法學(xué)研究范式精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)研究范式范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;反思能力;教師教學(xué)發(fā)展

1.反思、教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義

20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于反思 （reflection）在國際教育領(lǐng)域得到了廣泛的討論與研究。[1]最先把反思引進教學(xué)過程的是美國教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為， 反思是人們“對于任何信念或假設(shè)性的知識，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進一步結(jié)論而進行的主動的、持久的、周密的思考。”可以說反思是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。這里的反思并非教師對教育教學(xué)工作進行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我開始，進而反思教學(xué)能力，反思育人方法，反思課程改革，反思生活等。

反思被廣泛地看作是教師教學(xué)發(fā)展的決定性因素。從事以人為目標(biāo)，以人為核心的教育教學(xué)工作的教師，其中“教學(xué)反思”就顯得尤為重要。[2]“教學(xué)反思” 又稱“反思性教學(xué)”（reflect teaching），是指教師自己完成的教學(xué)實踐活動，有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)，通過思考、解剖自己日常實踐從而不斷地超越提升自我。用教學(xué)反思指導(dǎo)控制教學(xué)實踐，教師就會探索教育實踐中的一系列問題，就會積極優(yōu)化教學(xué)，進一步充實自己。經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師自身教學(xué)發(fā)展得到顯著提升。可以說反思是教師自身教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師新成長的起點，而教學(xué)反思則是教師教學(xué)發(fā)展的直接抓手。

2.反思能力與教師教學(xué)發(fā)展關(guān)系

要學(xué)會和利用教學(xué)反思促進教師教學(xué)發(fā)展，教學(xué)反思能力的提高就顯得更為重要，因為教師的教學(xué)反思能力決定教師教學(xué)反思的深度和廣度。

反思能力是教師以自己和自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整的能力。[3]教師要想提高教學(xué)反思能力，首先要提高自身的自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力，這包括教師對自我的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃能力、對教育理念把握吸收能力及對自我教學(xué)認(rèn)同能力等。

教師教學(xué)發(fā)展是指教師以自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的教學(xué)成長和教學(xué)成熟的過程。[4]在這個過程中要不斷學(xué)習(xí)、積累教育科學(xué)知識和一般文化科學(xué)知識，要在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段掌握良好教學(xué)實踐所必備的知識和技能，要不斷形成和提高學(xué)科能力，要不斷養(yǎng)成教育素養(yǎng)。

3.教學(xué)反思是教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑

影響教師教學(xué)發(fā)展因素的研究很多，不僅有的社會環(huán)境因素，還有個人因素，并且在個人因素中，反思能力的缺失在自身發(fā)展中占有很關(guān)鍵因素。波斯納提出的教師成長公式：經(jīng)驗+

反思=成長，也充分說明了反思是教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑。反思是教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)因，起著主導(dǎo)作用，反思已成為增強教師教學(xué)能力的重要一環(huán)。[5]

教師教學(xué)能力水平的提高是建立在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上的，教學(xué)反思能力決定著教師教學(xué)水平提高的發(fā)展周期，決定著教師從“教學(xué)型教師”向 “研究型教師”轉(zhuǎn)變的程度。教師的教學(xué)反思能力越強，越容易發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象及感悟教育規(guī)律，越容易把握教學(xué)實質(zhì)，越容易實現(xiàn)自己的教育超越，教師的教學(xué)水平發(fā)展的速度也就越快，教師的研究型程度也就越高。

教師教學(xué)水平的發(fā)展與教學(xué)反思能力的提高是相輔相成的，是一個動態(tài)的過程。教師在教學(xué)發(fā)展中，只有不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教學(xué)方法，并對自己面臨的教學(xué)實踐進行深刻的反思和感悟，才能逐步形成對自己教學(xué)實踐的反思意識和能力，才能在反思中對自己的教學(xué)經(jīng)驗進行剖析、感受和理性提升，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，最終促進教師的教學(xué)發(fā)展。

4.教師教學(xué)發(fā)展各階段教學(xué)反思的主要特征

目前教師教學(xué)發(fā)展問題依然困擾著大多數(shù)教師，在提高教學(xué)反思能力方面又顯得無從下手。如果我們能夠根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展不同階段中教學(xué)反思所表現(xiàn)出的特征入手進行剖析，那么對于提高教師教學(xué)反思能力，促進教師教學(xué)發(fā)展，提高我們教育教學(xué)的整體水平是十分有益的。

若按“反思型實踐者”范式，我認(rèn)為可將教師教學(xué)研究水平的發(fā)展概括為以下幾個階段，它們是：適應(yīng)期、階段發(fā)展期、停滯期、飛速發(fā)展期、成熟期。

所謂的適應(yīng)期是指教師在職業(yè)生涯初期對于一般意義上的教學(xué)常規(guī)與經(jīng)驗的積累過程。教師在這個階段主要表現(xiàn)為知識講授的呈現(xiàn)階段，教育方法的學(xué)習(xí)與揣摩階段，教育理念的吸收階段，并不帶有太多的行為實踐性和反思性。雖然在這個階段會表現(xiàn)出旺盛的職業(yè)精力和教育思維活躍性，但并不是以反思性為主，多數(shù)是教學(xué)后的反省，更難說反思能力的提高。這一階段如果更多地反思自己的教學(xué)監(jiān)控能力，那么對于教師自身的教學(xué)發(fā)展將起到很好的推動作用。

階段發(fā)展期是指教師在職業(yè)生涯中形成一定風(fēng)格后，開始在職業(yè)活動中主動運用教學(xué)實踐，積極進行教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)的應(yīng)用過程。教師在這個階段主要表現(xiàn)為教學(xué)的主動實踐性、運用的及時調(diào)整性、結(jié)果的充分反饋性。在這個階段教師最能產(chǎn)生自我教學(xué)效能感和價值感。但同時教師會在這個階段被大量的信息和反饋的結(jié)果包圍，會進行非習(xí)慣性的反思，仿佛反思得越多，教學(xué)中要思考的就越多，卻越無從找到答案。在這個階段教師最多的會反思自我的職業(yè)規(guī)劃與教學(xué)發(fā)展設(shè)計。由于這種反思是非習(xí)慣性的，無主動意識的，因此這種反思并沒有成為教師教學(xué)發(fā)展的催化劑。如果在這個階段能從生活反思能力、自我反思能力以及德育反思能力入手培養(yǎng)自己的反思意識，那么對于教師自身的教學(xué)發(fā)展將起到?jīng)Q定性作用。

停滯期可謂是教師職業(yè)生涯中的一個倦怠期。由于教師教學(xué)情境的多變性，新知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，教學(xué)改革的不斷推進，會導(dǎo)致教師在工作任務(wù)上的疲憊感，教學(xué)情緒的低落感，教學(xué)研究的困惑感，教學(xué)思想的沖擊感以及教學(xué)實踐的不充分感，從而最終導(dǎo)致教師個人成就感的缺失。那么在這個階段惰性是教師的普遍表現(xiàn)，如果能夠更多地從情感能力、價值能力方面進行反思將對于教師自身的教學(xué)發(fā)展起到轉(zhuǎn)折性作用。

飛速發(fā)展期是建立在教師的反思基礎(chǔ)上的，是教師在停滯期期間對教學(xué)活動的意義及價值進行深入的思考后、對教學(xué)實踐重新梳理和調(diào)整后，對自我評價重新判斷與定位后，更為主動地進行教學(xué)思考，促進教師教學(xué)發(fā)展的一個最重要的時期。在這個階段教師能夠有意識地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常性地、有針對性地將研究結(jié)果用于教育實踐，會逐步形成一種反思習(xí)慣，會將反思作為促進自身教學(xué)發(fā)展的一種手段。

成熟期是指教師真正意義上成為 “專家型”教師、“學(xué)者型”教師、“研究型”教師的時期。這一階段的教師會做到“邊教邊悟”， 教學(xué)參與更為主動，教學(xué)發(fā)展更為積極，會創(chuàng)造性地實施教育教學(xué)活動，具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，更多地表現(xiàn)為思維的再次活躍性、教學(xué)的積極創(chuàng)造性和自我的不斷發(fā)展性。

5.教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)與提高應(yīng)注意的問題

從教師教學(xué)水平發(fā)展的各個階段可以看出，教學(xué)反思能力的提高是關(guān)鍵所在。那么在教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與提高上也應(yīng)注意以下一些問題。

（1）避免思維狹隘性。即各個發(fā)展階段的教學(xué)反思不是對教學(xué)工作的一種單純回顧，而是要對自己教學(xué)理念的把握，對自己教學(xué)方法的設(shè)計，對自己教學(xué)手段的運用，對自己教學(xué)組織形式的開展等進行的全方位的反思。

（2）避免權(quán)威認(rèn)同性。反思型教師應(yīng)對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑與批評，應(yīng)學(xué)會用一種前瞻性的思維方式思考問題，能夠?qū)ψ约阂约白约盒袨榻o予學(xué)生的影響進行積極的反思，不要固守結(jié)論，盲從權(quán)威，也不要全盤否定自我，學(xué)會注重實踐研究，能夠在研究狀態(tài)下進行教育教學(xué)實踐，從而形成自己獨到的教育教學(xué)風(fēng)格。

（3）避免純粹理論性。教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與提高要在具體的教育教學(xué)實踐操作中進行，從狹義上來說，一次教學(xué)實踐后，要及時進行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，之后再次實踐，再歸納總結(jié)。從廣義上來說，階段性的實踐后進行系統(tǒng)反思，發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，循環(huán)反復(fù)，不斷上升，在這一過程中，只有教師的教育實踐能力得到不斷提升，教師才能得到可持續(xù)的教學(xué)發(fā)展。

（4）避免一蹴而就。這種教學(xué)反思應(yīng)是一個持續(xù)不斷的認(rèn)識自我、否定自我、提高自我的反復(fù)過程，要養(yǎng)成反思習(xí)慣，要克服急躁或懈怠情緒。反思的意義在于實踐中的反復(fù)錘煉、反饋與評價，不應(yīng)成為階段性的產(chǎn)物。

（5）強調(diào)時效性。針對一個教學(xué)活動結(jié)束后要及時總結(jié)，針對一定階段的學(xué)科發(fā)展要及時研究與學(xué)習(xí)，針對一定教學(xué)理念創(chuàng)新要及時吸收與調(diào)整，這樣可以縮短教師教學(xué)發(fā)展的周期。

6.教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)與提高具體措施

對于教學(xué)反思的方法研究已經(jīng)有很多，如行動法、比較法、對話法、錄像法等，針對教學(xué)反思的不同側(cè)面，筆者提出的具體辦法和途徑如下表所示。

目前我們教育教學(xué)面臨著教師如何進行教學(xué)研究及專業(yè)化發(fā)展的問題，培養(yǎng)反思型教師是促進教學(xué)型教師向研究型教師發(fā)展的有效手段。讓教師養(yǎng)成習(xí)慣性的教學(xué)反思是教師走出教學(xué)困境，促進自身教學(xué)發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

[1][3]周廣強.教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

[2]魏 F.談教學(xué)反思[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（35）.

[4]王 兵.教學(xué)反思：教師專業(yè)化成長的一種重要途徑[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007（07）.

第2篇：法學(xué)研究范式范文

關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)術(shù)道德失范；培養(yǎng)機制

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-020-02

近年來，研究生教育中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象愈演愈烈，前景令人擔(dān)憂。研究生學(xué)術(shù)道德的缺失，敗壞了校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，扭曲了誠信治學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，鏟除培養(yǎng)學(xué)術(shù)道德失范的溫床，全面加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)，是當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的首要內(nèi)容。

一、研究生學(xué)術(shù)道德失范的主要表現(xiàn)

1、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗階段的學(xué)術(shù)道德失范表現(xiàn)

研究生在上課階段，就已經(jīng)會采用各式手段瞞天過海，胡編濫造：期末考試時攜帶小抄，作弊以獲取高分；竊取他人實驗成果，偷換數(shù)據(jù)，抄襲實驗報告；從互聯(lián)網(wǎng)上下載論文，稍作修改即作為期末論文上交。

2、及畢業(yè)論文中學(xué)術(shù)道德失范的表現(xiàn)

大部分高校在評獎或畢業(yè)所需的條件上，都會注明或撰寫畢業(yè)論文的要求。這導(dǎo)致研究生不論是否側(cè)重于理論研究，都必須要有自己的專業(yè)性科研論文成果。于是，各種類型的學(xué)術(shù)道德失范行為集中于此，具體表現(xiàn)為：抄襲，剽竊、侵占他人勞動成果，或者“越境”翻譯國外學(xué)者的成果后據(jù)為己有；在未實際參加的研究成果或論文中掛名，或引用有關(guān)參考文獻未說明，或標(biāo)注“偽注”，盲目列出并未引用的參考書目；一稿多投或一稿多用，將自己待發(fā)表的論文或者已經(jīng)發(fā)表的論文，改頭換面，更換題目，繼續(xù)在其他刊物上投稿；找“”，出錢雇“”貫以自己姓名的論文，或充當(dāng)“”替人論文等等。

二、當(dāng)前研究生學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象的原因分析

1、受社會不良影響較大

現(xiàn)今我國處于社會轉(zhuǎn)型期，唯利是圖、以最小代價獲取最大利益已逐漸成為人們新的座右銘。這些扭曲的價值觀，不可避免的投射到高?？蒲袑W(xué)術(shù)的凈土，從而轉(zhuǎn)化成為研究生學(xué)術(shù)道德失范的動因之一。職稱評審、職務(wù)認(rèn)定、學(xué)術(shù)地位水平的評價，對名利的過度追逐導(dǎo)致學(xué)術(shù)規(guī)范的邊緣化，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范體系的道德約束力日益削弱，學(xué)術(shù)泡沫、粗制濫造、弄虛作假、人情送禮、任人唯親、暗箱操作、學(xué)霸威懾等現(xiàn)象大有越演越烈之勢。另一方面，面對研究生擴招，就業(yè)壓力逐年加大，人才競爭日趨白熱化的大環(huán)境，很大一部分研究生無法平心靜氣的進行學(xué)術(shù)研究。為了日后能夠找到一份理想的工作，他們只能在公務(wù)員考試、各種考證方面投入大量的精力和時間，因此也無暇顧及學(xué)術(shù)研究，到真正交稿之時就只能敷衍了事，東拼西湊。

2、高校缺乏對研究生的學(xué)術(shù)道德教育

（1）缺乏對研究生學(xué)術(shù)道德教育

一些高校往往注重“科研能力”、課題論文的數(shù)量，而常常忽視對研究生進行學(xué)術(shù)道德教育。其后果是第一，使研究生不了解學(xué)術(shù)規(guī)范的具體內(nèi)容，對于科學(xué)研究中的譯、署名、引據(jù)、注釋等概念模糊不清，致使很多學(xué)術(shù)失范行為成了“無心之過”。第二，道德教育的缺失致使研究生的知識產(chǎn)權(quán)意識淡漠，缺乏學(xué)術(shù)道德觀念和自我約束力，不能以正確的學(xué)術(shù)道德規(guī)范自己的學(xué)術(shù)行為。

（2）監(jiān)督懲戒機制不到位

目前高校對于研究生學(xué)術(shù)道德失范的懲戒大都只集中在考試中防抄襲、作弊的措施上，對于論文的剽竊、侵占，并沒有健全的監(jiān)督管理和懲罰方法。這樣致使研究生的學(xué)術(shù)不端行為得不到及時的察覺、揭發(fā)和懲治。

（3）研究生學(xué)術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)單一

現(xiàn)階段對研究生學(xué)術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)非常單一，一般以所發(fā)論文數(shù)量與發(fā)表刊物檔次結(jié)合考察。思想政治狀況考核弱化，卻以作為評獎評優(yōu)，乃至是否能夠畢業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有部分研究生不學(xué)無術(shù)，運用各種學(xué)術(shù)失范手段大量制造劣質(zhì)論文，給予出版社適當(dāng)“稿費”就可直接發(fā)表。最后，卻能夠擠掉很多真正潛心鉆研、刻苦用功的同學(xué)，摘得獎學(xué)金的榮譽。而那些踏實做科研的研究生，則因為研究周期較長，無法在短時間內(nèi)取得學(xué)術(shù)成果，而與獎項擦肩而過。而在另一些高校里，在讀期間，不完成論文量化的標(biāo)準(zhǔn)，研究生就無法實現(xiàn)學(xué)業(yè)，甚至嚴(yán)重影響了將來的就業(yè)。在這樣的指揮棒下，現(xiàn)實性很強的研究生當(dāng)然“急功近利”，想方設(shè)法走捷徑，提高論文數(shù)量，忽視質(zhì)量。這也造成了滋生學(xué)術(shù)失范的溫床。

三、對于加強研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)的思考

加強研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)，是一項系統(tǒng)工程，需要采取多項措施，依靠學(xué)生、老師、學(xué)校乃至社會的共同努力。根據(jù)研究生學(xué)術(shù)道德的現(xiàn)狀及其問題的成因，結(jié)合本人多年從事研究生思想政治教育工作中所積累的經(jīng)驗，建議從以下幾個方面抓起，從制度上杜絕學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的產(chǎn)生：

1、強化學(xué)術(shù)道德教育，形成以遵守學(xué)術(shù)道德為榮的研究氛圍

（1）充分認(rèn)識學(xué)術(shù)道德教育對培養(yǎng)合格研究生的意義。

合格研究生不僅要具有過硬的專業(yè)水平，扎實的學(xué)術(shù)功底；更為重要的是，他所撰寫的論文不是建立在剽竊他人成果的基礎(chǔ)上，而是踏踏實實由自己努力完成的。過程的清白，才能彰顯結(jié)果的珍貴。所以，必須首先認(rèn)識到加強研究生學(xué)術(shù)道德教育的重要性，才能切實提高學(xué)術(shù)素質(zhì)的具體措施。

（2）積極開展學(xué)術(shù)道德教育活動

秉承先入為主的規(guī)律，在研究生入學(xué)后的新生教育課中，將學(xué)術(shù)道德教育作為第一課，優(yōu)先進行講解。從而給研究生打下必須自覺遵守學(xué)術(shù)道德的深刻烙印。同時將學(xué)術(shù)道德教育放入《研究生培養(yǎng)手冊》，并設(shè)立必修課專門對此進行解讀。以保證學(xué)術(shù)道德教育的常態(tài)化、長期性。

研究生在讀期間，要結(jié)合經(jīng)常性的思想政治工作，掌握研究生的思想動態(tài)，運用正反面典型事例，有針對性的進行學(xué)術(shù)道德教育，做到警鐘常鳴。使學(xué)生牢固樹立以遵守學(xué)術(shù)道德為榮，以學(xué)術(shù)道德失范為恥的榮辱觀，使之在正確的學(xué)術(shù)道德觀的熏陶和指引下成長進步。

2、完善研究生學(xué)術(shù)道德監(jiān)管機制

（1）合理使用懲罰手段

合理使用懲罰是一種有效的教育手段。可以最直觀的表現(xiàn)學(xué)術(shù)失范人員的不利后果，對周圍同學(xué)造成心理壓力，促使其按照規(guī)則做科研，不跨越紅線。同時也能使遵守學(xué)術(shù)誠信的學(xué)生相信，他們的努力能夠得到尊重和回報，通過造假走捷徑將最終受到殘酷懲罰。

建立完善的懲罰機制，首先需要根據(jù)研究生學(xué)術(shù)失范的不同情況規(guī)定輕重緩急的處罰措施。例如考試作弊，將給予記過處分，并取消當(dāng)年的評獎評優(yōu)資格；學(xué)期論文抄襲，取消學(xué)科成績并重修補考；畢業(yè)論文的摘抄率過高，將推遲畢業(yè)，重新修改論文。其次組建由學(xué)生、導(dǎo)師和主管領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成的學(xué)術(shù)道德監(jiān)督小組，對研究生的作業(yè)、考試、論文、科研等環(huán)節(jié)進行監(jiān)督管理，對學(xué)位申請、評獎選優(yōu)、出國推薦等過程中需要的學(xué)習(xí)成績、科研成果及進行嚴(yán)格審查和核實。將學(xué)術(shù)誠信納入學(xué)生的相關(guān)考核體系中，直接與學(xué)生能否獲得獎學(xué)金與能否畢業(yè)掛鉤，加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)工作的聯(lián)動性。

（2）充分發(fā)揮導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)道德建設(shè)第一責(zé)任人的作用

研究生導(dǎo)師既要“教書”，更要“育人”。他不僅要培養(yǎng)研究生成才，教會他們學(xué)習(xí)方法，理論知識；更要注重其一言一行對學(xué)生道德上潛移默化的影響。將學(xué)術(shù)道德指導(dǎo)要求作為研究生導(dǎo)師工作的一項重要內(nèi)容，要求導(dǎo)師在日常學(xué)習(xí)和科研過程中注重研究生的德育教育和學(xué)術(shù)規(guī)范的示范與引導(dǎo)，向?qū)W生積極倡導(dǎo)求真務(wù)實的學(xué)術(shù)作風(fēng)，用自己的高尚品德及人格力量教導(dǎo)和感染學(xué)生，培育學(xué)生養(yǎng)成恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的優(yōu)良風(fēng)范。

（3）轉(zhuǎn)換研究生學(xué)術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)

第一，要在評價標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定學(xué)術(shù)道德素質(zhì)要求。學(xué)術(shù)道德規(guī)范不是空有口號，也有量化標(biāo)準(zhǔn)。例如發(fā)表的學(xué)術(shù)論文抄襲率超過了多少百分比，就必須要取消學(xué)術(shù)不端研究生評獎評優(yōu)的資格。將這些學(xué)術(shù)道德要求切實在評價標(biāo)準(zhǔn)中提出，可以對研究生的學(xué)術(shù)道德失范行為起到良好的現(xiàn)實制約作用。第二，取消要求研究生在規(guī)定的期刊發(fā)表一定數(shù)量的文章的規(guī)定，給研究生一個相對寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)術(shù)研究是一種體力活，很多時候必須在大量閱讀參考文獻的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生自己的觀點。而部分高校動輒要求發(fā)表2-3篇學(xué)術(shù)論文才能畢業(yè)或申請獎學(xué)金的規(guī)定，一方面使研究生缺少時間靜下心來做科研，從而產(chǎn)生各種學(xué)術(shù)道德失范行為；另一方面助長研究生浮躁的學(xué)風(fēng)，在人格上形成誠信缺失。所以，應(yīng)該根據(jù)多元化培養(yǎng)目標(biāo)建立相對應(yīng)的研究生評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)以學(xué)術(shù)論文數(shù)量作為唯一標(biāo)準(zhǔn)?？紤]不同學(xué)科特點以及行業(yè)特性，應(yīng)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上各有側(cè)重。對學(xué)術(shù)研究型人才的評價應(yīng)側(cè)重考察理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究成果的質(zhì)量，對復(fù)合應(yīng)用型人才的評價應(yīng)側(cè)重知識的掌握、運用以及解決實際問題的能力，從而使不同類型的人才各盡其能。

參考文獻

[1] 戴雪飛. 研究生學(xué)術(shù)失范的根源和學(xué)術(shù)道德教育機制建設(shè)的再思考[J].中國高教研究，2009，（11）.

第3篇：法學(xué)研究范式范文

關(guān)鍵詞：曲阜師范大學(xué)；定向運動；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G807.01 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

前言

定向運動是一項新興的體育運動項目，在我國已有30余年發(fā)展，早期是在一些軍事院校開展，后來逐步發(fā)展成為一項獨立的體育項目，目前深受廣大學(xué)生喜愛。定向運動在山東省開展普及有著得天獨厚的優(yōu)勢，無論在場地環(huán)境及參與人群。最近幾年在濟南、青島濱州等地方，出現(xiàn)了眾多定向運動相關(guān)機構(gòu)及公司，對定向運動突破校園，走向社會奠定了很好的基礎(chǔ)。

一、定向運動在山東省發(fā)展

山東大學(xué)比較早的組建了定向運動隊，并在全國招生定向運動高水平運動員，在各級比賽中一直保持良好成績，其他的很多院校大多是在2005年首次全省定向運動培訓(xùn)（張曉威主講）開始發(fā)展起來的，山東省早期的發(fā)展離不開山東省無線電協(xié)會和深圳華瑞健定向的推廣。2007年山東省高校體育教育專業(yè)基本功比賽將定向運動納入其中，此后每隔兩年舉辦一次，該項目在全省高校的體育專業(yè)有了進一步的普及。2010年山東省教育廳又將定向運動納入山東省大學(xué)生運動會項目，每四年開展一次，2010年山東省體育局也將定向運動設(shè)為山東省全民健身比賽項目，每隔一年舉辦一次，規(guī)模也越來越大。在省教育廳、省體育局的大力支持下，該項目得到了快速的發(fā)展。

目前在濟南、青島、濱州等地，出現(xiàn)了眾多定向運動機構(gòu)及公司，開展較好的地區(qū)每周都會有活動，普及一般的地區(qū)，也有一些學(xué)校和戶外運動愛好者定期的參與。定向運動在山東省已形成了自己的發(fā)展體系，在濟南、青島、濱州等地，無論在學(xué)校還是在社會群體，都基本完成了初級階段，為下一步的更快的發(fā)展做好了基礎(chǔ)。

二、曲阜師范大學(xué)定向運動發(fā)展

1.學(xué)校課程設(shè)置

曲阜師范大學(xué)也是從2005年山東省定向運動培訓(xùn)班開始逐步發(fā)展起來的，在2013年休閑體育專業(yè)開設(shè)定向運動課程，2014年在全校公選課開設(shè)定向運動課程。

2.定向運動隊發(fā)展

在2014年3月也成立了曲阜師范大學(xué)定向運動隊，2014年5月，參加了山東省第二十三屆運動會定向越野比賽，并取得1金3銀2銅及多個前8名，并獲總成績第2名的好成績。同年7月，參加全國學(xué)生定向越野錦標(biāo)賽，在參賽人數(shù)不占優(yōu)勢的情況下也取得一塊銀牌，還獲得多個二等獎、三等獎?！吧綎|省第四、五屆全民健身運動會”、“中國城市系列賽”等都取得了不錯的成績。2014年9月“曲阜師范大學(xué)定向運動協(xié)會”成立，在全校推廣普及定向運動，得到了眾多師生的喜愛。

3.學(xué)校團體活動開展

2014年成立了定向運動協(xié)會，不少學(xué)生加入到協(xié)會中，定向運動協(xié)會在周末時間組織多次活動，吸引了很多學(xué)生來了解和參與到定向運動當(dāng)中。在體育科學(xué)學(xué)院每年舉辦一次“校園定向越野賽”，學(xué)生積極參與到比賽中，也吸引了不少慕名前來的學(xué)生和老師參與到比賽中體驗。定向運動也是一項必須掌握的軍事技能，2014、2015年定向運動連續(xù)被列入新生軍訓(xùn)的正式訓(xùn)練項目中。定向運動在2015年，被納入全校春季田徑運動會趣味項目，使更多的師生接觸到了定向運動。

三、小結(jié)

1.進一步完善課堂教學(xué)，在教學(xué)及訓(xùn)練方面，形成適合發(fā)展的教學(xué)及訓(xùn)練體系

山東省是一個教育大省，目前該項目得到了山東省教育廳、體育局的重視，極力推廣發(fā)展，無論在課堂教學(xué)、競技訓(xùn)練，都會需要一批專業(yè)人才，進一步重視課堂教學(xué)與實踐，培養(yǎng)眾多定向教師及教練員，為下一步山東省的全面發(fā)展做好人才建設(shè)。

2.鼓勵學(xué)生參與各類比賽

定向運動在濟南、青島、濱州等地發(fā)展較普及，曲阜本地受各種因素影響，發(fā)展受到制約，鼓勵學(xué)生走出去，以賽帶練，不斷參加各級比賽，提高興趣，積累實踐經(jīng)驗。

3.開發(fā)濟南、日照、青島、濱州等地區(qū)定向運動實習(xí)點

知識本身要體現(xiàn)學(xué)以致用，體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生逐步具備教師、教練員等能力，去普及較好的地區(qū)實習(xí)，一方面可以能力得到實踐鍛煉及提高，也可以更好的抓住就業(yè)機會。

4.創(chuàng)建日照訓(xùn)練基地

定向運動是地圖與指北針的結(jié)合，一般大賽都是在山地地形開展，需要等高線知識，曲阜鄰近泰山山脈，無論當(dāng)?shù)睾蜐系貐^(qū)都是以石頭山為主，不利于等高線學(xué)習(xí)，而曲師大日照校區(qū)附近，地鄰廣闊的丘陵地帶，是非常理想的定向運動訓(xùn)練場所。建設(shè)具備山地地形特點的訓(xùn)練基地，對于隊伍走出山東，走向全國具有非常重要的意義。

5.在社會上創(chuàng)建商業(yè)俱樂部

隨著全國定向運動賽事不斷增多，體育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，定向運動商業(yè)化也越來越多，在開展較好的地區(qū)，從事該項目的商業(yè)賽事及活動，為未來定向運動商業(yè)化發(fā)展做好準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]亓美健.推動定向運動在我國快速發(fā)展的必要性[J].教育理論研究與實踐，2006，（04）.

[2]張曉威.定向越野[M].北京：星球地圖出版社2003.

[3]賽慶彬.定向運動[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社2012.

[4]王娜娜，李培勇，陳克夢.定向越野的起源與發(fā)展趨勢的研究[J].體育科技文獻通報.2012（02）.

[5]王惠.定向運動對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用[J].體育科技文獻通報.2015（02）.

第4篇：法學(xué)研究范式范文

論文關(guān)鍵詞 實證學(xué)派 實證研究 個案研究

從學(xué)科淵源上來看，犯罪學(xué)脫胎于刑法學(xué)。在刑法學(xué)理論研究上，存在新派與舊派之分，犯罪學(xué)的興起與新派密不可分。自誕生之日起，新派就以實證研究作為自己的學(xué)術(shù)特征旗幟鮮明的與舊派相對，其實證研究最大的特色就在對犯罪原因的實證調(diào)查研究，代表人物龍勃羅梭、菲利、加羅法洛等無不具有這一鮮明特色。因此，犯罪學(xué)的誕生盡管脫胎于以理論思辨見長的刑法學(xué)，但其是以犯罪原因的實證研究作為其“出生證明”的，其天生具有“實證研究”的特質(zhì)。既然犯罪學(xué)天生具有實證特性，故在犯罪學(xué)研究和教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)貫徹實證研究方法，如此才能將犯罪的研究推向深入。與此同時，如何在《犯罪學(xué)》的課堂教學(xué)中體現(xiàn)和應(yīng)用實證研究特征是教師必須面對和解決的問題。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面展開。

一、樹立實證研究指導(dǎo)思想

因為犯罪學(xué)學(xué)科具有實證屬性，故在教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)樹立實證研究方式作為犯罪學(xué)基本研究范式的指導(dǎo)思想。實證主義是一種強調(diào)觀察和經(jīng)驗和反對形而上學(xué)的哲學(xué)方法論，其因反對純理性思辨而成為哲學(xué)研究的主流方向之一。犯罪學(xué)是研究犯罪現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及犯罪控制的學(xué)科，犯罪學(xué)主要研究對象是犯罪現(xiàn)象。豍我們知道，對具體犯罪現(xiàn)象的認(rèn)知與把握不可能從純理性思辨中獲得，必須從實際調(diào)查中獲取。從犯罪學(xué)的學(xué)科特點而言，犯罪學(xué)的研究方法主要是實證的方法，這與犯罪學(xué)的研究對象、研究目標(biāo)、學(xué)科任務(wù)等都密切相關(guān)。在具體的教學(xué)當(dāng)中，與其他法學(xué)學(xué)科不同的是，應(yīng)當(dāng)開宗明義犯罪學(xué)的實證屬性，確立實證研究方式作為該學(xué)科的主要研究方式并鼓勵學(xué)生們開展犯罪學(xué)的實證研究。每個具體的學(xué)科基于自身學(xué)科屬性的不同會有著不同的研究方式，在筆者看來，學(xué)科主要研究方式的確立是學(xué)科自身完善和發(fā)展的必須。值得注意的是，在犯罪學(xué)研究中確立實證研究作為主要研究方式并不是排斥其他研究方法，因為任何學(xué)科的存在和發(fā)展并不是唯一的研究方式可以完成的，必須借助多種研究方式和方法進行綜合研究。在當(dāng)前的犯罪學(xué)教學(xué)中，純理論講授和論證占據(jù)較為重要的地位，而實證調(diào)查研究則重視不夠，這與犯罪學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是不相符合的。理論源于實踐，對于犯罪學(xué)而言，理論講授固然重要，但突出犯罪學(xué)的學(xué)科實證屬性并強調(diào)和鼓勵從事犯罪學(xué)的實證研究是促進犯罪學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的最為有效的方式。

二、確立實證研究的具體方式

犯罪學(xué)的實證研究方法多樣，包括抽樣研究、歷史與追蹤研究、訪談與個案研究、比較研究、觀察與參與研究等。豎從這一角度而言，實證研究方法不是指一種具體的研究方式，而是一種研究方法論群。公允的來講，實證研究方法的各具體研究方式不存在高下之別與優(yōu)劣之分，只存在方法運用的是否恰當(dāng)和具有針對性。在犯罪學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，對于實證方法的各個具體研究方法都應(yīng)當(dāng)有所論及，以使學(xué)生對各個具體方式有所了解和掌握，但更應(yīng)強調(diào)的是，實證研究方式是一種綜合的方法論群，亦即是對上述各種具體方式的綜合運用。以犯罪統(tǒng)計研究為例，由于我國目前沒有公布較為權(quán)威的官方犯罪數(shù)據(jù)，因此與國外研究相比，我國犯罪的定量研究由于缺乏較為可靠的犯罪數(shù)據(jù)而存在不足，故訪談和個案研究式的定性研究是當(dāng)前犯罪現(xiàn)象研究的主要方式。由于不存在全國統(tǒng)一的犯罪統(tǒng)計數(shù)據(jù)，受客觀條件限制，研究者一般會選取某一行業(yè)犯罪或者某一具體領(lǐng)域的犯罪現(xiàn)象進行定性研究以獲取犯罪研究的具體材料。但對于數(shù)據(jù)記載較為詳盡和權(quán)威的國度而言，歷史和追蹤研究、定量研究等方式可作為實證研究的主要方式。由此可見，盡管同樣是以實證方式展開犯罪學(xué)的的研究，但其具體方式是可以不同的，“適合的就是最好的”。在實際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)強調(diào)根據(jù)不同的情況來運用不同的實證研究方式。影響方式選擇的主要因素有學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與條件、實證方式開展的氛圍、學(xué)生的興趣與動手能力、外在客觀條件的限制等等。相對而言，開展實證研究較早、學(xué)生理論與實踐能力較強、校地聯(lián)系緊密的法學(xué)院更為容易開展犯罪學(xué)的實證研究。在具體的實證研究中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情況靈活選擇不用的方式來展開研究，以達(dá)到最佳研究目標(biāo)。

三、實證研究方案的制定與實施

總的來看，實證研究從方案的制定到實施可以分為四個階段。第一階段，研究準(zhǔn)備階段，這一階段的主要內(nèi)容包括研究課題的選定、制定研究計劃以及組織研究隊伍等等。研究課題的選定一般來自于兩個方面，即理論研究方面和社會實踐課題。不論是何種方面的課題，應(yīng)選擇具有可行性、具有代表意義和社會關(guān)注度較高的選題。研究計劃包括主要是指方案實施的具體計劃和過程，至于研究隊伍是指完成該計劃的團隊組成。第二階段，資料收集階段。這一階段是實證研究最為重要的體現(xiàn)。資料收集的方法主要包括問卷法、訪談法、觀察法與文獻法、個案研究法。不同的研究應(yīng)采用不同的資料收集方法。每一種資料收集方式都有自己的優(yōu)勢和不足，需要針對不同的情況作出不同的選擇和應(yīng)用。以問卷法為例，這種資料獲取方法具有客觀性，較少受主觀偏見的影響。但這種方式并不能較深層次的了解受訪者的內(nèi)心真實想法，而且此種方式要求一定的閱讀理解能力，否則其結(jié)論可能出現(xiàn)偏頗。而訪談法在使用過程中，訪談?wù)吆捅辉L者是進行面對面的交流，在涉及被訪談?wù)叩囊恍╇[私問題，如遭受侵害的過程時，被訪談?wù)咄鶗容^反感，不愿對這些問題做正面或真實的回答。這時候就需要訪談人員在進行訪談前做好充分的準(zhǔn)備工作，通過適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚍绞揭龑?dǎo)被訪談?wù)?，以期獲得更加真實的信息?？傊?，資料的收集應(yīng)注意保持全面性、客觀性和確定性，這些直接關(guān)系到研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。第三階段，資料分析整理階段。這一階段是對已經(jīng)收集的資料進行分析整體，并得出相關(guān)結(jié)論的階段。一般而言，研究結(jié)論的作出包括兩種形式：一是在研究開始之前預(yù)設(shè)了某種結(jié)論，然后通過資料的獲取和分析來驗證此種結(jié)論；二是研究者并未預(yù)設(shè)某種結(jié)論，而是通過資料的分析整理邏輯上推導(dǎo)出某種結(jié)論。在筆者看來，預(yù)設(shè)結(jié)論的情況盡管十分常見，但研究者受預(yù)設(shè)結(jié)論的影響會導(dǎo)致對資料的獲取和分析帶有較強的主觀偏好，進而直接影響結(jié)論的客觀性的準(zhǔn)確性，因而應(yīng)當(dāng)較少采用。第四階段，成果表述階段。此階段是要求研究者根據(jù)自己的研究結(jié)論撰寫出符合學(xué)術(shù)規(guī)范的研究包括或者論著，以完成自己的研究目標(biāo)。研究成果表述是實證研究的總結(jié)階段，是發(fā)揮研究計劃學(xué)術(shù)效應(yīng)和社會效應(yīng)的階段，具有重要意義。綜上可知，每一個研究階段相互聯(lián)系和作用，共同構(gòu)成了整體的實證研究過程。前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，但每一個階段都具有自身的獨立價值和意義，相互之間不可逾越、不可省略和替代。

四、實證研究的具體展開

筆者以王牧教授所編著的《新犯罪學(xué)》教材為例，對實證研究方式具體展開進行論述。在王牧教授的論述里，涉及實證研究方式的主要有三大塊，即犯罪現(xiàn)象發(fā)生論、犯罪現(xiàn)象存在論和犯罪現(xiàn)象對策論。筆者認(rèn)為，這三大部分是犯罪學(xué)研究的核心的內(nèi)容，也是實證研究方法運用的主要領(lǐng)域。如上文所述，實證研究方式是一種研究方法論群，對不同的對象和領(lǐng)域具體采取的實證研究方式并不相同。因此，對于上述犯罪學(xué)研究的三大領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)根據(jù)其不同特點而采用不同的實證研究方式。具體如下：第一，犯罪現(xiàn)象發(fā)生論。該領(lǐng)域主要研究犯罪發(fā)生原因，是犯罪學(xué)最為重要的研究領(lǐng)域并一度成為犯罪學(xué)研究的全部。犯罪所產(chǎn)生的原因的可謂種多樣：遺傳學(xué)、心理學(xué)、社會因素、精神因素等錯綜復(fù)雜相互交錯都影響著犯罪的產(chǎn)生。筆者認(rèn)為，對犯罪原因的研究主要采取個案訪談和調(diào)查方式。盡管實證研究的起點在于實際調(diào)查以獲取第一手資料，但資料獲取的方式仍然多種多樣，個案訪談和調(diào)查是其中之一。犯罪原因盡管多種多樣，但不同類型的犯罪原因是可以探究的，尤其是某一具體類型的犯罪。在犯罪學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生根據(jù)特定的犯罪現(xiàn)象展開個案調(diào)查，了解犯罪具體產(chǎn)生的原因。對具體訪談對象的確定應(yīng)當(dāng)因地制宜，具有代表性并具有可行性，有條件的可以對較為典型的案件犯罪人或者嫌疑人進行訪談。第二，犯罪現(xiàn)象存在論。對于犯罪資料獲取的實證方法而言，基本有問卷法、訪談法、觀察法與文獻法、個案研究法等方式。獲取資料以后，對資料的分析和整理技術(shù)同樣重要。在犯罪現(xiàn)象存在論這一領(lǐng)域，通常是對現(xiàn)有的犯罪資料進行分析和整理，以總結(jié)犯罪發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，因此應(yīng)當(dāng)運用統(tǒng)計分析對資料予以整理并得出結(jié)論。對于資料的分析統(tǒng)計而言，一般可以分為兩類，即描述統(tǒng)計和推論統(tǒng)計。前者重視對現(xiàn)有資料的概括和描述，基本屬于“就事論事”，僅對資料本身進行概括歸納；后者則需要根據(jù)樣本的特征來推導(dǎo)相互之間的關(guān)系，并對相關(guān)趨勢進行預(yù)測，因此，后者遠(yuǎn)比前者復(fù)雜。對既有的犯罪數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，既需要運用描述統(tǒng)計對數(shù)據(jù)本身進行描述和概括，也需要在此基礎(chǔ)上運用推論統(tǒng)計方式進行分析、總結(jié)和預(yù)測犯罪發(fā)展的規(guī)律。第三，犯罪現(xiàn)象對策論。由于犯罪現(xiàn)象千差萬別，故對犯罪進行控制和預(yù)防的方式各不相同。一般而言，具體實證研究方法分為三個方面：（1）確定研究對象；（2）選擇具體研究方法；（3）確定研究工具。以青少年犯罪預(yù)防為例，首先，研究對象即為青少年犯罪。其次，對于具體研究方法而言，需要兼顧量的研究與質(zhì)的研究，故可以選擇問卷調(diào)查、社會測量以及實地考察、深度訪談等方式收集資料。最后，由于青少年犯罪涉及到家庭、學(xué)校和社會各個方面，在研究方法的選擇與研究工具的適用方面就需要更加全面和具體。研究者可以自我制定一定的調(diào)查研究工具，也可以采取心理學(xué)設(shè)計有關(guān)心理測試表。

第5篇：法學(xué)研究范式范文

論文摘要： 化學(xué)實驗探究題已成為中考化學(xué)學(xué)科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，又考察了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實驗探究題要求較高，區(qū)分度也很好。

化學(xué)實驗既是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和靈魂，又是理解知識的重要方式，同時也是中考考察的重點內(nèi)容。近年來，化學(xué)實驗探究題已成為中考化學(xué)學(xué)科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，又考察了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實驗探究題要求較高，區(qū)分度也很好，成為近年中考題的熱點，這給我們的教學(xué)提出了新的要求。為此，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)從以下幾個方面加以改進和完善。

一、上好實驗課

在實際教學(xué)中，往往為了省事，在講到實驗時，僅停留于“紙上談兵”，“講”實驗，“畫”實驗。有時實驗“畫”都懶的畫，直接用課本投影或讓學(xué)生看課本圖示。這就使得學(xué)生是索然無味“聽”實驗，“背”實驗。對實驗中提出的問題，不是通過觀察實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，回答問題。而是聽老師“說”現(xiàn)象，記現(xiàn)象，得結(jié)論。因此，在實際教學(xué)中上好實驗課非常重要。我們盡量將實驗課放到實驗室進行，邊做實驗邊講解。必要時實驗讓學(xué)生自己動手做，問題讓學(xué)生自己提。讓他們自己從實驗中尋找答案。這樣效果會很好。這既體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生的特點，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時，借助實驗可以強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，提高實驗?zāi)芰Α?/p>

二、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)但是不拘泥于教材，對教材中的探究性進行創(chuàng)新。

中考考試說明中明確提出，化學(xué)學(xué)科考試內(nèi)容嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，編制試題，活而不偏，適度開放。加強以實驗探究為核心的科學(xué)探究活動的考查。這就要求我們在實際的教學(xué)過程中利用好教材中的活動與探究。由于教材中的化學(xué)探究性實驗內(nèi)容的時間緊。教師在教學(xué)過程中可以針對探究性實驗內(nèi)容有所側(cè)重，選擇具有代表性的實驗重點突破并有時創(chuàng)新。用來測定空氣成分的方法很多，如圖1所示是用紅磷在空氣中燃燒的測定方法。

圖1

圖2

實驗過程：

第一步：將集氣瓶容積劃分為五等份，并做好標(biāo)記。

第二步：點燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，伸入集氣瓶中并把塞子塞緊。

第三步：待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，發(fā)現(xiàn)水被吸入集氣瓶中，進入集氣瓶中水的體積約為集氣瓶總?cè)莘e的1/5。

請回答下列問題：

（1）集氣瓶中剩余的氣體主要是

。

（2）實驗完畢，若進入集氣瓶中水的體積不到總?cè)莘e的1/5，

你認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是

、

（3）某同學(xué)對實驗進行反思后，提出了改進方法（如圖2所示 ），你認(rèn)為改進后的優(yōu)點是：

。

將課本實驗進行改造和創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。使學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。為學(xué)生做好實驗探究題打下堅實的基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念。

新課程理念強調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)來掌握科學(xué)知識。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式。使用體現(xiàn)學(xué)生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式。努力引導(dǎo)學(xué)生自主專研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。但是很多老師仍按傳統(tǒng)的教學(xué)思想去教學(xué)，對新課標(biāo)準(zhǔn)的要求視而不見，在實際教學(xué)中仍是以講授、灌輸為主教學(xué)方式，把自己放在了主題地位。以下是我聽一位教師的課堂片段探究CO2 與水的反應(yīng)實驗。

老師：取兩支試管，在A試管中加入2ml蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液。問學(xué)生石蕊試液顏色是否改變？

生：沒變色，仍為紫色。

師：在試管B中加入幾小塊石灰石，再加入一定量的稀鹽酸，迅速塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞。將導(dǎo)氣管伸入試管A的溶液中。大家觀察一下紫色石蕊試液顏色是否變化了？（演示實驗）

生：紫色石蕊試液變成了紅色。

師：紫色石蕊試液為什么變成了紅色？（紫色石蕊試液遇酸變紅色）

生：因為二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸。

師：給試管A加熱至液體沸騰，大家觀察一下顏色是否有變化？

生：紅色又變成了紫色。

師：紅色為什么又褪去了？

生：A中沒有碳酸了。

師：碳酸是否穩(wěn)定？

生：不穩(wěn)定，受熱分解了。

[板]

CO2 + H2 == H2CO3

H2CO3 CO2 + H2O

這樣的實驗探究乍一看進展非常順利，而且?guī)熒p邊活動、課堂氣氛都很好。若仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，實際上仍是老師起主體作用。實驗是老師做的，問題是老師提的，現(xiàn)象也是在老師提示下學(xué)生回答的。這樣的教學(xué)實際上還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。就像現(xiàn)在市場上銷售的感冒藥—感冒膠囊，換成的氨酚烷胺那敏膠囊，從外觀名稱看，好象是新藥，實際仍然是以前的老藥。而新課程理念提倡的是學(xué)生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式。這就要求我們改變傳統(tǒng)的講授灌輸式教學(xué)，變成師生先一同進行原理學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生自己尋找裝置，師生共同設(shè)計實驗，然后學(xué)生自己親自操作。實驗結(jié)束后進行交流與討論，總結(jié)出實驗結(jié)論。這樣可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在實踐中獲得知識。同時提高學(xué)生的實驗操作能力。

四．聯(lián)系現(xiàn)實生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是由過分注重學(xué)科系統(tǒng)知識的化學(xué)課程向貼近社會、貼近生活、體現(xiàn)STS教學(xué)思想的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。近年來的中考題注重體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實際應(yīng)用研值和學(xué)科特點，體現(xiàn)化學(xué)與社會、生活的緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)實際中，要足于學(xué)生發(fā)展和實際需要，將生活實際與物質(zhì)的性質(zhì)及變化聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行探究，從而獲得化學(xué)知識與經(jīng)驗。

生活中，處處是化學(xué)，留心身邊的生活現(xiàn)象，把教學(xué)研究的視角延伸到生活當(dāng)中去，豐富多彩的生活為課題設(shè)計提供了豐富的資源。

例如：（徐州市2008中考）2008年春季，特大暴風(fēng)雪襲擊了我國南方地區(qū)，在抗擊暴風(fēng)雪的戰(zhàn)斗中，融雪劑發(fā)揮了—定的作用。小明現(xiàn)有一包某公司生產(chǎn)的融雪劑，已知它由碳酸鈉、氯化鎂、硫酸銅、氯化鈉中的一種或幾種物質(zhì)組成。

［提出問題］該公司生產(chǎn)的融雪劑到底含有什么物質(zhì)呢？

［查閱資料］含鈉元素的物質(zhì)在酒精燈的火焰上灼燒時會產(chǎn)生黃色火焰。

［實驗探究］下面是小明設(shè)計的探究實驗，請你幫他完成。

①取少量融雪劑，加水溶解

②另取少量融雪劑，滴加稀硫酸

③向該融雪劑的水溶液中滴加氫氧化鈉溶液

④

［反思和評價］

（1）寫出③中反應(yīng)的化學(xué)方程式

。

（2）融雪劑融雪的原理是

。

（3）使用融雪劑有很多危害，例如會腐蝕道路、橋梁。請你再舉一例

。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下運用多種教學(xué)方式和手段不斷完善自己的教學(xué)。在實驗探究教學(xué)中切實從有利于學(xué)生身心發(fā)展的高度，提高對化學(xué)實驗探究教學(xué)重要性的認(rèn)識。加強對化學(xué)實驗探究的教學(xué)研究，努力提高化學(xué)實驗探究教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 2008，（4）

第6篇：法學(xué)研究范式范文

關(guān)鍵詞：闖關(guān)式；翻轉(zhuǎn)課堂；Web前端技術(shù)；教育信息化

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0164-02

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒[1]。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)討論、協(xié)助完成[2]。課堂活動環(huán)節(jié)是學(xué)生進行知識內(nèi)化的階段，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，目前大多數(shù)研究集中在如何通過教學(xué)視頻提高學(xué)習(xí)的效率，而對知識內(nèi)化階段的課堂活動關(guān)注有所不足。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學(xué)習(xí)[3]。針對高職學(xué)生，如何在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，并保持可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生變被動接受知識為主動探尋知識，從而真正熟練地掌握相關(guān)技能值得進行深刻的研究和探討。本文從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念及設(shè)計策略出發(fā)，通過對闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中的案例進行分析，提出一種“基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”，以《Web前端應(yīng)用開發(fā)》課程為載體，對此教學(xué)方法開展教學(xué)設(shè)計和實施，按照“階段闖關(guān)、指導(dǎo)練習(xí)、分組練習(xí)與企業(yè)專家點評”等方式進行教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度。以期更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，為教學(xué)實踐者提供借鑒。以下將從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、成效特色等四個方面展開分析。

一、教學(xué)分析

從近幾年信息技術(shù)發(fā)展趨勢可知，網(wǎng)頁前端開發(fā)技術(shù)在行業(yè)中越來越體現(xiàn)其重要性和蓬勃的發(fā)展勢頭?！禬eb前端技術(shù)》作為一門培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的支撐課程，生命力強、在專業(yè)課程體系中地位重要。針對該課程設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施模式；開展具體“翻轉(zhuǎn)內(nèi)容”的研究；建設(shè)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)教學(xué)資源，包括知識點及情境設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)效果測評設(shè)計等相關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。通過“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”的實施，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力，使學(xué)生受益。

二、教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點，設(shè)計《Web前端技術(shù)》教學(xué)策略如圖1所示：

1.課前，通過微課平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前完成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交反饋，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

2.課內(nèi)，使用闖關(guān)式教學(xué)策略，結(jié)合多種信息化手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。

3.課后，通過微信平臺，讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動學(xué)習(xí)中，利用碎片時間，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)過程

1.課前傳承知識。課前，教師預(yù)先錄制微課視頻，提前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看微課視頻，進行線上學(xué)習(xí)、進階練習(xí)，并以評論、問答等方式和教師交互，完成課前預(yù)習(xí)。

2.課堂內(nèi)化知識。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，每階段任務(wù)分別采用“闖關(guān)+指導(dǎo)練習(xí)+分組練習(xí)與企業(yè)點評”的教學(xué)方式完成。其中，初級任務(wù)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，采用闖關(guān)式教學(xué)方式，將枯燥的知識學(xué)習(xí)過程結(jié)合游戲闖關(guān)理念，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而夯實專業(yè)基礎(chǔ)；教師實時掌握學(xué)情，及時解決問題。在闖關(guān)過程中，學(xué)生的任務(wù)是主題發(fā)言、闖關(guān)、實際操作、提問交流，教師的任務(wù)是課堂引導(dǎo)、組織、點評。針對學(xué)生做得不完善的地方，教師及時進行講解與補充。闖關(guān)通過在線測試平臺進行，闖關(guān)的結(jié)果由平臺產(chǎn)生統(tǒng)計分析報表。高級任務(wù)側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過有指導(dǎo)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強學(xué)習(xí)信心；通過學(xué)生分組實踐與企業(yè)方對作品評分及點評，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，進一步強化動手能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神與溝通素養(yǎng)，與企業(yè)要求進一步接軌。任務(wù)采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實施和任務(wù)評價階段均有企業(yè)參與，有利于幫助學(xué)生融入企業(yè)氛圍，進入職業(yè)角色，企業(yè)專家指導(dǎo)評分，達(dá)到校企合作目標(biāo)。課程最后，教師總結(jié)歸納闖關(guān)口訣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

3.課后拓展提升。學(xué)生下課可以通過微信平臺進行移動學(xué)習(xí)，課后繼續(xù)通過在線測試對課堂學(xué)習(xí)進行鞏固和提升，系統(tǒng)自動生成成績，便于學(xué)生對照自查。教師通過學(xué)生的完成情況，進行教學(xué)效果的數(shù)據(jù)跟蹤與分析，進一步改進教學(xué)設(shè)計。

四、成效特色

信息化教學(xué)在本課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.教學(xué)手段創(chuàng)新。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，使用信息化手段，采用闖關(guān)式教學(xué)策略，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實施和任務(wù)評價階段均有企業(yè)參與；采用教師指導(dǎo)練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強學(xué)習(xí)信心的效果；采用學(xué)生分組練習(xí)與作品點評，達(dá)到強化學(xué)生動手能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的效果與目標(biāo)，總結(jié)歸納突破常規(guī)，用闖關(guān)口訣的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

2.學(xué)習(xí)手段創(chuàng)新。學(xué)生課前可通過微課平臺利用碎片化時間隨時隨地在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，強化了學(xué)習(xí)效果。課后通過微信平臺讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動學(xué)習(xí)中，借助移動終端的通用和便捷，使課后學(xué)習(xí)不再受時空限制，增強學(xué)習(xí)的主觀能動性，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)習(xí)效果檢測手段創(chuàng)新。課前通過微課平臺進階測試及時監(jiān)測獲取學(xué)生完成情況；課中通過在線測試平臺實時統(tǒng)計分析學(xué)生任務(wù)完成狀態(tài)，并由企業(yè)專家參與學(xué)生作品的評分及點評；課后通過微信平臺跟蹤測評。無論課前還是課堂中，教師都需要通過信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，此為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計需求。教師需要在熟練掌握信息化技術(shù)手段和闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，將各種闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計策略融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計因素，實現(xiàn)兩者完美的融合。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.

第7篇：法學(xué)研究范式范文

關(guān)鍵詞:高等師范;手風(fēng)琴;教學(xué);改革

手風(fēng)琴既能獨奏,也能重奏;既能為演唱者伴奏,也能與其它樂器合奏,被譽為“樂器家族中的輕騎兵”。因此手風(fēng)琴教學(xué)是高等師范院校音樂教育專業(yè)不可缺少的一門演奏課程。高等師范院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴的教學(xué)目的是培養(yǎng)面向中小學(xué)、具有較為全面音樂素養(yǎng)的教師,要求學(xué)生拓寬自己的音樂知識面,建立“一專多能”的發(fā)展特點,在高等師范教育上我們應(yīng)從“規(guī)范化的普及型”教育的目的出發(fā),從以下幾個方面談起:

一、注重手風(fēng)琴教學(xué)中師范性的特點

高等師范院校的手風(fēng)琴教學(xué)方向是使大多數(shù)學(xué)生掌握和了解手風(fēng)琴的基本演奏方法,熟悉手風(fēng)琴的性能,較為自如地演奏中小型手風(fēng)琴作品,規(guī)范手風(fēng)琴的演奏意識。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂素質(zhì)為根本,實用性,廣泛性,全面性為目標(biāo)。重視培養(yǎng)學(xué)生對音樂、對藝術(shù)的熱愛。這樣有利于把這種精神傳播到每一個中小學(xué)生的心中,提高中國整體中小學(xué)生的音樂素質(zhì)。因此,在培養(yǎng)師范類院校的學(xué)生時要充分的考慮到一專多能的培養(yǎng)。在基本的手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)等方面都要有不同的側(cè)重點。學(xué)生在演奏和練習(xí)中規(guī)范自己的演奏規(guī)格,包括演奏中仔細(xì)視譜、氣息的運用、樂句的劃分、強弱層次、力度、速度、觸鍵、連頓、重音、節(jié)奏、音色的控制、旋律的歌唱性等多方面要素,要逐步學(xué)會分析和聲和調(diào)性等,從根本上建立正確的演奏觀念和演奏方法。要使學(xué)生真正建立正確的演奏意識,教師需要把這項工作滲透到每一個音符、每一個樂句之中,通過給學(xué)生仔細(xì)分析作品,講解樂曲表現(xiàn)的內(nèi)涵,逐步帶領(lǐng)學(xué)生走上正確演奏手風(fēng)琴的軌道上來。但同時要注重演奏技術(shù)水平的不斷提升,這也是高等師范院校音樂教學(xué)中長期堅持的一個重點。

二、高等師范手風(fēng)琴教學(xué)形式的多樣化

高等師范手風(fēng)琴教學(xué)不應(yīng)該只重視一對一的個別課教學(xué),應(yīng)拓寬思路,使手風(fēng)琴教學(xué)形式多樣化,可以擴展為:個別課、重奏課、小組課和合奏課等多形式。

1.個別課:即“一對一”的教學(xué)模式,教授對象為手風(fēng)琴演奏技術(shù)程度較深的學(xué)生。針對他們每個人在不同樂曲中存在的不同問題,教師要認(rèn)真仔細(xì)的講解和分析,深入挖掘每個人的潛力,不斷完善他們在手風(fēng)琴這件樂器上的表現(xiàn)力,使他們的演奏揚長避短,逐步朝著更高水平前進。

2.重奏課:手風(fēng)琴的重奏大體可以分為二重奏、三重奏、四重奏等。重奏課的訓(xùn)練會大大加強學(xué)生對節(jié)奏、聲部、音色、重音的重視程度,同時更加有利于每個人在獨奏練習(xí)時的演奏。

3.小組課:手風(fēng)琴小組課學(xué)生大約3至4人。教師在小組課教學(xué)中要用啟發(fā)式和比較式兩種教學(xué)方法。對于小組課中所有學(xué)生都遇到的困難和問題,教師要用啟發(fā)式的講述方法耐心細(xì)致地講解,開闊學(xué)生思路,使學(xué)生對于存在的問題從認(rèn)識深度和廣度上都有所提高。

4.合奏課:手風(fēng)琴合奏課的設(shè)立可以加強手風(fēng)琴專業(yè)所有學(xué)生之間的凝聚力和合作意識。有利于手風(fēng)琴學(xué)生建立高音聲部、中音聲部、次中音聲部和低音聲部四個組別的直觀認(rèn)識。合奏課的訓(xùn)練反過來也能大大促進學(xué)生獨奏時多聲部作品演奏意識的加強。

三、手風(fēng)琴即興伴奏課

手風(fēng)琴即興伴奏課是高等師范院校手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的一門重要課程。它是手風(fēng)琴演奏實踐與和聲理論課相互結(jié)合的一門綜合課程。手風(fēng)琴即興伴奏的學(xué)習(xí)要注意以下幾個方面:

1.手風(fēng)琴技巧的不斷完善和提高。學(xué)生要熟悉左右手24個大小調(diào)的音階和琶音,能較為熟練的演奏大三和弦、小三和弦、屬七和弦的連接,加強左右手在琴鍵上的快速跑動能力。

2.提高調(diào)性、和聲的分析能力。在演奏手風(fēng)琴即興伴奏之前,首先要認(rèn)真分析歌曲的調(diào)性,根據(jù)不同的旋律走向選取不同的和聲連接。在即興伴奏中,要根據(jù)不同情緒、不同類型的歌曲選擇不同的伴奏織體。

3.大量的練習(xí)和舞臺上的實踐。即興伴奏能力的提高離不開舞臺上的鍛煉,每一次登上舞臺演出都是即興伴奏者和歌唱者的合作過程,伴奏者要根據(jù)演唱者的情緒變化不斷調(diào)整伴奏,兩者配合的表演會使演奏效果增色不少。

總之,高等師范院校手風(fēng)琴教學(xué)不要照辦音樂學(xué)院演奏專業(yè)的教學(xué)模式,應(yīng)不斷開創(chuàng)具有“師范性”特點的新型教學(xué)思路和體系,適應(yīng)不斷發(fā)展繁榮的整個中國音樂教育的總體特點和要求,為不斷培養(yǎng)新時期的高等師范教育人才而不懈努力。

參考文獻:

[1]瑪?shù)铝漳?#8226;布魯瑟爾著.《練琴的藝術(shù)――如何用心去演奏》[美]上海音樂出版社出版.

[2]《鋼琴即興伴奏教程新編》 1999年8月第1版 人民音樂出版社出版

第8篇：法學(xué)研究范式范文

關(guān)鍵詞： 計算方法 師范生 教學(xué)能力培養(yǎng)

一、引言

2014年6月23至24日在京召開的全國職業(yè)教育工作會議上，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。

高等師范類專業(yè)的主要任務(wù)是通過培養(yǎng)和培訓(xùn)，使師范生具有較高的教師素質(zhì)，成為合格的人民教師。教學(xué)能力作為教師素質(zhì)的重要組成部分，是指教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)，主要包括語言表達(dá)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、合作能力、科研能力等，是教師進行高效教學(xué)的核心能力。它是每個師范生必備的一種特殊能力，關(guān)系到師范生在今后能否勝任教育工作的問題。

對于師范類專業(yè)來說，一定要抓住大學(xué)四年關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，強化教學(xué)能力培養(yǎng)，幫助師范生順利完成由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過程，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

二、計算方法的內(nèi)容與特點

計算方法是一門集理論性和實踐性于一體的課程，主要研究用計算機求解各種數(shù)學(xué)問題的方法、理論及軟件實現(xiàn)，其主要內(nèi)容包括：數(shù)值代數(shù)、數(shù)值逼近和微分方程數(shù)值解等。

數(shù)值代數(shù)包括求解線性代數(shù)方程組、特征值問題、高次方程、超越方程、非線性方程組等有限維問題；在計算數(shù)學(xué)中，數(shù)值逼近思想幾乎滲透在所有方法之中，離散近似、函數(shù)插值、數(shù)值微分、數(shù)值積分都是其基本內(nèi)容；微分方程的數(shù)值解法主要探討方程如何離散化、離散化方程如何求解及有關(guān)的理論問題，按照方程的類別可分為常微分方程、偏微分方程、積分方程、積分微分方程等的初值問題、邊值問題的數(shù)值解法。

作為一門數(shù)學(xué)課程，計算方法與其他基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程有著本質(zhì)區(qū)別，它不僅研究自身的理論，而且更多地與實際問題相結(jié)合，提供真正具有應(yīng)用價值的理論成果。計算方法業(yè)已成為與現(xiàn)代技術(shù)并行發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)科，在其他科學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)展中所發(fā)揮的作用日益突出，并受到越來越廣泛的重視。

三、基于師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)探索

1.合理優(yōu)化內(nèi)容，強調(diào)算法思想

由于課程涉及的知識面較廣，教學(xué)時間較短（54學(xué)時），教學(xué)中不可能面面俱到，我們建議一些過于專門的知識不要講授，例如：有理插值法、三角插值法和多重步QR方法、非線性方程組的數(shù)值解法等，并盡可能去掉或適當(dāng)壓縮對傳統(tǒng)理論的推導(dǎo)。強調(diào)算法的構(gòu)造思想與設(shè)計技巧，如：離散思想、迭代思想、外推思想、加速技巧、松弛技巧等。這些思想與技巧對學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力的提高都有極大的作用。在教學(xué)過程中，要使各部分內(nèi)容、算法思想與技巧有機組合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.靈活選取教學(xué)手段

學(xué)無止境，教無定法，教學(xué)是一門藝術(shù)，不應(yīng)該為一種教學(xué)模式或者方法所局限，在計算方法教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，靈活選擇合適的模式和方法，啟迪學(xué)生的智慧。

例如：在介紹三次樣條插值時，我們選擇問題式教學(xué)。首先給出定義并提出兩個問題：“怎樣的函數(shù)才能成為三次樣條函數(shù)？”“需要什么樣的條件可以確定三次樣條插值函數(shù)？”為回答第一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行概念的分析，得到三次樣條插值函數(shù)必須同時滿足的三個條件；當(dāng)對三次樣條函數(shù)有一定認(rèn)識時，啟發(fā)學(xué)生做進一步探索，通過對插值函數(shù)在中間節(jié)點的限制及兩端點三種狀態(tài)的限制，建立三種情形下的線性方程組。當(dāng)相應(yīng)的三對角方程組建立后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)它的特殊性，有專門的解法――追趕法，并讓學(xué)生提前了解，為方程組求解的學(xué)習(xí)埋下伏筆，為后期的學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。

3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)換

師范生一般在大二末已初步掌握了備課、寫教案、講課的基本方法。計算方法課程教學(xué)中，可以把適合的內(nèi)容交給學(xué)生講授。首先將學(xué)生進行分組，每5人一組，按組學(xué)習(xí)、討論并進行教學(xué)設(shè)計。然后每個小組在課外進行輪流講授，對出現(xiàn)的問題寫出分析與總結(jié)，進行教學(xué)反思。最后推選出1人為代表進行課堂講授，老師對學(xué)生講課過程中涉及的問題作出評價。這樣，可極大地提高學(xué)生的自學(xué)能力、備課能力、講課能力及合作能力等，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。

4.運用網(wǎng)絡(luò)平臺延伸課堂教學(xué)

由于計算方法教學(xué)內(nèi)容較多，在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)要完成計算方法的教學(xué)是不可能的，網(wǎng)絡(luò)平臺作為新型教學(xué)工具具有很多優(yōu)勢，不僅拓寬了交流的渠道，而且方便、及時、功能強大，為教學(xué)的深度和廣度提供了無限的延伸空間。教師可以把教學(xué)資源上傳共享，運用空余時間上平臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時答疑、交流等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅強化教學(xué)效果，而且拓寬學(xué)生的知識面，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.科研與教學(xué)相結(jié)合

具有綜合創(chuàng)新能力的科研型師資已成為師范生培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，在計算方法教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)介紹一些當(dāng)前比較流行的數(shù)值計算方法，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們從事科學(xué)研究的熱情；可以結(jié)合大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，介紹算法的實際應(yīng)用背景，進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科研水平與創(chuàng)新能力。

6.加強實驗課的教學(xué)

由于計算方法課程中許多問題要涉及大量數(shù)據(jù)的計算及算法復(fù)雜性、收斂速度、運算量等相關(guān)問題的分析，僅靠課堂教學(xué)、理論推導(dǎo)是很難講明白的，而且用人工計算不僅枯燥、繁瑣，還容易出錯，因而數(shù)值實驗是課程教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

在實驗課上，學(xué)生要搞清每一個算法的設(shè)計原理和計算過程，將計算的實現(xiàn)交由計算機來完成。這樣，不但使學(xué)生從繁重的計算中解放出來，而且使學(xué)生通過分析各種方法的優(yōu)缺點，能夠針對具體問題選擇合適的算法提高計算效率，并對發(fā)現(xiàn)新的問題提出解決的辦法。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，另一方面使學(xué)生對科研過程有初步認(rèn)識和實際體驗。

7.改變課程考核方式

課程的考核是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生把握課程綜合知識能力的重要途徑，又是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的具體體現(xiàn)。

在計算方法課程教學(xué)中，我們建議不要采用一體化的試卷考核方式，而是采用多種方式、分階段進行考核，從而充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。該課程的考核方式可以包括：作業(yè)、參考文獻的學(xué)習(xí)、小論文寫作、口試（包括講課）、課程設(shè)計、數(shù)值實驗、期末綜合測試等。

另外，也可讓學(xué)生參與出題。首先將學(xué)生分組，各組分別出題，老師從各組題目中選題、組題。為出好題，學(xué)生必然要對教材進行全面分析總結(jié)，然后動腦筋、查資料、反復(fù)研究，這樣就可使學(xué)生的自學(xué)能力、總結(jié)歸納的能力增強。通過出題，使師范生真正當(dāng)一回老師，更深刻地體會教師工作，為今后教學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

計算方法作為我院數(shù)學(xué)專業(yè)的一門必修課，我們根據(jù)這門課程的特點，再結(jié)合具體情況，對其進行改革，通過多年教學(xué)實踐，取得比較好的教學(xué)效果。特別針對師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的一些舉措，既有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對計算方法課程的理解，又使學(xué)生的教學(xué)能力得到提高，為他們將來走上教師崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，師范類專業(yè)計算方法課程改革是一個長期艱巨的任務(wù)。教師必須繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，開闊視野，不斷地研究探索教學(xué)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量，加強師范生能力的培養(yǎng)。

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第9篇：法學(xué)研究范式范文

關(guān)鍵詞：書法鑒賞　創(chuàng)新　直觀教學(xué)　鑒賞實踐

公共藝術(shù)教育是高等院校對大學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，對于肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)基礎(chǔ)師資重任的師范院校而言，公共藝術(shù)教育的推行與落實，更是任重而道遠(yuǎn)?！稌ㄨb賞》作為《全國藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010年)》明確要求開設(shè)的八門限定性選修課程之一，從培養(yǎng)大學(xué)生對書法藝術(shù)的鑒賞能力和實踐操作能力人手，旨在提高他們以審美感知為切入點的綜合文化素質(zhì)。這對該課程及時進行自我評判與總結(jié)，更好地進行教學(xué)教改方面的探索與研究具有著深遠(yuǎn)的意義。

一、樹立正確的教學(xué)目的。培養(yǎng)書法鑒賞中的創(chuàng)新精神

《書法鑒賞》課程以介紹基礎(chǔ)知識為主，利用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點和方法，闡述中國書法藝術(shù)的發(fā)生發(fā)展和書法藝術(shù)本身的一些特殊規(guī)律。在熟悉書法的基礎(chǔ)知識和欣賞理論與方法修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，它要求學(xué)生掌握書法的基礎(chǔ)知識與鑒賞的基本理論與方法，并能自覺運用所學(xué)鑒賞理論與方法對各代經(jīng)典書法作品進行客觀的賞評。這是本課程最為基本的教學(xué)目的。由于教學(xué)對象學(xué)科的復(fù)雜構(gòu)成，因此在教學(xué)過程中教師不能一個模式一線貫穿。而是要及時地抓住書法藝術(shù)邊緣性的學(xué)科特點。積極啟發(fā)學(xué)生從本學(xué)科的視角切入書法、審視書法，在對歷代書法經(jīng)典作品在審美上有一個整體把握的基礎(chǔ)上，尋找書法藝術(shù)新的審美內(nèi)涵。如引導(dǎo)中文系學(xué)生可以從唐代書法與文學(xué)的共生共榮的關(guān)系上解讀唐代書法的時代精神；引導(dǎo)數(shù)學(xué)系學(xué)生從模糊數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)ふ視▌?chuàng)作中模糊性語言的應(yīng)用性：引導(dǎo)教育系學(xué)生從教育史觀的角度著眼古代書法藝術(shù)中作坊式師徒相授的獨特教育模式，從自己的學(xué)科角度關(guān)注古代書法教育現(xiàn)象；引導(dǎo)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以從藝術(shù)創(chuàng)作心理方面探悉不同書體中的不同創(chuàng)作心理構(gòu)成機制，如此等等。不勝枚舉?？傊诮虒W(xué)過程中教師不但要樹立最為基本的教學(xué)目的，而且要積極關(guān)注學(xué)生學(xué)科構(gòu)成，以學(xué)生已有的學(xué)科為突破口，培養(yǎng)并啟發(fā)他們積極主動的藝術(shù)審美態(tài)度，通過循法善誘，注重發(fā)展其在書法鑒賞中的創(chuàng)新能力，強化他們的好奇心，主動突破教材的定勢與習(xí)慣性框框，鼓勵學(xué)生敢于想象和聯(lián)想，敢于從別的視角發(fā)表自己的意見，勇于質(zhì)疑；鼓勵學(xué)生善于反向思考，標(biāo)新立異，從而引發(fā)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞中的創(chuàng)造積極性；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立思考，鼓勵學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索精神，變教學(xué)過程為學(xué)生帶著問題不斷探索的過程。我從定期的鑒賞性小論文考核來看，這樣的教學(xué)效果很明顯，如中文系學(xué)生撰寫的《淺論唐代詩歌和書法的關(guān)系》、教育系學(xué)生撰寫的《從鴻都門學(xué)看東漢書法教育》、體育系學(xué)生撰寫的《蠻力與巧勁――書法表現(xiàn)語言中力度的解讀》等都是跨學(xué)科創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最好例證。學(xué)生積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)相長的逆途中也深深地啟示著我，促使我更加立體地審視我所熟知的書法藝術(shù)。

二、運用多元教學(xué)手段，加強直觀教學(xué)，有效提高課內(nèi)教學(xué)效果

書法藝術(shù)的視覺造型性的特殊性決定了其對直觀教學(xué)的特殊要求。對于現(xiàn)代多元化授課媒介的有效利用，無疑是實施直觀教學(xué)、有效提高課內(nèi)教學(xué)效果的最佳途徑。該課程以課堂教學(xué)為主，在有關(guān)書法基礎(chǔ)理論、書法發(fā)生歷史情境等方面的詳盡講解之外，并充分運用掛圖、幻燈、錄像、影片、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，增強書法藝術(shù)鑒賞過程中書法作品的及時可視性，從而加深學(xué)生的形象記憶，加強直觀教學(xué)，提高教學(xué)效果。如在技法理論方面作講解的時候，沒有教師的躬身示范，很多學(xué)生最終只能對具體技法的領(lǐng)會是一知半解、不能透徹的感知。但是面對百人的大課教學(xué)，教師又很難做到像美術(shù)專業(yè)院系那樣深入的單獨輔導(dǎo)。我在教學(xué)中對于攝像投影儀的使用在很大程度上解決了一直以來公共書法欣賞課所面對的這個大難題。學(xué)生無需近距離圍觀教師示范，只要通過觀看大屏幕就可以對各種筆法的示范盡收眼底并存之于心。授課中篆隸楷行草各體的筆法示范、篆刻的刀法示范，我均借以攝像投影儀完成，把玄之又玄的文字贅述直接轉(zhuǎn)化為直觀的映像，而學(xué)生對各體筆法、刀法獲得了清晰的釋讀，使得教學(xué)效果良好。而且我借助攝像投影儀所進行的直觀性的躬身示范直接影響到很多學(xué)生，使他們從書法的純粹鑒賞進而邁向書法技法的實踐。如此一來，實踐與理論就會呈現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)的互證，當(dāng)然，這樣的結(jié)果已經(jīng)絕非同一層面的簡單循環(huán)，而是在螺旋上升的良性態(tài)勢中不斷互證、不斷促進、不斷豐富深入。毋庸置疑，學(xué)生對書法的理解也會隨之升華?？墒敲芸偸窃谑挛锪夹园l(fā)展前行的過程出現(xiàn)，辯證看之，非但不是壞事，而且，它會使事情出現(xiàn)新的前景。在我的教學(xué)中這樣的矛盾表現(xiàn)為學(xué)生對書法技法實踐的熱情與課內(nèi)以鑒賞為主的教學(xué)模式之間的矛盾?！傲祷饔忠淮濉薄榇?，大學(xué)生藝術(shù)社團的課外實踐活動的有計劃組織在很大的程度上解決了這一矛盾。

三、組織課外書法技法實踐與鑒賞實踐，拓展學(xué)生視野，升華教學(xué)效果