高三化學(xué)歸納精選(九篇)

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第1篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞：“問題驅(qū)動”教學(xué)模式；高三化學(xué)；鋁及其化合物；復(fù)習(xí)課實踐案例；教學(xué)策略

文章編號：1008-0546（2013）11-0023-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.008

在新課程背景下，江蘇實行了“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的新高考方案?；瘜W(xué)屬于學(xué)業(yè)水平測試（選修）科目，從教學(xué)內(nèi)容、考查方向、教學(xué)學(xué)時等多方面作了調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時代性”的特點，考查方向進(jìn)一步體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”的特色，教學(xué)學(xué)時減少。

目前江蘇高考化學(xué)試題的設(shè)計，突出與生產(chǎn)、生活、科技的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生對知識的深層理解能力，注重考查學(xué)生運用相關(guān)知識綜合分析解決問題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力。

上述背景下，高三化學(xué)復(fù)習(xí)遇到了內(nèi)容繁多、要求頗高、時間緊迫的實際問題，良好的復(fù)習(xí)策略顯得尤為重要。筆者選用“問題驅(qū)動”教學(xué)模式，較好解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中遇到的實際問題。

一、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式及其在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實踐案例

1. “問題驅(qū)動”教學(xué)模式

“問題驅(qū)動”教學(xué)模式是架構(gòu)在建構(gòu)主義和現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，知識不能完全依靠教師傳授，而要在一定的情景下，學(xué)習(xí)個體借助他人（包括老師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。無論是新知識的獲得，還是舊知識的歸納、總結(jié)和提高，都必須經(jīng)過真正的意義建構(gòu)才能獲得。

“問題驅(qū)動”教學(xué)模式的要素和基本程序通?？蓺w納如下：

為什么“問題驅(qū)動”教學(xué)模式適合于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？筆者以為該模式打破了以單純講授、歸納為主的封閉式教學(xué)，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容、在分析學(xué)生現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上，提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情景、開展探究活動、解決問題，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的能力。

運用該模式，針對高考試題“寬基礎(chǔ)”的特點，高三化學(xué)復(fù)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，形成基本方法和基本觀點；針對高考試題“厚實踐”的特點，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握課本教學(xué)實驗的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與人類生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究相關(guān)的化學(xué)實踐活動；針對高考試題“重能力”的特點，在復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的同時，提高學(xué)生觀察、實驗、化學(xué)語言以及化學(xué)特征方法運用等能力。

2. “問題驅(qū)動”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實踐案例

高中化學(xué)課程設(shè)置了《化學(xué)1》、《化學(xué)2》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《實驗化學(xué)》4個選修模塊，知識有“多、繁、雜、散”的特點，復(fù)習(xí)時要將原有知識進(jìn)行對比、歸納、總結(jié)、提升，在熟練掌握化學(xué)主干知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)的同時，提高學(xué)生審題和解題的思維能力、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力和實驗動手能力，因此就存在“內(nèi)容多、要求高、時間緊”的問題。為求解決以上問題，提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，筆者嘗試使用了“問題驅(qū)動”的教學(xué)模式。

下面以“鋁及其化合物”的復(fù)習(xí)課為例，闡述“問題驅(qū)動”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的具體實踐。

（1）確定合適的“教學(xué)目標(biāo)”

根據(jù)考綱要求和學(xué)生實際情況，本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：首先通過小組討論探究，熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)；其次是通過小組討論探究，掌握簡單計算及Al（OH）3的制備方案；再次通過小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)平衡原理，解釋和理解Al（OH）3的性質(zhì)和制備方法，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題、合作交流、反思評價的能力；同時，使學(xué)生在小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。

（2）設(shè)計合理的 “問題情景”

為了達(dá)成“熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)”這一基本復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了以下工業(yè)流程問題情景。

工業(yè)上用鋁土礦（主要成分為Al2O3，含F(xiàn)e2O3、SiO2等雜質(zhì)）為原料冶煉鋁的工藝流程如下：

提出問題：①流程中反應(yīng)的離子方程式怎么寫。②在流程圖中的橫線上填上適當(dāng)?shù)膶嶒灧椒ú⒚枋鰧嶒灛F(xiàn)象，寫出物質(zhì)Z的化學(xué)式。③如何構(gòu)建鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

通過對上述問題的討論，學(xué)生掌握了Al、Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)等基本知識，構(gòu)建了鋁及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)，通過化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫，提高化學(xué)語言的表達(dá)能力；通過對實驗方法、步驟、現(xiàn)象的描述，提高化學(xué)實驗?zāi)芰?；通過工藝流程圖的閱讀，提高分析、推理、假設(shè)、歸納等能力。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的另一目標(biāo)是把高中所學(xué)的必修和選修模塊知識進(jìn)行綜合提高，為了達(dá)成這一目標(biāo)，設(shè)計了④和⑤兩個問題。

④Al（OH）3為何既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)，用電離方程式表示，并用平衡移動原理說明Al（OH）3既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的原因。

⑤根據(jù)Al（OH）3的酸、堿式電離，討論制備Al（OH）3的最佳途徑。

⑥評價上述鋁的冶煉工藝流程的優(yōu)缺點

問題④⑤中，精心設(shè)計了鋁及其化合物的綜合性問題，學(xué)生在討論、回答這類問題時，需要綜合不同課程模塊的知識、化學(xué)原理、科學(xué)方法才能解決問題。通過這類問題情景的討論研究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、思維能力和科學(xué)方法的應(yīng)用能力，

設(shè)計問題⑥旨在提高實驗方案的設(shè)計和評價能力。流程圖簡潔表達(dá)了實驗的主要步驟，通過對鋁的冶煉工藝流程的評價，進(jìn)一步掌握基本的化學(xué)實驗方法和技能，同時初步掌握實驗設(shè)計和評價，學(xué)會科學(xué)方法的運用。

（3）適時點撥“活動探究”

在問題①②③的交流、討論中，師生共同回顧了Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2等物質(zhì)的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等基本知識，同時也對過濾等基礎(chǔ)實驗操作進(jìn)行了梳理。此時要及時引導(dǎo)學(xué)生探究④⑤，并且在共同探究的過程中，點撥學(xué)生從“電離平衡”的角度分析Al（OH）3的兩性，并根據(jù)對Al（OH）3的酸式電離和堿式電離的理解，探究Al（OH）3的最佳制備途徑。

通過活動中適時的點撥，目標(biāo)層層上升，從“鋁及其化合物的基本知識的總結(jié)”到“鋁及其化合物和化學(xué)平衡原理、化學(xué)反應(yīng)原理等模塊知識的綜合運用”再到“科學(xué)方法的應(yīng)用”。

（4）及時釋疑“解決問題”

學(xué)生在討論探究的過程中會提出不同層次的很多問題，在教學(xué)過程中，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納重組，使問題得到優(yōu)化，與學(xué)生共同解決。

在上述討論中，學(xué)生有這樣一些疑問：Al（OH）3之所以既能與強(qiáng)酸反應(yīng)，又能與強(qiáng)堿反應(yīng)，是由于它有兩種電離方式，但是，Al為何也既能與強(qiáng)酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿反應(yīng)呢？與Al反應(yīng)能放出H2的溶液，應(yīng)該具有什么性質(zhì)？其實這些問題也是在學(xué)生平時作業(yè)時經(jīng)常碰到的問題，同學(xué)們在合作探究的過程中就會聯(lián)想起來，這樣可拓展復(fù)習(xí)的知識面。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用“化學(xué)平衡移動”的相關(guān)知識，理解并解決這些問題。學(xué)生在解決相關(guān)問題時，進(jìn)一步掌握了與鋁及其化合物知識相關(guān)的“化學(xué)平衡、化學(xué)平衡移動、水解原理”的知識，同時掌握了解決問題的基本方法，提升了獨立解決問題的能力，達(dá)到了一輪復(fù)習(xí)對知識、能力的基本要求，還能形成學(xué)生遇到問題，“不畏問題、努力尋找解決問題途徑”的精神。

（5）適度提高的“總結(jié)歸納”

通過大量的小組討論探究，很多相關(guān)問題得到解決，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在本節(jié)鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，設(shè)計了問題情景⑥，讓學(xué)生討論探究，對所復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行適度的提高。

在討論探究過程中，學(xué)生能夠各抒己見，展示學(xué)習(xí)成果的同時，學(xué)會橫向比較，縱向思考，從而完善知識體系，創(chuàng)新思維，知識和能力都能有較大的提高。教師可以對學(xué)生的交流進(jìn)行點評，從而達(dá)成共識，師生共同進(jìn)步。

二、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1. 精心設(shè)計有效“問題情景”

“問題驅(qū)動”式化學(xué)復(fù)習(xí)課是圍繞指向明確的“問題情景”這一教學(xué)環(huán)節(jié)展開，教師要注意篩選有價值的知識，提供真實的、精巧別致、新鮮的問題材料，使學(xué)生感受到問題情景中舊知識的新鮮感，創(chuàng)造出一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”，從而引發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問、興趣和解決問題的欲望。例如：以上鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，教師呈現(xiàn)鋁的冶煉流程圖，將離子方程式的書寫和已學(xué)知識相聯(lián)系，并以新課學(xué)習(xí)時未接觸過的流程圖進(jìn)行再現(xiàn)，而不是直接要求學(xué)生寫出某些方程式，再通過構(gòu)建鋁及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系圖來提升學(xué)生對舊知識的綜合能力。

2. 正確定位“師生關(guān)系”

在使用“問題驅(qū)動”式復(fù)習(xí)課模式時，無論是“活動探究”、“問題解決”還是“總結(jié)歸納”，教師始終是活動的組織者，學(xué)生才是活動的主體。教師應(yīng)激勵學(xué)生帶著問題去思考，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)。及時和學(xué)生交流，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍中快樂合作學(xué)習(xí)。

3. 靈活變通“問題驅(qū)動”模式

“問題驅(qū)動”作為一種高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，具有一定的相對穩(wěn)定性和相似性，操作性很強(qiáng)，但是，教師在具體實施教學(xué)時，不可機(jī)械地按照程序進(jìn)行模仿操作，而應(yīng)根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，指向教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)形式新穎活潑，并始終以解決問題為主線，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力為最高追求，讓學(xué)生在自主的活潑多樣的“活動探究”中“解決問題”，提升能力。

三、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式運用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的實踐效果

1. 化解了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點

元素化合物的復(fù)習(xí)課的難點在于復(fù)習(xí)元素化合物知識的同時，盡量把與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識融合進(jìn)來，使知識進(jìn)行橫向拓展，建立知識的立體網(wǎng)絡(luò)。

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，難點在于一方面讓學(xué)生重現(xiàn)、掌握鋁及其化合物性質(zhì)，離子方程式的書寫等，另一方面是學(xué)會用化學(xué)平衡原理解釋鋁及其化合物性質(zhì)，從而帶動平衡原理的復(fù)習(xí)，還想使學(xué)生對通常的工藝流程有一定的評價能力。

程序中設(shè)計了六個問題來突破這一難點，學(xué)生通過對①②③問題的討論，會熟練書寫相關(guān)反應(yīng)的離子方程式，自主構(gòu)建出Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2轉(zhuǎn)化關(guān)系圖；

通過對問題④和⑤的討論，學(xué)生能正確寫出Al（OH）3的酸、堿式可逆電離方程式，Al3++3OH-[?]Al（OH）3[?]AlO2-+H++H2O，并成功提出了三條由AlCl3制備Al（OH）3的途徑，第一條是AlCl3溶液中加NaOH溶液，第二條是AlCl3溶液中加氨水，第三條是將AlCl3溶液分成二份，體積比為1∶3，在第一份溶液中滴加NaOH溶液，使產(chǎn)生的沉淀恰好溶解，然后把兩份溶液混合。最后應(yīng)用平衡移動、水解等化學(xué)原理解釋，得出第三途徑制Al（OH）3，既節(jié)約原料，產(chǎn)品又比較純凈，是實驗室制取Al（OH）3的最佳途徑。成功地帶動原理的復(fù)習(xí)。

又通過對問題⑥的討論，學(xué)生了解了物質(zhì)Z的循環(huán)使用能降低鋁冶煉的成本，從而建立了工業(yè)生產(chǎn)中原料的充分利用、環(huán)境保護(hù)等思想。

通過層層深入的問題設(shè)置，幫助學(xué)生將原有的知識、經(jīng)驗發(fā)生實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生伴隨著漸趨深入的問題討論推動問題的解決，在不知不覺中教學(xué)的難點就化解了。

2. 提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2的離子方程式的書寫及轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，Al（OH）3的酸、堿式電離，鋁的冶煉三塊內(nèi)容可能會花費幾堂課的時間。通過采用“問題驅(qū)動”模式，師生共同討論，層層遞進(jìn)解決了以上問題，從課堂容量看，提高了復(fù)習(xí)效率。

另一方面，“問題驅(qū)動”復(fù)習(xí)課模式既是教師提出問題，作為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生思考、動手操作，師生共同解決問題的過程，更是師生情感交流的過程，能促進(jìn)學(xué)生的課堂參與行為和思維，學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。整堂課在教師的精心點撥、一個個問題的解決中悄然度過，記憶就在問題的不斷解決中被喚醒，相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)在問題解決中建立，解決問題的能力在問題解決中得到提升，很大程度地提高了復(fù)習(xí)課的效率。正如蘇霍姆林斯基說的“最好的教育就是讓學(xué)生感覺不到被教育”。

3. 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課不僅僅是把學(xué)生已有知識進(jìn)行羅列，依次裝進(jìn)“桶”中，更是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決綜合性化學(xué)問題的能力。“問題驅(qū)動”引導(dǎo)學(xué)生對碰到實際問題時“想什么”、“怎么想”、“為什么這么想”等過程進(jìn)行感悟，是實現(xiàn)“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)向“觀念教學(xué)”的一種有效途徑。在上述教學(xué)案例中，通過點撥學(xué)生對Al（OH）3的最佳制備途徑的討論，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)理論對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，學(xué)會碰到類似問題時用科學(xué)的方法解決。

4. 構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系

“問題驅(qū)動”模式的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，在一定的問題情景中師生共同進(jìn)行活動探究，從而解決問題。師生之間相互作用、相互塑造，以“和諧共生”為核心，構(gòu)建教師、學(xué)生生命可持續(xù)發(fā)展、超越主體的新型師生“生態(tài)關(guān)系”，這種“生態(tài)關(guān)系”體現(xiàn)的是一種健康向上的課堂文化取向，是教育所追求的理想境界。

經(jīng)過一個學(xué)期恰當(dāng)、合理的 “問題驅(qū)動”教學(xué)模式的課堂教學(xué)實踐，筆者深深感悟，“問題驅(qū)動”教學(xué)模式不但解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)就遇到的“內(nèi)容多、要求高、時間緊”的教學(xué)問題，還使學(xué)生審題的思維能力、解題能力、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力和實驗動手能力等多方面得到了提高。更值得慶幸的是各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加開心和自信，這才是我們教學(xué)的目標(biāo)所在。

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第2篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞：高三化學(xué) 總復(fù)習(xí) 方法

高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時間緊，要提高復(fù)習(xí)效率，就需要注重學(xué)習(xí)方法的探索，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不僅想方設(shè)法跟上老師的復(fù)習(xí)思路，還要根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行調(diào)整。

一、明確高考復(fù)習(xí)方向，認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》及考試說明

高三化學(xué)復(fù)習(xí)，教師首先必須認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》及考試說明，同時對近幾年的高考試題進(jìn)行分析和探討，把握命題走向。這樣才能做到有的放矢。對考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)不要求的內(nèi)容、要求低的內(nèi)容不拓展。如對熱化學(xué)方程式的計算、復(fù)雜的等效平衡問題以及兩種以上元素發(fā)生化合價變化的氧化還原方程式的配平等方面的內(nèi)容則要少花精力，而對原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、離子濃度大小比較，元素周期律、化學(xué)平衡、有機(jī)反應(yīng)方程式的書寫、有機(jī)合成與有機(jī)推斷等方面的內(nèi)容，需花大力氣進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、重視教材，以本為綱

課本是專家、學(xué)者的創(chuàng)選性的研究成果，經(jīng)過長期反復(fù)的實踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，課本中蘊(yùn)含著眾多科學(xué)思想的精華，是任何一種復(fù)習(xí)資料無法代替的。將基本知識點以問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生每天看課本。這樣防止高三一進(jìn)入復(fù)習(xí)學(xué)生就把教材丟在一邊，根本不看課本，就看我們手中所發(fā)的資料，因為在每章每節(jié)之前都有知識點的總結(jié)和歸納，但這些總結(jié)歸納并不是很全面，還存在很多遺漏，所以，我們必須把教材和資料充分結(jié)合起來，這樣第一輪下來才不會留死角。俄國學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書，不細(xì)讀、精讀，是必引起味同嚼蠟之感。因此，在看書前必須明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如化學(xué)平衡一章，要知道這一章是中學(xué)化學(xué)重要理論部分之一，它用動態(tài)的觀點揭示了可逆反應(yīng)的基本規(guī)律。這一章的重點在于動態(tài)和平衡，影響平衡移動的條件。在閱讀中著重掌握概念的內(nèi)涵和外延、勒沙特列原理及其應(yīng)用。同時，必須通過看書對課本知識進(jìn)行整理歸納，進(jìn)行分析綜合，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，使點、線、面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡(luò)，可通過表解形式、圖解形式加以歸納。例如對無機(jī)化學(xué)來說，我們復(fù)習(xí)元素及其化合物時，可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）存在”為線索；復(fù)習(xí)具體的單質(zhì)化合物時既可以以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行歸納，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整體系。有機(jī)化學(xué)規(guī)律性更強(qiáng)，如“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，比無機(jī)化學(xué)更容易形成知識網(wǎng)絡(luò)。

三、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

老的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了上課聽教師講，接著再做練習(xí)的教學(xué)模式；而對于教師來說，也已經(jīng)習(xí)慣了上課只顧講，然后讓學(xué)生練的方式。這樣教出來的學(xué)生只會跟著教師的思路走，不會自己分析問題、解決問題。老師教得累，學(xué)生學(xué)得累。因此教師切不可按照老經(jīng)驗，一切都包辦代替。我們應(yīng)該讓學(xué)生自主，自己發(fā)現(xiàn)問題，相互之間分析問題、解決問題。當(dāng)然教師也絕不能撒手不管，要參與學(xué)生的交流討論，解決他們都沒法解決的問題，從中找出共性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行挖掘，為后面的綜合練習(xí)作準(zhǔn)備。還有一個非常重要的任務(wù)就是方法的指導(dǎo)，這里包括復(fù)習(xí)方法、知識歸納方法、解題方法等。

四、自我強(qiáng)化，自測自評

高考是對學(xué)生五種基本能力的考核，因此一個章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束了，教師要對學(xué)生進(jìn)行驗收，自己對自己也要進(jìn)行驗收。特別是綜合復(fù)習(xí)階段，要進(jìn)行自我強(qiáng)化。強(qiáng)化的辦法是：按照高考的要求，精選試題，做到有的放矢。在做練習(xí)時，選擇好的練習(xí)題是關(guān)鍵，否則學(xué)生可能練了很多，卻收不到明顯的效果。所選的練習(xí)題必須要有針對性，你打算練哪一個知識點，就應(yīng)該選擇相應(yīng)的練習(xí)題，這樣練習(xí)完以后學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)問題，找到自己的不足；教師也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，才能有針對性地進(jìn)行下一步地教學(xué)工作。并且每一位參加過高三復(fù)習(xí)的教師都知道，到了高三，各種各樣的復(fù)習(xí)資料如雪花一樣的飛來，每一種資料中都有一定的好試題，但也有一些試題并不適合我們的學(xué)生，這時候既不能隨意地選取一種資料就讓學(xué)生做，也不能什么資料也不要，以一本復(fù)習(xí)資料為主，在使用時將其中不合適的試題刪除掉，并在練習(xí)中從其他的資料中選擇一定的好試題打印給學(xué)生讓學(xué)生練習(xí)，保證學(xué)生有足夠的練習(xí)題做。通過自測自評這種形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高考感覺以及學(xué)會控制時間，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，查閱資料，及時補(bǔ)缺。對典型題目展開思路，尋求規(guī)律，一題多解，多題一解類型。制定新的措施。大大提高學(xué)習(xí)的主動性和應(yīng)試能力，使高考乃至終生受益。

五、把握重點，消除盲點，切實做好糾錯

復(fù)習(xí)要突出重點、掃除盲點、加強(qiáng)弱點。分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，我們復(fù)習(xí)過程中就不能面面俱到，面面俱到等于沒到；也不能平均用力，平均用力等于無力。要在重點知識、主干知識上狠下功夫。另外，在復(fù)習(xí)過程中，還要經(jīng)常觀察學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的“盲點”，隨時補(bǔ)充有關(guān)知識。每一次練習(xí)或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤原因。訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤，對每個學(xué)生來說有很強(qiáng)的針對性，通過糾錯，可以查漏補(bǔ)缺，防微杜漸，迅速提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績，達(dá)到事半功倍的效果。在每次訓(xùn)練后，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，將出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分類，找出錯誤原因，制訂策略，各個擊破?？蓪㈠e題更改相應(yīng)的數(shù)據(jù)或選項重現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化訓(xùn)練，檢測學(xué)生的掌握情況。這樣才會使問題越來越少，成績越來越好。

六、堅持到底，永不放棄

第3篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞:高三化學(xué) 復(fù)習(xí)課 有效教學(xué)

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中,重點放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上,放在突出解決高考基本題型的解題方法上,以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科內(nèi)綜合能力和應(yīng)用能力。為了提高高考復(fù)習(xí)的實效性,本人提出了以下教學(xué)策略:

一、明確復(fù)習(xí)方向,提高復(fù)習(xí)實效性

《教學(xué)大綱》中體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾個方面提出來的,是化學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)?？记霸賹W(xué)《教學(xué)大綱》對領(lǐng)會新課程高考會有新收獲。并且考試大綱是命題的依據(jù),也是備考的重點,在學(xué)習(xí)中結(jié)合高考試題去感悟高考命題不拘泥于大綱、不拘泥于教材的特點,研究考試大綱的知識能力要求及其變化,及時調(diào)整復(fù)習(xí)的起點和落點。此外,教師還需學(xué)習(xí)上一年的高考試題評價報告,掌握學(xué)生易在哪些環(huán)節(jié)失分,什么知識點出現(xiàn)了問題,以做到指導(dǎo)復(fù)習(xí)時有的放矢,提高效率。鑒于高考的導(dǎo)向功能,新頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新課程理念在今后的高考命題中應(yīng)有所反映。教師通過研究學(xué)習(xí),將這些體會落實到課堂上,落實到復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié),以提高復(fù)習(xí)的實效性。

二、進(jìn)行有針對性的專題復(fù)習(xí),提高教學(xué)效率

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的時間短、任務(wù)重。多年來的經(jīng)驗證明,比較可行的方式還是專題復(fù)習(xí)。在新課程高考形勢下,確定高考復(fù)習(xí)專題須考慮到以下幾個問題:什么是教材的主干知識和重點?學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪兒?考試大綱的變化在專題中有沒有體現(xiàn)?學(xué)生的知識體系化、規(guī)律化的程度怎樣?習(xí)題的設(shè)計應(yīng)側(cè)重哪些方面?學(xué)生審題的平穩(wěn)性和答題的規(guī)范性如何落實?專題復(fù)習(xí)時課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的目標(biāo)如何展開?綜合以上要素,結(jié)合學(xué)生一輪復(fù)習(xí)情況,一般將這階段復(fù)習(xí)設(shè)定為如下專題:氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、物質(zhì)的量、阿伏伽德羅定律、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡原理的應(yīng)用、電解質(zhì)溶液及PH、離子共存、電化學(xué)與離子濃度大小比較、鈉鎂鋁、銅鐵、鹵素、氧族、氮族、碳硅、無機(jī)推斷、有機(jī)合成、同分異構(gòu)問題,物質(zhì)鑒別分離與提純、化學(xué)實驗基本操作及氣體制備、化學(xué)實驗方案的設(shè)計與評價、化學(xué)與STS。對每個專題涉及的目標(biāo)可以采用“一例”“二練”“三變”來達(dá)到設(shè)計目的?！耙焕本褪轻槍χ鞲芍R點設(shè)計一個典型例題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧和規(guī)律總結(jié),教師進(jìn)行審題方面的指導(dǎo);“二練”就是設(shè)計同類習(xí)題舉一反三;“三變”就是變式訓(xùn)練,適度拓展遷移,同時滲透審題及答題規(guī)范化的指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和提高

面對新課程背景下的高考,高三復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。為創(chuàng)造利于自主學(xué)習(xí)形成的條件,教師除要給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,還要強(qiáng)化師生互動和生生互動,促進(jìn)情感交流,以提高課堂教學(xué)的效果,做到真正從學(xué)生的主體地位出發(fā)。在實施過程中內(nèi)容要有側(cè)重:一是目標(biāo)的達(dá)成。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考慮學(xué)生的需求,不做無用功。學(xué)生缺什么?希望得到什么幫助?教師了解了沒有?有沒有具體的解決措施?《考試大綱》規(guī)定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、高考熱點及考綱中新的變化要求達(dá)到了沒有?二是要側(cè)重習(xí)慣的養(yǎng)成。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)在知識整合的基礎(chǔ)上注重能力的培養(yǎng),針對一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的“雙基”不扎實、簡答題表述能力差、化學(xué)用語使用不規(guī)范、實驗設(shè)計分析能力薄弱、思維變通能力不強(qiáng)等諸多問題,及時進(jìn)行糾正和落實。結(jié)合平時測試中發(fā)現(xiàn)的問題,教師要精心設(shè)計組題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

四、采取合理有效的教學(xué)模式

專題復(fù)習(xí)是針對某一主干知識內(nèi)容的知識能力目標(biāo)而展開的。課堂教學(xué)落實專題復(fù)習(xí)目標(biāo)時,一要有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成,適應(yīng)高考對學(xué)生素質(zhì)能力的考察要求;二要體現(xiàn)考試大綱主干知識要求,不能偏離命題方向?；谶@一考慮,可采用“習(xí)題引入規(guī)律總結(jié)例題拓展習(xí)題鞏固”的模式。習(xí)題的引入目的是引出問題,內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生易出錯的典型問題,還應(yīng)具備思考容量大的特點,屬于主干知識范疇。難度中等為好,這樣便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,對那些眼高手低的學(xué)生也起到警示作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之后,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)被調(diào)動起來。教師因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧、規(guī)律方法的小結(jié)。小結(jié)和回顧必須是有機(jī)聯(lián)系為特征的知識整合,而非知識的簡單重現(xiàn),學(xué)生可以在自我反思和自我監(jiān)控中自主學(xué)習(xí)能力得到提升?？梢龑?dǎo)學(xué)生使用概括、分析、比較、遷移等思維方法,從不同角度認(rèn)識理解同一問題,點面結(jié)合、縱橫交錯,以提高思維的靈活度。例題要結(jié)合考點,靈活設(shè)置,并將規(guī)律和方法的分析滲透于解決問題的過程之中。講解時側(cè)重于學(xué)生的主體性的發(fā)揮,師生互動,點撥啟發(fā)為主,以利于學(xué)生自主歸納能力形成,有利于反思解題成敗,提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。通過這種訓(xùn)練,學(xué)生才能在復(fù)雜多變問題情境面前沉著靈活、創(chuàng)造性地解決問題。習(xí)題鞏固是專題復(fù)習(xí)過程最后的一環(huán),在選題時應(yīng)分級設(shè)置以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。內(nèi)容上針對考點熱點,利于鞏固本塊知識,利于對規(guī)律方法的舉一反三和拓展延伸?；A(chǔ)題、中檔題和能力立意明顯的題目應(yīng)保持適當(dāng)?shù)谋壤?并限定學(xué)生在有限時間完成,并適時檢測講評。

總之,高三復(fù)習(xí)備考是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,它承載著教育培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的重任。因此,隨著新課程改革的實施和高考改革的不斷深入,我們化學(xué)教師要適應(yīng)這些變化,不斷創(chuàng)新改進(jìn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略和方法,為高三化學(xué)復(fù)習(xí)和學(xué)生知識能力水平的提高,開創(chuàng)光輝燦爛的未來。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)；方法

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0133

首先，要明確高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。

通過高三化學(xué)復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握高中化學(xué)的主要知識結(jié)構(gòu)，形成運用化學(xué)知識解決相應(yīng)化學(xué)問題的能力，尤其要具備一定的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和計算能力，提高化學(xué)素質(zhì)（自然科學(xué)基本素質(zhì)）。具體來講，不同復(fù)習(xí)階段有不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。第一階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是通過對高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和整理，使章節(jié)知識系統(tǒng)化和深化，初步把握學(xué)科基本知識的內(nèi)在聯(lián)系，初步建立學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。第二階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是進(jìn)一步鞏固高中化學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建化學(xué)知識模塊，總結(jié)歸納高中化學(xué)基本規(guī)律，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科思維模式，提高解決實際問題的能力。第三階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是進(jìn)一步掌握高中化學(xué)知識體系，提高應(yīng)試能力和綜合素質(zhì)（包括應(yīng)試心理素質(zhì)）。

第二，第一輪復(fù)習(xí)方法與策略。

第一輪復(fù)習(xí)基本方法大致需要注意以下幾點：1. 在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶；2. 勤于練習(xí)，好問、善問；3. 復(fù)習(xí)元素化合物知識時要強(qiáng)化化學(xué)基本原理、基本概念的指導(dǎo)作用，尤其是元素周期律、元素周期表的指導(dǎo)作用；4. 注重章節(jié)知識歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)，初步形成不同題型的解題思路和方法；5. 注重實驗，善于把實驗與元素化合物知識和基本概念、基本原理知識有機(jī)結(jié)合起來，深刻理解每個實驗的基本原理，創(chuàng)新實驗方法。

第一輪復(fù)習(xí)的基本策略：（1）確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定復(fù)習(xí)計劃。明確自己的奮斗目標(biāo)，堅定信念，不斷強(qiáng)化自我激勵，錘煉自己的意志品質(zhì)是順利完成第一輪復(fù)習(xí)的思想保證。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)制定復(fù)習(xí)計劃，堅定不移的落實復(fù)習(xí)計劃，善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改善學(xué)習(xí)方法技巧。這既是完成復(fù)習(xí)目標(biāo)的必要條件，也是個人綜合素質(zhì)不斷提高的過程。（2）明確主次關(guān)系，提高復(fù)習(xí)效率。每年總有一部分學(xué)生復(fù)習(xí)很努力，看了不少的資料，做了不少的題，但總感覺成績提高甚微，甚至為此感到很苦悶，究其原因主要是沒有明確復(fù)習(xí)過程中的主次關(guān)系，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。首先是要明確教材與教輔的關(guān)系。課本是一課之本，因此高三化學(xué)復(fù)習(xí)要以化學(xué)課本為主，以教輔材料為次。

當(dāng)然，以課本為主，不是抱住課本不放，不用或少用教輔資料。以課本為主主要體現(xiàn)在高中化學(xué)知識體系的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)以課本的編排體系為基礎(chǔ)的，而不是以某一本教輔材料，教輔材料應(yīng)該是為以課本為主構(gòu)建高中化學(xué)知識體系服務(wù)的。因此復(fù)習(xí)過程中，要善于把教輔資料包括平時的各種練習(xí)題回歸教材的對應(yīng)章節(jié)，從而不斷完善和深化高中化學(xué)基本知識和基本技能。需要注意的是第一輪復(fù)習(xí)中，不要刻板地按照教材編排順序和內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而應(yīng)按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考綱》、《考試說明》的要求，統(tǒng)一規(guī)劃教材的復(fù)習(xí)順序和內(nèi)容安排。其次，要以化學(xué)基本知識、基本技能為主，不能忽視“雙基”盲目追求能力。如復(fù)習(xí)化學(xué)概念、理論時，要弄清實質(zhì)和應(yīng)用范圍，對重點知識如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，而復(fù)習(xí)元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識時，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行總結(jié)、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時易于聯(lián)系和提取應(yīng)用，同時規(guī)范化學(xué)用語的使用，規(guī)范語言文字的表達(dá)能力，積極探索解題過程中的思維方法，長期堅持，基礎(chǔ)知識和技能得以鞏固、能力得以提高。再次，要明確通過復(fù)習(xí)提高能力為主，知識的簡單記憶是次要的。因此，要努力避免簡單重復(fù)做題，陷入“題海”。在保證適量的練習(xí)量的基礎(chǔ)上，要努力弄清題目考查的目的是什么，舉一反三，緊緊抓住題目涉及的知識點、能力點。（3）注重復(fù)習(xí)方法，提高綜合素質(zhì)。首先，要充分體會高中化學(xué)所反映出哲學(xué)原理，并依此相關(guān)原理指導(dǎo)化學(xué)復(fù)習(xí)。化學(xué)思想是化學(xué)家在長期的實踐活動中形成的，既是他們對化學(xué)研究領(lǐng)域和研究對象的看法和觀點，又是他們研究、解決化學(xué)問題的思路和方法，如“宏觀與微觀相統(tǒng)一”的思想、“個別與一般，特殊與普遍相互依存”的思想、“量變引起質(zhì)變”的思想、“定性與定量相結(jié)合”的思想，以及中學(xué)化學(xué)中的多學(xué)科滲透思想、分類討論思想、問題轉(zhuǎn)化思想和整體分析思想等。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中，要注意體會這些化學(xué)思想，有利于形成化學(xué)觀念，有利于運用化學(xué)的視角去認(rèn)識和解決相關(guān)的問題。其次，要重視記憶方法。根據(jù)“遺忘曲線”可知，記憶存在著“先快后慢”的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)中應(yīng)注意合理安排記憶重復(fù)的時間和次數(shù)，如采取“先密后疏”、“先及時后分散”的策略，有利于提高記憶的效果。應(yīng)使用合適的復(fù)習(xí)方式，如限時記憶和分散記憶相結(jié)合，整體記憶和分散記憶相結(jié)合，多種感官協(xié)同記憶等。應(yīng)針對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容使用合理的記憶方法，如規(guī)律記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、理解記憶法等。再次，要重視培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科中常用的思維方法。如非邏輯思維中的直覺思維、想象思維和聯(lián)想思維，邏輯思維中的分析與綜合、歸納與演繹、類比與假設(shè)，發(fā)散思維中的逆向思維、側(cè)向思維和多向思維等等。當(dāng)然，學(xué)科思維方法的形成不能脫離學(xué)科實例和練習(xí)，而應(yīng)貫穿于日常的學(xué)習(xí)之中，通過對一些典型例題的求解過程去細(xì)心地體會、總結(jié)和交流并反復(fù)的運用、逐漸掌握。

第三，第二輪復(fù)習(xí)方法與策略。

第二輪復(fù)習(xí)的基本方法和要求是：專題切入，輻射全書。宏觀把握，微觀深入；穿針引線，上掛下聯(lián)；整理體系，構(gòu)筑框架；錯題再現(xiàn)，歸類總結(jié)；舉一反三，培養(yǎng)能力。

第二輪復(fù)習(xí)的基本策略：首先，制定適合自己實際情況的專題復(fù)習(xí)計劃。二輪復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，是提高綜合能力和綜合素質(zhì)的重要階段。二輪復(fù)習(xí)中既有學(xué)科專題復(fù)習(xí)，又有綜合科的考練安排，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，適應(yīng)綜合訓(xùn)練的難度大，因此，要根據(jù)本人的具體情況，制定復(fù)習(xí)計劃，合理安排時間，使整體復(fù)習(xí)進(jìn)度與自己的復(fù)習(xí)計劃有機(jī)的結(jié)合起來，做到忙中不亂，循序漸進(jìn)，逐步提高。其次，突出重點專題，學(xué)會舍棄偏、難、怪的題目。第三，重視做題質(zhì)量，不強(qiáng)求做題數(shù)量。重視自己的薄弱點、易錯、易混、易模糊點，重視解題思路、解題方法、解題規(guī)律，重視錯題集的使用，努力突破自己的思維盲區(qū)。

第四，第三輪復(fù)習(xí)方法與策略。

第三輪復(fù)習(xí)的基本方法和要求是：定時訓(xùn)練，規(guī)范訓(xùn)練，回歸課本，規(guī)律重現(xiàn)。按照學(xué)校的統(tǒng)一安排，端正做題的態(tài)度，嚴(yán)格按照高考要求規(guī)范訓(xùn)練，以提高應(yīng)試能力，同時講評后要注意將知識點回歸課本，反復(fù)準(zhǔn)確把握基本規(guī)律。

第5篇：高三化學(xué)歸納范文

高三化學(xué)備課組組長 **

（一）、學(xué)科組建設(shè)好，計劃落實好，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

2021屆**高三化學(xué)組是一個充滿活力的集體，是一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的備課組，共有教師11人，其中男教師10人，女教師1人，名師1人，高級教師5人，中級教師4人，初級2人，50歲以上2人，30歲以下2人，老中青搭配合理。對于計劃我們除了一學(xué)期的計劃外，還制定了周計劃，周周落實，效果好。

（二）、勇挑重?fù)?dān)，樂于奉獻(xiàn)，關(guān)愛學(xué)生。

我們化學(xué)組11名老師7名擔(dān)任班主任，一名副校長主管年級工作，個個工作競競業(yè)業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，在學(xué)校評先中我們化學(xué)組經(jīng)常評為優(yōu)秀備課組；絕大多數(shù)老師被評為優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者。對學(xué)生我們除召開學(xué)情調(diào)查會外，還進(jìn)行了名師答疑、培優(yōu)補(bǔ)薄、導(dǎo)師制。時時處處關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，正因為這樣做，我校選化學(xué)的才多！

（三）、集體備課和二次修改備課做得好，示范課常態(tài)化，課堂設(shè)計針對性強(qiáng)，高效課堂，教學(xué)效果佳。

（1）集體備課，立足課本，研究課本

教材是命題的出發(fā)點和歸宿，復(fù)習(xí)過程中立足課本，研究課本，不放過課本上的任何一個模塊。包括：基本概念和原理、化學(xué)方程式、化學(xué)式、演示實驗、實驗現(xiàn)象、實驗基本操作、活動與探究、家庭小實驗、課本例題、課后習(xí)題、教材插圖、單元小結(jié)等等，做到讀透課本，以不變應(yīng)萬變。把課本當(dāng)成素材，提升學(xué)生信息的獲取與加工能力

（2） 一課一研，做好學(xué)生基本情況分析，成立三人備課小組。

（3）示范課常態(tài)化，課堂設(shè)計針對性強(qiáng)，教學(xué)效果佳。

示范課教學(xué)模式按照：回歸教材體驗高考知識梳理鞏固提高歸納總結(jié)形成知識網(wǎng)絡(luò)課后作業(yè)的模式復(fù)習(xí)效果好。

（四）、周練周測做得好

周練要研究課標(biāo)、研究考綱，研究高考題、分析高考題，最終要將高考題落實在周練上，通過高考題的分析，建立解題模型；周考題的選擇要以核心素養(yǎng)為測試宗旨、以真實情境為測試載體、以實際問題為測試任務(wù)，試題內(nèi)容與提出的問題應(yīng)針對課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求，突出化學(xué)核心觀念，符合學(xué)生心理發(fā)展階段和認(rèn)識發(fā)展水平；設(shè)問要與所測試的核心素養(yǎng)和測試目標(biāo)保持高度一致，形成具有不同復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)合理的測試任務(wù)。

（五）考試后對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和分析

高三第一輪復(fù)習(xí)，考試次數(shù)多且實行網(wǎng)上閱卷，每次考試后，都能生成大量的數(shù)據(jù)，為使考試的作用極大化，我們要求老師考試后要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和分析：

(1) 試卷分析，橫向縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)知識盲點，解決考試暴露的問題。試卷講評課，小組合作、直擊問題。

(2)晚自習(xí)面批面改，和學(xué)生較真低級失誤。指導(dǎo)學(xué)生記筆記、建立錯題集、書寫反思?xì)w納，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的提取、整合信息的能力和創(chuàng)新精神，實踐證明，只要學(xué)生堅持做下去，一定會有收獲。

(3) 對于錯得多的知識點和試題，建議在下次周考中命制類似或相同的試題加強(qiáng)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止，對于尖子生，效果會更好。

（六）、教研教改活動開展得好

教研主要內(nèi)容：

①本周問題及亮點，學(xué)生反饋的信息。

②資料的組編與使用

③研究高考題 、課程標(biāo)準(zhǔn)，交流高考研究信息。

④一課一研：聽課后的評課，本周教與學(xué)問題匯總。

第6篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué) “改--議—評—驗”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

推行新課改后，高三復(fù)習(xí)備考的時間比以往大大減少，有效的復(fù)習(xí)時間縮短與新課程知識容量的增大是一對需要好好協(xié)調(diào)的主要矛盾。另一方面新課程六大領(lǐng)域，必修加選修，學(xué)生必須都要涉獵，教材變厚，知識點增多，內(nèi)涵更豐富，復(fù)習(xí)內(nèi)容與復(fù)習(xí)時間成反比，這是擺在高三教師面前的事實。當(dāng)務(wù)之急必須改變高三復(fù)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂復(fù)習(xí)效率，習(xí)題講評課是高三復(fù)習(xí)備考的重要課型之一，根據(jù)在高三多年的教學(xué)實踐，我對高三化學(xué)習(xí)題講評課課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探究，總結(jié)出了“改---議---評---驗”分段式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代化教學(xué)論中提出的“教學(xué)過程不單純是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取和運用知識的能力過程”的教學(xué)思想。在教學(xué)中的具體實施是：

一、改。

“改”就是糾錯，是習(xí)題講評的課堂教學(xué)的重要過程，是讓學(xué)生查找自己在復(fù)習(xí)中存在的問題，彌補(bǔ)缺陷的重要途徑。首先讓學(xué)生獨立對自己的錯題按照錯因進(jìn)行整理歸類，一般有下列幾中情況，審題不細(xì)、概念模糊、忽視特殊、知識不牢、數(shù)據(jù)出錯等等原因。接著針對概念模糊和知識不牢的錯題，及時查閱教材或翻閱筆記，當(dāng)堂記住。通過糾錯，培養(yǎng)學(xué)生形成良好分析能力，以便在以后解題時，能讀懂包含在題目中的各種信息，學(xué)會推敲題意，整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力，分析問題、解決問題的能力。這樣安排的優(yōu)點是：可激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

二、議。

“議”就是學(xué)生根據(jù)自己糾錯過程中還存在的問題，相互討論、取長補(bǔ)短，完善知識。通過學(xué)生之間討論會更有利于發(fā)展思維、提高分析問題能力。通過自己糾錯、議論問題、學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，明確哪幾道習(xí)題自己感到力不能及。當(dāng)老師后面講評時，學(xué)生聽課目的明確，注意力集中，可主動聯(lián)想舊知識、結(jié)合知識點進(jìn)行思考，有利培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和創(chuàng)造思維能力。

三、評。

教師通過及時檢查上面學(xué)生糾錯情況和了解學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性重點講評。講一題多解，培養(yǎng)和提高學(xué)生解題技能和技巧、開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。講典型的綜合題，教師要善于把學(xué)生各種正確的解法，加以歸納介紹給全體學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對各種方法的優(yōu)劣進(jìn)行分析，使每位學(xué)生都能掌握一種適合自己的方法。要教育學(xué)生學(xué)會用最合理、最簡捷的方法解題，規(guī)范分析、推理、運算過程，并用學(xué)科語言、符號及要求給予準(zhǔn)確表達(dá)。

歸納題型，總結(jié)規(guī)律，教師講評習(xí)題課的重點，高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生見到的題越來越多，要指導(dǎo)學(xué)生對做過的題型進(jìn)行歸納，總結(jié)出解同一類型題的共同思路和方法技巧，同時注意題型的變換，培養(yǎng)應(yīng)變能力。

四、驗。

第7篇：高三化學(xué)歸納范文

【關(guān)鍵詞】一輪復(fù)習(xí) 誤區(qū) 將考點寓于教材 歸納總結(jié)

近年來，高三復(fù)習(xí)使用的資料越來越多，復(fù)習(xí)用書越編越厚，但高考成績卻越來越低。老師們常常抱怨說：“這些孩子越來越懶，學(xué)習(xí)能力一個年級不如一個年級”。然而，心理和社會科學(xué)的研究表明：隨著社會科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生所接觸的事物越來越多，應(yīng)該是越來越聰明了。作為一名教育工作者，這難道不是一個值得反思和研究的課題嗎？筆者通過教育的實踐和反思，認(rèn)為這種狀況的根源在于：教師在教育功利面前，不再考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識構(gòu)建和概念的形成原理，而是過分注重模型的設(shè)計與訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)“依樣畫葫蘆”的教學(xué)模式。下面，擬就這方面的問題談?wù)劰P者的一些淺見。

誤區(qū)一：重資料，輕教材

現(xiàn)在流行的高三復(fù)習(xí)模式不僅強(qiáng)調(diào)時間的長效性，更強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的輪次性、練習(xí)的數(shù)量性以及對考綱、高考重要知識點的重復(fù)訓(xùn)練性。在這種復(fù)習(xí)模式下，資料的選擇就成了高三教學(xué)的首要考慮因素。選好和用好了一本資料，不僅覆蓋了高考考點，更突出了訓(xùn)練的重點和數(shù)量，減少了老師的備課量，達(dá)到了事半功倍的效果，豈不美哉？為了迎合老師的這種急功近利的思想，各種復(fù)習(xí)資料便應(yīng)運而生。讓人目不暇接，眼花繚亂。在挑好資料后，老師們就開始按照資料進(jìn)行教學(xué)了，在復(fù)習(xí)教學(xué)的實施過程中，發(fā)現(xiàn)教材上的內(nèi)容學(xué)生也越錯越多，老師需要補(bǔ)解的內(nèi)容也就越來越多，時間也越來越緊，很想擠點時間讓學(xué)生看看教材，但又發(fā)現(xiàn)可能復(fù)習(xí)不完了。這樣，就進(jìn)入了對資料過度依賴的誤區(qū)。在發(fā)現(xiàn)這一問題后，我們就在一輪復(fù)習(xí)課程中嘗試了讓學(xué)生復(fù)習(xí)課本，對課本知識進(jìn)行再認(rèn)識并進(jìn)行小專題總結(jié)和訓(xùn)練的教學(xué)模式。他們通過再閱讀，對以往所做過的習(xí)題和遇到的問題經(jīng)過再反思，不僅突破了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)瓶頸，解決了具有學(xué)生自我特征的學(xué)習(xí)重點和難點，也使學(xué)生對知識進(jìn)行了重新認(rèn)識和構(gòu)建，學(xué)生的知識得到了升華。因此，我們認(rèn)識到復(fù)習(xí)課程應(yīng)以教材為重點，適當(dāng)?shù)男ｎ}和習(xí)題訓(xùn)練才是第一輪復(fù)習(xí)最有效的復(fù)習(xí)方法。

誤區(qū)二：重模仿，輕理解

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。在今天的化學(xué)教學(xué)高考復(fù)習(xí)中，一些教師仍秉持著這一古訓(xùn)。因此，為了讓學(xué)生們能夠通過復(fù)制手段答出各類題目，自然就不惜將每種題型來個三百道，“不能理解也能仿”。這樣，在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，將不再把學(xué)生知識的生成、對概念的理解放在首位，而是將那些具有代表性的題目作為模板，把學(xué)生的大腦置于模板中去鑄造，一遍，兩遍，三遍……在教育的功利面前，讓學(xué)生遨游于題海，這是高中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)的另一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，大量的重復(fù)訓(xùn)練就顯得非常重要了，時間的寶貴性就顯現(xiàn)出來，爭分奪秒，兩年學(xué)完三年的課程，不分早晚，沒有假日地補(bǔ)課；不分深淺地練題；不管死活地延時。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課本不再那么重要，以題型分析代替知識構(gòu)建，以模型講解代替課本復(fù)習(xí)，以復(fù)制模板代替知識理解，結(jié)果學(xué)生做了一遍又一遍，錯了一次又一次，老師的哀嘆也就一聲又一聲――“教育的悲哀”“90后娃娃的懶惰”。其實，一個對知識沒有做出正確理解的人，你讓他怎么去應(yīng)用知識？一種僵化的模型，怎能不讓他在“變式”之后又成為“陌生”？

誤區(qū)三：重訓(xùn)練，輕歸納

古語有云：“只要功夫深，鐵杵磨成針”。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，第一輪強(qiáng)調(diào)對考點的覆蓋，曾有“地毯式轟炸”之說。為了讓學(xué)生對每個考點“吃透”，以考點為引線，以五年或十年的高考題為對象，再加上“變式”、“升華”“訓(xùn)練”，這是高三第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的又一教學(xué)模式。這種復(fù)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“考點全到位，題型全覆蓋，訓(xùn)練題目全方位”。這種教學(xué)模式也必然會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力下降、耗時增多。老師們在教學(xué)中常常要碰到學(xué)生“背”答案，而不知道“變通”的情況。這種情況的根源就在于閱讀和理解能力的下降，已把他們整成固定的模式了。在教學(xué)的實際操作中，由于題目的訓(xùn)練搶占了過多的時間，因而，為了趕進(jìn)度，就不得不把教師講解這一塊落下。學(xué)生對知識的理解并不深入，始終停留在感性層面和形式變化上。閱讀不深入，看題不仔細(xì)，似是而非，套用形同而神不同的題目的答案。因此，訓(xùn)練和變式訓(xùn)練是必要的，但變式的目的是促成學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而不是提供解題的范本。因此，我們認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)中考點全覆蓋是必要的，但題型全訓(xùn)練就沒有必要了。適當(dāng)減少訓(xùn)練，通過歸納講解引導(dǎo)學(xué)生理解知識及其之間的一些基本技能，以提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率是解決時間不足的根本方法。

第8篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績。為了使高三化學(xué)總復(fù)習(xí)扎實有效的進(jìn)行，我認(rèn)為必須做到以下幾點：

一、研究“兩綱”，回歸教材

所謂“兩綱”，即《教學(xué)大綱》和《考試大綱》，是高考復(fù)習(xí)的指揮棒，特別是《考綱》已明確的傳達(dá)出“考試目標(biāo)”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”、“題型比例”、“題目難易比例”、和“組卷原則”等重要信息。認(rèn)真研究“兩綱”就會了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點，這必然會提高復(fù)習(xí)的針對性和復(fù)習(xí)的效率，做到有的放矢。根據(jù)“兩綱”要求，找到各個考點在課本中的“根”，并落實到位，做到以課本、兩綱為依托融會貫通，靈活運用課本知識，并通過知識的實際應(yīng)用上升到兩綱要求必備的能力。切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認(rèn)識到“《大綱》是依據(jù)、課本是根本、資料是補(bǔ)充”。

二、總結(jié)規(guī)律，形成網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。復(fù)習(xí)時要注重教材章、節(jié)之間知識內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無機(jī)元素及其化合物知識（內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握）。復(fù)習(xí)時應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識主線，以化學(xué)基本理論作為知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應(yīng)是否發(fā)生;根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進(jìn)或抑制某一反應(yīng)的進(jìn)行等。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化;理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機(jī)物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過聯(lián)系、總結(jié)不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是，把備部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。

三、重視實驗，技能創(chuàng)新

高考化學(xué)試題的難度往往體現(xiàn)在實驗題中，為此要高度重視對化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)。分析近幾年來高考實驗試題，發(fā)現(xiàn)均具備以下特點：素材的選取呈回歸課本的態(tài)勢;重視學(xué)生實驗和演示實驗反應(yīng)原理和實驗原理的考查;試題考查方式體現(xiàn)由淺入深，從課本到創(chuàng)新;試題考點是考查學(xué)生實驗的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實驗設(shè)計能力等）;實驗儀器、裝置、現(xiàn)象、操作、設(shè)計均在考查范圍之中。針對以上特點，應(yīng)努力做到：認(rèn)真復(fù)習(xí)課本實驗，弄清實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎(chǔ)知識并能做到舉一反三;復(fù)習(xí)實驗要創(chuàng)設(shè)實驗情境，使學(xué)生置身于做實驗的情境中才能做好實驗題，否則學(xué)生可能就答不對或答不準(zhǔn);并培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和實驗創(chuàng)新能力以適應(yīng)開放性試題。使學(xué)生在遇到新的實驗情境時，要學(xué)會聯(lián)想到已學(xué)過的實驗原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的實驗題。在注重課本實驗復(fù)習(xí)的同時，還要科學(xué)地設(shè)置實驗訓(xùn)練題，使學(xué)生見多識廣，在應(yīng)考中從容應(yīng)答。

四、把握重點，消除盲點

分析近幾年的高考化學(xué)試題，很多學(xué)生都是在簡單的題目上失分，要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正;對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要作記載，每隔一段時間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點、盲點;然后因人而異的采取強(qiáng)化的糾錯方式加以解決。努力使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中達(dá)到“會做的保證對，錯過的不再錯”。

五、增強(qiáng)毅力，堅定信心

第9篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞：新課程背景 高三化學(xué)復(fù)習(xí) 教學(xué)方法 效益策略

高考是智力的競爭，是考生綜合能力的體現(xiàn)。高三復(fù)習(xí)可幫助學(xué)生有效的掌握系統(tǒng)知識，如何提高復(fù)習(xí)效益，如何追求復(fù)習(xí)效益最大化是我們每位高三學(xué)生和教師目標(biāo)，在目前新課程實施背景下更是值得我們探討課題。優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)教學(xué)必須是教得有效，學(xué)得愉快，考的滿意，師生共同發(fā)展。新課程高考由原來"知識立意"逐漸向"能力立意"轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想，要求我們在教學(xué)中具有創(chuàng)造性、講究策略，精心設(shè)計復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率。

一、研究高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法

1.看準(zhǔn)方向，研究信息

縱觀每年高考化學(xué)試題可發(fā)現(xiàn)其突出特點是具有連續(xù)性和穩(wěn)定性，一直保持穩(wěn)中有變原則。根據(jù)自己所在地高考形式重點研究近幾年高考試題，就可發(fā)現(xiàn)它們具有共同特征，如試卷構(gòu)成、試題類別、考查方法和能力要求等，進(jìn)而理清復(fù)習(xí)思路，制定合適復(fù)習(xí)計劃。

另外，和以往教材和大綱相比，目前運用新版教材和大綱已發(fā)生巨變，如內(nèi)容變化，實驗比重加多，知識傳授過程加入科學(xué)思想和方法，加大研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、化學(xué)史等閱讀資料。這些變化顯然是體現(xiàn)在高考命題里，熟悉新教材和新大綱轉(zhuǎn)變會有助于掌握復(fù)習(xí)方向和深廣度，有助于加強(qiáng)復(fù)習(xí)目標(biāo)性。

2.優(yōu)化教學(xué)，堅實基礎(chǔ)

（1）運用學(xué)案式復(fù)習(xí)模式：每個學(xué)案涵蓋五方面內(nèi)容：復(fù)習(xí)要點；雙基回顧；經(jīng)典例題；課堂例題；課后練習(xí)。將教材內(nèi)容涉及知識點設(shè)計成填空、圖表形式，學(xué)生根據(jù)課本可自行回顧和整理。教師通過與學(xué)生談心、檢查作業(yè)、課堂提問、測試等形式掌握學(xué)生實際了解和落實狀況。課堂上教師指出要點，答疑解惑，開拓知識點深度和廣度，既保障課堂含量，又提升課堂效益，對堅實基礎(chǔ)起到優(yōu)良功能。

（2）堅實基礎(chǔ)，切忌單一反復(fù)舊知識：有些教師誤以為抓基礎(chǔ)就是對已學(xué)過知識的回憶、再現(xiàn)，通常把復(fù)習(xí)做成單一反復(fù)，溫故有余，知新不足。例如：在復(fù)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律考點時，通過按教材順序復(fù)習(xí)，要求學(xué)生回想什么叫元素周期律，元素周期表中有幾個主族、副族，同周期或同主族元素性質(zhì)怎樣遞變規(guī)律。其結(jié)果雖然讓學(xué)生對這些知識有重新認(rèn)識并加深記憶，但還是沒有新發(fā)現(xiàn)和理解，靈活運用更談不上。而有經(jīng)驗教師通過給舊知識創(chuàng)設(shè)新情景，例如：讓學(xué)生不看書就能畫出元素周期表，并在表中填上主族元素符號；請寫出10e-構(gòu)型和18e-構(gòu)型所有微?；瘜W(xué)式和符號。要回答這一問題憑單一回想舊知識遠(yuǎn)不夠。要對元素周期表特別是原子序數(shù)18號以前元素原子結(jié)構(gòu)非常熟悉才可回答。對18e-微粒要引入學(xué)生推導(dǎo)從分子角度較容易寫出：Ar，HCl，H2S，PH3，SiH4等，從離子角度可寫出：K+、Ca2+、Cl-、S2-、HS-、P3-等。更關(guān)鍵是推出"9+9"e-微粒。例如：9個電子基團(tuán)有-F，-OH、-NH2、-CH3等，相同基團(tuán)結(jié)合形成F2、H2O2、N2H4、C2H6；不同基團(tuán)結(jié)合可形成HOF、NH2F、CH3F、NH2OH、CH3OH等。這樣在復(fù)習(xí)進(jìn)程中，通過串聯(lián)、整合、歸納找出當(dāng)中規(guī)律，運用這些知識提升解決問題能力。

（3）優(yōu)化評價，提升潛力：高三學(xué)生負(fù)擔(dān)重，壓力大，怎樣在保障學(xué)生掌握解題技巧、提升解題能力同時，又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就要求教師選取具有典型性和代表性題目，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行某些改編，力爭一題多解，一題多變，同時注重審題指導(dǎo)，思維分析，方法歸納，達(dá)到舉一反三、觸類旁通效果。高考化學(xué)試題題量少、分值高，每道題在考試中都有舉足輕重作用。學(xué)生必須做到少失誤或不失誤，力爭萬無一失。有些問題學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)會了，但做題常練常錯。主要原因是學(xué)生眼高手低產(chǎn)生的?？朔@點必須在準(zhǔn)確率上下功夫。把審題和規(guī)范參題上升到科學(xué)態(tài)度培育高度來認(rèn)識。審題要看清關(guān)鍵字詞，例如："可能""不可能""正確""不正確"；要看清要求，例如：是"分子式"還是"電子式"，是"化學(xué)方程式"還是"離子方程式"，是"由大到小"還是"由小到大"，要字斟句酌。

二、提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率策略

1.整合教學(xué)資源提升復(fù)習(xí)有效性

新課程展現(xiàn)知識點不象舊課程那樣有體系，有條理；所涉及知識面廣，給高三復(fù)習(xí)備考工作加大難度。要提升復(fù)習(xí)有效性就定要有效整合教學(xué)資源，找準(zhǔn)知識結(jié)合點，理清知識脈絡(luò)，創(chuàng)建學(xué)科知識系統(tǒng)和主干知識。復(fù)致思路是化學(xué)家眼中物質(zhì)世界氧化還原反應(yīng)離子共存非金屬元素和其化合物金屬元素和其化合物實驗專題微觀結(jié)構(gòu)和物質(zhì)多樣性化學(xué)反應(yīng)原理（按專題順序）有機(jī)化學(xué)（必修+選修）物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（按專題順序）。重點解決基本概念、原理、技能、知識理解和掌握。重點解決審題、解題技巧和速度、答題規(guī)范等關(guān)鍵問題。臨近高考時再回歸課本，梳理知識，總結(jié)拔高。

2.精編習(xí)題提升復(fù)習(xí)針對性

新課程實行剛開始，所涉及知識點面廣，情境素材新，注重和科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）聯(lián)系。能與其相配套教輔材料基本沒有，最近市面上出售多種高三復(fù)習(xí)資料，都掛名新課程，但實際還是很多舊課程內(nèi)容，題型老舊。如果不進(jìn)行精選定會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，缺少復(fù)習(xí)針對性。建議高三復(fù)習(xí)資料最好由備課組教師按照學(xué)生狀況獨創(chuàng)精編習(xí)題，提升復(fù)習(xí)效率。編寫時要注意下面事項：符合《課標(biāo)》和《新考綱》要求；注意基礎(chǔ)知識和基本技能提高，重視學(xué)生能力發(fā)展；關(guān)注新增知識點和科技發(fā)展，注重和STS的關(guān)聯(lián)。

[例題]2008年9月，中國爆發(fā)三鹿嬰幼兒奶粉受污染事件，導(dǎo)致食用受污染奶粉的嬰幼兒產(chǎn)生腎結(jié)石病癥，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。三聚氰胺（英文名Melamine），是一種三嗪類含氮雜環(huán)有機(jī)化合物，重要的氮雜環(huán)有機(jī)化工原料。它的結(jié)構(gòu)簡式如右圖，下列說法中不正確的是（ ）

A.該物質(zhì)易溶于熱水

B.三聚氰胺的分子式為C3N6H6

C.三聚氰胺屬于氨基酸的一種

D.三聚氰胺含氮量很高（66%），因此它能冒充蛋白質(zhì)

這個例題選取與社會生產(chǎn)、社會發(fā)展和日常生活密切相關(guān)的化學(xué)知識內(nèi)容作試題素材，利用情境素材，結(jié)合圖形分析，摒棄了不真實的、虛擬的情境，使考題更加貼近生產(chǎn)生活實際，讓考生了解化學(xué)原理是服務(wù)于化學(xué)工藝的，可以用于解決生產(chǎn)生活中的實際問題。

三、強(qiáng)化實驗復(fù)習(xí)，提升實驗探究潛力

新課程增加學(xué)生自主度和開放度，許多互動交流空間也加大，大量實驗探究活動增多，意在培育學(xué)生科學(xué)研究方法。課改省份高考均加大對化學(xué)實驗考查力度，特別是加大實驗探究能力考查。

在高考試題中實驗題多以實驗設(shè)計、實驗問題解決為中心，將信息獲取、加工能力的考查作為其中一項重要內(nèi)容，試題中設(shè)置了以具體實驗裝置圖、生產(chǎn)工藝流程、坐標(biāo)圖、表格、數(shù)據(jù)等形式的題干，題干中出現(xiàn)的是新問題情景，需要在考生讀懂信息、重新整理信息的基礎(chǔ)上答題，該類題目意在考查信息閱讀、分析、整理、應(yīng)用的綜合能力。高考探究性試題多數(shù)是對教材中的實驗現(xiàn)象的異?；?qū)嶒灲Y(jié)論的準(zhǔn)確與否或操作步驟是否合理，提出假設(shè)或疑問或猜想。通過實驗或資料驗證，證明假設(shè)或疑問或猜想的正確與否，此類試題一般都會有"曾相識"的感覺。

通過對高考試題的分析，我們不難會發(fā)現(xiàn)試題考查的目的依然是中學(xué)化學(xué)中的基礎(chǔ)知識與技能，如化學(xué)（或離子）方程式的書寫、氧化還原反應(yīng)、離子的檢驗、平衡移動、鹽類水解、物質(zhì)的分離與提純、儀器的選擇等。其一般解題思路是：先通過對比找出實驗的不同之處（操作步驟、現(xiàn)象等），然后揭示實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，再從本質(zhì)上設(shè)計相應(yīng)的實驗來驗證。對于這類試題的復(fù)習(xí)，一方面是強(qiáng)化訓(xùn)練，力求審題與基礎(chǔ)知識相融合，訓(xùn)練的側(cè)重點是：有關(guān)實驗原理、步驟科學(xué)性，實驗方案優(yōu)缺點，實驗成功關(guān)鍵，實驗異常等的評價；實驗?zāi)康?、實驗裝置圖、步驟的設(shè)計、儀器、藥品的選擇，實驗數(shù)據(jù)表格的設(shè)計與處理。另一方面是注意引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、引導(dǎo)學(xué)生分析試題、引導(dǎo)學(xué)生對比思考、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，把握實驗探究的方法，學(xué)會提出如何假設(shè)、如何設(shè)計實驗證明的方法思路、控制實驗變量、設(shè)計對照實驗等。

總之，我們在面對新高考時，既要學(xué)會"變"，又要學(xué)會"以不變應(yīng)萬變"。我們要深入的去學(xué)習(xí)和理解新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、復(fù)習(xí)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。同時，又要堅信嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，按高考大綱復(fù)習(xí)備考，致力于學(xué)生綜合能力提高，就定能讓學(xué)生在高考中發(fā)揮其最大潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）北京：人民教育出版社