中學(xué)生德育表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

    黑格爾曾經(jīng)對人的表演欲望進(jìn)行過細(xì)致的描述,他認(rèn)為人是通過實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的,當(dāng)有了這種價(jià)值實(shí)現(xiàn)沖動時(shí),也就形成了表現(xiàn)欲望。這是一種積極的心理狀態(tài)。具體到聲樂演唱中來說,是指一個(gè)演唱者愿意利用自己的歌唱技能,通過對作品的演繹,獲得觀眾認(rèn)可的過程。這其中包含個(gè)人演唱欲望的滿足、對作品內(nèi)涵的充分體驗(yàn)和與觀眾獲得的情感共鳴。可以看出,表現(xiàn)欲望和聲樂藝術(shù)的本質(zhì)是一致的,所以其在聲樂教學(xué)中有著十分重要的積極意義。首先,能夠促進(jìn)表演者深刻地理解音樂內(nèi)涵。在表現(xiàn)欲望的推動下,演唱者會積極主動地對作品進(jìn)行更加深刻的體驗(yàn)。聲樂演唱是建立在聲樂作品基礎(chǔ)上的,一方面,聲樂作品本身就是表現(xiàn)欲望的誘因,另一方面,通過對聲樂作品的深刻體驗(yàn),能夠?yàn)槁晿繁硌荽蛳乱粋€(gè)良好的基礎(chǔ)。其次,能夠幫助演唱者形成良好的演唱心理。不管是成名已久的歌唱家還是歌唱的學(xué)習(xí)者,都會在不同程度上表現(xiàn)出緊張心理,如果得不到及時(shí)有效的調(diào)控,將會使歌唱質(zhì)量受到很大的影響。而如果表演欲望強(qiáng)烈,則會使演唱者自覺地將精力集中到演唱本身上來,原來緊張的因素反而變?yōu)榱嗽鰪?qiáng)自己表演效果的工具。最后,能夠?qū)β晿穼W(xué)習(xí)產(chǎn)生能動作用。聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)長期、反復(fù)和艱難的過程,長時(shí)間的技術(shù)訓(xùn)練,勢必會使演唱者感到枯燥和厭倦。而表演欲望則更像劑,能夠起到積極的調(diào)節(jié)作用。在表現(xiàn)欲望的驅(qū)使下,學(xué)習(xí)者能夠自覺調(diào)整自己,始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    二、聲樂教學(xué)中學(xué)生表演欲望的培養(yǎng)措施

    (一)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

    人的心理環(huán)境中,心境是最重要的基礎(chǔ),而影響心境的最主要因素就是環(huán)境。特別是對于聲樂學(xué)習(xí)和演唱來說,其是一個(gè)審美的過程,要求有一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境來幫助學(xué)生獲得良好的心境,繼而獲得表現(xiàn)欲望的激發(fā)。舉例來說,人站在空曠的高山頂上,都要情不自禁地高呼一聲,根本原因就是此時(shí)此地的環(huán)境使然。具體來說,聲樂教學(xué)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè),包含兩個(gè)方面:

    首先是物質(zhì)環(huán)境。主要是指聲樂教學(xué)和演唱的具體環(huán)境,包含教室和琴房以及內(nèi)部的物體擺放等。如琴房,作為學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的主陣地。如果有明媚的陽光、擺放整齊的書籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等,學(xué)生們就會迅速形成一種積極歌唱狀態(tài)。反之,如果是一個(gè)臟、亂、差的琴房,勢必會引起學(xué)生內(nèi)心的抵觸和反感。所以作為教師,應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱的物質(zhì)環(huán)境有足夠的關(guān)注,盡可能讓學(xué)生形成一種積極的情緒,這將會使接下來的學(xué)習(xí)和演唱獲得事半功倍的效果。

    其次是作品環(huán)境。每一首聲樂作品,都有其特定的時(shí)代和環(huán)境,對作品的環(huán)境進(jìn)行復(fù)現(xiàn),也是激發(fā)起學(xué)生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段,營造出一個(gè)作品情境,學(xué)生的表現(xiàn)欲望自然就會被激發(fā)。學(xué)生看到和感受到這樣的場景,情感會被充分激發(fā),并愿意用自己的歌聲來抒發(fā)這種情感,由此也就獲得了表現(xiàn)欲望的激發(fā)。所以,無論是物質(zhì)環(huán)境還是作品環(huán)境,都應(yīng)該得到教師的充分重視,將其作為學(xué)生表現(xiàn)欲望激發(fā)的基礎(chǔ)性因素來看待。

    (二)提高學(xué)生的音樂素質(zhì)

    歌唱的技術(shù)性特征,決定了其要以良好的音樂素質(zhì)作為基礎(chǔ)。具備了良好的音樂素質(zhì),不但能夠使個(gè)人的歌唱欲望得到激發(fā),同時(shí)也能夠更好地進(jìn)行舞臺表現(xiàn)。具體說來,這種音樂素質(zhì)的提高主要表現(xiàn)在以下方面:

    首先是歌唱基本功的夯實(shí)。難以想象一個(gè)基本功不扎實(shí)的演唱者,會渴望在舞臺上歌唱。只有基本功越扎實(shí),學(xué)生才越愿意將自己的歌唱技巧表現(xiàn)出來,才能夠更好地表現(xiàn)作品。所以歌唱技術(shù)的練習(xí)和夯實(shí),應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,歌唱技術(shù)越嫻熟、越扎實(shí),舞臺表演的效果就越好,學(xué)生獲得的成功感就越強(qiáng)烈,從而對下一次表演充滿渴望,由此形成了一個(gè)良性循環(huán)。

    其次是良好歌唱心理的形成。每一個(gè)歌唱者在初期的舞臺實(shí)踐中,都會產(chǎn)生緊張感,都會認(rèn)為自己的表現(xiàn)有很大缺憾,所以教師應(yīng)該對學(xué)生的歌唱心理進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和調(diào)整。比如可以從心理學(xué)的角度,讓學(xué)生學(xué)會如何調(diào)整自己的注意力,有效地控制緊張情緒,一旦出現(xiàn)意外情況,如何利用一些有效的技巧進(jìn)行掩飾和彌補(bǔ)等。又比如培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的性格和意志。教師可以把自己的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)生分享,或者了解到他們的聲樂偶像,用這些歌唱家的經(jīng)歷和事跡不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力等。

    (三)端正教師的態(tài)度認(rèn)識

    教師是整個(gè)教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)者,尤其是作為聲樂教學(xué)來說,因?yàn)槭且粚σ坏慕虒W(xué)模式,所以學(xué)生和教師之間的關(guān)系尤為密切,教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。從培養(yǎng)學(xué)生的表演欲望來說,教師自身應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:

    首先是對聲樂教學(xué)和表演的熱情。教師自身對聲樂藝術(shù)的認(rèn)識和感受,將會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。如果教師在教學(xué)中敷衍了事,毫無工作熱情和敬業(yè)態(tài)度可言,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就無從談起,所以教師應(yīng)該認(rèn)識到自己身上的這種榜樣作用,通過認(rèn)真、專注的教學(xué),起到示范作用。形成一種對自然、對生活、對人生、對社會的深刻感悟,將這種對聲樂的熱愛潛移默化地傳遞給學(xué)生。

    其次要熱愛自己的學(xué)生。聲樂教育家周小燕曾說過,“我深深地愛著我的學(xué)生們,就像我自己的孩子一般?！庇绕涫敲鎸W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的反復(fù)和不足,教師應(yīng)該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們,讓他們感受到教師對自己的關(guān)注,樹立起學(xué)習(xí)的信心,讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂學(xué)習(xí),使其作為歌唱表演欲望的基礎(chǔ)。 (轉(zhuǎn)第頁)

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    最后是要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。受到歷史和傳統(tǒng)的影響,長期以來的師道尊嚴(yán)觀念,讓很多教師產(chǎn)生了一種高高在上的角色感,認(rèn)為教師是整個(gè)教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)者,教師在學(xué)生面前有著絕對的權(quán)威,學(xué)生是一個(gè)被動接受知識灌輸?shù)娜萜?不得有半點(diǎn)疑問或不滿。但是作為音樂教育這門強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的學(xué)科來說,很多知識、技能和感受的獲得,必須要在一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)才能得以實(shí)現(xiàn),所以應(yīng)該在尊重人、關(guān)心人的基礎(chǔ)上,努力構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。

    (四)完善藝術(shù)實(shí)踐的建設(shè)

    表演欲望的培養(yǎng)不是一朝一夕之功,而是一個(gè)系統(tǒng)的過程,一次次表演成功的喜悅,無疑是表演欲望不斷強(qiáng)化的基礎(chǔ)。長期以來,藝術(shù)實(shí)踐的缺乏是高校聲樂教學(xué)中一個(gè)最大的短板,所以應(yīng)該予以切實(shí)加強(qiáng)和完善,讓學(xué)生在一次次舞臺實(shí)踐中不斷收獲表演的經(jīng)驗(yàn)和愉悅。

    首先,作為學(xué)校來說,要下大力氣完善相關(guān)實(shí)踐設(shè)施的建設(shè),如音樂廳、音響設(shè)備等,通過專業(yè)的舞臺建設(shè),激發(fā)起學(xué)生的歌唱欲望。同時(shí),也可以以學(xué)校的名義,和當(dāng)?shù)氐囊恍┪乃噯挝缓炗嗛L期的用人協(xié)議,不但給學(xué)生提供了一個(gè)更專業(yè)和更廣闊的舞臺,同時(shí)也滿足了這些單位的用人需要。

    其次,作為教師來說,要盡可能多地為每一個(gè)學(xué)生提供上臺表演的機(jī)會。在學(xué)校范圍內(nèi),可以和團(tuán)委等負(fù)責(zé)各類活動舉辦的部門定期會談,制定演出計(jì)劃,讓聲樂專業(yè)的學(xué)生成為學(xué)校各類活動的主力軍。在教學(xué)范圍內(nèi),每一個(gè)教師都擔(dān)任多位學(xué)生的教學(xué)工作,在教學(xué)中可以通過多種活動的舉辦,模擬出一個(gè)舞臺,讓學(xué)生得到充分鍛煉。如每周定期的公開匯報(bào)演唱、帶有競爭性質(zhì)的擂臺賽等,教師作為評委,其他學(xué)生作為觀眾,并對每一個(gè)學(xué)生的舞臺表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評,讓他們都能獲得有針對性的指導(dǎo)和建議。

    最后,作為學(xué)生個(gè)人來說,也應(yīng)該認(rèn)識到藝術(shù)實(shí)踐對個(gè)人發(fā)展的重要意義,積極主動地爭取表演機(jī)會。通過充分的藝術(shù)實(shí)踐,不但能夠讓個(gè)人的歌唱技巧得到充分鍛煉,更為重要的意義在于,讓學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)必備的從緊張到從容駕馭的舞臺表演過程,經(jīng)過這個(gè)過程之后,面對觀眾的掌聲、教師的認(rèn)可等,他們會由衷地感受到一種成功的喜悅,從而使表演欲望更加強(qiáng)烈。

    綜上所述,因?yàn)闅v史和文化的原因,使中國人形成了特有的含蓄和內(nèi)斂,這和西方人所追求的個(gè)性、自由有著本質(zhì)的差別。作為聲樂演唱來說,這是一個(gè)長處,也是一個(gè)短處。長處在于演唱一些西方曲目時(shí),常常會因?yàn)檫@種民族氣質(zhì),給人以耳目一新的感受。而短處在于,聲樂演唱畢竟是一個(gè)積極、互動的過程,需要演唱者具有熱情積極的一面。對此的解決辦法,就是有目的地加強(qiáng)對表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從環(huán)境方面、學(xué)生方面、教師方面和藝術(shù)實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié),對聲樂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)進(jìn)行了具體分析。這不僅是學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的需要,同樣也是中國聲樂演唱事業(yè)獲得發(fā)展的需要。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳棟.聲樂教學(xué)中對沉重心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)與把握[J].中國音樂學(xué),1996(1).

第2篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

一、美術(shù)活動中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)弱的分析

根據(jù)我個(gè)人多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生表現(xiàn)欲的強(qiáng)弱受以下幾個(gè)方面的影響。

1.受年齡的影響

年齡越小，表現(xiàn)欲越強(qiáng)。在初中階段，七年級學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，而八年級、九年級的學(xué)生自我表現(xiàn)欲較差。

2.受個(gè)性影響

開朗活潑外向型的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，而沉默寡言性格內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)欲較弱。

3.受愛好影響

喜愛繪畫的學(xué)生在繪畫過程的自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)，沒有這方面愛好的學(xué)生表現(xiàn)欲較弱。

二、多種渠道激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲

針對以上種種自我表現(xiàn)欲差的學(xué)生，要采取不同的方法，以此吸引學(xué)生的注意力，啟迪智慧，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以利學(xué)生更好的發(fā)展。

1.運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)生動有效的教學(xué)方法

由于年齡影響學(xué)生的表現(xiàn)欲望，低年級的學(xué)生表現(xiàn)欲望高于高年級的學(xué)生，所以對于高年級的學(xué)生，要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，讓他們自覺地參與到教學(xué)活動中。如八年級學(xué)習(xí)《藝術(shù)與科學(xué)》一課時(shí)，由于該課內(nèi)容多，所涉及的知識面廣，賞析的作品中既有中外繪畫、雕塑、工藝美術(shù)，又有建筑欣賞評析，如果單憑老師講，學(xué)生被動地聽，學(xué)生可能會感到乏味，調(diào)動不了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我把這節(jié)課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小知識競賽的形式，注入競爭機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，這一措施調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，同學(xué)們爭先恐后地舉手回答，課堂氣氛異?；钴S，這種教學(xué)方法就把它們的自我表現(xiàn)欲望和潛能完全地給挖掘出來了。

2.運(yùn)用賞識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的意識

學(xué)生的自我表現(xiàn)直接關(guān)系到學(xué)生對繪畫的參與意識。對學(xué)生的各種自我表現(xiàn)欲，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)積極培養(yǎng)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓他們的表現(xiàn)欲望直接體現(xiàn)到學(xué)習(xí)活動中。個(gè)性不同，表現(xiàn)欲望的方式也不同，有的直接，有的含蓄。直接的學(xué)生會主動參與教學(xué)并積極舉手發(fā)言，畫一會，就會跑到展示臺前展示自己的作品：“老師，我畫得好不好？”“我畫得好看嗎？”或許這位學(xué)生畫得并不怎么美，但作為老師，一定要充滿信任和贊賞地對他豎起大拇指：“畫得真不錯(cuò)，你真棒?！笨赡苣悴唤?jīng)意的一句話，會讓這個(gè)學(xué)生信心倍增，會激發(fā)他更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。對這樣的學(xué)生，千萬不能敷衍他說：“差不多”“還可以”，更不能打擊他們。對于他們的任何一點(diǎn)表現(xiàn)沖動，教師都要予以肯定。對于表現(xiàn)欲望較差，不能主動參與教學(xué)活動的學(xué)生，老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)就更為重要，教師應(yīng)有意識地多提問他們，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓他們多說多講多練，多給他們展示自己的機(jī)會，并且樂在其中。利用實(shí)物投影儀展示他們的作品，讓同學(xué)們欣賞，以此逐步培養(yǎng)他們的自信心，刺激他們的表現(xiàn)欲望。

3.師生平等以待，營造寬松愉悅的氛圍

民主的教學(xué)氛圍對激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自信心尤為重要，學(xué)生在繪畫的過程中往往表現(xiàn)得比較興奮。尤其是低年級學(xué)生。學(xué)生會邊講邊畫，畫到開心處會手舞足蹈，完全忘記老師的存在。學(xué)生們在這種愉快和諧的氛圍中通過語言的描述，動作的模仿，豐富了他們的表現(xiàn)力和想象力，喚起了他們的表現(xiàn)欲望。如果此時(shí)老師一味強(qiáng)求課堂紀(jì)律，并采取簡單粗暴的方式壓制、呵斥學(xué)生，那么學(xué)生的創(chuàng)造力會被遏制，自我表現(xiàn)欲會被壓抑，他們的內(nèi)心體驗(yàn)得不到完全的釋放，創(chuàng)作潛能也得不到充分的開發(fā)。

4.體現(xiàn)課改精神，提供合作探究的機(jī)會

在組織課堂教學(xué)時(shí)，我打破原來的座次，把愛好繪畫的和不愛繪畫的學(xué)生編排在一起，給他們創(chuàng)造分工合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。在練習(xí)時(shí)，讓兩個(gè)或者幾個(gè)同學(xué)完成一張作品，并進(jìn)行小組比賽，讓表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)帶動表現(xiàn)欲弱的同學(xué)。通過同伴間的互相討論，既豐富了他們的語言和思維，增進(jìn)了他們之間的交流和溝通，又培養(yǎng)了他們互相協(xié)作和交往能力。

5.適應(yīng)課改要求，改變作業(yè)批改方式

第3篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：聽；說；讀；寫

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0007

過去，我們把學(xué)習(xí)差的同學(xué)稱為差生。這個(gè)稱號具有比較明顯的歧視性。因?yàn)?，差生一般是指品德方面有些問題的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不一定品德方面也出現(xiàn)了問題。后來，人們發(fā)明了學(xué)困生一詞，用以表示在學(xué)習(xí)成績方面不太理想的同學(xué)。這個(gè)詞的出現(xiàn)是一個(gè)重大的發(fā)明，剔除了歧視的意蘊(yùn)，人們接受起來就容易多了。并且，學(xué)困生只是在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了困難，并不意味著這些困難是不可以克服的。同時(shí)，個(gè)別同學(xué)只是在某一科目的學(xué)習(xí)方面感到困難，也就是我們所說的偏科而已。本文就結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)方面的問題來談?wù)剬W(xué)困生的表現(xiàn)與轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)困生在語文學(xué)科方面的表現(xiàn)

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，因此，語文學(xué)科學(xué)困生主要集中體現(xiàn)在讀的方面、聽的方面、寫的方面和說的方面。

1. 讀的方面。有的同學(xué)在讀的方面體現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。主要體現(xiàn)在：（1）讀不流利。其原因一是讀的少，從而導(dǎo)致讀得不熟練；二是課文的生字生詞太多，在讀的過程中經(jīng)常會遇到一些生字生詞，從而阻斷了讀的過程。（2）語氣不佳。我們知道，我們語文學(xué)科的朗讀是需要一定的語氣、聲調(diào)和情感在里面的。閱讀并非就是把字認(rèn)出來的過程。因此，很多同學(xué)在朗讀時(shí)這些方面把握的不好，讀的結(jié)果也令人遺憾。

2. 聽的方面。個(gè)別同學(xué)在聽的方面體現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。主要體現(xiàn)在聽課過程中，不能明白教師講課的意圖，對于教師發(fā)出的指令不能明白無誤地去執(zhí)行，從而導(dǎo)致在執(zhí)行這些指令時(shí)出現(xiàn)要么是丟三落四的情況，要么是張冠李戴的情況。造成聽的困難的原因一是注意力出現(xiàn)了問題，教師在講課的過程中，這些同學(xué)容易被一些事情干擾，從而導(dǎo)致了課堂聽講過程開小差，從而導(dǎo)致對教師的意圖領(lǐng)會不明；二是本身的理解能力出了問題，根本聽不明白教師在講些什么，這些同學(xué)一般是課程落下的太多，從而導(dǎo)致無法正常跟上教學(xué)進(jìn)度。

3. 說的方面。這個(gè)方面的主要問題是個(gè)別學(xué)生無法正確表達(dá)自己的真實(shí)意思表示，或者在表達(dá)自己的真實(shí)意思表示時(shí)發(fā)生了困難。表現(xiàn)出來的就是這些同學(xué)要表達(dá)的意思和教師以及其他同學(xué)所接受的與所理解的意思是不相符的，甚至是南轅北轍的。這就給這些同學(xué)和教師以及其他同學(xué)的溝通與交流帶來了困難。長此以往，定然會影響這些同學(xué)自身的健康成長，從而使其變得偏激起來。

4. 寫的方面。我們都知道，寫作是語文學(xué)科學(xué)習(xí)十分重要的方面，很多同學(xué)在寫作上表現(xiàn)出困難。主要體現(xiàn)在：不愿意寫作，從情感上不愿意寫。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？主要還是腦子里沒有什么東西，缺少生活的積累，從而覺得提起筆來無話可說，久而久之，使得這些同學(xué)寫作起來十分撓頭，變得十分困難。

二、轉(zhuǎn)變語文學(xué)科學(xué)困生的措施

我們剛才分析了語文學(xué)科學(xué)困生的種種表現(xiàn)，針對這些表現(xiàn)，我們必須提出有針對性的措施加以改進(jìn)，才能改變學(xué)困生，使其學(xué)起語文來變得不再困難，從而擺脫學(xué)困生這一稱號。

1. 針對讀方面的困難。一是及時(shí)弄清一些生字生詞，因?yàn)橐恍┥稚~的存在導(dǎo)致自己讀起來困難，必須從這方面入手。在讀的時(shí)候，首先要通過自己的努力，借助不會說話的教師，弄清楚這些生字生詞的讀音和意義。及時(shí)地標(biāo)注在課文上，反復(fù)地識認(rèn)，使其變得熟悉起來，從而將這些讀的方面的攔路虎拿掉。剩下的就是反復(fù)地去閱讀了。讀的時(shí)候，我們一定要帶有感情地、大聲地朗讀，尤其是利用我們語文課早讀的時(shí)間，放聲朗誦，在讀的時(shí)候，我們一定要試著找到合適的語氣和語調(diào)，而不是一個(gè)聲調(diào)的去讀。并且在讀的過程中，去體會作者的情感，把自己真正地融入進(jìn)去，這樣練習(xí)多了，我們自然就會讀得流利了，讀得富有感情了。

2. 針對聽方面的困難。如果我們在聽的方面出現(xiàn)了困難，我們最好的方法就是和教師以及其他同學(xué)多溝通。在我們無法準(zhǔn)確地理解教師和其他同學(xué)的意圖時(shí)，我們一定不要放棄溝通，一定要選取合適的時(shí)機(jī)和教師及其他同學(xué)進(jìn)行充分的溝通，希望其他人給我們進(jìn)行更加詳細(xì)的解釋，或者變化多種方式進(jìn)行說明，以達(dá)到充分理解他們的意圖為止。只有這樣去做，我們才能不斷地融入到這個(gè)集體中，如果我們因?yàn)槁牪欢畡e人的話，害怕別人笑話，從而不愿意去和別人接近，那么，這個(gè)問題就會越來越嚴(yán)重，變得更加困難。

3. 說和寫方面的困難。針對在這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)困難，筆者認(rèn)為唯一正確的方法就是多加練習(xí)。要敢于說、要敢于寫，在說和寫的過程中，不斷地鍛煉自己。實(shí)際上，說和寫是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，不過一個(gè)是以口語的方式進(jìn)行表達(dá)，一個(gè)是以書面的方式進(jìn)行表達(dá)，如果我們說得流利了，意思表達(dá)清楚了，用書面的方式記錄下來，就是很好的作文素材了。因此，筆者建議這兩個(gè)方面的困難要綜合起來解決。可以就一個(gè)話題先進(jìn)行說的練習(xí)，當(dāng)然在說的過程中也涉及構(gòu)思的過程，然后通過自己的語言把它流利地表達(dá)出來。這個(gè)寫作是有異曲同工之妙的。當(dāng)我們說的困難解決了，通過書寫的方法把我們的思路記錄下來，我們的寫作能力也就提高了。

第4篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：題材陳舊；缺乏個(gè)性；喚起經(jīng)驗(yàn)

一、喚起經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生都有胸中的積蓄，都有沉淀的記憶。要再現(xiàn)它，必須先喚醒它。要以教師的心去溫暖、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心。能夠密切聯(lián)系表象、復(fù)活表象的詞語，只有在師生這種“以心見心”的情感交流中才容易找到。

二、啟發(fā)思維

“體有萬殊，物無一量”，作文最容不得“模式”。事物千差萬別，人物心面各異，不是任何“模式”可統(tǒng)轄的。有的教師無視客觀現(xiàn)實(shí)及其變化，無視作文主體對客觀現(xiàn)實(shí)的不同反應(yīng)，對每篇作文寫什么，用什么材料寫，怎么安排材料，“頭、腹、尾”怎么寫，甚至詞語的使用都嚴(yán)加限制，這只能起到束縛學(xué)生思維的作用。

作文是智力活動。智力的核心是思維，思維活躍，則觀察入微，分析敏銳，文思活潑流暢；思維呆滯，則視聽不靈，反應(yīng)遲鈍，文思狹窄凝滯。要使學(xué)生在作文中吐胸中積蓄，抒真情實(shí)感，甚至師心獨(dú)見，發(fā)人所未發(fā)，就必須以活躍思維為前提。那種“童稚無知，當(dāng)施死法”的觀點(diǎn)與做法，不僅為現(xiàn)代生理心理學(xué)所否定，而且為“注音識字，提前讀寫”等成功經(jīng)驗(yàn)所反駁倒。至于每篇作文，都應(yīng)圍繞中心選材、組材及講究恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式等，這是必遵的規(guī)矩、規(guī)律，與公式化的“模式”完全不是一回事。元朝郝經(jīng)說得好：“文有大法，無定法?！蔽覀冋f作文的規(guī)矩、規(guī)律，就是作文的“大法”。作文指導(dǎo)的特點(diǎn)是教師“導(dǎo)寫”，著重啟發(fā)學(xué)生的思維。

三、觸感

第5篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

一、組織英語演講活動

演講活動可以說是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力最有效的方法之一，也是鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，凸顯學(xué)生主體性的有效活動之一。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們常常會因?yàn)闀r(shí)間問題、能力問題等不愿意組織學(xué)生進(jìn)行演講活動，再加上很多學(xué)生的自主意識較差，總認(rèn)為演講活動就是要對某篇文章或者是自己寫的作文進(jìn)行背誦，導(dǎo)致演講活動的價(jià)值得不到體現(xiàn)。所以，在課改下，我們要重新認(rèn)識演講活動在英語教學(xué)中開展的重要性，要有意識地給學(xué)生搭建演講的平臺來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而在提高學(xué)生的語言組織能力的同時(shí)，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

比如：在各種節(jié)日來臨之際，組織學(xué)生以主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講，比如：母親節(jié)來臨之際，組織學(xué)生以“My mother”為題進(jìn)行演講；在植樹節(jié)時(shí)，組織學(xué)生以“Everybody Can Help The Environment”為題進(jìn)行演講?；蛘呤墙M織學(xué)生對某些現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，比如：“The Advantages of Restoring Traditional Festival”等話題進(jìn)行演講，這樣的過程不僅能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮演講活動的價(jià)值，以確保學(xué)生在自主參與演講活動中鍛煉表達(dá)能力。

二、自排英語表演活動

“聽懂”“交流”可以說是語言教學(xué)的最終目的，但是，我們國家的英語教學(xué)一直表現(xiàn)出來的現(xiàn)象就是“中國人聽不懂，外國人不明白”，很顯然，我們的英語教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)其最基本的價(jià)值。所以，為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，也為了凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生在互相交流中提高表達(dá)能力，在授課的時(shí)候，我組織學(xué)生自排表演活動，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場對話表演，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的交流能力和語言應(yīng)用能力。

比如：在授課的時(shí)候，我們可以隨意選擇一部熱門電視劇中的片段引導(dǎo)學(xué)生用英語來進(jìn)行對話表演，這樣的過程不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力也起著非常重要的作用?；蛘呤墙o學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，如：在圖書館遇到之后的交流等等。這樣的表演活動的排練對學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高起著不可替代的作用。

三、組織觀看英文電影

英語電影的觀看是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們要改變看電影是“不務(wù)正業(yè)”的想法，給學(xué)生介紹一些好的電影，引導(dǎo)學(xué)生在聽、看的過程中糾正自己的發(fā)音，并隨著演員的臺詞而去練習(xí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力。而且組織學(xué)生觀看英文電影活動的開展也對學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成做好鋪墊工作，最終使學(xué)生在提高自己表達(dá)能力的同時(shí)，英語素養(yǎng)也得到提升。

總之，在英語教學(xué)過程中，我們要從思想上認(rèn)識到語言表達(dá)能力對學(xué)生發(fā)展的重要性，并借助多種活動來發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而使學(xué)生在交流和表達(dá)中找到學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力的大幅度提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為學(xué)生社會競爭能力的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

第6篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

一、學(xué)生語文學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)

1.高投入，低回報(bào)——語文學(xué)習(xí)習(xí)慣障礙

進(jìn)入職業(yè)中專95%以上的學(xué)生智商都沒有問題，不喜歡學(xué)習(xí)，成績差的原因都是行為習(xí)慣差造成的。他們平時(shí)懶惰、松懈，不主動預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；課堂內(nèi)表情木然，不跟授課思路走，不記筆記；作業(yè)書寫凌亂，應(yīng)付了事；考試想方設(shè)法抄襲，到職校上學(xué)，無目標(biāo)，遇問題不懂裝懂，沒有學(xué)習(xí)責(zé)任感；還有個(gè)別學(xué)生自己不愿上學(xué)，是父母堅(jiān)持送到學(xué)校的。他們在校熬的時(shí)間長，成績卻很差。

2.基礎(chǔ)差，新舊知識脫節(jié)——形成語文學(xué)習(xí)過程中障礙

美國現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的“同化學(xué)習(xí)理論”指出：“在有意義的學(xué)習(xí)中……新舊知識相互聯(lián)系，相互作用，結(jié)果不僅將客體的新知識納入到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，獲得了知識的心理意義，而且原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過吸收新的知識，自身也得到了改造和重新組合?！边@個(gè)理論顯示，中專生在語文學(xué)習(xí)過程中，如果新舊知識脫節(jié)，就會出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)障礙。如果不及時(shí)加以彌補(bǔ)，那么，隨著時(shí)間的推移，就會像雪球一樣越滾越大，基礎(chǔ)差距加大，接受能力降低，形成知識缺陷。

3.喪失學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)心理障礙

部分中專生要么自負(fù)、清高，不尊重老師和同學(xué)；要么孤芳自賞，郁郁寡歡不合群；要么自卑，忽視自己的能力和優(yōu)勢；要么拉幫結(jié)派，打架斗毆，抽煙酗酒……以挑戰(zhàn)校級校規(guī)為榮。他們認(rèn)為話會說，字會寫，再學(xué)語文也沒用，加之部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感跳躍大，意志力薄弱，承壓能力低，厭學(xué)心理強(qiáng)。沒有興趣的被動學(xué)習(xí)造成了他們語文學(xué)習(xí)中的心理障礙。

二、語文學(xué)習(xí)障礙的成因

1.缺乏陽光、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)。愉悅、自信、勤勉、靈活、好奇的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，構(gòu)成一個(gè)平穩(wěn)突出的心理空間。職業(yè)中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的障礙很大程度上來源于不良心理的干擾，缺乏積極、健康向上的學(xué)習(xí)意識，面對生活，會出現(xiàn)悲觀、失望情緒。對學(xué)習(xí)沒有興趣，喪失信心。因此及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并排除這些心理上的障礙，營造良好的語文學(xué)習(xí)心理氛圍，是學(xué)習(xí)語文有效的保證。

2.缺失良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在不間斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成的那種自然而然表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)上的習(xí)性?！傲己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自覺的學(xué)習(xí)行為，因而能提高學(xué)習(xí)效率”。職業(yè)中專的部分學(xué)生在字詞辨識、閱讀、書寫規(guī)范、口語表達(dá)流暢等方面都存在較大困難。因?yàn)榱?xí)慣差、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來較為吃力，花的時(shí)間多、收效低，學(xué)習(xí)的熱情和積極性都受到打擊。不良習(xí)慣長期得不到改正，久而久之，形成一種惡性循環(huán)。

3.缺乏積極的歸因模式

奧蘇貝爾指出：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性關(guān)系”。成績不好的中專生，有的歸因于自己能力低，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自卑感，最后厭學(xué)棄學(xué)；有的歸因于教師教法不當(dāng)，講得聽不懂或無法激起他們學(xué)習(xí)的興趣；有的歸因于班級紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)環(huán)境差，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚。職業(yè)中專學(xué)生大多重專業(yè)實(shí)訓(xùn)課輕文化理論課。不擔(dān)憂學(xué)業(yè)成績的好壞，加之有些中專生錯(cuò)誤的認(rèn)為來職校就是學(xué)一技之長的，文化課學(xué)了也沒用，忽視了語文課學(xué)習(xí)的重要性。

4.缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。為適應(yīng)目前職業(yè)教育的發(fā)展形勢，職業(yè)學(xué)校的語文教材也注意到了語文實(shí)用能力和言語交際能力的培養(yǎng)。系統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)，既切合學(xué)生的實(shí)際也適應(yīng)社會的需要，還能引起學(xué)生的興趣。加之大部分職業(yè)中專學(xué)校都結(jié)合本校的校情和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容的改革與深化，編寫了適合本校學(xué)生的校本教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，拓展加深了教學(xué)的深度和廣度。所以使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)該不是語文教材，而是教師在具體的教學(xué)中沒有體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，沒有滲透學(xué)生的生活，沒有返樸歸真，就語文教材而教語文，忽視了學(xué)生的情感，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

5.電腦網(wǎng)絡(luò)對中專生的負(fù)面影響

中專生使用鍵盤輸入漢字，影響了鋼筆字書寫的規(guī)范、速度；在語言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高的過程中大量地接觸泛濫的網(wǎng)絡(luò)語言，吸收錯(cuò)字、錯(cuò)用漢字、曲解詞義等不規(guī)范的表達(dá)和詞匯，很容易養(yǎng)成不使用規(guī)范字和規(guī)范表達(dá)的壞習(xí)慣，對于正常的語言學(xué)習(xí)、規(guī)范用字習(xí)慣產(chǎn)生極其不良的影響。

第7篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

>> 表現(xiàn)性評價(jià)在成人學(xué)生評價(jià)中的應(yīng)用 表現(xiàn)性評價(jià)在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的運(yùn)用 表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)寫作創(chuàng)新的實(shí)踐探究 表現(xiàn)性評價(jià)方法在小學(xué)語文課程評價(jià)中的應(yīng)用 表現(xiàn)性評價(jià)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用研究 表現(xiàn)性評價(jià)在中學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價(jià)中的探索 學(xué)生參與表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施策略 科學(xué)探究表現(xiàn)性評價(jià)對城鄉(xiāng)學(xué)生的公平性問題研究 中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)中彰顯應(yīng)用性的方法探究 淺析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價(jià) 高中物理教學(xué)中的“表現(xiàn)性評價(jià)” 《品德與社會》教學(xué)中的表現(xiàn)性評價(jià) 提問技能的表現(xiàn)性評價(jià) 表現(xiàn)性評價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性及應(yīng)用策略 淺談表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 表現(xiàn)性評價(jià)在仁愛版英語教學(xué)中的運(yùn)用 表現(xiàn)性評價(jià)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 表現(xiàn)性評價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用 表現(xiàn)性評價(jià)在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 表現(xiàn)性評價(jià)在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價(jià)中的意義探究 表現(xiàn)性評價(jià)在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價(jià)中的意義探究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：學(xué)生評價(jià)包括針對陳述性知識習(xí)得的評價(jià)、針對過程性知識習(xí)得的評價(jià)和針對學(xué)生情感發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。而表現(xiàn)性評價(jià)是針對過程性知識習(xí)得的評價(jià)，指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。 筆者通過對中職學(xué)前教育學(xué)生已有知識水平、認(rèn)知水平和能力以及社會就業(yè)對其要求等方面綜合分析，認(rèn)為對中職學(xué)前教育學(xué)生而言，針對過程性知識習(xí)得的評價(jià)比針對陳述性知識習(xí)得的評價(jià)更為重要。 關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià) 學(xué)前教育 學(xué)生評價(jià) 意義

學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生的思想品德，學(xué)業(yè)成績，身心素質(zhì)，情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。一般描述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何改進(jìn)，并肯定學(xué)生的未來，讓他們對自己有一定的信心，這樣才能讓他們前途無量。

長期以來，中職學(xué)前教育專業(yè)和義務(wù)教育一樣，強(qiáng)調(diào)知識的重要性，相當(dāng)一部分中職老師認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生踏入社會后要當(dāng)老師的，知識的獲得對他們而言最為重要，對學(xué)生的評價(jià)也以知識評價(jià)為主。

一、表現(xiàn)性評價(jià)的界定 定義

表現(xiàn)性評價(jià)，權(quán)威的定義有兩個(gè)，普遍的定義是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價(jià)界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識和技能”。

如果說知識性評價(jià)評價(jià)的是學(xué)生“學(xué)會了什么”、“記住了什么”，那么，通過這兩個(gè)定義我們不難看出表現(xiàn)性評價(jià)不僅評價(jià)學(xué)生“知道什么”，更重要的是評價(jià)學(xué)生“能做什么”，不僅評價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的“結(jié)果”，更重要的是評價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的“過程”;不僅評價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，更重要的是評價(jià)其在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境下的表現(xiàn)。可以說表現(xiàn)性評價(jià)體現(xiàn)了重視過程性評價(jià)、重視質(zhì)性評價(jià)等最新評價(jià)理念。 特點(diǎn) 人工評分、人工評判而不是機(jī)器評分

教師可以根據(jù)學(xué)生在演示、操作時(shí)的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的精神狀態(tài)，與同學(xué)的合作意識等情況酌情評判，比起傳統(tǒng)的有標(biāo)準(zhǔn)答案的“機(jī)器式閱卷”合理的多，也更人性化。

2）可以評價(jià)學(xué)生“做”的能力

表現(xiàn)性評價(jià)在評價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、制作或動手做某事，學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力作出評價(jià)。

3）注重知識技能的整合和綜合運(yùn)用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時(shí)間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力，往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力，積極調(diào)動以往的知識儲備，并加以運(yùn)用。

4）要求教師在教學(xué)和評價(jià)中擔(dān)任新的角色

表現(xiàn)性評價(jià)需要教師預(yù)先設(shè)定評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮學(xué)生的發(fā)展水平及時(shí)間、空間與設(shè)備條件的限制，這無疑需要教師發(fā)揮更大的主觀能動性，參與到學(xué)生活動中來。在這個(gè)過程中，教師只是一個(gè)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、觀察者，學(xué)生則是活動的主角。

二、對中職學(xué)前教育學(xué)生的情況分析

1、知識水平和心理特征

中職學(xué)前教育的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，初中時(shí)，他們成績不太好，是老師們“遺忘的對象”，大部分學(xué)生心理上都不同程度地存在缺陷，他們對學(xué)習(xí)不太感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，得過且過，學(xué)習(xí)效率低下。信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂等。并且，不少學(xué)生怕吃苦、怕困難、心理脆弱，信心不足、不能對自己做出客觀正確的評價(jià)。顯然，初中應(yīng)試教育那種教學(xué)和評價(jià)方法已不能適應(yīng)他們的需求。

2、認(rèn)知水平和能力

中職學(xué)生對事物的感知往往只憑直覺上的好惡，很少經(jīng)過理性的思考和判斷。這種認(rèn)知傾向，直接決定了他們在課堂上的表現(xiàn)，他們對感興趣的科目和內(nèi)容聽的津津有味，熱情高漲;對自己不感興趣的，即使老師強(qiáng)調(diào)重要對他們來說也無濟(jì)于事，在課堂上就會網(wǎng)聊、玩游戲、或打瞌睡。他們對新穎的、流行的、變化的，對笑話、故事，相互矛盾的東西感興趣。

在學(xué)習(xí)中，他們經(jīng)歷更多的是挫折和失敗，極易體驗(yàn)到焦慮、不安、煩躁等消極情緒，這些情緒都會阻礙他們學(xué)習(xí)的努力程度。學(xué)習(xí)上的挫敗感，也往往讓他們有另外一種反應(yīng)，具有較強(qiáng)的虛榮心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們經(jīng)常會找機(jī)會表現(xiàn)自己，發(fā)出與場合不相稱的聲音或作出動作，以使自己不被“冷落”。

但不容忽視的是，他們的智力能力并不差，他們的觀察力比較敏銳，思維也比較開闊敏捷，動手能力也比較強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)能力強(qiáng)，出人頭地的夢想非常強(qiáng)烈，這是他們的優(yōu)勢所在。

3、就業(yè)要求

幼兒園在招聘教師時(shí)，首先看重的不是學(xué)歷，即教師的理論知識有多么深。他們往往注重教師對這份職業(yè)的興趣度，是否有健康的人格心理，是否有高度的責(zé)任心、性格是不是活潑開朗，琴棋書畫歌舞手工等技能是否擅長一二，一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生到了幼兒園并不一定比中職畢業(yè)的老師受孩子歡迎。

三、表現(xiàn)性評價(jià)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價(jià)的意義

1、意義分析

中職教育的宗旨和目標(biāo)、中等職業(yè)教育的學(xué)制、中職學(xué)生的知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)以及社會對幼兒園教師能力的需求，都決定了我們無法像高等院校那樣設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是技能型的。他們思維敏捷、動手能力操作能力強(qiáng)，決定了我們可以培養(yǎng)出或擅長跳舞的、或擅長鋼琴的、或擅長繪畫的、或擅長游戲的、或擅長手工的、或擅長唱歌的幼兒老師。

2、在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用分析

目前表現(xiàn)性評價(jià)已廣泛應(yīng)用于以下領(lǐng)域：就交流技能而言，可以評價(jià)學(xué)生在應(yīng)用寫作、朗誦、演講、辯論等方面的能力;就操作技能而言，可以評價(jià)學(xué)生在鋼琴指法練習(xí)、使用工具做手工制品、布置一間幼兒園教室等方面的能力;就運(yùn)動技能而言，可以評價(jià)學(xué)生在跳舞、運(yùn)動游戲方面的能力;就社會情感技能而言，我們可以評價(jià)學(xué)生在共享玩具、小組合作、遵守校規(guī)、自我控制、等方面的能力。這些技能，都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所要掌握的。這些根據(jù)需求設(shè)定表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)比知識評價(jià)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的信心，讓他們對前途充滿希望，動力十足。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語表達(dá)；模糊限制語；策略

0引言

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面和口頭進(jìn)行交際的能力。因此，掌握好書面寫作和口頭表達(dá)對大學(xué)生來說非常重要。然而，從近十幾年來的英語等級考試來看，大學(xué)生的寫作并不理想；從與學(xué)生的日常英語會話中也不難發(fā)現(xiàn)他們的表達(dá)總不是那么得體。兩年來，筆者收集了上百條學(xué)生書面表達(dá)和口頭表達(dá)中的錯(cuò)誤與失誤，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)，其中一個(gè)最明顯的問題就是中國大學(xué)生英語表達(dá)中模糊限制語的極度缺失，用中國的一句俗語來描述就是“說釘子就是鐵”。

1模糊限制語的概念

模糊限制語（hedges）是指一些“把事物弄得模模糊糊的詞語”（g.lakoff,1972）。WWw.133229.Com此處所說的詞語實(shí)際上是包括詞、詞組或結(jié)構(gòu)，通稱為模糊限制語，而并非僅限于模糊限制詞。他們就話語的真實(shí)程度或涉及范圍對話語的內(nèi)容進(jìn)行修正，也可以表明說話人對話語內(nèi)容所作的直接主觀測度，或者提出客觀依據(jù)，對話語做出間接評估等。模糊限制語直接影響到話語的語用結(jié)構(gòu)和功能，通?？煞譃樽儎有湍：拗普Z（approximators）和緩和型模糊限制語(shieds)。

1.1變動型模糊限制語變動型模糊限制語可以改變話語結(jié)構(gòu)的原意，或者根據(jù)實(shí)際情況對原來話語意義作出某種程度的修正，或者給原話語確定一個(gè)變動范圍。在言語交際中，這兩類變動型模糊限制語可以避免說話武斷，使話語更具客觀性。它們分別是程度變動語和范圍變動語。

程度變動語（adaptors）表示話語真實(shí)程度的變動，它可以把一些接近正確，但又不敢肯定完全正確的話語說的更實(shí)際一些，與實(shí)際情況更接近一些，避免過于武斷。這些程度變動語包括：sortof,kindof，somewhat，really，almost，quite，entirely，alittlebit，some，tosomeextent，moreorless等。

范圍變動語（rounders）只限制變動范圍的模糊詞語。這類變動型模糊限制語是測量事物時(shí)經(jīng)常使用的詞語。這時(shí)說話人不必講究實(shí)際情況與所說話語的接近程度，因?yàn)樵谠捳Z中往往談及了具體的數(shù)字。范圍變動語包括about，roughly，around，approximately，essentially，almost，somethingbetweenxandy等。

1.2緩和型模糊限制語緩和型模糊限制語不改變話語結(jié)構(gòu)的原意。話語結(jié)構(gòu)中加上緩和型模糊限制語相當(dāng)于增加了一個(gè)說明，指出話語是說話人本人或第三者的看法，從而使原來話語的肯定語氣趨向緩和。這種緩和型的模糊限制語也可分為兩種。

直接緩和語（plausibleshields），表示說話人對某事所作的直接猜測，或者說話人表示他對某事持有的猶豫態(tài)度。它包括ithink，probably，asfarasicantell，seem，wonder，hardtosay，ibelieve，iassume，isuppose，i’mafraid等。

間接緩和語（attributeshields）不表示說話人本人的推測或猶豫，而是引用第三者的看法，從而間接的表達(dá)說話人對某事情的態(tài)度。它包括accordingtoone’sestimates，it’ssaidthat…，presumably，someonesaysthat…，asiswellknown，thepossibilitywouldbe…等。

2模糊限制語的語用功能

模糊限制語的語用功能可主要從兩方面來陳述。

一方面，模糊限制語中，變動型模糊限制語一般屬邏輯語義范疇，它可改變話語的真值條件，也就是說，一些原來“真”“假”不明確的話語一旦加上了變動型模糊限制語就能使話語符合真實(shí)；同樣，一些不具真值條件的話語加上了變動型模糊限制語就可以含糊其辭，不置可否。

另一方面，模糊限制語中的緩和型模糊限制語并不改變話語的真值條件，因此屬于語用范疇，其語用功能是使說話人得以恪守合作原則或禮貌原則等，盡量避免將意見強(qiáng)加于人，避免武斷。

3大學(xué)生英語表達(dá)中模糊限制語的缺失及原因分析

長期以來，中國的二語學(xué)習(xí)者，尤其是在校大學(xué)生，為了能用英語準(zhǔn)確的表達(dá)自己，不惜在句子中堆砌地使用實(shí)詞、希望漢語詞匯與英語詞匯在語義和語用上一一對應(yīng)，這樣往往適得其反。實(shí)際上，在很多方面我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們是因?yàn)椴蛔⒁庹Z言表達(dá)的語境而不能準(zhǔn)確、得體地輸出語言，致使表達(dá)不禮貌或冒失、唐突、武斷，有時(shí)候甚至?xí)蛔x者或聽話的人誤以為說話人的品質(zhì)、意圖有問題，最終不能達(dá)到交流的目的。其實(shí)，學(xué)生的有些語言錯(cuò)誤與失誤很大程度上源于不善于使用模糊限制語。例如，有一位大二的英語專業(yè)學(xué)生在他的作文中曾寫過這樣一句話：thomasalvaedisonistheworldwell-knowninventorwhohadeverinvented1328kindsofthings.這位同學(xué)想更準(zhǔn)確的來說明愛迪生發(fā)明的東西很多，但相反，他表達(dá)的并不準(zhǔn)確，愛迪生醫(yī)生發(fā)明的東西遠(yuǎn)比這個(gè)數(shù)字大，僅在專利局登記過的就有這么多，因此加上morethan或about則會更客觀、準(zhǔn)確一些。再比如口語課堂上，有兩位同學(xué)是這樣對話的：a:mayiuseyourpen?b:ihaveonlyone.此對話中，b的回答顯得有些傷害對方的面子，不禮貌，如果加上i’mafraid之類的模糊限制語會更得體。學(xué)生英語表達(dá)方面所出現(xiàn)的此類問題其實(shí)枚不勝舉，應(yīng)該引起廣大教師的重視。

究其原因，主要是非英語國家的學(xué)生往往是在脫離英語交際的真實(shí)情境里學(xué)習(xí)英語，許多老師往往只重視學(xué)生使用語言的正確性，包括發(fā)音、拼寫、詞法、句法等等，而忽視培養(yǎng)學(xué)生使用得體的語言。從中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)生和老師就把大量的時(shí)間和精力都花在解決語言的正確性上面（主要是語法正確性），學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，使用語言的機(jī)會大大增加，使用語言不得體現(xiàn)象大量出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為講話時(shí)用詞、句子太正式；另一方面，避免使用模糊限制語，認(rèn)為其會影響語言的準(zhǔn)確表達(dá)或者說他們對此類語言的掌握根本不夠。

4有效的應(yīng)對策略

從教師這一方面來講，首先要注意自身口語表達(dá)的得體性，繼而注意培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，從而達(dá)到提高他們語言表達(dá)的得體性。大學(xué)生，尤其高年級的大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生，無論從詞匯量的積累還是語法的掌握方面基本上都不存在大問題了，所以教師應(yīng)該將語言教學(xué)的重點(diǎn)由基礎(chǔ)的語言教學(xué)向更高一級進(jìn)行轉(zhuǎn)移，比如對學(xué)生多講解西方文化現(xiàn)象，多滲透語用學(xué)方面的知識，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)一定要結(jié)合語境，以使他們輸出的語言更純正、更地道。

從學(xué)生這一方面來講，除了英語文化知識和語用學(xué)知識的豐富之外，主要是要培養(yǎng)一種重要的學(xué)習(xí)風(fēng)格——模糊容忍度。模糊容忍度是人從感覺上愿意容忍那些與自己的信仰及知識結(jié)構(gòu)相悖的觀點(diǎn)和思想的程度。模糊容忍度高的人思想較開放，容易接受新事物；而模糊容忍度低的人思想較保守、教條，不易接受新事物。二語學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)過程中遇到大量與母語相矛盾的信息，如不同的詞匯、語法乃至整個(gè)文化體系。naimanetal.(1978)發(fā)現(xiàn)模糊容忍度是僅有的能預(yù)測他們那所高中（處于多倫多）法語學(xué)習(xí)者能否成功的學(xué)習(xí)法語的兩個(gè)重要因素之一。這一發(fā)現(xiàn)表明模糊容忍度的確是學(xué)好二語的一個(gè)重要因素，因此，教師向?qū)W生傳播知識是一方面，另一方面是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好二語的一個(gè)重要素質(zhì)——提高模糊容忍度，這是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，也是一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也應(yīng)該逐漸培養(yǎng)自身對異域文化的敏感度，從潛意識里去接受那些與母語相異的語言與文化，這樣才能講出更地道的英語。

總言之，模糊限制語對更準(zhǔn)確的英語表達(dá)提供了一個(gè)很好的平臺，而大學(xué)生這一方面知識的不足也給廣大高校英語教育者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，我們不僅僅是純知識的傳授者，主要是要培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)異域文化的良好素質(zhì)。

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第9篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】 乳腺癌；原癌基因C-erbB-2；血管生成；免疫組織化學(xué)

Abstract Objective: To study the expression of Proto-oncogene C-erbB-2 in the tissues of breast cancer and to find out its relationship with microvessel density (MVD). Methods: The S-P immunocytochemical staining was used to determine the expression of C-erbB-2 and MVD， respectively，in 215 cases of breast cancer. Results: There was closely relationships between the expression of C-erbB-2 and MVD in breast cancer. In addition， there was a positive correlation between them (r=0.48，P

Key words Breast carcinoma; Proto-oncogene C-erbB-2; Angiogenesis; Immunocytochemistry

原癌基因C-erbB-2(HER-2/neu)在多種上皮腫瘤，尤其是乳腺癌、卵巢癌、胃癌等多種癌癥中擴(kuò)增及過度表達(dá)，與患者預(yù)后密切相關(guān)[1-2]。實(shí)體腫瘤的生長和轉(zhuǎn)移依賴于血管生成，而血管生成依賴于多種相關(guān)因子的誘導(dǎo)和調(diào)節(jié)，腫瘤血管生成是調(diào)節(jié)血管生成的正、負(fù)性因子之間相互作用的結(jié)果，作為判斷血管生成強(qiáng)度指標(biāo)之一的微血管密度和血管生成正性調(diào)節(jié)因子之間呈顯著的正相關(guān)性。因此，微血管密度（microvessel density ，MVD）值可以反映血管生成強(qiáng)度。本研究采用免疫組化方法對乳腺癌組織C-erbB-2表達(dá)、MVD值進(jìn)行相對定量觀察，探討C-erbB-2基因和乳腺癌血管生成之間的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 病例與標(biāo)本 搜集1999年2月至2004年4月包頭醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院手術(shù)治療并經(jīng)臨床病理證實(shí)的原發(fā)性乳腺癌組織石蠟包埋標(biāo)本215例，患者均為女性，年齡29～78歲，平均53.5歲。組織病理學(xué)均為浸潤性導(dǎo)管癌，所有病例均行根治性手術(shù)，術(shù)前未經(jīng)抗癌治療。

1.2 主要試劑 鏈霉素抗生物素過氧化酶免疫組化染色超敏試劑盒（Ultrasensitive，S-Pkit)、CD34單克隆抗體、C-erbB-2單克隆抗體均購自福州邁新生物技術(shù)開發(fā)公司，所有抗體均為即用型；抗原修復(fù)緩沖液為0.01mol/L枸櫞酸鹽緩沖液（pH6.0）。

1.3 方法 本文所有組織均為石蠟包埋，做厚度為4μm的連續(xù)切片。免疫組織化學(xué)染色采用S-P法，DAB顯色，免疫組織化學(xué)染色過程中以PBS代替一抗作陰性對照，用已知的CD34陽性、C-erbB-2陽性的乳腺癌組織切片做陽性對照。

1.3.1 腫瘤內(nèi)微血管計(jì)數(shù)與分級 CD34抗體在乳腺癌間質(zhì)血管內(nèi)皮細(xì)胞（EC）的胞質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)棕黃色顆粒為陽性，不著色為陰性，對照Weidner[3]報(bào)道的方法，在100倍光鏡下挑選微血管分布最密區(qū)域，200倍視野下計(jì)數(shù)5個(gè)不重復(fù)視野中被CD34染成棕黃色的血管數(shù)目，取其均值作為MVD，依每個(gè)視野微血管密度不同將切片分為三級：Ⅰ級為0～50個(gè)，Ⅱ級為51～100個(gè)，Ⅲ級>100個(gè)。

1.3.2 C-erbB-2計(jì)數(shù)與分級 參照第四軍醫(yī)大學(xué)趙彤等免疫組織化學(xué)反應(yīng)結(jié)果的判斷標(biāo)準(zhǔn)，采用著色強(qiáng)度積分與數(shù)量積分相加的方法，C-erbB-2陽性物質(zhì)定位于細(xì)胞膜。將陽性細(xì)胞百分比分成五級：無陽性細(xì)胞為0分，陽性細(xì)胞≤25%者為1分，26%～50%為2分，51%～75%為3分，＞75%為4分。著色強(qiáng)度：無色為0分，淡黃色為1分，棕黃色為2分，棕褐色為3分。著色強(qiáng)度積分與數(shù)量積分相加：0～1分為（–），2～3分為（+），4～5分（++），6～7分（+++）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 研究結(jié)果利用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件，應(yīng)用方差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

MVD值在C-erbB-2陰性和三個(gè)陽性組間有差異（P

表1 C-erbB-2陽性和陰性間MVD值比較（略）

*與C-erbB-2陰性比較P＜0.05;**與C-erbB-2(+)比較P＜0.05;***與C-erbB-2(++)比較P＜0.05

3 討論

C-erbB-2基因是定位于染色體17q21編碼分子量為185kD的跨膜蛋白，該蛋白與表皮生長因子受體（EGFR）具有高度同源性，故稱人表皮生長因子相關(guān)基因。正常情況下處于非激活狀態(tài)，參與細(xì)胞生長、分化的調(diào)節(jié)。當(dāng)受到體內(nèi)外某些因素的作用而激活時(shí)，具有腫瘤轉(zhuǎn)化活性，其方式主要是基因擴(kuò)增和蛋白過度表達(dá)，在細(xì)胞信號傳遞系統(tǒng)中起橋梁作用，刺激細(xì)胞增生、浸潤和轉(zhuǎn)移，與乳腺癌等多種腫瘤的生物學(xué)行為有關(guān)[4]。

惡性腫瘤的生長、侵襲及轉(zhuǎn)移過程受到多種因素影響，其中腫瘤誘導(dǎo)的血管生成反應(yīng)與其生物學(xué)行為關(guān)系密切，血管生成受血管生成因子的調(diào)控，血管內(nèi)皮生長因子（VEGF）是誘導(dǎo)血管生成的主要調(diào)節(jié)因子，作為判斷血管生成強(qiáng)度指標(biāo)之一的MVD和血管生成正性調(diào)節(jié)因子之間呈顯著的正相關(guān)性[5]，因此，MVD可以反映血管生成強(qiáng)度。有研究表明，C-erbB-2可以上調(diào)黏附分子E-cadheris和整合素α的表達(dá)[5]。而E-cadheris和整合素α可以上調(diào)VEGF、堿性成纖維細(xì)胞生長因子（bFGF）等相關(guān)因子的表達(dá)[6-7] 。這可能是C-erbB-2促進(jìn)腫瘤血管生成的部分原因。Alicia等[8]用突變的C-erbB-2轉(zhuǎn)化N1H3T3成纖維細(xì)胞，顯著誘導(dǎo)VEGF/血管通透因子(VPF)，這一作用因缺氧而進(jìn)一步增強(qiáng)。用抗C-erbB-2抗體處理C-erbB-2過表達(dá)的乳腺癌細(xì)胞株SKBR-3，使VEGF/VPF蛋白表達(dá)隨劑量增加而降低。說明C-erbB-2至少部分通過對VEGF/VPF強(qiáng)烈的上調(diào)作用刺激腫瘤新生血管生成介導(dǎo)致癌作用。本研究發(fā)現(xiàn)，MVD值在C-erbB-2陰性和陽性組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

目前認(rèn)為，腫瘤的發(fā)生發(fā)展是多基因協(xié)同作用的過程。本研究結(jié)果顯示，C-erbB-2與乳腺癌組織血管生成有密切關(guān)系，其機(jī)制有待于進(jìn)一步探討，在臨床病理工作中開展C-erbB-2檢測對指導(dǎo)臨床治療、預(yù)測患者的預(yù)后有十分重要的意義。

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