科研課題概念精選(九篇)

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第1篇：科研課題概念范文

關(guān)鍵詞：英語;教師;高效教學;自身制約因素;探究

一、課題的實驗背景

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的進一步深入，英語教學現(xiàn)狀引起了各級教育部門的重視。從這幾年的課程改革實踐中，可以清楚地意識到，從中央教育部門到地方教育行政部門，再到學校、課堂；從課程標準到教學大綱、教材，再到教師采用的教育方法、手段和模式等，無一不是人為的操作過程。但許多英語教師由于長期受傳統(tǒng)外語教育教學觀念的影響，在教學觀念、教學內(nèi)容和教學方式等方面與新課程改革所要達到的預期目標之間尚存在很大的差距。

《英語高效教學之“尋根課堂”》的課題，就是指要回到常態(tài)的英語教學環(huán)境，從影響教學效果的根源著手，從占教學主導地位的老師開始，更新教師教育觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學方式，從教學的設計、學生的互動、教學活動的設置、管理等為研究內(nèi)容，找出老師在實施小學英語教學中存在的問題，探索有效的、適應師生雙方的途徑，來提高小學英語課堂教學效率。

二、課題研究的理論依據(jù)

新課程改革目標：強調(diào)教學過程是師生互動的過程；強調(diào)學生對知識的主動探究，并積極參與實踐活動，加強課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

布魯納認為，學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，教學過程就是在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程。

教育學依據(jù)：以素質(zhì)教育教師為主導、學生為主體的雙邊互動關(guān)系是當前教育理論的基準，教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們在學習中的能動性，這是重要的教學原則，也是素質(zhì)教育的重要依據(jù)。

三、課題研究的目的

1.通過本次試驗研究，使教師徹底轉(zhuǎn)變教育教學觀念

2.通過本次試驗研究，使教師在教學目標上實現(xiàn)向“素質(zhì)型”、“個性型”轉(zhuǎn)變

3.通過本次試驗研究，使教師在教學手段上實現(xiàn)現(xiàn)代化、動態(tài)化、多樣化轉(zhuǎn)變

4.通過本次試驗研究，使教師在教學管理上向啟發(fā)式、民主式、開放式轉(zhuǎn)變

5.通過本次試驗研究，使整個教學過程中的師生關(guān)系體現(xiàn)平等化、民主化、合作化

四、課題研究的內(nèi)容

1.教師對英語教學的態(tài)度和認識。一個教師的教學思想必然指導并貫穿作用于整個教學環(huán)節(jié),指導其準備、實施、完成及評價教育教學任務。

2.教師對英語課堂的管理。對于有些頑劣的小學生來講，教師專業(yè)精深的素養(yǎng)吸引不了他們的眼球。他們是比較直接感性的，因而在課堂上教師對他們嚴密靈活的管理反而更能促成一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的英語課。

3.教師自身的英語專業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f,教師的專業(yè)素養(yǎng)決定教學活動的優(yōu)劣，教學活動的設計也關(guān)系著一節(jié)課的成敗。課堂教學中的教育活動直面人的生命,是一種傳播文化、開發(fā)智力、培養(yǎng)品德、塑造人格的過程。

4.教師設計英語課堂教學的理念。劉兆一老師曾經(jīng)講到，教師在設計一節(jié)英語課時必須遵照“基于學生，關(guān)于學生，為了學生”的原則，教師是學生的引路人，教師在課堂上的一切活動都是為了完成對學生的教育和指導。為全面提高課堂教學效率，英語必須首先從設計的理念入手，為科學高效的英語課堂做好理論準備。

五、課題研究的方法

分析研究法，總結(jié)法，行動法，調(diào)查法。

六、課題研究計劃

1.準備階段（2010.5.20-2010.6.30）學習理論，制訂方案

2.研究實施階段（2010.7.1-2011.3.20）啟動研究，實踐總結(jié)，定期匯報交流

3.總結(jié)與結(jié)題階段（2011.3.21-2011.4.1）總結(jié)研究成果，撰寫研究報告

4.課題研究成果表現(xiàn)形式：試驗報告、教學反思、教學案例、教學論文

5.課題研究的預期目標

第2篇：科研課題概念范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學低年級語文；課堂教學；效率研究

新課程改革背景下的小學低年級語文課堂教學，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學低年級語文課堂教學質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學效率指的就是在45分鐘的課堂教學時間里，老師教授的內(nèi)容和學生吸收內(nèi)容的一個比例，換句話說就是45分鐘學生學到的知識的多少，也就是學生通過此次課堂教學有無進步、收獲和長進，或者學生的付出和學到的知識很不成比例，就是課堂教學效率高低的表現(xiàn)。

一、新課程改革背景下提高課堂教學效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學低年級語文教育課堂教學提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大小學生的學習能力，借助各種形式的課堂教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。課堂是學生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學的效率直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的好壞，學生學習成果的好壞，以及最終學校學習水平的高低，因此，眾多專家學者開始關(guān)注課堂教學課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學低年級語文教學對于小學生具有重要的啟蒙意義，小學生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當?shù)姆绞揭龑W生的低年級語文學習，注重培養(yǎng)小學生的低年級語文學習興趣，對小學生終生的學習十分有益。

二、新課改下影響小學低年級語文課堂教學效率的因素

一直奮斗在教育教學的崗位上，使我對目前的小學低年級語文課堂教學的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學習習慣，還是課堂教學質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學生在進行語文科目學習時，沒有有效的學習方法的引導，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學方法；其次，小學生年紀小，對事物缺乏準確的認識，和他們講學好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學語文教師和小學生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學語文教師在對學生學習習慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對于學生的低年級語文學習，尤其是對于小學生的低年級語文學習是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學低年級語文課堂教學效率的對策

1、教師應注重采用多種方式培養(yǎng)學生學習語文的興趣

小學生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學習主要靠興趣，而小學生的學習興趣主要依靠老師的引導。因此，教師應注重小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，應從以下幾個方面加以完善。第一，教師應提高培養(yǎng)學生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應采用多種方式課堂教學。教師往往只是將課堂教學內(nèi)容復制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設施，在多媒體設施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學生們對語文的學習興趣。第三，請名校和外國的學生參與學校課堂教學。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優(yōu)秀學生參與小學低年級語文的課堂教學活動，會使課堂教學過程更加生動，從而有助于增加小學生對語文的學習興趣。

2、小學教師應該與小學生加強交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據(jù)。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學生在低年級語文學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于低年級語文教學的意見和建議，教師積極和小學生交流低年級語文學習心得，并認真總結(jié)和小學生的交流內(nèi)容，會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質(zhì)量，進而提高課堂教學效率。

3、教師應注重小學生低年級語文學習習慣的培養(yǎng)

小學生的低年級語文學習習慣對于小學生現(xiàn)階段的語文學習，以及對于今后的語文學習都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學低年級語文教師更應該重視小學生養(yǎng)好低年級語文學習習慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，教師提高小學生低年級語文學習習慣應從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學計劃。教師應該每天督促學生的語文學習，監(jiān)督學生完成課堂學習任務，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學，才能讓學生循序漸進地學習低年級語文知識，才能有利于學生養(yǎng)成良好的低年級語文學習習慣。第二，教師對表現(xiàn)好的學生多給予獎勵，在同學中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應對表現(xiàn)自覺的學生加大鼓勵和表揚力度。

四、總結(jié)

小學低年級語文課堂教學效率的高低，不僅僅對于小學生現(xiàn)階段的語文學習有著十分重要的意義和作用，而且對于小學生日后的語文學習也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學效率，有利于增強和改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大中學生的學習能力，借助各種形式的教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。為如何通過低年級語文課堂教學這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學生的科學素質(zhì)，提供可行性強和有推廣價值的策略。

參考文獻：

[1] 董洪亮，教學組織策略與技術(shù)[M].教育科學出版社.2008

第3篇：科研課題概念范文

在四個多月的新教材教學過程中，我感覺新課改最重要的是要創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地運用教學方法，把有限的教學內(nèi)容拓寬，組織多種形式的綜合音樂教學活動，即尊重教材，也勇于拓展教材和跨越教材，對傳統(tǒng)的常規(guī)教學模式敢于去粗取精，除舊創(chuàng)新。這便給音樂教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。通過教學實踐。我體會到：

（一）新教材遵循了學生的認知規(guī)律，注重教學效果，打破了學科封閉狀態(tài)，體現(xiàn)了濃郁的現(xiàn)代教育觀念。

素質(zhì)教育是一種以發(fā)展學生個性為目的，以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點的新型教育觀。新教材提供了一種合作的而非單一的，探究的而非灌輸?shù)?，開放的而非封閉的課程體系，以這種育人理念去駕馭新教材，在教學上能夠收到事半功倍的效果。

新教材改革最基本的特點，是讓學生的學習方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，這就要求教師成為能給學生思維以啟迪、方法和引導，與學生一起探究學習的民主型教師，成為擁有先進教育觀念，引導學生走進一個開放的學習環(huán)境的研究型教師。在新教材的實驗中，教師不能只做傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，其角色應是多元的。

（二）新教材體現(xiàn)了“以人為本”的精神，適應了時代要求，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。

新教材課程內(nèi)容和教材設計有創(chuàng)意，具有多元性和多樣性，改變了舊教材“難、繁、偏、舊”和注重知識與技能的傳授，采用生動活潑的圖文并茂編排方式，貼近生活，貼近現(xiàn)實，便于學生學以致用，提高了學生的學習興趣，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要來。

（三）新教材強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，重在引導學生進行創(chuàng)新學習。

新教材注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，把學生學習內(nèi)容與實際生活緊密相聯(lián)，讓學生自然地開放地學習，在玩中學，在樂中學，在實踐中學。

（四）新教材的音樂課程評價，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的音樂潛能特長，增強自信，促進音樂情感表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在期末學生音樂評價中，我采用的是一種民主的生動活動的“班級學生音樂才藝特長展示會”，其評價內(nèi)容是：音樂情緒與情感表現(xiàn)；演唱演奏能力；即興創(chuàng)造能力；樂于與人共同參與音樂活動方面，以星級制自評與互評等級達到相互學習交流和激勵的目的。最后還設有寶寶的興趣愛好與特長以及音樂教師寄語項，讓我們時刻關(guān)愛學生的音樂成長與學生的自我發(fā)展。

第4篇：科研課題概念范文

關(guān)鍵詞：小學教育；有效性；小組合作學習

一、前言

新課程的改革是適應時代對人才的需求與發(fā)展的，隨著我國教育體制的不斷完善，作為教育活動最為基礎(chǔ)的小學教育也正在不斷完善中，以促進學生可以在教育活動中接受到更好的教育。隨著新課程改革的不斷推進，新的教學理念與教學方法不斷被提出，可以說對于小學任課教師而言，這一時期是充滿機遇與挑戰(zhàn)的階段，如何開展更好的教學活動，成為教師所關(guān)注的重中之重。由于在現(xiàn)如今的小學教育中，仍然受到諸多因素的影響，使小學教育活動存在諸多問題，阻礙著小學教學質(zhì)量的提高。因此，為了提高小學教育的有效性，在小學教育活動中教師要善用教學方法與教學理念，促進小學教學質(zhì)量的提升。下面筆者就來談一下小學教學中存在的問題以及相應的解決策略。

二、小學教學中存在的問題

在提出有效的對策之前，首先要對小學教育中存在的問題予以明確化，只有將這些存在的問題明確化，才能在此基礎(chǔ)之上提出有效的對策予以改善。在小學教育中，具體存在以下幾個方面的問題：

（一）教學方式枯燥，學生學習積極性不高

受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國的小學課堂教學一直是以“教師的講解為主，學生聽課為輔”這一模式占據(jù)主導，這種講授式的教學方法已經(jīng)適應不了新時代的發(fā)展，不僅會造成小學課堂教學學習氛圍的沉重，調(diào)動不起學生參與課堂討論的積極性，也就無法發(fā)揮學生的思維性，對學生的學習是極其不利的，而且也會忽視學生的主體性地位，過多地強調(diào)教師的主導地位，無法提升小學教學的質(zhì)量。

（二）教學目標模糊，教學效率不高

在現(xiàn)階段的小學教育中，還存在著教學目標模糊、不清晰的問題，這一問題的出現(xiàn)就會導致教師在進行教學活動中所要表達的重點不明確，教學結(jié)構(gòu)也設置得不夠合理，學生也無法掌握該學習的知識重點，往往一節(jié)課上下來學生都不知道上了什么，長此以往，對學生的學習是非常不好的。

（三）沒有發(fā)揮教師的引導作用，教學質(zhì)量無法得以提升

教師在小學教育活動中擔當者重要的角色，而且小學生在這一階段學習觀念不強、意志力薄弱、好動以及容易被新鮮的事物所吸引，這就需要教師在教學活動中做好引導者工作。然而在實際的教學中，教師沒有從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，所采用的教學方法不適合學生的發(fā)展，從而使得小學教學質(zhì)量無法得以提升。

三、新課改理念下提升小學教育有效性的策略

在明確小學教育中存在的問題之后，如何才能制定有效的解決策略，就需要從新課改理念出發(fā)。下面就提出以下幾個方面的策略，希望以此來提升小學教學的有效性。

（一）教師加強自身知識與能力，發(fā)揮好引導作用

在整個小學教學活動中，教師在扮演著重要的角色，與此同時，新課改理念一直在提倡加強學生在課堂教學中的主體性地位，教師加強引導作用，以此調(diào)動學生參與課堂討論的積極性。為達到這一目標，教師要從自身出發(fā)，提高自己的專業(yè)性知識，立足教材內(nèi)容和教學目標，提高鉆研能力和解讀能力，從學生的實際情況出發(fā)從而開展適合學生學習與發(fā)展的教學方法，注重在課堂教學過程中講解知識點的難度與深度，從而讓學生更好地學習，促進學生的學習與發(fā)展。

（二）綜合多方面因素，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。任何事物的完成如果是在興趣的作用下，其完成的質(zhì)量與在沒有興趣的作用下所完成的質(zhì)量有著本質(zhì)的不同。在小學教育中，學生還處于學習的最初階段，教師如果能夠通過教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，這對于學生的日后發(fā)展是有極大的幫助作用的。為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以立足學生的觀點，從學生的視角出發(fā)來采取相應的教學方法，調(diào)動多種因素起到綜合性的效果，慢慢地在教學活動中培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高小學教育的有效性。

（三）小組合作學習方式，調(diào)動學生學習的積極性

隨著新課改進程的不斷推進，教師對于傳統(tǒng)的教學方式也應該做出相應變化，以此來強化學生的主體性地位。在小學的教學活動中，教師應改變以往的教學組成模式，采用小組合作學習的方式，以組的形式讓學生參與到課堂的討論中，可以使用獎勵的機制來激發(fā)學生之間進行踴躍的討論，在這其中教師要充分發(fā)揮其引導作用，對于學生不懂的問題或者是討論方向偏離主題及時給予指導，從而讓學生良好地學習，提高小學教育的有效性。

新課程改革背景之下，小學教育有效性的提高是需要教師立足學生的實際發(fā)展，采取有效的教學方式做出相應的改變，以此來促進小學教育的教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

第5篇：科研課題概念范文

關(guān)鍵詞： 課程改革 主體間性 眼視光技術(shù) 間離性從上世紀80年代左右開始到現(xiàn)在，課程改革在中國走過風風雨雨的三十多年，21世紀課程改革成為教育界探討的熱點，成為人們關(guān)注的重點。從“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”，是我國教育范式的轉(zhuǎn)型，是對傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的超越。五年制高職眼視光技術(shù)專業(yè)的教育在課程改革的歷史契機下將努力探索一條適合自己發(fā)展的道路。

1.專業(yè)情況分析

眼視光技術(shù)專業(yè)作為一門新興專業(yè)在我國起步比較晚，1985年天津職業(yè)大學首次開設這個專業(yè)，此后在全國各地掀起眼視光學的辦學熱潮。國內(nèi)眼視光的辦學模式效仿發(fā)達國家分為兩種類型：一種效仿美國，眼視光與醫(yī)學相結(jié)合，培養(yǎng)眼視光醫(yī)師和技師，從事醫(yī)學領(lǐng)域的工作，國內(nèi)以溫州醫(yī)學院為代表；另一種效仿日本，培養(yǎng)驗光師和配鏡師，從事商業(yè)活動，國內(nèi)以天津職業(yè)大學為代表。常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校從2002年開始創(chuàng)辦眼視光技術(shù)專業(yè)，將視光與醫(yī)學相結(jié)合，同時又融合商業(yè)元素，形成獨具特色的人才培養(yǎng)模式和課程改革探究經(jīng)驗。

2.課程改革主體間性的探究

課程的主體間性理論，從一個側(cè)面體現(xiàn)當代的課程研究者比較注重介于課程活動的主體或要素之間的“間離效果”。主張教師與學生、課程與書本、課程與生活、課程與行業(yè)等相關(guān)要素之間保持一定的距離，使改革最終走向“人本化”的課程哲學方向及實踐方式。體現(xiàn)在課堂教學改革上，教師是引導者、組織者、課程教學資源、學生的朋友、平等的首席；學生是學習的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學業(yè)上是“教學相長”的，教學過程是師生間的互動。

2.1教師與學生

在我國的教育研究領(lǐng)域，多爾的后現(xiàn)代課程思想釋放他獨特的影響力，樹立新的教師觀、學生觀。與傳統(tǒng)教育相比，新課程改革對教師和學生在教育過程中的作用和地位都進行了廓清。新教師觀認為：①教師是學生發(fā)展的指導者、引領(lǐng)者、促進者和平等中的首席；②教師是專業(yè)不斷發(fā)展與提高的專業(yè)工作者，是專業(yè)自主的反思型終身學習者；③教師是課程的開發(fā)者，是教學實踐問題的發(fā)現(xiàn)者和研究者；④教師是解決自己教學實踐問題的專家；⑥教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員[1]。新學生觀認為：①學生是人，是身心有待發(fā)展成熟的未成年人；②學生是學習者，是學習活動的主體，是學習的主動發(fā)起者，是自主生成和建構(gòu)知識的主體；③學生是受教育者，同時是能夠主動發(fā)展，具有巨大創(chuàng)造性潛力的受教育者[2]，進而對教師和學生的關(guān)系提出“間離性”取向。通過必要的“間離”策略，師生之間會產(chǎn)生一定的距離，這種距離可以讓學生擁有對課堂知識再認識與再創(chuàng)造的空間，讓師生之間存在對話的時間。師生之間由靜態(tài)的“師教生學”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的“共生互學”關(guān)系。高職眼視光技術(shù)專業(yè)的教師不但是學生的老師，更要努力成為學生就業(yè)和行業(yè)的引導者、指導者和同行。對于尚未有定論的知識點或者行業(yè)發(fā)展動向、行業(yè)敏感問題，教師在課程中應盡量與書本和學生保持一定的間離性，給學生判斷、辯證學習的空間。

2.2課程與書本

教師是課堂活動的指導者，是課程與書本之間的橋梁。教師的教案不再是簡單的教科文本的精練，而是教師對知識點加入理解后的再創(chuàng)造。備課就像寫作，“今天的寫作強調(diào)必要的空置，即越過‘作者’而進入文本”[3]。也就是說，教師有必要越過教材的編撰者而對教材進行再創(chuàng)造，而不是在課堂中機械地讓學生授受教材，并讓學生模仿教材的內(nèi)容，否則培養(yǎng)出來的學生僅僅是一個“生物機器”而已。比如在使用綜合驗光儀完成主覺驗光這一教學項目時，學生可以按照要求逐一完成該項目的各個子項目和模塊，但是臨床運用過程中出現(xiàn)的情況會相對復雜，例如多種儀器并存的情況，主覺驗光中的子項目可以由其他儀器檢查所取代，可以使主覺驗光的時間大大縮小。在教學過程中，教師要給學生一定的獨立思考的空間，設計相應的環(huán)節(jié)激發(fā)學生實踐熱情，將理論知識實踐化，書本知識靈活化。

江廬中學“講學稿，講學合一”的課堂教學模式也可以借鑒學習?！爸v學稿”根據(jù)學生的學習來設計，既是學生的學案，又是教師的教案，還是學生的練習冊，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養(yǎng)，從而使教師的備課不但從內(nèi)容上，更從形式上、作用上發(fā)生質(zhì)變。

2.3課程與生活

課程現(xiàn)象學認為課程是學生的“生活經(jīng)驗”，是個體“傳記經(jīng)驗”的不斷重組，是學生生活世界獨有的東西，主張不要從設計、教學、學程等角度談論課程，而要從學生過去經(jīng)驗和未來精神解放的角度討論課程。從學生的生活世界入手研究課程，從學生的生活世界入手反省教師的工作，這和以往傳統(tǒng)的做法是不一樣的。了解學生的學習就是要理解他們的經(jīng)歷、生活世界和生活體驗。越是抽象難懂的課程，在教學中越要多與生活聯(lián)系。比如人眼調(diào)節(jié)靈活度講解時與一分鐘仰臥起坐類比，驗光中三分之一調(diào)節(jié)儲備原則與舉重類比，輕而易舉有效攻克教學難點。

2.4課程與行業(yè)

課堂教學組織形式是尊重學生個性差異，實現(xiàn)有效教學的平臺。本專業(yè)在推進理實一體化教學模式和項目教學的過程中，發(fā)現(xiàn)對實驗室和課堂組織形式的變革要求越來越強烈。例如在空間上可以打破傳統(tǒng)教室座位的順序，而采用小組圍坐或馬蹄形座位安排，更有利于課堂上的小組討論及小組項目的完成，同時對課堂氣氛的改善也產(chǎn)生相當積極的作用。另外，不論大小課教室均可采用多媒體、電腦輔助教學，使教學更具生動性、形象性、真實性，在教室里再現(xiàn)生活中、工作中相互討論的情景。實驗室和教室合二為一，不但可以開展常規(guī)的課堂教授教學模式，而且可以作為學生實習平臺及模擬體驗工作環(huán)境的場所。很多學生在企業(yè)實習、工作時面臨這樣的問題，是根據(jù)自己所學的標準步驟進行操作，還是遵循企業(yè)內(nèi)部節(jié)省成本降低準確性的做法的。因此，我們聘請行業(yè)專家作為帶教老師，通過教學與行業(yè)第一線的零距離接觸，實現(xiàn)教學領(lǐng)域與企業(yè)的面對面交流，讓學生親身體驗課程與行業(yè)的間離性，從而給學生步入社會設置有效的鋪墊。這即是從“如何在課堂中認識”轉(zhuǎn)向“如何在課堂中生存”的教學理念的實踐。

3.課程改革主體間性取向的瞻望

對于中國教學理論研究而言，現(xiàn)時代是一個移植、引進、借鑒、創(chuàng)新的時期，各新興學科的大量涌現(xiàn)，各種理論、方法的不斷推陳出新，使得教學改革研究方法呈現(xiàn)出多元共存的格局，各種方法爭奇斗艷、異彩紛呈。課程改革主體間性理論強調(diào)師生學習的主動性，降低教師的權(quán)威性，但是這種加強和削弱應適度。曾經(jīng)以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派所倡導的教育模式，片面強調(diào)教師的權(quán)威性，忽視學生的主動性，不利于培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)造精神，隨著社會的發(fā)展而日益顯現(xiàn)其落后性。以學生為中心的教育模式，是以杜威為代表的“現(xiàn)代教育”派所倡導的教育模式，從一個極端走向另一個極端，片面強調(diào)學生的學習主動性，削弱教師的啟發(fā)引導作用，忽視人類長期積累與總結(jié)的間接經(jīng)驗的學習，往往使學生的學習陷入一種自發(fā)性、盲目性的探索過程，同樣落后于時代的發(fā)展。因此，在把握課改主體間性理論的同時，更要注重實際情況，避免矯枉過正，在教師主體與學生主體間找到一個有效推動教育事業(yè)的平衡點，課改才算真正成功。

參考文獻：

[1]葉瀾.當代中國教育變革的主體及其相互關(guān)系[J].教育研究，第2006期：08.

第6篇：科研課題概念范文

——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣

[教學目標]

1、了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成、性質(zhì)及主要用途

2、了解復分解反應及其發(fā)生反應的條件，并能判斷一些常見的酸、堿、鹽之間能否反應。

3、掌握碳酸根離子的檢驗方法。

4、通過觀察、實驗探究、小組討論等途徑，培養(yǎng)學生收集整理信息的能力、及科

學探究能力。

5、通過圖片展示,使學生感受化學知識的廣泛應用。

6、通過對侯德榜實際的了解，激發(fā)學生的民族熱情和民族自豪感。

[學生情況分析]

學生已有知識和生活經(jīng)驗：碳酸鈉與鹽酸反應、實驗室制取二氧化碳、每天都在補充的一種鹽類物質(zhì)食鹽、碳酸氫鈉用于干粉滅火器及發(fā)酵粉。待學習和深化的知識：歸納生活中常見鹽的用途、碳酸鹽的檢驗方法、應用性質(zhì)和用途解決實際問題。已經(jīng)具有的學科能力：實驗能力、觀察能力、自學能力、科學探究能力；本節(jié)課有待學習和深化的能力：強化應用探究的方法學習物質(zhì)的用途、性質(zhì)和解決實際問題，進一步提高實驗的觀察、描述、分析和推理并得出結(jié)論的能力。

[教學思路]

本節(jié)課主要從以下幾個內(nèi)容展開：物質(zhì)的用途——物質(zhì)的性質(zhì)（鹽與酸、堿

反應的化學方程式）——復分解反應及發(fā)生更反映的條件——鞏固練習，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

[教學方法]

1、采用小組討論和實驗探究相結(jié)合的方法，讓學生從身邊實例深入課堂，真正體、驗學習化學的重要性。

2、教材中的探究性實驗，采用設問討論、投影正確操作、學生動手探究、及時交流等方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3、讓學生通過幾條常見反應的方程式總結(jié)歸納復分解反應發(fā)生的條件，本節(jié)課不一定要求學生知道得透徹，可在今后的學習中逐步完善。

4、通過針對性練習，鞏固本節(jié)內(nèi)容。

[教學重點]

了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的主要用途和性質(zhì)；掌握CO32-的檢驗方法。

[教學難點]

能根據(jù)復分解反應發(fā)生的條件判斷酸、堿、鹽之間能否反應。

[教學過程]

教學

流程

教師活動

學生活動

設計意圖

創(chuàng)設

情境

（第二課時）

上節(jié)我們介紹了食鹽的相關(guān)內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來了解身邊一些常見的鹽。

〈投影〉天安門前的華表、人民大會堂的柱子、豪華酒店的地面、胃藥、侯氏制堿法資料等。

觀看圖片

思考討論

得出結(jié)論

讓學生感受外界的繁華，感受化學知識的用途之廣，激發(fā)學生的民族熱情和民族自豪感。

教學

流程

教師活動

學生活動

設計意圖

1、這些圖片，同學們知道它們所用的主要材料都是什么嗎？

2、這里說的純堿是堿嗎？

引出

內(nèi)容

〈介紹〉

1．石灰石、大理石的主要成分是碳酸鈣，談們都是重要的建筑材料，碳酸鈣還可用作補鈣劑，如鈣爾奇片的成分就是碳酸鈣。

2．碳酸鈉俗稱純堿，廣泛用于玻璃、造紙、洗滌劑等的生產(chǎn)。

3碳酸氫鈉俗稱小蘇打，蒸饅頭時可用它作發(fā)酵粉，醫(yī)療上可用于治療胃酸過多，但不能治療胃潰瘍（易引起胃穿孔）。

[投影]組成、俗名和用途

聽介紹，理解

可提出疑問

通過介紹碳酸鹽的部分用途，消除學生看過圖片后積慮在心頭的疑問

提出

問題

物質(zhì)性質(zhì)決定用途，碳酸氫鈉能治療胃酸，原理是什么？為什么不能治療胃潰瘍？

回答這個問題之前，我們先看一個圖片，先來回憶實驗室如何制取CO2氣體

提出問題，

學生帶著問題思考碳酸氫鈉會不會和鹽酸反應

生活中的實例激發(fā)學生的探究的欲望。

回憶

知識

[投影]

鹽酸腐蝕大理石地板的圖片

〈提問〉

請同學們想一想制取二氧化碳的原料是什么？反應的原理是什么？

回憶二氧化碳的制法，寫出化學方程式

通過實物實驗的投影，使學生溫顧而知新，讓學生印象深刻。

分析

歸納

〈提問〉

碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉他們在組成上有什么特點？

組成上都有碳酸根，都屬于碳酸鹽

學生思考、交流

歸納得出結(jié)論

培養(yǎng)學生的分析問題的能力

教學

流程

教師活動

學生活動

設計意圖

提出

問題

〈提問〉

回到開始的問題，碳酸氫鈉為什么能治療胃酸？可能會生成什么？怎樣驗證生成物？

碳酸鈉呢？能不能和鹽酸反應？

學生思考、交流，

提出猜想

設計驗證方法

回答了前面的問題

培養(yǎng)了學生嚴密的邏輯思維

培養(yǎng)學生的推理能力

歸納

總結(jié)

歸納：鹽+酸新鹽+新酸

根據(jù)上面三個反應方程式，歸納總結(jié)CO32-的檢驗

總結(jié)：取樣品于試管中，加入適量鹽酸，若有氣體，將氣體通入澄清的石灰水中，若變渾濁，則證明是碳酸鹽

學生思考，分析

歸納總結(jié)

得出結(jié)論

培養(yǎng)學生的分析歸納能力

實驗探究

演示[實驗11-2]：

指導學生析出化學方程式

歸納：鹽+堿新鹽+新堿

指出鹽和堿都要為可溶物

觀察實驗現(xiàn)象，寫出反應方程式

培養(yǎng)觀察能力和分析推斷能力，訓練有關(guān)方程式的書寫

尋找

規(guī)律

[投影]

幾條反應方程式，讓學生判斷其反應類型。再比較這節(jié)課中所出現(xiàn)的幾個方程式，歸納這些方程式有那些共同特征？

找出各反應類型的不同點

尋找?guī)讉€方程式共同點，嘗試歸納總結(jié)

通過比較的方法得出的結(jié)論學生記憶起來更深刻

歸納

概念

[歸納定義]由兩種化合物相互交換成分，生成另兩種化合物的反應，這樣的反應叫做復分解反應。

理解記憶

幫助學生形成概念。

提出問題

〈討論〉

1．寫出氯化鈉和鹽酸反應的化學方程式，是否也屬于復分解反應？

2．投影這幾條方程式，分析復分解反應的生成物有什么特點？

討論交流

舉例回答

通過舉例分析，加深對復分解反應的理解，并引出復分解反應發(fā)生的條件。

歸納

總結(jié)

〈講解〉

酸堿鹽之間并不是都能發(fā)生復分解反應的。只有當生成物中有氣體或有沉淀或有水生成時，復分解反應才可以發(fā)生。當然，復分解反應的條件在這節(jié)課上是不完善的，隨著以后的學習，我們會了解的更多。

聽教師講解

對復分解反應發(fā)生的條件進行歸納，同時激發(fā)學生繼續(xù)學習化學的興趣。

教學

流程

教師活動

學生活動

設計意圖

小結(jié)

1、鹽的用途

2、鹽與酸、堿的反應

3、復分解反應的概念及發(fā)生的條件

學生思考，回答相應問題

閱讀

資料

指導學生閱讀課本P74-75

相關(guān)內(nèi)容

課外閱讀

增加課外知識，進一步加深化學與生活的認識。增強學生的民族熱情和民族自豪感。

[板書設計]

課題一

生活中常見的鹽（第二課時）

——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣

一、用途

二、化學性質(zhì)

1、與酸溶液反應

CaCO3+2HCl

=

CaCl2+CO2

+H2O

Na2CO3+2HCl

=

2NaCl+CO2

+H2O

NaHCO3+HCl

=

NaCl+CO2

+H2O

CO32-離子（碳酸鹽）的檢驗

2、與堿溶液

Na2CO3+Ca(OH)2

=2NaOH+CaCO3

3．復分解反應概念

第7篇：科研課題概念范文

湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉(zhuǎn)化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論)為具體指導，以我省教育科學規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規(guī)劃辦、省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業(yè)學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導，有網(wǎng)絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標準、課題經(jīng)費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。

(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學規(guī)劃課題管理。

2、教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標準體系研制

課題的成果質(zhì)量標準體系研制

3、教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系(包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標準)構(gòu)建教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學規(guī)劃課題網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

第8篇：科研課題概念范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學遠程教育工程利用率提高山西保德縣

國家實施現(xiàn)代遠程教育工程工作以來，農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育裝備又邁上了一個新的臺階。但只有硬件設施，對提高教育教學質(zhì)量來說是遠遠不夠的，必須提高設備利用率，使其真正為教學服務。筆者認為(以山西保德縣為例，以下簡稱“我縣”)，要提高農(nóng)村中小學遠程教育工程利用率，應該從以下幾個方面努力。

一、機構(gòu)健全、領(lǐng)導重視

開展農(nóng)村中小學遠程教育工作任務非常艱巨。我縣教文廣體局領(lǐng)導班子一班人，與時俱進，超前謀劃，在著力轉(zhuǎn)變思想觀念，在提高認識上下功夫，專門成立了由教文廣體局局長任組長的“保德縣中小學遠程教育工程領(lǐng)導小組”。為了科學領(lǐng)導，又將領(lǐng)導小組辦公室設在教文廣體局電教館，由電教館成員負責具體的工程規(guī)劃、安裝實驗，后期培訓等工作，由此，整個工程更加專業(yè)，深入人心。

二、搞好項目學校配套設施的建設工作

“三種模式”中各模式的設備已基本可以實現(xiàn)在項目學校中開展信息技術(shù)環(huán)境下的教學。但在具體應用中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有模式并非盡善盡美，有的存在設計上缺陷，比如，模式二中衛(wèi)星接收單元部分，中國教育電視臺的節(jié)目不能被保存，而且按照安裝要求，節(jié)目觀看用的電視機只能放在衛(wèi)星接收室，這對于讓學生來看“空中課堂”節(jié)目之類的事情來說是不現(xiàn)實的，所以按照現(xiàn)有模式，電視部分并不能很好地被利用。發(fā)現(xiàn)問題以后，我們及時研究對策，給學校做出以下三種整改意見，供不同條件的學校選擇：第一，為模式二自行添置一如錄像機，將好的電視節(jié)目錄下來，拿到播放室播放；第二，為模式二中的衛(wèi)星接收電腦添置外置USB接口的視頻捕獲卡，將電視節(jié)目進行MPEG采集存入計算機，然后通過光盤刻錄或局域網(wǎng)讓師生觀看；第三，建立學校范圍內(nèi)的閉路電視網(wǎng)，將衛(wèi)星電視節(jié)目直接進行轉(zhuǎn)播。值得欣慰的是，意見出臺后，得到了許多項目學校采納。他們通過保德縣教文廣體局網(wǎng)站上公布的中國教育電視臺節(jié)目表了解節(jié)目安排，有選擇地進行錄制保存，某些學校還采用了意見三，建立了校園閉路電視網(wǎng)，教學效果很好。

三、加大在“三種模式”教學應用的培訓力度

我縣從試點工作一開始就把骨干教師培訓工作貫穿于整個工程實施過程之中。結(jié)合實際，制定了本縣農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點學校教師培訓方案。我們的培訓目標是：通過培訓，使試點校一線教師和技術(shù)人員熟練掌握“三種模式”在教育教學中的應用，使其綜合素質(zhì)和教育教學能力得到明顯提高，最終達到優(yōu)化教學、提高教學質(zhì)量的目的；提高廣大教師教育教學科研能力，使其能夠積極主動探索遠程教育條件下教育教學應用模式，從而提高工程的投資效益和應用效果。為此，我們制定了以下培訓內(nèi)容：以學習者為中心的課堂教學法、現(xiàn)代遠程教育的基礎(chǔ)概念和應用、教學光盤資源在教育教學中的應用及教學設計實踐、衛(wèi)星資源接收和應用中的問題解決、計算機操作和應用的問題解決、運用衛(wèi)星資源的教學設計實踐、信息技術(shù)與課程整合的理念與實踐、運用網(wǎng)絡資源的教學設計實踐等，還包括各種模式的具體課例觀摩。培訓由縣電教館和教研室共同承擔，采取多種教學手段與形式，打破單純課堂授課的方式，積極探索以問題為中心的學習、參與式學習、使用學習等多種方式。使用講授、研討、動手設計課例、優(yōu)秀課例觀摩相結(jié)合的方式學習，以提高教師實際運用教育技術(shù)的能力。我們還積極使用多媒體計算機網(wǎng)絡進行教學與學習，在掌握具體知識和技能的同時，注重提高教師教學能力和學習的能力。

縣級培訓以后，我們要求受訓教師要在各自學校展開校本培訓，制定本校培訓計劃并且實施。我們還積極組織項目學校骨干教師參加省市各類遠程教育應用培訓。到目前為止，我縣接受過縣級上以遠程教育應用培訓的教師已達350人次。開展培訓的同時，我們在保德縣教育文化廣電體育局網(wǎng)站上開辟了遠程教育論壇，供我縣教師在網(wǎng)絡上發(fā)表自己對遠程教育的理解、看法并展開討論，好的經(jīng)驗由此也得到了及時的推廣。

四、開展農(nóng)村中學現(xiàn)代遠程教育科研課題研究工作

開展中小學現(xiàn)代遠程教育科研課題研究工作，對于充分發(fā)揮其教育教學效益，使教師深入理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵都是大有裨益的。我縣局領(lǐng)導高瞻遠矚，早在工程初期，就已確立要及早開展遠程教育科研課題研究工作。并由縣教研室在全縣中小學開展科研課題研究改革的契機，與縣電教館聯(lián)合啟動了遠程教育科研課題的選題申報工作，規(guī)定凡我縣開展農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的學校均可申報。課題范圍包括：農(nóng)村中小學遠程教育工程資源接收與整理、學校利用遠程教育資源提高教師素質(zhì)的途徑與方式、“三種模式”在農(nóng)村中小學教學中運用方式的研究、中心校利用遠程教育資源為教學點提供教學服務的研究、遠程教育資源應用效果測試與評估的研究等。我們要求，學校要根據(jù)“三種模式”應用中的教育教學特點、本校利用選題時也可以不局限于我們所列的范圍而自行擬定科研題目。科研課題由各項目學校直接向我縣教研室提出申報，經(jīng)教研室評審后立項作為縣級課題。待省市啟動相應遠程教育課題研究項目之后，再將選題科學、運行正常、有階段性成果的課題項目推薦到省市級有關(guān)部門立項。

參考文獻：

[1]王華.開放教育農(nóng)科專業(yè)探究式教學模式的應用研究[J].山西廣播電視大學學報，2010，(1).

第9篇：科研課題概念范文

判斷題

三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

41.科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學術(shù)著作和會議論文3種基本類型。對

42.利用書目文獻數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關(guān)知識點、事實和文獻進行檢索，屬于論文引文檢索法。 錯

43.本專業(yè)的經(jīng)典文獻包括教材、專著、學位論文、期刊文章、說明書等。對

44.課題申報的基本要求，可概括為“仔細填寫，初稿討論，意見綜合，修改報送”。對

45.學術(shù)懲罰既是一種管理手段也是最重目的。錯

46.理論性科研論文的鎮(zhèn)南關(guān)點在于實驗的設計方案以及對實驗結(jié)果進行的觀察和分析。錯

47.科學認識工具可分為科研儀器和科研方法兩種類型。對

48.學術(shù)期刊在出版論文前，一般都要作者填寫論文版權(quán)轉(zhuǎn)讓書，以保護出版社和作者的知識產(chǎn)權(quán)不受侵犯。對

49.實驗性論文的特點是的特點是提出新觀點、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。錯

50.科學認識是人們對事物規(guī)律性的高度抽象，是對事物普遍的、規(guī)律性的認識和把握，屬于高級認識層面。 錯

41.科研中，模擬方法可以作為最初的實驗研究之用，也可以代替真是的實驗。錯

42.科學認識工具可分為科研儀器和科研方法兩種類型。

提出假說設計是課題研究的基礎(chǔ)。

44.本專業(yè)的經(jīng)典文獻包括教材、專著、學位論文、期刊文章、說明書等。

45.進行任何理論思維活動，都必須運用一定的思維方式，都要使用思維規(guī)定和邏輯范疇，而各種思維方式都是一定的方法論的體現(xiàn)，同事也促進了科研方法的發(fā)展。對

46.學術(shù)懲罰既是一種管理手段也是最重目的。

47.理學是自然科學中研究物質(zhì)內(nèi)在規(guī)律的科學，數(shù)學則是研究自然科學最有力的工具。對

48.哲學方法是加工科學研究材料、論證科學問題等普遍適用于各門學科的具體思維工具。對

49.科學研究最大的特點在于創(chuàng)新，科研過程絕不拘泥于固定不變的步驟。

50.科研論文起著傳播科研信息、進行學術(shù)交流、指導課題研究的作用。

三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

41.科研課題的基本類型有理論性研究課題、實驗性研究課題和綜合性研究課題三大類。

錯

42.物化的科技成果，主要評價指標之一為其產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，可以直接進行社會評價。

對

43.學術(shù)報告是學術(shù)會議交往的重要形式，是研究者公開發(fā)表自己研究成果的重要途徑。

對

44.成果創(chuàng)新查新的目的是為了避免重復研究，確定研究成果的創(chuàng)新程度。 對

45.期刊是指一些記錄的知識比較系統(tǒng)、成熟的文獻。

錯

46.科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計劃。 錯

47.根據(jù)實驗結(jié)果性質(zhì)的不同，科學實驗可分為探索實驗、驗證實驗、模型實驗等。

錯

48.論文撰寫是科研工作者必備的一種基本技能，是科研工作的重要過程。 對

49.在社會科學研究中，統(tǒng)計可分為描述分析和統(tǒng)計推論兩種基本類型，他們均屬于定量分析的范疇。

對

50.張貼報告與口頭報告具有同等的地位，二者相應的論文均被收錄到會議論文集中。

對

41.科研抽象側(cè)重事物的統(tǒng)一性而往往忽略其差異，若使用不當則很容易以偏概全，得出錯誤的結(jié)論。

對

42.實驗型課題設計書的題目和摘要要求必須只能只用中文填寫。

錯

43.世界知識產(chǎn)權(quán)組織于1974年12月正式成為聯(lián)合國組織系統(tǒng)的一個專門機構(gòu)。 對

44.科學實驗方法可以簡化和純化研究對象，起到加速或延緩研究對象變化的作用。

對

45.哲學方法是加工科學研究材料、論證科學問題等普遍適用于各門學科的具體思維工具。

錯

46.科研方法與科學方法意義相同，所以科研方法等同于科學方法。

錯

47.科研論文起著傳播科研信息、進行學術(shù)交流、指導課題研究的作用。 對

48.利用書目文獻數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關(guān)知識點、事實和文獻進行檢索，屬于論文引文檢索法。

對

49.目前，知識經(jīng)濟在全球范圍內(nèi)處于成熟期。體系比較完善。

50.期刊是指一些記錄的知識比較系統(tǒng)、成熟的文獻。

錯

41.科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計劃。 錯

42.哲學方法是加工科學研究材料、論證科學問題等普遍適用于各門學科的具體思維工具。

錯

43.哲學既是世界觀，又是方法論，但哲學并不等于科學。

錯

44.實驗性論文的特點是的特點是提出新觀點、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。

錯

45.科研課題是科學研究的第一步，具有戰(zhàn)略性和全局性的特點。

對

46.撰寫高質(zhì)量的科研論文，是盡快將科研成果公諸于世并得到學術(shù)界及社會承認的一個有效途徑。

對

47.科研論文中闡述的內(nèi)容，通常是某個專業(yè)領(lǐng)域中在理論或?qū)嶒灧矫婢哂袆?chuàng)新意義和學術(shù)價值的知識。因此，科研論文具有很強的專業(yè)性。

對

48.研究型課題設計書要求必須使用中文，還應注明本課題的項目來源和編號。 錯

49.研究工作無新意，科研成果創(chuàng)新能力不強，不能成為學術(shù)期刊退稿的原因。 錯

50.成果創(chuàng)新查新的目的是為了避免重復研究，確定研究成果的創(chuàng)新程度。 對

三、判斷題（共10小題，每小題1分，共10分）

41.進行任何理論思維活動，都必須運用一定的思維方式，都要使用思維規(guī)定和邏輯范疇，而各種思維方式都是一定的方法論的體現(xiàn)，同事也促進了科研方法的發(fā)展。

對

錯

42.學習并實踐創(chuàng)新思維方式，是訓練創(chuàng)新思維的有效途徑。

對

錯

43.撰寫高質(zhì)量的科研論文，是盡快將科研成果公諸于世并得到學術(shù)界及社會承認的一個有效途徑。

對

44.在科學發(fā)展的歷程中，不同的歷史階段有著相同的科研方法。

錯

45.論文一旦定稿投出，投稿期刊一般不允許變更作者人數(shù)和順序。

對

46.科學論文的學術(shù)性是指科研論文所具有的學術(shù)價值。

47.科研選題的程序是：提出問題形成假說查閱文獻構(gòu)建方案確立課題。 錯

48.科學研究是人類的一種具有創(chuàng)造性的活動，方法問題是科研工作中的一個重要問題，事關(guān)科研工作的成效。

對

49.科研活動能夠提供認識社會和改變社會的“物質(zhì)手段”和“思想方法”。 對

50.科學認識工具可分為科研儀器和科研方法兩種類型。

對

41.參會者在會議上的口頭報告或張貼報告不論是否通過大會論文評審組的評審，都會由大會統(tǒng)一印刷成論文集并公開出版。錯

42.課題方案設計中，應用性研究多屬于研究型方案設計。

43.科學認識工具可分為科研儀器和科研方法兩種類型。

44.科研選題的程序是：提出問題形成假說查閱文獻構(gòu)建方案確立課題。錯

45.科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學術(shù)著作和會議論文3種基本類型。對

46.研究型課題設計書要求必須使用中文，還應注明本課題的項目來源和編號。錯

47.學術(shù)會議對學術(shù)成果具有承認作用。

48.科研課題的基本類型有理論性研究課題、實驗性研究課題和綜合性研究課題三大類。對