初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、虛擬情境設(shè)計(jì)

有時(shí)，有些物理知識(shí)從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學(xué)生正確、迅速地去理解物理知識(shí)。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個(gè)與真實(shí)情況相反的物理?xiàng)l件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實(shí)并強(qiáng)化真實(shí)的物理結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作用。

例如，在講“重力”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒(méi)有重力，會(huì)出現(xiàn)一些什么樣的生活場(chǎng)景？這個(gè)虛擬的情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開(kāi)了地球……在講“摩擦”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如生活中沒(méi)有了摩擦力，說(shuō)出幾個(gè)合理的生活場(chǎng)景。學(xué)生們暢所欲言，積極的討論出：人無(wú)法走路，無(wú)法握住物體，無(wú)法戴上手套、穿上襪子……。在講“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒(méi)有了電流的磁場(chǎng)，會(huì)給人們帶來(lái)哪些不便？有的說(shuō)：“就不會(huì)有電磁起重機(jī)了。”有的說(shuō)：“就不會(huì)有電鈴、電話了。”……這一個(gè)個(gè)虛擬情境的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且印象深刻。

二、實(shí)驗(yàn)探究情境設(shè)計(jì)

學(xué)生是充滿心理活動(dòng)的有機(jī)個(gè)體，教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)，故課堂教學(xué)中可盡可能多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，在學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。所以，有必要作好課本上的所有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不能以說(shuō)代之，或黑板上做實(shí)驗(yàn)。還可以自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生投身其中。如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方法”時(shí)，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來(lái)體會(huì)做功和熱傳遞這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，不可因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)似乎“早已知道”而不“動(dòng)動(dòng)手”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大都表現(xiàn)非?；钴S，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、故事情境設(shè)計(jì)

很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己杏嘘P(guān)的物理知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的物理知識(shí)，探究物理規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。

如在“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”教學(xué)時(shí)，講刻舟求劍的故事；在進(jìn)行“速度”教學(xué)時(shí)，講龜兔賽跑的故事，在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時(shí)，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進(jìn)行“重力”教學(xué)時(shí)，講蘋(píng)果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎；在進(jìn)行“力的作用是相互的”教學(xué)時(shí)，講蘋(píng)果變成炮彈的故事；在進(jìn)行“慣性”教學(xué)時(shí)，講太空行走為什么不掉下來(lái)的故事；在進(jìn)行“磁場(chǎng)”教學(xué)時(shí)，講指南針的故事；在進(jìn)行“電流的磁場(chǎng)”教學(xué)時(shí)，講科學(xué)家?jiàn)W斯特的故事……一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，使學(xué)生處于典型的物理情境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

四、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

初中生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，不可能長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，適時(shí)地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，會(huì)引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

如在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時(shí)，可提出問(wèn)題：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候小到托不起一片薄薄的鐵片？問(wèn)題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)，提出問(wèn)題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開(kāi)包裝？⑤如何辨別規(guī)格、型號(hào)相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問(wèn)題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，我設(shè)計(jì)了有程序的課堂提問(wèn)，判斷下列說(shuō)法正確的是：①做功多的機(jī)械，功率一定大？②做功花時(shí)間少的機(jī)械，功率一定大？③功率大的機(jī)械，一定省力？④省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑤功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑥做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？等等。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

五、藝術(shù)情境設(shè)計(jì)

奇異的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，在引人入勝的同時(shí)，不知不覺(jué)地可以幫助我們解決教學(xué)中的難點(diǎn)。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實(shí)驗(yàn)，可以充分利用多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，通過(guò)音、形、聲、像等多元信息對(duì)學(xué)生感官的刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與物理教學(xué)整合的魅力。

誠(chéng)然，老師不可能每節(jié)課都做課件，精美的圖片，給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，也可以既簡(jiǎn)單又省時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在講“光的反射”時(shí)，出示雄偉的高山在水中的倒影的圖片，學(xué)生在賞心悅目之時(shí)，分析和解決了“為什么水中出現(xiàn)的是高山的倒影？”這個(gè)問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生和傳播”時(shí)，課前可以在教室里播放悠揚(yáng)的音樂(lè)，耳濡目染，獲取感性認(rèn)識(shí)。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以讓學(xué)生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風(fēng)琴等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些藝術(shù)的情境，給學(xué)生以美的藝術(shù)熏陶的同時(shí)，掌握物理知識(shí)，解決物理問(wèn)題。

六、幽默情境設(shè)計(jì)

物理學(xué)一向以嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、刻板著稱，但也需要增加一些趣味性。在課堂教學(xué)中若能夠恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些幽默笑話情境，會(huì)活躍課堂氣氛，不僅讓學(xué)習(xí)變得輕松，還極其巧妙地掌握了知識(shí)。

如在“壓強(qiáng)的單位”教學(xué)時(shí)，我給同學(xué)們講了這樣一個(gè)物理學(xué)家天堂躲貓貓的笑話：一次，天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，論到愛(ài)因斯坦找人。所有科學(xué)家都躲了起來(lái)，但除了牛頓。牛頓只是在愛(ài)因斯坦的面前畫(huà)了一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方形，然后站在了中見(jiàn)。愛(ài)因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見(jiàn)了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認(rèn)。結(jié)果其他科學(xué)家都出來(lái)了并幫牛頓證明牛頓沒(méi)出局。這是怎么回事呢？這時(shí)，牛頓胸有成竹地說(shuō)：我是站在了一個(gè)1平方米的正方形中間，也就是說(shuō)，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。在歡聲笑語(yǔ)中，同學(xué)們掌握了壓強(qiáng)的單位。把這樣的笑話搬到課堂上，可以增加幽默的效果，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是還可以彌補(bǔ)物理老師往往嚴(yán)肅有余、幽默不足的缺點(diǎn)。

七、競(jìng)爭(zhēng)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)中學(xué)生年齡特征，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂(lè)不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)情境，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

第2篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、中學(xué)物理課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)性

任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的要緊繞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)原理有充分的科學(xué)依據(jù)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象能反映客觀規(guī)律，實(shí)驗(yàn)裝置步驟和操作方法都不違反科學(xué)要求。課堂實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，要求在演示過(guò)程中應(yīng)實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，如果實(shí)驗(yàn)失敗，應(yīng)分析失敗的原因，找出解決的方法，避免弄虛作假，從而給學(xué)生造成不良影響，失去實(shí)驗(yàn)的可信度和說(shuō)服力。

二、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要有目的性

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要考慮到指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、要求和相?yīng)的思想方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看什么，看到了什么以及為什么。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，做課堂實(shí)驗(yàn)不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具車只是對(duì)汽車新奇，覺(jué)得好玩，他們很少考慮汽車為什么會(huì)走，走的原理是什么?而任一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都有一定的目的，實(shí)驗(yàn)的裝置過(guò)程是為達(dá)到這個(gè)目的而設(shè)置的，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程也圍繞此目的進(jìn)行。

三、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要確保成功

課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是把物理現(xiàn)象重現(xiàn)，讓學(xué)生親眼目睹或親身感受到物理規(guī)律的效果，然后分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。若實(shí)驗(yàn)不成功，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也打消了學(xué)生的積極性和興趣。如在“摩擦起電”這一節(jié)中，電荷間的相互作用規(guī)律是個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)為了避免空氣潮濕影響實(shí)驗(yàn)效果，可以使用烘箱，效果會(huì)好很多。

四、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)易方便、直觀性強(qiáng)

課堂實(shí)驗(yàn)的目的在于使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有清晰的了解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的應(yīng)該是一幅簡(jiǎn)單而清晰的物理圖像，在設(shè)計(jì)或選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置要盡量簡(jiǎn)單，操作要簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程一定要便于學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生感到物理實(shí)驗(yàn)實(shí)在、可信，自己也能操作。一定要避免實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、操作繁瑣的實(shí)驗(yàn)，那樣會(huì)使學(xué)生感到像魔術(shù)師做魔術(shù)一樣，弄得神秘莫測(cè)，糊里糊涂。

五、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要控制好時(shí)間

課堂時(shí)間是有限的，若實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)向過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生注意力也容易分散；時(shí)間過(guò)短，學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，需要對(duì)費(fèi)時(shí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。例如：在研究“焦耳定律”實(shí)驗(yàn)，教材是將電阻絲放進(jìn)煤油中，通電后，電流通過(guò)電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油溫度升高后在細(xì)管中上升，通過(guò)觀察煤油上升的高度，比較電熱的大小，這樣做用時(shí)間較長(zhǎng)，將實(shí)驗(yàn)作改進(jìn)，利用電阻絲加熱空氣，使瓶?jī)?nèi)密封的空氣溫度升高，體積膨脹，壓強(qiáng)增大，通過(guò)導(dǎo)管與瓶相連的細(xì)管內(nèi)裝紅墨水，在內(nèi)外壓強(qiáng)差作用下，紅墨水在細(xì)玻璃管中上升，整個(gè)實(shí)驗(yàn)只需幾分鐘，而且效果十分明顯，對(duì)比性也很強(qiáng)。

六、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分利用簡(jiǎn)單的自制教具

使用學(xué)生所熟悉的日常生活用品自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容易引起學(xué)生的直覺(jué)興趣，從而過(guò)渡到操作興趣和認(rèn)知興趣。如：同樣是研究浮力產(chǎn)生原因的實(shí)驗(yàn)，教材中采用“假設(shè)有一個(gè)正方體完全浸沒(méi)在水里，其前后、左右、上下六個(gè)面都受到水的壓力，只有上下壓力不相等，由此說(shuō)明水對(duì)物體向上和向下的壓力差就是水對(duì)物體的浮力”。這種理想模型學(xué)生感覺(jué)很抽象。筆者用一個(gè)兩端開(kāi)口的透明的塑料瓶，兩端蒙上很薄的橡皮膜，瓶側(cè)裝有一根通氣的彎管。當(dāng)把此瓶沒(méi)入水中時(shí)，會(huì)看到橡皮膜向內(nèi)凹陷，把浮力的本質(zhì)是壓力差這一抽象的概念具體為上下兩塊橡皮膜凹陷不同的情境。

七、課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要利用多媒體

多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)辟了物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新天地，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，合理選擇利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。主要表現(xiàn)在幾方面：一是物理模擬，一些無(wú)法在實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中瞬間現(xiàn)象的定格，利用計(jì)算機(jī)制作的逼真貼切的物理模擬便可起到雪中送炭的作用。二是動(dòng)畫(huà)演示，有些物理現(xiàn)象可以做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，但由于一些實(shí)驗(yàn)條件不易控制，或存在某種干擾，使得學(xué)生對(duì)主要物理現(xiàn)象的觀察不詳細(xì)和清楚。在課堂教學(xué)中，可先做物理實(shí)驗(yàn)，再用計(jì)算機(jī)演示動(dòng)畫(huà)，把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)。三是填補(bǔ)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的空白，一些危險(xiǎn)、高難度及一些近代物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)還不可能在中學(xué)做，因而中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在許多空白點(diǎn)，可以充分利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的多媒體功能來(lái)填補(bǔ)這些實(shí)驗(yàn)的空白點(diǎn)。

第3篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在物理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，要求教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)心全體學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在此基礎(chǔ)上，才能依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)科學(xué)的物理問(wèn)題情境。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)情境

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這是初中物理新課標(biāo)的要求，根據(jù)課本內(nèi)容所涉及的知識(shí)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，就要從生活入手，從學(xué)生的實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生知道物理是有用的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

如在教學(xué)《浮力》時(shí)，就可以這樣引入。

[演示實(shí)驗(yàn)]在裝水的玻璃水槽中放入塑料鴨子、乒乓球、木塊、鐵塊等，讓學(xué)生觀察。

師：同學(xué)們，在這次實(shí)驗(yàn)中，哪些物體受到了浮力？

生：（由于塑料鴨子、乒乓球、木塊，即使壓入水中，最后也能浮在水面，所以可以認(rèn)定它們受到了浮力）――板書(shū)課題。

師：（1）鐵塊在水中下沉，也受到浮力嗎？（讓學(xué)生討論鐵塊是否受到浮力，并提出判斷的方法及依據(jù)）

（2）用鋼鐵制造輪船，為什么能浮在水面呢？浮力的大小與哪些因素有關(guān)？

生：（猜想）可能與物體的材料、大小、排水的多少有關(guān)。

師：這節(jié)課就讓我們一起來(lái)探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)。（板書(shū)：探究浮力的大小與什么因素有關(guān)）

二、運(yùn)用視頻畫(huà)面，再現(xiàn)物理情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取或自制視頻，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，學(xué)生能從畫(huà)中情景，迅速感知和理解所學(xué)知識(shí)，收到“一圖勝千言的效果”。如在教學(xué)《電流和電路》時(shí)，為了讓學(xué)生更真切、直觀地理解和掌握電流，可制作電流在電路中流動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻課件，上課時(shí)利用電子白板展示視頻，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面理解電流，從感觀上了解電流的形成過(guò)程。

通過(guò)畫(huà)面，使學(xué)生對(duì)抽象的事物有了感觀認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生能更深刻地理解概念、感悟概念。

三、借助物理學(xué)史資料，再現(xiàn)情境

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是物理概念和理論建立的基礎(chǔ)，而且實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，講述歐姆探究并總結(jié)出歐姆定律這一充滿艱辛和樂(lè)趣的科學(xué)探索過(guò)程。再如，學(xué)習(xí)焦耳定律后，播放一些介紹焦耳事跡的聲圖并茂的視頻，使學(xué)生知道今天課堂上輕而易舉獲取的結(jié)論，是前人花費(fèi)近40年的時(shí)間做了400多次實(shí)驗(yàn)才獲取的；讓學(xué)生知道任何一個(gè)科學(xué)規(guī)律的得來(lái)，都要付出艱辛的勞動(dòng)。從而加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解及培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓、探求真理的精神和毅力。

四、扮演角色，體會(huì)情境

物理不是語(yǔ)文，但如果能在導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生講一些有關(guān)物理的有趣的小故事，同時(shí)讓學(xué)生扮演故事中的人物，站在角色的立場(chǎng)上，分析思考問(wèn)題，這樣可以拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生更加容易理解相關(guān)的知識(shí)。這種方法可通過(guò)角色朗讀、表演或?qū)嶒?yàn)等方式進(jìn)行。

物理課堂教學(xué)中采用這種方法，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得新奇、有趣，也很想知道其中所包含的知識(shí)原理，讓枯燥的內(nèi)容和課堂變活，使學(xué)生輕松地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如教學(xué)《透鏡》時(shí)，可引入這樣一個(gè)小故事，讓學(xué)生扮演其中的某些人物：南極考察隊(duì)去南極考察，路上遇到暴風(fēng)雨，把火柴弄丟了。在南極冰天雪地里沒(méi)有火柴怎么生火呢？這時(shí)一位聰明的科學(xué)家想出了一個(gè)好辦法，如果你是那位科學(xué)家，你能想出什么好辦法呢？再如，教學(xué)《磁生電》時(shí)，為使學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)到參與活動(dòng)、體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從中受到激勵(lì)及鼓舞，可設(shè)計(jì)一個(gè)模擬的社會(huì)情境。讓學(xué)生充當(dāng)奧斯特、法拉第，給他們提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)研究。這樣，使學(xué)生親自感受到物理的樂(lè)趣和奧妙，激起求知的欲望和興趣，使教學(xué)獲得事半功倍的效果。

第4篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；新課程標(biāo)準(zhǔn)；導(dǎo)學(xué)教案

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0066

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)方式上，必須從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和探究式等。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的把握和調(diào)控能力，使學(xué)生的思維過(guò)程既不被束縛，又不偏離既定的教學(xué)目標(biāo)。基于這個(gè)要求，各地教師想了很多辦法，如：針對(duì)學(xué)生個(gè)體編寫(xiě)學(xué)案或?qū)憣?dǎo)學(xué)案；針對(duì)教師個(gè)體方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩講演，這樣做的目的只有一個(gè)，那就是想方設(shè)法獲得最佳的教學(xué)效果。

通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)踐《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的方法就是把學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重新組合“導(dǎo)學(xué)教案”，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，又能突出教師的主導(dǎo)作用，在使用中讓學(xué)生清楚地知道教師的授課目標(biāo)與意圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，又可使教師了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，克服教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，提高、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。下面，筆者就談?wù)剬?duì)“導(dǎo)學(xué)教案”設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)教案”中教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

第一，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本環(huán)節(jié)與導(dǎo)學(xué)案中的基本環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，取其精華，去其糟粕。教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）只能讓學(xué)生聽(tīng)到教師自己心靈的聲音，而體現(xiàn)不出學(xué)生心靈的呼喚，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽略了學(xué)生的自身發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究性與主動(dòng)性。

第二，把教案與導(dǎo)學(xué)案組合起來(lái)的“導(dǎo)學(xué)教案”，能全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀教材、主動(dòng)參加實(shí)踐、分析論證，親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在自己的親身實(shí)踐中感悟知識(shí)的本質(zhì)，理解知識(shí)的精髓，真正做到動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，一步步引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，提高學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

第三，根據(jù)新課標(biāo)把“教材”再度開(kāi)發(fā)，多樣化靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的“眼球”，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。轉(zhuǎn)化到學(xué)生層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展”的問(wèn)題。

最后，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中積累。這就要求教師在學(xué)法指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中填寫(xiě)個(gè)人的體會(huì)，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展”的問(wèn)題；轉(zhuǎn)化到學(xué)生的層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展”的問(wèn)題。

例如：在“導(dǎo)學(xué)教案”的兩側(cè)分別設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)流程”和“學(xué)法指導(dǎo)”，怎么樣的過(guò)程就用怎么樣的方法。如學(xué)習(xí)目標(biāo)就要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材，完成課前預(yù)習(xí)的練習(xí)（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導(dǎo)學(xué)教案”要面向全體學(xué)生，能引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)一定的成功，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的練習(xí)應(yīng)以課本的內(nèi)容為主，主要檢查學(xué)生課前是否看了書(shū)；課堂學(xué)習(xí)中的練習(xí)是檢查學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)所獲得知識(shí)的落實(shí)，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導(dǎo)學(xué)教案”才能發(fā)揮出它的魅力，才能順利完成教和學(xué)的任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

二、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動(dòng)――探究”提供課堂時(shí)空，是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。具體特點(diǎn)用“第十五章第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)”來(lái)說(shuō)明：

1. 通過(guò)“溫故知新”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊課復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)新課

如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構(gòu)成，（4）獲得持續(xù)電流的條件等。

知新：①什么是串聯(lián)電路，在實(shí)際中有哪些？②什么是并聯(lián)電路，在實(shí)際中有哪些？③畫(huà)出常用電路元件符號(hào)等。

通過(guò)學(xué)生自主鉆研教材，并完成“課前預(yù)習(xí)”中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學(xué)生內(nèi)心中便會(huì)有一種收獲的喜悅，并對(duì)自己的自學(xué)能力表示認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

2. 課堂學(xué)習(xí)，著重指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：（1）串聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。（2）并聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。完成探究后建立“相關(guān)鏈接”，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)重要途徑。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問(wèn)、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，體現(xiàn)出教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生與教師參與的全過(guò)程

“導(dǎo)學(xué)教案”是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學(xué)生，受課堂時(shí)間的限制，每節(jié)課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本理論、基本技能以及知識(shí)的不同層次的要求。同時(shí)，學(xué)生以它為導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有更完整的認(rèn)識(shí)，更加清楚教師的授課目標(biāo)、意圖，以達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、交流、表達(dá)的效果，更便于學(xué)生課后的總結(jié)與反思。

學(xué)生與教師互動(dòng)參與的過(guò)程如下：

“導(dǎo)學(xué)教案”提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)教案上的要求，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)教師以檢查作為引入，并組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)的情況，給予簡(jiǎn)要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。另外，了解學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)和存在的主要問(wèn)題，在課堂教學(xué)中更具針對(duì)性地突出重難點(diǎn)。對(duì)于教案，教師課前認(rèn)真編寫(xiě)，課堂認(rèn)真落實(shí)，課后總結(jié)提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及教學(xué)過(guò)程及時(shí)反思，為下一次課提供更好的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

但由于“導(dǎo)學(xué)教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須與其他教學(xué)手段相結(jié)合，如掛圖、多媒體、錄像、實(shí)驗(yàn)儀器等，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，確保課堂教學(xué)的有效性、高效性。教師應(yīng)把“課改”的新理念、新方式落實(shí)到課堂教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和啟發(fā)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱鐵成.中學(xué)物理教學(xué)案例研究與分析[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

[2] 詹玉華.如何教好新課程下的物理[J].中學(xué)教學(xué)參考（理科版），2009（35）.

第5篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、課前教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)，比其他類型課的要求更高、設(shè)計(jì)更精、考慮更全。

1.在備課時(shí)要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)有全面、徹底的了解。包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，了解儀器的規(guī)格性能以及課堂上容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題等方面。

2.在課前對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的組織工作進(jìn)行周密的考慮與布置。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室器材盡可能地多分幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，設(shè)置小組組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)職責(zé)，提高小組活動(dòng)的有序性，以使分組實(shí)驗(yàn)迅速、有序地進(jìn)行。

3.課前向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)課的流程。要求學(xué)生按照流程并聽(tīng)從教師指揮行動(dòng)，以免課堂秩序混亂。

4.課前向?qū)W生介紹本次實(shí)驗(yàn)的目的、器材、原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

5.課前教師還應(yīng)深入實(shí)驗(yàn)室，檢查儀器設(shè)備是否完整、齊全。對(duì)個(gè)別較難的實(shí)驗(yàn)還要親自動(dòng)手做2～3次，做到心中有數(shù)，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)還應(yīng)配備相應(yīng)的維修工具。如，在測(cè)小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)中，安培表、伏特表的接線柱底腳螺絲易脫落，就應(yīng)準(zhǔn)備螺絲刀、尖嘴鉗、小扳手之類的工具。導(dǎo)線線頭容易斷掉，應(yīng)準(zhǔn)備剝線鉗或火柴等。此外，有些導(dǎo)線外層絕緣皮完好而內(nèi)部金屬線斷路，個(gè)別小燈泡因質(zhì)量問(wèn)題燈絲也易熔斷等，就必須備有萬(wàn)用表，及時(shí)予以檢查、更換，以確保實(shí)驗(yàn)的成功。否則，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)因缺少某一器件而無(wú)法進(jìn)行，從而影響課堂秩序。

二、進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、看與動(dòng)手操作是有距離的，因而教師的指導(dǎo)要勤，觀察學(xué)生操作要細(xì)，才能保證各組實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

1.把握好指導(dǎo)的內(nèi)容。（1）知識(shí)性內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過(guò)程和結(jié)論以及儀器的性能、工作原理等。（2）技能性內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)基本操作要求等。如測(cè)固體密度的實(shí)驗(yàn)：①調(diào)節(jié)天平平衡前將游碼調(diào)零；②用鑷子取放砝碼；③左盤(pán)放物體，右盤(pán)放砝碼；④先測(cè)質(zhì)量后測(cè)體積；⑤增減砝碼順序正確；⑥移動(dòng)游碼操作正確；⑦量筒內(nèi)水適當(dāng)；⑧量筒讀數(shù)方法正確。（3）思維性內(nèi)容，主要指導(dǎo)學(xué)生利用觀察到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)和計(jì)算出的結(jié)果，綜合推理，得出正確的結(jié)論，分析誤差原因，完成總結(jié)。在這里，要啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。一個(gè)實(shí)驗(yàn)做下來(lái)學(xué)生全部做對(duì)，并不一定是件好事，往往說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正弄懂，一旦條件變了，對(duì)象變了，他們就會(huì)無(wú)所適從。

2.把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。對(duì)實(shí)驗(yàn)速度慢的小組要給予指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)要注意檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差很大，甚至違背事實(shí)。如，在“探究串聯(lián)電路電流規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生得出“串聯(lián)電路中電流不是處處相等”的結(jié)論；在“探究杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生得出“動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂”的結(jié)論。發(fā)現(xiàn)情況后，教師要組織基礎(chǔ)好的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看，集體“會(huì)診”，幫助得出錯(cuò)誤結(jié)論的學(xué)生分析原因，找出操作上的錯(cuò)誤并加以改正。

實(shí)驗(yàn)操作中，產(chǎn)生危險(xiǎn)的情況時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)并排除危險(xiǎn)。發(fā)現(xiàn)普遍存在問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)停止實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)一指導(dǎo)。

3.掌握好指導(dǎo)的方法。（1）分組輔導(dǎo)。教師的指導(dǎo)最忌諱面對(duì)全班。因?yàn)閷W(xué)生操作開(kāi)始以后，注意力完全集中在實(shí)驗(yàn)操作上，這時(shí)教師面對(duì)全班強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)往往成為學(xué)生的耳旁風(fēng)，結(jié)果造成小組實(shí)驗(yàn)失敗，教師干著急的局面。（2）嚴(yán)格要求。學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)往往出現(xiàn)“你做我玩”的局面。巡視中，教師要提醒學(xué)生做、看配合，相互提示，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的帶動(dòng)動(dòng)手能力弱的，每組學(xué)生人人操作一遍，才可以離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。有的學(xué)生比較粗心，實(shí)驗(yàn)時(shí)不按要求操作。例如，在“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不檢查接線柱是否擰緊。有的接線柱松動(dòng)，就認(rèn)為電路連好了。發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題，教師要向?qū)W生說(shuō)明此種行為帶來(lái)的不良后果，要求學(xué)生重做一遍，避免其養(yǎng)成不良習(xí)慣，培養(yǎng)起科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。（3）忌包辦代替。特別是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師切忌自己動(dòng)手，包辦處理一切。（4）要多質(zhì)疑。在巡視指導(dǎo)中，多向?qū)W生質(zhì)疑。如，在做“用天平測(cè)物體質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：如果物體與砝碼的位置放錯(cuò)對(duì)測(cè)量結(jié)果有什么影響？又如，在做“測(cè)量小燈泡的電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，提問(wèn)：為了減小誤差能不能多做幾次求平均值？要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手尋求答案。這種在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)效果往往比在課堂上講解的效果要好得多。（5）鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)部分優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，他們往往不滿足課本上安排好的實(shí)驗(yàn)方法而提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。如，做“研究杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)要先調(diào)好杠桿兩端的螺母，使之呈水平狀態(tài)。有幾個(gè)學(xué)生提出：“水平狀態(tài)如何確定呢？”教師回答：“憑眼睛觀察?！睂W(xué)生提出：“那實(shí)驗(yàn)誤差不就增大了嗎？”“這個(gè)問(wèn)題提得好，”教師反問(wèn)，“你認(rèn)為如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置呢？”學(xué)生便議論開(kāi)了，有的學(xué)生回答：“在測(cè)量前要調(diào)節(jié)天平橫梁平衡，橫梁的平衡可以通過(guò)指針是否對(duì)準(zhǔn)中央刻度來(lái)確定，如果在杠桿上也加上這個(gè)裝置，問(wèn)題也就解決了?！边€有一個(gè)學(xué)生回答：“在重力一節(jié)的課后習(xí)題中介紹了水平器，如果在杠桿上加附一個(gè)小水平器，便能準(zhǔn)確判斷杠桿何時(shí)處于水平狀態(tài)”。在教學(xué)中，學(xué)生提出類似這樣的改進(jìn)意見(jiàn)很多。教師應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)作能力。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后總結(jié)

第6篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 初中物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 更新觀念

隨著新課程改革的推進(jìn)，初中物理教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)期。新課程的提出和實(shí)施極大地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)思想的進(jìn)步。新課程的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有本質(zhì)不同，可以說(shuō)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，比如在傳統(tǒng)觀念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的結(jié)果使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之教學(xué)就成為教師自己的事情，忽視學(xué)生的發(fā)展，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的結(jié)果與新課程理念中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念相悖。新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這就要求廣大初中物理教師與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，更新教育教學(xué)觀念，即堅(jiān)持全體學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程明確提出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，這是新課程對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學(xué)習(xí)，擺脫舊的教學(xué)理念的束縛，主動(dòng)更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中不利于學(xué)生發(fā)展的因素

1.教材第一的思想左右著教師的教學(xué)。

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書(shū)有絕對(duì)的權(quán)威。教師的教要嚴(yán)格根據(jù)教材展開(kāi)，而且教學(xué)的答案不允許更改和變通，考試有著標(biāo)準(zhǔn)答案，這個(gè)答案就在教科書(shū)上。這就決定了教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有絲毫的自主性，嚴(yán)格按照教科書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)。然后，教師的教學(xué)過(guò)程便成了對(duì)“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行的，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成，至于學(xué)生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時(shí)看學(xué)生的分?jǐn)?shù)才知道。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的因素被忽略，有時(shí)甚至成為阻礙教師實(shí)施教學(xué)的不利因素，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)提出的問(wèn)題并不在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是沒(méi)有活力的，一方面教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生的疑問(wèn)不能得到解答。在應(yīng)試教育的價(jià)值取向下，他們不得不學(xué)習(xí)那些不想學(xué)、不愿意學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從這一方面說(shuō)，學(xué)生學(xué)得很苦，而且憑記憶學(xué)到的一些書(shū)本知識(shí)不能直接運(yùn)用于實(shí)際，更增加了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。最重要的是在教師的教學(xué)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于被忽視的地位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

2.忽視學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)理念關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)論，以及教師怎樣才能讓學(xué)生記住這些結(jié)論，而不在乎學(xué)生的主觀感受和學(xué)生有沒(méi)有經(jīng)歷應(yīng)有的學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)生的主觀感受和學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程恰恰是最重要的。因?yàn)橹挥嘘P(guān)注學(xué)生的主觀感受才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能真正理解教師所教知識(shí)的內(nèi)涵，否則即使讓學(xué)習(xí)記住教學(xué)的結(jié)論，學(xué)生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實(shí)是不懂。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，企圖通過(guò)讓學(xué)生記住教學(xué)結(jié)論達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)和能力的目的。很顯然是不切實(shí)際的，不符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生能力的提高。

二、新課程理念下帶來(lái)的變化

新課程針對(duì)教學(xué)提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。

新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及環(huán)境四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮這四個(gè)因素。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并且是相互作用的主體。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，要求教師與學(xué)生加強(qiáng)溝通。溝通以平等為基礎(chǔ)，以真誠(chéng)為紐帶。教師不再是教學(xué)的主題因素，學(xué)生才是課程的主體。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)的變化。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，都是從教師和課程的設(shè)置出發(fā)，忽視學(xué)生的因素，導(dǎo)致課程本末倒置，不能發(fā)揮學(xué)生的主體因素。而按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，教師要相應(yīng)地對(duì)教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，學(xué)生應(yīng)成為老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

3.學(xué)生的發(fā)展提到前所未有的高度。

第7篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0114

教育部在21世紀(jì)之初提出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），明確指出要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)變?yōu)楦鼜?qiáng)調(diào)主動(dòng)性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性的探究式、合作式、自主式的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法盡管在知識(shí)的繼承方面有一定的意義，卻嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的發(fā)展，降低了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。只有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，才能造就開(kāi)放式、創(chuàng)造型的人才。實(shí)現(xiàn)這一目的的重要措施之一，就是引入“開(kāi)放式”的教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

一、關(guān)于開(kāi)放式教學(xué)

“開(kāi)放式教學(xué)”一詞最早是由日本學(xué)者提出的，源于他們對(duì)本國(guó)封閉式數(shù)學(xué)教學(xué)的成功改革。自此以后，對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題和開(kāi)放式教學(xué)法的研究逐漸成為世界范圍內(nèi)數(shù)學(xué)教育者研究的熱點(diǎn)。

開(kāi)放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅在課堂上，也可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。開(kāi)放式教學(xué)在狹義上可以說(shuō)是學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活、來(lái)自學(xué)生；就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用“探索式”、“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)；就課堂例題或練習(xí)題而言，開(kāi)放式教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開(kāi)放性、條件的開(kāi)放性，綜合開(kāi)放題等開(kāi)放性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng)。總之，開(kāi)放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

二、開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)對(duì)象的分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的，因此，要取得好的教學(xué)效果，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，必須注重對(duì)活動(dòng)對(duì)象――學(xué)生的分析。

高中階段，獨(dú)立性和自主性是學(xué)生情感發(fā)展的主要特征，他們更傾向于追求真理、正義和美好的東西，大多數(shù)行為表現(xiàn)為意志行為、高層自我調(diào)控在行為控制中占有主導(dǎo)地位。高中生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)也主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣與思維的特征上。

（1）學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)相聯(lián)系

高中生比初中生學(xué)習(xí)興趣更加集中，直接興趣與間接興趣同時(shí)起作用，并且與目標(biāo)有了聯(lián)系，動(dòng)機(jī)、興趣趨于穩(wěn)定，觀察能力大大提高，注意力能持久而穩(wěn)定地依靠意志習(xí)慣的努力而聚焦。一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于初中階段，高中生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的熱情已有所下降，而發(fā)展為一種比較穩(wěn)定的理智活動(dòng)動(dòng)機(jī)和興趣。

（2）思維特征

一方面，高中生的思維處于過(guò)渡期，即從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡，這種過(guò)渡對(duì)于高中學(xué)生是一種痛苦的體驗(yàn)。許多學(xué)生普遍感到高一物理難學(xué)，對(duì)挫折和失敗容易灰心喪氣，導(dǎo)致自身情緒低落。另一方面，高中生的思維還具有獨(dú)立性和批判性。他們的抽象思維和概念思維能力開(kāi)始加強(qiáng)，因而教學(xué)中不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)直觀和形象，而是要多挖掘教學(xué)的智力因素。另外，高中生中會(huì)出現(xiàn)團(tuán)伙性的興趣小組，對(duì)物理問(wèn)題展開(kāi)討論，這有利于思維能力的提高。思維活動(dòng)是在智力因素與非智力因素的共同參與下完成的心理活動(dòng)，必須重視學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，才能激起思維的動(dòng)力和促進(jìn)思維活動(dòng)的進(jìn)行。

2. 活動(dòng)內(nèi)容的選擇

隨著科技的飛速發(fā)展，課程的內(nèi)容越來(lái)越豐富，從而教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得更為重要。那么，教師在組織開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該如何處理教材，選擇教學(xué)內(nèi)容呢？

切入課堂的方式有很多，有學(xué)者認(rèn)為眾多的方式中，以生活為入口，抖開(kāi)知識(shí)的包袱，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活他們的思維。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)案例節(jié)選：

“用油膜法測(cè)分子直徑”教學(xué)案例節(jié)選

師：如果老師這里有一大袋黃豆，你能想出什么辦法把這些黃豆的平均直徑測(cè)出來(lái)？

生1：直接用三角板豎著量出黃豆的高就行了。

生2：這只能量出一顆的，每顆不一樣，你得花多少時(shí)間？

生3：把黃豆一顆挨一顆排成一條直線，用直尺量出它的長(zhǎng)度，再除以黃豆的顆數(shù)。

師：這個(gè)想法倒是很嚴(yán)謹(jǐn)，黃豆間沒(méi)有空隙，可以比較準(zhǔn)確測(cè)出來(lái)，但在操作上會(huì)不會(huì)存在什么問(wèn)題？

生4：哪找這么長(zhǎng)的直尺？

生3：那就先用一根繩子，再量繩子的長(zhǎng)度。

生2：如果只有幾米長(zhǎng)還可以做到，如果擺出來(lái)長(zhǎng)幾十米，要保證直線很難做到的。

師：如果要受到空間的限制，上面的方法只能在理論上行得通了。同學(xué)們考慮看，還有沒(méi)有其他的方法？任何你能想到的實(shí)驗(yàn)工具都可以使用。

生5：我想到一個(gè)（方法），先用量筒量出這袋黃豆的體積，然后數(shù)出所有黃豆的顆數(shù)，用總體積除以顆數(shù)得到一顆黃豆的體積，再代入球體積公式可算出一顆黃豆的直徑。

生6： 黃豆又不是球狀，能用球體積公式來(lái)算嗎？

生7：雖然不是真正的球狀，但已經(jīng)跟黃豆的形狀最接近了。

生5：估算嘛！

師：這個(gè)方法體現(xiàn)了用宏觀量來(lái)測(cè)微觀量的思路，能想到這一點(diǎn)挺不容易的。假設(shè)我們要測(cè)量的不是一顆黃豆的直徑，而是這一杯水中一個(gè)水分子的直徑，那么剛才同學(xué)們所說(shuō)的用尺子直接量和排成一條直線的方法都是行不通的。不過(guò)，按照同學(xué)5的思路，我們可以將分子直徑這個(gè)微觀量用測(cè)量宏觀量的方法間接來(lái)求解，同學(xué)們想想怎么求？

生7：水的體積還可以用量筒量出，但分子個(gè)數(shù)肯定不能數(shù)出來(lái)。

生8：分子個(gè)數(shù)可以用摩爾數(shù)乘以阿伏伽德羅常數(shù)。

生9：摩爾數(shù)可以用質(zhì)量除以摩爾質(zhì)量來(lái)求，水的摩爾質(zhì)量是已知的。

……

教師總結(jié)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“油膜法”。

在教學(xué)之前，考慮到“分子直徑”這個(gè)微觀量的求解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，不易理解，如果直接用講授法，學(xué)生參與性不高，不能獲得解決問(wèn)題的體驗(yàn)。于是我設(shè)計(jì)了先求黃豆的直徑，從宏觀導(dǎo)入微觀。結(jié)果，學(xué)生雖然沒(méi)有講出“用體積除以面積來(lái)求直徑”的方法，但他們說(shuō)的都是自己的真實(shí)想法。不限制測(cè)量工具的開(kāi)放性問(wèn)題也調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考，只要教師加以引導(dǎo)，反而可以使學(xué)生更好地掌握“油膜法”。

結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，筆者認(rèn)為，在開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容的選擇中，要注意以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。開(kāi)放式教學(xué)提倡淡化技術(shù)教學(xué)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)，但學(xué)生如果不掌握最基本的知識(shí)，不具備基本的讀、寫(xiě)、算，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感到吃力，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)便會(huì)失去信心、失去興趣。因此，活動(dòng)內(nèi)容雖千變?nèi)f化，始終要注意其選擇的基礎(chǔ)性。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中有所收獲。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、態(tài)度、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力，要充分考慮到學(xué)生在身體條件、心理個(gè)性、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，盡量讓學(xué)生通過(guò)自身努力都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

（3）注意合理的設(shè)計(jì)與安排教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的順序。學(xué)習(xí)內(nèi)容順序的安排并沒(méi)有一定的規(guī)定，可以在一定程度上由教師個(gè)人進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，還是應(yīng)遵循一般的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照建構(gòu)主義的看法，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受、理解是可以從各個(gè)方面進(jìn)行的，并不一定具有嚴(yán)格的邏輯順序。因此，采用開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)順序的時(shí)候應(yīng)考慮讓學(xué)生有按照自己的興趣、從各個(gè)不同側(cè)面接觸同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，也應(yīng)考慮讓學(xué)生有選擇自己的學(xué)習(xí)順序的權(quán)利。

（4）所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有開(kāi)放性、可行性、綜合性和可探索性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要著眼于學(xué)生的自主體驗(yàn)，要讓學(xué)生在研究過(guò)程中感受疑惑和經(jīng)歷一定的困難，同時(shí)學(xué)生又可以根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好、知識(shí)水平、實(shí)際能力來(lái)設(shè)計(jì)不同的解決途徑，多角度多層面的思考和研究問(wèn)題，確保能在一定時(shí)間、范圍內(nèi)按要求完成課題。

3. 活動(dòng)內(nèi)容的組織

有學(xué)者認(rèn)為，開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)注重：教學(xué)材料呈現(xiàn)方式的開(kāi)放，條件（已知信息）開(kāi)放（指條件不足、條件多余、條件變化），問(wèn)題開(kāi)放（指改變問(wèn)題、補(bǔ)充問(wèn)題、提出問(wèn)題），解題策略開(kāi)放（重視對(duì)教學(xué)信息的篩選與加工，對(duì)問(wèn)題解決途徑與方法的分析、選擇）。對(duì)這一點(diǎn)，筆者是認(rèn)同的。

通過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量考慮到以下幾點(diǎn)：

（1）要讓活動(dòng)內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情和表達(dá)認(rèn)知的欲望。教師對(duì)學(xué)生要盡可能避免過(guò)多的束縛和要求，減少標(biāo)準(zhǔn)化的思路引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)新知識(shí)。

（2）要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試、探索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題“求解”，可以在解決問(wèn)題中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并生成更多、更深刻的問(wèn)題。

（3）活動(dòng)內(nèi)容要接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。要盡量選取一些學(xué)生熟悉的、難度適中的物理現(xiàn)象和問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，一旦活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得越緊密，學(xué)生的參與度就越高，活動(dòng)就會(huì)越有效。

第8篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新趣味;演示;探究;課外

新課程理念之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。物理學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)就是擁有大量的實(shí)驗(yàn)，教師要不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，我利用農(nóng)村特有的資源和環(huán)境，與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合，做了如下創(chuàng)新：

一、巧設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇是學(xué)生的天性，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，千方百計(jì)地挖掘趣味因素，巧妙設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，以激起學(xué)生的興趣。比如，在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師可尋找合適的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸雞蛋”，或“如何從瓶中完整地取出雞蛋”（把瓶子倒過(guò)來(lái)并向瓶里吹氣,雞蛋就“自動(dòng)”出來(lái)了）。相信學(xué)生會(huì)驚訝于實(shí)驗(yàn)“表現(xiàn)”，真真切切地感覺(jué)到大氣壓強(qiáng)的作用的。在輕松愉快的情境中掌握知識(shí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在演示實(shí)驗(yàn)方面，要求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、準(zhǔn)確。課前教師必須做好充分準(zhǔn)備，不能有任何微小的疏漏，對(duì)于現(xiàn)象不清楚的演示實(shí)驗(yàn)，必須想方設(shè)法加以改進(jìn)，如“研究浮力產(chǎn)生原因”的實(shí)驗(yàn)：用一只可樂(lè)瓶和一個(gè)乒乓球。用一只塑料可樂(lè)瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶?jī)?nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，這是因?yàn)樗畬?duì)乒乓球只有向下的壓力；用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，這是因?yàn)樗畬?duì)乒乓球向上的壓力大于向下的壓力。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生能力

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以有效地培養(yǎng)和鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ鐬榱苏f(shuō)明飛機(jī)升空原理，實(shí)際顯示“凸弧形的地方流速大”，我與學(xué)生合作制作了一個(gè)顯示器：把長(zhǎng)約12cm的透明膠管正下方開(kāi)孔，與大號(hào)注射器筒連通,把泡沫塑料球平分為二，把凸弧面與平板面分別連接在兩個(gè)水平膠管口，在注射器筒內(nèi)點(diǎn)燃檀香。當(dāng)室內(nèi)空氣不流動(dòng)時(shí)，檀香白煙從膠管兩端凸弧面和平直面同時(shí)流出，冉冉上升；若人拿著裝置向前勻速走動(dòng)，或正對(duì)微風(fēng)放置時(shí)，白煙只會(huì)從凸弧型半球一端流出，直觀地顯示了流體壓強(qiáng)規(guī)律和飛機(jī)升空原理，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，并使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。

四、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，深化課堂教學(xué)

第9篇：初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)生思維 參與量

一、初中物理教學(xué)中提高學(xué)生思維參與量的重要意義

第一，初中物理教學(xué)中提高學(xué)生思維參與量能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。作為初中學(xué)生來(lái)講，正處在心理和生理逐步成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心。初中學(xué)生的思維參與量是他們能夠有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)出對(duì)物理課程和物理知識(shí)的一種強(qiáng)烈心理趨向。

第二，初中物理教學(xué)中提高學(xué)生思維參與量能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。初中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，有時(shí)憑借單個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備或許很難分清相似知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過(guò)提高學(xué)生思維參與量的教學(xué)法能夠使學(xué)生對(duì)一些邏輯性強(qiáng)的或比較抽象的問(wèn)題進(jìn)行有效的、反復(fù)的揣測(cè)和咀嚼，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師提出問(wèn)題的有效理解，幫助學(xué)生將自己剛剛建立的對(duì)事物的初步認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)一番加工和深化，實(shí)現(xiàn)更加有效的鞏固，自身思維邏輯能力在參與的過(guò)程中也得到提高。

第三，初中物理教學(xué)中提高學(xué)生思維參與量能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中物理課上開(kāi)展提升學(xué)生思維參與量的教學(xué)法能夠讓學(xué)生在一個(gè)充分自由、民主的環(huán)境中進(jìn)行商討，有效幫助學(xué)生在課堂上消除對(duì)教師的一種畏懼與盲從心理，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位；學(xué)生的主體地位被強(qiáng)化，教師也不再是課堂上的唯一權(quán)威者，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也不僅僅是單向的傳遞過(guò)程，而是變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下，一部分知識(shí)由學(xué)生自由的討論和自由的交流來(lái)獲得。

二、提高初中物理教學(xué)中學(xué)生思維參與量的具體途徑

第一，提高學(xué)生思維參與量必須要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則。要想提高學(xué)生在課堂上的思維參與量，必須要全面堅(jiān)持學(xué)生為課堂主體的建構(gòu)主義理論，這是提高學(xué)生參與量的前提和基礎(chǔ)；在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的同時(shí)，要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的課堂情景幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中去、參與到物理知識(shí)的構(gòu)建的過(guò)程中去。

以人教版初中物理為例，當(dāng)教師在講解到彈力這一章節(jié)的時(shí)候，可以事先帶一個(gè)彈力球到課堂上，找一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上演示彈力球彈跳的動(dòng)作；初中學(xué)生在平時(shí)生活中已經(jīng)了解到很多關(guān)于彈力的事物，其中對(duì)彈力球并不陌生，對(duì)彈力球產(chǎn)生的彈力也有所了解。在教師引入這個(gè)環(huán)節(jié)之后，可以向?qū)W生提問(wèn)，彈力球?yàn)槭裁茨軌蜃詣?dòng)彈回？彈回時(shí)需要符合什么條件？彈回的方向與擲出的方向有什么關(guān)系？教師在拋出這些問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。在學(xué)生回答之后，無(wú)論答案正確與否，教師都不要下結(jié)論，然后導(dǎo)入到新知識(shí)的講解中去；這樣一來(lái)，學(xué)生的參與思維就會(huì)極大的被激發(fā)，帶著“我的答案到底對(duì)不對(duì)”的思維疑問(wèn)參與到教師知識(shí)的講授過(guò)程。

第二，提高學(xué)生思維參與量需要教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持主動(dòng)構(gòu)建的教學(xué)策略。初中物理課堂教學(xué)中提高學(xué)生思維參與量，教師的主動(dòng)構(gòu)建至關(guān)重要，在提高學(xué)生思維參與量過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。主動(dòng)構(gòu)建策略，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況、思考狀況、解答思路等得到更好的解決，是學(xué)生通過(guò)自己努力掌握和理解物理知識(shí)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要體現(xiàn)。

以人教版初中物理為例。當(dāng)教師在講解到牛頓定律的時(shí)候，可以事先準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)定實(shí)驗(yàn)的條件和基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己動(dòng)手記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)疑問(wèn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)力，對(duì)力的基本知識(shí)形成一個(gè)初步的了解；教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作用力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后形成一系列問(wèn)題之后，接下來(lái)教師需要參與主動(dòng)構(gòu)建的教學(xué)策略提升學(xué)生的思維參與量，對(duì)作用力的性質(zhì)、大小、方向等理論知識(shí)作出詳細(xì)的講解，對(duì)于激發(fā)學(xué)生開(kāi)放性的思維和積極主動(dòng)參與的思維具有重要意義，將會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的思維參與量。

第三，提高學(xué)生思維參與量需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生在接受知識(shí)的快慢、理解知識(shí)的程度、運(yùn)用知識(shí)的熟練情況都是因人而異的。在初中物理教學(xué)中提高學(xué)生思維參與量必須要切實(shí)尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異性。

以人教版初中物理為例。當(dāng)教師在講解參考系這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)予以講解，隨后讓學(xué)生回答自己在生活中遇到的關(guān)于參考系的案例?；蛟S有的學(xué)生能夠舉出很多例子，也許有的學(xué)生還沒(méi)有完全理解參考系的理論知識(shí)，還不能應(yīng)用到實(shí)際中去。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)那些還不能很好應(yīng)用知識(shí)的同學(xué)予以鼓勵(lì)，給這些學(xué)生更多的自信，讓他們更好地參與到其他知識(shí)的講解中；如果教師對(duì)這部分學(xué)生聽(tīng)之任之，那么這些學(xué)生很有可能對(duì)物理課程產(chǎn)生厭倦，也不愿意參與到教師今后的講授中去。

三、結(jié)語(yǔ)

初中物理教學(xué)提高學(xué)生思維參與量，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。在提高學(xué)生思維思維參與量的過(guò)程中，必須要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則、需要教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持主動(dòng)構(gòu)建的教學(xué)策略，同時(shí)還需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，只有這樣學(xué)生的思維參與性才能更好的得以激發(fā)，參與量才能真正的得以提升。

【參考文獻(xiàn)】

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