學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂(lè)教育；實(shí)踐現(xiàn)狀；彈性化；學(xué)以致用

中圖分類(lèi)號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）12-0075-02

一、前言

目前國(guó)家教育發(fā)展中十分重視幼兒教育，學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國(guó)教育教學(xué)中承擔(dān)十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂(lè)教育在幼兒學(xué)習(xí)中具有啟蒙作用，得到學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。

對(duì)國(guó)外學(xué)前音樂(lè)教育進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的音樂(lè)教育教學(xué)起步相對(duì)較早，并形成了相對(duì)完善的學(xué)前音樂(lè)教育體系，很多成熟的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)法被納入教育體系并得到推廣。我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育起步相對(duì)較晚，但隨著學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，學(xué)前音樂(lè)教育也得到了重大發(fā)展。特別是90年來(lái)以來(lái)，我國(guó)確定了素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)劃，受“全民學(xué)習(xí)、機(jī)會(huì)均等，促進(jìn)和諧的教育”發(fā)展目標(biāo)的影響，學(xué)前音樂(lè)教育得到了進(jìn)一步的重視，這一時(shí)期我國(guó)出現(xiàn)了大量的學(xué)前音樂(lè)教育研究著作，但是由于時(shí)展的限制以及人們、學(xué)校認(rèn)識(shí)的差異，學(xué)前音樂(lè)教育的本體功能并沒(méi)有得到有效體現(xiàn)，大部分學(xué)校和家長(zhǎng)僅僅重視對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)和技術(shù)的培育；同時(shí)隨著西方教育教學(xué)方法的滲透，西方化色彩在學(xué)前音樂(lè)教育中凸顯，直接影響了我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐，下面筆者將對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，探索其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)提升我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)踐提出有效的對(duì)策。

二、學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀

目前我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐經(jīng)歷了兩個(gè)重要的階段，分別為學(xué)習(xí)階段和創(chuàng)造階段。兩個(gè)過(guò)程組成了學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐的統(tǒng)一發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)實(shí)踐階段。目前國(guó)外關(guān)于學(xué)前音樂(lè)教育的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，幼兒學(xué)前音樂(lè)教師國(guó)家音樂(lè)教育事業(yè)的重要組成部分，已經(jīng)納入音樂(lè)教育體系中，并形成了相對(duì)成熟的音樂(lè)教育法，例如奧爾夫教學(xué)法主要側(cè)重于提供幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情；而柯達(dá)伊教學(xué)法主要側(cè)重于提升偶爾音樂(lè)綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，為音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的綜合基礎(chǔ)。達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)則是關(guān)注幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中肢體語(yǔ)言的些協(xié)調(diào)性。

但是縱觀我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐，在音樂(lè)學(xué)習(xí)階段，我國(guó)起步比較晚，對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的階段重視還存在欠缺，沒(méi)有有效激活幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)國(guó)外學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐的借鑒，為提升我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。

（2）創(chuàng)造實(shí)踐階段。學(xué)前音樂(lè)的創(chuàng)造表現(xiàn)為對(duì)樂(lè)器的制作方面，幼兒由于還沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果讓其在音樂(lè)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的思維發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的。但是對(duì)樂(lè)器的制作可以鍛煉幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造能力。在國(guó)外，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中樂(lè)器是十分貴重的，但是學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)利用自身的資源進(jìn)行樂(lè)器制作。目前我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育中也逐步重視對(duì)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，可以有效學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的模式，這樣可以豐富幼兒的想象力，鍛煉幼兒動(dòng)手能力，在不斷制作音樂(lè)器材的同時(shí)，發(fā)掘新的聲音。

（二）學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐缺乏對(duì)幼兒個(gè)性化的考慮。目前，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)前教育實(shí)施統(tǒng)一化的教育教學(xué)管理，忽視對(duì)幼兒個(gè)性差異化的認(rèn)識(shí)。學(xué)前音樂(lè)教育中，往往是幾十個(gè)幼兒組成一個(gè)班級(jí)，有1-3個(gè)音樂(lè)教師進(jìn)行授課。實(shí)際上幼兒階段是培育幼兒潛力最佳時(shí)期，這種統(tǒng)一模式的音樂(lè)教學(xué)并忽視幼兒內(nèi)在的主觀需求性，直接影響我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育的績(jī)效。

（2）學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容和方法單一化。所謂單一化是指采用一種模式，僵硬不變。例如學(xué)前音樂(lè)教育課程是不變的，教材選擇完善是根據(jù)學(xué)校歷年教務(wù)處管理制度。實(shí)際上這些教材內(nèi)容與幼兒發(fā)展極其不吻合。而在教學(xué)方法上，大部分學(xué)校采用唱歌、欣賞、韻律活動(dòng)等三大部分，教學(xué)方法十分單一。教學(xué)方法是多變的，具有很強(qiáng)的技巧性，教學(xué)方法的延伸是目前學(xué)前音樂(lè)教育極匱乏的。

（3）以“教師”為中心的錯(cuò)位。在學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)中，學(xué)生是處于中心地位的，學(xué)生的“學(xué)”對(duì)教育教學(xué)效果影響最為顯著，但是受到我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)影響，以教師為本位的教師“教”是主流，特別是在學(xué)前音樂(lè)教育中，大部分教師認(rèn)為幼兒的心智發(fā)展還沒(méi)健全，因此在音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中起到主體控制地位，實(shí)際上學(xué)前階段的幼兒依然是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)前音樂(lè)教育中應(yīng)該積極為提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情為目的，還可以創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行誘導(dǎo)。

三、學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策

（一）考察幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性化差異，制定符合幼兒自身特點(diǎn)的學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐計(jì)劃和目標(biāo)

幼兒的音樂(lè)潛質(zhì)是存在差異的，有的幼兒對(duì)音樂(lè)、舞蹈十分敏感，聽(tīng)到音樂(lè)以后肢體等就十分靈動(dòng)，但是有的幼兒對(duì)音樂(lè)的渴望程度低，興趣不大。并且學(xué)前音樂(lè)教育中，幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力有高有低，因此在學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)幼兒個(gè)性化差異，因地制宜，制定符合幼兒發(fā)展的學(xué)前音樂(lè)教育目標(biāo)和計(jì)劃。

幼兒教師作為音樂(lè)教育的授予者，對(duì)幼兒音樂(lè)教育實(shí)踐具有最直接的實(shí)施權(quán)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)與幼兒的接觸，感應(yīng)幼兒對(duì)音樂(lè)的渴望度，進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過(guò)建立檔案、日記等形式進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐的對(duì)比，通過(guò)幼兒感應(yīng)、記憶、表現(xiàn)等特征，對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)不同特征的幼兒實(shí)施不同的學(xué)前音樂(lè)教育目標(biāo)和計(jì)劃。

（二）實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育內(nèi)容的多元化，促進(jìn)幼兒學(xué)前音樂(lè)教育的全面發(fā)展

根據(jù)我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多元化是我國(guó)音樂(lè)教育的重要方向之一，幼兒學(xué)前音樂(lè)教育也應(yīng)該堅(jiān)持多元化的發(fā)展模式，構(gòu)建多元化的學(xué)前音樂(lè)教育體系。

（1）彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求。教材是幼兒學(xué)前音樂(lè)教育最基本的材料，什么內(nèi)容的教材對(duì)幼兒產(chǎn)生什么樣的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)前音樂(lè)教育中，教材的選擇應(yīng)該是彈性化的，選擇的依據(jù)是根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求。例如教材可以簡(jiǎn)單、易懂，也可以含蓄簡(jiǎn)約。甚至幼兒教材可以反復(fù)使用，只要教材符合幼兒在學(xué)前階段的知識(shí)架構(gòu)所需就應(yīng)該進(jìn)行有效利用。

（2）彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行唱歌、欣賞、韻律活動(dòng)等三大快。實(shí)際上幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是多變的，不能拘泥于一種形式，在三大快主要教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上可以進(jìn)行有效的延伸，例如音樂(lè)游戲教學(xué)不僅可以提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)樣式。

（三）以學(xué)生為中心的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

（1）在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)代學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這與傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的音樂(lè)教學(xué)模式是不同的。這就要求在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)中，要突出學(xué)生的中心地位，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，并將其運(yùn)用到各種學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中去，從而促進(jìn)幼兒心智的健全和成長(zhǎng)。

（2）為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)是在一定是文化背景下完成的，這種文化背景賦予了學(xué)生受到教育的“情景”，在這種情景中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入情景中，給予新架構(gòu)知識(shí)的某種意義。因此在幼兒學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中，為其創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景的十分重要的，有利于鞏固新知識(shí)，提升教學(xué)績(jī)效。在現(xiàn)實(shí)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中，應(yīng)該積極利用班級(jí)音樂(lè)比賽、音樂(lè)會(huì)等模式，為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，從而實(shí)現(xiàn)在這種文化背景下幼兒新知識(shí)架構(gòu)的情景塑造。

（3）引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)的反饋。反饋實(shí)際上就是將學(xué)習(xí)效果傳遞給教師，教師通過(guò)信息進(jìn)行教育教學(xué)的總結(jié)和反思。目前大部分教師在音樂(lè)教學(xué)中均不重視反饋這一信息傳遞過(guò)程中，完全關(guān)注與自己的“教”，對(duì)幼兒“學(xué)”的反饋信息認(rèn)識(shí)不足。這就要求學(xué)前音樂(lè)教育教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒反饋信息的關(guān)注，通過(guò)幼兒表現(xiàn)、咨詢(xún)等方式，積極將反饋信息貫穿于教學(xué)中，優(yōu)化自我教學(xué)。

四、學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策

學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國(guó)教育教學(xué)中承擔(dān)十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂(lè)教育在幼兒學(xué)習(xí)中具有啟蒙作用，得到學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。對(duì)國(guó)外學(xué)前音樂(lè)教育進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的音樂(lè)教育教學(xué)起步相對(duì)較早，并形成了相對(duì)完善的學(xué)前音樂(lè)教育體系，很多成熟的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)法被納入教育體系并得到推廣。但是我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育起步相對(duì)較晚，發(fā)展相對(duì)不成熟，并存在教育教學(xué)的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐缺乏對(duì)幼兒個(gè)性化的考慮，學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容和方法單一化，以“教師”為中心的錯(cuò)位。本文針對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，提出了學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策，考察幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性化差異，制定符合幼兒自身特點(diǎn)的學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐計(jì)劃和目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育內(nèi)容的多元化，促進(jìn)幼兒學(xué)前音樂(lè)教育的全面發(fā)展，要求彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求；彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)樣式；加強(qiáng)以學(xué)生為中心的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)的反饋。

基金項(xiàng)目：2013年度甘肅省教科所科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式研究――基于幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育的實(shí)踐反思”，編號(hào)：GS（2013）GHB0843

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第2篇：學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)范文

一、我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法借鑒的必要性

我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。首先，現(xiàn)階段，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論知識(shí)，以書(shū)本為主，不注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致從高等師范院校走出來(lái)的學(xué)生整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平低，也就影響孩子們對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)習(xí)。其次，高等師范院校對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育內(nèi)容很有局限性，理論性太強(qiáng)，這些學(xué)生的思維和創(chuàng)造力受到了很大的約束，所以他們?cè)谝院蠼逃⒆觽兊臅r(shí)候也是運(yùn)用比較模式化的教學(xué)方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。最后，高等師范院校為學(xué)前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置的課程里面缺乏對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)的講授。因?yàn)橛變菏翘厥獾娜后w，他們特有的心理狀態(tài)會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，但是假如能夠了解并利用好孩子們的心理特點(diǎn)，就能更好地引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)。

二、我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法的借鑒和應(yīng)用

國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法有著共通的地方，我們經(jīng)過(guò)分析和研究，將這些共通的地方總結(jié)出來(lái)，通過(guò)對(duì)這些精髓的借鑒，很好的應(yīng)用在我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

（一）提高高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的重視程度

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)成為學(xué)前音樂(lè)教育的老師，他們?cè)趯W(xué)前音樂(lè)教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)效果。所以在高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中要以書(shū)本上的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，讓他們?cè)趯W(xué)好音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠具備更多的能力。對(duì)這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是要以提高他們對(duì)學(xué)前教育教學(xué)的重視程度為基礎(chǔ)的，他們只有重視學(xué)前教育教學(xué)，才能在學(xué)生的過(guò)程中主動(dòng)去提高自身的能力。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫是創(chuàng)造了四種音樂(lè)教學(xué)法的音樂(lè)教育家中的兩位，他們的教學(xué)方法就體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的重視。他們通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，不斷更新自己的教學(xué)方法，目的都是為了能夠在學(xué)前音樂(lè)教育中給幼兒提供一個(gè)合適他們的方法來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（二）培養(yǎng)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，他們的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會(huì)被模式化。但是音樂(lè)是有靈性的，被束縛的思維是沒(méi)有辦法很好的領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵和價(jià)值的。這樣的話高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)習(xí)都不到位，怎么能引導(dǎo)好幼兒呢？奧爾夫的音樂(lè)教育法注意到了這一點(diǎn)，它的方法是符合孩子們的特點(diǎn)的，他認(rèn)為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動(dòng)，具有創(chuàng)造力和想象力。這些特點(diǎn)是孩子們獨(dú)有的天性，所以?shī)W爾夫的音樂(lè)教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，不為孩子們?cè)O(shè)定任何的約束，讓他們可以在輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)音樂(lè)，用音樂(lè)表達(dá)自己。所以我們也要注重對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己得想象，培養(yǎng)孩子們得創(chuàng)造力。

（三）在課程中增加高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒心理學(xué)課程

現(xiàn)階段高等師范院校中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程中很少涉及到幼兒心理學(xué)的知識(shí)。把握幼兒的心理狀態(tài)是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動(dòng)。理解能力和接受能力都很有限，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對(duì)性的去教育他們。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫在這一點(diǎn)上也有同樣的見(jiàn)解。他們的學(xué)前音樂(lè)教育法就是從孩子們的心理特征出發(fā)的，倡導(dǎo)保留孩子們的原始天性，引導(dǎo)他們?nèi)ビ靡魳?lè)表達(dá)自己。并且通過(guò)利用孩子們的好奇心和好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)建出了很多趣味的音樂(lè)教學(xué)法，從而激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。所以我國(guó)高等師范院校中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來(lái)教育幼兒。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；素質(zhì)教育；音樂(lè)

音樂(lè)作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的教育作用。音樂(lè)，特別是伴有音樂(lè)的詩(shī)，用一種形式特殊、使用便捷的方式實(shí)現(xiàn)了社會(huì)培養(yǎng)的目的，也被長(zhǎng)期地運(yùn)用到學(xué)前教育中來(lái)。筆者站在學(xué)前音樂(lè)教師的角度，提出了幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)前音樂(lè)教育的思考。

1 分析學(xué)前音樂(lè)教育的地位及作用

學(xué)前教育是指對(duì)處于學(xué)前期，也就是幼兒后期的兒童進(jìn)行的教育，一般是指對(duì)三歲到六歲年齡段的兒童進(jìn)行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術(shù)教育為主，才能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)和想象意識(shí)，在學(xué)生的審美中實(shí)現(xiàn)對(duì)想象主體和客體的相互對(duì)比。從音樂(lè)胎教到幼兒時(shí)期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂(lè)相聯(lián)系的。在我國(guó)的教育中，教育是培養(yǎng)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而音樂(lè)教育在美育教育中占據(jù)首位，在表達(dá)力量和群眾合作形式上有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)前教育中，音樂(lè)教育更能產(chǎn)生親和力，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的美育教育，因而占據(jù)著重要的地位。

音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生享受了音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。音樂(lè)中的“樂(lè)”，不僅體現(xiàn)了樂(lè)器、樂(lè)曲，更體現(xiàn)了漢語(yǔ)中的快樂(lè)中的樂(lè)，也就是說(shuō)，音樂(lè)作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來(lái)快樂(lè)。此外，通過(guò)音樂(lè)教師，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官享受到愉悅的同時(shí)，也感知到了音樂(lè)的旋律、節(jié)奏，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。第二，讓學(xué)生的心靈得到凈化，讓學(xué)生的情感得到陶冶。音樂(lè)作為一種抒發(fā)感情的形式，能夠引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，能夠讓學(xué)生在感知音樂(lè)作品中的情感的時(shí)候凈化內(nèi)心，享受優(yōu)美的音樂(lè)、和諧的社會(huì)、秀麗的自然風(fēng)光帶來(lái)的一切美好。第三，讓學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)逐漸健全，讓學(xué)生的人格得到樹(shù)立。音樂(lè)教育中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養(yǎng)，使其心理結(jié)構(gòu)不斷取向于健全化方向發(fā)展，為學(xué)生樹(shù)立健康的人格提供了可能。

2 分析促進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教育發(fā)展的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重幼兒素質(zhì)教育

隨著素質(zhì)教育的提出和深入發(fā)展，我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育取得了較大的發(fā)展，但是很多人對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)存在著很多誤區(qū)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂(lè)目的在于讓孩子以后當(dāng)一名音樂(lè)家。這種思想使得兩種現(xiàn)象發(fā)生：第一種，希望孩子成為音樂(lè)家的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的學(xué)前教育中的音樂(lè)學(xué)習(xí)加以干涉，對(duì)他們嚴(yán)格要求，要求孩子全面掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，對(duì)于孩子的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)卻不加以重視。久而久之，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣大減，音樂(lè)中的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力沒(méi)有得到提高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致孩子對(duì)音樂(lè)反感。第二種，希望孩子成為非音樂(lè)家的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的學(xué)前音樂(lè)教育漠不關(guān)心，甚至還阻礙孩子將時(shí)間花在音樂(lè)學(xué)習(xí)上，久而久之學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)和感知，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的歌曲學(xué)唱來(lái)進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育，并在學(xué)生唱錯(cuò)的時(shí)候給予批評(píng)和糾正，這嚴(yán)重磨滅了孩子的音樂(lè)興趣的培養(yǎng)，也達(dá)不到音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，在素質(zhì)教育背景下，家長(zhǎng)和教師積極轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的觀念，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)需要遵循的規(guī)律，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理特點(diǎn)，做好試試地引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生不僅掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，還能感知音樂(lè)感情、旋律，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂(lè)教育的民族性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂(lè)教育的發(fā)展和改革也呈現(xiàn)出了多元化的特征。音樂(lè)是教育、文化、風(fēng)俗、政治等的藝術(shù)性體現(xiàn)，通過(guò)音樂(lè)，能夠感知到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奈幕瘹庀?。然而，從音?lè)教育的角度來(lái)說(shuō)，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準(zhǔn)確地理解音樂(lè)中的思想感情和歌詞旋律特征，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要的意義。因此，基于此，上世紀(jì)初的多元音樂(lè)教育思想越來(lái)越被人們所接受，也越來(lái)越深遠(yuǎn)地影響到各個(gè)階段的音樂(lè)教育。多元音樂(lè)教育思想認(rèn)為，世界各個(gè)民族的音樂(lè)是平等的，都具有本身的文化審美價(jià)值，而音樂(lè)教育在重視弘揚(yáng)民族文化的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該理解多元化文化。在學(xué)前教育中，我們應(yīng)該讓兒童樹(shù)立這種民族文化平等的思想，認(rèn)真理解音樂(lè)中的文化內(nèi)涵，分析民族文化中包含的審美價(jià)值，進(jìn)而為提高兒童的文化素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生理解本土民族音樂(lè)中的文化內(nèi)涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)其的理解，進(jìn)而弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化；其次，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生尊重各種音樂(lè)文化內(nèi)涵，尊重每一種民族音樂(lè)，將它們視為一種具有自身價(jià)值的藝術(shù)來(lái)對(duì)待。只有這樣，學(xué)生才會(huì)具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

2.3 提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育不斷發(fā)展

學(xué)前音樂(lè)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的引導(dǎo)者，其素質(zhì)的提高對(duì)于音樂(lè)教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。在學(xué)前教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展還處于初級(jí)階段，對(duì)于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級(jí)的水平，因此更需要教師的有效引導(dǎo)和啟發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)更高水平的音樂(lè)教育。在學(xué)前階段的音樂(lè)教育中，可以通過(guò)教師、教育內(nèi)容和兒童的互相作用產(chǎn)生的，而教師的行為可以是有計(jì)劃、有組織、有意識(shí)的，但要注意不能忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。從學(xué)前音樂(lè)教師的角度來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂(lè)教育質(zhì)量的提高，要具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：第一，教師要具備較強(qiáng)的音樂(lè)鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強(qiáng)的音樂(lè)表現(xiàn)能力，具有一定的歌唱與樂(lè)器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂(lè)理論知識(shí)，主要包括樂(lè)理知識(shí)、樂(lè)器知識(shí)、舞蹈知識(shí)、音樂(lè)作品分析知識(shí)、作曲知識(shí)等。第四，教師要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，懂得多媒體的運(yùn)用、計(jì)算機(jī)軟件的使用等?？傊處熞粩嗵岣咦陨淼乃刭|(zhì)，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)范文

一、學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著教育就業(yè)形勢(shì)的不斷發(fā)展，幼兒園老師大部分是通過(guò)幼兒師范學(xué)校以及一些中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在一段時(shí)間內(nèi)，中專(zhuān)學(xué)歷的幼兒教師為我國(guó)的幼教事業(yè)給予了一定的貢獻(xiàn)。可是，由于教育的不斷改革，教育的需求也逐漸提升，過(guò)去一些幼兒教育師范學(xué)院或其它一些院校都已升等成本科，抑或同其它高校結(jié)合，升為本科。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，以往學(xué)院培養(yǎng)的人才已經(jīng)無(wú)法符合社會(huì)全新的變化及新的教育形式。

1.學(xué)生的來(lái)源

很多高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些源自于高考的文科生，有些源自于幼師或者其它應(yīng)屆畢業(yè)生。可是，因?yàn)橛行┦瞧胀ǜ呖嫉奈目茟?yīng)屆生，而這些應(yīng)屆生大多文化程度高過(guò)音樂(lè)，幾乎沒(méi)有音樂(lè)水平和樂(lè)理知識(shí)，更加不懂得樂(lè)器的彈奏，大致都處在零起點(diǎn)上，有些雖會(huì)唱歌，可是全憑個(gè)人喜好，并不懂基本的譜曲。可是幼兒教師卻并非如此，他們?cè)谟變簣@和孩子一同唱歌、跳舞，具有一定的音樂(lè)功底，對(duì)于音樂(lè)方面的簡(jiǎn)單知識(shí)及技巧都有所掌握。

2.設(shè)定課程的差別

當(dāng)前，所有高校在對(duì)課程設(shè)置方面區(qū)別較大，教師的教材也不夠完善。很多高校在四年級(jí)進(jìn)行課程設(shè)定。對(duì)象大多是幼兒園的一線老師?？墒?，當(dāng)前有很多高校，在課程設(shè)置方面各有不同，長(zhǎng)期使用中專(zhuān)一類(lèi)的管理模式，課時(shí)較少，將鋼琴、唱歌、跳舞等必修課程，將高校的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)及教學(xué)實(shí)踐課均自行設(shè)計(jì)，同其它高校無(wú)明顯差別，在教材的選擇方面，也沒(méi)有清晰的規(guī)定。

3.音樂(lè)教材無(wú)法統(tǒng)一

當(dāng)前，教學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)編排都是將音樂(lè)教育的理論及教材作為根本，音樂(lè)教學(xué)方面有關(guān)技巧類(lèi)的都通過(guò)授課老師進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)音樂(lè)教材。并且，學(xué)前音樂(lè)教學(xué)由于被音樂(lè)專(zhuān)業(yè)以及音樂(lè)學(xué)院所影響，使得將教學(xué)中的知識(shí)以及掌握技能的能力使用到實(shí)踐當(dāng)中成為了最關(guān)鍵的問(wèn)題，如此才能更加有利于建立學(xué)生的音樂(lè)情感。

二、學(xué)前教育音樂(lè)課程改革多元化的理論依據(jù)

1.以幼兒為主體，加強(qiáng)幼兒發(fā)展可持續(xù)的培養(yǎng)

新形勢(shì)的職業(yè)教育，提出了以幼兒為主的教育理念，加強(qiáng)幼兒的全面發(fā)展及幼兒個(gè)體之間的差別。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向是幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)，所以，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置上，不僅要滿足專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求，還要通過(guò)專(zhuān)業(yè)的要求及特點(diǎn)為根據(jù)。由于教育理念的改革，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往觀念的束縛。在音樂(lè)課程體系構(gòu)建方面，將終身教育作為原則，讓學(xué)生建立不斷學(xué)習(xí)的概念，在穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及技能教育方面建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特征，對(duì)音樂(lè)課程的綜合性進(jìn)行考量

學(xué)前教育音樂(lè)課程體系的創(chuàng)建，要符合專(zhuān)業(yè)需求。多元化背景下的學(xué)前教育培養(yǎng)的人才，不但可以將幼兒保育及學(xué)前教育的工作做好，還可以進(jìn)行班級(jí)管理、幼兒活動(dòng)等方面的工作，可以讓幼兒獲得全面發(fā)展。

所以，學(xué)前教育的音樂(lè)課程同音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有所差別。在音樂(lè)課程的設(shè)置方面要同實(shí)際需求相融合，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)得以?xún)?yōu)化。音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性以及實(shí)用性。并且也要將專(zhuān)業(yè)課程里的教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容融入到音樂(lè)課程里，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的意義，建立正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)理念，努力實(shí)現(xiàn)同其它藝術(shù)課程相結(jié)合，體現(xiàn)課程綜合協(xié)調(diào)的能力。

3.理論課程同實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)發(fā)展

對(duì)于學(xué)前教育課程體系而言，學(xué)習(xí)知識(shí)理論、訓(xùn)練技能、實(shí)踐操作等都十分重要，因此，要令實(shí)踐與理論相結(jié)合，技能與知識(shí)相結(jié)合。并且，拋卻課堂教學(xué)的顯性課程教育，還要具備隱性課程的功能。在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所有同音樂(lè)相關(guān)的活動(dòng)都能夠當(dāng)作音樂(lè)教學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂(lè)課程多元化的創(chuàng)建同學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活密切相連，可以通過(guò)不同方面、運(yùn)用不同方法來(lái)進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育。

三、多元文化學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)施

多元文化背景下，我國(guó)學(xué)前教育音樂(lè)課程改革應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：

（一）音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出多元文化的內(nèi)容聯(lián)系

在目前的幼兒園課程改革中已經(jīng)具有多元文化的體現(xiàn)，初步接觸多元化，可以體會(huì)到生活里的美，啟發(fā)審美樂(lè)趣?？墒窃谝魳?lè)教育課程中，課程內(nèi)容及多元文化通常會(huì)被分隔為兩個(gè)內(nèi)容。所以，將多元文化的理念融匯在音樂(lè)教育課程當(dāng)中，在音樂(lè)活動(dòng)力展現(xiàn)出多元文化的理念，顯得尤為關(guān)鍵。

（二）中西文化應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂(lè)教育課程中獲得體現(xiàn)

1.加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)國(guó)外多元文化音樂(lè)教育的觀察，發(fā)覺(jué)同國(guó)情有關(guān)的具備民族特點(diǎn)的音樂(lè)類(lèi)型，大多會(huì)變成多元文化音樂(lè)教育的重心。雖然多元文化音樂(lè)教育的內(nèi)容為多元化，可是民族音樂(lè)在音樂(lè)教學(xué)中有著非常重要的作用。所以，在我國(guó)多元文化學(xué)前音樂(lè)教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)民族音樂(lè)的教學(xué)。

2.弘揚(yáng)世界音樂(lè)文化

歐洲傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)作為非常珍貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)歐洲經(jīng)典音樂(lè)成為了學(xué)習(xí)西方文化的主要方式之一，這對(duì)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的整體發(fā)展非常關(guān)鍵，所以，通過(guò)多元文化音樂(lè)教育的方向可以發(fā)現(xiàn)，將歐洲中心論打破，并非是要將歐洲的音樂(lè)丟棄，而是要讓學(xué)生了解到，歐洲音樂(lè)并非唯一崇高的，全球還有很多音樂(lè)都是十分珍貴的文化遺產(chǎn)。針對(duì)歐洲經(jīng)典音樂(lè)來(lái)講，它也應(yīng)當(dāng)包含在多元文化里。歐洲經(jīng)典音樂(lè)在多元文化學(xué)前音樂(lè)教育中不可或缺。并且其他國(guó)家的音樂(lè)也應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂(lè)教育中體現(xiàn)出來(lái)。

（三）多元文化學(xué)前音樂(lè)教育順利完成的保障

多元文化學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)施保障大多需要通過(guò)三個(gè)不同層面的因素：

1.將多元文化音樂(lè)教育思想歸入到學(xué)前音樂(lè)教育方面；

2.關(guān)于學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)的教材內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元文化音樂(lè)教育的要求隨時(shí)更新；

3.幼兒園老師應(yīng)當(dāng)具有執(zhí)行、適應(yīng)、完成等多元化的音樂(lè)教育課程的教學(xué)能力。

針對(duì)幼兒園老師多元文化音樂(lè)教育課程內(nèi)容的教育能力的建立，可以從兩點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的在校生傳授多元文化音樂(lè)教育的理念，為其提供更多能夠同多元文化音樂(lè)接觸的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大多元文化的音樂(lè)視野，讓他們盡量擁有多元文化需要的知識(shí)與能力。第二點(diǎn)，強(qiáng)化在職幼兒園老師的培訓(xùn)。并且，各個(gè)幼兒園之間也應(yīng)創(chuàng)建和完善同多元音樂(lè)文化相關(guān)的資料，激勵(lì)老師掌握多元文化音樂(lè)教育的發(fā)展形勢(shì)，積極創(chuàng)建多元文化學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)。

第5篇：學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 音樂(lè)課程 改革策略

一、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》背景聚焦

2011年10月8日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)（教師[2011]6號(hào)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）文件，對(duì)推進(jìn)教師教育課程改革和實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）這一綱領(lǐng)性文件，提出10條實(shí)施意見(jiàn)，指出教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要“改革課程教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”①。

隨著教師教育課程改革的深入，各個(gè)師范院校從不同角度對(duì)教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)進(jìn)行了探索，從事教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的高校教師也開(kāi)展了相關(guān)研究。通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)《課標(biāo)》的解讀和研究以理論性研究較多，實(shí)踐研究較少；關(guān)于小學(xué)、中學(xué)職前教師培養(yǎng)課程改革的相關(guān)研究較多，關(guān)于幼兒園職前教師培養(yǎng)課程改革的研究不多；而從《課標(biāo)》入手，探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)課程改革的研究非常少，結(jié)合《課標(biāo)》的基本教育理念，探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程改革的相關(guān)研究更是基本沒(méi)有涉及。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要么沿用高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)與技能培養(yǎng)體系，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與技能的專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)；要么就是“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能，注重對(duì)學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生音樂(lè)教育知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。究其原因在于現(xiàn)有高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容組織不合理、音樂(lè)教育方法和手段單一等問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏承擔(dān)幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)所需的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)教育實(shí)踐能力，已不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

所以立足《課標(biāo)》 “育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，貫徹教育部關(guān)于《課標(biāo)》的實(shí)施意見(jiàn)，改革現(xiàn)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和手段就顯得尤為突出和重要。

三、結(jié)合《課標(biāo)》理念進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的策略

如何結(jié)合《課標(biāo)》的基本理念，進(jìn)行高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)改革，筆者進(jìn)行了如下幾方面的思考：

（一）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育目標(biāo)，力求“育人為本”

一直以來(lái)，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有兩種傾向，一是沿用中師、幼師的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向幼兒園一線教育教學(xué)、技能突出的幼教人才，“重技輕藝”；一是沿用部屬師范院校的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向中師幼師教育教學(xué)的理論知識(shí)深厚而實(shí)踐技能稍弱的理論研究型人才，“重理輕技”。隨著當(dāng)前教育改革的發(fā)展，三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越需要高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出面向幼兒園教育教學(xué)的，既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又要有良好的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，具備有持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)和能力基礎(chǔ)的現(xiàn)代幼教專(zhuān)業(yè)人才。而原有的兩種學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育的需要，亟待高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從根本上進(jìn)行改革。

《課標(biāo)》中指出：“幼兒教師是幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、引領(lǐng)者，在研究和幫助幼兒健康成長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！币獙?shí)現(xiàn)這一要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師首先要做好表率，踐行“育人為本”觀念，爭(zhēng)取做學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、引領(lǐng)者，與學(xué)生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握必備的教育知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，積極參與教育教學(xué)實(shí)踐，豐富自身的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)，樹(shù)立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，學(xué)會(huì)因材施教的方法，關(guān)心幫助每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，為幼兒樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定好基礎(chǔ)。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助、支持學(xué)生奠定下今后作為專(zhuān)業(yè)人才所必須的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，讓學(xué)生在將來(lái)的工作中既有“育人為本”的觀念，又有“育人”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力基礎(chǔ)。厘清了這一觀念，結(jié)合《課標(biāo)》的要求，我們認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)新的音樂(lè)教育目標(biāo)應(yīng)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：音樂(lè)教育觀、兒童觀的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂(lè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂(lè)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得良好的音樂(lè)素養(yǎng)，養(yǎng)成以?xún)和l(fā)展為本的教育觀念，奠定良好的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能基礎(chǔ)，具備兒童音樂(lè)教育實(shí)踐的能力。音樂(lè)教育觀、兒童觀的培養(yǎng)要以觀念養(yǎng)成為抓手；音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)為重點(diǎn)；音樂(lè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)要以幼兒園音樂(lè)教育需要的為標(biāo)準(zhǔn)，夠用為原則；音樂(lè)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和幼兒成長(zhǎng)的需要為基礎(chǔ)，突出“育人為本”。

（二）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，凸顯“終身學(xué)習(xí)”

《課標(biāo)》指出：“ 教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開(kāi)放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。”在《意見(jiàn)》中也明確指出：“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)融入課程教材中，精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果?！币獙?shí)現(xiàn)這一發(fā)展要求，同時(shí)解決學(xué)時(shí)少、班額大、學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)存在，課程內(nèi)容的改革可從以下幾方面入手：

1.實(shí)現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的分類(lèi)綜合，避免知識(shí)的交叉重復(fù)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為適應(yīng)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)聲樂(lè)、鋼琴、樂(lè)理視唱練耳、音樂(lè)欣賞、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、兒童歌曲創(chuàng)作等課程內(nèi)容的相關(guān)性和內(nèi)在知識(shí)體系的特點(diǎn)，考慮學(xué)生今后教學(xué)的需要，筆者提出將音樂(lè)課程分成三大類(lèi)課程來(lái)教學(xué)，即聲樂(lè)類(lèi)課程、器樂(lè)類(lèi)課程、音樂(lè)教法類(lèi)課程。

聲樂(lè)類(lèi)課程包含：聲樂(lè)演唱方法、技巧與演唱形式，視唱練耳，兒歌表演唱，合唱指揮等內(nèi)容。

器樂(lè)類(lèi)課程包含：音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)作品鑒賞，鋼琴基礎(chǔ)方法與技巧，兒歌即興配奏，鋼琴伴奏等內(nèi)容。

音樂(lè)教法類(lèi)課程包含：幼兒音樂(lè)集體教育活動(dòng)實(shí)踐，幼兒歌唱訓(xùn)練方法與技巧，幼兒鋼琴演奏訓(xùn)練方法與技巧等內(nèi)容。

三類(lèi)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了相近音樂(lè)知識(shí)技能內(nèi)容的綜合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時(shí)又涵蓋了學(xué)生今后從事幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)所需的知識(shí)與技能，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.增加學(xué)生個(gè)體音樂(lè)教育實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的最終目的是應(yīng)用。在以往的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容的關(guān)注，而忽略對(duì)學(xué)生“教”的內(nèi)容的關(guān)注。注重對(duì)學(xué)生自身音樂(lè)技能掌握多少的關(guān)注，忽略對(duì)學(xué)生傳遞知識(shí)能力的發(fā)展，常常出現(xiàn)學(xué)生自身具有優(yōu)秀的演奏技巧、演唱技能，但不了解幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)法把自身的音樂(lè)知識(shí)與技能傳授給幼兒，不能有效地組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)，無(wú)法在幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)有效的支持者、促進(jìn)者，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以要使學(xué)生獲得不斷的發(fā)展，就需要增加學(xué)生個(gè)體音樂(lè)教育實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生了解幼兒音樂(lè)能力發(fā)展特點(diǎn)，如幼兒聲樂(lè)能力、器樂(lè)能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予學(xué)生幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)組織的基本方法與手段，學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒情況和教學(xué)實(shí)際條件調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容與手段，從而讓學(xué)生具有音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)踐的能力，同時(shí)也在實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3.吸納幼兒園音樂(lè)教學(xué)改革前沿知識(shí)與成果為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生加深專(zhuān)業(yè)理解，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神逐漸深入影響到當(dāng)前的幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)，幼兒園音樂(lè)教學(xué)已發(fā)生了翻天覆地的變化，從幼兒園音樂(lè)教學(xué)方式的改變，到幼兒園音樂(lè)教育內(nèi)容的拓展，都發(fā)生著深切的變化。從對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注到對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注，從對(duì)幼兒學(xué)了多少首歌，跳了多少支舞的關(guān)注到對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅與否的關(guān)注，無(wú)不體現(xiàn)出當(dāng)今幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)中對(duì)“人”的關(guān)注所發(fā)生的重大變革。而當(dāng)前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，如承擔(dān)音樂(lè)教學(xué)的教師閉門(mén)教書(shū)，知識(shí)觀念更新不足，使用的教材陳舊，教學(xué)方法手段單一，教學(xué)案例缺乏，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、方法等嚴(yán)重與幼兒園一線教育教學(xué)實(shí)際脫離。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)迫切需要吸納幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)最新研究成果作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)的組成部分：如幼兒園音樂(lè)游戲活動(dòng)優(yōu)秀案例、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)模式、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)組織方法，保持學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新和完善，才能讓學(xué)生了解最新的幼兒音樂(lè)教育動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。

（三）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)手段和方法，突出“實(shí)踐取向”

《意見(jiàn)》中指出：“在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

現(xiàn)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)大多還是采用講授制的教學(xué)模式，教師的觀念還停留在教給學(xué)生多少東西，而不是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生往往是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)，所以采取多樣化的教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力：

1.借用多媒體資源，豐富音樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐。

隨著多媒體時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生獲得信息的途徑越來(lái)越多，越來(lái)越方便，可以充分利用多媒體資源，豐富音樂(lè)教學(xué)手段：如鼓勵(lì)學(xué)生課余搜集優(yōu)秀的聲樂(lè)曲、鋼琴曲；在網(wǎng)絡(luò)上查找曲譜、幼兒音樂(lè)教育案例；收看相關(guān)的音樂(lè)教育視頻；利用qq群實(shí)現(xiàn)師生的課余交流互動(dòng)等，力爭(zhēng)構(gòu)建出一個(gè)立體的音樂(lè)學(xué)習(xí)通道，避免學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)信息僅僅是從教師講授的單一渠道獲得，促使接受學(xué)習(xí)的通道變得多元化、立體化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生利用多媒體資源進(jìn)行音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.采用情境教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐的興趣。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差，缺乏自信心，缺乏參與音樂(lè)實(shí)踐的信心，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)景，采用多種練習(xí)方式，給予學(xué)生當(dāng)眾演唱、演奏的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得非常重要。 如可以“在鋼琴課堂教學(xué)中可采用齊奏、合奏、重奏、個(gè)別彈奏等逐漸遞進(jìn)的方式，鍛煉學(xué)生的膽量，消除彈奏的心理障礙；同時(shí)為了輔助課堂教學(xué)，教師還可以安排、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的技能展示、表演及比賽，走出琴房和教室，展示自己學(xué)習(xí)成果， 踏上鋼琴演奏的舞臺(tái)，如兒童歌曲即興伴奏比賽、自彈自唱比賽、四手聯(lián)彈比賽、獨(dú)奏比賽等等”② ；可以在聲樂(lè)演唱教學(xué)中采用齊唱、獨(dú)唱、表演唱等逐漸遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生習(xí)慣當(dāng)眾演唱，逐漸形成良好的歌曲范唱能力，為學(xué)生和教師提供了相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

3.采用案例分析的教學(xué)方式，感受音樂(lè)教育的魅力，積累音樂(lè)教育實(shí)踐的資源。

案例分析法（Case Analysis Method），又稱(chēng)個(gè)案研究法是由哈佛大學(xué)于1880年開(kāi)發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”?！鞍咐治龇ā痹谝魳?lè)教學(xué)中的運(yùn)用，可以使學(xué)生形象直觀的掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升教育實(shí)踐的能力。如鋼琴教學(xué)中對(duì)典型樂(lè)曲彈奏，可以有效促使學(xué)生掌握鋼琴演奏的基本奏法；聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)典型歌曲的演唱，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲演唱基本方法的掌握；兒歌配奏中典型兒歌的學(xué)奏，讓學(xué)生學(xué)到兒歌配奏的一般步驟：確定調(diào)式、分析選擇和弦、選擇音型、確定終止式、編配指法、兒歌彈奏，從而掌握兒歌配奏的基本方法；尤其是幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)模式的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供典型的幼兒園歌唱活動(dòng)案例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)參與分析和討論，了解幼兒園歌唱活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)延伸，從而促進(jìn)學(xué)生在分析問(wèn)題解決問(wèn)題中感受到音樂(lè)教育的魅力，積累音樂(lè)教育實(shí)踐的資源與能力。

4.采用模擬課堂的教學(xué)方式，熟悉學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐的基本流程。

模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色（教師或幼兒），在教師創(chuàng)設(shè)的和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法。采用模擬課堂的教學(xué)方式可以使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的相互合作與交流，學(xué)生通過(guò)角色扮演（教師或幼兒）更直觀的熟悉幼兒園音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)的基本流程，掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)組織的方法與技巧，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，以此鍛煉教學(xué)技能、實(shí)踐教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為正式走上講臺(tái)做好準(zhǔn)備。

5.采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)踐能力。

在學(xué)生積累了豐富的音樂(lè)教育資源，具備了較高的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，熟悉了兒童音樂(lè)教育流程的基礎(chǔ)上，可以從課堂內(nèi)的實(shí)踐轉(zhuǎn)移到課堂外的實(shí)踐，深入幼兒園一線進(jìn)行音樂(lè)教育實(shí)踐。借用幼兒園真實(shí)的音樂(lè)教育環(huán)境和教育對(duì)象，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生實(shí)踐音樂(lè)教育活動(dòng)，如讓學(xué)生組織一次歌唱活動(dòng)、組織一次打擊樂(lè)演奏活動(dòng)等，可以充分的檢驗(yàn)學(xué)生掌握音樂(lè)教育知識(shí)與技能的水平，并可以通過(guò)幼兒園音樂(lè)教育實(shí)踐讓學(xué)生了解自身存在的不足，讓教師了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，從而通過(guò)多次的活動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生的音樂(lè)教育實(shí)踐能力。

新《課標(biāo)》對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程教學(xué)提出了改革的要求，從學(xué)科現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，立足《課標(biāo)》“育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的理念，探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段的改革，期待更多同仁關(guān)心學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：

本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究成果，（項(xiàng)目編號(hào)：TER2013-008）。

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第6篇：學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)范文

（一）生成性課程的內(nèi)涵

生成性課程以互動(dòng)溝通的教學(xué)情境為實(shí)踐依托，在充分利用各種教育元素，促使各元素交融、相互作用，推動(dòng)其長(zhǎng)效發(fā)展的前提下產(chǎn)生的。生成性課程更加注重學(xué)生課堂主體性地位的發(fā)揮，它與傳統(tǒng)被動(dòng)、機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容與方法背道而馳，以學(xué)生思維發(fā)展、智慧提升等作為課堂組織線索，是動(dòng)態(tài)化、創(chuàng)新化教育課堂的真實(shí)寫(xiě)照。國(guó)內(nèi)外對(duì)生成性課程的研究由來(lái)已久，關(guān)于其內(nèi)涵的研究也大同小異，即在幼兒教育中，教師基于幼兒的主體性地位，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、妙趣橫生的活動(dòng)或游戲，實(shí)現(xiàn)與幼兒的長(zhǎng)效對(duì)話，并靈活調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、生成性。預(yù)設(shè)的幼兒教學(xué)方法不是一成不變的，預(yù)設(shè)中的變化即為生成，這便是生成性課程。

（二）生成性課程的基本特征

生成型課程具有以下基本特征：1.復(fù)雜性。生成性課程更加尊重幼兒的身心發(fā)展和課堂主體性、創(chuàng)作性，使幼兒成為課程資源的構(gòu)成者與開(kāi)發(fā)者，豐富與拓展了生成性課程資源。而教師也不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)者，課程教學(xué)中的所有動(dòng)態(tài)信息，即生成性資源的生成有賴(lài)于教師、幼兒、環(huán)境等共同作用，這些資源有顯性也有隱性、有預(yù)設(shè)也有非預(yù)設(shè)的，故較為復(fù)雜多變。2.情境性。生成性課程具有情境性特征，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境強(qiáng)化師生之間的溝通交流，無(wú)論是在知識(shí)傳播、情感表達(dá)以及思維發(fā)展上，都滲透著平等、自由的氣息，促使幼兒全面發(fā)展。這種情境資源兼有具體和虛擬的特征，是重要的生成性課程資源。3.隱化性。生成性課程是伴隨著幼兒教學(xué)過(guò)程自覺(jué)或不自覺(jué)出現(xiàn)的，故具有隱化性。

二、學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程的開(kāi)發(fā)探討

（一）學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程開(kāi)發(fā)的原則

學(xué)前音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)生成性課程時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則，主要有以下幾種：一是發(fā)展性原則。即音樂(lè)生成性課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮到幼兒的思維發(fā)展、認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)等，促使幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。二是個(gè)體性原則。在幼兒音樂(lè)教育中，教師應(yīng)注重增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的個(gè)體感受與體驗(yàn)，促使幼兒積極主動(dòng)參與動(dòng)態(tài)音樂(lè)課堂，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)。三是審美性原則。這要求教師所開(kāi)發(fā)的音樂(lè)生成性課程迎合幼兒審美特點(diǎn)、審美趣味，能促使其審美情感、審美感知的養(yǎng)成，并推動(dòng)其審美情操、審美鑒賞能力的提升。四是整合性原則。即音樂(lè)教育生成性課程能實(shí)現(xiàn)與其它學(xué)科知識(shí)、能力與方法的融匯貫通，讓幼兒在提升音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，靈活掌握多元化綜合知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

（二）學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程開(kāi)發(fā)的途徑

1.在學(xué)前音樂(lè)課堂互動(dòng)中開(kāi)發(fā)

學(xué)前音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)需要教師與幼兒之間的積極、巧妙互動(dòng)，在教師、幼兒、文本等多邊的互動(dòng)與交流中，音樂(lè)生成性課程資源便生成與發(fā)展起來(lái)。互動(dòng)活動(dòng)是以幼兒主體性地位的發(fā)揮為前提的，這是雙方互動(dòng)、溝通、理解的過(guò)程，幼兒與教師在地位、權(quán)利上是平等，互動(dòng)氛圍應(yīng)該是和諧、自由、平等、民主的。音樂(lè)教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多邊互動(dòng)時(shí)應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：（1）互動(dòng)時(shí)間要充裕夠用。要想在互動(dòng)過(guò)程中生成或顯性與隱性的課程資源，教師所給予幼兒的互動(dòng)時(shí)間一定要充足夠用，將課堂交給幼兒，促使幼兒自由交流合作，給予其更多參與、體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣，教師只需稍加點(diǎn)撥，便能促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。（2）互動(dòng)內(nèi)容要深入全面?；?dòng)內(nèi)容要引人入勝、趣味橫生、深入全面。不能單純?yōu)榛?dòng)而互動(dòng)，要以生動(dòng)有價(jià)值的內(nèi)容做引導(dǎo)。（3）互動(dòng)方法要靈活多變?；?dòng)方法可以是小組競(jìng)賽、自由討論、合作學(xué)習(xí)，也可以是以幼兒自我展示、體驗(yàn)、思考、探究的方式進(jìn)行互動(dòng)，以此激發(fā)幼兒興趣。

2.在幼兒日常生活實(shí)踐中生成

音樂(lè)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，最終將服務(wù)于生活。在進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，教師要善于從幼兒提升生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐中捕捉與開(kāi)發(fā)，以生活為突破口，打開(kāi)幼兒通向世界、通向知識(shí)文本的思維之門(mén)，將幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的新知識(shí)，激勵(lì)其積極進(jìn)行課堂問(wèn)題探究，循序漸進(jìn)地生成一堂動(dòng)態(tài)性音樂(lè)課程。誠(chéng)然，日常生活中的自然景觀、人文風(fēng)情、情感體驗(yàn)以及幼兒每天都在經(jīng)歷的日常生活活動(dòng)等，都能促使良好學(xué)前音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)。首先，教師應(yīng)從生活課程中捕捉生成性課程資源。捕捉兒童生活、兒童游戲、兒童活動(dòng)中一切音樂(lè)與兒童發(fā)展相關(guān)的音樂(lè)元素，并利用這些生成性音樂(lè)資源挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，促使其歡樂(lè)地接受知識(shí)，愉悅地體驗(yàn)音樂(lè)課程的美妙。其次，教師應(yīng)善于運(yùn)用生活中的課程內(nèi)容。將捕捉來(lái)的生活課程內(nèi)容投入學(xué)前音樂(lè)課堂，并運(yùn)用多媒體技術(shù)、合作探究方式等教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)資源的生成與利用，打造動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新的音樂(lè)課堂。

3.在音樂(lè)教學(xué)情境中捕捉生成

音樂(lè)教育資源的生成與教學(xué)情境的構(gòu)建密切相關(guān)，教師應(yīng)善于利用音樂(lè)教學(xué)情境捕捉與重構(gòu)課程資源。教師可通過(guò)以下兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1）捕捉自然生成的課程信息。在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，有些課程資源是在音樂(lè)課堂教學(xué)中自然生成的，如在教師正確教學(xué)策略的引導(dǎo)下，幼兒順勢(shì)思維、發(fā)散思維、想象思維等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)基于為幼兒發(fā)展服務(wù)的原則，合理、巧妙地掌控幼兒整個(gè)思維過(guò)程，避免其陷入思維窘境或出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，確保生成資源的有效性。因此，應(yīng)善于捕捉這類(lèi)課程資源。（2）基于學(xué)生認(rèn)知沖突捕捉生成性音樂(lè)課程資源。學(xué)前音樂(lè)教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，該過(guò)程充分體現(xiàn)了幼兒的課堂主體性地位，在此過(guò)程中，幼兒質(zhì)疑、辯駁、爭(zhēng)論現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這說(shuō)明其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了認(rèn)知的偏差與沖突。抓住此過(guò)程稍加點(diǎn)撥，促使幼兒析疑、探疑、解疑，最終突破困境，生成新的知識(shí)與能力很有必要。

三、學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐策略

（一）明確學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程目標(biāo)

學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程目標(biāo)是伴隨著音樂(lè)課堂實(shí)踐教育活動(dòng)而產(chǎn)生的，它是可控的。在學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，要明確生成性課程目標(biāo)，使其充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向的功能。首先，生成性課程目標(biāo)要定位為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，在幼兒音樂(lè)教育中循序漸進(jìn)的滲透音樂(lè)藝術(shù)教育，激活幼兒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的整體領(lǐng)悟與感知，提高幼兒音樂(lè)素養(yǎng)，為幼兒終身音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)很重要。故生成性課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)迎合音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)這一基本目標(biāo)。其次，要將促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展作為重要的生成性課程目標(biāo)。音樂(lè)教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、推動(dòng)師生活動(dòng)等途徑，并輔之多種教學(xué)方法推動(dòng)該生成性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在引進(jìn)《過(guò)家家》《我最喜愛(ài)的地方》《夢(mèng)幻曲》資源用于生成性課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)善于用多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)聲情并茂的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，寓音樂(lè)教育于美好意境與幼兒的愉悅情懷中，積極誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)與感知。

（二）善用多元化音樂(lè)課程資源活躍課堂

“巧婦難為無(wú)米之炊”，在學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程資源的教學(xué)實(shí)踐方面，教師應(yīng)善于捕捉和生成多元化的學(xué)前音樂(lè)教育課程資源，以此來(lái)活躍課堂，促使新的課程資源的生成。1.善從兒童歌曲中尋找生成性資源。善歌是兒童天性，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童歌曲中蘊(yùn)含的生成性課程資源，可從學(xué)前歌謠與歌曲著手。這些歌謠與歌曲大都與兒童日常生活中美好夙愿、游戲、活動(dòng)相關(guān)。如小班可引入與兒童游戲相關(guān)的《布娃娃搖籃曲》《彩色積木真漂亮》等歌曲；中班可引入與兒童美好夙愿相關(guān)的有《夢(mèng)幻曲》《航天叔叔好榜樣》等。2.從兒童音樂(lè)欣賞作品中取材。生成性課程實(shí)踐中，對(duì)兒童音樂(lè)欣賞作品的選材要基于幼兒的年齡特征、生活體驗(yàn)、音樂(lè)認(rèn)知與接受水平，在內(nèi)容、曲式與風(fēng)格選擇上要做到謹(jǐn)小慎微，量力而行。3.對(duì)打擊樂(lè)器的精妙選擇。打擊樂(lè)器是學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程中重要的資源，幼兒的打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)要么伴隨歌曲開(kāi)展，要么純粹打擊。教師在生成性課堂實(shí)踐中，要選擇激發(fā)幼兒生成性與創(chuàng)作性的器樂(lè)，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

（三）做好學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程評(píng)價(jià)

第7篇：學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)范文

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，它可以用聲音來(lái)反映自然現(xiàn)象、社會(huì)生活以及人類(lèi)的思想感情。學(xué)前兒童的音樂(lè)教育是一門(mén)重要的綜合性課程，對(duì)實(shí)踐性和應(yīng)用性要求都很高。教師可以通過(guò)吹、拉、彈、唱、跳等途徑讓兒童獲取美妙的感知，讓他們一步步在感知音樂(lè)的過(guò)程中，提高自己的關(guān)注能力，感受更多的情感。通過(guò)音樂(lè)對(duì)兒童進(jìn)行熏陶，引導(dǎo)其領(lǐng)悟生活的美好，熱愛(ài)生活，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。

二、我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

1.重視程度不同導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和學(xué)前教育的發(fā)展，很多家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)前教育的重視程度與日俱增，甚至有很多家長(zhǎng)為了讓孩子進(jìn)入一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園提前排隊(duì)等；但是還有一些孩子家長(zhǎng)對(duì)這方面的理解存在欠缺，認(rèn)為兒童學(xué)前教育不重要，隨便選擇幼兒園，甚至有些家長(zhǎng)選擇了教育水平較差的幼兒園。這種兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響了兒童學(xué)前教育的發(fā)展。

2.學(xué)前兒童音樂(lè)教育重理論輕實(shí)踐，缺乏趣味性

填鴨式的授課方式在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中依然存在，教師認(rèn)為只要將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生就可以了，這種機(jī)械式的授課方式影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)前教育的教材差不多相似，如《種太陽(yáng)》《我有一只小毛驢》《ABC字母歌》等不斷重復(fù)著，沒(méi)有新意。與這些啟蒙的歌謠相比，學(xué)生更喜歡的是流行音樂(lè)，從欣賞流行音樂(lè)的過(guò)程中得到快樂(lè)。

3.學(xué)前兒童音樂(lè)教育注重現(xiàn)實(shí)性，忽略學(xué)生的真實(shí)想法

目前很多家長(zhǎng)都開(kāi)始重視兒童學(xué)前教育，一個(gè)良好的啟蒙環(huán)境能夠讓孩子學(xué)到更多有用的知識(shí)，有更大的提升空間，對(duì)以后的小學(xué)、初中學(xué)習(xí)等有很大的幫助。但孩子沒(méi)有選擇權(quán)，家長(zhǎng)才擁有最終決定權(quán)，他們才是主導(dǎo)者。打著一切都是為了孩子的旗號(hào)，這樣的學(xué)前兒童音樂(lè)教育過(guò)于注重現(xiàn)實(shí)性，忽略了孩子的真實(shí)想法。

三、解決學(xué)前兒童音樂(lè)教育問(wèn)題的方法

1.加大對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度

加大對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度主要包括兩方面。其一，加大對(duì)外在條件的投入，提高音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量。人類(lèi)借助五覺(jué)才能夠深入了解世界，而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從視覺(jué)開(kāi)始的，聽(tīng)覺(jué)還是其次。大家喜歡欣賞流行音樂(lè)是因?yàn)樗軌虼騽?dòng)我們的心。事實(shí)上，音樂(lè)也可以看出來(lái)，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)完美結(jié)合的音樂(lè)更是讓人陶醉其中。音樂(lè)教室引入多媒體不但能夠完善教學(xué)設(shè)備，更能帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊。例如，當(dāng)教師教兒歌的時(shí)候，生硬的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生反感。如果教師在屏幕上播放深受大家歡迎的卡通動(dòng)畫(huà)片，有趣的故事情景更有利于學(xué)生注意力的集中。學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，打著拍子一起合唱。其二，幼兒園要完善師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)、有能力的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，適當(dāng)提高薪酬，使教師能更好地進(jìn)行教學(xué)。

2.幼兒園音樂(lè)教育要因材施教，融入興趣元素

實(shí)施有效的學(xué)前兒童音樂(lè)教育最重要的場(chǎng)所就是幼兒園。在幼兒園中，幼兒是一個(gè)團(tuán)結(jié)的小群體，他們有著共同的語(yǔ)言。不過(guò)，世界上沒(méi)有一模一樣的樹(shù)葉，幼兒的興趣愛(ài)好也各有不同。為此，音樂(lè)教師應(yīng)該了解時(shí)代前沿信息和音樂(lè)素材，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，及時(shí)引導(dǎo)，用靈活多樣的教學(xué)方法教授音樂(lè)知識(shí)，提升幼兒的認(rèn)知和實(shí)踐能力。

3.家庭教育進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好

音樂(lè)啟蒙的主體不只是學(xué)校教育，家庭教育也很重要，尤其是父母日常的影響。孩子的年齡還小，很多情況下都是在學(xué)習(xí)父母的日常生活習(xí)慣。有的父母喜歡看音樂(lè)節(jié)目，孩子自然會(huì)陪伴在他們身邊一起欣賞美妙的音樂(lè)。這時(shí)候，父母要注意了，并不是所有的音樂(lè)都適合讓孩子欣賞。父母要選取適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，在不讓孩子反感的情況下教他們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏、旋律，使他們?cè)跐撘颇姓莆崭嗟囊魳?lè)知識(shí)。

第8篇：學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)范文

（一）對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，可以很好的促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。由于在幼兒音樂(lè)教學(xué)中會(huì)涉及到許多幼兒歌曲，而歌曲中的歌詞就像是兒歌一般促進(jìn)著幼兒語(yǔ)言能力的提高。在這里面，有著豐富的詞匯，可以強(qiáng)化幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力及靈活運(yùn)用的能力。

（二）對(duì)兒童情感開(kāi)展的價(jià)值音樂(lè)審美活動(dòng)往往是通過(guò)情感直接抒發(fā)和體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)其目的的。學(xué)前兒童處于個(gè)人感受向高級(jí)不斷發(fā)展的重要階段，在成長(zhǎng)的這個(gè)特殊的時(shí)期，提供豐富情感的音樂(lè)活動(dòng)，可有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在情感感知世界，幫助孩子構(gòu)建自己的情感世界的權(quán)利。尤其是一些好音樂(lè)，音樂(lè)教師通過(guò)教育活動(dòng)，可以培養(yǎng)孩子良好的情緒和情感。

（三）對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的價(jià)值所謂個(gè)性是指?jìng)€(gè)人與其他人所不具備的情感、思想等。個(gè)性化是人格發(fā)展的過(guò)程中構(gòu)成心理自我成長(zhǎng)的過(guò)程，它是個(gè)性建立過(guò)程的一個(gè)方面。在學(xué)前教育階段，音樂(lè)教育有助于圍繞培養(yǎng)孩子的生活和事物的興趣，發(fā)揮了積極的影響。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)舒適的音樂(lè)環(huán)境，豐富多彩的音樂(lè)教具，幫助兒童積極參與音樂(lè)教育活動(dòng)中來(lái)，讓孩子們不僅可以提高他們的認(rèn)識(shí)，更加有益的是音樂(lè)老師為幼兒開(kāi)拓積極的人生態(tài)度和探究精神。因此，良好的音樂(lè)教育可以幫助孩子積極推進(jìn)個(gè)體意識(shí)的發(fā)展。

二、學(xué)前音樂(lè)教育要遵循的教學(xué)原則

（一）遵循審美原則音樂(lè)是一種特殊的藝術(shù)形式，它可以讓人們得到美的經(jīng)驗(yàn)和感受。在幼兒音樂(lè)教學(xué)時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)遵循審美教育，教師把音樂(lè)的美傳遞給孩子，讓孩子們感受音樂(lè)中的內(nèi)涵。音樂(lè)作為一種聲音藝術(shù)，聲音可以傳遞美，所以要特別注意培養(yǎng)孩子的審美情感，讓孩子理解音樂(lè)的內(nèi)在美，獲得審美體驗(yàn)。

（二）遵循感性原則不同的音樂(lè)作曲家的作品含有不同的情緒，所以對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，要使他們注意各種音樂(lè)作品出現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出不同的情緒，從而真正理解音樂(lè)作品的含義。音樂(lè)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)感性的原則，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。音樂(lè)是一種抽象和具象的藝術(shù)，由于小齡兒童認(rèn)知能力是比較低的，所以老師需要使用感應(yīng)式的教學(xué)方法，讓孩子得到情感的理解，從而有音樂(lè)的一個(gè)形象化的理解，并最終從音樂(lè)獲得情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)理性獲得知識(shí)的目的。

（三）遵循全面發(fā)展原則與多種教學(xué)屬性不同，學(xué)前音樂(lè)教育不僅要求教師專(zhuān)注于教學(xué)和演奏的技巧性，還需要教學(xué)和統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)是一種極富表現(xiàn)力的藝術(shù)，所以，幼兒音樂(lè)教育要充分發(fā)展兒童的聽(tīng)覺(jué)能力和表現(xiàn)能力。教師應(yīng)多設(shè)置一些音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)范文

關(guān) 鍵 詞：高師學(xué)前音樂(lè)教育 微格教學(xué)

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。音樂(lè)教育在學(xué)前教育中具有特殊的意義，它不但是幼兒教育重要的教育內(nèi)容，還能豐富兒童的生活，增加輕松活潑的氣氛。目前，幼兒園對(duì)學(xué)前教育的音樂(lè)教師的要求大大提高，除了要求他們掌握學(xué)前音樂(lè)教育方面的基本理論和基本知識(shí)，接受幼兒音樂(lè)教育技能的基本訓(xùn)練外，還要求他們能進(jìn)行幼兒園音樂(lè)課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂(lè)教育方案；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對(duì)幼兒音樂(lè)教育工作進(jìn)行深入研究，成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展型的幼兒音樂(lè)教師。因此，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，是培養(yǎng)有一定音樂(lè)理論基礎(chǔ)的技能型應(yīng)用人才。其中，音樂(lè)教學(xué)能力成了教育目標(biāo)中優(yōu)先注重的方面。在高師學(xué)前音樂(lè)教育領(lǐng)域中運(yùn)用微格教學(xué)，能改變某些固定的教學(xué)模式，有效、快捷地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

一、關(guān)于微格教學(xué)

微格教學(xué)是借助現(xiàn)代的視聽(tīng)工具，以若干小組的學(xué)生為對(duì)象，培養(yǎng)某種教學(xué)技能的方法。它能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地訓(xùn)練和提高教師的教學(xué)技能，使未來(lái)教師有可能集中解決某一特定內(nèi)容的教學(xué)行為或能在一定條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，微格教學(xué)是師范生掌握提高教學(xué)技能，并被廣泛采用的一種教學(xué)方法。微格教學(xué)具有明確目的、突出主體、聯(lián)系實(shí)際、及時(shí)反饋、認(rèn)識(shí)自我、減少壓力、有利創(chuàng)新的特點(diǎn)。在高師學(xué)前音樂(lè)教育中引進(jìn)微格教學(xué)，讓學(xué)生按照微格教學(xué)的方法，借助現(xiàn)代媒體設(shè)備手段，把課堂教學(xué)全過(guò)程分成若干個(gè)部分，對(duì)一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究、解決，然后再把各部分綜合起來(lái)整體考慮、設(shè)計(jì)、操作，這將使學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)課堂產(chǎn)生一個(gè)全新的教學(xué)觀念，并使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地分析藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)在的條理和規(guī)則。

二、在高師學(xué)前音樂(lè)教育中如何運(yùn)用微格教學(xué)

結(jié)合高師學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)，我們可以從以下六個(gè)步驟進(jìn)行微格教學(xué)。

第一步，前期準(zhǔn)備工作。

進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練前，首先，必須要有相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的研究。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先從理論上進(jìn)行音樂(lè)教材的分析、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)、音樂(lè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課堂的觀察方法、采用的音樂(lè)教學(xué)技能分類(lèi)、教學(xué)的評(píng)價(jià)手段及幼兒的特點(diǎn)等理論的學(xué)習(xí)。其次，教師一定要確定好一到兩項(xiàng)技能，安排在不同的單元進(jìn)行訓(xùn)練，便于學(xué)生盡快地掌握教學(xué)技能。再次，是編寫(xiě)教案，教案的編寫(xiě)一貫是學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在微格教學(xué)訓(xùn)練前，教師要重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生編寫(xiě)教案的能力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的制定、教學(xué)時(shí)間的分配等，并要求學(xué)生在教案中詳細(xì)說(shuō)明其教學(xué)行為所應(yīng)用的教學(xué)技能和對(duì)學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)。

第二步，提供示范。

在正式訓(xùn)練前，要使學(xué)生明確訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，教師可采用播放優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)錄像、編輯音樂(lè)課件、實(shí)際角色扮演的方法，對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園聽(tīng)課見(jiàn)習(xí)，觀看幼兒園的優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練提供情境逼真的仿效和示范。有條件的學(xué)校，還可從本地的幼兒園聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的幼兒園音樂(lè)教師，對(duì)學(xué)生“手把手”地傳授幼兒園音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三步，模擬教學(xué)。

在模擬教學(xué)階段，我們可針對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)課程的特點(diǎn)，突出以下幾種技能的訓(xùn)練。

1.導(dǎo)入技能

導(dǎo)入的技能，對(duì)于取得良好的教學(xué)效果，發(fā)揮著決定性的作用。幼兒園的音樂(lè)教學(xué)只有短短的15分鐘到20分鐘的時(shí)間，導(dǎo)入部分僅占了5分鐘左右的時(shí)間。如何在這么短的時(shí)間內(nèi)，幫助幼兒把課前的興奮點(diǎn)迅速導(dǎo)入到新的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，做到引人入勝呢？可從以下幾方面考慮：根據(jù)現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)論的要求，音樂(lè)課堂教學(xué)要從“靜”到“動(dòng)”轉(zhuǎn)換。因此，導(dǎo)入所涉及的內(nèi)容要適合幼兒的年齡層次與欣賞水平，做到與本課主體部分有機(jī)結(jié)合，從形式到內(nèi)容都顯得自然而生動(dòng)。在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，主要是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)。所以，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，可運(yùn)用趣味性、啟發(fā)性的方法引起幼兒的注意，激活幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?nèi)硇牡赝度胍魳?lè)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生就幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)課題，每人每次3—5分鐘，形式可以豐富多樣，這取得了很好的教學(xué)效果。

2.演示技能

隨著教學(xué)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的幼兒園都采用多媒體來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。幼兒通過(guò)直觀的教具，領(lǐng)悟到新知識(shí)和新概念。在訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生要根據(jù)所講授的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇演示物，在演示中，要準(zhǔn)確地演示各種音樂(lè)實(shí)物和模型及圖表，并注意多種媒體的相互配合。

3.講解技能

講解是一種用語(yǔ)言傳授知識(shí)和技能的教學(xué)方法。作為未來(lái)的幼兒教師，用語(yǔ)言組織教學(xué)，學(xué)會(huì)講話，善于表達(dá)，是他們必須具備的教學(xué)基本功。在講解技能訓(xùn)練中，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言上（特別是音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言）流暢表達(dá)的能力。音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此，在講解技能訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言中所用的概念、名詞、術(shù)語(yǔ)必須要講解準(zhǔn)確。另外，幼兒園音樂(lè)教育是一個(gè)使幼兒感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程。如何在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言的刺激，激發(fā)幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象呢?這就需要學(xué)生在訓(xùn)練中善于巧妙地運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)教材的知識(shí)內(nèi)容，并使音樂(lè)教學(xué)中的語(yǔ)言盡可能接近幼兒的生活，做到音樂(lè)語(yǔ)言“兒童化”。在訓(xùn)練中，我們要提醒學(xué)生注意的一點(diǎn)是：幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，所以在課堂教學(xué)中，要適時(shí)、適度地設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言和音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。

4.變化技能

課堂教學(xué)中的變化技能包括了教態(tài)的變化、教學(xué)方式的變化和教學(xué)媒體的變化。針對(duì)幼兒音樂(lè)課堂的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用變化技能，刺激幼兒對(duì)某一課題的興趣，把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意，以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間。在訓(xùn)練中，我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生怎樣利用表情、動(dòng)作等身體語(yǔ)言傳遞教學(xué)信息，怎樣在課堂上與幼兒進(jìn)行交流，怎樣適當(dāng)變換各種教學(xué)媒體，使學(xué)生能針對(duì)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、幼兒心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地選擇不同的變化技能。

5.結(jié)束教學(xué)技能

結(jié)束教學(xué)技能廣泛應(yīng)用于任何一節(jié)課的結(jié)束，主要是使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)，使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)鞏固和提高。在訓(xùn)練中，我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的結(jié)束方式，并做到結(jié)束語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，具有童趣，有利于幼兒回憶和理解。

6.教學(xué)技能綜合訓(xùn)練

在學(xué)生掌握了各種單一的教學(xué)技能后，要求學(xué)生將各種技能有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立完成音樂(lè)教學(xué)工作的能力。這部分的訓(xùn)練是一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生不斷地練習(xí)和實(shí)踐，能為他們將來(lái)從事幼兒園音樂(lè)教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以上幾種課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，我們都要求學(xué)生組成5—10人的微型課堂進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐，對(duì)每一個(gè)技能進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程的錄像，不具備錄像設(shè)備條件的學(xué)?？梢圆捎梦淖钟涗浐弯浺粲涗?。

第四步，反饋評(píng)價(jià)。

在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)完成后，進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)知識(shí)、技能或心理上存在的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)教與學(xué)之間的不足，以便進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能水平。這一過(guò)程包括：①重放錄像。通過(guò)重放教學(xué)錄像，可以使教師和學(xué)生準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)地觀察模擬教學(xué)的全過(guò)程，檢驗(yàn)每一項(xiàng)教學(xué)技能所達(dá)到目標(biāo)的程度。在教學(xué)中扮演教師角色的學(xué)生，還能檢驗(yàn)自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是否已進(jìn)入了角色。②自我分析。通過(guò)觀看錄像，學(xué)生對(duì)照自己在模擬教學(xué)前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，檢查自己是否已達(dá)到自我評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。③討論評(píng)價(jià)。老師和同學(xué)對(duì)每一個(gè)扮演教師角色的學(xué)生的教學(xué)錄像進(jìn)行討論，站在各自的立場(chǎng)，進(jìn)行公正、客觀地評(píng)價(jià)，幫助其找出不足，并盡可能地提出改進(jìn)的辦法。在這一環(huán)節(jié)，我們嘗試使用了“2+2”式的評(píng)議，即對(duì)學(xué)生所上的課每人提出2個(gè)優(yōu)點(diǎn)和2個(gè)改進(jìn)的建議。最后，教師根據(jù)學(xué)生們的意見(jiàn)，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為準(zhǔn)確地記錄，打出成績(jī)，為其調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。

第五步，修改教案。

學(xué)生根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中指導(dǎo)老師和同伴所指出的問(wèn)題，重新修改所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，進(jìn)行第二次微格教學(xué)實(shí)踐。如果教學(xué)效果不明顯的話，可進(jìn)行第三次，甚至是第四次的教案修改和微格教學(xué)實(shí)踐。如此循環(huán)，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

第六步，教學(xué)實(shí)習(xí)。

教學(xué)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)微格教學(xué)效果的一種有效方式。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生把在微格教學(xué)中所掌握的教學(xué)技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，上好一節(jié)完整的標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)教學(xué)課，并用攝像設(shè)備記錄下教學(xué)全過(guò)程。返校后，教師組織學(xué)生就實(shí)習(xí)教學(xué)錄像進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)教學(xué)技能。

教育教學(xué)能力是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生可以提前進(jìn)入到教師角色的教學(xué)嘗試，對(duì)多種教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)前音樂(lè)事業(yè)的情感，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為他們將來(lái)走上工作崗位，成為一名優(yōu)秀的學(xué)前音樂(lè)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。