高校教學的基本任務(wù)精選(九篇)
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第1篇：高校教學的基本任務(wù)范文
關(guān)鍵詞： 模糊數(shù)學教學 大學生 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識
社會要進步，高校要發(fā)展都離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是不僅是社會進步的需要，而且是高校良好發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是當前高校教學改革的核心問題。模糊數(shù)學是高校必修或選修的一門重要課程，在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中有自己獨特的作用，是其他課程不可替代的。如何在模糊數(shù)學教學過程中通過必要的設(shè)計來更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是模糊數(shù)學教學改革中需要解決的重要問題，值得我們?nèi)フJ真研究。
一、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是模糊數(shù)學教學的基本任務(wù)
隨著我國經(jīng)濟、社會持續(xù)高速地發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的要求不斷增長，對高等教育的依賴程度也愈來愈高。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力不僅是素質(zhì)教育的重點，而且是當前高校教育改革研究的重點。
高等學校的每一門課程都是圍繞著培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力設(shè)置的，都把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力作為教學的基本任務(wù)。模糊數(shù)學作為高校必修或選修的一門重要課程，教學的基本任務(wù)也是在教學中提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。模糊數(shù)學就是經(jīng)典數(shù)學的推廣，很多知識都是已有經(jīng)典數(shù)學知識的推廣，這本身就是一種創(chuàng)新。近年來模糊數(shù)學理論已得到飛速發(fā)展，在很多領(lǐng)域得到應用并取得了重要成果，具有非常廣闊的應用前景。隨著科學技術(shù)發(fā)展的日新月異，計算機技術(shù)的應用已經(jīng)深入到生產(chǎn)生活的各個方面，模糊數(shù)學與計算機密切聯(lián)系，如模糊模式識別，模糊邏輯等都廣泛應用于計算機中。學習模糊數(shù)學能拓寬大學生的知識面，開拓大學生的思維，為寫畢業(yè)論文提供更多的思路，為今后繼續(xù)學習深造、將來參加工作、轉(zhuǎn)變思維方式和提高分析解決實際問題的能力打下良好的基礎(chǔ)。通過模糊數(shù)學課程的學習能很好地培養(yǎng)和提高大學生的抽象思維能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，為大學生繼續(xù)學習和工作，參加科學研究打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。
二、結(jié)合實際，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識
模糊數(shù)學是一門新的學科分支、應用性很強的學科，無處不在，與實際生活密切相關(guān)。在實際教學中理論教學與實際相結(jié)合，結(jié)合我們身邊的實際問題，讓大學生了解模糊數(shù)學的作用和魅力，激發(fā)大學生對模糊數(shù)學課程的學習興趣，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。生活中存在著的健康、不健康，好人、壞人，穩(wěn)定、不穩(wěn)定，長、中、短，合格品、次品，美、丑等許多模糊現(xiàn)象，直接用以前學過的經(jīng)典數(shù)學很難解釋明白，但可以運用模糊數(shù)學的知識去解決，使之變得更合理、更精確。學習的主要目的就是為了應用到實際中，盡最大努力去解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題。模糊數(shù)學教學強調(diào)其在解決實際問題中的作用，把學到的理論最大限度地應用到實踐中，提高解決實際問題的能力與水平，這是以往教學所無法相比的。現(xiàn)在大學生數(shù)學建模比賽中的若干問題也可以通過模糊數(shù)學理論去建立數(shù)學模型，更好地去解決數(shù)學建模問題。在模糊數(shù)學教學的過程中能真正讓大學生體會到學習數(shù)學的重要性和應用的廣泛性。模糊數(shù)學教學改革是理論聯(lián)系實際的改革，在教給大學生知識的同時，培養(yǎng)大學生應用模糊數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓大學生體會到理論的實用價值，從而激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
三、讓大學生自己解決問題，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力
在模糊數(shù)學教學過程中，教師要善于根據(jù)所傳授的知識提出問題，讓大學生根據(jù)所擁有的知識背景結(jié)合提出的問題不斷地思考，深思熟慮后做出解答。教師必要時可給予一定的啟發(fā)，最后做出完整的解答。一切都順理成章。大學生在快樂中收獲了知識，把學習看做是一種樂趣和享受，而不是任務(wù)和負擔。從要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W，是主動地學習，而不是被動地接受，這樣不僅提高了大學生的創(chuàng)新能力，還收到了事半功倍的效果。
模糊數(shù)學教學是一種創(chuàng)造性思維活動，是大學生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的過程。讓大學生積極參與教學過程，開展課堂討論，自己去解決問題。大學生帶著問題去思考，自覺質(zhì)疑問題所積淀成的問題意識和思考問題的習慣對他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)是十分有益的。比如，在經(jīng)典數(shù)學中是學過R為U到V的一個關(guān)系指的是R是U×V的一個子集，其隸屬函數(shù)為R：U×V{0，1}，在模糊數(shù)學中學習模糊關(guān)系的定義時，讓大學生自己獨立思考，并提示大學生根據(jù)前面學的經(jīng)典集合的隸屬函數(shù)推廣到了模糊集合的隸屬函數(shù)的過程，總結(jié)出模糊關(guān)系的定義：R為U到V的一個模糊關(guān)系指的是R是U×V的一個模糊子集，其隸屬函數(shù)為R：U×V[0，1]。這樣做，不僅可以加深理解模糊關(guān)系的定義，而且能拓寬大學生的思路，激發(fā)大學生的學習興趣，增強大學生的自信心和主觀能動性，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]韓正忠，陳怡，朱寶葉.“模糊數(shù)學”教學改革的創(chuàng)新之路[J].工科數(shù)學，2011，17（6）：52-53.
[2]《離散數(shù)學》教學中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的研究[J].科技信息，2011，30：29.
第2篇：高校教學的基本任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：學生個體差異 信息技術(shù) 策略
由于我校地處國家級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和大型高教園區(qū)，生源來自五湖四海，而高校教師子女和外來務(wù)工人員子女的家庭背景更是極其懸殊。有些家中配備了兩臺以上電腦，而有些家庭卻連一臺也沒有。因為種種原因引起的學生水平參差不齊的狀況極為普遍，從而使信息技術(shù)教學面臨著很大的挑戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計，每年進入我校學習的學生之中，信息技術(shù)屬于零起點的大約占30%，基礎(chǔ)一般的占40%，而接受過家庭培訓、有較高操作能力的也占近30%。雖然發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，但毋庸置疑，過大差異的存在必將給我們的信息技術(shù)教學帶來負面影響。
化解過大差異給教學帶來的難題的困難突出表現(xiàn)為：（1）定位教學目標非常困難。由于學生水平差異過大，教師在設(shè)定教學目標時無法統(tǒng)一標準，采用的教學方法當然也難以兼顧不同水平學生的需要，而學生已有的信息技術(shù)素養(yǎng)與課堂領(lǐng)悟上的巨大差距也造成了他們課堂接受的速度與學習效果的差距，因此造成有的學生不夠?qū)W，而有的學生又學不會的現(xiàn)象。（2）課堂教學效率不高。在教學過程中，教師為了兼顧程度不同的學生，造成教學目標分散，教學進度受到制約，無法提高總體效率。（3）學生學習興趣日漸喪失。眾所周知，信息技術(shù)是學生最感興趣的學科之一，但如果長期按照教科書既定的教學目標教學，程度好的學生勢必覺得學習過于簡單，沒有挑戰(zhàn)，而日常沒有機會接觸計算機的學生又會覺得學習有困難，從而失去學習興趣。
我校自建校以來就非常重視學生個體差異的研究，為差異的化解和差異資源的利用提供了非常好的課堂研究環(huán)境。經(jīng)過五年的教學實踐研究，我校初步形成了幾種較有成效的方法，本文就對這幾種方法做一些介紹。
一、按照水平差異，課堂教學分層
分層教學是課堂教學常用的組織形式之一。在課堂教學中，我實施兩種分層，一是對學生按信息素養(yǎng)差異分層，將他們劃分為A、B、C三個不同的層次：基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層；二是對課堂教學的目標進行分層，根據(jù)學生不同層次的特點，設(shè)計不同的教學目標，并根據(jù)學生個別差異，加強個別輔導，因材施教。對A類學生（基礎(chǔ)層），重在基礎(chǔ)知識的掌握；對B類學生（提高層），重在突破重點、掌握技巧；對C類學生（發(fā)展層），則以培養(yǎng)自學能力為主，從而使每個學生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。在對學生進行分層時，教師要對每個學生有個全面的了解，這樣才能準確地分層施教。針對不同基礎(chǔ)和不同層次的學生，布置的任務(wù)也不同：A層學生重在基礎(chǔ)知識的落實，重在完成基本任務(wù)；B層學生在基本任務(wù)基礎(chǔ)上還有選做任務(wù)；C層學生任務(wù)難度相對高些，以課堂知識的實踐應用任務(wù)為主。通過完成不同難度的任務(wù)，每個學生都在原有的基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。
如在教學“漂亮的課程表”時，我就分別給A、B、C三層同學設(shè)置了不同的任務(wù)。A層的同學因為上堂課的作品完成不是很理想，所以本堂課的任務(wù)是完成一張完整的課程表（包括一個7行7列表格的插入，時間、課程內(nèi)容的輸入以及部分單元格的合并）；B層的同學則要求在上一堂的基礎(chǔ)上完成邊框、底紋、斜線表頭的設(shè)置；而對C層的同學則增加了挑戰(zhàn)任務(wù)：(1)用藝術(shù)字美化表格：添加表名及自己喜歡的一句座右銘；(2)添加漂亮的頁面邊框。當然了，前兩個層次的同學在完成本層次任務(wù)以后，都可以向更高層次挑戰(zhàn)，從而有效地解決了“吃不了”和“吃不飽”的問題。
二、利用水平差異，采用“圍坐式”小組合作學習
新課程指導綱要重視對學生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和發(fā)展能力的培養(yǎng)，將教學過程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學生主體型”，為學生的個性發(fā)展提供了更多的機會和更為廣闊的空間，也為學生提供了多于以往的自主學習的機會。這無疑為實施合作學習、化解學生差異懸殊所帶來的課堂問題提供了良好的解決策略。課堂教學中學生可以有機組合，進行小組合作探究學習，從而充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓每一位學生都能快樂地學習，都能獲得成功的喜悅。
合理分組是小組合作學習成功的重要保證。教師可根據(jù)學生的智力狀況、學習速度、性格等，按一定的比例將不同層次的學生搭配成幾個學習小組。另外，教師應注意組員之間要有一定的互補性，這樣學生在學習時可以相互影響、相互幫助。在課堂實踐中，我把學生按六人小組分，采用“圍坐式”， 每組由A兩人、B兩人、C兩人組成（如圖所示）。每組設(shè)一個組長，教師根據(jù)學生的學習情況可以隨時調(diào)整組長人選，以調(diào)動學生學習的積極性。教師在分組學習前應指導組長如何分配學習任務(wù)、學習角色，如何解決小組成員間的分歧，如何概括和匯報小組成員的觀點；教會合作小組的其他成員在合作時如何傾聽和相互交流等。通過精心組織的小組合作學習，學生不僅學會了知識，也從中體會到成績的取得離不開自身的努力，更離不開團體的合作。
如在教授“我的文件夾”一課時，學生往往會遇到一些困難，為此我設(shè)計了偏重合作學習的教案，把創(chuàng)建新文件夾和命名新文件夾作為合作學習的基本任務(wù)，把A、B、C個三層次的學生平均分配到各個小組中，讓他們互相合作，探究各種新建文件夾的方法，并說明小組所有成員都完成任務(wù)后將有一個神秘的挑戰(zhàn)任務(wù)（整理各種各樣的文件）。這樣極大地調(diào)動了小組成員的合作熱情。A層學生努力學習，并向C層學生尋求幫助；B層學生積極探索；C層學生則熱情輔導，主動合作，為小組的目標而努力。這樣，學生全部完成了基本任務(wù)，并且大部分學生在小組合作下完成了挑戰(zhàn)任務(wù)。這樣的合作學習活動不僅讓學生學到了知識，鍛煉了能力，也讓學生在合作中學會了與人溝通，培養(yǎng)了責任感，分享了成功的喜悅。
三、關(guān)注學生的差異，并做到及時反饋
每一個學生都是有差異的，這種差異反映到課堂上就要求教師因材施教，針對學生學習方式的多樣性，采取不一樣的教學方法，實現(xiàn)個別化教學。實現(xiàn)因材施教的前提是了解學生的特點，尤其是要了解學生的學習特點，然后根據(jù)學生的不同特點，采取適當?shù)慕虒W方法。因材施教應該以啟發(fā)性教學為主，最終目的是使學生學會自主探究學習。
（一）利用“溫馨提示”，讓每一個學生學會自主探究
信息技術(shù)的“溫馨提示”是結(jié)合教學內(nèi)容、針對重難點進行的提示，注重引導學生自我探索，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)。其突出優(yōu)點是特別適合于差異懸殊的小班教學，能夠有效地減少學生水平差異所帶來的問題。
上課時，教師可把編寫好的“溫馨提示”當堂分發(fā)給學生或者直接在教師機上進行文件共享。學生根據(jù)“溫馨提示”進行自學，從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決。教師則根據(jù)學生自主探究的信息反饋，及時地調(diào)整教學目標，做到有的放矢。需要說明的是，信息技術(shù)的“溫馨提示”和操作手冊不一樣，它是教師站在學生學習的角度，通過換位思考而設(shè)計出的重難點攻堅術(shù)?！皽剀疤崾尽钡臋谀繎獥l理清晰，內(nèi)容貼近不同層次學生的認知水平。這樣的課堂才能激活各層次學生的最近發(fā)展區(qū)，讓每一個學生都獲得發(fā)展。
如在教學“我喜愛FLASH作品”時，我設(shè)置了如下提示：
1.如何從網(wǎng)上下載FLASH
（1）從IE臨時文件中查找。步驟：打開IE――工具――INTERNET選項――INTERNET臨時文件――設(shè)置――查看文件――搜索* .swf（工具欄中）――復制文件。
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（2）用迅雷軟件下載。提示：用IE瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁，當你把鼠標指向FLASH時，就會有一個下載鏈接出現(xiàn)，點擊下載就可以了。
2.在PPT演示文稿中插入FLASH文件
重要提示：(1)請將FLASH文件與PPT演示文稿放在同一個文件夾中，以免出現(xiàn)訪問路徑錯誤。(2)輸入FLASH文件的全名，不要漏掉擴展名swf。
通過這兩個提示，本課的重難點得到了化解，不同層次的學生也能通過自學或在教師的指導下得到應有的發(fā)展。
（二）及時反饋自主探究結(jié)果，點撥釋疑
新課程指導綱要強調(diào)“面向全體，全員參與”。因此，反饋評價也應強調(diào)全員反饋。在課堂教學中，教師應利用擴大了的空間，讓每一個學生都有機會反饋自己的學習情況；每一個學生都能把自己的作品展現(xiàn)在大家的面前；每一個學生都能走出座位，用各種方式來表達自己的學習體會。
讓學生體驗成功的幸福是保持學生學習興趣的最好方法，而經(jīng)過努力獲得的成功更能讓學生體會到學習的幸福。因此，教學中教師要注意運用啟發(fā)法而不是直接講授答案，讓學生通過自己的思索和努力真正體驗到學習成功的樂趣。教師在教學中應把難點分散，各個擊破。這樣，學生在第一步成功的激勵下，就會去主動探索更有難度的第二步、第三步，直至最終完成。教師依據(jù)學生的信息反饋，應適時引導并給以示范釋疑，鼓勵學生自己動手探索。教師對學生的任何一個成功，都應加以肯定和表揚，讓他們體會到學習成功的樂趣，進而提高學習信息技術(shù)的積極性。下課前，教師應指導學生反思自己的學習過程，總結(jié)課堂得失，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的作用。
總之，教無定法。課堂教學中要多研究學生、尊重學生、尊重差異、尊重多元智能理論，即相信每一個孩子都具有在某一個方面或幾個方面的發(fā)展?jié)撃?，只要有合適的機會、恰當?shù)臈l件，每一個孩子都能成才。在這樣的理念指導下，教師才能化差異為資源，合理運用差異，為具有不同發(fā)展?jié)摿Φ膶W生提供不一樣的課堂教學活動，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，激發(fā)每個學生的潛能，發(fā)展每個學生的個性，把他們培養(yǎng)成為各種類型的人才。
參考文獻：
[1] 鄭煜.把學生間的差異當作教學的財富.基礎(chǔ)教育，2008（11）.
[2] 鄒碩.談小班化教學的策略.教學論壇，2009（1）.
[3] 王攀峰.尊重差異當代課堂教學改革的重要課題.江西教育科研，2007（7）.
[4] 吳曉雯.創(chuàng)設(shè)自主和諧的小班化教學環(huán)境.教育發(fā)展研究，2005（12）.
第3篇：高校教學的基本任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：高校；足球教學；教學；改革
一、目前高校足球教學的突出問題
（1）教學缺乏目標性。在目前我國高校足球課堂之中呈現(xiàn)出來的最大缺陷，筆者認為是教學缺乏目標性。我國高校足球教學的基本目標是以高校足球教育教學課堂為基礎(chǔ)，促進大學生身心素質(zhì)的整體提升，并在此過程之中，逐漸形成良好的習慣與個性，促成其在學校之中對于足球運動的熱愛，同時，使其能夠樹立體育終身教育理念，為體育終身教育打下良好的基礎(chǔ)。但是，目前我國高校足球課堂教學活動之中，首先，高校體育教師要努力完成學校對體育課堂的基本任務(wù)要求；其次，體育課堂自身需要大學生進行一定的體力消耗，許多學生則更期望能夠上得輕松一些；最后，部分高校與體育教師在制定具體的課堂教學計劃時，抱著得過且過的態(tài)度，對于具體的課堂教學目標“就課論課”，缺乏全局化思考。種種因素直接導致了我國高校教學目標的實踐性缺失。
（2）教學方法一元性。目前，在我國的高校足球教育教學實踐活動之中，仍然多采取教師為主的班級授課制。與其他學科相比較而言，高校足球課堂教學之中，依然是體育教師進行直接的耳提面命的傳授，對于足球的歷史、足球的基本動作、各種技巧進行直接闡釋，而缺乏讓學生親身感受的“試誤性”訓練。許多高校體育教師雖然順應新課程改革的要求而進行了較為豐富多樣教學方法的改革，但是，常常缺乏必要的硬件等輔助配套設(shè)施的支持，這直接導致高校體育教師的改革積極性嚴重受挫，進而直接影響了高校足球教學法的多元化發(fā)展。
（3）評價與考核標準缺乏實踐的合理性。我國高校足球教學活評評價與考核標準之中，對于學生的考核往往是結(jié)合學生日常體育課出勤情況登記表、學生的課堂表現(xiàn)、印象分再加之通過選擇一兩項足球技術(shù)進行考試。依據(jù)學生對于這一兩項足球技術(shù)的掌握進行綜合評分。雖然評價與考核方法相對科學，但是，當筆者看到足球課堂成績統(tǒng)計表時，則大部分成績都在九十分以上。調(diào)查其原因，在于對于評價與考核標準缺乏客觀、實事求是的實踐。
二、關(guān)于高校足球改革的思考
（1）樹立正確的足球教學目標，并將其客觀地貫徹于具體的足球教學活動之中。作為新時代的高校足球教師，應當加強對于教育學與心理學相應研究成果在具體課堂教學目標制定方面的運用。同時，應當將短期目標、中期目標、長期目標相結(jié)合，在高校足球教學活動之中，要有全局理念，要能夠系統(tǒng)地傳授與個性化培養(yǎng)目標相結(jié)合。對于足球教學活動而言，由于種種因素的影響，可能會直接影響到課堂教學目標的最終實現(xiàn)，但是，沒有嚴格目標指導的足球課堂教學很難培養(yǎng)出真正的足球人才。
（2）對目前足球教學方法進行改革。從傳統(tǒng)的、相對單一的足球教學方法轉(zhuǎn)向多元化的教學方法。這不僅僅是方法的轉(zhuǎn)變，更是教學理念、教學思維的轉(zhuǎn)變。高校足球教師要能夠在加強普遍意義上的足球教學活動的同時，也要充分地重視個體差異性。只有這樣才能夠使自己的足球教學方法更好地適應不同基礎(chǔ)學生的發(fā)展需要。
（3）促成高校足球教學的評價與考核標準的實踐合理性。無論是對于高校足球教師的考核，亦或?qū)W生所習得的足球技能的考核，應當實事求是，而不應當片面受到其他過多因素的影響。將相對科學的評價方法運用于具體的高校足球教學實踐過程之中時，切記實事求是。否則，再科學的評價方法與考核標準均無濟于事。
第4篇：高校教學的基本任務(wù)范文
隨著社會主義市場經(jīng)濟的興起以及現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的發(fā)展，高校的辦學功能已由單一的傳授專業(yè)知識變?yōu)榕囵B(yǎng)人才、科學研究和社會服務(wù)等多種功能，從而高校管理工作也日益復雜。中國的高等教育管理體制在與社會縱、橫立體交互聯(lián)系的自身發(fā)展過程中，唯有遵循高等教育規(guī)律、適應市場經(jīng)濟環(huán)境和不斷迎接新的變革與挑戰(zhàn)，才能保障我國高等教育良性發(fā)展。
一 高校內(nèi)部管理體制創(chuàng)新的基本任務(wù)和宗旨
當前高校管理體制改革的基本思路是，緊緊圍繞建設(shè)社會主義和諧社會的總要求，以科學發(fā)展觀為總指導，全面推動管理體制改革，更好地服務(wù)于“三個文明”建設(shè)。具體來講，其基本任務(wù)和宗旨如下：
1．重新定位高校的功能
高校是教書育人的場所，也是培養(yǎng)社會主義合格勞動者的重要基地。但是，這種高校功能的重新定位，并不等于用高校畢業(yè)生就業(yè)率來衡量高校的辦學水平、教學質(zhì)量和教育效果。影響社會就業(yè)率的根本因素是就業(yè)崗位。換言之，社會就業(yè)問題既非因高校而起，也不可能因高校而止。
2．重新構(gòu)建高校內(nèi)部權(quán)力體系
高?？茖又频男姓芾眢w系及其權(quán)力構(gòu)架是必要的。但是高校權(quán)力的另一個主要的來源則是知識的占有者和科學研究者，知識的權(quán)力是這個系統(tǒng)的基本部分。因此，高校必須對學術(shù)群體及其權(quán)力給予充分的尊重。
3．重新評價高校教育成果
進一步改革高校教育績效評價體系，其中中心任務(wù)是要注重評價活動的科學性、系統(tǒng)性和實效性，通過改革，實現(xiàn)高校辦學的社會效益、政治效益和學術(shù)效益的有機結(jié)合。
二 高校內(nèi)部管理體制創(chuàng)新的思路和框架
高校教育管理體系不僅本身有著復雜的層次和結(jié)構(gòu)，形成了一個完整的系統(tǒng)，而且又是在與外界的其他社會體系交流中形成的有序結(jié)構(gòu)系統(tǒng)體，這就決定了高等教育必須制定科學的管理思路和框架，從而實現(xiàn)優(yōu)化管理的目標。
1．建立完善的高?，F(xiàn)代管理制度
高等學校的現(xiàn)代管理，就是在遵循高等教育發(fā)展規(guī)律的前提下，把人力、財力和物力通過一定的組織形式、手段和措施，通過優(yōu)化配置發(fā)揮最大的效用，實現(xiàn)高校既定的辦學目標的過程。
就我國高等院校管理體制的現(xiàn)狀而言，還存在許多與現(xiàn)代大學管理制度不相符的地方，距離“高等院校面向社會，依法自主辦學”的最終目標還有一定的距離。從宏觀上講，高校管理體制受政府管理體制影響較大，總體行政化傾向十分明顯，內(nèi)部創(chuàng)新機制和創(chuàng)新動力不足。從微觀上看，無論是在人才培養(yǎng)體制、人事管理體制、科研管理體制，還是在后勤管理體制、服務(wù)社會機制等方面均存在不少問題，影響著高校綜合競爭力的提高和自身發(fā)展。因此，只有建立現(xiàn)代管理制度，才能更好地發(fā)揮高校功能。
2．確立全新的高?，F(xiàn)代教育理念
高校管理體制的創(chuàng)新是一個涉及眾多管理領(lǐng)域的創(chuàng)新過程，不同領(lǐng)域的創(chuàng)新需要遵循不同的規(guī)律，但總體上都必須遵循科學發(fā)展觀所倡導的“以人為本”的理念。一方面，要堅持以學生為本。將“一切為了學生”的理念貫徹落實到學校的每一項制度創(chuàng)新工作中，盡可能地滿足學生在學習和生活等方面的需求，努力為學生的學習和生活等提供各種優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進學生的全面、健康發(fā)展。另一方面，要堅持以教師為本。在改革高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的過程中逐步突出教師在學校建設(shè)和發(fā)展中的地位，充分調(diào)動他們的教學研究活動的積極性和創(chuàng)造性，努力為他們發(fā)揮聰明才智提供各種條件。
堅持“以人為本”的理念，對于保障高校管理制度沿著正確的方向前進具有基礎(chǔ)作用，是辦人民滿意的高等教育的思想指南。
3．實現(xiàn)高校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展
首先，高校管理體制創(chuàng)新要堅持“軟件”和“硬件”建設(shè)的齊頭并進，從而帶動高校的全面發(fā)展；其次，高校管理體制的創(chuàng)新要以數(shù)量、規(guī)模、速度與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的有機統(tǒng)一為目標，保持高校協(xié)調(diào)發(fā)展；再次，高校管理體制的創(chuàng)新要以改革為動力，實現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展。
三 高校內(nèi)部管理體制創(chuàng)新的舉措和出路
高等院校辦學目標、辦學思路的實現(xiàn)，辦學效益、辦學能力的提高，在相當大的程度上依賴于高校管理水平的提高，而高校管理水平的提高又依賴于高校管理體制的不斷創(chuàng)新。從高校管理體制改革的實際出發(fā)，結(jié)合各高校在自我發(fā)展中總結(jié)的經(jīng)驗以及存在的具體問題，當前需從以下四個方面創(chuàng)新高校內(nèi)部管理體制：
1．選擇規(guī)模質(zhì)量效益型發(fā)展道路，謀求高校跨越式發(fā)展
解決人民群眾日益擴大的教育需求，這是我國高校教育管理體制改革迫切需要破解的最大困難。一方面，人們對獲取高等教育機會的需求持續(xù)增高；另一方面，國民經(jīng)濟還處于不富裕階段，當大學生人均擁有的教育資源數(shù)量和質(zhì)量增長速度與高校規(guī)模擴容速度不相匹配時，教育質(zhì)量下降似乎也是一條規(guī)律。對地方院校來說，面對社會經(jīng)濟與教育環(huán)境現(xiàn)狀，應當堅定地走規(guī)模質(zhì)量效益型發(fā)展道路，即兼顧質(zhì)量與教育的需求，采取學、產(chǎn)、研協(xié)調(diào)或“一體化”方式，充分地利用社會教育資源的力量，實現(xiàn)高校與社會的和諧相處。
2．以內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)變革為契機，積極穩(wěn)妥地構(gòu)建“三權(quán)協(xié)調(diào)”機制
在權(quán)力結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建中，要努力推動三個轉(zhuǎn)變，一是行政管理隊伍逐漸實現(xiàn)“聘用化”。二是權(quán)力中心適當下移，理清學校與各院（系、部、室）在人、財、物、事方面的權(quán)責利界線。三是權(quán)力由高度集中向適度分散轉(zhuǎn)變，院（系、部）一級要在試點基礎(chǔ)上建立代表校方的產(chǎn)權(quán)、代表教師方的學術(shù)權(quán)和代表教育資產(chǎn)運營方的行政權(quán)三者之間的“三權(quán)協(xié)調(diào)”新機制。按照現(xiàn)代高校教育產(chǎn)權(quán)管理的理論，實現(xiàn)高校資產(chǎn)所有權(quán)與經(jīng)營管理權(quán)合理分離、學術(shù)權(quán)與行政權(quán)適當分離、集權(quán)管理與分權(quán)管理的有機結(jié)合。
3．改革教育評級體系，推動教學管理模式創(chuàng)新
高校內(nèi)部教學管理改革，是高校管理體制改革中的重中之重。當前高校教學管理中存在的最突出問題，就是忽視“以人為本”的基本要求，陷入教學主體錯位、教學監(jiān)管松弛、教學質(zhì)量降低的困境之中。因此必須創(chuàng)新教學改革模式、優(yōu)化教學考核評價體系，努力構(gòu)建和諧教學環(huán)境。在教學改革實踐中，最核心的問題是要糾正教學主體錯位，真正貫徹“以人為本”的基本要求。在教學質(zhì)量評價體系的改革問題上，要把對教育效果的真正評價落實到學生學到了什么，教師自由的學術(shù)思想、開放的教育理念是否給學生深刻的影響。
4．改革高?？蒲泄芾眢w制，促進教學與科研的協(xié)同發(fā)展
第5篇：高校教學的基本任務(wù)范文
[關(guān)鍵詞]旅游管理;雙語教學; 教學模式
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)10-0107-05
一、我國高校雙語教學的內(nèi)涵
(一)我國高校雙語教學的語言界定
從1977年恢復高考以來,我國高校所教授的和國家教育部所規(guī)定的第一外國語是英語。因此,我國高校雙語教學中的兩種教學語言應當界定為中文和英文。
(二)我國高校雙語教學的概念
1.我國高校雙語教學的初級定義:在非外語之外教學中提高專業(yè)英語能力
高校雙語教學是高校教學的下位概念,自然高校雙語教學也應達成高校教學的基本任務(wù),因而向大學生傳授相應專業(yè)的系統(tǒng)知識和基本技能,使大學生具備從事本專業(yè)的科學研究和學術(shù)交流的能力,也是高校雙語教學的核心基本任務(wù)。專業(yè)知識和專業(yè)技能需要用語言作為載體,因此,我們就以核心基本任務(wù)為出發(fā)點,從語言載體這一角度來給我國高校雙語教學下一個初級定義:我國高校雙語教學是指在非外語專業(yè)教學中,使用英語原版教材,通過雙語對本專業(yè)的課程進行教學的一種教學模式,其核心任務(wù)是使大學生既能用中文又能用英文掌握和應用本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能,既能用中文又能用英文從事本專業(yè)的科學研究和學術(shù)交流。初級定義告訴我們,我國高校雙語教學仍屬專業(yè)教學,英文只是我國高校雙語教學的一種教學語言,形成大學生的專業(yè)英語能力是我國高校雙語教學的核心任務(wù)之一。
2.國高校雙語教學的中級定義:專業(yè)課程雙語教學是其內(nèi)核
高校是按專業(yè)來組織教學的,專業(yè)教學又是通過若干門課程的教學來展開的。因此,高校雙語教學自然要落實到課程的雙語教學上。在我國高校,不同的專業(yè)有一些相同的課程(公共課程),相近的專業(yè)有少數(shù)共同的基礎(chǔ)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課),不同的專業(yè)還有若干反映本專業(yè)特點和特色的課程(專業(yè)課)。我們把專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課統(tǒng)稱為專業(yè)課程。那么,對于一個專業(yè)來說,雙語教學是不是指所有課程(不包括外國語言課程)都用中、英文兩種語言進行教學呢?對此問題的回答,形成了我國高校雙語教學的中級定義。我國高校的公共課程多為幫助大學生形成優(yōu)良的思想品德、使大學生增強體質(zhì)和促進大學生健康成長的內(nèi)容,具有濃厚的中國傳統(tǒng)文化特色,并且與專業(yè)知識和專業(yè)技能沒有直接關(guān)系,因而,公共課程是否雙語教學并不影響對我國高校雙語教學的界定。于是,我國高校雙語教學的中級定義為:我國高校雙語教學是指在非外語專業(yè)教學中,使用英語原版教材,通過雙語對專業(yè)課程進行教學的一種教學模式。中級定義指出,專業(yè)課程雙語教學是我國高校雙語教學的內(nèi)核。
3.我國高校雙語教學的高級定義:重點是能綜合反映本專業(yè)的、系統(tǒng)的、先進的科學知識和技術(shù)的專業(yè)課程
由于我們所說的專業(yè)既包括自然科學的學科專業(yè)又包括社會科學的學科專業(yè),而社會科學的學科專業(yè)往往有一些專業(yè)課程涉及我國的鄉(xiāng)土風情、民族傳統(tǒng)、民間傳說甚至宗教文化,對于這樣的課程,是不會有英語原版教材的。所以,我國高校雙語教學并不強制要求對所有專業(yè)課程都用雙語來進行教學,只要有一部分專業(yè)課程用雙語進行教學(稱其為專業(yè)雙語課程)。當然,用雙語來進行教學的這一部分專業(yè)課程應能綜合反映本專業(yè)的系統(tǒng)的先進的科學知識和技術(shù)。這里,專業(yè)雙語課程到底應該包括多少門專業(yè)課程是沒有統(tǒng)一標準的,但有一個基本原則,即自然科學的學科專業(yè)的專業(yè)雙語課程的比例較高,甚至要達到百分之百;而社會科學的學科專業(yè)的專業(yè)雙語課程的比例較低,甚至一門也沒有。至于提出用雙語來進行教學的這一部分專業(yè)課程能綜合地反映本專業(yè)的系統(tǒng)的先進的知識和技術(shù)的原則要求,是因為雙語教學的核心基本任務(wù)所致。所以,我國高校雙語教學的高級定義為:指在非外語專業(yè)教學中,使用英語原版教材,通過雙語對本專業(yè)的一部分能綜合反映本專業(yè)的系統(tǒng)的先進的科學知識和技術(shù)的專業(yè)課程或全部專業(yè)課程進行教學的一種教學模式。高級定義認為,我國高校雙語教學并不是指對所有專業(yè)施行雙語教學,施行雙語教學的專業(yè)雙語課程是指一部分能綜合反映本專業(yè)的系統(tǒng)的先進的科學知識和技術(shù)的專業(yè)課程或全部專業(yè)課程。
(三)我國高校雙語教學的內(nèi)涵
通過上文對我國高校雙語教學的逐層深入地分析,我們可以得到關(guān)于我國高校雙語教學的內(nèi)涵的有關(guān)認識:我國高校雙語教學仍屬專業(yè)教學,英語只是我國高校雙語教學的一種教學語言;我國高校雙語教學并不是指對所有非外語專業(yè)施行雙語教學;專業(yè)課程雙語教學是我國高校雙語教學的內(nèi)核,施行雙語教學的專業(yè)雙語課程是指一部分能綜合反映本專業(yè)的系統(tǒng)的先進的科學知識和技術(shù)的專業(yè)課程或全部專業(yè)課程;我國高校雙語教學的核心任務(wù)是使學生既能用中文又能用英文掌握和應用本專業(yè)的知識和技能,并且既能用中文又能用英文從事本專業(yè)的科學研究和學術(shù)交流,即形成大學生的專業(yè)英語能力。
二、旅游管理雙語教學現(xiàn)狀
筆者曾就雙語教學現(xiàn)狀對接受過旅游管理雙語教學教育的200名(男100名,女100名)大學生進行了校內(nèi)網(wǎng)上問卷調(diào)查,包括學生對雙語教學的評價、對教學中語言的要求及雙語教學對英語水平的提高。統(tǒng)計數(shù)據(jù)見以下三表:
從表1我們可以看出,支持雙語教學的學生多于反對的學生,大多數(shù)學生對于雙語教學持肯定態(tài)度,對雙語教學提高自己的專業(yè)及外語水平充滿希望。雙語教學的教學效果也可從表3得到反映,大多數(shù)學生在聽、說、讀方面進步最為明顯。但不滿意的學生也占22%,甚至還有十分不滿意的學生,有34%的學生持觀望態(tài)度。這表明現(xiàn)行旅游管理雙語教學有很大的可行性。表2反映出學生英語水平參差不齊,對雙語教學語言的要求也不同。要求以漢語為主的學生占29%,要求全漢語教學的占10%,這說明英語水平不高的大有人在。針對高校雙語教學過程中出現(xiàn)的普遍問題,探索適合不同情況、滿足不同需求的可行性雙語教學模式勢在必行。
三、雙語教學存在的問題
(一)缺乏合格的雙語師資
這是高校雙語教學存在的一個非常普遍的問題。目前的情況是,外語水平較高的教師一般不具備專業(yè)知識,而懂專業(yè)知識的教師其外語水平,特別是口語表達能力相對較低。目前在高校任教的多數(shù)教師基本上都能夠順利地閱讀本專業(yè)的英文資料,也能夠用英文撰寫論文,但聽力和口語普遍不太好,教師們對自己講英文、說英文的能力沒有足夠的信心,寧愿用中文講授而不愿意用英文,即使是用英文講課,課堂上也只念講稿而不能展開講授。專業(yè)課教師的英語口語水平不能滿足教學的需要是高校雙語教學存在的首要問題,而建設(shè)一支英語水平高、學科知識強的復合型教師隊伍是雙語教學成功進行的基本條件。雙語師資的嚴重缺乏是導致雙語教學難以推廣的關(guān)鍵因素。
(二)學生的外語基礎(chǔ)薄弱
學生是教學過程中的主體,教學活動能否順利進行除了取決于教師能教之外,學生必須能接受。對于學生來說要順利地聽懂用英文講授的專業(yè)課內(nèi)容,英文基礎(chǔ)要好,聽力要強。一方面在專業(yè)課學習中,學生對新學的許多專業(yè)知識、名詞、概念,從認知到理解有一個過程,用英語講授,會加大學生對專業(yè)知識理解和掌握的難度;另一方面,我國中學階段學生學的英語普遍存在重讀、寫,輕聽、說的實際情況,學生的英語應用能力遠落后于雙語教學的要求。學生普遍反映雙語課涉及專業(yè)英語詞匯太多,課堂上師生交流少,收獲不大。實踐中也常出現(xiàn)教師完全勝任英語教學,而學生卻無法接受而最后被迫改用中文授課的現(xiàn)象。學生的英語基礎(chǔ)薄弱是制約雙語教學開展的瓶頸。
(三)英文教材建設(shè)滯后
教材是教學的重要媒介,是教師教和學生學的主要憑借物。不管是全英語還是部分英語的雙語教學模式,采用英文教材是一項重要的指標。對于大學來說,雙語教學應使用優(yōu)秀而先進的外語原版教材,這是教育部的要求。但在實際操作中存在一系列問題,如任課教師選擇外語原版教材的信息渠道狹窄,即使選定了外語原版優(yōu)秀教材,因其使用量小、價格昂貴,學生也難以承受。目前全國統(tǒng)編的專業(yè)課英文教材寥寥無幾,從國外引進外文教材尚存在著教材來源、資金等方面的實際問題。在沒有合適教材的情況下,教師要進行雙語教學,必須花費大量的時間、精力去自編、自選教材,這大大增加了進行雙語教學的時間投入。因此,外文教材建設(shè)滯后是雙語教學存在的又一重要問題。
(四)缺乏成熟的教學模式
目前國內(nèi)高校普遍缺乏一種成功、成熟的雙語教學模式。我國發(fā)表的絕大多數(shù)關(guān)于雙語教學的文章還停留在介紹國外的雙語教學和對非外語課程進行雙語教學實踐的總結(jié)匯報上,雙語教學理論研究嚴重滯后。盡管雙語教學實踐方面的論文很多,但是這些論文大都缺乏理論和實證。大多數(shù)論文只是匯報了該作者的雙語課堂模式,而缺少對雙語教學各個環(huán)節(jié)的詳細描述和探究。雙語教學過程中、英漢語的使用比率等問題也沒有一個統(tǒng)一標準。因此,加強對雙語教學理論的研究,探索出一種適合我國國情的雙語教學模式,也是國內(nèi)各高校需要解決的一個問題。
四、國外雙語教學基本模式的借鑒
國外雙語教學理論的研究較早,與政治文化發(fā)展緊密相連,主要形成了五種較為穩(wěn)定的教學模式:
(一)沉浸式雙語教學模式(Bilingual Immersion)
有些文獻上也稱隔離式語言補救模式(Segregated Language Redemption)。該模式是把學校中外語較差的學生從常規(guī)環(huán)境中隔離出來,完全使用一種非學生母語的第二語言進行教學,以外語作為惟一的教學語言。
(二)過渡性雙語教學模式(Transitional Bilingual Education)
這是指學生進入學校初,部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥猛庹Z教授各科目,為外語水平不高的學生提供最流行的雙語教學。
(三)母語發(fā)展性雙語教學模式(Language Development Bilingual Education)
此模式又稱保持型雙語教學。在學生剛?cè)胄r,使用母語教學,逐漸地使用第二語言進行部分學科教學,有的學科仍使用母語教學,母語教學與外語教學同樣重要。
(四)綜合式豐富雙語教學模式(Integrated-Enrichment Bilingual Education)
該模式由加拿大首先倡導,分外語融合模式。外語融合是通過創(chuàng)造完全的外語環(huán)境,用多種方式或渠道對學生開展外語教學,幾乎不用學生的母語。而后一種融合則相反。
(五)雙向式雙語沉浸教學模式(Two-way Bilingual Immersion)
此模式是在同一班級對以英語(或其他語言)為母語的學生和以英語(或其他語言)為第二語言的學生中進行雙語教學。一種語言的學生能為另一語言的學生起示范作用,角色在一種語言的“能手”和另一種語言的“新手”之間互換。還有一種被稱為“新殖民”式雙語教學模式,在文獻中出現(xiàn)較少,是指在以前歐洲殖民地國家(或地區(qū))由于長期受殖民文化的影響,政治獨立后仍保持著原來的母語與外語并存的教學模式。國外的幾種教學模式的應用都有其特殊的社會目的和教育目的,不能把任何一種模式照搬到我國高等教育當中,必須根據(jù)我國素質(zhì)教育的要求和地區(qū)、學校的差異,借鑒國外雙語教學模式中合理的做法,探索出符合中國實際情況的雙語教學模式。
五、旅游管理雙語教學模式探索
(一)雙語教學要避免與ESP教學相混淆
ESP(English for Specific Purposes)教學指的是專門用途英語教學,這也是我們目前大多數(shù)高校采取的模式。即常說的專業(yè)英語教學,如管理英語、科技英語、商務(wù)英語、旅游英語。ESP教學中語言是其教學內(nèi)容,是以學習英語語言為目的的語言教學課程;而雙語教學突出的是英語的運用,英語是作為課堂工具進行學科知識講解,專業(yè)知識是其教學內(nèi)容,是以學生能運用英語就學科專業(yè)問題進行思考、分析、和交流為目的的專業(yè)知識課,在學好專業(yè)知識的同時提高英語水平。雙語教學課中學生從純粹的語言學習方式中解脫出來,注意力放在專業(yè)知識的學習上,在學習過程中能夠利用英語去了解、認識學科知識,以開闊的視野和不同的思維進行學科專業(yè)概念的判斷、推理和歸納,從而掌握專業(yè)知識。我們不能因為采取雙語教學模式而降低學科知識目標的要求。現(xiàn)在有些雙語教學就是詞匯講解加翻譯,或語言分析加翻譯,這必然導致雙語教學課成為純粹的語言教學課,完全背離了雙語教學以提高專業(yè)知識的同時增強語言應用能力為目的的初衷。我們可以把ESP教學和雙語教學結(jié)合起來,在模式不斷成熟的過程中,增加ESP教學,使學生更好地進入雙語教學。
(二)采取的措施
1.加強師資隊伍建設(shè)
加強雙語教學師資隊伍建設(shè)是重中之重。各高校應加大投入,在專業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好的進行英語培訓,并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學的師資儲備。如在青年教師中挑選專業(yè)精深、英語底子好的教師到國內(nèi)著名的大學進修學習,一方面提高他們的學術(shù)水平,另一方面提高他們的外語水平,作為雙語教學的師資;或者將優(yōu)秀的教師送到國外進修學習,一方面能使教師學到本學科的最新科研成就,掌握最新的學術(shù)動態(tài),另一方面能快速、有效地提高教師的外語水平,為回國從事雙語教學打下良好基礎(chǔ)。
2.實行分層次教學
由于經(jīng)濟條件和地域條件的差異以及接受能力和喜愛程度的不同,大學生英語水平參差不齊,如果按同一進度和同一水平要求同堂專業(yè)課程雙語教學,勢必給教師教學增加難度,教學質(zhì)量也難以保證。為了更有效地實施雙語教學,高?？筛鶕?jù)學生的水平差異,采取分層次教學的辦法。一般來說,考慮到國內(nèi)師資和學生的外語水平,雙語教學可以分成如下三個由淺到深的層次:一是采用英文原版教材,中文板書,中文講授;二是采用英文原版教材,英文板書,中文講授;三是采用英文原版教材,全部用英文講授,學生用英語回答問題,并且用英文完成作業(yè)和考試。
3.加強英文教材和圖書資料的建設(shè)
教材是專業(yè)知識的載體,是實施雙語教學的重要保障。教材建設(shè)中,引進原版教材是一個重要途徑。但在實踐中,使用原版英文教材費用高,學生負擔重,由任課教師自編又容易出現(xiàn)隨意性和語言偏差。因此,各高校應成立進口教材審查委員會,負責對擬進口的教材、音像、電子教科書和教學輔助材料進行審查和管理。對于有些專業(yè)課程,特別是具有中國特色的專業(yè)課程,由于專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方向和教學內(nèi)容存在較大的差異,可能沒有配套的原版外語教材,因而,要組織教師編寫適合我國學生特點以及國情的教材。
4.加強雙語教學的理論研究
各高校及教育工作者應就如何營造雙語環(huán)境,怎樣使用雙語教材,如何培養(yǎng)雙語師資,如何檢測學生的雙語教學效果,如何建立評估體系等系列問題,結(jié)合國內(nèi)外雙語教學現(xiàn)狀,對雙語教學的理論問題進行深入研究,并探索出適合中國國情的雙語教學模式。
(三)教學方式多樣化,教學過程循序漸進
在教學過程中要特別注重互動式教學,既要強調(diào)教師的講授,又要強調(diào)學生主動地參與,提倡以學生為中心,引導學生獨立思考,活躍氣氛,激發(fā)學生的創(chuàng)造性。同時,采用案例教學、任務(wù)型教學,運用多媒體技術(shù)(幻燈片、網(wǎng)頁)進行演示,開展模仿、角色扮演、小組討論和辯論,促進師生互動、生生互動,一改學生處于被動、課堂氣氛沉悶的狀況。這就要求學生能積極投入和參與,包括課前預習和課后復習,而且雙語教學班級的人數(shù)應限制在35人左右。雙語教學是一個循序漸進的過程,學生能力上、心理上都有一個從易到難、從生疏到熟悉的適應過程,因此,不能僅靠某一兩門課程進行雙語教學,必須依賴一系列學科專業(yè)課程雙語教學的實行,才能達到雙語教學的目標。
雖然對于雙語教學總是存在著兩種聲音,對是否用英語進行學科知識教學也存在著爭議,但雙語教學的優(yōu)勢也是顯而易見的。據(jù)澳大利亞語言學家發(fā)現(xiàn),雙語教學不僅是學習外語最好、最快的方式,而且能培養(yǎng)學生發(fā)散思維和文化思維的能力。雙語教學把語言學習與專業(yè)知識學習有機結(jié)合,賦予英語教學前所未有的積極性,使學生學英語有了明確的目標,學生能夠真切而具體地感受到英語作為工具的重要性,雙語教學在一定程度上把英語學習變成了一個語言自然習得的過程,這是英語教學和專業(yè)教學的一場重大變革。只要我們努力探索,將其負面影響降到最小,雙語教學一定會上升到一個更高水平,一定會培養(yǎng)出更多同時具備豐富專業(yè)學科知識和扎實外語表達能力的國際化復合型人才。
(四)旅游管理專業(yè)雙語教學的漸進模式
根據(jù)旅游管理專業(yè)的實際情況,旅游管理雙語教學應采取循序漸進的原則,分步驟分階段進行。主要有三種教學模式,各階段模式語言的變化依次如下所示:漢>英、漢≈英、漢
1.初級簡單滲透模式
由于目前大多數(shù)本科生英語水平普遍較低、詞匯量小、英語實際運用能力差,第一階段模式中教學語言漢語稍大于英語,將英語逐漸滲透到學科專業(yè)課程的教學活動之中,以增強學生對英語的感受;用英語板書教學內(nèi)容的標題和專業(yè)術(shù)語、英文講解少數(shù)專業(yè)性不太強的學科知識并組織課堂教學及提問;鼓勵學生用英語或英、漢夾雜的形式回答問題?？墒褂酶鶕?jù)英文原版教材、選取其中合適章節(jié)、以較淺顯的文字編成的教材,以適應學生的需要,幫助他們消除對雙語課的畏懼心理,激發(fā)他們上雙語課學專業(yè)知識的興趣。這是初級教學模式,也是雙語教學導入模式,可在低年級中采用這一模式。
2.中級融合過渡模式
教師上課時交替使用漢、英語,讓學生學會如何用英語表達學科專業(yè)知識;更多地用英語講解學科專業(yè)知識和介紹學科發(fā)展的最新動態(tài),專業(yè)性強的知識用漢語講解;全部采用英語板書教學內(nèi)容;組織一些專業(yè)問題的英語討論,鼓勵學生用全英語回答問題;布置專業(yè)知識英語原文素材總計及部分英語作業(yè)。使用英文原版教材,同時選用配套的國內(nèi)教材作為參考。
3.高級雙語思維模式
這是雙語教學的最高階段。課程采用原版的前沿外文教材;在英語為主體教學語言的專業(yè)知識講授中,使學生學會用英語思考、分析和解決問題,進而自如地運用漢、英兩種語言進行思維并解答問題。這一模式在學生熟練掌握英語、能完全理解和接受教師講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進行。教師可以是本國的,也可以是外國的。
第6篇：高校教學的基本任務(wù)范文
作者簡介：周世杰，男，副教授，研究方向為分布式計算、信息安全和RFID；秦志光，男，教授，博士生導師，研究方向為信息安全；邢建川，男，副教授，研究方向為分布式計算、集群系統(tǒng)、Petri網(wǎng)建模與分析、工作流管理等。
摘 要：從分析國家級計算機實驗教學示范中心的任務(wù)入手，提出示范中心平臺應包括計算機實驗中心和具有學校特色的工程實踐平臺兩個部分。介紹電子科技大學國家級計算機實驗教學示范中心平臺建設(shè)的實踐工作，并對具有顯著特色的建設(shè)競賽中心、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、軟件工程技術(shù)中心和IBM大型主機技術(shù)中心等進行了詳細闡述。
關(guān)鍵詞：示范中心；實驗平臺；創(chuàng)新人才培養(yǎng)
1 研究背景
計算機實驗中心往往被視為理論教學的補充，是學生完成理論驗證的環(huán)境或開展驗證性實驗的平臺。因此，它往往是扁平化的組織結(jié)構(gòu)：實驗中心包括若干實驗指導小組，每個小組由一位或多位實驗指導教師構(gòu)成，每位實驗指導教師分別負責一門或多門實驗課程[1]。在這種扁平化結(jié)構(gòu)之下，實驗中心的任務(wù)當然主要是滿足實驗教學的需要。
但是，隨著社會對計算機專業(yè)人才需求的變化，實驗中心在培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才方面的作用愈加明顯。國家級計算機實驗教學示范中心的建設(shè)目標，是以計算機科學與技術(shù)學科建設(shè)為基礎(chǔ)，以學生能力培養(yǎng)為核心，依托教學和科研的人才資源優(yōu)勢，全面提升實驗教學體系，建設(shè)實驗教學環(huán)境，使中心成為設(shè)備先進、資源共享、開放管理，滿足本科、研究生、專業(yè)和非專業(yè)不同對象、層次實驗需求的大型實踐教學基地和工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地[2]。
因此，作為國家級的計算機實驗教學示范中心，除了完成基本的計算機公共基礎(chǔ)實驗和計算機專業(yè)實驗之外，也承擔著培養(yǎng)計算機工程創(chuàng)新人才的任務(wù)。探索國家級計算機實驗教學示范中心的新型組織架構(gòu)，對于發(fā)揮示范中心在計算機工程創(chuàng)新人才方面的作用極為重要[3]。
2 國家級計算機實驗教學示范中心平臺構(gòu)成
從國家級計算機實驗教學示范中心的基本任務(wù)來看，主要包括兩個部分：計算機基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗教學任務(wù)及學生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)[4]。因此，從組織結(jié)構(gòu)來看，國家級計算機實驗教學示范中心應該包括計算機實驗中心和具有工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能的工程實踐平臺。圖1為示范中心的平臺架構(gòu)。
1) 計算機實驗中心。
計算機實驗中心除完成基本的實踐教學任務(wù)之外，也必須注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)。因此，實驗中心不能簡單地按照“實驗指導教師―實驗課程”的模式來建設(shè)，而應該以專業(yè)實驗室的方式來管理。專業(yè)實驗室可以按照課程或課程群來組建，基本任務(wù)是以教學大綱為基礎(chǔ)，完成多層次實驗的教學任務(wù)，如基本型實驗、綜合型實驗和設(shè)計型實驗的指導。
以電子科技大學國家級計算機實驗教學示范中心為例，其下設(shè)的計算機實驗中心主要由下屬的13個專業(yè)實驗室(嵌入式系統(tǒng)專業(yè)實驗室、軟件工程專業(yè)實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實驗室、數(shù)字媒體專業(yè)實驗室、信息及網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)實驗室、微機原理與接口及應用實驗室、計算機組成原理實驗室、語言與算法設(shè)計實驗室、數(shù)據(jù)庫及應用實驗室、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實驗室、編譯與形式語言實驗室、數(shù)字邏輯實驗室、計算機操作系統(tǒng)實驗室等)組成。專業(yè)實驗室涉及的實驗課程包含程序設(shè)計語言、離散數(shù)學建模實驗、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語言、計算機組成原理、數(shù)字邏輯、編譯技術(shù)、微機原理與接口、嵌入式系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘等幾十門計算機學科的主要專業(yè)知識課程教學實驗以及相應的綜合課程設(shè)計(獨立設(shè)課)。各專業(yè)實驗室承擔基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型實驗的建設(shè)、開發(fā)和指導工作。
(1) 基礎(chǔ)實驗。指應知應會等原理性實驗，提高學生對原理、算法的理解和設(shè)計能力?；A(chǔ)實驗的目的是加強學生對理論知識的理解，多以驗證性實驗為主。
(2) 綜合型實驗。要求學生結(jié)合一門課程的多個知識點，甚至綜合多門相關(guān)課程，完成一個較為復雜的實驗任務(wù)，難度較大。在這種實驗中，學生要具有多方面的知識，即鞏固前面實驗階段的學習成果，能夠融合實驗原理、設(shè)計思想、實驗方法及相關(guān)的理論知識，對實驗結(jié)果進行判斷、歸納與分析，能綜合應用所學理論知識分析問題和解決問題。
(3) 創(chuàng)新型實驗。完全為開放式教學方式，由學生獨立或與指導教師共同擬定設(shè)計題目和設(shè)計目標，并獨立完成，難度大，具有探索性、創(chuàng)新性。該類實驗注重科研成果向?qū)嶒灲虒W內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，讓學生在實驗教學中感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，享受知識轉(zhuǎn)化為能力的成就感。同時培養(yǎng)學生的自主學習和實踐研究的能力，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到全面的鍛煉與提高。
通過專業(yè)實驗室的方式組織和管理實驗教學，有助于拓展實驗教學的范圍，提高實驗質(zhì)量，為培養(yǎng)學生工程實踐能力提供支持。
2) 工程實踐平臺。
工程實踐平臺以提高本科生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標。因此必須建立在專業(yè)實驗室的基礎(chǔ)之上，整合科研重點實驗室、科研項目、科研成果等，形成有利于學生工程能力提高的環(huán)境。一般來說，工程實踐平臺采用工程實踐項目方式指導學生開展課外科技創(chuàng)新活動，利用社會資源，將理論、實驗、實習、工程、科研、設(shè)計、創(chuàng)新有機結(jié)合起來。同時，內(nèi)容應豐富多彩，為學生提供豐富的實驗項目菜單，供不同層次、不同愛好的學生選擇。
以下以我校國家級計算機實驗教學示范中心的工程實踐平臺為例，討論建設(shè)工程實踐平臺的重要性。
(1) 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。
學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心是我校國家級計算機實驗教學示范中心為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展而設(shè)立的機構(gòu)。自成立以來，中心受到學校、學院的一貫支持和關(guān)注，奉行“理論與實踐結(jié)合，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并重”的理念，以“加強創(chuàng)新能力實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為宗旨及目標，努力提高每一個成員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的務(wù)實開拓精神和創(chuàng)業(yè)精神，鍛造適應未來各種挑戰(zhàn)的應變能力。它的組織架構(gòu)如圖2所示。
學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心下屬4個企業(yè)技術(shù)俱樂部(微軟技術(shù)俱樂部、IBM技術(shù)俱樂部、騰訊技術(shù)俱樂部、維塔士俱樂部)和12個學生工作室，先后資助學生創(chuàng)新項目數(shù)百項，已有夢飛無線工作室、象牙塔工作室等多個學生團隊實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)或入駐成都天府軟件園大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。
(2) 競賽中心。
競賽中心的任務(wù)主要包括三個方面：競賽培訓、競賽指導、競賽承辦。以我校示范中心為例，其競賽中心的組織架構(gòu)包括競賽中心培訓部、競賽中心指導委員會和競賽中心學生會。競賽中心培訓部下設(shè)ACM、信息安全、機器人、電子設(shè)計競賽等幾個分支，每個分支有領(lǐng)頭老師帶隊。培訓部有日常開支活動經(jīng)費，主要作用是著力加強各競賽方向的重視力度。競賽中心指導委員會設(shè)主席1名，副主席7名，主席由主管副院長兼任，副主席由各系主任兼任。競賽中心指導委員會的作用主要是發(fā)動教師參與競賽指導工作。競賽中心學生會設(shè)主席1名，副主席若干名，主要作用是兩個，一方面與競賽中心指導委員會的老師進行對接，另一方面在平時組織一些活動，培養(yǎng)學生對競賽的興趣。
競賽中心的任務(wù)包括ACM程序設(shè)計競賽、電子設(shè)計(嵌入式)競賽、信息安全競賽、機器人足球競賽4個賽事的競賽組織工作。在學校及學院的支持下，示范中心負責實施了全校性質(zhì)的競賽相關(guān)素質(zhì)公選課，將學生競賽培養(yǎng)納入到本科培養(yǎng)大綱中。由競賽團隊責任老師擔任主講教師，以初級、中級和高級3個層次設(shè)計競賽培訓課程內(nèi)容，為學生參與各類賽事奠定了良好的基礎(chǔ)。近年來，競賽中心負責組織了全國大學生電子設(shè)計競賽及信息安全和嵌入式專題競賽、全國大學生信息安全競賽等各類全國性大賽，并獲得佳績。
(3) IBM中心。
我校國家級計算機實驗教學示范中心下屬IBM中心的目標是培養(yǎng)大型機計算機專業(yè)人才。IBM主機系統(tǒng)教育中心成立于2005年5月，順利進行了IBM eServer Z900主機系統(tǒng)環(huán)境建設(shè)和主機系統(tǒng)安裝調(diào)試，使我校擁有了世界一流的主機系統(tǒng)教學實驗平臺。該平臺可以提供主機系統(tǒng)課程的教學實驗環(huán)境，并可作為高性能計算、計算智能、系統(tǒng)性能評價、智能存儲、并行耦合系統(tǒng)等方面的研究實驗平臺。2006年，中心組隊參加了“IBM大型主機技術(shù)2006校園應用大賽”， 藍色之星隊一舉奪得該次全國大賽唯一的最高獎項――最佳作品獎，藍色之星Ⅱ隊勇奪優(yōu)勝獎！此外，還獲得了最佳指導獎和最佳表現(xiàn)獎，成績名列全國各參賽高校之首。IBM主機系統(tǒng)教育中心(成都)在各方面取得的成就得到了IBM公司的高度贊賞和獎勵，先后獲得了“IBM主機大學合作項目2006年度教書育人獎”和“IBM大學合作項目2006年度最佳校方支持與合作獎”。
(4) 嵌入式工程中心。
嵌入式軟件工程中心將所承擔的國家863、電子發(fā)展基金、發(fā)改委、國防預研等多項國家級嵌入式軟件項目及成果轉(zhuǎn)化為實驗教學資源。針對嵌入式系統(tǒng)硬件多樣性的特點，提供多種不同硬件平臺的實驗系統(tǒng)版本，讓學生能夠充分領(lǐng)略不同硬件平臺開發(fā)的共性和差異性，加深對理論的理解，更加有針對性地學習掌握重難點知識。在此基礎(chǔ)上，衍生出了高級實驗內(nèi)容：將嵌入式操作系統(tǒng)移植到不同硬件平臺上。
另外，嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)涉及從底層硬件、設(shè)備驅(qū)動、操作系統(tǒng)、應用組件到最終應用的不同層次內(nèi)容，這是與傳統(tǒng)桌面軟件開發(fā)的主要差別所在，因此業(yè)界對嵌入式軟件開發(fā)人才的需求是多層次的，有不同側(cè)重點的。一個優(yōu)秀的嵌入式軟件工程師不僅要掌握編程語言、程序設(shè)計思想及方法、開發(fā)工具的使用等通用要求，還應比桌面軟件開發(fā)工程師具有更扎實的硬件基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識，也間接提高了嵌入式軟件開發(fā)的門檻?；谶@樣的考慮，實驗內(nèi)容涵蓋了嵌入式微處理器編程、設(shè)備驅(qū)動開發(fā)、嵌入式操作系統(tǒng)基礎(chǔ)應用、嵌入式操作系統(tǒng)綜合應用、嵌入式操作系統(tǒng)移植、綜合應用開發(fā)等不同層次和難度的實驗項目，適應不同層次嵌入式知識學習和軟件開發(fā)能力培養(yǎng)的需要。這些實驗不是一次性地要求學生做，而是配合不同課程內(nèi)容的變化，由簡到難、逐步推進，配合本科嵌入式課程、綜合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研項目使用。
3 示范中心平臺建設(shè)的建議
1) 加強示范中心平臺的信息化建設(shè)。
雖然各個學校的計算機教學實驗示范中心會有不同的功能定位，但基本任務(wù)都是為全校計算機基礎(chǔ)和專業(yè)教學服務(wù)。與傳統(tǒng)的計算機實驗中心相比，其規(guī)模大、人員多，且可供使用的實驗資源豐富。因此，必須加強示范中心平臺的信息化建設(shè)，提高示范中心平臺的管理效率，實現(xiàn)示范中心資源貢獻，并實現(xiàn)對學生實驗教學科學、合理的管理[5]。例如，如果能夠開發(fā)并應用“實驗報告防抄襲系統(tǒng)”，不僅可以實現(xiàn)對學生實驗報告的無紙化管理，節(jié)約成本，也可以加強實驗中心平臺的利用和有效管理。而示范中心統(tǒng)一信息化管理平臺不僅可以整合實驗中心資源，也可以提高示范中心資源在高校之間的共享效率。
2) 結(jié)合計算機學科發(fā)展，建設(shè)新的工程實踐平臺。
計算機學科的發(fā)展會對實驗教學和學生工程實踐能力提出新的要求。為此，示范中心平臺建設(shè)也必須滿足計算機科學發(fā)展的需要，不斷更新或建設(shè)新的工程實踐平臺[6]。以我校國家級計算機實驗教學示范中心為例，考慮到近幾年計算機學科中云計算的發(fā)展，示范中心投入30余萬元，購置了云計算平臺，成立了云計算機實驗室，培養(yǎng)學生在云計算領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，并負責組織學生參加各類云計算競賽。目前，該實驗室已形成了定期學術(shù)講座，邀請企業(yè)人員參與討論，參與VMware云計算大賽等常規(guī)機制，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣，考慮到計算機學科中機器人應用的廣泛性，示范中心投入20余萬元，購置了安保機器人以及各類機器人開發(fā)平臺，并成立了機器人實驗室，培養(yǎng)學生在機器人領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，并負責組織學生參加各類機器人競賽。
此外，考慮到信息安全、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，也可以在示范中心中建設(shè)相應的工程實踐平臺，為學生參與相關(guān)工程實踐提供環(huán)境。
3) 積極開展產(chǎn)學研合作，成立校企聯(lián)合工程實踐平臺。
計算機專業(yè)具有非常強的工程應用特色。因此，計算機專業(yè)所培養(yǎng)的學生必須滿足企業(yè)的需要。在搭建工程實踐平臺時，示范中心如果能夠充分結(jié)合企業(yè)的需要，建設(shè)校企聯(lián)合工程實踐平臺(如校企聯(lián)合實驗室、校企工程訓練中心或?qū)嵺`中心等)，將有助于培養(yǎng)學生的計算機應用能力，從而更好地滿足企業(yè)需要。
4 結(jié)語
作為國家級計算機實驗教學示范中心，在滿足基本實踐教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，還必須承擔培養(yǎng)學生工程實踐能力的任務(wù)。其中，搭建符合需要的實踐平臺是開展工程實踐教學的基礎(chǔ)。作為示范中心平臺的重要組成部分之一，計算機實驗中心在實踐教學和培養(yǎng)學生基本技能中發(fā)揮了極大作用。同樣，建設(shè)符合高校計算機學科特色和人才培養(yǎng)目標的工程實踐平臺，將有助于培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新能力。因此，國家必須加大對示范中心建設(shè)的投入，建設(shè)滿足學科需要和發(fā)展的高水平示范中心平臺，使示范中心在培養(yǎng)高素質(zhì)計算機工程創(chuàng)新人才中發(fā)揮更大的作用。
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Building Platform of National Teaching Lab to Cultivate Creative Computer Engineers
ZHOU Shijie, QIN Zhiguang, XING Jianchuan
(National Teaching Lab for Computer Science, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 611731, China)
第7篇：高校教學的基本任務(wù)范文
第一,應反思四種教育理念。教育理念是教育實踐的內(nèi)在動力。檢視我國傳統(tǒng)的教育理念后發(fā)現(xiàn):科學主義、權(quán)威主義、精英主義、功利主義教育理念是值得大多數(shù)青年教師反思的?？茖W主義教育理念主要表現(xiàn)為工具理性主義,把教育規(guī)律視為自然法則,教師只要按照一定的程序、方法教學,便能取得預期的效果,全然漠視學生是活生生的人,而將人“物化”;權(quán)威主義教育理念主要表現(xiàn)為具有強烈權(quán)威主義色彩的教師觀和學生觀,教師是真理的化身,學生對教師的教誨只能言聽順從;精英主義教育理念主要表現(xiàn)為在教學過程中教師更多關(guān)注那些“精英”學生,致使大多數(shù)學生處于發(fā)展的不利地位,進一步加劇了教育的不公平;功利主義教育理念表現(xiàn)為教育目的難以真正成為教育評價的標準,導致急功近利的知識觀和教學觀。
第二,應具備四類基本知識。教師的知識包括各種文化科學的基礎(chǔ)知識、學科知識、教育和心理科學知識,還有教師在教學實踐中不斷探索總結(jié)出的行之有效的教育教學情境知識和解決教育教學問題的知識。前者大多屬于教師的顯性知識,而后者屬于教師的隱性知識。具體說,青年教師應具備四類基本知識:一是學科知識。即教師所具有的特定學科知識,如中文教師的中文知識、數(shù)學教師的數(shù)學知識等。二是職業(yè)知識。即教師所具有的教育學與心理學等知識,它是一個教師有效教學的重要保障。三是實踐知識。即教師在有目的的教育教學活動中所積累的教育教學情景知識以及與之相關(guān)的知識。簡單說,就是教師的教育教學經(jīng)驗。四是綜合知識。為了實現(xiàn)教育的多種功能,教師除了要有上述三類知識以外,還要有廣博的文化、社會、科技等多方面的知識,這些知識構(gòu)成了教師的綜合知識。
第三,應具有四個基本觀念。一是課程觀。什么是課程?課程就是教學內(nèi)容及其進程的總和。教學內(nèi)容是由教學計劃、教學大綱和教材等幾種形式體現(xiàn)出來的。課程觀往往隱含著不同的課程思維方式,直接或間接地影響到青年教師對那些重要的實質(zhì)性課程問題的思考和解答。二是教學觀。教學觀指教師應明了教學在學校中的地位和作用、教學的基本任務(wù)和特點。教學觀支配著教師的教學實踐活動,決定著教師在教學活動中采取的態(tài)度和方法。三是教師觀。教師觀指教師應明了教師的任務(wù)、地位和對教師的基本要求。一個教師的教師觀決定著他的教學思想、教學方式、教學態(tài)度和教學行為。四是教育觀。教育觀是指教師對教育這一事物以及它與其他事物關(guān)系的看法。教育觀決定著教師對為什么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的根本看法。
第8篇：高校教學的基本任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：高校檔案管理；發(fā)展趨勢；多元化
1 高校檔案管理的多元化發(fā)展需要
1.1 高校檔案館和管理職責的多樣性
高校檔案館是高校和二級學院內(nèi)之間的重要環(huán)節(jié)，但也是外界的高校相關(guān)人員、設(shè)備、項目等其他單位部門和個人的描述和保證之間溝通的關(guān)鍵，從這個角度看，它是在高等教育的各級組織安全工作的基礎(chǔ)上，以政府部門為依據(jù)的工作。首先，高校的檔案管理它的基本任務(wù)包括的檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計、檢索、編研和提供利用等工作。它被保存在高校的檔案館中，為教學、科研、黨政管理和后勤工作服務(wù)，教書育人和服務(wù)育人服務(wù)，提供有效的憑證。所以，從過程的基本特征的角度來看，高校檔案管理本身是一項基本包含非常廣泛的社會服務(wù)和責任的工作。其次，檔案整理編目，鑒定統(tǒng)計，存儲和其他相關(guān)工作完成后，為了更充分地打開檔案和使用檔案分類設(shè)置相應種類的搜索工具，對檔案進行編輯和研究工作，根據(jù)檔案管理的發(fā)展，出版了相關(guān)的歷史材料，對不同需求的檔案信息資源的開發(fā)和利用是必要和有益的。最后，根據(jù)檔案的使用頻率，使用范圍的其他方面的差異，而且還可以區(qū)分機密檔案和綜合檔案館等，或相應的滿足不同的記錄、存儲和管理設(shè)施的實際需求以及安全支持方面，采取不同的方式重新分類。檔案工作的基本任務(wù)包括五個方面的內(nèi)容：第一，堅持集中統(tǒng)一管理檔案的原則；第二建立國家檔案工作制度；第三，科學地管理檔案，大力開展檔案信息資源；第四，逐步實現(xiàn)檔案管理的現(xiàn)代化；第五，使檔案工作更好地為黨的總?cè)蝿?wù)、總目標服務(wù)，為建設(shè)社會主義物質(zhì)文明和精神文明服務(wù)。
1.2 高校檔案館多樣化需求的分類
按照部門或功能上的差異可以有以下幾類：（1）黨群：一般包括高校黨委，工會或其他團體組織的各種檔案，會議記錄，工作計劃等；（2）行政：上級行政工作可能包括各種檔案和材料紀要；（3）科研：教研以及研究結(jié)果材料；（4）教學：包括教學管理，教學實踐和研究，以及其他相關(guān)方面的檔案；（5）設(shè)備：國產(chǎn)和進口設(shè)備以及相關(guān)的技術(shù)信息，以及購買、使用或維護手冊；（6）出版：期刊出版，包括高校，學術(shù)期刊和其他出版物的原始證明及發(fā)行借閱記錄；（7）外事：外出參觀，學習和研究的過程中形成了不同類型的檔案、資料等各級合作。（8）財會：會計憑證，會計帳簿，財務(wù)報告等；（9）基建：基建項目前期形成的文字、圖紙、計算材料等；（10）聲像：學校各項重大活動的錄音、錄像帶。
2 高校檔案館管理多元化的發(fā)展趨勢
2.1 檔案管理提前化
隨著辦公自動化和新的技術(shù)、新的科學的應用，以及與計算機檔案管理的普及，推進了數(shù)字化檔案信息資源管理。在各方面的工作上，從檔案的收集、整理、拷貝、保護、檢索、統(tǒng)計等方面的檔案信息資源的數(shù)字化模型，可提供先進的管理檔案模式。此外，電子文檔，電子檔案的產(chǎn)生，同時也達到了高校檔案管理的新要求。高校檔案工作人員應將視野向前延伸，對文檔管理，電子文檔的整個周期，實行統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)和銜接，充分發(fā)揮計算機檔案管理的優(yōu)勢，實施檔案管理的綜合文檔管理、存儲、檢索自動化。
2.2 檔案管理現(xiàn)代化
檔案現(xiàn)代化建設(shè)是改革和發(fā)展的一個重要途徑和必然趨勢。在當今的高校中，數(shù)字化檔案已經(jīng)普及。數(shù)字化檔案信息可使任何一位利用者不受任何時間、空間的限制，在任一地點、任一時間只需有一網(wǎng)的電腦，即可進入檔案管理系統(tǒng)查閱自己需要的檔案信息。高校檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是提高檔案注意力的有效手段，同時可以提高檔案的管理效率。
網(wǎng)上利用的開展，將會使檔案工作進入一個嶄新的工作環(huán)境，進入極好的良性循環(huán)之中。以往檔案人員為開發(fā)檔案資源，為檔案利用而進行許多文獻匯編、數(shù)字匯編、專題匯編等編研工作可以減少，甚至平時查閱工作中可取消，檔案人員有更多的時間用于檔案數(shù)據(jù)整理工作。
數(shù)字化檔案管理使高校檔案業(yè)務(wù)工作變得方便、快捷、高效。數(shù)字化檔案信息使檔案能及時歸檔，盡快地提供利用。平時在網(wǎng)上文書處理部門將收文或發(fā)文都輸入到計算機中，各級部門可根據(jù)自己的權(quán)限范圍在網(wǎng)上分組傳閱自己相關(guān)的文件，并注上處理意見，年終歸檔時，只需向檔案館移交一份分類組卷清單，把數(shù)據(jù)通過網(wǎng)上按檔案數(shù)據(jù)格式傳輸?shù)綑n案管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中即可，從而使檔案館減少了檔案數(shù)據(jù)錄入工作。這在科研、教學、設(shè)備等各類檔案管理中同樣適用。在學校諸多檔案中，許多檔案在形成時已由計算機處理，檔案館的工作只剩下編制相應的檔號，整理上架。而計算機管理方面則只需對數(shù)據(jù)進行處理，已不再需要大量的數(shù)據(jù)錄入，數(shù)據(jù)錄入影響檔案計算機管理的“瓶頸”問題，已不復存在。
自動化是高校檔案館走向網(wǎng)絡(luò)化的必由之路。自20世紀80年代后期以來，高校檔案館自動化建設(shè)經(jīng)過10多年的努力，開發(fā)出數(shù)百個自動化專用軟件。許多檔案館均采用比較成熟的計算機管理系統(tǒng)，已基本實現(xiàn)了收集、整理、編目、檢索、利用等主要服務(wù)功能的自動化管理。自動化建設(shè)大大改善了檔案館的服務(wù)手段，提高了服務(wù)質(zhì)量和工作效率，促進了各項標準的制定和完善。尤其可喜的是，計算機應用正在改變著檔案人員的觀念，鍛煉和培養(yǎng)出了一批計算機系統(tǒng)開發(fā)、維護和應用人才。數(shù)據(jù)庫建設(shè)也具備了一定的規(guī)模。所有這些為檔案館網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了有利條件和強有力的技術(shù)保證。
2.3 部分高校檔案多樣化的要求。
高校檔案管理，其中包括許多環(huán)節(jié)，如記錄的信息載體，用于存儲檔案的布局，識別提取，傳輸和交換，包括訂單髁管、維修、鑒定、檢索和使用的所有鏈接，直到結(jié)束“使用”服務(wù)。換句話說，根據(jù)高校檔案不同的目的，采取不同的檔案存儲布局、整理、存儲、維護、識別和檢索的方法是明智的，但使用高校檔案的多樣化必然會迫使管理高校檔案館驅(qū)動的多元化轉(zhuǎn)變向其他部門，以適應不同用戶的不同需求。所以在一定程度上，檔案管理要求使用環(huán)節(jié)的多樣化，將推動其管理方面的變化。
2.4 檔案管理法制化
《檔案法》的頒布和實施，讓檔案管理依法進行。檔案管理必須法制化，制度化，用檔案法律來規(guī)范人們的行為（即檔案管理），因為檔案管理受人為因素的影響。第一，堅持合法化檔案工作，加強檔案館的法制建設(shè)?！耙环▋闪睢钡念C布和實施為檔案管理的發(fā)展提供了一個極好的機會，尤其是《高等學校檔案管理辦法》（國家教委27號令），27號令強調(diào)豐富高校檔案內(nèi)涵，倡導“大檔案”理念，將學生檔案納入高校檔案工作管理范疇，使歸檔范圍擴容為十一大類；倡導信息化管理，將組織實施檔案信息化建設(shè)納入高校檔案機構(gòu)管理職責；倡導拓展高校檔案服務(wù)方向，強調(diào)其社會服務(wù)職能，要求高校檔案價值內(nèi)涵應從“對學校和社會有保存價值”延伸到“對學生、學校和社會有保存價值”；倡導創(chuàng)設(shè)愛國主義教育基地，拓展高校檔案教育職能等等。《檔案行政處罰暫行規(guī)定》的實施，該規(guī)定是進一步將進行檔案管理工作的行政執(zhí)法管理標準化、法制化的一項重要舉措。第二，堅持依法管理檔案和依法工作?！?7號令”的頒布實施，是緊跟高等教育發(fā)展步伐，進一步優(yōu)化高校資源配置，綜合管理學校檔案資源，擴大高校檔案工作服務(wù)對象，拓展學校檔案服務(wù)領(lǐng)域的重要舉措，是高校檔案管理改革的風向標和催化劑。
2.5 存儲，維護技術(shù)和方法的多元化發(fā)展趨勢
存儲是極其重要的高校檔案管理方面的初步環(huán)節(jié)，基本上提取檔案中的信息后，如何存儲他們的信息載體的問題就顯得極為重要。高校檔案已經(jīng)不完全使過去的紙質(zhì)檔案、照片檔案、膠片檔案等等，現(xiàn)已改變了原有的檔案保存方式，包括數(shù)字檔案、電子檔、光盤等先進科學技術(shù)。高校檔案管理的存儲、維護技術(shù)已經(jīng)逐步向現(xiàn)代科學技術(shù)方向發(fā)展。
參考文獻
[1]馮小蔣. 標準化高校檔案館的發(fā)展探討[J]. 太原科技，2009。
第9篇：高校教學的基本任務(wù)范文
眾所周知，教學和科研是高校兩項不可分割的組成部分，它們相互促進又互為依存。從某種意義上說，科學研究是“漂”，教學是“流”。教師科研成果的取得，離不開長期教學實踐、豐富的知識積累，而只有進行科學研究，才能總結(jié)出各種理論體系，促進教學內(nèi)容的更新、教學方法的改進，從而提高教師的教學水平。然而要真正意義上達到兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展并非易事。
回顧大學發(fā)展的歷史，從近代大學的產(chǎn)生到1810年洪堡創(chuàng)辦柏林大學以前，大學一直將培養(yǎng)人才作為其主要功能，各項工作都圍繞著教學來進行。此后，隨著洪堡所倡導的“教學與科研相統(tǒng)一”原則的確立，二者度過了一段相互促進的“和諧期”。但隨著科學技術(shù)發(fā)展專業(yè)化趨勢的加強，科研難度不斷增大，高等學校的科研工作和教學工作逐漸分離，教學與科研的矛盾不斷激化。美國研究生教育模式的創(chuàng)立一度使兩者重新得到統(tǒng)一，但近幾十年來，由于大學的服務(wù)職能不斷增強，政府、企業(yè)、學校對科研的需求使科研的地位不斷提高，教學與科研的矛盾再度激化。高等學校究竟是以教學為中心還是以科研為中心，亦或是雙中心，人們莫衷一是。
一、教學與科研失調(diào)的現(xiàn)狀透析
教學與科研是涉及兩方面不同領(lǐng)域的兩種活動，本質(zhì)相異但他們共存于高校這一特定環(huán)境，又是高校服務(wù)同一目標的兩項基本職能，在高等學校的發(fā)展具有同等重要的作用，但現(xiàn)實中卻存在重科研輕教學的現(xiàn)象，大部分高校教師往往對科研工作充滿熱情，投入大量時間與精力，而對教學工作卻重視不夠。一項調(diào)查表明，當教師在被問到科研與教學的相對重要性是否被正確對待時，85％的人認為教學沒有放在與科研同等重要的位置上，有78％的大學教師認為科研在其學校中占據(jù)優(yōu)先的地位。究竟是什么原因造成這種重科研輕教學的現(xiàn)象呢?筆者分析如下：
1.科研與教學的特點導致重科研輕教學。相比較而言，科研是一種具有較高學術(shù)水平和創(chuàng)造性較強的活動，而作為先進科學文化知識的擁有者和傳播者的高校教師，具有強烈的創(chuàng)造知識，迎接創(chuàng)造性活動所帶來的挑戰(zhàn)的愿望，科研工作正適合了他們的這一需要。同時，科研的對象主要是未知的東西，具有不確定性，正好可以滿足人們探索未知的好奇心。教學既是一門科學又是一門藝術(shù)，但由于教學工作計劃性較強，是一種比較程序化的活動，雖然教學的形式可以變化多樣，但其內(nèi)容基本上是已知的東西，因此對教師來說其挑戰(zhàn)性相對而言比科研低一些，其吸引力也就小得多?！敖虒W與研究相比，僅僅是重復已知的事實，或重復別人的工作，教學即使有所創(chuàng)新，由于這些創(chuàng)新還沒有以不可改變的形式固定下來，因而本質(zhì)上通常是嘗試性、探索性的?！痹趦烧邿o法兼顧的時候，大多數(shù)教師往往就把精力放在科研上而忽視了教學。
2.科研比教學更容易判斷和衡量導致重科研輕教學。由于科研工作是有形的，更容易測量和進行同行的評價；而教學行為則由于其動機、學生的起點、測量手段、衡量標準和產(chǎn)出結(jié)果的影響而難以測量，教師之間甚至同一教師在不同時期的教學活動都難以進行比較。
3.社會評價導向造成重科研輕教學。從學校層面來說，一所學校的地位和聲譽主要是因為它的科研水平的卓著而提高的，而這又可以為學校帶來有形資產(chǎn)，促進學校更大的發(fā)展。雖然抓好教學也可以獲得好的聲譽，如美國的賴斯大學，在校生不過三千人，但該校能立足實際，狠抓本科生教學，結(jié)果同樣名聲大振，在美國歷年名牌大學的評比中，基本保持在十五名左右的位置。但這種成功的例子畢竟是風毛麟角?？蒲谐晒娦Э欤唐趦?nèi)就可以提高學校聲望，教學由于對象是人，所謂“十年樹木，百年樹人”，其成效需要很長的一段時間才能顯現(xiàn)，在較短的時間內(nèi)其成本與收益似乎不成比例。
4.科研是教師獲獎晉升的重要依據(jù)。本來科研、教學實績是衡量高校教師學術(shù)水平的兩把尺子，也是高校教師晉升所依據(jù)的核心條件，但長期以來我國的高校職稱評定中往往以科研論著多寡、強弱劃線，而教學成績由于難以量化而拉不開檔次，這就勢必導致有些教師一味追求項目獲獎或多。有的教師認為：教學是投入，科研才是產(chǎn)出，科研比教學更有價值。博耶曾分析：“除了少數(shù)人以外，年輕的教授們都知道，假如他們想要得到的終身職位或者受聘于一所高水平的學校，他們就需要在學術(shù)界獲得卓越的名聲，這不能靠做好教學工作，而要靠在研究工作和發(fā)表著作上有給人以深刻印象的記錄?！蔽覈穆毞Q評定中也往往只看科研水平而不管教學成就，形成“抓科研名利雙收，搞教學勞而無功”的現(xiàn)象，嚴重挫傷了教師的教學積極性，在重科研輕教學的誤區(qū)越走越遠。
二、教學與科研的關(guān)系闡釋
1.對于不同層次的高等教育，教學與科研的相關(guān)性不同。在本科教育階段，由于學生數(shù)量大，而且“這些學生并不希望從事進一步的深刻的科學研究，他們只想學習知識，用這種知識來通過考試從而達到自己的目的，獲得他們所希望的職業(yè)，使他們能夠得到更高的收入”。因此教師為教學而忙碌的同時是不太容易顧及到研究的，教學與科研呈現(xiàn)出一種負相關(guān)。在本科后教育階段，學生數(shù)量少，并且對專業(yè)知識的掌握也較多，可以在學習過程中與教師共同探討，因此教學與科研能夠相互促進，是一種正相關(guān)。
2.對不同的學科領(lǐng)域，教學與科研的相關(guān)性不同。一般來說，應用學科教學與科研的關(guān)系較基礎(chǔ)學科更大程度地呈現(xiàn)出正相關(guān)，社會學科較自然學科更大程度地呈現(xiàn)出正相關(guān)。由于應用學科操作性較強，其成果主要依靠實踐中獲得，因此教學與科研能夠相互促進，社會學科與生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實生活變化多端，每個人都可以有不同的觀點，在與他人的交流中能夠獲得各種信息，提高認識，形成自己的見解，“人文科學和社會科學領(lǐng)域，科研往往能充實教學內(nèi)容，并直接使課堂教學變得更加生動活潑和豐富多彩?！币虼私虒W與科研相互促進。
3.對于不同的學校與教師，教學與科研在他們身上的體現(xiàn)不同。有的學校師資力量比較強，有深厚的底蘊和科研的傳統(tǒng)，就可能對科研比較重視，而有的學校條件有限，不可能兼顧二者。不同的教師教學與科研能力有所不同，紐曼認為：“發(fā)現(xiàn)和教學是兩種迥然不同的職能，需要迥然不同的才能，同一個人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不常見?！庇械慕處熼L于表達而創(chuàng)造思維差一些，更趨向于教學；而有的教師表達能力較差，思維能力較強，適于研究；還有的教師兩方面的能力都比較突出，能夠把兩者結(jié)合起來，使教學與科研相互促進。
三、促進教學與科研兩大職能的協(xié)調(diào)發(fā)展
高校在處理教學與科研的關(guān)系時，要根據(jù)情況的不同而采取靈活的辦法。針對目前高校中普遍存在的重科研輕教學的現(xiàn)象，我認為提高對教學的重視已經(jīng)刻不容緩，畢竟高等學校如果輕視了教學這一基本職能，那還要招生干什么呢?它與專門的科研機構(gòu)又還有多大的區(qū)別呢?因此，教學應該是大學永遠的主題，無論是研究型大學還是一般性大學，都不應忽視教學。有的人認為科研可以促進教學，而教學會妨礙科研，這是不正確的。洪堡認為：“大學教授正是通過本專業(yè)教學活動取得科研上巨大成就的，德國大學完成的科研并不少于科學院?！碑斎唬瑢τ诓煌愋偷膶W校，研究占有的地位是有所不同的。
1.基于大學具有不同的層次性。我認為對于一些師資力量雄厚、科研水平較高的研究型大學來說，它們通常具有較優(yōu)越的科研條件，人力資源豐富，可以在科研上投入較大的精力而不至于影響到教學的質(zhì)量，因此在這些學校中可以對科研給予適度的重視，將教學與科研結(jié)合起來，協(xié)調(diào)發(fā)展。而對于其他的高校來說，基于對大學基本任務(wù)的認識和投入與產(chǎn)出的效益分析，把教學作為學校的主要工作來抓應是必然的選擇。博耶就指出：“在所有招收本科大學生的院校，我們主要期望的必須是優(yōu)秀的教學?！贝送?，對于不同的學科領(lǐng)域，各個學校自己也應把握好對科研要求的“度”的問題，按學科領(lǐng)域的特點，以保證教學質(zhì)量為前提來處理好教學與科研的關(guān)系。
