本科院校學(xué)前教育精選(九篇)

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第1篇：本科院校學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞　實(shí)訓(xùn)課程　課程實(shí)施　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校貫徹落實(shí)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是通過(guò)實(shí)踐技能的訓(xùn)練與操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的教育過(guò)程。①隨著《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布與實(shí)施，強(qiáng)化幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行規(guī)范。作為職前幼兒教師培養(yǎng)主體的應(yīng)用型本科院校而言，其實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的成效直接影響未來(lái)幼兒教師的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施情況如何，值得研究者進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。

1 實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 實(shí)訓(xùn)課程目的的迷失

通過(guò)參與“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及對(duì)教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的目的偏離了其本意原點(diǎn)。作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的目的本應(yīng)落腳于“提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓(xùn)學(xué)生往往按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育模式出發(fā)，淺顯的理解為實(shí)訓(xùn)課程及技能訓(xùn)練，“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)目的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握蒙臺(tái)梭利教具的操作。這種重技能，輕實(shí)踐能力甚至綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程目的觀，直接限制和制約了其實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展，影響其實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的質(zhì)量。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式的單一

“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式變化相對(duì)較少，比較單一。其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以蒙臺(tái)梭利教具名稱(chēng)的介紹及各領(lǐng)域工作展示為主，其實(shí)訓(xùn)方式主要采用“教師講授—示范—學(xué)生操作練習(xí)”傳統(tǒng)方式進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的課程模式在教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生中的固有影響，教師和學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)難以突破傳統(tǒng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)方式等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，也未能站在高級(jí)專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的高度，深入分析本課程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，更未能提煉適合學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主題及實(shí)訓(xùn)方式、步驟等實(shí)訓(xùn)方案。沿襲傳統(tǒng)的理論課程模式并未帶來(lái)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的方便，反而束縛了教師和學(xué)生的思維，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 實(shí)訓(xùn)課程資源豐富與開(kāi)發(fā)利用的失衡

在課程實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程擁有的實(shí)訓(xùn)資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，137件套的蒙臺(tái)梭利教具，木質(zhì)地板、可移動(dòng)投影及適用于教學(xué)的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺(tái)梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實(shí)踐基地。大量的符合蒙臺(tái)梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學(xué)生的生活中，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅將學(xué)生限制于校內(nèi)蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室經(jīng)典的88件教具操作，缺乏對(duì)校內(nèi)其他教具、校外實(shí)踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用。雖然為便于學(xué)生課下練習(xí)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)班除了課上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)外，還安排實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)間，但因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生沒(méi)能理解蒙臺(tái)梭利教育“不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展”的精髓，將其教育教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)生活整合，對(duì)教具教學(xué)等進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，致使學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利教具操作失去興趣，實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)間的安排也形同虛設(shè)，產(chǎn)生了實(shí)訓(xùn)課程資源的豐富，但其開(kāi)發(fā)與利用欠缺的矛盾。

1.4 實(shí)訓(xùn)課程師資短缺

“蒙臺(tái)梭利教育”是專(zhuān)業(yè)行會(huì)開(kāi)設(shè)的行業(yè)資格培訓(xùn)的課程，隨著近年來(lái)蒙臺(tái)梭利教育在國(guó)內(nèi)外幼兒園實(shí)踐中廣泛運(yùn)用而成為應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程之一，因其專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、規(guī)范性要求較高，所以對(duì)承擔(dān)本實(shí)訓(xùn)課程的教師要求也較高，需要參加行業(yè)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)，并且具有一定蒙臺(tái)梭利一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)考核合格才能持有不同級(jí)別的蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)證，自2009年開(kāi)設(shè)本課程以來(lái)，僅有3名教師持有蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)證，每學(xué)年需承擔(dān)近150人次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每次實(shí)訓(xùn)班級(jí)人數(shù)限制在15~20人，并且除了課上實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，課下需要根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí)特點(diǎn)每周至少安排1次課下實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)。與參訓(xùn)學(xué)生及實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作量相比，“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程的師資相對(duì)短缺，超負(fù)荷工作維持實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)。

2 有效的實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的對(duì)策

2.1 統(tǒng)籌明確實(shí)訓(xùn)課程的目的

為了有效的扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的困境，關(guān)鍵在于任課教師和學(xué)生需要在應(yīng)用型學(xué)前教育高級(jí)專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，挖掘蒙臺(tái)梭利幼兒教師所需知識(shí)、能力及素養(yǎng)等，積極探索和構(gòu)建適于本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。只有在實(shí)訓(xùn)課程中融合了情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將教書(shū)育人落實(shí)到位，才能更深層次地還原學(xué)生為完整的人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程目的的本真回歸。

2.2 改革與探索多元實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式

對(duì)于當(dāng)前“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式較為單一的困境突破，需要對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行改革與探索。首先，更新教師和學(xué)生新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的課程教學(xué)認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。其次，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)目的，提煉“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，即蒙臺(tái)梭利教育理念的認(rèn)識(shí)與理解，蒙臺(tái)梭利各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教師素養(yǎng)要求及實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中對(duì)兒童的觀察與評(píng)價(jià)、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中家長(zhǎng)工作的開(kāi)展與實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利班級(jí)管理及實(shí)訓(xùn)等。第三，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)建新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)課程不是“教”知識(shí)、“練”技能，而是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境模擬的真情境與訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中反思，在體驗(yàn)中與教師交流互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。

2.3 健全實(shí)訓(xùn)課程的督導(dǎo)與管理

完善的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理制度及體系，有助于改善和提升實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施中課程資源豐富但開(kāi)發(fā)與利用度不高的矛盾，提升實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的效果及質(zhì)量。②第一，完善的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)及管理制度。涉及實(shí)訓(xùn)課程文件與實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量期初、期中、期末等各項(xiàng)教學(xué)檢查制度，實(shí)訓(xùn)室開(kāi)發(fā)與利用督導(dǎo)與管理制度等。第二，健全的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理機(jī)制。明確實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理的學(xué)校層面、系層面、教研室層面等各級(jí)各類(lèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及職責(zé)，充分整合各級(jí)部門(mén)及人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的保障資源等。第三，充分發(fā)揮督導(dǎo)與管理對(duì)實(shí)訓(xùn)教師及學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的激勵(lì)作用，及時(shí)解決實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生在參訓(xùn)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，有效促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的監(jiān)督與管理。

2.4 加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)教師的數(shù)量與質(zhì)量直接影響實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施效果。為彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課程教師數(shù)量的不足，可以通過(guò)多種途徑加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。首先，從招聘時(shí)優(yōu)先考慮有行業(yè)培訓(xùn)或行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的人員。其次，對(duì)在職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行行業(yè)資格的培訓(xùn)，以提升其專(zhuān)業(yè)技能水平。第三，外聘本地富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師參與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。

L鼙疚南?012年衡水學(xué)院教育教學(xué)改革課題，項(xiàng)目編號(hào)：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目成果項(xiàng)目編號(hào)：2012GJJG207研究成果

注釋

第2篇：本科院校學(xué)前教育范文

【論文摘要】新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對(duì)傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個(gè)性，都應(yīng)該是更出色地達(dá)到新課程的目標(biāo)。

生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

1策略與實(shí)踐

1.1與校本教材資源整合利用的策略

1.1.1準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

1.1.2研究生物教科書(shū)內(nèi)容的編寫(xiě)意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書(shū):建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專(zhuān)門(mén)的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過(guò)全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過(guò)去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹(shù)立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐——教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實(shí)的重要保證。

我們備課組通過(guò)生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開(kāi)展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對(duì)傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

（1）組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí):高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開(kāi)展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。 轉(zhuǎn)貼于

（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

2成效與分析

我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問(wèn)題。

2.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問(wèn)題。

2.1.1教育觀念滯后的問(wèn)題:由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

2.1.2各校的課程資源問(wèn)題:現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據(jù)一本教科書(shū)、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去。現(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標(biāo)是適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程管理部門(mén)、學(xué)校教育行政部門(mén)、教學(xué)研究部門(mén)的工作人員，對(duì)于教材編寫(xiě)者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會(huì)有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)也是極富個(gè)性化的活動(dòng)。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個(gè)性，都應(yīng)該是更出色地達(dá)到新課程的目標(biāo)。

2.2對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問(wèn)題的解決對(duì)策。在高中新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量把該模塊開(kāi)設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說(shuō)，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找對(duì)策；

（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；

（4）適時(shí)的針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；

第3篇：本科院校學(xué)前教育范文

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)型本科院?！〗逃|(zhì)量　導(dǎo)師制

論文摘要：研究了國(guó)內(nèi)外本科生導(dǎo)師制的典型模式，分析了教學(xué)型本科院校的地位和性質(zhì)，提出了一種以導(dǎo)師群為棱心，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行思想道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)研究分階段指導(dǎo)，旨在進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的導(dǎo)師制模式。圍繞該模式，開(kāi)展了四屆本科生小樣本量的試驗(yàn)性研究，實(shí)踐表明，所提出的導(dǎo)師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質(zhì)量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。

一、引言

本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，隨后美國(guó)哈佛大學(xué)等高校也相繼效仿實(shí)行。它對(duì)提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。

導(dǎo)師制在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)是針對(duì)研究生教育，本科生主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，如何提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質(zhì)量人才已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題]。北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)幾所名校，于2002年相繼實(shí)行本科生導(dǎo)師制，從文獻(xiàn)研究結(jié)果看，它的成效受到了教育界和工業(yè)界的廣泛認(rèn)可，成為高等教育大眾化教育進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。

二、本科生導(dǎo)師制模式綜述

(一)國(guó)外模式]

(1)牧師式(Pastoralmode1)

牛津劍橋式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校給每位本科生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅在學(xué)業(yè)上給予指導(dǎo)，而且在精神和生活上給予指導(dǎo)。

(2)職業(yè)型(Professionalmode1)

英國(guó)西北大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校擁有職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)型的導(dǎo)師隊(duì)伍，譬如專(zhuān)長(zhǎng)教師、扶貧與救濟(jì)咨詢(xún)師、住房專(zhuān)員以及心里醫(yī)生等。他們對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題負(fù)責(zé)解惑。

(3)課程觀(Curriculum m ode1)

美國(guó)南卡賴(lài)羅納州大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校自創(chuàng)的一種導(dǎo)師制模式，即大學(xué)101課程，它使學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就能很快熟悉學(xué)校的制度、學(xué)科的名師，個(gè)人的發(fā)展方向；并可幫助他們對(duì)四年進(jìn)程的知識(shí)有更好的把握，還能鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請(qǐng)求專(zhuān)家指導(dǎo)。

(二)國(guó)內(nèi)模式

國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制模式，概括起來(lái)有以下幾類(lèi)：(一)全程導(dǎo)師制和高低年級(jí)導(dǎo)師制；(二)科技研究導(dǎo)師制和德育教育導(dǎo)師制；(三)全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制。

三、教學(xué)型本科院?！叭∠蛐浴睂?dǎo)師制模式的構(gòu)想與實(shí)踐

在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，作者認(rèn)為處于不同辦學(xué)層次的院校，應(yīng)該采用不同的本科生導(dǎo)師制模式。目前，全國(guó)共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標(biāo)大體上可分為4個(gè)層次(見(jiàn)圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學(xué)型本科院校處于本科辦學(xué)層次的底層，屬于普通二類(lèi)本科院校，其以強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的本科教學(xué)為中心，以開(kāi)展地方特色鮮明的應(yīng)用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。但就這類(lèi)院校的導(dǎo)師制模式開(kāi)展有針對(duì)性的研究，從文獻(xiàn)看，還比較少。為此，作者針對(duì)所在院校的實(shí)際情況開(kāi)展導(dǎo)師制研究，提出了“取向性”本科生導(dǎo)師制模式。

(一)“取向性”本科生導(dǎo)師制模式

所謂“取向性”導(dǎo)師制模式，即它的進(jìn)程“取向于”階段、學(xué)生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導(dǎo)師“取向于”群體、目標(biāo)“取向于”優(yōu)質(zhì)、評(píng)價(jià)“取向于”客觀。也就是以職業(yè)指導(dǎo)為主德育引導(dǎo)為輔、以咨詢(xún)答疑為主討論交流為輔，面向部分學(xué)生、面向擇業(yè)、競(jìng)技和深造，面向?qū)熑后w，評(píng)價(jià)成效科學(xué)客觀的本科生導(dǎo)師制模式。通過(guò)施行這種導(dǎo)師制，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)由“金字塔”式(圖3)被改進(jìn)為較為理想的“禽卵”形結(jié)構(gòu)(圖4)。

(二)具體做法

1．生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、思想誘導(dǎo)

大一校園學(xué)習(xí)和生活對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是一個(gè)陌生的環(huán)境，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分是與高中知識(shí)相關(guān)的理論課程，因此他們思想上不會(huì)有太多的雜念，學(xué)習(xí)上也不會(huì)有太大問(wèn)題。要注意的是，他們需要親情般的關(guān)愛(ài)。導(dǎo)師通過(guò)組織一些形式多樣的活動(dòng)可以彌補(bǔ)這方面的不足。輔導(dǎo)員、班主任跟他們接觸機(jī)會(huì)最多，有感情基礎(chǔ)，勝任了生活導(dǎo)師的角色。

大二的學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境相對(duì)熟悉，少學(xué)時(shí)、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時(shí)間進(jìn)圖書(shū)館、自修室。這階段需注意自控能力差、自學(xué)能力低的學(xué)生，防止他們誤人歧途，如進(jìn)劇院、逛網(wǎng)吧等，致使功課有不及格的現(xiàn)象。導(dǎo)師平時(shí)留意觀察、及時(shí)引導(dǎo)。憑多年的工作經(jīng)驗(yàn)，任課教師、班主任還有輔導(dǎo)員已經(jīng)勝任了這方面的工作，且逐漸學(xué)會(huì)妥善處理學(xué)生的情感和心里問(wèn)題。

在低年級(jí)階段，以生活導(dǎo)師和德育導(dǎo)師引導(dǎo)為主，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。像一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的問(wèn)題班主任解決不了的，交由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師解決。導(dǎo)師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協(xié)同的、愉悅的。輔導(dǎo)員和班主任在勝任生活和德育導(dǎo)師之余，還兼有發(fā)現(xiàn)、推薦人才的義務(wù)。

2．技能培養(yǎng)、技術(shù)指導(dǎo)、思路引導(dǎo)

大三學(xué)生開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在入學(xué)初的專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，他們對(duì)從事的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)的從業(yè)方向有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想和正確的價(jià)值取向。這時(shí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師開(kāi)始從幕后走向前臺(tái)。需要說(shuō)明的是，學(xué)生結(jié)識(shí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師有三種途徑：生活和德育導(dǎo)師推薦；毛遂自薦；專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)。接受指導(dǎo)的學(xué)生通常經(jīng)過(guò)雙向交流確定，人數(shù)一般不超過(guò)32人。在大三的第一學(xué)期初專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師會(huì)召見(jiàn)他們開(kāi)一次專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和專(zhuān)業(yè)方向指導(dǎo)會(huì)，期末前再召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)。這樣做的目的是及時(shí)了解他們想法和基礎(chǔ)情況，對(duì)照目標(biāo)，給出中肯建議。根據(jù)意愿把他們歸人三類(lèi)：擇業(yè)類(lèi)、競(jìng)技類(lèi)和深造類(lèi)。

大四學(xué)生開(kāi)始涉獵專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展已經(jīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們也有一個(gè)明確的努力方向。大四上學(xué)期的開(kāi)學(xué)初召開(kāi)科研課題介入動(dòng)員會(huì)、戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和考研沖刺鼓勁會(huì)，期末再召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)。

在高年級(jí)階段，以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，德育導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。為了學(xué)生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、取得成績(jī)，在技術(shù)層面給以指導(dǎo)；為了學(xué)生學(xué)有成效、考研成功，在復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和擇校思路上，施以引導(dǎo)。

3．留心發(fā)現(xiàn)、用心交流、精心培育

在生活、教學(xué)和工作過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)那些智商情商較高、邏輯思維以及空間想象能力較強(qiáng)的學(xué)生，盡可能把他們吸引到這個(gè)隊(duì)伍中來(lái)，當(dāng)學(xué)生遇到技術(shù)上的、專(zhuān)業(yè)層面上的或是情感上的問(wèn)題，找到了導(dǎo)師，導(dǎo)師都耐心傾聽(tīng)，盡可能即時(shí)的解決，如暫不能解決的，會(huì)給出中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)。導(dǎo)師工作基本上做到了盡職盡責(zé)、從不敷衍

4．順應(yīng)個(gè)性、即時(shí)建議、不時(shí)鼓勵(lì)

學(xué)生個(gè)人發(fā)展，自己提出主導(dǎo)意見(jiàn)。師生意見(jiàn)一致時(shí)，導(dǎo)師注意細(xì)節(jié)、措施上的把握；師生意見(jiàn)分歧時(shí)，導(dǎo)師會(huì)給出建議。哪怕學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，導(dǎo)師都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，尤其在眾人面前，精神鼓勵(lì)下產(chǎn)生了意想不到的效果，在其能力、成績(jī)的提高上均得到了體現(xiàn)。

5．有求必應(yīng)、有問(wèn)必答、決不推托

師生之間的交流，除了教學(xué)、科研等集體的討論以外，需要學(xué)生積極主動(dòng)，個(gè)別進(jìn)行。即使導(dǎo)師再忙，學(xué)生找到了，都會(huì)積極響應(yīng)，盡導(dǎo)師義務(wù)。

6．依靠團(tuán)隊(duì)、注重合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)

導(dǎo)師群有4名專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱(chēng)合理，老中青年齡結(jié)構(gòu)合適，機(jī)(機(jī)械)、電(電氣)、數(shù)(數(shù)控)技術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。它以科研課題為紐帶、用信任和協(xié)同作護(hù)航。

導(dǎo)師們?cè)诤献髦畜w會(huì)到了存在的價(jià)值，在合作中感受到了群體的力量，導(dǎo)師群在導(dǎo)師制中已形成共識(shí)，導(dǎo)師視其工作為一種責(zé)任，一種追求。

(三)研究結(jié)果

導(dǎo)師群自發(fā)成立于2006年，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯表現(xiàn)來(lái)看，綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于其他同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率達(dá)60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)三等獎(jiǎng)，就業(yè)的學(xué)生基本上在機(jī)、電、數(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的重要崗位工作。l8人次在省級(jí)以上創(chuàng)新大賽與技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，占指導(dǎo)學(xué)生總數(shù)的15．4%?？佳袑W(xué)生總數(shù)32人，14人被國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)錄取，占指導(dǎo)學(xué)生考研總數(shù)的43．8%，其中有2名已提前進(jìn)入博士階段的學(xué)習(xí)。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)上，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率、學(xué)生技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率以及考取研究生比例來(lái)看，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生比例要高出四屆全體學(xué)生比例的5～1O個(gè)百分點(diǎn)。

(四)施行建議

在本科生中施行導(dǎo)師制，是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施；也是有助學(xué)生挖掘自身潛力、充分展示個(gè)人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，也為高校許多學(xué)者所公認(rèn)。但在本科生階段實(shí)行導(dǎo)師制，作者還是傾向于謹(jǐn)慎施行，尤其在教學(xué)型本科院校。原因如下：

1．本科生導(dǎo)師制適用于少部分群體

在教學(xué)型本科院校內(nèi)，并非每個(gè)學(xué)生都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學(xué)的生師比僅為2：1，況且在教學(xué)型本科院校內(nèi)學(xué)科間、專(zhuān)業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎(chǔ)雄厚的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)只占少數(shù)。因此，只有那些具有強(qiáng)烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質(zhì)較高，也很想在未來(lái)成就一番事業(yè)的學(xué)生，才最有可能成為導(dǎo)師制下的受益對(duì)象。

2．本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師具有較高的綜合素質(zhì)

本科生導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)比較高，在教學(xué)型本科院校只有少部分教師能達(dá)到這樣的要求。譬如其至少應(yīng)具備以下幾個(gè)方面素質(zhì)：(一)政治素質(zhì)過(guò)硬，即具有堅(jiān)定的政治信念，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻(xiàn)，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報(bào)酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務(wù)素質(zhì)要專(zhuān)、精、高，即具有碩士以上學(xué)位或副教授以上職稱(chēng)，并有穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向，主持或參與過(guò)N-學(xué)研究課題，在同行內(nèi)有較高知名度。(四)工作起來(lái)有求必應(yīng)，即在時(shí)間的許可下，能應(yīng)答學(xué)生通過(guò)像面談、電話、網(wǎng)絡(luò)通信等形式提出的心理、專(zhuān)業(yè)或科研問(wèn)題。學(xué)生在求學(xué)中能耳濡為師愛(ài)崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。

3．本科生導(dǎo)師制的施行要有相配套的制度作保障

本科生導(dǎo)師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導(dǎo)師的選拔制度(包括導(dǎo)師的申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)、聘用程序、職責(zé)和待遇)、工作考核制度(包括制定導(dǎo)師工作考核標(biāo)準(zhǔn)、成立校系兩級(jí)考核工作組)、獎(jiǎng)懲制度(包括優(yōu)秀導(dǎo)師和不稱(chēng)職導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲條例)、培訓(xùn)制度(包括導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)，崗N-培訓(xùn)立足于導(dǎo)師前的思想和道德素質(zhì)、學(xué)歷學(xué)位以及管理能力的培訓(xùn)，崗后培訓(xùn)側(cè)重于導(dǎo)師的指導(dǎo)技巧的提高和不稱(chēng)職導(dǎo)師的思想再教育的培訓(xùn))以及導(dǎo)師制的完善制度(定期修訂與導(dǎo)師制相關(guān)的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時(shí)俱進(jìn)，目的使導(dǎo)師制施行良性循環(huán))等。

4．本科生導(dǎo)師制的效果應(yīng)科學(xué)判斷、正確評(píng)價(jià)

本科生導(dǎo)師制有它有益的一面，但我們應(yīng)該清醒看到，它的運(yùn)行將耗費(fèi)導(dǎo)師大量的時(shí)間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學(xué)質(zhì)量之余的重要補(bǔ)充，不能夸大其實(shí)。否則，本末倒置會(huì)造成教學(xué)秩序的混亂，甚至影響教學(xué)質(zhì)量的提高，譬如教師備課時(shí)間受到?jīng)_擊，上課內(nèi)容保鮮性值得拷問(wèn)，教師精力過(guò)于分散，教學(xué)事故率就值得商榷；學(xué)生本該在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的卻在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科技試驗(yàn)，有的卻在自修室做考研迎考復(fù)習(xí)等。

第4篇：本科院校學(xué)前教育范文

論文摘要：分析高職教育改革中100所“國(guó)家示范高職院校”建設(shè)中涉及測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本科教育改革中“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重點(diǎn)改革內(nèi)容，比較兩類(lèi)高校中測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，總結(jié)兩種教學(xué)模式的區(qū)別和聯(lián)系，從而提出測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的一些建議。

我國(guó)的高等教育，本科教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型和設(shè)計(jì)型學(xué)生為主要目標(biāo)，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。隨著高等教育改革不斷發(fā)展，“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目的成功驗(yàn)收，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出的本科院?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”重大改革項(xiàng)目的啟動(dòng)，反映出高校培養(yǎng)人才的類(lèi)型和質(zhì)量才是檢驗(yàn)辦學(xué)宗旨和質(zhì)量的主要標(biāo)志，也是國(guó)家高等教育質(zhì)量的一個(gè)縮影。那么，如何提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，細(xì)化到各個(gè)學(xué)校、各個(gè)專(zhuān)業(yè)，其表現(xiàn)形式為：采用何種有效的教學(xué)模式將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，最后轉(zhuǎn)化為推動(dòng)科技發(fā)展的技術(shù)支撐力和動(dòng)力。

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。[1]與教學(xué)模式相適應(yīng)，必須具備實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)條件，而且必須要經(jīng)過(guò)“實(shí)驗(yàn)”或“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，在獲得“好評(píng)”基礎(chǔ)上，才能定型且逐步推廣，在推廣過(guò)程中要根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整或修訂，因此，教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，而且隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，教學(xué)條件的科技含量提高了，教學(xué)模式也將日趨現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式必然向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。[1]

以測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式為例，我們分析高職院校和本科院校教學(xué)模式的不同，以“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”的成功經(jīng)驗(yàn)和擬推出的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)為主要內(nèi)容，研究高職院校和本科院校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，將對(duì)促進(jìn)測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和提高教學(xué)水平有一定的指導(dǎo)意義。

一、高職院校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式分析

高職院校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型、服務(wù)于工、礦類(lèi)企業(yè)單位測(cè)繪生產(chǎn)項(xiàng)目的高級(jí)技工。圍繞就業(yè)導(dǎo)向，高職院校在測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中充分與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，形成了“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)中，主要體現(xiàn)在制定相應(yīng)制度、措施時(shí)讓企業(yè)深度參與，在教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教材指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、人才需求指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)布局指導(dǎo)等多方面讓行業(yè)組織進(jìn)入，探索出了“引企入?！?、“辦校進(jìn)廠”、“企業(yè)辦?！?、“校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”等多樣化的校企合作實(shí)現(xiàn)方式。[2，3]加強(qiáng)校企合作內(nèi)涵建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、技能教室，共同培養(yǎng)教師，共同開(kāi)發(fā)教材，共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心等。

總結(jié)三年的國(guó)家示范高職院校建設(shè)成果，看到測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式總體上實(shí)行學(xué)校與企業(yè)兩地培養(yǎng)、理論課堂與實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合、教師與企業(yè)行業(yè)工程師或技術(shù)員輪流任導(dǎo)師、學(xué)生在仿真或真實(shí)的測(cè)繪項(xiàng)目中學(xué)習(xí)測(cè)量相關(guān)知識(shí)；另外打亂常規(guī)的學(xué)期學(xué)習(xí)制度，實(shí)施靈活的學(xué)分制等措施、制度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)就是“零距離的就業(yè)”的就業(yè)教育?，F(xiàn)將其概括如下：

1.校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和階段真實(shí)（或仿真）實(shí)訓(xùn)

學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)測(cè)量知識(shí)學(xué)習(xí)，相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、地方法律法規(guī)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)測(cè)量項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施測(cè)方法的學(xué)習(xí)，練習(xí)使用不同種類(lèi)測(cè)量?jī)x器并達(dá)到要求的熟練程度后，以企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，在仿真或真實(shí)環(huán)境中完成不同測(cè)量項(xiàng)目的各工序訓(xùn)練。

2.畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

對(duì)于高危環(huán)境下的測(cè)量工作，設(shè)置校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)完成實(shí)習(xí)，在學(xué)生熟練程度達(dá)到要求后，到簽訂的合作企業(yè)或擬就業(yè)單位的相應(yīng)崗位上由現(xiàn)場(chǎng)人員負(fù)責(zé)培養(yǎng)，完成頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)學(xué)生融入企業(yè)，接受企業(yè)文化熏陶，提前完成學(xué)生到員工身份的適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換，這種直接面向就業(yè)、崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，顯然非常利于學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，也會(huì)非常受用人單位的歡迎。

二、本科院校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式分析

測(cè)繪學(xué)科理論、儀器、軟件的發(fā)展，要求測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還必須有一定創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展的測(cè)繪行業(yè)對(duì)人才的要求。國(guó)家實(shí)施的“卓越工程師”計(jì)劃就是要培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的工程技術(shù)人才、能夠滿足未來(lái)發(fā)展需要、能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)工程技術(shù)發(fā)展方向的工程師，具備工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。這樣的培養(yǎng)要求，顯然僅靠高校是培養(yǎng)不出來(lái)的，這是由卓越計(jì)劃的特點(diǎn)：[4]行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力決定的。

本科院校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式一般采用一定課時(shí)的課堂理論教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后安排4周或2周左右的課程實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)。從一學(xué)期20周的教學(xué)任務(wù)、開(kāi)設(shè)3-4門(mén)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)際開(kāi)課情況來(lái)看，每門(mén)課程實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)比例大多達(dá)不到1∶1，教學(xué)環(huán)節(jié)中有限的實(shí)踐課堂時(shí)間勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

本科院校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)是注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)鏈，注重學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的更新，注重及時(shí)將新技術(shù)、新方法融入課堂，存在的不足是教學(xué)活動(dòng)中只有學(xué)生、老師，較少有企業(yè)的參與。

近年來(lái)，由于基礎(chǔ)測(cè)繪工作的需要，高校也承擔(dān)著國(guó)家或城市測(cè)繪工作的一些任務(wù)，學(xué)校走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，使得部分老師和學(xué)生有機(jī)會(huì)參與一些橫向或縱向的科研項(xiàng)目，但是涉及人員較少，另外實(shí)實(shí)在在的測(cè)繪項(xiàng)目并未走向課堂，案例教學(xué)也僅限于教師的口述或是電腦屏幕的顯示，而不同任課教師的多媒體課件制作水平也制約了學(xué)生可以看到仿真型的作業(yè)場(chǎng)景，這是本科院校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中易被忽略的地方。

三、兩種教學(xué)模式的比較與結(jié)果分析

在國(guó)家示范高職院校建設(shè)的三年期滿之后，全社會(huì)都看到了企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)和由此帶來(lái)的雙贏結(jié)局，也給高校教學(xué)模式改革帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)會(huì)，國(guó)家實(shí)施的“卓越工程師”計(jì)劃在相關(guān)的政策、制度保障下，本科院校的辦學(xué)也將走與企業(yè)結(jié)合、引入通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)面向企業(yè)、適應(yīng)國(guó)際化企業(yè)發(fā)展需求的人才的辦學(xué)道路，這與示范高職院校建設(shè)中的校企合作有異曲同工之處。同時(shí)，本科院校較高職院校來(lái)說(shuō)，具備更為豐富的師資資源、科研條件，這些將會(huì)為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)大的人力資源支撐，企業(yè)的深度參與將有利于科研成果的較快轉(zhuǎn)化，對(duì)于學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)是互惠互利的事情。因此，本科院校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須抓住機(jī)遇，以實(shí)施“卓越工程師”計(jì)劃為契機(jī)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，著重培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的厚基礎(chǔ)、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新能力的測(cè)繪工程師后備人才。

就測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)講，高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的差距日漸縮小，隨著示范高職院校建設(shè)的成功推進(jìn)，這些獲得資助的院校擁有了先進(jìn)的硬件設(shè)備，而計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、電子圖書(shū)等配套的教學(xué)資源的引進(jìn)，特別是質(zhì)量工程建設(shè)的成果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域已大幅擴(kuò)展，他們的綜合素質(zhì)在不斷提高?，F(xiàn)在，國(guó)家推行“卓越工程師”計(jì)劃，將把本科院校學(xué)生的能力定位拔高了一個(gè)級(jí)別，要以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高水平人才促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展，具體到一個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，就是一種新的教學(xué)模式的探索。

高職院校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和校企合作的經(jīng)驗(yàn)，完全可以融入本科院校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，而本科院校較好的人文教育資源、各種類(lèi)型的技能大賽、設(shè)計(jì)大賽、提高表現(xiàn)能力和溝通能力的各種組織活動(dòng)，高職院?？梢詫W(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職或本科院校測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，在工、礦類(lèi)企事業(yè)單位中，從事著關(guān)乎生產(chǎn)安全的重要工作，用測(cè)量的精確數(shù)據(jù)為生產(chǎn)和安全提供保障。為縮短學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的過(guò)渡期，高校培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高要求，就必須最終落實(shí)到教學(xué)模式的變革，用實(shí)踐驗(yàn)證一種教學(xué)模式的成功與否，因此不論是高職院校推行的“國(guó)家高職骨干院校建設(shè)計(jì)劃”還是本科院校的“卓越工程師”計(jì)劃，都需要在現(xiàn)有的較為優(yōu)秀教學(xué)模式基礎(chǔ)上繼續(xù)探索前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張義高.從教學(xué)模式角度探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題[D].貴陽(yáng):貴州師范學(xué)院，2009:6.

[2]靖泉，熊麗華.高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，(1):67-68.

第5篇：本科院校學(xué)前教育范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸被納入全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道，特別是在我國(guó)加入WTO以后，我國(guó)與世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往越來(lái)越頻繁，各行各業(yè)與國(guó)際接軌的步伐逐漸加快，我國(guó)迫切需要既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種人才是現(xiàn)階段中國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一[1]。

我校是一所三本院校，學(xué)校的定位是應(yīng)用型本科院校，即培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)以后成為技能型人才，而我校地處西北、各方面相對(duì)落后，師資力量薄弱，很難滿足現(xiàn)有的需求，在此形式下我校與國(guó)外和國(guó)內(nèi)的名校合作辦學(xué)，如美國(guó)的西北理工大學(xué)，國(guó)內(nèi)的東北大學(xué)等，合作模式是二加二的模式，即前兩年在本校學(xué)習(xí)，后兩年送學(xué)生到合作院校就讀，因此就我校而言，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的意義。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索

(1)雙語(yǔ)教學(xué)的定義及目的和意義。

雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就是用兩種不同的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)，一般是指在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或者全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。母語(yǔ)是主要教學(xué)語(yǔ)言，另一教學(xué)語(yǔ)言為第二教學(xué)語(yǔ)言，就目前我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的高校而言雙語(yǔ)就是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)。根據(jù)不同國(guó)家和地區(qū)的實(shí)際情況，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也是各不相同的。國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語(yǔ)言水平的提高，而且涉及多元文化的認(rèn)同和社會(huì)的和諧共處。目前我們所實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)的最直接的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。從我校的情況出發(fā)，我們所實(shí)施的以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為主要教學(xué)媒介語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)，客觀地說(shuō)，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要來(lái)進(jìn)行的，因此它最直接的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為去美國(guó)西北理工大學(xué)就讀打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

(2)雙語(yǔ)教學(xué)具備的條件。

①雙語(yǔ)教師的素質(zhì)[4]：雙語(yǔ)教師是具體實(shí)施課堂雙語(yǔ)教學(xué)的人，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素，雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)能力，特別是用外語(yǔ)表達(dá)學(xué)科知識(shí)的能力影響著整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。因此，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛且英語(yǔ)純正流利的復(fù)合型教師，是雙語(yǔ)教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵，教師素質(zhì)影響到整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施等;沒(méi)有教師或者教師的素質(zhì)不高，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業(yè)，從學(xué)歷上看，他們都具有良好的英語(yǔ)水平和豐富的學(xué)科知識(shí)，外語(yǔ)水平都是六級(jí)，有的老師還具有雅思和托福的證書(shū)。教師花時(shí)間備課，應(yīng)該還是可以保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量的。

②學(xué)生的特征：雙語(yǔ)教學(xué)的基本對(duì)象是在校學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)密切相關(guān)的，特別是與學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)密切相關(guān)的。具有較扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件。因?yàn)橐环矫骐p語(yǔ)教學(xué)是在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，另一方面，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生須掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，例如具備一些簡(jiǎn)單的句型、語(yǔ)法，并能聽(tīng)懂老師的基本課堂會(huì)話等。只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語(yǔ)教學(xué)才能得以順利開(kāi)展下去。我校的學(xué)生大部分來(lái)自南方城市，具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，一般在大二的時(shí)候大部分同學(xué)都能拿到英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語(yǔ)的生活背景，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)自然會(huì)順利一些。

3.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施考慮的因素

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]：雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。

較好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件和手段，是雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的保證，有效雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，但是反過(guò)來(lái)，如果缺乏較高的學(xué)習(xí)外語(yǔ)及學(xué)科知識(shí)的水平和能力，學(xué)生不僅不能進(jìn)行基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)，反而更難確保雙語(yǔ)教學(xué)順利及有效地開(kāi)展和實(shí)施，還會(huì)造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和欲望，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，為保證雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，還必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因素。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要：學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣和需求程度，影響到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施程度。

每個(gè)在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛(ài)好、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況等都是各不相同的。例如一部分學(xué)生具有比較扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，具備較好的學(xué)習(xí)水平和能力，能較好地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們還對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識(shí)到，有進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。針對(duì)這部分的學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施也是滿足他們自我發(fā)展和未來(lái)發(fā)展需求的舉措;但是，對(duì)另外一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)和基本的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身可能還有待提高，或者他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不感興趣，也沒(méi)有對(duì)雙語(yǔ)能力的需求，針對(duì)這部分的學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施則應(yīng)量“學(xué)生”而行，根據(jù)他們不同的特點(diǎn)有重點(diǎn)地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，或者選擇不實(shí)施。

4.結(jié)語(yǔ)

本文闡述了全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)中國(guó)高等教育的影響和社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的需求，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問(wèn)題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)等，還需要我們認(rèn)真思考，進(jìn)一步提出雙語(yǔ)教學(xué)合理的方案[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮月春，張翠玲.關(guān)于本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)方式的改革[J].中國(guó)電力教育，2011.

[2]張志剛，萬(wàn)朝陽(yáng).計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與思考[J].教育與職業(yè)，2008.

[3]維佳.雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002.

第6篇：本科院校學(xué)前教育范文

一、研究背景

自我效能感是學(xué)業(yè)自我效能感，又稱(chēng)學(xué)業(yè)自信心。學(xué)業(yè)自我效能感與其他因素共同影響學(xué)生成長(zhǎng)的研究頗多，并取得了一定的成就。但是，大都以大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生等不同的群體為對(duì)象，鮮有以專(zhuān)業(yè)為區(qū)分對(duì)象進(jìn)行的某專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感方面的研究，而關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的研究更加沒(méi)有提及。

二、方法

本研究采用梁宇頌1根據(jù)Pintrich和De Groot 等編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》，采用五分制評(píng)分方法，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。該量表的分量表的Cronbach α系數(shù)分別為0.820和0.752，表明該問(wèn)卷的信度較高。研究對(duì)象：本研究選取湖南師范大學(xué)、長(zhǎng)沙師范學(xué)院四年制本科生，湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)院、湘南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校三年制專(zhuān)科生為調(diào)查對(duì)象。一共發(fā)放874份問(wèn)卷，回收836份問(wèn)卷，回收率為95.65%，有效問(wèn)卷788，有效率是90.16%。

三、研究結(jié)果

1.學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體水平。從表1可知，湖南省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的總分均值為66.58，高出量表平均值47.5有12分，可見(jiàn)學(xué)前教育學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體表現(xiàn)良好，且學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感也均高于量表的平均水平。

2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異。調(diào)查分析可知，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在性?e上差異不顯著，且男生的學(xué)業(yè)自我效能感的均分高于女生的學(xué)業(yè)自我效能感的均分，但其標(biāo)準(zhǔn)差更大，說(shuō)明男生的學(xué)業(yè)自我效能感不穩(wěn)定。其學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感在性別上差異也均不顯著，且男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感的均分高于女生的均分。

3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)校類(lèi)型的差異。調(diào)查分析可知，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)校類(lèi)型上無(wú)顯著性差異，且三年制專(zhuān)科學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的均分還略高于四年制本科學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。在其兩個(gè)分量表上也顯示出了同樣的結(jié)果。

4.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在不同學(xué)校類(lèi)型下不同年級(jí)的差異。（1）四年制本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異。調(diào)查分析可知，四年制本科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在不同年級(jí)之間無(wú)顯著性差異，且在三個(gè)年級(jí)中，二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感比一年級(jí)和三年級(jí)都要高，一年級(jí)學(xué)生的均分高于三年級(jí)的均分，也就是說(shuō)，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感是最低的。經(jīng)過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)自我效能感總體水平及學(xué)習(xí)行為自我效能感上，二年級(jí)與三年級(jí)之間存在顯著性差異。（2）三年制專(zhuān)科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異。調(diào)查分析可知，三年制專(zhuān)科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感及兩個(gè)分量表上在不同年級(jí)之間無(wú)顯著性差異，且一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的均分高于二年級(jí)學(xué)生。

四、討論分析

學(xué)前教育學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體表現(xiàn)良好，且學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感也均高于量表的平均水平。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的高考，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的認(rèn)可。不同性別的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在性別上差異不顯著，但根據(jù)韓冰在《高校幼師生教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)能力自我效能感的關(guān)系研究》中得知：不同性別的幼兒師范生在學(xué)業(yè)自我效能感得分上存在顯著差異，其中男生明顯高于女生。由于本研究所調(diào)查的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中男、女生的比例嚴(yán)重失調(diào)，可能導(dǎo)致差異不顯著的結(jié)果。不同學(xué)校類(lèi)型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感無(wú)顯著性差異，且三年制專(zhuān)科的學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的均分還略高于四年制本科學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。一方面，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生更加了解我國(guó)目前幼教工作者地位不高、薪酬待遇低、社會(huì)期望值高、認(rèn)可度低等現(xiàn)狀，并且不同學(xué)歷的幼兒園教師的待遇相差無(wú)幾，使其產(chǎn)生負(fù)面情緒；另一方面，本科生對(duì)幼兒園教師聲望與物質(zhì)的期望可能還沒(méi)有達(dá)到自己所期待的那樣，導(dǎo)致本科生心中的失落感。四年制本科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在不同年級(jí)之間無(wú)顯著性差異，且在三個(gè)年級(jí)中，二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感比一年級(jí)和三年級(jí)都要高，也就是說(shuō)，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感是最低的。大一新生由于剛進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)今后的生活和學(xué)習(xí)充滿了信心和渴望，學(xué)習(xí)態(tài)度最為積極。大一、大二階段一般學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)通過(guò)“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”高考制度考上本科大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這些知識(shí)并不費(fèi)力。而到大三、大四時(shí)期，專(zhuān)業(yè)課居多，這個(gè)時(shí)期所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求更高，學(xué)生開(kāi)始體會(huì)到學(xué)習(xí)上的挫敗感，因此到大三階段，學(xué)業(yè)自我效能感開(kāi)始下降。三年制專(zhuān)科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感在不同年級(jí)之間無(wú)顯著性差異，且一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的均分高于二年級(jí)學(xué)生。大一新生對(duì)學(xué)前教育五項(xiàng)技能頗感興趣，學(xué)習(xí)的也是初級(jí)入門(mén)知識(shí)。經(jīng)歷過(guò)高考的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，容易接受所學(xué)技能。經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)生活，許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其大學(xué)生活與想象中的不一樣，通過(guò)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在幼兒園工作并沒(méi)有想象中的輕松，而是體驗(yàn)到其中的煩瑣與辛苦。面對(duì)低薪酬待遇、學(xué)習(xí)上的乏味，許多學(xué)生呈現(xiàn)出對(duì)環(huán)境適應(yīng)性水平的下降。

第7篇：本科院校學(xué)前教育范文

潮州師范不是本科院校，是以師范教育為主的專(zhuān)科院校，是韓山師范學(xué)院的分院。分院前身為潮州市師范學(xué)校，是廣東省一所歷史悠久的中等師范學(xué)校，2001年經(jīng)省政府批準(zhǔn)，并入韓山師范學(xué)院作為二級(jí)學(xué)院，成為一所具有獨(dú)立法人資格的公辦全日制師范專(zhuān)科院校。

潮州師范目前共設(shè)中文系、英語(yǔ)系、數(shù)計(jì)系、藝術(shù)系、學(xué)前教育系、公共教學(xué)部等6個(gè)教學(xué)系，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教育、英語(yǔ)教育、數(shù)學(xué)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、音樂(lè)教育、美術(shù)教育、學(xué)前教育等師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)及商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，面向全省招生。

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第8篇：本科院校學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：全程體驗(yàn)教學(xué)模式；框架構(gòu)建；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)

21世紀(jì)初，我國(guó)逐步推進(jìn)三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)由新建地方本科院校來(lái)承擔(dān)。這些院校在實(shí)踐教學(xué)上存在許多問(wèn)題：實(shí)踐教學(xué)模式不合；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全；實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足等。這些院校盡管也重視實(shí)踐教學(xué)，但由于受舊觀念、理念的制約，在實(shí)施中尚存不少問(wèn)題：只把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓(xùn)練)；實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容單一；未能關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過(guò)程等。為此我們申報(bào)并立項(xiàng)“新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”，分析構(gòu)建全程體驗(yàn)教學(xué)模式的意義及其框架要素，即由全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系構(gòu)成的基礎(chǔ)要素和由評(píng)價(jià)體系、管理體系、保障體系構(gòu)成的保障要素，培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及專(zhuān)業(yè)情意和實(shí)踐智慧的“反思性實(shí)踐家”。

一、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式的意義

“全程體驗(yàn)”教學(xué)模式是“反思性幼兒教師”成長(zhǎng)的有效途徑。體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體伴隨著強(qiáng)烈內(nèi)心情感活動(dòng)的親身實(shí)踐，是通過(guò)情感感受對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認(rèn)同)。全程體驗(yàn)就是將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學(xué)實(shí)踐中獲得觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。

(一)全程參與實(shí)踐是反思性幼兒教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

無(wú)論是中國(guó)先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對(duì)教育“實(shí)踐”給予了足夠的重視。實(shí)用主義代表人物英國(guó)的培根、美國(guó)的杜威等更是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”形成中的作用。我國(guó)偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強(qiáng)化國(guó)人“生活即教育”“教學(xué)做合一”之觀點(diǎn)，重實(shí)踐、重參與、重體驗(yàn)。參與教學(xué)實(shí)踐能使每個(gè)有著不同背景、不同個(gè)性、不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和不同智能類(lèi)型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、形成專(zhuān)業(yè)技能；在獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中體驗(yàn)各種豐富的情感，形成專(zhuān)業(yè)情意，進(jìn)而提升為對(duì)幼教職業(yè)的摯愛(ài)，對(duì)幼教工作的向往。

(二)自覺(jué)反思是反思性幼兒教師成長(zhǎng)必由之路

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識(shí)的自我發(fā)展的過(guò)程，這種有意識(shí)的自我發(fā)展的過(guò)程需要在全程體驗(yàn)課程情境下通過(guò)幼兒教師的自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。”并提出“要具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”的目標(biāo)要求?！叭腆w驗(yàn)”正是將反思貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了反思性實(shí)踐者的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果，它需要不斷地“實(shí)踐—體驗(yàn)(反思)—再實(shí)踐—再體驗(yàn)(再反思)”，達(dá)到“行中思，思中行”的統(tǒng)一。

(三)情感投入(職業(yè)認(rèn)同)是反思性幼兒教師成長(zhǎng)的動(dòng)力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！庇醒芯堪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)伴隨著各種情感體驗(yàn)，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實(shí)、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內(nèi)疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現(xiàn)，與他們的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)，而這些關(guān)注點(diǎn)正是自我生存、職業(yè)認(rèn)同和自我發(fā)展等幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要成分。情感的投入是好教師的關(guān)鍵。一個(gè)好的教師必須摯愛(ài)自己的職業(yè)，對(duì)教育教學(xué)報(bào)以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)家型人才。這種理想的需求正是對(duì)“反思性實(shí)踐家”的呼喚。

二、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式框架的基本要素

(一)全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系

全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意等應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合“服務(wù)于地方，特別是百色少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育”的專(zhuān)業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質(zhì)；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識(shí)實(shí)、教育能力強(qiáng)、教學(xué)技能熟、綜合素質(zhì)高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級(jí)應(yīng)用型學(xué)前教育人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)維度。

1.專(zhuān)業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應(yīng)的教育行為；

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力：理解兒童發(fā)展的知識(shí)與能力，保教知識(shí)與能力，五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，游戲理論及支持引導(dǎo)能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力，反思、合作和研究能力；

3.專(zhuān)業(yè)感受與體驗(yàn)：具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。同時(shí)，我們把學(xué)校歷經(jīng)近80年辦學(xué)凝練出的“團(tuán)結(jié)合作、艱苦奮斗、克難攻堅(jiān)、磨礪成才”百色學(xué)院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學(xué)校人才培養(yǎng)特色。

(二)全程體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

全程體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體。包括課程實(shí)踐體驗(yàn)、活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)、教育活動(dòng)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)四大塊。

1.課程實(shí)踐體驗(yàn)。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課任教師設(shè)計(jì)和安排心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)等；五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中觀摩評(píng)析幼兒園教育活動(dòng)視頻及圖片資料、課堂實(shí)訓(xùn)等；(2)實(shí)訓(xùn)、練習(xí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫(huà)、做、說(shuō)、寫(xiě)、操等。課程實(shí)踐體驗(yàn)要做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以訓(xùn)練能力為目標(biāo)，師生雙邊情感互動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)和操作訓(xùn)練中，理解教育理論，萌發(fā)專(zhuān)業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。

2.活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)?；顒?dòng)實(shí)踐是指以各類(lèi)活動(dòng)為平臺(tái)培育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力。包括：(1)專(zhuān)業(yè)基本技能競(jìng)賽活動(dòng)。即將幼兒教師所需專(zhuān)業(yè)基本技能細(xì)分為彈、唱、跳、畫(huà)、做、說(shuō)、寫(xiě)、操(多媒體運(yùn)用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學(xué)期一驗(yàn)收、每年藝術(shù)周等，并在藝術(shù)周活動(dòng)中開(kāi)展講故事、唱兒歌、舞蹈、書(shū)畫(huà)、琴法、禮儀、演講等師范生專(zhuān)業(yè)基本技能競(jìng)賽活動(dòng)；(2)主題活動(dòng)。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會(huì)、“五四青春誓言”主題文藝晚會(huì)、慶祝元旦晚會(huì)以及教育實(shí)結(jié)匯報(bào)晚會(huì)等各種活動(dòng)；(3)幼兒教師技能競(jìng)賽活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)方案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課比賽活動(dòng)。獲優(yōu)等獎(jiǎng)?wù)咄扑]參加廣西區(qū)級(jí)師范生教學(xué)技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)研究活動(dòng)。注重培養(yǎng)科研意識(shí)，把撰寫(xiě)論文、參與科研課題、進(jìn)行教育調(diào)查、申報(bào)立項(xiàng)研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要手段。

3.教育實(shí)踐體驗(yàn)。教育實(shí)踐包括常規(guī)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。為了讓學(xué)生獲得觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，我們開(kāi)展了“見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)、研究一體化”的全程體驗(yàn)活動(dòng)。一至三年級(jí)的每學(xué)期均安排為期1周的教育見(jiàn)習(xí)，一年級(jí)是“保教觀摩”體驗(yàn)；二三年級(jí)為保教嘗試式參與實(shí)踐體驗(yàn)，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)等，進(jìn)行研習(xí)反思、撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告等；四年級(jí)為全面參與實(shí)踐和研究式實(shí)踐體驗(yàn)，第七學(xué)期安排12周的教育實(shí)習(xí)，體驗(yàn)幼兒園全部的保教活動(dòng)及教研活動(dòng)，第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)8周，頂崗實(shí)習(xí)12周，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查研究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能分析、研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力。

4.社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐屬于拓展性的活動(dòng)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、三下鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)等。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)調(diào)查幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀并探索解決問(wèn)題的措施；調(diào)查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)等，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，獲得實(shí)踐體驗(yàn)和感悟，提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務(wù)社會(huì)的熱情和能力。

三、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式框架的保障要素

(一)構(gòu)建完整的全程體驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

全程體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高需要有完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院制定了《師范生基本技能實(shí)訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)教師技能實(shí)訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作實(shí)施細(xì)則》《教育實(shí)習(xí)管理辦法》《學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)工作管理辦法》等，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基本技能和教師技能的考核、競(jìng)賽活動(dòng)展示與評(píng)比以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多種途徑對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的指導(dǎo)與成績(jī)?cè)u(píng)定，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要有實(shí)訓(xùn)報(bào)告或成果展示，由任課教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄(或視頻)；校外實(shí)踐由幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師聯(lián)合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

(二)制定完善的全程體驗(yàn)教學(xué)管理體系

全程體驗(yàn)教學(xué)管理體系主要包括組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。1.組織管理。學(xué)校制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理。2.運(yùn)行管理。二級(jí)學(xué)院制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱，并制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計(jì)劃、有實(shí)施、有考核，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。3.制度管理。制定關(guān)于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)分互換與認(rèn)定等實(shí)踐教學(xué)管理文件，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。

(三)構(gòu)建完善的全程體驗(yàn)教學(xué)保障體系

1.建立一批相關(guān)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地。(1)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室系統(tǒng)化。目前，我校內(nèi)已建成了由心理教育能力實(shí)訓(xùn)中心、教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)中心和專(zhuān)業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)中心等三大實(shí)訓(xùn)中心構(gòu)成的教師教育能力發(fā)展中心。有數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室、合唱與指揮實(shí)訓(xùn)室、五大領(lǐng)域活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室、書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、手工制作室、蒙氏活動(dòng)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、團(tuán)體心理實(shí)訓(xùn)室、智慧教室和微格教室等42間，設(shè)備總價(jià)值1000多萬(wàn)元。(2)校外建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。目前建立校外掛牌簽約的實(shí)踐教學(xué)基地(幼兒園)8個(gè)，其中校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)基地3個(gè)，并在其中2所幼兒園建有課堂教學(xué)在線觀摩實(shí)訓(xùn)室。這些校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，為培養(yǎng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升專(zhuān)業(yè)基本技能和教師技能提供了物質(zhì)保障。

2.建設(shè)一支雙師型的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。他們熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有先進(jìn)教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強(qiáng)。高校承擔(dān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時(shí)，聘請(qǐng)幼兒園名師、園長(zhǎng)作為專(zhuān)業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專(zhuān)家)，指導(dǎo)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。

作者:黃玉梅 單位:百色學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第9篇：本科院校學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科；專(zhuān)業(yè)核心能力；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；探討

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目前得到從中央到地方政府的大力支持，中央和地方政府紛紛出臺(tái)相應(yīng)的政策，保證學(xué)前教育發(fā)展。而學(xué)前教育的發(fā)展有賴(lài)于師資水平的提高。但當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有6個(gè)層次：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)研究生、本科生、專(zhuān)升本、五年制專(zhuān)科、三年制專(zhuān)科、中專(zhuān)，因此，這就涉及以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心能力涉及哪些內(nèi)容；（2）各層次畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)核心能力是否有差別，差別體現(xiàn)在哪里；（3）各層次畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)核心能力差別體現(xiàn)在學(xué)歷要求不同上，隨著學(xué)歷的提升專(zhuān)業(yè)核心能力在螺旋上升；（4）從事不同崗位工作的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心能力要求差別體現(xiàn)在哪里。為此，本文將主要探討學(xué)前教育本科生的專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、關(guān)于專(zhuān)業(yè)能力的概念

隨著大力發(fā)展學(xué)前教育的教育政策法規(guī)的推動(dòng)，目前對(duì)學(xué)前師資的關(guān)注程度很高，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，而開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的院校又開(kāi)始調(diào)整人才培養(yǎng)方案，而關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的探討也逐漸增多。

傳統(tǒng)意義上的專(zhuān)業(yè)能力特指專(zhuān)家所擁有的，區(qū)別于新手或經(jīng)驗(yàn)不足的人所擁有的一般知識(shí)和技能。專(zhuān)家只有在某個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域擁有比別人更強(qiáng)的知識(shí)和技藝，才能稱(chēng)為合格的專(zhuān)家。個(gè)人是通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐和相應(yīng)培訓(xùn)獲得專(zhuān)家能力的。其實(shí)專(zhuān)業(yè)能力是指從事某一職業(yè)所需具備的與此職業(yè)相關(guān)的能力。也有人將專(zhuān)業(yè)能力定義為：“作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的教師在教育、教學(xué)活動(dòng)時(shí)能利用教育理性和教育經(jīng)驗(yàn)，靈活地應(yīng)對(duì)教育情境，做出敏捷的教育行為反應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所必需的教育技能?！?/p>

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力與其他的教育專(zhuān)業(yè)能力既有相同之處，又有所不同。它既要有普通教師的專(zhuān)業(yè)能力，又要有依據(jù)教育目的、教育對(duì)象的特點(diǎn)決定的特殊從教能力的要求。總而言之，我們認(rèn)為學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)能力既要具備一般教師的專(zhuān)業(yè)能力，又要具備幼兒教師的特殊專(zhuān)業(yè)能力。

2010年《國(guó)家幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒故事講述、鋼筆與粉筆字、邊彈邊唱、繪畫(huà)、舞蹈、手工制作、多媒體課件制作、健康操與口令、教學(xué)設(shè)計(jì)以及特長(zhǎng)展示十個(gè)方面具體設(shè)置了水平標(biāo)準(zhǔn)。2012年《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中的專(zhuān)業(yè)能力部分是按照幼兒園教師的主要職責(zé)和基本工作內(nèi)容來(lái)架構(gòu)的，包括7個(gè)方面27條具體要求，體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價(jià)值取向。

綜合上述兩項(xiàng)政策以及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)能力歸納為：基本的才藝能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。

二、學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”

面對(duì)綜合多樣的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力，如何確定哪些是學(xué)前教育本科的專(zhuān)業(yè)核心能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心能力主要指在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域中，所需要的關(guān)鍵的、具有排他性的能力。這是由學(xué)前教育的工作任務(wù)和對(duì)象所決定的。

曾有學(xué)者對(duì)中專(zhuān)、專(zhuān)科和本科三種模式作了比較，得出：“中師側(cè)重藝體技能訓(xùn)練，本專(zhuān)科側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)；本科比專(zhuān)科更重專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)研究，專(zhuān)科比本科較重視藝體技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練?！睘槭裁幢究埔葘?zhuān)科更重專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)研究，是否意味著學(xué)歷越高專(zhuān)業(yè)理論掌握就要越深入？這是否也代表學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)核心能力與專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系？

筆者通過(guò)參觀幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，就專(zhuān)業(yè)背景、工作年限、選擇幼教的原因等方面對(duì)多位老師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)不管是何專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，以本科學(xué)歷做幼兒教師幾乎都能夠帶領(lǐng)幼兒做一些活動(dòng)，給人感覺(jué)學(xué)不學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)都能做這份工作；但是通過(guò)對(duì)個(gè)別老師進(jìn)行深入訪談，問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣做，為什么要這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)等等問(wèn)題時(shí)，專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)的差距就非常大。因此，我們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)性的區(qū)別主要存在于教育理念和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，這具有排他性。

據(jù)此，我們認(rèn)為學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力上。

學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”制定并非易事，受綜合因素的影響，我們需要考慮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家大的發(fā)展方向以及教育發(fā)展的需要具體去制定。因此，我們需要綜合當(dāng)前學(xué)前教育迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合國(guó)家相應(yīng)的教育政策法規(guī)，制定學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。

參照《標(biāo)準(zhǔn)》，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力中主要涉及四個(gè)方面：第一，制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案；第二，在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)；第三，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教學(xué)方式；第四，提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)核心能力的獲得需要在高校就著手培養(yǎng)。那么高校就需要建立健全的、合理的人才培養(yǎng)方案。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是專(zhuān)業(yè)核心能力發(fā)展的基石，培養(yǎng)方案中要注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育；實(shí)踐與反思是專(zhuān)業(yè)核心能力發(fā)展的途徑，學(xué)前教育的學(xué)生要形成這些專(zhuān)業(yè)核心能力，僅依靠“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的課程是難以實(shí)現(xiàn)的，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“能力為中心”的綜合實(shí)踐課程，這種課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的教育活動(dòng)的能力。

1.全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

學(xué)前教育作為教育學(xué)科的一個(gè)分支，我們需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)），便于我們形成教育觀、兒童觀、教師觀等等，指導(dǎo)我們的實(shí)際工作。

2.理論聯(lián)系實(shí)踐，提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)

（1）教學(xué)法的技能訓(xùn)練課

雖然學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，但是我們也不能忽略實(shí)踐能力。在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，開(kāi)設(shè)教學(xué)法課。培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能技巧，有助于提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。通常教法課可以采用模擬真實(shí)教學(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)情境中會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處理，獲得真實(shí)感的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種集實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、交互性、協(xié)作性于一身的教學(xué)法課，可以有效提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

（2）學(xué)?？梢蕴峁└嘟逃龑?shí)踐的機(jī)會(huì)

教育實(shí)踐是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程中教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是最主要的實(shí)踐課。教育見(jiàn)習(xí)主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)每學(xué)期一周的觀察深入了解幼兒園情況，然后再與理論課相結(jié)合，推動(dòng)我們思考學(xué)前教育的基本問(wèn)題；教育實(shí)習(xí)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)踐練習(xí)，而是綜合教育能力的全面提升。

為確保實(shí)踐課的有效開(kāi)展，同樣需要制定教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱，在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，需要指定學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園班級(jí)指導(dǎo)教師，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育能力。指導(dǎo)教師可以和幼兒園教師合作培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的各種能力。

當(dāng)然，學(xué)前教育本科院校必須認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，不能要求所有院校學(xué)前教育本科生的專(zhuān)業(yè)核心能力一樣，也可能僅僅發(fā)展了專(zhuān)業(yè)核心能力的一個(gè)方面。同時(shí)也要注意，避免單一的追求專(zhuān)業(yè)核心能力的發(fā)展而忽視其他，需要注意結(jié)合社會(huì)發(fā)展、幼兒園等方面需要，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：