，以期制造出綜合型、智能型的納米儀器。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞電鍍廢水內(nèi)電解生物濾池

1 前 言

改革開放以來(lái)，中國(guó)工業(yè)高速發(fā)展，電鍍工業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)較大的變化和發(fā)展過(guò)程，其規(guī)模、產(chǎn)量及產(chǎn)值都已進(jìn)入世界電鍍大國(guó)的行列，特別是國(guó)外優(yōu)良電鍍添加劑和電鍍?cè)O(shè)備的進(jìn)入、國(guó)外對(duì)電鍍產(chǎn)品進(jìn)口量的增加以及外資電鍍廠家來(lái)內(nèi)地建廠、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的急劇發(fā)展等，都促進(jìn)了我國(guó)電鍍業(yè)的發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)電鍍企業(yè)已超過(guò)40000個(gè)，職工超百萬(wàn)人，較正規(guī)的生產(chǎn)線已超過(guò)5000條，具有30億平方米電鍍面積的加工能力，表面處理行業(yè)年產(chǎn)值數(shù)百億元。

目前，我國(guó)電鍍企業(yè)呈現(xiàn)規(guī)模小、數(shù)量多、經(jīng)營(yíng)分散、工藝和污染治理設(shè)施落后的特點(diǎn)，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染。為有效解決電鍍行業(yè)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，各地紛紛籌建電鍍工業(yè)園區(qū)，采取統(tǒng)一規(guī)劃、集群發(fā)展、污染物集中治理、資源循環(huán)利用的發(fā)展模式，一方面可以提升產(chǎn)業(yè)素質(zhì)、提高區(qū)域的配套能力水平，同時(shí)，也能徹底解決這個(gè)行業(yè)的結(jié)構(gòu)型污染的問題。由于集群化發(fā)展產(chǎn)生的電鍍綜合廢水成份復(fù)雜，傳統(tǒng)處理工藝難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的零排放。為此，研究新的廢水處理工藝，經(jīng)濟(jì)、有效地處理電鍍產(chǎn)業(yè)群的綜合廢水，是確保這個(gè)行業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式順利實(shí)施的關(guān)鍵。

2 電鍍廢水現(xiàn)狀處理工藝情況

傳統(tǒng)的單一水質(zhì)的電鍍廢水處理方法主要有化學(xué)法、物理化學(xué)法和生物法，包括化學(xué)沉淀、電解、離子交換、膜分離、活性炭和硅膠吸附、生物絮凝、生物吸附、植物整治等方法。

電鍍綜合廢水是一種成份復(fù)雜的高濃度有機(jī)物、高濃度重金屬的廢水，水質(zhì)有以下特點(diǎn)：⑴無(wú)機(jī)酸含量高，腐蝕性強(qiáng)。⑵重金屬含量高，種類多、毒性大。目前國(guó)內(nèi)已建工業(yè)園普遍將電鍍廢水分為5類：含氰廢水、含鉻廢水、混排廢水、前處理廢水和酸堿綜合廢水，采用氧化―還原、化學(xué)絮凝沉淀等處理工藝。這些方法需要投加大量化學(xué)藥劑，處理成本高，工藝操作復(fù)雜，產(chǎn)生大量副產(chǎn)物，膜滲析、多效蒸發(fā)投資量運(yùn)行費(fèi)用高。要達(dá)到廢水全部回用，噸水處理成本在20元左右，經(jīng)濟(jì)上不可行。

3 內(nèi)電解―生物化學(xué)法處理工藝

3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料

儲(chǔ)水槽（80m3），電凝槽（4000ml量筒），中間槽（80m3），計(jì)量泵3個(gè)（流量40L/h，揚(yáng)程20m，功率200w），氧化槽2個(gè)（20L）,沉淀槽2個(gè)（q=0.3 m3 /m2.h），活性炭過(guò)濾器（4000ml量筒）， 風(fēng)機(jī)（流量40/h，壓力：1.5Kpa）， 曝氣頭8個(gè)，曝氣頭分線器（8頭），高頻電源（2kw），溶氧測(cè)試儀

硫酸20kg，石灰50kg， 絮凝劑20kg， 活性炭20kg，燒堿10kg，絕緣膠帶2卷，生料帶5卷，雙絞線（1.5m2）20m，單芯銅線（4.0m2）20m，硅藻土40kg，鋼筋（￠16 400mm）2根，扁鐵（40×4400mm）2根，鋁排（40×4400mm）2根，塑料條（10×10×400mm ）2根，漏斗（￠100），電熱毯電阻絲2個(gè)，溫度計(jì)，菌種100g

3.2工藝流程

3.3工藝分析

3.3.1內(nèi)電解

內(nèi)電解技術(shù)采用電化學(xué)原理，借助外加高電壓作用產(chǎn)生電化學(xué)反應(yīng)，把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，經(jīng)單一內(nèi)電解工藝即可對(duì)廢水中的有機(jī)或無(wú)機(jī)物進(jìn)行氧化還原反應(yīng)，進(jìn)而凝聚、浮除，將污染物從水體中分離，可有效地去除電鍍綜合廢水中的Cr6+、Zn2+、Ni2+、Cu2+、Cd2+等金屬離子及CN-、油脂、磷酸鹽以及COD、色度。

⑴還原反應(yīng)，可去除Cr6+、色度

陰極上發(fā)生還原反應(yīng)，產(chǎn)生氫，具有很強(qiáng)的還原能力，可將六價(jià)鉻還原成三價(jià)鉻，并以氫氧化鉻沉淀去除。

⑵可去除重金屬離子

重金屬離子與電解水中的OH-反應(yīng)，生成金屬氫氧化物固態(tài)沉淀。

⑶氧化反應(yīng)可去除COD及CN-

陽(yáng)極產(chǎn)生活性(O)具有很強(qiáng)的氧化能力，可以氧化廢水中的有機(jī)和無(wú)機(jī)化合物，去除COD、氧化CN-，將氰根破除：

⑷除硫磷、SS

鐵極板受電化學(xué)作用析出的Fe2+被氧化成Fe3+和硫酸根、磷酸根生成Fe(OH)3、Fe2(SO4)3、Fe2(PO4)3等沉淀，從而攜帶大量懸浮物與之共沉淀，減少了Ca2+、Mg2+以及一些重金屬對(duì)后續(xù)生物處理的抑制作用。

3.3.2生物化學(xué)

經(jīng)過(guò)內(nèi)電解處理工藝處理后的綜合電鍍廢水的可生化能力大大增強(qiáng)，我們根據(jù)電鍍水特性，運(yùn)用現(xiàn)代基因技術(shù)，定向分離和培育的特性微生物。采用固定化微生物濾池，進(jìn)一步去除廢水中的有機(jī)物。

3.3.3硅藻土技術(shù)原理

由于經(jīng)過(guò)電凝、生化技術(shù)處理后的上清液中，仍然會(huì)存在一些重金屬離子如Ni2+、Ca2+等，一般情況下，為了進(jìn)一步去除這些重金屬，常規(guī)的方法是加堿提高廢水的PH值至9.5以上，然后再加酸將PH值調(diào)至6~9，但如加入硅藻精土處理劑，PH值在7.5左右時(shí)，即可獲得很高的重金屬離子去除率。

3.4中試運(yùn)行結(jié)果

整個(gè)系統(tǒng)調(diào)試穩(wěn)定運(yùn)行后，取樣所得監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)見表1、表2。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：采用內(nèi)電解-生物化學(xué)-硅藻土吸附組合工藝處理電鍍廢水，電鍍廢水中的各種重金屬離子去除率在96.38%以上，各項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《電鍍污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》(GB21900-2008)。

4 結(jié)論和存在的問題

⒈采用內(nèi)電解-生化法-硅藻土吸附組合工藝處理綜合電鍍廢水可行。出水各項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)于國(guó)家《電鍍污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》(GB21900-2008)。

第8篇：化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)生物學(xué) 新興交叉學(xué)科 人才培養(yǎng)

化學(xué)生物學(xué)（Chemical Biology）是化學(xué)與生物學(xué)不斷交融，于20世紀(jì)90年代中期形成的一門新的前沿交叉學(xué)科。最初是由哈佛大學(xué)的Schreiber博士和Scripps研究所的Schultz博士分別在美國(guó)東、西海岸發(fā)起。化學(xué)生物學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論、研究方法和手段，從分子水平去探索生物學(xué)、醫(yī)學(xué)問題的一個(gè)新興交叉前沿研究領(lǐng)域。化學(xué)生物學(xué)利用化學(xué)特別是有機(jī)化學(xué)的知識(shí)來(lái)探索和調(diào)控生命及其過(guò)程，利用生物學(xué)技術(shù)促進(jìn)化學(xué)自身發(fā)展，衍生新理論、新反應(yīng)和新技術(shù)。它融合了化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、信息科學(xué)等多個(gè)相關(guān)學(xué)科的理論，以及傳統(tǒng)的天然產(chǎn)物化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、生物無(wú)機(jī)化學(xué)?；瘜W(xué)生物學(xué)是繼生物化學(xué)、分子生物學(xué)之后，20世紀(jì)化學(xué)與生物兩大學(xué)科的又一次新的、更高層次的交叉與融合。化學(xué)生物學(xué)高科技產(chǎn)業(yè)已經(jīng)顯示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，并將成為21世紀(jì)最主要的產(chǎn)業(yè)之一，化學(xué)生物學(xué)經(jīng)濟(jì)也將成為21世紀(jì)的主要增長(zhǎng)點(diǎn)之一，將會(huì)給生命科學(xué)的其他相關(guān)學(xué)科，如醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)境，帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

一、化學(xué)生物學(xué)人才在國(guó)內(nèi)的培養(yǎng)情況

化學(xué)與生物學(xué)的交融是當(dāng)今自然科學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)。中國(guó)化學(xué)會(huì)于2001年召開了首屆全國(guó)化學(xué)生物學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，作為化學(xué)一級(jí)學(xué)科下的建制設(shè)立化學(xué)生物學(xué)專業(yè)委員會(huì)，現(xiàn)已召開六屆了，大力促進(jìn)了化學(xué)生物學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)已有湖北大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)、北京大學(xué)、華中師范大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)等開設(shè)了化學(xué)生物學(xué)專業(yè)，且對(duì)本科培養(yǎng)模式和研究生培養(yǎng)作了探討和改革，如探討出復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行導(dǎo)師制的方式、結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建了新的課程體系，以創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)研究基本能力強(qiáng)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，使培養(yǎng)出化學(xué)生物學(xué)畢業(yè)生都有較好的去向。

二、地方本科院?；瘜W(xué)生物學(xué)人才培養(yǎng)

如何培養(yǎng)出滿足國(guó)家科技戰(zhàn)略需求的創(chuàng)新型人才是高等教育面臨的一個(gè)亟待解決的問題，也是2007年啟動(dòng)的本科教學(xué)“質(zhì)量工程”中的重要建設(shè)內(nèi)容。這充分體現(xiàn)了我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科技戰(zhàn)略背景。從具體的學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)上看，20世紀(jì)后期，以生命科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)為重要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)革命飛速發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域不斷分化，呈現(xiàn)出高度交叉和綜合發(fā)展的趨勢(shì)，新興、交叉、邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)，特別是化學(xué)與生物學(xué)的交叉，更具有代表性。

由于宜春學(xué)院本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才而非高級(jí)研究型人才，這就要求我們必須相應(yīng)培養(yǎng)出符合時(shí)展需要的化學(xué)生物學(xué)本科類人才來(lái)滿足社會(huì)需求。化學(xué)生物學(xué)的發(fā)展，對(duì)既具有較好的化學(xué)基礎(chǔ)又有較好的生物學(xué)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了要求。宜春學(xué)院現(xiàn)有的化學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)和生物工程專業(yè)分別按化學(xué)、生物學(xué)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)本科人才，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚難勝任化學(xué)生物學(xué)交叉領(lǐng)域的工作。湖北大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)試辦了理科化學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)試點(diǎn)班，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為在地方本科院校依托原有的學(xué)科力量設(shè)立化學(xué)生物學(xué)本科專業(yè)，很有必要。同時(shí)目前宜春市正值我省建設(shè)鋰電行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)的重要時(shí)期，且擁有我國(guó)最大的鉭鈮鋰原料生產(chǎn)基地和開采量占全國(guó)89.3%的鋰礦，可以預(yù)測(cè)未來(lái)幾年中有關(guān)化學(xué)生物學(xué)類人才的需求必定大大增加，化學(xué)生物學(xué)的基礎(chǔ)是天然產(chǎn)物化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)和生物無(wú)機(jī)化學(xué)。宜春學(xué)院本專業(yè)畢業(yè)生擬主要面向宜春市及周邊地區(qū)化工、無(wú)機(jī)新材料、輕工、能源等行業(yè)，以及廠礦企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政部門從事應(yīng)用研究。這為宜春學(xué)院該專業(yè)的人才去向提供了強(qiáng)有力的保障。

對(duì)化學(xué)生物學(xué)本科人才的培養(yǎng)，不僅要注重化學(xué)、生物兩方面知識(shí)和技能的復(fù)合，而且要注重思維方式的復(fù)合，即將傳統(tǒng)的化學(xué)工作者“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)性”的思維模式與生物工作者“生物化學(xué)功能和生物學(xué)功能”的思維模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立利用化學(xué)小分子等化學(xué)物質(zhì)工具解決生物學(xué)領(lǐng)域的一些問題的思維方法。地方本科院校把現(xiàn)有的應(yīng)用化學(xué)與化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及省天然藥物重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室特別是開放實(shí)驗(yàn)室很好地利用起來(lái)，培養(yǎng)化學(xué)生物學(xué)專業(yè)人才。在這個(gè)過(guò)程中，化學(xué)生物學(xué)等交叉課程和化學(xué)生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置就顯得尤為重要，結(jié)合必要的藥學(xué)類課程，可以獲得較為完整的化學(xué)生物學(xué)的思維訓(xùn)練。

地方本科院校以培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)化學(xué)與生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較廣泛的化學(xué)生物學(xué)交叉領(lǐng)域的知識(shí)，具有熟練的化學(xué)與相關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，能在化學(xué)生物學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)及管理工作的綜合性人才。學(xué)生畢業(yè)后適宜到化學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)療、生化制藥、生物工程、無(wú)機(jī)新材料、輕工、能源等行業(yè)，以及廠礦企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政部門從事應(yīng)用研究、科技開發(fā)和管理工作；化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生可為化學(xué)、生物學(xué)和藥學(xué)等相關(guān)學(xué)科博士和碩士研究生的高質(zhì)量生源；從就業(yè)角度看，化學(xué)生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍擴(kuò)大了，加上學(xué)校原有的國(guó)家品牌專業(yè)生物工程、化學(xué)（應(yīng)用化學(xué)）專業(yè)的特色，無(wú)疑競(jìng)爭(zhēng)力將大大增強(qiáng)。

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［2］張臣.淺析化學(xué)生物學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2010，（4）：52-54.

第9篇：化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)范文

從“十一五”期間起，學(xué)科進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域，把糖尿病發(fā)病機(jī)制研究方向作為本學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)，尤其在胰腺β細(xì)胞功能障礙的分子機(jī)制研究領(lǐng)域取得了顯著的成績(jī)，形成了鮮明的特色和優(yōu)勢(shì)。學(xué)系擁有一系列先進(jìn)的分子生物學(xué)及功能基因組學(xué)研究的技術(shù)和儀器設(shè)備，具有良好的實(shí)驗(yàn)條件和堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。目前，該系的主要研究方向?yàn)樘悄虿“l(fā)病機(jī)制研究，胰腺β細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)育調(diào)控的分子機(jī)制研究，神經(jīng)系統(tǒng)損傷修復(fù)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)研究。每個(gè)方向目前均承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金等項(xiàng)目的科研任務(wù)，包括科技部973課題1項(xiàng)，科技部新藥重大專項(xiàng)1項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目和青年基金項(xiàng)目11項(xiàng)，教育部科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，省科技廳國(guó)際合作項(xiàng)目1項(xiàng)，省科技廳自然科學(xué)基金重點(diǎn)招標(biāo)項(xiàng)目1，項(xiàng)省科技廳自然科學(xué)基金2項(xiàng)，江蘇省衛(wèi)生廳招標(biāo)項(xiàng)目1項(xiàng)，省高校自然科學(xué)研究計(jì)劃自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目1項(xiàng)，在研課題總經(jīng)費(fèi)達(dá)1000余萬(wàn)元。近5年來(lái)，以第一完成單位在國(guó)際學(xué)術(shù)刊物發(fā)表SCI論文40多篇，影響因子5以上5篇。近年還獲得江蘇省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)一項(xiàng)以及中國(guó)專利一項(xiàng)。

學(xué)系現(xiàn)有教師17人，其中高級(jí)職稱8人，講師7人，技術(shù)人員2人，博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師3人。教師隊(duì)伍中12人有博士學(xué)位，3人博士在讀。學(xué)科帶頭人韓曉教授是江蘇省人類功能基因組學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，曾獲美國(guó)國(guó)際青少年糖尿病研究基金會(huì)資助（JDRF），2003年元月回國(guó)定居，被南京醫(yī)科大學(xué)聘為教授、江蘇省人類功能基因組學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)科帶頭人。目前主持國(guó)家自然科學(xué)基金3項(xiàng)，國(guó)家重大基礎(chǔ)研究計(jì)劃科技部973課題1項(xiàng)，科技部新藥創(chuàng)制重大研究計(jì)劃1項(xiàng)，以通訊作者發(fā)表SCI論文20余篇。獲江蘇省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、“333”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、江蘇省“六大人才高峰”C類資助，國(guó)家發(fā)明專利1項(xiàng)。

生物化學(xué)與分子生物學(xué)系非常重視研究生的培養(yǎng)，已畢業(yè)十多位博士研究生和二十多名碩士研究生，這些畢業(yè)生分別工作在國(guó)內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、醫(yī)院、政府部門和醫(yī)藥企業(yè)，就業(yè)率100%。

本系每年承擔(dān)本校研究生和本、?？茖W(xué)生的大量教學(xué)任務(wù)。本科生雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容已達(dá)10%，碩士研究生接近25%。該系教師憑借多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫了供不同層次學(xué)生使用的多種專業(yè)教材。包括主編和參編高教出版社《研究生分子生物學(xué)》（2006），人衛(wèi)出版社《生物化學(xué)》（第七版，本科教材，2006），東南大學(xué)出版社《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》（2007），科學(xué)出版社《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》（2008）等。曾榮獲2002年省教育廳頒發(fā)的優(yōu)秀研究生教學(xué)獎(jiǎng)。

本系還積極開展對(duì)外交流和合作，已接受國(guó)外訪問學(xué)者6名，并分別與美國(guó)匹茨堡大學(xué)，賓州州立大學(xué)，希望城國(guó)家醫(yī)學(xué)中心糖尿病研究所、法國(guó)醫(yī)科院內(nèi)分泌實(shí)驗(yàn)室以及法國(guó)科學(xué)研究中心胚胎發(fā)育實(shí)驗(yàn)室、弗吉尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院等建立了國(guó)際合作關(guān)系并開展國(guó)際交流合作項(xiàng)目。