我的新語文老師作文精選(九篇)

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第1篇：我的新語文老師作文范文

“本單元的作文是看圖寫文，要寫得詳細，具體，還要寫出人物的動作，神態(tài)，語言，通過這些來寫出這幅圖的內(nèi)容。現(xiàn)在，大家舉手回答：圖中有什么事物？”同學們聽到老師的話后，紛紛舉起手來回答老師說：“有小女孩，小女孩手上的鮮花，桌上的有日歷，筆筒，眼睛，墨水，地球儀，窗簾，樹葉，陽光，還有牽?；ā！崩蠋熉牭竭@位同學這樣完整的回答，臉上不禁露出微笑。同學們在老師的啟發(fā)中，都懂得了怎樣去寫這篇文章，當然我也不例外。那次習作，我行云流水一般完成了任務，還得到老師的好評。

老師不但課上得有趣，而且對學生關(guān)心。

記得有一次，葉輝文同學頭暈得厲害，一位同學馬上告訴給老師聽胡老師知道后非常著急，以最快的速度拿了一支“驅(qū)風油”，跑到了葉輝文同學身邊，并用手在他的太陽穴上涂了一些油，我似乎隱隱約約地看到了胡老師臉上的汗珠呢！

我是一個膽小的女生，上課不敢舉手回答問題，對自己沒有信心。即使有回答過問題，也是老師提問我的。胡老師見我這樣，時常鼓勵我要對自己有自信心，并對我說：“你答錯了問題別人不會嘲笑你，嘲笑別人的人是最沒內(nèi)在的人。老師也不會罵你，你干嘛要害怕呢？”聽到老師的話后，我現(xiàn)在上課才舉起那我曾經(jīng)以為是多么沉重的手。

第2篇：我的新語文老師作文范文

七年級十二班季玉訪

都說老師是園丁，培養(yǎng)了一株株嬌嫩的花朵；都說教師是紅燭，燃燒

自己卻照亮了別人。在我成長的道路中，也留下了老師的足跡和身影。

提起于老師，我都會情不自禁的輕輕一笑，想起我們以前不平凡的“經(jīng)歷”。

在我上五年級的時候，我轉(zhuǎn)了一次學，懷著好奇的心情，來到新的校園，看到了新的老師。

可能是因為我們這個班級學習不太好；可能是我們的紀律不好，可能是?？傊械睦蠋煻疾幌霂н@個班。

正巧，在陶莊一所學校的老師轉(zhuǎn)我們學校來，她了解了我們班級的情況，就毫不猶豫地請求領(lǐng)導接過我們班，并告訴我們她有信心！

開學頭一天她對我們說；“我們共同努力，取得最后的勝利。我們的口號是：不做懶蛋！雖然覺得有點傻，但卻很真實。

通過這幾次她給我們上課，認識到她不僅是位老師，更是位偉大的媽媽。

在一次上課，老師提了一個問題，我明明會，但就是不敢舉手，生怕老師叫到我，回答錯誤，老師看出了我的心思，利用課余時間，主動和我溝通、交流，了解我的學習情況，漸漸地我不太拘束，老師激勵我大膽舉手。第二天上課，老師同樣提個問題，我又犯老毛病了——不敢舉手，老師向我動動眼睛：好像在說“不是說好的嗎？大膽舉手，沒事的，大膽點，你是最棒的，于是，我大膽舉起來手，結(jié)果老師提了我，我清晰、流利的說出了答案，漸漸地我不再內(nèi)向，成績提了上去，從30名提到20到10名。

老師對粉筆是過敏的，但是，每天中午每天中午都會陪我們一起練習寫字。

功夫不負有心人，一年過去了，又到了期末考試，在考場上，我們輕松、認真的做著題目。成績下來了，我們都十分驚喜，都是A+A，還有極少數(shù)為A+B，我們終于擺脫了倒數(shù)第一，成了級部第二名，于老師也被評為“優(yōu)秀教師”

第3篇：我的新語文老師作文范文

我們班是學校有名的搗亂班。但約翰遜老師采了以后，一切都變了。他看起來很和藹，而且很特別。他來之前，我們覺得上課很無聊，沒有人認真聽講。但僅僅半年，約翰遜老師就使我們班成為學校最好的班。他喜歡跟我們平等地交談，而且從不強迫我們學習戶他使我們對學習產(chǎn)生了興趣。另外，他還告訴我們在成為一個好學生前，如何先做人。他尊重我們的情感，所以我們都信任他，愿意聽他的教導。

Our New Teacher

Our class is a bad class in our school. But when Mr. Johnson came,everything changed. He looks kind and special. Before he came, we thought classes were boring. And no one listened to the teachers carefully. But Mr. Johnson has made us the best class only half a year later. He is fond of talking with us equally and never forces us to study. He develops our interests in studying. Besides, he tells us how to be a man first, then to be a good student. He respects our feelings, so we all trust him and feel glad to follow what he says.

第4篇：我的新語文老師作文范文

給鄒老師的話

如今離開小學的天堂，來到中學的課堂已有一年了，回憶起小學的老師，我還有千言萬語要對她說。

鄒老師，在小學里你總是說我上課話太多，作文寫不好，在你的眼里我算個中等偏下的學生。所以我一直沒有信心，在同學眼里，也不怎么好，語文成績也不怎么理想。但是當我又了甄老師，一切都變了，她是我的新語文老師，我很喜歡她。我覺得她很親切、熱心，有時是嚴格的老師，有時是我們知心的朋友。正因為如此，我的語文成績也逐步提高了，我也從此成為老師關(guān)注的學生。所以我對語文的興趣也在全速上升。不知為什么在課堂上，我更加積極，也好幾次把老師叫成媽媽。她每次在講臺上該作業(yè)，我都會呆在旁邊看著她。而她也不會因為改道我作業(yè)，錯誤連篇，又正好看到我，重重的批評我，反而更加語重心長的給我講解錯誤。其實我在她身邊，還有一個愿望，就是很期待她吩咐我為她做事。因為當我做好后，心里會有一種很開心、幸福的感覺。到現(xiàn)在我也不認為幫老師整理卷子和改卷子什么的是很累的事情，不但是我就連所有的同學也很樂意效勞，因為她是同學們心中的女神、老師、朋友和母親。

好了，就寫這么多，我想鄒老師你也一定想見這位有這么大魅力的老師吧，我也很想把她拿到人前人后多炫耀炫耀，讓大家看看，我有一位好老師。

指導老師：文雪

第5篇：我的新語文老師作文范文

幾個月前，我還是一個懶散、成績差、不被人注意的孩子。坐在教室最后一排的我視力不好，卻不敢跟老師講，所以視力越來越差。我就像一個被拋棄的孩子，直到她來了以后，我如同在黑暗中找到了光明。

“這是你們的新老師――艾老師?！彪S著輔導員的介紹，一位長發(fā)飄飄、嫻靜中帶著幾分朝氣的老師出現(xiàn)在我們面前：“大家好！我姓艾，是你們的新語文老師。”話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲，大家都很好奇這是一位什么樣的老師。

那個星期一的第五節(jié)課成了我人生的轉(zhuǎn)折點。當時艾老師正在評講試卷，我的試卷上有好幾道題都沒做，原以為艾老師會像其他老師一樣狠狠地罵我一頓。但她沒有，反而露出驚訝的表情：“這是你寫的嗎？你看這個句子寫得多有靈氣呀！你要是能再用功一點，就更棒了！”只見艾老師眉毛上揚，向我投來慈祥的目光，那目光中蘊涵著鼓勵與期待，讓我黑暗的心房立刻亮堂起來。下課后，許多同學找我看試卷，想?yún)⒖家幌拢叶季芙^了，因為我不想讓他們看到試卷上的空白?；丶液?，我認認真真地把那些空白全部補上。在接下來的日子里，每一堂語文課我都聽得很認真，生怕漏掉一個字。艾老師也經(jīng)常叫我回答問題，當我回答不上時，她便向我投來慈祥、溫暖的目光。我的語文成績在那束目光中如芝麻開花――節(jié)節(jié)高。

有一天，我望著黑板上密密麻麻的粉筆字，卻一個也看不清?！斑@是2，還是3呢？”艾老師看到我奇怪的表情，驚奇地說：“你近視？”她不由分說地把我調(diào)到第一排。我心里滿是感激，學習的勁頭也更足了。在一次投稿中，我的作文獲得了全省特等獎，艾老師激動地抱著我，開心地笑了。

我永遠都忘不了讓我從一個差生變成好學生的艾老師，更忘不了她那激勵我前進的慈祥的目光。

第6篇：我的新語文老師作文范文

語文是富有創(chuàng)造性的學科，在語文教學過程中時時處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。目前創(chuàng)新教育在閱讀教學中已被教師們充分注意到，然而很少會有人留意學生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng)新。作業(yè)是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復合體。作為語文老師的我，開始積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機制，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學習為主線、以人文互動為主體” 的作業(yè)設計與指導策略，創(chuàng)新語文作業(yè)的布置、解答模式。

1 “文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結(jié)果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，作業(yè)應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

2 “被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W習”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！弊鳛榻逃叩慕處?，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結(jié)果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

3 “整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業(yè)：A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

4 “標準答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！泵绹粚W生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成 ”，學生回答“變成春天”， 如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。

5 “單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕印?/p>

對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學生的創(chuàng)新活動。

第7篇：我的新語文老師作文范文

關(guān)鍵詞： 語文教學 教學目標 設立 實現(xiàn)

語文教師要科學地設立教學目標，那么如何在教學過程當中設立和實現(xiàn)目標就是教學過程中最重要的問題。

如何達到目標，則關(guān)系到語文課程與教學的內(nèi)容問題，初中語文教學和其他學科教學一樣，可以用三個問題來概括：學什么？怎么學？學得怎么樣？一般可以表述為教學內(nèi)容、教學方法（過程）、學習檢測三大塊。進行語文教學，一般是將目標設定在提高語言運用的能力上。

語文課堂教學目標是語文教師所預期的課堂教學使學生達到的某種程度和變化。它是語文教學的出發(fā)點和歸宿，關(guān)系到語文教學方向的確定，關(guān)系到內(nèi)容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇。確定好語文課堂教學目標是備好一堂語文課的極其重要的環(huán)節(jié)。我們在根據(jù)課堂教學目標實施教學時要設定好以下目標：結(jié)合當前語文教學新課改的理念，語文教師的語文教學觀應該與時俱進，一個語文老師所設定和實現(xiàn)的目標是多方面的，我們的目標：1.應結(jié)合課文的特點進行人文教育；2.應精講多練，發(fā)展學生的語言；3.應培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神；4.應以學生為主體，引導學生自主探索并進行語文學習；5.培養(yǎng)學生閱讀興趣和良好的習慣；6.指導學生進行課外閱讀，等等，可以創(chuàng)造并總結(jié)出自己獨具風格的經(jīng)驗。這些風格和經(jīng)驗都得益于語文教學目標的正確設立。我們應把握住語文學科的個性特征，牢牢地把語文教學的目標鉚定在母語學習上，著眼于提高學生的語言能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，那么目標便是行之有效的，并且是經(jīng)過長期的工作便可以實現(xiàn)的。

一、把語文課的目標定位在語文學習上

語文學科是學習母語的課程，這是毫無疑義的。語文課的一大教學目標，是通過課文學習母語，如果學生僅僅獲得課文內(nèi)容，沒有獲得課文語言，則怎么稱得上是語文課？一節(jié)有真實意義的語文課，應該緊緊把握住語文學科的特點，將教學目標緊緊鎖定在語文學習上，我們在課堂提出的問題、設計的練習，是本著學習語文的角度設計的。

二、在語文教學中進行人文教育

語文學科的人文教育，應該是在學生學習語文的過程中實現(xiàn)的。教師應指導、幫助學生在理解和運用語言文字的同時，理解課文內(nèi)容，提高思想認識，受到人文教育。如果脫離語言文字學習，單純從課文的情節(jié)內(nèi)容出發(fā)進行人文教育，那么雖然可以達到人文教育的目的，但會造成語文教學目標的旁落。這樣，就會把語文課上成政治課、歷史課、地理課或是常識課?，F(xiàn)在對語文教學各項任務之間的關(guān)系一般理解為并列關(guān)系，而一節(jié)有著人文教育目標的語文課，在各項任務之間的關(guān)系處理上，更多地表現(xiàn)出包容關(guān)系。其人文教育是在語文教學過程中實現(xiàn)的，和語文教學始終是有機地融合在一起的。這樣的語文課，其中飽含人文教育，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。理解了課文內(nèi)容，明確了中心思想，同學們才能從中受到思想教育。

三、在語文教學中發(fā)展學生的思維

語文教學主要憑借課文語言文字教學培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學生智力發(fā)展的因素，應該在詞句教學的過程中注意培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門進行思維訓練，發(fā)展學生智力。

教學《曹劌論戰(zhàn)》時，提問：同學們認為曹劌論戰(zhàn)是不是顯示出了曹劌的深謀遠慮，那么是不是魯莊公在整個長勺之戰(zhàn)當中根本沒起到任何作用呢？如果你認為他是有作用的，那么他對戰(zhàn)爭的勝利起到了什么作用？你從文章當中得到了什么啟示？請結(jié)合我們的生活實際談一談：

這一組問題的教學設計中，包含對實際生活的判斷和認識，是一種思維訓練。目的是引導學生理解曹劌這個人物形象，認識魯莊公的性格和作用，以及魯莊公處理事務的方法給我們帶來的人生啟示，這三個問題互相包容，互為聯(lián)系。就初中三年級學生來說，讓他們認識人物之間的聯(lián)系，把握文章的意思，了解文章內(nèi)容和把握人物形象的聯(lián)系對我們認識事物都是有幫助的。從實際效果看，這個問題要求學生邊閱讀邊思考，然后聯(lián)系前后文進行推理判斷，對培養(yǎng)學生的分析、判斷能力都是很有利的，同時也培養(yǎng)學生邊讀邊思考的良好的閱讀習慣。

四、讓學生在語文實踐中培養(yǎng)語文能力

回顧自己十幾年的教學經(jīng)驗，對學生語文能力的獲得，我的看法如下：在課堂教學中要“留出較多的時間來讓學生練”。只有多練，學生才能把知識轉(zhuǎn)化為能力。但是多練不是指單純地增加練的數(shù)量，而是要講究質(zhì)量。練，不應限于書面練習，要有聽、說、讀、寫四方面的練習。要把講和練有機地結(jié)合起來，做到有講有練，講講練練，既教授學生知識，又培養(yǎng)他們的能力。這是語文老師長期以來語文教學實踐經(jīng)驗的完整概括，完全符合學習語文的特點和教學的基本規(guī)律。語文課不僅要有“讀”的實踐，更要有“動口說”和“動筆寫”的實踐。21世紀，我們更應強調(diào)培養(yǎng)學生運用語言進行口頭和書面表達的能力，留出大量的教學時間讓每個學生都參與語言實踐。

比如學生利用學過的詞語，挑選其中精彩的詞語并搜索自己的詞庫，進行片段作文的書面練習：學生各自寫。寫后，師生一起評議幾個學生的作業(yè)。學生自己修改。這樣的練習設計，從讀到說后動筆，寫后有評議，評議以后又安排自己修改。環(huán)環(huán)相連，安排合情合理。在課堂中學生人人都有動口和動筆實踐的機會。這個練習不僅是在運用語言，更重要的是在提倡和培養(yǎng)學生的意識，就是鼓勵學生主動地搜尋自己語言倉庫里積累的材料加以運用。有了這樣一種意識，學生就會更加積極主動地積累、運用，語言能力就會突飛猛進。

五、發(fā)揚教學民主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神