數字醫(yī)學精選(九篇)

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第1篇：數字醫(yī)學范文

[關鍵詞]醫(yī)學影像；數字化；實驗教學；教學評價

隨著科學技術的不斷發(fā)展，數字化逐漸運用于醫(yī)學的各個領域，特別是醫(yī)學影像信息系統的運用，改變了以往臨床醫(yī)學影像資料繁多、查找困難的現象[1-2]。目前，醫(yī)學影像信息系統(picturearchivingandcommunicationsystems，PACS)已在醫(yī)學影像科室中廣泛應用，其主要目的是將各種影像設備產生的醫(yī)學影像通過數字化的形式保存在網站的工作平臺中，需要時可通過授權很快調出，同時還可通過增加輔助診斷管理功能，為臨床影像診斷工作提供幫助[3]。醫(yī)學影像信息系統的廣泛應用，要求對影像學專業(yè)學生的教學也做出相應調整，以適應影像學的發(fā)展，培養(yǎng)與時俱進的影像專業(yè)人才[4]。本研究選取醫(yī)學影像學專業(yè)的學生，在日常教學中，比較醫(yī)學影像信息系統與傳統授課方式的效果，探討醫(yī)學影像教學的新模式[5]。

1資料與方法

1.1一般資料選取2012年1月至2015年5月南京醫(yī)科大學醫(yī)學影像學專業(yè)大三年級300名學生，按照隨機數表法將其分為對照組和觀察組，每組150名。其中，對照組中男性90名，女性60名；年齡20～24歲，平均年齡(22.25±0.21)歲；入學成績?yōu)?00～520分，平均成績(450.23±10.43)分。觀察組中男性91名，女性59名；年齡19～24歲，平均年齡(22.46±0.31)歲；入學成績?yōu)?10～523分，平均成績(450.43±10.31)分。對照組和觀察組學生的一般資料比較無差異，組間可進行良好的對比。1.2教學方法(1)對照組：采用傳統授課方式對學生進行影像學學科的授課，老師通過搜集影像學資料及圖像，制成幻燈片，并結合理論知識對學生授課。(2)觀察組：在傳統授課模式上，結合醫(yī)學影像信息系統進行授課，具體措施為：①授課老師在理論知識結合相關圖像資料做出幻燈片對學生進行講解的基礎上，通過影像信息系統挑選出相關臨床病例，從不同角度及層面對學生進行講解，并提出問題，讓學生自行討論，協商解決找出正確答案；②開設醫(yī)學影像信息系統實驗課程，讓學生在實踐中更多地接觸數字系統，教會學生如何使用醫(yī)學影像信息系統查詢相關影像資料，并通過鏈接共享其他醫(yī)院的影像信息資源，更好地了解醫(yī)學影像信息系統帶來的巨大方便。1.3觀察指標將對照組和觀察組學生的學習成績、對教學效果的評價及滿意度進行對比。①學生成績評分采用隨堂測試的方式，每次授課結束后對所有學生進行所授知識的測試，采用同一影像資料，選擇統一評分標準，滿分為100分；②教學效果的評價采用問卷調查的形式，主要調查內容有學習積極性、知識理解程度、知識廣度、課程內容印象性以及教學方式新穎度等8項，每個項目總分為10分。1.4統計學方法采用SPSS18.0統計軟件對數據進行處理，兩組學生的學習成績及對教學效果的評價用均數±標準差(x-±s)表示，兩組比較采用t檢驗；兩組學生對教學的滿意率比較采用卡方檢驗。以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組隨堂測試成績比較觀察組學生的醫(yī)學影像專業(yè)病例分析、典型征象辨認及疾病判斷各成績評分與對照組相比更具有優(yōu)勢，差異有統計學意義(t=117.281，t=74.515，t=50.106；P＜0.05)，見表1。2.2兩組教學效果評價比較觀察組學生的對教學方式新穎度、知識理解程度、知識廣度、課程內容印象性以及學習積極性各教學效果評價分值均高于對照組，差異有統計學意義(t=196.620，t=31.365，t=6.283，t=38.509,t=21.394；P＜0.05)，見表2。2.3兩組對教學效果滿意度比較觀察組學生對教學效果滿意度為96.00%，對照組學生對教學效果滿意度為78.67%,觀察組更具有優(yōu)勢，兩組相比差異有統計學意義(x2=20.369，P＜0.05)，見表3。

3討論

在醫(yī)學影像學專業(yè)學生的學習過程中，要求學生能夠將理論知識與實踐聯系起來，做到融會貫通，并通過臨床實踐將理論知識在實踐中進一步得到驗證，從而有效提高學生的實踐能力[6]。臨床醫(yī)學不單純是理論知識的掌握，同時還要求理論和實踐有機的結合起來，這就對教學人員提出了更高的要求[7]。傳統的醫(yī)學影像教學模式主要通過膠片及觀片燈形式進行圍觀式教學，以教師主動講授及學生被動接受知識為主，學生無法觀看到完整的影像學圖像的處理過程，不能滿足更高層次教學的需求[8]。隨著醫(yī)學影像學科建設的飛速發(fā)展，醫(yī)學影像信息系統在影像科室教學中得到了廣泛的運用，其能夠提高教學質量，進一步加強學生的理解力和記憶力，因此受到影像學專業(yè)學生的廣泛認可[9]。醫(yī)學影像信息系統運用于影像學專業(yè)的教學中，是適應當今數字化教流的重要舉措。對醫(yī)學影像學專業(yè)學生的教學，由于內容主要是各類影像圖像，即使是同一病例也會產生多種不同的影像，加重學生的負擔，使教學變得枯燥。采用傳統授課方式，單靠老師的描述及學生的記憶，很難激發(fā)學生潛能[10]。因此，將醫(yī)學影像信息系統運用于對影像專業(yè)學生的教學中，具有以下的優(yōu)勢。(1)醫(yī)學影像信息系統能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，并將理論與實踐進行有機結合，從而加深學生的印象，提高學習的積極性[11]。教學中采用醫(yī)學影像系統與傳統授課方式相結合，可調出不同類型的影像資料，并對資料進行重建和后處理，幫助學生進一步理解如何對疾病采用不同影像檢查進行綜合分析判斷，以免漏診和誤診[12]。(2)采用醫(yī)學影像信息系統，授課老師可將病變部位進行360o無死角動態(tài)旋轉顯示，從而全面分析病變部位的特點，將整個診斷過程示范給學生，加深學生對影像診斷技巧的認識[13-14]。傳統授課方式授課老師需從不同渠道搜集影像的臨床資料，并通過制作幻燈片進行教學，過程較繁瑣，且不能將系統化、清晰化的影像學資料展示給學生，造成學生學習的不全面、不細致，而醫(yī)學影像信息系統的應用，方便查找，且其具有海量、高清影像存儲的特點，能夠輕松將系統全面的臨床醫(yī)學影像資料呈現出來[15]。(3)醫(yī)學影像信息系統不僅能夠提高學生的專業(yè)技能，同時還能培養(yǎng)學生運用數字化工具的綜合能力，在醫(yī)學影像學教學中具有顯著的臨床價值[16-17]。

4結論

第2篇：數字醫(yī)學范文

現有24種口腔醫(yī)學科技期刊（見表1），其中14種為綜合期刊，8種為專科期刊，2種為文摘類期刊，幾乎涵蓋了口腔醫(yī)學的所有領域，其中13種已被列入國家科技部中國科技論文統計源期刊。

2數字化情況調查結果

2.1版權頁調查

對國內口腔醫(yī)學科技期刊版權頁的調查顯示，有21本標注了電子信箱，占84%；只有9種期刊建立版權網站；標有2個網址的有1種。分布情況見圖1。從以上數據可以看出，絕大多數口腔醫(yī)學科技期刊的網站建設相對處于被動、落后的狀態(tài)，與國外期刊相比存在相當大的差距。

2.2CNKI

收錄全文情況除7種期刊（占總數33.33%）缺失首期或最早數期，《中華口腔正畸學雜志》更新至2007年止，其余13種期刊（占總數61.90%）收錄自期刊創(chuàng)刊以來所有全文。

2.3國外數據庫收錄本研究以PubMed為代表數據庫進行檢索

檢索結果顯示，至2008年9月止，PubMed年收錄中國口腔醫(yī)學科技期刊只有3種（占收錄期刊總數的12%），包括《中華口腔醫(yī)學雜志》、《華西口腔醫(yī)學雜志》和《上?？谇会t(yī)學雜志》。其中《中華口腔醫(yī)學雜志》共收錄自1987年1月刊~2008年2月刊共2770篇論著的英文摘要，小部分早期論著的摘要暫缺；《華西口腔醫(yī)學雜志》收錄1997年2月至2008年8月共1404篇英文摘要；《上?？谇会t(yī)學雜志》共收錄1992年6月~2008年8月2064篇論著，其中1960篇提供全文PDF鏈接，2008年全部則只提供英文摘要。

2.4國內口腔醫(yī)學科技期刊網站建設情況

2.4.1主辦單位網站鏈接網頁《中國口腔頜面外科雜志》、《上?？谇会t(yī)學》、《中華老年口腔醫(yī)學雜志》、《口腔頜面修復學雜志》和《中國口腔醫(yī)學繼續(xù)教育雜志》5種口腔醫(yī)學科技期刊擁有主辦單位網站的鏈接網頁?！吨袊谇活M面外科雜志》和《上?？谇会t(yī)學》依托于中華口腔醫(yī)學會口腔頜面外科專業(yè)委員會網站，提供一般性信息包括各期刊的簡單介紹以及期刊的編輯、出版等各種相關信息，可以通過網站進行期刊訂購、論文投稿、文獻檢索、文獻閱讀甚至全文PDF文件下載，相關鏈接較全面，構架完善，并設有中英文兩個版本?！吨腥A老年口腔醫(yī)學雜志》、《口腔頜面修復學雜志》和《中國口腔醫(yī)學繼續(xù)教育雜志》的鏈接網頁則僅提供版權頁等一般信息，不具備文獻檢索、文獻閱讀及文獻下載等功能，支持網上投稿。

2.4.2版權網站期刊建立版權網站可借助因特網方便、快速的特點，在提供期刊文獻服務的基礎上，為用戶提供更新、更快、更廣泛的醫(yī)學信息服務[3]?！吨腥A口腔醫(yī)學研究雜志（電子版）》和《中國實用口腔科雜志》是國內目前擁有版權網站的口腔醫(yī)學科技期刊，作為以印刷版本期刊為基礎建立起來的網站，其提供各期刊的簡單介紹以及期刊的編輯、出版等各種相關信息。用戶也可以通過網站進行期刊訂購、論文投稿。提供快速檢索和高級檢索，文獻設有HTML和PDF兩種鏈接，但全文未上傳，也未見留言信息。

3口腔醫(yī)學科技期刊數字化存在的問題及分析

我國的科技期刊數字化絕大部分停留在"拷貝階段"，在形式上是單純印刷版的重復，甚至是印刷版的簡單掃描，出版時間明顯滯后，且網頁設計過于簡單；在觀念上認為網絡只是給讀者一個新窗口，沒有對編輯流程進行調整；形式上還是一種單向傳播，未通過整合內容形成跨媒體的一體化服務，不能滿足編輯部及讀者多方面需求[4]。這其中的原因有觀念上的，也有技術和資金的問題，考慮可能主要與以下幾點有關：①主要負責人對網絡了解不深；②缺乏既懂業(yè)務又懂信息技術應用的核心人才；③網絡技術缺乏；④編輯人員素質、知識結構不適應等。

第3篇：數字醫(yī)學范文

【關鍵詞】 醫(yī)學論文 數字用法

在醫(yī)學論文撰稿中，數字（特別是阿拉伯數字）是經常使用的詞類。數字用法的正確性與規(guī)范性是衡量論文質量的重要內容。筆者在編輯加工稿件過程中發(fā)現部分作者對數字的用法不夠重視，來稿中存在著阿拉伯數字與漢字數字使用混亂現象，影響論文的質量。為引起作者對數字用法的重視，規(guī)范醫(yī)學論文中數字的用法，提高醫(yī)學論文質量，筆者根據《中國醫(yī)學期刊編排規(guī)則》［1］要求，參照《編輯工作手冊》［2］和《科技期刊編輯系統工程》［3］中的相關內容，將醫(yī)學論文中常見的阿拉伯數字及漢字數字的準確使用介紹如下。

1 阿拉伯數字的用法

阿拉伯數字具有筆畫簡單、結構科學、形象清晰、組數簡短等優(yōu)點，所以被廣泛應用。在醫(yī)學論文中使用總的規(guī)則是：凡是可以使用阿拉伯數字而且又很得體的地方，均應使用阿拉伯數字。

1.1 時間 公歷世紀、年代、年、月、日和時刻必須使用阿拉伯數字。（1）公歷世紀、年代，例如：公元前八世紀、應寫成公元前8世紀， 二十世紀八十年代、應寫成20世紀80 年代。（2）年、月、日，采用全數字式日期表示法［4］；例如:1981年8月24日、可表示為19810824(用連字符分隔) 或1981 08 24(用間隔字符分隔) 。年份不能簡寫，必須用4位數字表示，1998年不宜寫成98年或98，1995～1998年不能寫成1995～98年，同時應避免使用時間代詞，例如：“去年” 、 “今年” 、“上月” 、“ 昨天” 、“ 下星期” 等。（3）日的時刻不能用時、分、秒來表示，應用具體數字表示，例如：18時38分26秒，應寫成18:38:26。

1.2 統計表中的數值 正負整數、小數、百分比、分數、比例等，必須使用阿拉伯數字。例如:48、302、－0.05、3.74、20%、63%～68%、1/2、1:500等。

1.3 引文標注 引文標注中的版次、卷數、期數、頁碼等（除古籍應與所據版本一致外），一般均使用阿拉伯數字。例如: 楊朝春.隆凸性皮膚纖維肉瘤12例臨床療效分析［J］.西南軍醫(yī)，2008，10(3):32.

1.4 代號、代碼和序號 部隊番號、文件編號、證件號碼和其他序號等用阿拉伯數字（序數詞即使是多位數也不分節(jié)）。例如:84062部隊、國家標準GB 231280、總第3147期、國內統一刊號CN 511673、HP3000型電子計算機、維生素B12等。

1.5 物理量 物理量量值必須使用阿拉伯數字，并正確使用法定計量單位。例如:282km、5g、34～38℃等。

1.6 非物理量 一般情況下應使用阿拉伯數字。例如:30元、10個月、798 人、365 天、46歲等。

2 漢字數字的用法

2.1 定型詞語 數字作為詞素構成定型的詞、詞組、成語、慣用語、縮略語或具有修辭色彩的詞語中作為語素的數字等，必須使用漢字。例如: 一方面、二維超聲、三尖瓣、三級護理、四季度、法洛四聯癥、十二指腸等。

2.2 非物理量 整數一至十，如果不是表示科學計量和具有統計意義的一組數字中，可以用漢字，但全文數字的體例要前后一致。例如:一個人、三次檢查、十個百分點等。

2.3 概數和約數

2.3.1 鄰近的兩個數字(一、二……九)并列連用，表示概數時必須使用漢字（連用的兩個數字之間不得用頓號“、”隔開）。例如:一兩個小時、三四米、五六次、四十五六歲、七八十種、十之八九等。

2.3.2 帶有“幾”字的數字表示約數時必須使用漢字。例如:十幾人、幾十次、一百幾十次、幾十萬分之一等。

2.3.3 用“多”“余”“左右”“上下”“約”等表示的約數一般用漢字。例如:一萬多件、二十余人、六七天左右、一米六上下、約八九次等。

2.4 豎排文章中的數字 在醫(yī)學論文中，豎排文字主要是圖中圖的說明，涉及的數字除必須保留的阿拉伯數字外，應一律用漢字。

3 數字使用中的注意事項

3.1 5位數以上，尾數零多的數，可以用“萬”、“億”作單位，但不得以十、百、千、十萬、百萬、十億等作單位，多位數阿拉伯數字不能在數字之間插用漢字。例如：3 579 000，可寫成357.9萬，但不能寫成357萬9千。

3.2 純小數必須寫出小數點前定位的“0”。數值有效位數末尾的“0”不能省略，應全部寫出。例如：0.46不得寫成.46、1.750不能寫成1.75 等。

3.3 數值的修約方法不再使用舊的“四舍五入”法，而應按GB 817087的規(guī)則修約，其規(guī)則為:“4舍6入5看齊，5后有數進上去，尾數為零向左看，左數奇進偶舍棄”。例如：修約到一位小數，12.149修約為12.1；12.169修約為12.2；12.152修約為12.2；12.150修約為12.2；12.250修約為12.2。

3.4 附帶長度單位的阿拉伯數值相乘時，每個數值后的單位不能省略。例如：40mm×20mm×30mm，不能寫成40×20×30mm或 40×20×30mm3。

3.5 分數分號一般用斜線表示。例如：3/5 、不用35。

3.6 檢驗結果的構成比統一用小數表示，不用百分號。例如：白細胞分類，中性粒細胞75%應為0.75。

3.7 數字的增加和減少應注意用詞的概念，增加可用倍數或百分數。例如：原來為100現在是200，應為增加了1倍或為增加了100%；減少不能用倍數，只能用百分數或分數表示。例如：原來為100現在是50，應為減少了50%或減少了1/2，不能用減少了1倍。

3.8 表示參數與偏差范圍數值時的書寫形式。（1）數值范圍：例如：5至10應寫成5～10；5萬至10萬應寫成5萬～10萬，不能寫成5～10萬；3×109至5×109應為3×109～5×109，或（3～5）×109（以采用前者為宜），不能寫成3～5×109；（2）百分數范圍：例如：53%至86%，應寫成53%～86%，不能寫成53～86%；（3）具有相同單位的量值范圍：例如：50mg至70mg，應寫成50～70mg，不必寫成50mg～70mg，同理10℃至20℃，應寫成10～20℃，不必寫成10℃～20℃，不能寫成10°～20℃；（4）偏差范圍：例如：15.2mm±0.2mm可寫為（15.2±0.2）mm，但不得寫為15.2±0.2mm，（25±1）℃不能寫成25±1℃；（85±2）％不能寫成85±2％。

3.9 數字上標、下標的書寫形式。例如：青霉素80萬u不能寫成青霉素80萬u，維生素B12不能寫成維生素B12，白細胞計數4.0×109不能寫成白細胞計數4.0×109等。

3.10 4位和4位以上的數字，采用三位分節(jié)法，節(jié)與節(jié)之間空半個阿拉伯數字的位置，不用“千分撇”（“，”）分節(jié)法。年份、部隊代號、儀器型號、郵政編碼等非計量數字不分節(jié).

3.11 對星期序列的表示一律用漢字，不用阿拉伯數字。例如：星期三，不能用星期3來表示。

3.12 多位數阿拉伯數字書寫的數值應避免斷開移行撰寫。

目前，醫(yī)學論文中數字的使用比較混亂，尤其是在不該使用阿拉伯數字的地方使用阿拉伯數字，如在帶“多”“余”“左右”的均數前使用阿拉伯數字等。為避免以上錯誤，作者在撰寫醫(yī)學論文時，應對有數字的地方反復琢磨，進行正確地書寫，并充分考慮到全篇論文數字應用體例的統一，使醫(yī)學論文中數字的用法規(guī)范化，從而提高醫(yī)學論文和刊物質量的整體水平。

參考文獻

［1］ 全軍醫(yī)學編輯學術委員會．中國醫(yī)學期刊編排規(guī)則［S］．1998．7～8．

［2］ 吳重龍，白來勤主編． 編輯工作手冊［M］．北京:華藝出版社，2004．342～344．

第4篇：數字醫(yī)學范文

【關鍵詞】醫(yī)學院校；數字化校園；物聯網

1 醫(yī)學院校數字化校園建設存在的問題及需求

目前我區(qū)的醫(yī)學教育信息化已經在各方面取得了不同程度的發(fā)展，但其使用效率、應用效果及投資效益與人們的預期相比仍存在較大的差距。在醫(yī)學信息化初級階段，學校以及相關醫(yī)院非常注重硬件的投入和建設，很少注意到醫(yī)學資源的建設信息化進程中低水平、重復建設的現象比較突出，缺乏標準化、規(guī)范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現代遠程教育點、校園網、局域網以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個個“資源孤島”、“信息孤島”，信息資源難以共享。如何消除孤島現象，做到資源共享、優(yōu)勢互補，避免重復開發(fā)，節(jié)省人力、財力，是需要解決的課題。國家醫(yī)改方案明確提出大力發(fā)展面向中西部，并提出資源整合、統一高效、互聯互通、信息共享的建設原則。

服務社會是高校的一項重要職能。寧夏醫(yī)科大學擁有10所附屬醫(yī)院、12所教學醫(yī)院、90余實習醫(yī)院和實踐教學基地，如何將優(yōu)質的醫(yī)學資源更好地服務社會，一直是寧夏醫(yī)科大學的努力方向。近年來，寧夏醫(yī)科大學充分利用信息化手段，著力加強教育資源與教學平臺建設，構建國內領先、西部一流的網絡體系。寧夏醫(yī)科大學數字化校園的建設理念核心是提供應用與服務，平臺以服務總線為核心的服務支撐方式，共同構成資源共享平臺建設的內容。

寧夏醫(yī)科大學結合教學實際設計、開發(fā)網絡教學資源，利用虛擬存儲技術建構智能化教學，實現網絡教學資源共享，伴隨著校園網硬件建設的同時，網絡資源建設及應用平臺建設方面也取得了一定的成績，實現了軟硬件同步發(fā)展的需求。

目前由于社會對醫(yī)護人員的素質要求的提高，醫(yī)務人員對繼續(xù)教育的需求明顯增加，參加各類在職教育的各級醫(yī)護人員人數呈逐年增加的趨勢，同時由于醫(yī)院工作的特殊性，醫(yī)護人員往往無法抽出一個有規(guī)律的時間參加系統的學習，遠程醫(yī)學教育由于其自身的特點無疑為醫(yī)護人員提供了一個良好的學習工具和環(huán)境。但由于醫(yī)學教育課程信息量大，對實驗和實踐教學的要求高，實驗教學及實習的內容較多等特點，使醫(yī)學遠程醫(yī)學教育與其他學科遠程醫(yī)學教育有所不同。遠程醫(yī)學教育可滿足學員對理論知識的學習要求。

2 寧夏醫(yī)科大學數字化校園設計實現

寧夏醫(yī)科大學數字化校園按“資源整合、系統集成、廣泛共享、深化服務”的原則，用信息化的手段對醫(yī)學信息資源進行有效整合和戰(zhàn)略重組，構建寧夏醫(yī)科大學數字化校園，以服務全區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生單位，服務社會，作為全區(qū)衛(wèi)生系統教學、科研、臨床的信息資源支撐，滿足醫(yī)療人員對相關文獻閱讀查詢及其他個性化服務的需求。利用現代網絡技術，以寧夏醫(yī)科大學醫(yī)學教育資源及網絡設備為基礎，以數字資源建設為核心，以軟硬件平臺建設為重點，充實醫(yī)學數字資源庫，搭建 共享平臺，整合異構數字資源，建立統一的數字資源檢索系統和互動數字參考咨詢平臺，全面提升寧夏醫(yī)科大學及教學醫(yī)院信息服務質量和服務水平，目標是搭建一個資源豐富、結構合理、資源共享、技術手段先進、服務優(yōu)質快捷的醫(yī)學數字資源共享服務平臺，為寧夏醫(yī)科大學及各教學醫(yī)院的師生提供方便快捷的醫(yī)學信息資源，改變教學醫(yī)院資源匱乏的現狀，消除寧夏醫(yī)科大學與各教學醫(yī)院間獲取信息資源的不平等現象，促進寧夏醫(yī)科大學與各教學醫(yī)院教學科研醫(yī)療水平的提高。

寧夏醫(yī)科大學數字化課程平臺將實現以下目標：

1）建立資源共享機制，對于提高優(yōu)勢醫(yī)療資源的服務范圍、提高區(qū)域內醫(yī)療資源的整體配置水平、促進分級醫(yī)療服務體系的建立和醫(yī)療資源的合理及優(yōu)化區(qū)域內整體醫(yī)療資源服務質量和水平使用將產生積極有效的作用。醫(yī)學院校及教學醫(yī)院只有及時掌握最新的醫(yī)學理論醫(yī)學技術管理經驗，才能提高醫(yī)療科研水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的合格醫(yī)學人才。

2）該平臺從綜合文獻檢索、個人信息服務和互動參考咨詢三方面入手，以整合異構資源，建立統一檢索系統為基礎，以個人數字圖書館和互動數字參考咨詢平臺建設為方向，開展網絡資源導航、數字資源統一檢索、信息推送、課題查新、課題跟蹤、聯合參考咨詢等服務項目，為學校及教學醫(yī)院師生提供一站式的文獻資源和服務。

3）遠程醫(yī)學教育功能：通過與各大醫(yī)療及教學機構醫(yī)學教育資源的共享，提供遠程繼續(xù)醫(yī)學教育、遠程醫(yī)學學歷教育、傳染病防治知識培訓、全科醫(yī)生培訓、鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓、重點?？平ㄔO等項醫(yī)學培訓服務。為各類醫(yī)務人員、尤其是基層醫(yī)務工作者提供權威的醫(yī)學繼續(xù)教育精品內容。

寧夏醫(yī)科大學數字化校園在建設過程中，以基礎平臺的搭建、資源信息標準的統一為建設核心，應按照“總體規(guī)劃、分步實施”的原則進行項目實施。第一階段建設醫(yī)學資源門戶平臺，實現醫(yī)學數字資源信息標準統一，建立統一的數據中心；第二階段利用該平臺對資源整合、采集、建立媒體庫；第三階段利用該平臺優(yōu)化擴展，實現遠程教育和遠程臨床培訓，支持實時交互和課件點播兩種培訓模式。支持課件點播服務，具備新增、刪除、上傳、查詢等課件管理功能。

3 數字化校園設計功能實現

平臺架構設計合理，考慮對于未來的發(fā)展，設計充分考慮今后擴展的要求。包括與其它應用系統之間的互聯以及系統的擴容能力等，在滿足現有資源系統互聯的前提下，能夠很好的適應未來信息系統增長的需要。在平臺軟設計與建設中，充分考慮系統的安全，包括數據安全、網絡安全，傳輸安全，管理安全等。我校網絡基礎建設與數字化校園建設，通過有線、無線等方式建成一個高穩(wěn)定性、安全性、可管理性的計算機網絡系統，并覆蓋校園內每個角落。我校在2011-2013年數字化校園系統應用的建設中，已經建立了共享數據庫和數據交換服務平臺，規(guī)范了學校的各類信息標準，實現單一數據源管理和授權訪問，保證全校數據的一致性、實時性、有效性。

第5篇：數字醫(yī)學范文

【關鍵詞】數字醫(yī)學技術 中醫(yī)傷科學 關節(jié)脫位教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0055-02

隨著教育理念、教學方法的不斷更新以及信息化的到來，信息技術在教學中得到了充分的應用，其和傳統的教學方法相比具有不可比擬的優(yōu)越性。在眾多信息化教學方法中，數字化醫(yī)學技術已被應用到醫(yī)學諸多學科的教學中，尤其在以形態(tài)為主的學科中應用更為廣泛。但在中醫(yī)學科的應用顯得較為滯后，為改變教學方式，在中醫(yī)傷科學的教學中，我們將關節(jié)脫位的教學完全數字化，取得了比較好的教學效果，現報道如下。

一 材料

PHILIP16排螺旋CT、PC機、MIMICS10.0軟件。

二 方法

1.原始資料的獲取

選取肩關節(jié)、肘關節(jié)、腕關節(jié)、髖關節(jié)、膝關節(jié)、踝關節(jié)等6大主要關節(jié)脫位的患者病例各1例，在簽署知情同意書后對脫位各關節(jié)進行連續(xù)的CT掃描，掃描條件：像素0.301mm，層厚0.625mm，掃描數據以DICOM3.0格式刻盤保存。

2.不同脫位關節(jié)三維數字模型的構建

在PC機里應用MIMICS10.0軟件讀取不同脫位關節(jié)的二維序列DICOM3.0格式CT數據，應用MIMICS10.0軟件的圖像分割功能將不同脫位關節(jié)的不同結構分割成相應的masks，利用MIMICS10.0軟件的三維重建功能構建不同脫位關節(jié)的三維幾何數字模型，將不同模型命名后保存于PC機或移動硬盤。

3.解剖結構的認識和測量

利用MIMICS10.0軟件在PC機讀取所建脫位關節(jié)的

三維模型，首先從正前位和正后位認識關節(jié)的整體結構，向學生講解各解剖結構的名稱、外形、臨床意義，見圖1；然后將關節(jié)分不同關節(jié)面分開顯示，并以側位和正位向學生講解不同關節(jié)面的名稱、形態(tài)、臨床意義，見圖2；利用MIMICS10.0軟件的二維和三維測量功能對整體關節(jié)和不同關節(jié)面的相關解剖結構進行測量，向學生演示測量中的定位方法、測量結果，見圖3、4。

4.復位教學的實施

采用小班上課，課堂上用PC機讀取所建脫位關節(jié)的三維模型，旋轉、移動關節(jié)以及各關節(jié)的不同組成結構，以立體的、全方位的方式講授各個關節(jié)的組成、脫位發(fā)生的原因、機理以及脫位的不同類型、脫位后各關節(jié)面的立置關系；再利用MIMICS10.0軟件的復位功能講授、演示脫位關節(jié)的復位過程，立體地、動態(tài)地展示關節(jié)復位過程中各構成的位置變化及各關節(jié)面的運動軌跡，圖5示為肩關節(jié)脫位復位前（A）、復位中（B）和復位后（C）的形態(tài)。

三 結果

構建了肩關節(jié)、肘關節(jié)、腕關節(jié)、髖關節(jié)、膝關節(jié)、踝關節(jié)等6大主要關節(jié)脫位的三維數字模型。在教學中同學們非常直觀地了解了不同關節(jié)的解剖結構形態(tài)、不同脫位類型關節(jié)面的位置關系以及關節(jié)復位的動態(tài)過程，提高了教學效果，縮短了教學時間。

四 討論

在中醫(yī)傷科學以往的教學中多采用解剖示意圖、X線片、CT以及MRI掃描數據圖片向學生進行演示，具有一定的直觀性，但這些都是二維圖像，在教學中需要充分發(fā)揮老師和同學們的三維立體想象，缺乏立體感，學習起來比較抽象，難以理解。雖然目前CT、MRI圖像可以進行三維重建，但其重建只能在CT、MRI機上進行而多用于臨床觀測，若要將其應用于涉及面更廣的教學中則其交互性很差，很難滿足教學的要求。利用解剖標本教學雖具有立體結構，但受到來源的限制以及無法觀測其內部結構等不足的影響也很難滿足現代教學的要求。所以傳統的教學方法存在諸多的不足，為滿足教學亟須改變教學方式和方法。

數字醫(yī)學技術是隨著信息技術的不斷發(fā)展將數字技術和醫(yī)學有機結合而興起的一項跨學科的高端技術，隨著各種數字化軟件功能的不斷完善，它很好地實現了人與計算機之間的互動，可以處理更為復雜而龐大的人體數據，而且將處理結果可視化、重復化地加以展示。這樣就解決了傳統教學方法的諸多不足。我們將數字醫(yī)學技術應用到關節(jié)脫位的教學中，利用CT掃描的二維圖片在安裝有MIMICS10.0軟件的教學PC機上構建脫位關節(jié)的三維模型，并利用MIMICS10.0軟件的平移、旋轉、復位以及可視化等功能非常直觀、立體、動態(tài)以及可視化地展現不同關節(jié)的組成結構和復位過程，簡化了教學過程，加深了學生印象，節(jié)約了教學資源，提高了教學效果。

我們在脫位關節(jié)的三維重建時，應用MIMICS10.0軟件的圖像分割功能，將關節(jié)的不同結構分割成不同的masks，以不同的顏色顯示，使建出來的模型的不同結構獨成一體，而且顏色不一樣，模型看起來立體感更強，有利于同學們對解剖結構的觀測。應用MIMICS10.0軟件的分開顯示功能可以非常直觀地觀測各個關節(jié)面骨骼的立體形態(tài)，并可以應用MIMICS10.0軟件的三維測量功能非常準確地測量包括長度和角度等各項解剖數據，以精確地了解脫位后各關節(jié)的畸形數據。而且獨立構建的各個結構，可以利用MIMICS10.0軟件的平移、旋轉、復位功能任意移動各個結構，嘗試不同的復位方法；三維數字模型一旦建立，可以不斷地重復操作且不會破壞所建模型，極大地節(jié)約了教學資源。

臨床上關節(jié)脫位的復位多采用手法復位，其復位過程中各關節(jié)面的運動軌跡無法直視，課堂教學更是如此，學生學習起來非常抽象。我們利用MIMICS軟件構建三維可視化模型并模擬復位操作，可非常精確地顯示關節(jié)面在復位過程中的運動軌跡，了解其對周圍結構的影響以及復位過程中的影響因素，讓學生能很好地理解脫位關節(jié)的復位過程，同時也可以非常直觀地評價復位過程。這樣學生學習起來非常輕松，而且學習興趣很高，敢于去進行實踐操作，整個教學過程非常簡單，極大地提高了教學效果。

通過實踐教學，我們覺得數字醫(yī)學技術在以形態(tài)學為主的學科的教學中應用非常簡便，具有廣闊的應用前景，而且隨著相關軟件的不斷更新，其功能不斷完善，數字醫(yī)學技術在醫(yī)學各科的教學中必將被更加廣泛和深入地應用，將為進一步提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1]劉西茹、徐紅兵、漆洪波.數字化教學在婦產科學的應用[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015（4）：613～614

[2]胡志希、謝夢洲、袁肇凱等.數字化中醫(yī)診斷學實驗教學模式的構建與實踐[J].湖南中醫(yī)藥大學學報，2013（1）：134～137

[3]任銀祥、王德貴、宋焱峰等.數字化技術在人體解剖學教學中的應用[J].當代醫(yī)學，2012（31）：162～163

第6篇：數字醫(yī)學范文

【關鍵詞】共建共享 數字化學習資源 資源管理

【課題項目】2013年河北聯合大學教改項目（項目編號：z1315-15）

【中圖分類號】C-712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00

一、引言

教育信息化經過10多年的發(fā)展，已經逐步由原來的計算機、網絡等硬件建設向服務教學、科研的軟件建設轉型。數字化學習資源建設在教育信息化建設中的地位變得愈加重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出要加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源的普及與共享[1]。加強數字化教學資源的建設，推進教學資源的開放與共享，能促進教學資源的合理分布，推動學習者自主學習、個性化學習的發(fā)展，支為網絡教育、終身教育提供有力支撐，是實現學習型社會有效途徑。

二、數字化醫(yī)學學習資源現狀

縱觀教學資源建設的歷程，資源建設模式經歷了從分散到集成的動態(tài)過程。最初企業(yè)、個人處于自發(fā)建設階段，個人根據自我需要建設教學資源，由于全少全局戰(zhàn)略眼光和相應的規(guī)范和指導，出現了大量的重復建設和無效資源。隨著信息技術發(fā)展，學習資源轉變成了以資源庫建設為主的建設模式，該模式以素材和積件為基礎對學習資源進行集成，提高了資源的使用效率。現階段，學習資源的建設則是突出以服務學習者為核心：資源庫+資源平臺建設模式，在資源庫的基礎上滿足了學習者個性化的教學需求。特別是在醫(yī)學資源建設領域，由于涉及知識量大，內容寬泛，學習資源的建設則顯得尤為重要，而隨著教學模式的不斷進步，在醫(yī)學學習資源建設中的問題也逐漸顯現。

（一）資源建設數量不能滿足學習需求

經過多年發(fā)展，目前我國已經建成了一批具有較高水平教學資源平臺，例如：國家數字化學習資源中心、高等教育資源庫、國家基礎教育資源網等。這些大型的資源中心為學習者提供了權威性、準確性較高，涵蓋各個學科的學習資源。但是，單就醫(yī)學門類來講，僅靠這些國家財政投入建設的免費資源并不能解決全部問題。企業(yè)和個人建設的學習資源則因為課件質量、重復建設、缺乏共享、利用率低等問題，不能完全對醫(yī)學教育形成有力的支撐。教師、學生會經?？嘤趯ふ乙恍﹫D片、視屏、課件等多媒體教學資源。

（二）學習資源之間相互獨立，沒有實現效整合

醫(yī)學教學具有自身特點，醫(yī)學教育同時兼具抽象性、實踐性、專業(yè)性、社會性，所涉及的知識內容范圍廣泛。中醫(yī)、病理、生理等學科的內容多是比較抽象，同時，護理、口腔等學科則對技能要求非常強。例如，在美國一些牙醫(yī)的培訓依然沿用行為主義的訓練方法，使學生在訓練中熟練的掌握操作技能。因此，不同學科的醫(yī)學類學習資源具有很大的差異性。目前，許多醫(yī)學院校都配有多個教學、資源、模擬實驗系統。例如：精品課程網絡系統、遠教學系統、數字心肺聽觸診斷系統、病人模擬系統等各類系統。由于缺乏統一的規(guī)劃，各個應用系統是獨立的，各個應用系統產生的數據缺乏標準設計，數據交換難度很大，信息資源不能有效共享，信息的深入挖掘和有效利用受到限制。

三、平臺建設構建及特點

美國賴斯大學Connexions項目是一個典型的共建型資源共建共享平臺，。項目的兩個核心理念：一是認為各種學學科、課程的知識都是互相關聯的；二是共建共享改變以往集中封閉的資源創(chuàng)作、和學習過程將人們互相聯系起來，人人參與資源建設，最終形成一個高知識共建共享的全球學習共同體[2]。在以上思想的指導下，筆者分系統闡述了共建共享型數字醫(yī)學學習平臺的構建及其特點

（一）平臺建設――促進多系統的融合

1.該平臺的設計以門戶網站作為各種資源的訪問入口，通過用戶登錄門戶，訪問各個系統模塊。該平臺統一用戶認證，將各應用系統的用戶統一管理，實現單一的電子身份，建立了統一的身份認證系統。

2.平臺以共建共享型的學習資源庫為最底層，提供總線式集中的數據交換，實現系統間的數據共享。

3.數字化醫(yī)學學習資源平臺以多個子系統：遠程教學系統、醫(yī)院信息系統、病人模擬系統、虛擬實驗室系統等多個子系統（下圖中統一歸結為教學系統和環(huán)境系統）為功能支撐。實現自主化學習及個性化學習。平臺系統間參照各個系統的運行環(huán)境及行業(yè)標準、兄弟院校情況和行業(yè)發(fā)展趨勢，制訂了規(guī)范統一的信息標準，這是實現信息在系統間共享和交換的基礎。

4.平臺的核心為資源管理系統，該系統包含資源加工、傳輸、搜索、瀏覽、評價、統計等各種功能，另外還為學習者之間提供交流、協作，以及人機互動的子平臺。除了服務學習者以外，資源管理系統還會提供用戶管理、課程管理、工具管理等形式的系統服務。在醫(yī)學學習資源中還會有一些非系統化的碎片資源，這些資源在以課程為中心的系統教學活動中往往被忽略掉，資源管理系統可以對這種碎片化的資源進行加工處理，并通過門戶呈現給學習者。

（二）學習資源的共建

在本平臺中資源的共建具有兩方面的內涵：

1.各方共同參與，資源的共建共享離不開社會各個層面的積極作用，包括社會各個管理層面和社會教育、企業(yè)等各個層面[3]。該平臺的建設融入了社會各方面的力量，包括：政府、學校投資購買，免費下載，教師自建，企業(yè)支持，醫(yī)生自建，學生自建等，通過多種途徑建立了數量充足、形式多樣和內容豐富的教學資源數據庫。

2.共建不僅僅指學習者具有教學資源的權限，而且平臺融入基于web的協作開發(fā)工具，多用戶能夠同時、異地，加工修改教學資源，不僅提高學習者的學習效果而且提高了平臺的互動、參與程度。

第7篇：數字醫(yī)學范文

關鍵詞：儀器設備；共享平臺；數字醫(yī)學平臺

隨著計算機多媒體技術和網絡技術在醫(yī)學教育領域中的應用，新的醫(yī)學教學模式已經建立，集計算機多媒體和網絡技術于一體的網絡教學平臺，從根本上改變了教學信息的傳播方式，對教學方法、教學手段、教學觀念與形式的改革產生了重大影響。基于這一背景，數字醫(yī)學平臺的建設非常必要，而大型醫(yī)學儀器設備共享平臺是其中的重要組成部分，它的建立能夠提高儀器的利用率，最大限度地發(fā)揮其使用效益，保障教學、科研工作的順利進行。

1 構建共享平臺的必要性[1]

1.1 順應高校發(fā)展趨勢

科研水平是高校評估的重要指標之一。大型儀器設備是教學、科研的基本手段和物質基礎，是完成高水平科研工作的必備條件。隨著高校招生規(guī)模的擴大，辦學水平的提高，科研項目的增多，以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，大型儀器的需求量日益增加。因此，構建大型儀器設備資源共享平臺，提高大型儀器設備的使用效率，順應了高校發(fā)展的要求。

1.2 規(guī)范儀器使用

目前各高校實驗室和科研基地的硬件條件實現了跨越式發(fā)展，儀器設備投資明顯增加，但由于觀念落后，缺乏統籌規(guī)劃和宏觀調控，供需矛盾依然十分明顯，存在著諸多問題。一是儀器購置時缺乏可行性論證，盲目購置，導致設備使用率低甚至閑置。二是不了解學校同類設備的擁有和使用情況，造成重復購置，存在大型儀器設備分散管理、封閉使用的現象，造成資源的極大浪費。三是由于投資分散，造成高檔設備購置相對不足，影響科研的順利進行?；谏鲜鰡栴}，構建大型儀器共享平臺既是防止資源浪費、提高辦學效益的需要，也是科技創(chuàng)新、培養(yǎng)高層次人才的必然選擇。

1.3 培養(yǎng)專業(yè)隊伍

大型儀器設備從購置、使用、日常維護到維修都有賴于高素質的專業(yè)技術人員。隨著高校科研水平的提高，大型儀器設備的使用率與日俱增，因此專業(yè)技術管理人員配備不足的問題顯得尤為突出。目前設備維護和管理人員隊伍不穩(wěn)定、技術水平低，工作僅限于日常維護與維修。因此，建立大型儀器設備開放共享平臺，對設備進行相對集中的規(guī)范管理，可使專業(yè)技術人員有更多精力提高自身專業(yè)素質，開發(fā)儀器設備深層次的功能。

2 構建共享平臺的原則

2.1 統一規(guī)劃原則

高校儀器設備的購置要經歷設備計劃的申報、論證、審批、招標采購等一系列工作流程，這些工作需要統一規(guī)劃和管理，將儀器設備的主要技術參數及相關內容向全校乃至社會公布，尋求最佳合作伙伴，提高設備利用率。

2.2 開放共享原則

大型儀器設備的使用要摒棄傳統觀念的束縛，避免條塊分割，應面向全校開放共享，并逐步向社會開放，有效提高儀器設備的使用率。

2.3 有償使用原則

購置大型儀器設備費用高，其運行及維修費用通常也較高，而財政撥款和科研項目經費都是?？顚Ｓ?，不能用于儀器設備的使用、維護和維修。實行有償使用，是解決經費不足問題的主要措施。

3 共享平臺的構建

針對目前儀器設備安裝、使用情況，建立大型儀器設備開放共享平臺，可充分利用現有的資源條件，提高共享服務效率。通過該平臺可實現網上查詢、網上預約、在線學習等功能，可實現大型儀器設備使用的動態(tài)管理。此外，該平臺還通過圖像、主題、關鍵詞、安置地點等信息和數字醫(yī)學平臺進行自動關聯，從而具有廣泛的適用性和擴展性。共享平臺主要分為以下幾個模塊[2]：

3.1 設備信息模塊

設備信息模塊用來顯示儀器設備的基本信息，主要包括技術指標、功能、序號、儀器編號、儀器名稱、購置日期、管理單位、生產廠家、規(guī)格型號、狀態(tài)、安置地點、管理人員的基本情況、儀器使用情況等。儀器設備信息以圖片、文字及視頻的方式展示。最新購入的儀器設備信息，可放在平臺的醒目處突出展示。為了便于用戶查找，該模塊嵌入了儀器搜索功能，根據儀器名稱、儀器編號、管理單位等，可便捷地查找符合條件的儀器。

3.2 服務信息模塊

服務信息模塊方便用戶全面掌握大型儀器設備的服務信息，如儀器設備的服務領域、服務費用、接待時間、服務實例、儀器維修及用戶使用情況(用戶名、導師、所在單位、累計使用時間)等信息。

3.3 預約模塊

預約模塊可根據用戶的需求進行儀器設備預約。由管理人員統籌安排儀器的使用，并將安排信息及時反饋給用戶，以便他們提前做好實驗準備工作，合理安排時間[2]。用戶登錄平臺后，通過預約情況展示(預約人、儀器編號、儀器名稱、預約時間段、管理單位、導師、申請時間、預約狀態(tài))，了解所有儀器的預約、審核(預約成功、等待審核、未通過審核)情況。同時用戶可檢索自己所需的儀器，進入該儀器的詳細資料界面，點擊“預約”按鈕，進入預約申請界面，填寫預約表單的相關信息，完成預約申請，等待管理員審核和安排。

3.4 設備信息錄入模塊

設備信息錄入模塊是為用戶推薦增購儀器設備而設置的模塊。學校各院、系、部需要增加新的儀器設備時，可通過該模塊進行申請，經主管部門審核、批準后，錄入擬購設備的相關信息，以征詢廣大師生的意見。

3.5 服務反饋模塊

服務反饋模塊以留言板的形式，接受用戶在使用共享平臺后對服務過程做出的評價。用戶的意見和建議可促進共享平臺的完善，以便提供更加有針對性的服務。

3.6 其他

第8篇：數字醫(yī)學范文

在醫(yī)學教育中，數字化醫(yī)院是基于計算機集成網絡、利用新型人機交互設備介入產生的多維性、適人性、綜合性網絡虛擬現實建立的一種系統化醫(yī)學模擬培訓場所。它既實現多學科的?？菩院途C合性教學，使教育不受時間、空間的限制;又能實現院校間合作，節(jié)約和共享教學資源;作為實現院校和醫(yī)院、社區(qū)之間聯系與合作的虛擬平臺，使學校教育和臨床實踐緊密結合，縮短護生向護士轉變的歷程，解決了護士的繼續(xù)教育問題。目前，國際上大多數發(fā)達國家和地區(qū)高等教育學府，利用現代科技技術和現代管理理念，建立“真正意義上的現代醫(yī)學模擬中心(MedicalSimulationCen-ter，MSC)”———即數字化醫(yī)院(DigitalHospital)已成為系統性規(guī)劃和建設醫(yī)學模擬培訓場所的主要潮流。我國在1995年啟動金衛(wèi)網建設，金衛(wèi)網已建成并投入使用的有虛擬護理中心、虛擬醫(yī)療中心和虛擬藥學中心等，人們可查詢醫(yī)學知識，并享受到醫(yī)療咨詢服務。目前國內多家院校和網站建立的虛擬醫(yī)院主要提供醫(yī)學信息、服務咨詢、題庫等服務。近來，護理教育學者嘗試將數字化平臺直接應用于教學過程，如第二軍醫(yī)大學應用CPR－D技能培訓系統(專業(yè)版)開展急救技能培訓及考核，并將虛擬系統和模擬人結合起來進行急救技能的單項技能訓練(BLS)、團隊復蘇訓練(ACLS);中山大學附屬第一醫(yī)院將Blackboard數字化學習平臺應用于手術護理教學;大連醫(yī)科大學利用Uecourse平臺建立《組織學與胚胎學》數字化網絡教學平臺;這些針對單項護理技能或課程的虛擬教學，提高了教學質量，培養(yǎng)了學生的主動學習能力。復旦大學護理學院更是圍繞“護理學核心課程”進行改革建立了“護理實踐中心管理系統”平臺。開放式護理教學模式更大程度上促進學生對護理技能的自主學習和反復學習，但是如何在實現國外先進技術和經驗本土化的基礎上，建設更好的適用于我國國情和發(fā)展需要的旨在提高護理人才綜合素質的教育模式和教學平臺仍是國內護理教育研究的焦點和改革熱點。

2數字化醫(yī)院護理教學平臺的探索性構建

基于以上分析，本院于2012年逐步構建了初具規(guī)模的數字化模擬醫(yī)院護理教學平臺，并已投入使用，具體構建策略包括以下四個主要方面。

2.1綜合課程改革

當前虛擬現實模擬臨床案例中專門針對護理專業(yè)的內容較少，且由于國情和習慣的不同，與我國目前臨床常規(guī)用藥和治療方案存在一定的差異，因此，國外的教材和技術需要消化吸收后實現本土化。在廣東省教育科研項目的資助和學院的全力支持下，建立以系主任為組長、護理學專業(yè)專職教師為成員的數字化醫(yī)院教學平臺建設小組，任務包括綜合課程改革、平臺建設與管理、數據庫的管理與醫(yī)院、師資隊伍的培訓等幾個方面。其中，綜合課程改革是以我國現有護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據，在引進和借鑒國內外先進教學經驗和課程體系設置的同時擁有臨床專家和教育專家、富有豐富數字化技術和經驗的同行共同參與，綜合分析整合各項資料，編寫出一套更適合我國當前護理人才培養(yǎng)的先進護理學專業(yè)教材，并在此基礎上確定數字化醫(yī)院護理教學平臺建設的基本方案。

2.2數字化醫(yī)院信息平臺建設

為滿足平時學校理論教學和實驗教學的要求，以及更好地實現與臨床實習/工作的無縫銜接，數字化醫(yī)院信息平臺分為以下幾個模塊。

2.2.1數字化教學模塊

包括課堂教學PPT、精品課程、電子教材、作業(yè)、答疑、試題庫、互動討論、智能知識庫以及前沿相關知識庫，并具有遠程功能，既可以實現學生隨時性學習、連續(xù)性學習和開拓性學習，又方便與教師在網絡環(huán)境中及時指導和交流。

2.2.2實驗教學模塊

將虛擬技術和高端模擬人相連接，可以進行單項護理技能的教學，還可以對病例模擬進行仿真演練，從而培養(yǎng)學生的綜合技能、臨床思維和團隊協作能力。

2.2.3虛擬醫(yī)院

應用數字化技術建立一個類似于動畫游戲的模擬真實醫(yī)院和診療程序的虛擬醫(yī)院，包括模擬不同的發(fā)病場景和完整的醫(yī)院部門設置，重點突出護理專業(yè)人才所需技能，如現場急救、護理文書書寫、健康評估和護理診斷、護理方案的制定和實施等。學生可以選擇不同的病例進入學習，并可提供及時指導和信息反饋。

2.2.4科學研究模塊

連接學校圖書館電子圖書數據庫，方便師生進行資料的查詢和利用;師生可以利用數字化平臺科研成果，展示學術報告、專題講座、專項實驗和學科前沿，及時把握學科研究動態(tài)，并可進行交流與討論，實現資源共享、取長補短、互相促進的目的。具體的構建策略如下:①充分利用學校計算機房，建成覆蓋全院的網絡并與因特網聯通，實現本院網絡中心和課室多媒體設施等的信息化建設，并可方便學生使用自己的電腦和手機等設備進行自主學習;②針對護理專業(yè)人才培養(yǎng)要求和臨床購買有效的、可操作的醫(yī)學教學軟件，實現利用理論指導、專業(yè)技能、綜合素質的信息化教學，實現管理的信息化;購買和建立護理專業(yè)適用的集數字圖書館、電子文獻數據庫、國內外醫(yī)學網站、管理用基礎數據庫、醫(yī)療資源庫、電子病例庫、考試題庫等常用數據庫，更方便學生的自主學習和學習效果評價;③與專業(yè)軟件公司合作，利用多媒體技術與仿真技術將與護理教學有關的文字、圖片、聲音、視頻、動畫等素材恰當地結合起來，制作成高級動畫游戲進行教學，實現各種病癥及治療、護理效果的仿真再現，為學習者提供現實仿真環(huán)境、仿真病例、病情變化、緊急處理等關鍵技術，達到醫(yī)療護理的模擬技術操作可執(zhí)行，并能通過信息反饋技術檢驗操作的準確性。④加強與母校和其他具有高等護理專業(yè)的院校以及實踐教學基地之間的交流與合作，實現教學資源的共享。

2.3師資隊伍的培養(yǎng)

通過培訓、外派學習和臨床進修等多種形式加強專職教師理論知識和實踐技能的學習，從而掌握前沿的護理動態(tài)和臨床常見病例的常規(guī)護理方案，掌握先進的教學方法，樹立先進的教學理念。設立專門崗位實現專業(yè)人員對系統的維護。培訓內容主要包括:信息化時代醫(yī)學理論、醫(yī)療方法、多媒體應用、網絡操作、系統維護等技術。成立以系主任為領導、專職教師和實驗員為成員的教學小組，共同商討確定教學方案和教學內容，并明確職責，按照內容劃分版塊確定總負責人和分管教師，制定教學計劃和實施具體教學任務。

2.4相關制度的建立

制定一套完善的促進數字化平臺建設和維持良好運作的管理制度。例如，對專職任課教師參加培訓的強制性措施，考核合格者才能進行任教;對師生積極進行數字化教學改革和積極參加資源庫建設等的鼓勵措施;院系對數字化平臺建設和運轉投入的經費保障措施等方面的制度。

3小結與展望

第9篇：數字醫(yī)學范文

您好!

感謝在百忙之中垂閱我的自薦書，謝謝!

[，！]我是廣東醫(yī)學院XX級__專業(yè)應屆畢業(yè)生，懷著對醫(yī)學事業(yè)的無比憧憬，通過三年的系統學習和實踐，我已經奠定了較為扎實的專業(yè)理論基礎，培養(yǎng)起了較強的自學能力，優(yōu)秀的團隊協作精神和務實的工作作風。樸實、穩(wěn)重、開拓、創(chuàng)新是我的性格特點。

三年的大學生活，使我在良好的學習氛圍中，不斷的汲取醫(yī)學知識，積極參加社會實踐，充實和完善自己，不僅具備了一名臨床醫(yī)生必備的素質，而且一次性通過了國家大學英語四級考試，計算機二級考試，數次榮獲校一、二等獎學金，并被評為院三好學生和優(yōu)秀團員。實習期間，我能夠將所學的理論知識與臨床實踐相結合，積極思考，積極動手實踐，加深了對疾病的認識和理解，培養(yǎng)了良好的臨床思維方式，使我熟練掌握了臨床各科室的基本診療技術，對各科室的常見病和多發(fā)病能作出正確的診斷和處理。濃厚的學習興趣，強烈的責任感，接受能力和動手能力強，使我得到了上級醫(yī)生的一致好評，更讓我信心百倍的走向今后的工作崗位。

在此基礎上，我還注重綜合的素質教育和對自身特長的培養(yǎng)。從大一開始，我就在課余時間努力學習計算機，對Windows操作系統 熟練掌握，對Word、Excel 、Office等辦公軟件應用自如，充分地利用網絡資源，為學習前沿的醫(yī)學知識創(chuàng)造良好的條件，我還熟練掌握了Frontpage、 Dreamweaver、Fireworks、Flash、Photoshop等網頁制作相關軟件，除此外，我對局域網的建造也相當的熟悉，相信我會為貴單位的數字化信息化業(yè)務平臺的建設作出自己的貢獻。

知識在不斷的更新，追求知識是我不變的人生信條。我堅信：貴單位所需要的，正是復合型，創(chuàng)造型的人才，而我，正堅定不移地向這個方向努力著。

尊敬的用人單位領導，我已做好了走向社會，迎接挑戰(zhàn)的全面準備。相信在您們的支持下，我會和您所領導的單位一樣，直掛云帆濟滄海，乘風破浪會有時!

此致

敬禮!