英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

正是基于這樣的教學(xué)理念，我在實際的教學(xué)中通過不斷地反思、摸索和總結(jié)，終于找到了一個既能讓學(xué)生對英語感興趣，又能讓學(xué)生學(xué)有所用的英語教學(xué)模式。

一、從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手

營造學(xué)習(xí)英語的快樂氣氛 我們學(xué)校的學(xué)生，絕大部分來自農(nóng)村，他們從未正式接觸過英語，可以說是只聞其聲，不見其影。這種現(xiàn)象對我們老師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。說它是機遇，那是因為在正式接觸英語之前，每個孩子都對英語有著一顆強烈的好奇心，每個人都想知道英語到底是怎么樣的一門學(xué)科。所以如何讓英語有一個漂亮的現(xiàn)身，讓它在第一時間進駐孩子的心靈，我采取了以下幾個步驟。

1.從復(fù)習(xí)漢語拼音入手，讓學(xué)生第一時間熟悉英語的二十六個字母 我國的《漢語拼音方案》是用拉丁字母拼寫現(xiàn)代漢語普通話語音的方案，其從Aa到Zz二十六個字母是拉丁字母。而英語的二十六個字母就是采用拉丁字母寫成的。從英語字母和漢語拼音的這一共性出發(fā)，讓學(xué)生們進行總結(jié)，英語的二十六個字母和漢語拼音里的二十六個字母有何異同。通過這種方法進行英語的引入教學(xué)，學(xué)生們學(xué)得很快。這種從已知的學(xué)習(xí)材料過渡到未知的學(xué)習(xí)科目的方法，可以讓學(xué)生的心里減少陌生感，提高接納新事物的能力和興趣。

2.布置書寫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的持續(xù)興趣 書寫，仿而寫之，是一項簡單卻又需要耐心與細心的工作。良好的書寫習(xí)慣是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最直接而有效的途徑。從開學(xué)的第一個星期開始，我便開始布置書寫任務(wù)。首先從字母的書寫開始，之后到單詞、句子，進而過渡到整篇文章的書寫，整個過程循序漸進。而且教師要注意及時反饋，讓學(xué)生及時了解自己的特長與不足。 為了培養(yǎng)學(xué)生對書寫的持續(xù)興趣，我在學(xué)生作業(yè)的評改上頗費了一番工夫。批改作業(yè)，我采取的是以提高學(xué)生的書寫興趣為主，糾正錯誤書寫習(xí)慣為輔的方針。針對學(xué)生的個性，批改作業(yè)時一定要給學(xué)生個性化的評語。這樣學(xué)生們會由被動變主動，逐漸提高學(xué)生書寫的興趣。 讓學(xué)生愛上學(xué)英語，就讓學(xué)生先愛上寫英語。這是我長期從事英語教學(xué)所獲得的第二個心得體會。

3.分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 我在教育自己的孩子時發(fā)現(xiàn)，孩子對待音調(diào)高低、音色不同的聲音充滿了強烈的興趣。有感于此，我在英語教學(xué)中就非常關(guān)注對話中的分角色朗讀。七年級的教材內(nèi)容，有很多都是人與動物的對話，也有很多富有個性的人物的語言。在教學(xué)這樣的英語對話時，我盡可能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們分角色朗讀，讓他們體會到，對話往往因說話人的不同，其語音語調(diào)也會有差異。 每個學(xué)生都很喜歡這種分角色朗讀的教學(xué)模式，他們樂此不疲。在快樂中學(xué)習(xí)，分角色朗讀是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的一條很好的途徑。

二、關(guān)注英語語法的教學(xué)

關(guān)注英語語法的教學(xué)，徹底夯實學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)， 對于任何一門非母語語言的學(xué)習(xí)，可以這么說，不學(xué)習(xí)語法就等于沒有了解這門語言。語言只有在系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)之后才能真正地為我所用。針對于此，我在教學(xué)中就采取了富有針對性的語法教學(xué)策略。

要讓學(xué)生了解英語，就從了解英語的詞性入手，詞性即詞類，是語法研究的重要內(nèi)容，劃分詞類是進行語法分析的必要基礎(chǔ)，只有在此類劃分的基礎(chǔ)上，才能夠進一步科學(xué)地分析和說明各類詞的用法以及短語和句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則。提高語言學(xué)習(xí)的技巧，加強語言習(xí)得的基礎(chǔ)。七年級教材后面的Grammar學(xué)習(xí)材料中，第一個部分要求學(xué)生掌握的就是英語的詞性分類，很多老師在實際的英語教學(xué)中往往會忽視這一部分的教學(xué)，認為這一部分太抽象，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但任何事情都是事在人為的，教材給予我們的是抽象的詞性概念，作為教師的我們可以把它變?yōu)榫唧w的東西。如，課本上對名詞的定義是表示人或事物的名稱，我把這個概念具體化，我問學(xué)生們：這塊黑色的，長方形的，可以用來寫粉筆字的東西叫什么？黑板。我們坐著的東西叫什么？椅子。小明，你怎么樣稱呼你的同桌？張鵬鵬。好了，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了很多名詞了，這些用來指代事物，如黑板、椅子，用來指代人，如張鵬鵬等這樣的詞就叫名詞。 讓學(xué)生了解詞的詞性之后，還要注意在實際的教學(xué)中不斷地復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生已有的詞性概念。每學(xué)習(xí)一個單元的單詞，我都會讓學(xué)生留意單詞后邊的詞性分類，以便在課文的語法教學(xué)中用到。

通過英漢對比，尋找英語的變化規(guī)律 為了讓學(xué)生了解英語動詞變化的特點，我經(jīng)常在課堂上列舉很多的中文例子。如在學(xué)到七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？這一單元中，為了能讓學(xué)生接受動詞有第三人稱單數(shù)的變化這一概念，我在黑板上板書了幾個中文句子：我喜歡英語;他喜歡英語;我們喜歡英語;他們喜歡英語;她喜歡英語。我先叫學(xué)生把它們翻譯成英文，然后讓學(xué)生們總結(jié)英漢句子各有什么規(guī)律？并進行比較，找出其中的異同。通過這種英漢兩種句子直接的對比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，英語和漢語一樣，主語都是有變化的。漢語句子里的動詞不會隨著主語的變化而變化，而英語句子里的動詞卻隨著主語的變化而改變。通過對比教學(xué)，學(xué)生們很快便掌握了當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，謂語動詞要加‘s’或‘es’的概念。 通過這種英漢句子互譯，然后讓學(xué)生尋找英語句子規(guī)律的教學(xué)方式有其自身的優(yōu)勢。首先，它很直觀。我舉的例子一般都是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過或正在學(xué)的單詞和句型。這樣做，既可以讓學(xué)生們復(fù)習(xí)已有的知識點，又可以讓學(xué)生對新的知識進行強化記憶學(xué)習(xí)。其次，它具有能動性。因為它可以讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動腦對所學(xué)的知識進行總結(jié)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力和運用能力。我運用這樣的教學(xué)規(guī)律讓學(xué)生們了解了英語名詞的用法，現(xiàn)在進行時的用法，一般過去時的用法等等。事實證明這種教學(xué)模式的教學(xué)效果相當(dāng)不錯，學(xué)生們在寫作文時，出現(xiàn)的語法錯誤相對于以前來說少了很多。

第2篇：英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 基礎(chǔ)知識 學(xué)習(xí)鞏固 策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006

新課程強調(diào)在“三基”基礎(chǔ)上的提升和發(fā)展，而基礎(chǔ)知識作為“三基”里強調(diào)的內(nèi)容，必須引起學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的重視。在高中英語學(xué)科上，基礎(chǔ)知識基本上包括：單詞、短語、句子、語法、寫作和閱讀幾個方面，各個方面相互聯(lián)系和影響，層次遞進，任何一個方面的脫節(jié)和落后都會對其他方面產(chǎn)生或多或少的影響?；A(chǔ)字詞句段的透徹牢固掌握，才能奠定閱讀和寫作能力提升的基礎(chǔ)，有助于英語整體成績的提升。

目前大多數(shù)高中生仍覺得英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個令人頭疼的問題，在此狀態(tài)下，根本沒辦法滿足對英語知識運用自如的要求，也無法達到高考的標(biāo)準(zhǔn)。就此，如何學(xué)習(xí)鞏固高中英語基礎(chǔ)知識值得深究。每門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都因人而異、因?qū)W科而異，找到適時適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，會達到事半功倍的效果。對于高中英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)鞏固，我將從以下幾個方面進行相關(guān)探究。

一、高中英語單詞的學(xué)習(xí)掌握

單詞，是英語學(xué)科里邊最基礎(chǔ)的板塊，也是英語進行深層次學(xué)習(xí)的出發(fā)點和基本單位，學(xué)生后續(xù)的聽說讀寫都離不開單詞。因此，英語單詞的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。在英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，對高中生的詞匯掌握量和理解詞匯量的要求已經(jīng)有了大幅度的增加，現(xiàn)今，要求每個學(xué)生在高中階段要掌握3500個單詞和500個詞組，閱讀量要達到36萬字。為了保證學(xué)生的記憶效率，有意義的學(xué)習(xí)方法才能夠讓學(xué)生進行有效的記憶策略。首先，作為基礎(chǔ)單位，要把單詞置于情境中，激發(fā)興趣。對學(xué)生而言，英語作為第二語言，對它的學(xué)習(xí)本來就存在很多的問題和障礙，我們更加不能在學(xué)習(xí)的過程中單獨處理知識體系，應(yīng)形成一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。首先就要把單詞置于具體情境中，讓學(xué)生們形象具體的了解學(xué)習(xí)，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，對單詞的詞性和運用要有全面而準(zhǔn)確的把握。很多單詞都有不同的用法，在不同情境下可作為名詞、動詞或者介詞，而不同的詞性下又有不同的搭配和用法，這無形中就加大了單詞的學(xué)習(xí)范圍，增加了學(xué)習(xí)困難。

二、高中英語短語的學(xué)習(xí)掌握

短語相當(dāng)于單詞的擴充體，相對于單詞來講，它的構(gòu)成、詞性和運用等都比單詞要難更多。同單詞一樣，短語的學(xué)習(xí)首先還是要把握其具體用法，牢記搭配用法，然后c具體情境聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí)掌握。如be good at后既可以加名詞也可以加動詞，加名詞時就直接在at后加上即可，而加動詞時動詞就要做一定的調(diào)整。如“我擅長籃球”的表達為“I’m good at basketball”，而“我擅長打籃球”則表示為“I’m good at playing basketball”。簡單來講，單詞和短語的學(xué)習(xí)掌握如出一轍，把握好詞性和具體運用方法，放在具體情境中認真學(xué)習(xí)對待就會取得相應(yīng)的效果。當(dāng)然，對單詞和短語的記憶也要采用科學(xué)的記憶方法可以有效減少記憶帶來的困難，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

三、高中英語句子的學(xué)習(xí)掌握

在單詞和短語的基礎(chǔ)上，按一定的語法即可構(gòu)成句子，三者之間有著較大的聯(lián)系。對句子的學(xué)習(xí)掌握，最大也是最困惑學(xué)生的一個問題就是語法，句子的學(xué)習(xí)和提升基于短語和詞匯的把握，這三部分都是學(xué)習(xí)英語學(xué)科的必要基礎(chǔ)知識，需要花費時間和精力積累掌握，當(dāng)達到一定量和水平時自然就會取得成績和效果。

四、高中英語語法的學(xué)習(xí)掌握

高中英語語法的學(xué)習(xí)就目前而言主要是應(yīng)對升學(xué)考試。學(xué)習(xí)英語語法一方面能夠幫助學(xué)生快速的理解翻譯文章，提高英語做題的準(zhǔn)確率，尤其是單項選擇題；另外，英語寫作也離不開語法，語法是將英語單詞串成句子的工具，句子是組成篇的基本單位。英語語法在高中英語學(xué)科學(xué)習(xí)中尤為重要，學(xué)習(xí)英語語法不僅是升學(xué)的需要，也是為學(xué)生接觸更高更深教育打下堅實的基礎(chǔ)。

高中英語語法主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有詞語種類（基本包括所有的詞匯種類）、動詞時態(tài)、主語從句、謂語從句、賓語從句、表語從句、定語從句和固定句型的運用等。其范圍較廣，涵蓋種類復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，壓力也較大。因此，筆者將從以下幾點闡述英語語法的學(xué)習(xí)策略：

（一）以單詞為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語法

在英語語法的學(xué)習(xí)中，我們需要注重英語單詞的積累，提高學(xué)生的單詞積累量。學(xué)生保證對單詞基本用法的掌握，才能選擇正確的詞匯表達自己的意思，寫出漂亮的句子和作文，并保證無語法錯誤。

（二）教師要注重教學(xué)方法，將語法學(xué)習(xí)靈活化

好的教學(xué)方法能夠有效提高英語課堂的教學(xué)效率。英語語法作為英語學(xué)科重要的知識內(nèi)容卻有較大的學(xué)習(xí)難度，由于語法知識內(nèi)容的復(fù)雜和枯燥，很多學(xué)生都對其喪失信心和興趣。此時，教師靈活有趣的教學(xué)方法就起到很好地引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。對于一些較難又容易混淆的語法，我們可以舉出相似的語法進行比較，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！兩句表達意思相同，但明顯在what引導(dǎo)下的句子先跟的冠詞a，而how后銜接的是形容詞handsome。學(xué)生只要記住這一個實例，就能夠輕松應(yīng)對這兩種固定語句了。由特殊到普遍，由小到大是一種很有效的教學(xué)方法。教師在日常教學(xué)中要注意對英語語法學(xué)習(xí)方法的傳授，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）注重學(xué)習(xí)中讀寫能力培養(yǎng)，在讀寫中掌握語法

學(xué)習(xí)語法的目的是運用，提高學(xué)生的寫作閱讀能力，反過來，多寫作閱讀也能促進語法的鞏固掌握。聽說讀寫是一體化的能力培養(yǎng)，任何一方的缺失都不會取得較好的學(xué)習(xí)效果。在日常英語訓(xùn)練中，要加強學(xué)生對語法的運用，鼓勵學(xué)生運用已學(xué)的語法，無論是說還是寫。在不斷地多重訓(xùn)練中糾正學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)上的錯誤，幫助學(xué)生正確的使用英語基礎(chǔ)語法。

五、高中英語寫作和閱讀的學(xué)習(xí)掌握

閱讀和寫作，重點在于“讀”和“寫”，沒有其他的捷徑，多讀多寫，積累得越多，學(xué)習(xí)起來越有動力。但也并非盲目的讀寫，要在保證質(zhì)量的前提下進行有效訓(xùn)練，做到讀好書，寫好文。

第3篇：英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語 基礎(chǔ)階段 核心動詞

在英語口語教學(xué)中，基礎(chǔ)核心動詞具有相對的穩(wěn)固性、通用性和很強的搭配能力。看似簡單的動詞，在口語表達中，學(xué)生卻往往不能正確使用，導(dǎo)致各種各樣的錯誤，而這些動詞恰恰是基礎(chǔ)教學(xué)階段必須重視的詞匯。掌握了英語中的核心動詞就等于掌握了英語口語表達的核心，研究核心動詞的教學(xué)具有重大的現(xiàn)實意義。

一、加強英漢、漢英互譯訓(xùn)練

漢語中動詞的不同表達在譯成英文時，常常只需用同一個動詞。如：“切肉”（cut meat）、“割草”（cut grass）、“砍柴”（cut firewood）、“剪指甲”（cut nail）等，漢語使用了不同的動詞，而在英語中卻只用一個cut。如果能夠經(jīng)常進行這種“多對一”式的漢英翻譯，就可以加深對核心動詞的印象，從而形成正確的英語思維與表達習(xí)慣。

反之，在漢語中，也有一些動詞使用頻率高，但在翻譯成英語時，用的卻是不同的動詞，對于這類動詞，可以采用“一對多”式的漢英翻譯。如，漢語中的“讓”有多種含義，而英語中的let（當(dāng)“讓”講時）是allow somebody to do something的意思，請注意下面漢語句子中的“讓”在英語中是如何表達的：

1.警察不讓我進去。（The police did not allow me in.）；

2.她讓我在雨里等了兩個鐘頭。（She kept me waiting in the rain as long as two hours.）；

3.請讓一讓。（Excuse me/Please step aside.）；

4.她是你妹妹，你要讓著她點兒。（She is your sister，so you ought to humor her a little.）。

上面例句中的“讓”和“l(fā)et”是不能完全畫等號的，它們之間有很多本質(zhì)上的差異。漢語中像“讓”這樣含義豐富的動詞不勝枚舉，口語教學(xué)中多設(shè)計一些這類練習(xí)，將有助于學(xué)生在英漢翻譯過程中不斷學(xué)習(xí)和積累對英漢詞語的認識和理解，從而提高用詞的正確性和準(zhǔn)確性。

二、加強同義基礎(chǔ)動詞的對比與聯(lián)系

口語中，學(xué)生常出現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)、詞不達意等問題，導(dǎo)致這一問題的原因之一是因為缺乏對核心動詞同義詞的對比與聯(lián)系。例如appreciate這個核心動詞是基礎(chǔ)階段必須掌握的單詞，但由于缺乏與相關(guān)詞語的對比與聯(lián)系，學(xué)生常常生硬地將其理解為“感激、感謝、欣賞”，結(jié)果造成用詞錯誤。比如在表示“我非常感謝你”時，說成“I appreciate you very much.”，殊不知appreciate表此意時，相當(dāng)于enjoy，而不能等同于thank，它并不用來指人，比如我們可以說to appreciate modern pictures或to appreciate one’s efforts/diligence等，但不能說appreciate sb.。

上述錯誤的根本原因在于學(xué)習(xí)者缺乏對同義動詞詞義的比較與聯(lián)系，也就無法保證用詞的準(zhǔn)確與得體。因此，在學(xué)動詞時，應(yīng)經(jīng)常對比和聯(lián)系以前學(xué)過的同義詞或詞組，學(xué)會用舊詞解釋生詞，這將有助于學(xué)生溫故而知新，從而加強對詞義理解的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)下面這些基礎(chǔ)核心動詞時，可采用以下方法對詞義進行對比與聯(lián)系：contribute tolead to/result in/give rise to；be dedicated to doingbe devoted to doing/be committed to doing/be contributed to doing等。

三、運用示例模仿造句

學(xué)習(xí)詞匯最根本的原則是要做到“詞不離句”，即，在實例中去體會和理解詞匯，在模仿中去掌握和牢記詞匯。對于基礎(chǔ)核心動詞的學(xué)習(xí)要盡可能地多利用典型例句，在例句中體會詞匯的多種用法。以fail為例，在復(fù)習(xí)這一動詞時，可以通過研讀簡潔易記、易模仿的例句，來體會其多種用法，之后，再根據(jù)例句進行模仿造句：

1.Her sight is beginning to fail.（她的視力開始下降）His hearing is beginning to fail./The light began to fail./His health begins to fail.

2.The brakes failed.（制動器失靈了）The engine failed on the way to town.

3.The water supply failed.（水供應(yīng)不足）The power/oil supply failed.

4.She failed in her duty.（她沒有履行職責(zé)）The pliceman failed in his duty.

5.The teacher failed half the class.（老師讓班上一半的學(xué)生未能及格）The teacher failed no students this term.

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)核心動詞的多種含義的示例，有利于學(xué)生在體驗中全面了解其各種用法；通過模仿造句練習(xí)，能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用，加深印象，從而達到長時記憶的效果。

四、在語境中習(xí)得基礎(chǔ)核心動詞

關(guān)于語境與詞義的關(guān)系，語言學(xué)家Firth認為：“You shall know a word by the company it keeps.”（知人看伴，知詞看文）在任何語言中，一定的詞總是結(jié)伴出現(xiàn)，F(xiàn)irth所講的“結(jié)伴”關(guān)系就是狹義上的“語境”?！敖Y(jié)伴”可以是上文提到的“搭配關(guān)系”，或是上下文聯(lián)系，或者是詞與詞之間的語境聯(lián)系，一個詞的準(zhǔn)確意義只有在這種語境（結(jié)伴）關(guān)系中才能充分體現(xiàn)出來。因此在學(xué)動詞時，必須注重詞匯的情景意義。例如，在以下的例句中，kill的情景意義各不相同，它們均不能簡單地解釋為“殺死”：

1.He killed the bottle.（他喝完了那瓶酒。）；

2.The dirty food killed my appetite.（這種骯臟的食物倒了我的胃口。）；

4.The medicine can kill the pain.（這種藥物可以止痛。）；

5.She kills everyone with her beauty.（她的美貌令所有的人都為之傾倒。）

由此可見，詞的準(zhǔn)確意義只能靠語境來確定。在學(xué)習(xí)口語中的基礎(chǔ)核心動詞時，應(yīng)該有這種理念：一個詞只有與上下文相聯(lián)系，才有其生動的意義，詞語的含義是動態(tài)的、變化的，它隨著語境的變化而變化，了解這一點，口語運用時才能游刃有余。

大學(xué)英語口語中的基礎(chǔ)核心動詞的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，采用正確的教與學(xué)的方法將有助于學(xué)生快速而準(zhǔn)確地掌握它們，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

第4篇：英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)英語教學(xué) 高職 自主學(xué)習(xí)

一、基礎(chǔ)英語教學(xué)中普遍存在的問題

近些年，基礎(chǔ)英語教學(xué)越來越受到重視，但不可否認，教學(xué)過程中仍存在許多嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的問題亟待解決，而這些問題也日益受到更多的關(guān)注。

首先，教學(xué)學(xué)時緊，任務(wù)重。英語教師的師資有限，導(dǎo)致教學(xué)班規(guī)模太大，學(xué)生人數(shù)過多。目前為數(shù)眾多的高職類院校英語教學(xué)班級的人數(shù)規(guī)模都在40－60人之間，這必然嚴重影響學(xué)生在英語課堂上的參與和互動，也不利于教師針對不同學(xué)生的程度和要求進行因材施教。

其次，學(xué)生英語底子薄弱，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。高職學(xué)生中很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都非常薄弱，高考中英語成績也都不甚理想。受此影響，進入大學(xué)后，很多學(xué)生沒能很快適應(yīng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)喪失了信心；另外，高職學(xué)生雖然需要參加大學(xué)英語三級的考試，但是因為考試成績不會對畢業(yè)造成實質(zhì)影響，沒有了考試的壓力，長此以往，很多學(xué)生必然缺乏學(xué)習(xí)的動力。

再次，高職學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生沒有了以往教師和家長的督促，懶散情緒滋長。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒能有效使用學(xué)習(xí)策略來幫助自己理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在為期二至三學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生較少考慮如何運用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，長此以往，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)效果。

深入分析這些問題就會發(fā)現(xiàn)，要從本質(zhì)上提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

二、外對自主學(xué)習(xí)的研究和重視

對自主性外語學(xué)習(xí)的研究與探討始于上世紀70年代，而將“自主性"這一概念引入外語教學(xué)，首推Henri Holec，他從學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)意愿和語言學(xué)習(xí)控制能力方面解釋了學(xué)習(xí)自主性的特點。國內(nèi)學(xué)者對自主性英語學(xué)習(xí)的討論始于20世紀80年代中后期。他們對國內(nèi)外英語自主學(xué)習(xí)研究進行介紹和分析，探討了培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的必要性。［1］

三、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)具體指的是學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理安排學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，進行自我檢查評估。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的目標(biāo)，提倡自主性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要。［2］

自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)者自己負責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)材料的選擇，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運用，對學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評估。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是自主學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身實際，制定長期目標(biāo)，同時，將長期目標(biāo)細化為數(shù)個短期目標(biāo)，并結(jié)合自身實際情況確定現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，學(xué)習(xí)材料的選擇是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，分析判斷，選擇適合自身特點的材料，并正確使用。

再次，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運用。學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)是手段和目的的關(guān)系，成功的外語學(xué)習(xí)者都有一套有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)習(xí)者需要有意識地通過練習(xí)掌握更多的學(xué)習(xí)策略，為更為有效的學(xué)習(xí)服務(wù)。

最后，對學(xué)習(xí)的檢測和評估是保證自主學(xué)習(xí)良好效果的有效手段。學(xué)習(xí)者需要建立自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，以衡量自己的學(xué)習(xí)進展情況和學(xué)習(xí)效果。因此，評估包括階段中評估和階段后評估。

四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

出于多方面的原因，國內(nèi)眾多的高職院校目前尚不具備與國外或是香港的一些高校一樣設(shè)立語言學(xué)習(xí)中心或?qū)嶒炇业哪芰?，因此，我們在這里所談的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要指的還是以基礎(chǔ)英語課堂為基礎(chǔ)。結(jié)合高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的特點，筆者建議從以下幾個方面加強對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，高職院校英語教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要注意其角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的語言知識的傳授者，同時也是咨詢者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資料的提供者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的評價者。英語學(xué)習(xí)也從教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)過程為中心（learning-centered）的新型教學(xué)模式。教師所教授給學(xué)生的已不是簡單的語言知識，而是一種語言學(xué)習(xí)的能力。授之以魚，不如授之以漁。學(xué)習(xí)的目的也不是為了掌握某一具體的語言知識，語言學(xué)習(xí)是否達到預(yù)期目標(biāo)也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧。學(xué)生只有掌握了語言學(xué)習(xí)的能力，才能合理安排大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，也才能真正貫徹終身學(xué)習(xí)的理念。

其次，要注重高職學(xué)生入學(xué)初期學(xué)習(xí)觀念的更新，做好高中英語教學(xué)與高職生基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的銜接。在課程開始的前期，通過問卷調(diào)查、講座、座談等方式或者教師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)與之前的在高考指導(dǎo)下的高中英語學(xué)習(xí)的差異。讓學(xué)生預(yù)先了解即將面臨的學(xué)習(xí)狀況：沒有了高考的壓力，也沒有了高中教師的嚴格指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生會有更多自由支配的時間，學(xué)習(xí)任務(wù)更多地依賴于自己的自覺完成。而在這樣的狀況之下，只有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的能力，才能更好地適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。

再次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，這是自主學(xué)習(xí)的前提條件。教師在課程開始之間，對學(xué)生進行一次綜合性的水平測試，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測試的結(jié)果分析自身的特點尋找薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，以教育部的高職院校學(xué)生英語教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合本校課程開設(shè)的特點，在學(xué)期初要求每個學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，包括最終欲達到的長期目標(biāo)和短期的計劃以及實現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟、措施和評估方法。

第四，有意識地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。這里的學(xué)習(xí)策略并不僅僅指學(xué)習(xí)方法，而是指通過具體訓(xùn)練內(nèi)容達到培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。［3］教師在開課前對學(xué)生進行策略調(diào)查，幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)策略及其有效運用，學(xué)會如何因時、因地、因人、因?qū)W習(xí)材料的不同而選擇不同的也是最有效的學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識、有目的地使用策略。教師也可在日后的教學(xué)中，進行有意識的策略演示，從而起到很好的指導(dǎo)和示范作用?！敖淌菫榱瞬唤獭?，進行策略訓(xùn)練能有效地促進學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高英語學(xué)習(xí)的效果。［2］在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和訓(xùn)練中，教師要注意從以下幾個方面予以引導(dǎo)：一是要把學(xué)生的特點作為選擇策略的出發(fā)點，優(yōu)先選擇能對大多數(shù)學(xué)習(xí)者適用，且適合多種不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；二是要注意循序漸進，先鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些較為容易的策略，并反復(fù)使用，予以鞏固，然后逐步加入一些難度高一些但行之有效的策略，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中既有一定的挑戰(zhàn)性，又有成就感；三是在學(xué)習(xí)過程中，即時對學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的有效性進行測試和評估，幫助學(xué)生了解策略的使用情況，并及時進行調(diào)整。

第五，教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行評估和監(jiān)控。現(xiàn)階段大多高職院校英語教學(xué)的評估基本都是建立在期末測試的基礎(chǔ)上的。但是自主學(xué)習(xí)過程中的評估應(yīng)該包括教師評估、學(xué)生互評和學(xué)習(xí)者自評三個方面。通過三者的結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解學(xué)習(xí)的進展情況，選擇最為有效的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略。評估的形式也可以是多種多樣的，可以是通過測試試卷的形式進行，也可以通過小組內(nèi)討論分析的互評方式展開，還可以鼓勵學(xué)生通過做學(xué)習(xí)者筆記，記錄每天學(xué)習(xí)的進展情況，隨時對自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)督控制，及時檢查修改，查漏補缺，以保證自主學(xué)習(xí)的順利進行和實施。以上的評估也并不一定是階段性評估或者說非得在期中或者期末才能進行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自覺地在一個學(xué)習(xí)階段之后，或者是學(xué)習(xí)過程中進行即時評估。

五、結(jié)束語

如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力，這是高職院校的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)在新世紀面臨的一個巨大挑戰(zhàn)，也是每一位外語教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。探討自主學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)將起到非常重要的作用。

參考文獻：

［1］張秀娟.大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2004，（4）.

第5篇：英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語；建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)

引言

基礎(chǔ)英語課程在英語專業(yè)課程設(shè)置中處于核心地位。該課程是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。如何搞好這門課程教學(xué)直接關(guān)系到英語專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000）強調(diào)“教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性和合作精神”。[1]由此可見，基礎(chǔ)英語課程教學(xué)除了訓(xùn)練學(xué)生語言技能外，還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。

1. 理論基礎(chǔ)

1）建構(gòu)主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）于20世紀60年代提出的。皮亞杰將學(xué)習(xí)描述成為認知個人、總結(jié)個人經(jīng)驗而不斷重構(gòu)個人的理解和知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。[2]

2） 自主學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)概念。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行有意識的計劃、監(jiān)控和評估。它包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、評估學(xué)習(xí)效果、矯正學(xué)習(xí)策略、自我激勵等內(nèi)容。[3]

3） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，其教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進行。在教學(xué)中應(yīng)注意以下三個原則：知識建構(gòu)的主動性、學(xué)習(xí)情境的真實性和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的自主學(xué)習(xí)策略。根據(jù)基礎(chǔ)英語課程特色，筆者主要采用了如下三種自主學(xué)習(xí)模式：

小組協(xié)作式學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在個體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過組建小組的形式來進行集體學(xué)習(xí)并最終完成的一種策略。小組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種行之有效的學(xué)習(xí)模式。[4]

項目性學(xué)習(xí)模式:是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)模式。由教師設(shè)定一個任務(wù)，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中通過語言應(yīng)用習(xí)得語言，并在執(zhí)行任務(wù)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力并習(xí)得學(xué)習(xí)策略。

網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí):建構(gòu)主義理論提倡通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助課堂教學(xué)并幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高其咨詢和學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)習(xí)者真正構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)策略。

2. 《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者曾于2009年對全國多省的30所院校英語專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前所有院校的基礎(chǔ)英語課程（有部分院校命名為“綜合英語”）都是在大學(xué)一、二年級開設(shè)，這一點符合新《大綱》的要求該課程的課時設(shè)置為256到512課時，多數(shù)院校為256課時，既每學(xué)期64學(xué)時，每周4學(xué)時。目前相當(dāng)一部分本科院校的英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程選用的教材是由楊立民等主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語.精讀》一至四冊。該教材每冊包括15篇A課文，15篇B課文。在有限的課時內(nèi)，完成這么多教學(xué)內(nèi)容，完全依靠課堂教學(xué)是有困難的，因此本課程的教學(xué)面臨學(xué)時緊、任務(wù)重的現(xiàn)實。另外，基礎(chǔ)英語教學(xué)中課文包含的信息量大，輔助課文理解的背景知識和其它相關(guān)信息不可能完全由教師講授，大多需學(xué)生自己搜集整理。因此，如何構(gòu)建一套符合本課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前需要亟待解決的問題。

3. 基礎(chǔ)英語課程自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計

以上分析不難看出，基礎(chǔ)英語在具體講授過程中很難做到將教材中每個單元都在課堂教學(xué)中講授，剩余的單元教師可指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。以下，筆者將結(jié)合自己教學(xué)實際，從兩方面探討以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)設(shè)計的基礎(chǔ)英語課程自主學(xué)習(xí)模式。

1）計劃講授課文自主學(xué)習(xí)模式

以《現(xiàn)代大學(xué)英語.精讀》為例，該教材在課文選取上重視教材所選課文的文化內(nèi)涵和人文價值，力求通過教材的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和技能，同時開闊他們的視野。對課文中人文知識的了解有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于課堂教學(xué)時間有限，多數(shù)教師都將有限的課堂教學(xué)時間主要用于講解語言點以及重點習(xí)題，對人文知識的部分就一筆帶過。對于人文知識部分的學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂講授結(jié)合起來。

教師可以根據(jù)班級具體情況將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每篇課文的人文知識點的不同選定不同的主題，讓學(xué)生在課下分組查閱與主題相關(guān)的人文知識的資料和文獻，并指定小組在完成任務(wù)之后制作PPT課件在課上展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他小組同學(xué)負責(zé)提問。這樣可以在較短時間內(nèi)使全班學(xué)生都能了解到應(yīng)掌握的人文知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力以及解決問題的能力。當(dāng)然，教師應(yīng)全程給予必要的指導(dǎo)，比如教師在布置任務(wù)時應(yīng)該給學(xué)生確定一個整體的思路，也可提出幾個要解決的問題要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去解決問題。

2）未列入課程講授課文自主學(xué)習(xí)模式

新《大綱》強調(diào)，學(xué)校要在充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件的基礎(chǔ)上，鼓勵開發(fā)新的教學(xué)資源，重視計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在更新教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性、提高教學(xué)效率。[1]本文中自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計基于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者是課程網(wǎng)站。

同樣以《現(xiàn)代大學(xué)英語.精讀》教材為例，對未能在課堂上完成講授的單元，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。首先，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將學(xué)生分組自主搜集資料。每組學(xué)生根據(jù)課文要點制作成教學(xué)課件并上傳至課程網(wǎng)絡(luò)平臺供其他小組在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。完成學(xué)習(xí)后，在討論區(qū)對課文內(nèi)容和習(xí)題內(nèi)容進行討論，針對學(xué)生的疑問教師進行答疑。之后教師對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納總結(jié)讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)重點，同時教師設(shè)計單元測試或者布置作業(yè)對學(xué)生檢測，學(xué)生通過測試與完成作業(yè)能檢測自己是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)策略并習(xí)得語言。教師是整個學(xué)習(xí)模式的設(shè)計者、組織者，引導(dǎo)者，過程的控制者和評價者。具體的自主學(xué)習(xí)模式如下圖所示：

結(jié)語

    綜上所述，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中應(yīng)正確處理語言技能訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系,兩者缺一不可。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計了基于小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、項目型學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)英語自主學(xué)習(xí)模式，有助于解決教材內(nèi)容多和課時少的矛盾，實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

第6篇：英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G645 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0100-02

英語作為世界上使用最為廣泛的語言，成為國際上的通用語言，在人類交往中起著重要的作用。掌握英語已成為當(dāng)代大學(xué)生必備的一種能力。筆者在多年的大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)非英語專業(yè)的大一新生已有六年的中學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們的英語能力卻很難達到表達、交流自如的程度。究其原因是很多學(xué)生在中學(xué)過度依賴于老師的課堂教學(xué)，學(xué)英語的目的是為了通過考試，缺乏積極、主動學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機。中學(xué)這種灌輸式的英語教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致許多大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，找不到學(xué)好大學(xué)英語的正確方法。而建構(gòu)主義理論強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)是知識的內(nèi)在建構(gòu)，這一觀點更符合我國英語教學(xué)改革以學(xué)生為主體、與時俱進的現(xiàn)代教育思想。本文即從建構(gòu)主義理論的角度探討了非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀60年代以來，西方認知心理學(xué)出現(xiàn)一個重要的分支，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出。之后維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（ausubel）、布魯納（Bruner）等教育學(xué)家和心理學(xué)家完善和發(fā)展了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在自己已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上通過對外部信息主動地選擇、加工和處理，學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)和意義的生成。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識不是由教師的傳授而獲得，而是在一定的情境即社會文化背景下，學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的協(xié)助，包括教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而在教學(xué)中，教師也不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，單純對學(xué)習(xí)者進行知識的灌輸，而要設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有的知識經(jīng)驗建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換?？傊?gòu)主義主張學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的積極參與者，而不是知識的被動接受者，強調(diào)學(xué)習(xí)者要主動、完全參與整個學(xué)習(xí)過程。

2.自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是二十世紀80年代由Henry Holec 提出，Holec 認為自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自我管理的一種能力，是自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動、自我組織、自我評價的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力包括：自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨立分析問題，自我控制學(xué)習(xí)過程及自我創(chuàng)新等方面。因此，自主學(xué)習(xí)這一定義體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的主動行為，反映了學(xué)習(xí)主體的能動性;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“自主性，具體表現(xiàn)為“自立”、“自為”和“自律”三個特性，這三個特性也構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的基本特征。近年來，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為我國外語教學(xué)改革的一個重點，也是外語教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。聯(lián)合國教科文組織出版社出版的《學(xué)會生存》一書指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎么學(xué)習(xí)的人?！?由此可見，自主學(xué)習(xí)能力是一個人生存與發(fā)展的基本社會能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是整個社會人才發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需要。

3.建構(gòu)主義理論與自主學(xué)習(xí)理論之間的關(guān)系

建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念具有一致性，也與素質(zhì)教育相吻合。建構(gòu)主義從心理認知的角度提出了學(xué)習(xí)者的主觀性和自我建構(gòu)性。自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，主張學(xué)習(xí)者是知識建構(gòu)的積極參與者，而非知識的被動獲得者，強調(diào)學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程即學(xué)生主動建構(gòu)的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收知識，而是主動的建構(gòu)知識，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者建構(gòu)的有關(guān)知識意義，也就是自主學(xué)習(xí)的能力，而不是由學(xué)習(xí)者背誦和記憶教師講授內(nèi)容的能力而決定的。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)自己去學(xué)習(xí)，而是提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。

4.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，單純灌輸知識的教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)要利用“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)、組織、和幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)語言知識的意義建構(gòu)。

4.1教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心

很長時間以來，我國外語的教學(xué)模式一直是教師教授知識，學(xué)生被動地接受知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法提高教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生英語綜合運用能力的進步，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識，并給與學(xué)生及時的指導(dǎo)。而如何把理論轉(zhuǎn)換為實踐，需要教師和學(xué)生的默契配合。首先，教師要意識到自己角色的轉(zhuǎn)變，要從知識的傳遞者向建構(gòu)合作者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行知識的建構(gòu)。其次，教師要利用先進的現(xiàn)代教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機。最后，教師可以提示新舊知識之間的聯(lián)系線索，通過設(shè)定符合教學(xué)內(nèi)容的情景，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

4.2重視學(xué)習(xí)者之間的互相協(xié)作

重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流是建構(gòu)主義理論中另一個重要內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性，即人與人在學(xué)習(xí)中的相互作用。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者之間的交流同等重要。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者自我封閉式的個體學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者要與其他學(xué)習(xí)者進行交流和協(xié)作，這樣不但有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有利于自己從知識的接受者向意義的建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機會，幫助學(xué)生建立有效的協(xié)作，可以根據(jù)不同學(xué)生的性格、愛好和英語水平，將學(xué)生分為多個協(xié)作小組，使學(xué)生可以在小組中進行交流和討論，共同提高學(xué)習(xí)水平和能力，而教師應(yīng)給予各個協(xié)作小組及時的指導(dǎo)。

4.3創(chuàng)設(shè)建構(gòu)式的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認為“情景”和學(xué)習(xí)環(huán)境對意義的構(gòu)建起著重要的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實或類似于真實的情景相聯(lián)系的。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的特點來選擇合適的教學(xué)材料。同時教師可以將教學(xué)活動與相關(guān)的情景聯(lián)系起來，讓學(xué)生在設(shè)定的不同生活情景中進行學(xué)習(xí)，在教師的協(xié)助下，憑借已有的知識和經(jīng)驗去解決問題，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。另一方面，當(dāng)今時代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了一個更加真實、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大程度地發(fā)揮主觀能動性，積極參與意義的建構(gòu)。

建構(gòu)主義理論為大學(xué)外語教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，開創(chuàng)了新的領(lǐng)域，符合當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的思想。因此教師在教學(xué)中要運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]陳琦、劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005年.

[2]甘露.建構(gòu)主義心理學(xué)及其對大學(xué)外語教學(xué)改革的啟示[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2002（04）.

第7篇：英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】策略 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)模式 遠程教育近景化 網(wǎng)絡(luò)通用語言

【理論依據(jù)】所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進信息技術(shù)的掌握，達到“雙贏雙利”的共建目的。

【正文】

課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。那么，如何來開展課程整合呢？筆者認為，需從以下三方面入手：

首先，把信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容進行整合。

把信息技術(shù)作為英語教學(xué)的認知工具和知識載體，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，圍繞英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)進行整合實驗。實驗表明，課程整合后，學(xué)生在學(xué)科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均得到顯著提高。我在把信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容進行整合這方面的主要做法是，通過發(fā)送E-mail ，應(yīng)用Authorware、PowerPoint等手段進行整合。例如：

1．利用幻燈片制作名片。人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書（試用修訂本）第一冊Lesson 120課Part 4 Look， ask and write，要求學(xué)生仿照課本例子制作商務(wù)名片（Business Card）。我讓全體同學(xué)用PowerPoint制作自己的商務(wù)名片。這樣結(jié)合生活實際訓(xùn)練學(xué)生，不但增長了學(xué)生的知識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，而且還促進了學(xué)生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應(yīng)用。

2．發(fā)送電子郵件。人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson 10課Part 1 ，講述了露茜發(fā)給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節(jié)（Mid-autumn Day）。在學(xué)習(xí)了這封電子郵件后，我讓全體同學(xué)模仿喬給露茜回一封電子郵件，介紹一下感恩節(jié)（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學(xué)生掌握了課本學(xué)習(xí)要點，還鍛煉了學(xué)生發(fā)電子郵件的技能。

3．利用方正奧思制作逼真動畫。在講解人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第六單元Find the right place時，為了簡潔明了地引導(dǎo)學(xué)生做好指路人，我特地用Authorware制做了一個教學(xué)軟件“賽車（Racing Car）”。我把車子的兩側(cè)設(shè)計上左右手。這樣無論車子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學(xué)生一目了然，站起來口頭表達去某個地方，自然也就條條有理了。

其次，信息技術(shù)與英語教學(xué)模式的整合。

信息技術(shù)地推廣與應(yīng)用，帶動了教育教學(xué)的改革，促進了教育模式地轉(zhuǎn)化。把傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，同樣是課程整合的有機組成部分。在把信息技術(shù)與英語教學(xué)模式進行整合這方面，我主要應(yīng)用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word打字等手段進行整合。具體的整合教學(xué)模式有以下幾種：

1．展示式教學(xué)模式。所謂展示式教學(xué)模式，就是指教師事先利用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word等微機軟件，制作好教具，然后在教學(xué)過程中按照作者的意圖進行播放，依此來展示給學(xué)習(xí)者，促進學(xué)習(xí)者的認知的教學(xué)模式。這也是最常用的、最簡單的教學(xué)方式。譬如：我在講人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson 14課時，我應(yīng)用PowerPoint制作了一個課件，內(nèi)容包括Revision， presentation， check， summary， homework等五大環(huán)節(jié)，在講課中，我逐一點擊幻燈片，學(xué)生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。

2．操練式教學(xué)模式。信息技術(shù)把課堂操練的方式多樣化。這種教學(xué)模式，主要包括口語交際操練模式和檢測練習(xí)操練模式?？谡Z交際操練模式，主要還是利用像PowerPoint等微機原有軟件進行教具制作，一般是套用課本每單元的重點句型進行操練。檢測練習(xí)操練模式，我主要讓學(xué)生打開康成教育網(wǎng)（kc100.com），從精題集里提取已經(jīng)索定的練習(xí)題目進行檢測。

3．主體參與式教學(xué)模式。素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動思維的空間，讓學(xué)生主動發(fā)展。把信息技術(shù)整合到英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。例如，我在教授人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Unit 12時，我讓學(xué)生找到央視頻道瀏覽當(dāng)天的天氣預(yù)報（Weather Report），并把學(xué)生分成若干小組，用英語對各省的天氣進行描述，然后從每一小組中抽出一名同學(xué)進行總結(jié)，此舉不僅活化了知識材料，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鞏固了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

4．探究性教學(xué)模式。所謂探究性教學(xué)模式，就是運用網(wǎng)絡(luò)信息資源對當(dāng)前學(xué)科教學(xué)問題進行探討與研究。我主要應(yīng)用這種模式來開展了英文習(xí)作探究。英文習(xí)作是英語教學(xué)的其中一環(huán)，運用信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的探究性教學(xué)模式來開展英文習(xí)作探究，主要利用網(wǎng)絡(luò)信息進行語法詞章的判析。譬如，學(xué)生的習(xí)作中如果出現(xiàn)單詞錯誤或者語法拼寫錯誤，電腦都會在出錯的方位呈現(xiàn)紅色的下劃曲線。只有更改了錯誤紅色的下劃曲線才會消失。這有助于澄清學(xué)生的模糊認知，規(guī)范英語習(xí)語。

第三，信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)模式的整合。

網(wǎng)絡(luò)信息化教育是一種學(xué)習(xí)過程交互化的學(xué)習(xí)模式。它以內(nèi)容選擇自主化，知識呈現(xiàn)多樣化，圖文音像趣味化等優(yōu)點，減少了理性知識的認知難度，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的個別化，個性化，隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學(xué)習(xí)效率。在把信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)模式進行整合這方面，我的具體做法是通過開展電腦作文，設(shè)置個人主頁，上網(wǎng)查資料，填充電子表格Excel、運用寫字板或Microsoft Word打字等方式進行整合。具體的整合模式有：

1．輔助式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作。譬如，在學(xué)習(xí)人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Unit 5時，我就讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查詢彩圖（iii）中那些不會用英語表達的動物的名稱，像老鷹hawk，駱駝camel，斑馬zebra，長頸鹿giraffe等。

2．直接式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生直接運用網(wǎng)絡(luò)自己學(xué)習(xí)。例如，耽誤了功課的同學(xué)自己主動從微機中調(diào)出要查詢的教師教案進行“補課”，學(xué)習(xí)課程時間控制自由化?；蛘哌M入“洪恩在線”進行英語自由會話練習(xí)。

3．交互式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)同同時或間時利用網(wǎng)絡(luò)的人進行信息交流，網(wǎng)絡(luò)成為信息傳遞的中間媒介。譬如，進英語角聊天室進行英語交流?；蛘叻街袊逃l道，“面對面”地同外教談?wù)揙utlook，遠程教育近景化。

4．自我設(shè)計式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)資源進行個人網(wǎng)頁設(shè)計。我主要倡導(dǎo)學(xué)生把欣賞的英語文章拷貝上面，或者是自己的佳作。因為網(wǎng)頁內(nèi)容可以交流，他們的“秘密”可以“公開”，而且誰的網(wǎng)頁被瀏覽的次數(shù)越多說明誰辦得越精彩，所以孩子還是很愿意合作的。

總之，信息技術(shù)不僅是一種展示手段，解決如何教的問題，還是一種輔助工具，解決如何學(xué)的問題。把信息技術(shù)同英語學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，既是時展的必然要求，又是優(yōu)化英語學(xué)科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。

【注意問題】

1、麻省理工學(xué)院的西蒙·佩伯特博士提出，“計算機是一種文化，是一種環(huán)境，它將引起傳統(tǒng)學(xué)校和傳統(tǒng)教育體系的根本改造?！彪S著網(wǎng)絡(luò)全球化，生活水平、文化意識反差大的價值觀念會震顫正在成長中的青少年的心靈，導(dǎo)致國家、民族意識淡漠的思想傾向。所以定期進行愛國、愛集體的思想教育是必要的。

2、由于計算機網(wǎng)絡(luò)通用語言是英語，為了使行文力求言簡意賅，經(jīng)常使用以音代詞、以符號代詞、單詞縮寫，標(biāo)點省略或不規(guī)范等現(xiàn)象。在英語聊天室中表現(xiàn)的尤為突出。例如：“88”表示“Bye-bye”， “IC”表示“I see”。這對初學(xué)英語的兒童鞏固基礎(chǔ)知識不利，從而影響教師的教育效果。

3、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性和娛樂性，往往吸引廣大青少年學(xué)生鉆進網(wǎng)吧“持久戰(zhàn)”，這種長時間的屏幕注視造成的視覺損傷危害極大。而且，長時間使用計算機會造成學(xué)生心理煩躁不安、孤僻易怒等人格缺陷。因此要控制學(xué)生獨自上網(wǎng)交流時間。

4、信息技術(shù)和學(xué)科課程整合，不排斥信息技術(shù)和學(xué)科課程的單列教學(xué)。因為系統(tǒng)的英語教學(xué)，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學(xué)。而系統(tǒng)地講解語法知識，未必有應(yīng)用信息技術(shù)輔助的必要，未必就會起到意想不到的效果。同樣，完整的信息技術(shù)要求在學(xué)科教學(xué)中貫徹似乎又顯得本末倒置。所以，所謂的課程整合也是適度為可！

參考資料：

①段少敏，胡淑娟著，《計算機及其網(wǎng)絡(luò)在輔助英語教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題》[J]，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心主辦，2001年7月。

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③《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實踐》[A]，

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第8篇：英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

一、樹立信心

良好的方法是成功的一半，我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣，細水長流，積少成多，要想如此，除有濃厚的興趣外，還得有堅強的決心和高度的自信心。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來源于自信心的培養(yǎng)，相信自己有能力學(xué)好外語，鼓勵多動口，勤動手，聽說讀寫，自己建立一個切合實際的目標(biāo)，通過循序漸進的學(xué)習(xí)一點一滴的進步，使自己建立起成功感。成功越多，自信心就越強。在此基礎(chǔ)上，養(yǎng)成以下習(xí)慣：在教師講解貢語課文時，要邊聽、邊體會課文各句的意思，把句子的發(fā)音、語調(diào)和句子所表達的意思聯(lián)系起來，達到理解，在這個基礎(chǔ)上，在一邊聽教師解說課文時，學(xué)生要邊小聲跟讀和記（記句子、記句子里的單詞和句子的語法結(jié)構(gòu)），以提高他們的口語能力，學(xué)生的聽和讀，初步鍛煉和提高，在操練中學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面才能得到進一步的鍛煉和提高。

專心聽講

在課上聽老師講課是一天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。對于在校的學(xué)生來說，老師的講授畢竟是知識的首要來源。如果我們輕視上課聽講，那么我們就是在最嚴重的浪費時間。教師施教的過程就是老師的知識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力的過程。要寄希望于課堂，而不是寄希望于“課下”，要通過提高課堂效來減輕課下的學(xué)習(xí)負擔(dān)。聽講不僅要從興趣出發(fā)，還要考慮學(xué)習(xí)的需要。如果第一個問題你沒聽懂，不要在課上死鉆“牛角尖”。而要先記下來，接著往下聽，不懂的地方可以在課下再去鉆研。要當(dāng)堂掌握所學(xué)的知識最重要的是專心聽講，要把主要精神放在思考問題上。如果記筆記妨礙了聽課的話，干脆不記，以聽懂為唯一目標(biāo)。

消化整理

課后及時獨立地把老師上課講的內(nèi)容回想一遍，記住的往往是自己懂的部分，那些沒記住的往往證明自己還沒有掌握好。實際上，回憶是學(xué)習(xí)成果或知識鞏固程序的無聲表達。如果回憶不起來就增強了看書和整理筆記的積極性和針對性。有的同學(xué)不是先通過艱苦的回憶這一過程進行理解、消化，而是先看書，通過看書看懂了沒有，這樣做確實省事，可是鍛煉記憶力和思維能力就不夠了。而先通過回憶獨立思考，然后看書，整理筆記，這樣做收獲就大。

四、獨立作業(yè)

做作業(yè)促進了知識的消化，使知識的掌握進入到應(yīng)用的階段，做作業(yè)可以提高思維能力。在解答作業(yè)問題的過程中思維能力得到迅速的提高。作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強的代表性和典型性，定期進行分類整理可以為復(fù)習(xí)積累資料。做作業(yè)要做到以下幾點：1、要速度快，準(zhǔn)確率高。2、要規(guī)范、簡明、條理、工整。3、要訂正錯誤，通過訂正可以補自己的欠缺，避免犯同類錯誤。4、要獨立完成，不要抄別人的作業(yè)。

五、善于模仿

語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號，其運用"規(guī)則"可依。孩子學(xué)語言是個模仿的過程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來越象，突然有一天，他們停止模仿了，并且逐漸形成融合自己個性特征的語言方式。

作為英語學(xué)習(xí)者，必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的"創(chuàng)新"意味著錯誤。創(chuàng)新源于模仿，模仿是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有在你通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后，才可能談到自己的語言風(fēng)格。

學(xué)習(xí)英語時，模仿原則是必不可少的。比如在學(xué)習(xí)語音時，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習(xí)過程中，盡量模仿"音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。模仿對學(xué)好語音至關(guān)重要。如果你要學(xué)習(xí)英語口語?模仿亦很重要。在學(xué)口語時，要盡量模仿你已經(jīng)讀過的東西和已經(jīng)聽過的東西。當(dāng)然，如果你模仿你已經(jīng)用"重復(fù)原則"所讀過的和所聽過的，效果就會更好。如果你要學(xué)習(xí)英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復(fù)地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學(xué)習(xí)最基本的常識。

六、突擊記憶

若想學(xué)好英語，需要采取一個個"速戰(zhàn)速決"策略，找到"快速進入角色"的感覺。只有這樣，才能有足夠的動力和興趣把學(xué)習(xí)堅持到底。你還記得你是如何學(xué)會騎自行車、游泳或開車的嗎？你是否是通過短時間的"大量突擊"練習(xí)才掌握這些技能的呢？學(xué)習(xí)技能的要素是一樣的，那就是去無數(shù)次的突擊訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)英語或許不像學(xué)會騎自行車、游泳那么簡單，但駕馭和使用英語語言的確是掌握和培養(yǎng)一種技能。學(xué)習(xí)一種技能，突擊原則是最重要的。

第9篇：英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

一、注重基礎(chǔ)，注重知識的積累

有些學(xué)生進入初三以后功利心特別強，不愿意花時間記憶和背誦，而是瞄準(zhǔn)中考題型，拼命做題。結(jié)果是時間沒少花，考試成績卻沒有提高。這是為什么呢?考試的成績往往是以知識的積累為儲備的，不擴大知識的積累而單純地重復(fù)機械化的做題，只能造成成績原地打轉(zhuǎn)停滯不前。作為初三學(xué)生更要注重知識的積累。英語基礎(chǔ)知識主要包括單詞、詞組和語法及句型，它們之間相互的關(guān)聯(lián)，其中詞匯是基石。詞匯量的大小在很大程度上決定了一個人的英語水平。詞匯量不足就會造成閱讀理解的困難，寫作也會捉襟見肘，詞不達意。

詞匯的復(fù)習(xí)，可以分為兩大類。即初一、初二已學(xué)單詞和初三新單詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生們要合理安排好復(fù)習(xí)和新授的關(guān)系。在學(xué)新課的同時就要復(fù)習(xí)初一、初二已經(jīng)學(xué)過的單詞，要根據(jù)自己的情況制定出合理的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)情不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況作出不同的要求。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對人名和地名、初一初二較為生僻的單詞可以不做要求。這樣就可以把精力更大程度上投入到常用詞語的復(fù)習(xí)上。每大周可以插入1―2個單元的復(fù)習(xí)。這樣在初三上學(xué)期就可以將初一、初二的單詞詞組復(fù)習(xí)一遍。復(fù)習(xí)詞匯時一定要特別注意和篩選自己較為薄弱的詞匯，記在隨身攜帶的小本子上，朝誦晚記，一定要掌握。另外，單詞的復(fù)習(xí)也要采用各種方法，手眼并用，讓大腦興奮起來，提高記憶效率?？梢院屯瑢W(xué)合作，先用單詞造句，或者把單詞變成用首字母提示填空的題型，交換練習(xí)，互相提高；也可以把所要重點記的單詞用錄音機錄下來，每天早晚播放，利用聽覺刺激大腦；還可以通過復(fù)習(xí)課文來復(fù)習(xí)單詞。這樣在文中理解單詞對單詞的含義理解的就更為深刻，也就更加深了印象。

二、掌握方法，注重知識的梳理

隨著知識不斷地輸入大腦，語言點的越積越多，這時就要有科學(xué)的管理和安排方法，分門別類，對知識進行梳理。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握如下學(xué)習(xí)方法，對知識進行系列化的梳理。

1.對單詞、詞組知識的梳理。

對詞匯的梳理主要就是指掌握了某個單詞的讀音、含義和寫法的基礎(chǔ)上對其用法進行的知識歸納?？梢砸粋€單詞為基礎(chǔ)四處輻射、廣為聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和發(fā)散思維能力。讓學(xué)生可以舉一反三、觸類旁通，有效拓展英語知識的空間。

方法一：縱向歸納，主要是就一詞多意現(xiàn)象進行歸納，如：以run為例：

作不及物動詞vi.

a.跑，奔He runs quickly to catch the bus.他飛快地奔跑以趕上公交車。

b.競賽；競選［（+for）］Will he run for monitor？他會競選班長嗎？

c.（車、船）行駛（機器等運轉(zhuǎn)；進行The machine runs smoothly.這臺機器運轉(zhuǎn)正常。

d.流，淌；滴；（墨水等）滲開Tears ran down her cheeks as she told us about her sufferings.她給我們講她的苦難遭遇時，眼淚順著面頰流了下來。

e.變（成），變得［L］The river is beginning to run dry.河水開始干涸起來。

作及物動詞vt.

（1）使跑，使奔（2）參加（賽跑、競賽）；同……比賽；使（馬等）比賽（3）駕駛，開（車）She ran the car off the road by accident.她意外地把車開離了道路。（4）經(jīng)營，管理They have their owm right to run the affairs.他們有自己的管理權(quán)去管理這個事務(wù)。另外，run還可以作為名詞來使用。

方法二：橫向聯(lián)系，主要是通過一個單詞或短語聯(lián)系于此相關(guān)的單詞或短語。如：The students tried their best to pass the exam.與try one’s best相近的詞組還有do one’s best；make a great effort；make the most of等。

2.對語法、句型的梳理。

語法的梳理可以通過句法和動詞進行。句法：要分清楚簡單句、復(fù)合句、并列句、祈使句和感嘆句，以及它們的不同種表達方法。如：What a beautiful girl ! How beautiful the girl is !找清句子成分。動詞：要能清楚動詞的時態(tài)、語態(tài)、第三人稱單復(fù)數(shù)等問題。找清楚它們之間的變化、區(qū)別和聯(lián)系。對動詞的考查是近幾年以來中考考查的重點之一，也是作為中差分的一個點，動詞用法錯誤為一大錯。語法知識的梳理以老師的講解為主線，輔以課后自己的梳理。課后要讀懂語法，背誦例句，并做相關(guān)配套的練習(xí)。特別需要指出的是，語法知識的復(fù)習(xí)整理應(yīng)該先以正面感知為基礎(chǔ)，在理解消化的基礎(chǔ)上再做練習(xí)，不能通過做習(xí)題來復(fù)習(xí)鞏固知識，這樣就背道而馳、適得其反了。因為練習(xí)畢竟是片面的，不能覆蓋整個語法知識體系。

三、提高英語綜合能力

當(dāng)前的中考英語試題往往以考查學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力為重點。學(xué)生們不但要具備大量的英語基礎(chǔ)知識，而且必須提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。教師可以通過以下方法讓學(xué)生重視聽、說、讀、寫語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。