高校教育教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：高校教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課； 教育教學(xué)測(cè)評(píng)； 新趨勢(shì)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－9749（2010）06－0001－02

對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展測(cè)評(píng)工作十分重要。在上一輪全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的高校本科教學(xué)評(píng)估中，思想政治理論課曾納入了評(píng)估范圍，但探索建立一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)常性的思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，對(duì)于不斷推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高便顯得非常必要。

一、貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高校思想政治理論課應(yīng)當(dāng)帶頭構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的長(zhǎng)效機(jī)制

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指明了今后十年教育工作的兩大重點(diǎn)任務(wù)是促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。而其中改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和人才評(píng)價(jià)制度，是深化改革新的切入點(diǎn)和政策措施的亮點(diǎn)之一。在貫徹《綱要》時(shí)，改革高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度具有特別重要的意義。這是因?yàn)?，有無(wú)的思想理論教育，這是社會(huì)主義高等教育與資本主義高等教育本質(zhì)區(qū)別的重要標(biāo)志；保證思想政治理論課的教育質(zhì)量，對(duì)于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，保證其全面發(fā)展，鞏固在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里的指導(dǎo)地位，都顯得意義非凡。因此，高校思想政治理論課應(yīng)率先構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

對(duì)于“高校思想政治理論課測(cè)評(píng)體系研究”的課題，教育部曾多次作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般課題進(jìn)行過(guò)招標(biāo)，但尚未取得突破性的進(jìn)展。一些高校也進(jìn)行過(guò)探索，如：改革考試考核辦法，開(kāi)展高校思想政治理論課質(zhì)量保障體系研究，開(kāi)展多方面的滿意度測(cè)評(píng)，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育質(zhì)性研究等等，取得了一定成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。今后，各地各高校仍需發(fā)展多樣化質(zhì)量測(cè)評(píng)，同心協(xié)力促進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高。但是，在吸取這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研制一個(gè)既能深入教學(xué)內(nèi)容，又能經(jīng)常有效操作；既全面測(cè)評(píng)又突出重點(diǎn)；既能主要在網(wǎng)上操作，又易于在全國(guó)推開(kāi)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，就成為思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)改革創(chuàng)新的緊迫任務(wù)。

二、思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)改革創(chuàng)新要跟蹤國(guó)內(nèi)外高等教育質(zhì)量測(cè)評(píng)的前沿

首先，對(duì)我國(guó)2003-2008年開(kāi)展的本科教學(xué)工作水平評(píng)估要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)高校擴(kuò)招后普遍存在資源投入跟不上、條件差距較大等問(wèn)題，本科教學(xué)工作水平評(píng)估派專家組進(jìn)校，在全面測(cè)評(píng)中重過(guò)程、條件、資源改善等的評(píng)估，達(dá)到了“以評(píng)促建”的目的。但由于要評(píng)優(yōu)，客觀上重等級(jí)獎(jiǎng)罰，因此，許多高校突擊應(yīng)付，有的甚至作假，評(píng)估指標(biāo)也不一定能完全說(shuō)明高校教育質(zhì)量。這種投入過(guò)大，周期較長(zhǎng)的評(píng)估辦法，沿用的可能性已受到質(zhì)疑。在提高質(zhì)量成為今后十年重點(diǎn)工作的歷史階段，要使“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念、目的落實(shí)到高校思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)中去，勢(shì)必要另辟蹊徑。

同時(shí)，縱觀國(guó)際高等教育質(zhì)量測(cè)評(píng)現(xiàn)狀，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為高校育人質(zhì)量的基點(diǎn)和監(jiān)測(cè)的起點(diǎn)，已成為國(guó)際高等教育測(cè)評(píng)發(fā)展的新趨勢(shì)。國(guó)外高等教育評(píng)價(jià)理論大體上經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：以測(cè)量為標(biāo)志的第一代測(cè)量階段（1900-1930）、以描述為標(biāo)志的第二代泰勒模式階段（1930-1940）、以判斷為標(biāo)志的第三代價(jià)值判斷階段（1940-1970）和由枯巴、林肯確立的以發(fā)展性與建構(gòu)性評(píng)價(jià)為標(biāo)志的第四代評(píng)價(jià)理論。上世紀(jì)80年代以來(lái)，在第四代教育評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，逐步克服了過(guò)去存在的評(píng)價(jià)內(nèi)容片面性、評(píng)價(jià)方法單一性、評(píng)價(jià)主體的偏離等不足，形成了更為科學(xué)的評(píng)價(jià)理念和模式。許多專家經(jīng)過(guò)深入研究，指出“教育資源與教育質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系比較薄弱，對(duì)于高校資源條件的要求還不足以保證其教育質(zhì)量，而對(duì)高等院校的評(píng)估應(yīng)該重視與教育質(zhì)量有更直接關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)效果”［1］。很多國(guó)家的教育評(píng)價(jià)研究都得出了類似的結(jié)論，如英國(guó)高等教育質(zhì)量保障局于2001年公布的適用于全國(guó)的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，在闡述各級(jí)學(xué)位的質(zhì)量和水準(zhǔn)時(shí)，幾乎用了一半篇幅列舉各級(jí)學(xué)位持有人應(yīng)有的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。［2］美國(guó)以法律條款對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就加以規(guī)定，要求評(píng)估者從兩方面把握高校的績(jī)效責(zé)任：一是高校所確立的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的期望水準(zhǔn)，二是該水準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的證據(jù)。［3］歐盟高等教育質(zhì)量保障協(xié)會(huì)制定的《歐洲地區(qū)高等教育質(zhì)量保障準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)》第三項(xiàng)“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”也指出，“要突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的測(cè)量”，“要為高校提供教學(xué)成效和學(xué)生支持等方面有價(jià)值的信息”［4］?？梢?jiàn)，越來(lái)越多國(guó)家的高等教育評(píng)價(jià)均聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)無(wú)疑具有重要的啟迪和借鑒意義。

國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)也正在借鑒國(guó)外教育評(píng)價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生看作是教育質(zhì)量的最終體現(xiàn)者，因而把學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的核心。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心從2007年成立以來(lái)，已對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等科目的教育質(zhì)量開(kāi)展了評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)。國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)都啟示，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建高校思想政治理論課教育教學(xué)評(píng)價(jià)新理念和質(zhì)量監(jiān)測(cè)新方案，不僅是必要的，而且也是可行的。

三、“高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系”研究的基本思路

首先，從理念上堅(jiān)持“發(fā)展性評(píng)價(jià)”并實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”。即從重過(guò)程評(píng)價(jià)向重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向；從重教師、條件測(cè)評(píng)向重學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向；從面面俱到向重點(diǎn)突破轉(zhuǎn)向。因?yàn)橐欢ǖ馁Y源條件占有，并不一定與學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量成正比。

其次，從研制思想政治理論課四門必修課的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具入手。每門課三套測(cè)試卷（需具有同等效度、信度），每套測(cè)試卷包含四個(gè)模塊的測(cè)試內(nèi)容：一是基本情況（便于分類統(tǒng)計(jì)處理）；二是對(duì)該課程后知識(shí)的掌握、能力的提高情況（運(yùn)用考試學(xué)理論和方法）；三是對(duì)該課程的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的進(jìn)步情況（運(yùn)用心理測(cè)量理論和方法）；四是對(duì)二、三的進(jìn)步情況作歸因分析的題目（運(yùn)用社會(huì)調(diào)查原理與方法）。

再次，監(jiān)測(cè)工具研制中做到“三個(gè)突出”。高校思想政治理論課與中學(xué)思想品德、思想政治課不同，未編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，在測(cè)評(píng)中如何明確測(cè)試目標(biāo)和觀察點(diǎn)？唯有吃透教材，突出各門課程的核心內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和要求。四門課程除測(cè)試知識(shí)掌握的試題各不相同外，在測(cè)試能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的題目中形式雷同怎么辦？要把握區(qū)分度，突出各門課程教學(xué)的特殊要求。在歸因分析中，思想政治理論課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課顯著不同，學(xué)生的進(jìn)步同時(shí)也受到社會(huì)、家庭和大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)的影響，如何判斷與思想政治理論課教學(xué)的相關(guān)度？在分析題設(shè)計(jì)中唯有努力突出該課教育教學(xué)的影響因子，才有可能得出正確結(jié)論。

最后，思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具的優(yōu)越性。按上述思路取得突破，將具有以下優(yōu)越性：一是主要在網(wǎng)上操作，測(cè)試題多用選擇題，測(cè)能力的題也努力作到主觀試題客觀化，因此運(yùn)行成本低而效率高；二是地方教育主管部門、高校教師可方便靈活地經(jīng)常使用；三是跟蹤測(cè)評(píng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展，還有利于作縱向分析、橫向比較；四是有利于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作，領(lǐng)導(dǎo)教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，一般不會(huì)出現(xiàn)逆反心理而采取應(yīng)付態(tài)度。

當(dāng)然，思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具的研制，是以普通高校為使用者來(lái)設(shè)計(jì)的。其他高校使用時(shí)則需結(jié)合實(shí)際變通使用并對(duì)測(cè)試題作相應(yīng)調(diào)整。

測(cè)試卷中的題目?jī)?nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，作出相應(yīng)調(diào)整。因此，如全面推廣和經(jīng)常使用，勢(shì)必要求建立題庫(kù)，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)。是建立中介機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)，還是委托某個(gè)高校、機(jī)構(gòu)來(lái)抓思想政治理論課教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，這需要從我國(guó)實(shí)際出發(fā)來(lái)確定。同時(shí)，如果在面上主要運(yùn)用思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，也不排斥各地各高校采用多種多樣的直接測(cè)評(píng)、間接測(cè)評(píng)手段和辦法?？傊灰怯欣谑占瘜W(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種信息、證據(jù)的辦法都可以用。這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，才能更好地通過(guò)測(cè)評(píng)促進(jìn)師生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］魏紅，鐘秉林.重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善教育評(píng)估效能――國(guó)際高等教育評(píng)估發(fā)展新趨勢(shì)及其啟示［J］.中國(guó)高教研究，2009（10）：16－19.

第2篇：高校教育教學(xué)理論范文

[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐主體；入學(xué)；“人的主體性”；“人的需要”；“人的發(fā)展”教師

人學(xué)的相關(guān)理論，蘊(yùn)涵著對(duì)“人”的豐富、深刻的觀點(diǎn)闡述。尤其是在“人的主體性”、“人的需要”和“人的發(fā)展”等論述上，對(duì)于指導(dǎo)當(dāng)前高校理論教育實(shí)踐主體的建設(shè)具有重要的方法論意義。教師

一、“人的主體性”：實(shí)踐主體建設(shè)的前提

馬克思關(guān)于“人的主體性”理論，不僅是人學(xué)理論的內(nèi)核，還是包括理論教育在內(nèi)的思想政治教育學(xué)的基石，同時(shí)也是理論教育實(shí)踐主體理論的重要依據(jù)。人學(xué)對(duì)作為主體的人的作用的發(fā)揮提出了“實(shí)踐性”、“自主性”和“能動(dòng)性”等現(xiàn)實(shí)要求，這對(duì)于理論教育實(shí)踐主體建設(shè)有著重大意義。

第一，人學(xué)是以“現(xiàn)實(shí)的人”為出發(fā)點(diǎn)，這與以人為本的時(shí)代命題相呼應(yīng)。學(xué)說(shuō)的理論出發(fā)點(diǎn)和基本立場(chǎng)不是其他，正是實(shí)實(shí)在在的“人”，“我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人，而且從他們的現(xiàn)實(shí)的生活過(guò)程中我們還可以揭示出這一生活過(guò)程在意識(shí)形態(tài)上的反射和回聲的發(fā)展”。其實(shí)，在內(nèi)含著人學(xué)理論的所有經(jīng)典著作中，不論哪方面內(nèi)容的論述與展開(kāi)，都離不開(kāi)“人”的問(wèn)題?！兜乱庵疽庾R(shí)形態(tài)》和《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》皆表明：“現(xiàn)實(shí)的人”是理論研究的認(rèn)識(shí)前提和出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)“人”的界定，不是抽象的、靜止的，“這里所說(shuō)的個(gè)人不是他們自己或別人想象中的那種個(gè)人，而是現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人，也就是說(shuō)，這些個(gè)人是從事活動(dòng)的，進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的，因而是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦?、前提和條件下活動(dòng)著的”，而且作為“現(xiàn)實(shí)的人”，其首要的特質(zhì)就是主體性，要具備主體意識(shí)和主體行動(dòng)力的人，同時(shí)又是處在一定的社會(huì)關(guān)系總和中的、進(jìn)行歷史的實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)存在物。

那么，如何實(shí)現(xiàn)“‘現(xiàn)實(shí)的人’能動(dòng)地表現(xiàn)自己”?如何凸顯“人”的現(xiàn)實(shí)性及其創(chuàng)造力?這就需要激發(fā)人的主體性和實(shí)踐性，這種主體性的自我覺(jué)醒與激發(fā)，正是我們的時(shí)代強(qiáng)音——“以人為本”的構(gòu)成要素之一，也正是我們理論教育教學(xué)充盈無(wú)限創(chuàng)造力的重要源頭之一。高校理論教育是教師通過(guò)一定的中介手段將理論傳授給大學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)，是師生、生生多邊交往的活動(dòng)，是師生分享經(jīng)驗(yàn)、共同發(fā)展的過(guò)程。而在這一教育活動(dòng)中構(gòu)成的師生實(shí)踐共同體，更為凸顯了“以人為本”的主體性意識(shí)和理念。其一，無(wú)論是教師、還是學(xué)生都是“現(xiàn)實(shí)的人”，都具有主觀能動(dòng)性，具有主體性；其二，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都不是孤立存在的人，而是作為教與學(xué)這一實(shí)踐活動(dòng)的共同體，處于教育教學(xué)的過(guò)程中相互關(guān)聯(lián)，相互依存。高校理論教育從根本上探討的便是在社會(huì)主義社會(huì)中何者為“人”、如何成“人”的價(jià)值命題。因此，理論教育教學(xué)中的“本”，不僅從實(shí)踐上要求對(duì)師與生主體性的共同重視，而且從目標(biāo)追求上要求師與生主體性的共時(shí)發(fā)揮與運(yùn)作。在這一教育教學(xué)過(guò)程中，如何成“人”的價(jià)值命題的完成，恰恰需要師生的互動(dòng)，需要師生共建共享，忽視哪一方面都不行。正是由于這樣相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)主體性的充分發(fā)揮，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系顯得更有可行性，從而使以人為本的時(shí)代命題在理論教育教學(xué)實(shí)踐中的詮釋和滲透更有期待性，最終使教學(xué)環(huán)境更適合師生人性的需求，適合師生共同體共時(shí)同步的發(fā)展與完善。

第二，人學(xué)是以“改變”世界為目的，這與主動(dòng)建構(gòu)并完善和諧師生關(guān)系的時(shí)代意旨相契合。人學(xué)實(shí)質(zhì)上即是“關(guān)于現(xiàn)實(shí)的人及其歷史發(fā)展的科學(xué)”。郾弘眾所周知，作為“現(xiàn)實(shí)的人”始終處于因?yàn)椴粩嗝媾R新的社會(huì)交往實(shí)踐故而不斷更新原有的社會(huì)關(guān)系的變化發(fā)展過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)自身歷史的發(fā)展與完善，但這僅靠主體的主動(dòng)思維認(rèn)識(shí)世界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于以一定的“勞動(dòng)”亦即一定的實(shí)踐力去主動(dòng)地改造社會(huì)、改變世界，“問(wèn)題在于改變世界”。而改造社會(huì)的實(shí)質(zhì)就是改造人與人之問(wèn)的各種社會(huì)關(guān)系；正是在“改變世界”的主體行動(dòng)中，也只有在“現(xiàn)實(shí)的人”以“改變世界”的驅(qū)動(dòng)力去發(fā)揮出主體能力的過(guò)程中，才能不斷生成為或自我實(shí)現(xiàn)為“現(xiàn)實(shí)的人”。這正如馬克思所說(shuō)：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)”。同時(shí)，人學(xué)認(rèn)為，人是在實(shí)踐活動(dòng)中自我生成的，即在人的生成探究上，人學(xué)觀進(jìn)一步做了勞動(dòng)創(chuàng)造論的應(yīng)答，“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)、改造世界(社會(huì))，與認(rèn)識(shí)與改造人自身(各種社會(huì)關(guān)系)是統(tǒng)一的，認(rèn)識(shí)世界還不夠，還要改造世界；認(rèn)識(shí)你自己也不夠，還要“成為你自己”(意即通過(guò)自身能動(dòng)的實(shí)踐的創(chuàng)造活動(dòng)，現(xiàn)代人學(xué)觀點(diǎn)之一)。同樣地，在理論教育教學(xué)過(guò)程中，特別是在師生的思想交往實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)并成就具有完備道德情操和正面價(jià)值追求的師生共同體，并且與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注師生及其兩者關(guān)系的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與重塑，“人的轉(zhuǎn)型與重塑則是人的現(xiàn)代化，主體的現(xiàn)代化”，這種轉(zhuǎn)型與重塑，就是對(duì)師生發(fā)揮主體性、以其主體的實(shí)踐力能動(dòng)地改造、完善理論教育教學(xué)命題的現(xiàn)代詮釋。這不僅需要師生教學(xué)理念上的共同主體責(zé)任意識(shí)，更需要其教育教學(xué)行為上的共同自覺(jué)追求，師生不是教學(xué)課堂的旁觀者，而是“在社會(huì)歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的，具有意識(shí)的、經(jīng)過(guò)思慮或憑激情行動(dòng)的、追求某種目的的人”教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量的改造者、完善者。因此，在理論教育教學(xué)實(shí)踐中，師生沒(méi)有理由規(guī)避自身作為“現(xiàn)實(shí)的人”的共同責(zé)任。進(jìn)一步說(shuō)，從理論教育教學(xué)的終極意義而言，歸根到底靠的就是師生在德育領(lǐng)域上共建共享的一致行動(dòng)，相互承認(rèn)、尊重、理解、關(guān)愛(ài)、塑造，從而不斷改善異己的不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)狀。

二、“人的需要”：實(shí)踐主體建設(shè)的動(dòng)力

人學(xué)理論認(rèn)為，人的勞動(dòng)產(chǎn)生人的需要，而人的需要又是人類一切歷史活動(dòng)的動(dòng)力。“沒(méi)有需要，就沒(méi)有生產(chǎn)”，需要是“創(chuàng)造出生產(chǎn)的觀念上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！比说男枰?不論是物質(zhì)需要，還是精神需要)，“是推動(dòng)人去生產(chǎn)、形成生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動(dòng)的初始動(dòng)因；人的需要又是人的行動(dòng)、交往發(fā)生的初始動(dòng)因，更是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、社會(huì)和諧、社會(huì)變化發(fā)展的深層次動(dòng)因?！备鶕?jù)人學(xué)觀，“人的需要”是客觀現(xiàn)實(shí)的需要、是主觀能動(dòng)的內(nèi)在需要。高校理論教育實(shí)踐主體建設(shè)，更要關(guān)注教師與學(xué)生作為主體人的需要。高校理論教育實(shí)踐主體建設(shè)，必須從當(dāng)代大學(xué)生和教師的具體實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)針對(duì)性。特別是要根據(jù)“需要”的現(xiàn)實(shí)和能動(dòng)的特性，對(duì)師生實(shí)踐共同體的“需要”做出明確定位，真正走近實(shí)踐主體本身，激發(fā)其自需自愿的潛能，最終提高理論教育的實(shí)效陛。

第一，把握實(shí)踐主體的需要，要以師生雙贏為主要基調(diào)。社會(huì)實(shí)踐與交往活動(dòng)歷史性地形成了具體的人的豐富個(gè)性和特質(zhì)，而這種豐富的個(gè)性又決定了具體的人的需要的多樣性、互動(dòng)性。如，在實(shí)踐的具體的理論教育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自我發(fā)展和需要的能動(dòng)追求，實(shí)際上也是對(duì)教師提出了對(duì)稱性要求，以使教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不斷發(fā)展和需要的特點(diǎn)和規(guī)律，時(shí)刻要求其自覺(jué)地、主動(dòng)地更新教育理念，改革、充實(shí)和完善教育內(nèi)容，創(chuàng)新和拓展教育方式方法對(duì)他們需要什么，需要到什么程度，為什么需要，以及通過(guò)怎樣的方式和途徑滿足他們的需要等問(wèn)題必須有清晰地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。嘲當(dāng)然，我們不可能滿足師生的全部需要，這是不現(xiàn)實(shí)的也不是必需的。其關(guān)鍵是，應(yīng)該在“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)下，厘清師生實(shí)踐共同體的主要需求、互動(dòng)性需求，并有效整合，引導(dǎo)這種整合性需要朝著更高層次的需要發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)師生需要互惠雙贏的前提之一。

第二，把握實(shí)踐主體的需要，要以精神動(dòng)力為基本原則。一般地，教育活動(dòng)就其實(shí)質(zhì)來(lái)看，是人類精神能量通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)，在不同的主體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和新的精神能量的生成過(guò)程。嘲瑚理論教育更加側(cè)重于包括信念信仰在內(nèi)的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的精神培養(yǎng)與提升(這些蘊(yùn)含在理論教育中的精神能量會(huì)不斷地轉(zhuǎn)化為師生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、智慧和人格)，而精神培養(yǎng)與提升的原動(dòng)力也是與人的需要休戚相關(guān)的。不論是教師或?qū)W生，建設(shè)或提升精神世界以滿足自身精神需要，就必須在一定的精神動(dòng)力前提下實(shí)現(xiàn)。這種精神動(dòng)力的開(kāi)發(fā)與給予，實(shí)質(zhì)上就是師生在需求和價(jià)值層面上需要達(dá)到共識(shí)和融合，即立足于共同的理想、信念、信仰和責(zé)任意識(shí)等，以此為主要的精神動(dòng)力產(chǎn)生強(qiáng)大的自我發(fā)展、自我教育意識(shí)和自律要求，逐步感知如何加強(qiáng)對(duì)自身主觀世界的改造，將自己的需要、發(fā)展目標(biāo)及行為與國(guó)家和社會(huì)的需要內(nèi)在地有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。事實(shí)上，當(dāng)前對(duì)于作為高校理論教育實(shí)踐共同體的師生而言，其主體意識(shí)與教學(xué)活力的缺乏，正是與某種精神動(dòng)力的開(kāi)發(fā)與給予不足密切相關(guān)。因此，以特定的精神動(dòng)力(理想、信念、信仰和責(zé)任意識(shí))來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)師生的精神需要，就顯得尤為重要。第三，把握實(shí)踐主體的需要，要以換位思考為全新思維。在理論性和教學(xué)挑戰(zhàn)性都相對(duì)較強(qiáng)的理論教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師和學(xué)生往往會(huì)傾向于站在自己的角色上來(lái)提設(shè)自我的需要和歸咎對(duì)方的不足。如，若教師“無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀態(tài)，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對(duì)學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉”，這樣的結(jié)果只能是“教育本身越來(lái)越缺乏愛(ài)心，以至于不是以愛(ài)的活動(dòng)一而是以機(jī)械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作。這就失去了師生互動(dòng)和諧、溝通有序的平臺(tái)，很難實(shí)現(xiàn)“需要”的滿足和教學(xué)利益的互惠雙贏。只有打開(kāi)師生原有的視界，切實(shí)理解另一方并再重新認(rèn)識(shí)自我，從而使師生雙方同頻共振，整合為互愛(ài)和諧、共建共享的實(shí)踐主體。

三、“人的發(fā)展”：實(shí)踐主體建設(shè)的目的

第一，人的全面發(fā)展是實(shí)踐主體的立體而共時(shí)的發(fā)展，要求內(nèi)涵與外延相統(tǒng)一。這種“發(fā)展”，有其特定的涵義，“人是以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)?！睂?duì)應(yīng)于高校理論教育師生實(shí)踐共同體，這種“全面的本質(zhì)”的自我占有，是師生協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)過(guò)程，實(shí)踐共同體不僅要實(shí)現(xiàn)整體的共時(shí)陛的發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)雙方立體的多維的發(fā)展。學(xué)生一方的“發(fā)展”不是理論教育教學(xué)意義上的全面的“發(fā)展”，只有當(dāng)教師與之實(shí)現(xiàn)共時(shí)的且又交互的發(fā)展，才能有助于高校理論教育教學(xué)切實(shí)取得實(shí)效性。按照人學(xué)理論，我們認(rèn)為，實(shí)踐主體的全面發(fā)展的外延具體包括三個(gè)方面：實(shí)踐主體的能力素質(zhì)的全面發(fā)展、實(shí)踐主體的社會(huì)關(guān)系的豐富發(fā)展以及實(shí)踐共同體雙方的自由個(gè)性的形成和發(fā)展。也就是說(shuō)，在理論教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在各自具體領(lǐng)域中的知識(shí)技能的發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)各自自身素質(zhì)的提升和發(fā)展；不僅要實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體在理論教育教學(xué)實(shí)踐中育力與學(xué)力的同向協(xié)調(diào)發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體在交往實(shí)踐中一系列非智力因素的社會(huì)屬性的協(xié)同發(fā)展。

第二，人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐主體的勞動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展，要求理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。人學(xué)理論指出，“整個(gè)所謂世界歷史不外是通過(guò)人的勞動(dòng)而誕生的過(guò)程”，勞動(dòng)是人存在的基本方式，是人所特有的對(duì)象性活動(dòng)。同時(shí)，勞動(dòng)是實(shí)踐化的生成過(guò)程，人就是在實(shí)踐的勞動(dòng)中、實(shí)踐的反思中得以不斷自我發(fā)展的。這對(duì)于高校理論教育實(shí)踐主體而言，“勞動(dòng)”即為教與學(xué)，就是指教師和學(xué)生在共時(shí)陛的理論教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)，并通過(guò)在教與學(xué)的實(shí)踐中的反思，不斷螺旋式上升為更新、更高水平的“勞動(dòng)實(shí)踐成果”——其中之一便是實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體的全面協(xié)同地發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)理論教育教學(xué)效果的提升。這種“教學(xué)”不是單指教師的教和學(xué)生的學(xué)，還包括師或生雙方的自我教育和自我學(xué)習(xí)，更重要的是還包括生與生、師與生在相互尊重、相互溝通的和諧有序的教育教學(xué)實(shí)踐中相互促成發(fā)展、合力式發(fā)展，并在這種實(shí)踐中不斷反思與提升發(fā)展的理論命題，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

第3篇：高校教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 高校英語(yǔ) 教學(xué)改革

2007年國(guó)家教育部正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“課程教學(xué)要求”），取代了實(shí)行多年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，掀起了高校英語(yǔ)教學(xué)改革的新浪潮。英語(yǔ)教改的主要目標(biāo)是推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?，F(xiàn)今的高校英語(yǔ)無(wú)論從課程的大綱制定和教材優(yōu)化還是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容方面的更新。雖然改革創(chuàng)新的教育理念在高校倡導(dǎo)了多年，但是現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教育的影響，還不能真正適應(yīng)教學(xué)改革的需要，這種現(xiàn)狀與“課程教學(xué)要求”、學(xué)生期望和社會(huì)發(fā)展仍有較大差距。當(dāng)前，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受人們關(guān)注。把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生作為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。為此，要積極推進(jìn)高校英語(yǔ)教改，切實(shí)完善英語(yǔ)教學(xué)理念和體系，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促進(jìn)高校英語(yǔ)教改實(shí)踐，具有重要的指導(dǎo)意義。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，很多高校英語(yǔ)教學(xué)以課堂授課為主。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍有不少英語(yǔ)教師未能深刻領(lǐng)會(huì)“課程教學(xué)要求”，上課依然程序化和模式化，授課以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。主要問(wèn)題表現(xiàn)在：

1.教學(xué)理念陳舊，教育模式相對(duì)滯后。當(dāng)前指導(dǎo)高校英語(yǔ)教改的教法理論和學(xué)習(xí)理論欠缺，課堂上多數(shù)教師還是在進(jìn)行大量重復(fù)性的傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏真正的語(yǔ)言體驗(yàn)。教學(xué)手段滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)教師不能很好地利用各類教學(xué)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)法真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂規(guī)模擴(kuò)大，教師素養(yǎng)有待提高。隨著高校大規(guī)模招生，很多學(xué)校英語(yǔ)都是大班授課，上百人的班級(jí)集中聽(tīng)課，無(wú)法保證教學(xué)效果。英語(yǔ)是全校的基礎(chǔ)性課程，教師承擔(dān)繁重的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇開(kāi)展教學(xué)科研和進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，欠缺新穎的教育理念和實(shí)用的多媒體技術(shù)。

3.考評(píng)方式單一，片面注重考核結(jié)果。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期末考試為主，考評(píng)體系采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，學(xué)生畢業(yè)時(shí)將英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)與畢業(yè)證或?qū)W位證掛鉤，由此造成高校英語(yǔ)以應(yīng)試教學(xué)為主，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的長(zhǎng)期培養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高校英語(yǔ)教學(xué)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，是關(guān)于人“如何知道”、“如何理解”的哲學(xué)觀和認(rèn)識(shí)論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜合了文化心理學(xué)理論、意義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等因素在學(xué)習(xí)中的作用。其觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲取知識(shí)的過(guò)程；知識(shí)是學(xué)習(xí)者借助他人幫助并利用學(xué)習(xí)資料，在一定的情境下通過(guò)意義建構(gòu)的方式取得的；獲取知識(shí)的多少不完全取決于學(xué)習(xí)者在課堂上汲取知識(shí)和學(xué)習(xí)書(shū)本的能力的強(qiáng)弱，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)和與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。由此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅要求學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)者和被動(dòng)接受者變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師從知識(shí)的傳授者和灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種全新的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，在知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀等方面有獨(dú)到見(jiàn)解，它的理念核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究和主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師以課堂教學(xué)為載體，探求有效的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高顯得尤為重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的主要啟示如下：

（1）情境性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把更多的注意力放在具體的情境活動(dòng)上，主張?jiān)谡嬲默F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中通過(guò)獲取的認(rèn)知工具開(kāi)展特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)把所學(xué)知識(shí)與主要任務(wù)情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者共同解決出現(xiàn)的情境性問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)有必要使用多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，從深層次上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通。教師應(yīng)根據(jù)課程教材內(nèi)容制作情境性和交互性強(qiáng)的課件或利用網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（2）合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)。合作式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于人們認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，是當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中重要的學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)習(xí)小組為組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在傳授者與學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間，通過(guò)協(xié)調(diào)和互助的活動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生要成為真正的學(xué)習(xí)主體，全面參與到教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是最佳方法。它既有助于英語(yǔ)教學(xué)走出“應(yīng)試教育”和“啞巴英語(yǔ)”的誤區(qū)，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生交往的潛能，大幅增加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

（3）自主式學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。自主式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)者具有管理自己學(xué)習(xí)的能力。它是在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下和傳授者的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種模式。英語(yǔ)是實(shí)踐性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且要幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自學(xué)能力。要求學(xué)生主動(dòng)參與課程實(shí)踐，積極加強(qiáng)知識(shí)積累，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)。

（4）探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的進(jìn)取動(dòng)力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)通過(guò)不同的思維方式探討解決問(wèn)題的辦法，以此提高學(xué)習(xí)者的探究興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在探究式的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)原則，激勵(lì)學(xué)生變學(xué)習(xí)的機(jī)械操練為知識(shí)的意義建構(gòu)，促使他們不斷提高發(fā)展“內(nèi)驅(qū)力”，增強(qiáng)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心。在課程學(xué)習(xí)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，營(yíng)造探究的氛圍，把握探究的深度和評(píng)價(jià)探究的成敗。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促進(jìn)高校英語(yǔ)教改的對(duì)策

高校英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀促使人們重新審視以往的課堂教學(xué)活動(dòng)，努力探索改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的新思路和新途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了許多積極的和有益的改革設(shè)想。為此，高校必須以“課程教學(xué)要求”文件為指導(dǎo)，有效運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革。

1.完善教師教育理念，重視學(xué)法指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)，在傳授者指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用。為此，首先，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。根據(jù)素質(zhì)教育理念，教改目標(biāo)應(yīng)由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。在高校英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師要從學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，啟迪學(xué)生思維，使之全面發(fā)展。其次，要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)換角色定位。高校英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)可以給學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)。教師的課堂活動(dòng)必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，課堂上要求“精講多練”，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。最后，要實(shí)現(xiàn)從傳承教育方式為主向知識(shí)創(chuàng)新方式為主轉(zhuǎn)變，開(kāi)展創(chuàng)新教育。英語(yǔ)教師應(yīng)銘記“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的理念，在課堂教學(xué)中除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生求知。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者和現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng)新教學(xué)手段可營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，能開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)視聽(tīng)說(shuō)效果，使高校英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)有序化。為此，首先，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)。多媒體能提供豐富多彩的文字圖像、聲音影像等多種教育信息資源，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。其次，要開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)。選用高質(zhì)量的英語(yǔ)教材和教學(xué)軟件，加強(qiáng)課堂教學(xué)與開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)、文字教材與多媒體教學(xué)課件相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)立體化。最后，要強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是語(yǔ)言的知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練，更重要的是師生之間和生生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞與新信息的獲取。課堂上英語(yǔ)教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.采用多元教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)成效。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”與“會(huì)話”，重視社會(huì)相互性在學(xué)習(xí)中的作用，合作學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)是這種社會(huì)性作用的主要體現(xiàn)形式。為此，首先，要優(yōu)化課堂教育模式。高校課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)造力、實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。優(yōu)化課堂教學(xué)就是要建立以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)教學(xué)模式，可應(yīng)用“多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教學(xué)+大班面授+小班口語(yǔ)”等多樣化教學(xué)形式。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，開(kāi)展分類教學(xué)指導(dǎo)，做到因材施教。其次，改進(jìn)傳統(tǒng)授課方式。為提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師在授課過(guò)程中應(yīng)適時(shí)變換教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、交互式和討論式等，開(kāi)展積極的師生交流或生生互動(dòng)。最后，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和立足教材，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容趣味性與知識(shí)文化性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。要引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)發(fā)展到第二課堂活動(dòng)，定期開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍和英語(yǔ)演講比賽等。

4.加強(qiáng)學(xué)生能力建設(shè)，完善考評(píng)體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，賦予新知識(shí)“意義建構(gòu)”。為此，首先，要強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。高校要培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才，就必須與時(shí)俱進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)要加大教改力度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的提高。應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革，進(jìn)一步改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和檢測(cè)機(jī)制。其次，要注重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)就業(yè)或出國(guó)等實(shí)際需要，增加英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。最后，要提高學(xué)生考評(píng)質(zhì)量。科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)，既是教師獲取教學(xué)反饋信息和促進(jìn)教學(xué)管理的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效手段。高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以期末考試為主的做法，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方法。教師可通過(guò)課堂討論、活動(dòng)演講、網(wǎng)上自學(xué)、期中檢測(cè)和學(xué)習(xí)檔案等多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，重點(diǎn)檢查學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

第4篇：高校教育教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】高校 思想政治理論課 研究型教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-

0068-03

研究型教學(xué)是為提升教學(xué)的實(shí)效性，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力，從學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的“研究性教”（教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)”（學(xué)習(xí)與研究的有機(jī)結(jié)合）的一種教學(xué)理念和模式。

研究型教學(xué)發(fā)端和成熟于西方，歐美高校從二十世紀(jì)八十年代就開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行探索與實(shí)踐，并進(jìn)行了大量的嘗試與改革，現(xiàn)已成為比較成熟的教學(xué)理念和模式。我國(guó)高等教育由于多年來(lái)在教學(xué)上一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，忽視學(xué)生的主體意識(shí)和能動(dòng)性，因而對(duì)研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐起步較晚。不過(guò)近年隨著我國(guó)不斷深化高等教育改革，研究型教學(xué)理念和模式逐步受到重視，在很多學(xué)科領(lǐng)域成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)和課程建設(shè)的新路徑。

一、研究型教學(xué)的理論依據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式充分尊重教師、教材和課堂的權(quán)威性，忽視學(xué)生的主體意識(shí)和主體需求，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好。而研究型教學(xué)模式則充分尊重學(xué)生的主體地位和主體需求，以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要目的，教師僅僅充當(dāng)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔助者的角色。由此，在研究型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與教學(xué)的積極性得到極大程度的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力也得到極大程度的釋放?？梢哉f(shuō)，研究型教學(xué)不僅適應(yīng)了當(dāng)今創(chuàng)新教育的需要，而且促進(jìn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。研究型教學(xué)理念的建構(gòu)主要基于以下三種理論。

（一）交往教學(xué)論

所謂交往教學(xué)，是指以社會(huì)建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)主體結(jié)構(gòu)為基本目的，以建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制為主要策略，以營(yíng)造民主、和諧的情感氛圍為基本教學(xué)環(huán)境的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。交往教學(xué)堅(jiān)持主動(dòng)性、激勵(lì)性、平等性和互動(dòng)性的原則，以建構(gòu)學(xué)生完整的主體結(jié)構(gòu)為基本的教學(xué)目標(biāo)，以建立合作性學(xué)習(xí)機(jī)制為基本的教學(xué)策略，以營(yíng)造積極的情感氛圍為基本的教學(xué)環(huán)境。著眼于改善教學(xué)過(guò)程中的師生交往關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教育性和平等性，把“解放”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，要求教育盡可能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)，提倡師生主體之間的對(duì)話。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。相對(duì)于以往的教學(xué)理論，建構(gòu)主義教學(xué)理論突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的三個(gè)重心轉(zhuǎn)移：從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成；從“個(gè)體戶”式學(xué)習(xí)到“社會(huì)化”的學(xué)習(xí)；從“脫離情境”的學(xué)習(xí)到情境化的學(xué)習(xí)。總之，建構(gòu)主義教學(xué)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有主動(dòng)探索意識(shí)、強(qiáng)烈的求知欲望以及自主建構(gòu)知識(shí)的能力，然后在建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程中選取自己需要的信息。

同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)理論還要求教師積極實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

（三）創(chuàng)造心理學(xué)

該理論以探索人的創(chuàng)造潛力和培育人的創(chuàng)造性思維為主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。該理論首先認(rèn)為每個(gè)人都具有創(chuàng)造的潛力，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件幫助學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展，要致力于學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。同時(shí)該理論認(rèn)為每個(gè)人的創(chuàng)造潛力和能力是有差異的，因而不能在教學(xué)中選擇考試成績(jī)這一單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，要通過(guò)多種方法培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新動(dòng)力。因此，研究型教學(xué)要培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的人才，必須以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以使學(xué)生具有獨(dú)立思考、善于應(yīng)變、勇于創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)。

二、高校思想政治理論課研究型教學(xué)理念的內(nèi)涵

研究型教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)相貫通，是新形勢(shì)下思想政治理論課教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性、增強(qiáng)實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。高校思想政治理論課要從根本上提升其教學(xué)實(shí)效性，就必須在認(rèn)真把握思想政治理論課教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思想成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)方式由外在的控制性說(shuō)服向內(nèi)生性的意義引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)求知轉(zhuǎn)變。思想政治教育的最高層次是主動(dòng)的自我教育，而這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要仰賴于學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。因此，實(shí)施研究型教學(xué)是對(duì)思想政治理論課進(jìn)行改革和創(chuàng)新的重要途徑。

（一）高校思想政治理論課研究型教學(xué)理念的內(nèi)涵

高校思想政治理論課研究型教學(xué)就是以理論知識(shí)教育為依托，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主要內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀為最終目的，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，通過(guò)運(yùn)用靈活、豐富的教學(xué)手段營(yíng)造民主、寬松教學(xué)氛圍的一種教學(xué)理念和模式。

研究型教學(xué)依托于教材，但不盡信于教材，它以問(wèn)題為基本要素，推動(dòng)問(wèn)題課題化，在問(wèn)題研究中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，把思想政治理論中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和方法論貫通到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中；注重學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的情感體驗(yàn)，以及思想視野的拓展和價(jià)值觀的養(yǎng)成，在尊重、理解、引導(dǎo)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

（二）高校思想政治理論課研究型教學(xué)的創(chuàng)新

研究型教學(xué)是一種理念，一種態(tài)度，也是一種行為。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，研究型教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式有著諸多自身的創(chuàng)新。

第一，在教學(xué)主體方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式突出教師的主導(dǎo)地位，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由教師一手策劃，教學(xué)過(guò)程按照教師既定的思路開(kāi)展，教學(xué)結(jié)論由教師以不容否定的方式進(jìn)行灌輸?？梢?jiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。而在研究型教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以參與教學(xué)方案設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)交流和討論總結(jié)教學(xué)結(jié)論。由此可見(jiàn)，研究型教學(xué)追求的是雙主體教學(xué)，將學(xué)生置于和教師平等的地位，充分發(fā)揮學(xué)生接受教育的主動(dòng)性和積極性。

第二，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教材為主，理論和實(shí)際聯(lián)系不緊密。而研究型教學(xué)則是在教材理論知識(shí)指導(dǎo)下，堅(jiān)持貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，從學(xué)生周圍尋找佐證理論的素材，關(guān)注并解決學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生接受教育的認(rèn)同感。

第三，在教學(xué)方法或教學(xué)手段上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)手段單一，主要表現(xiàn)為教師“一言堂”模式下的填鴨式教學(xué)。而研究型教學(xué)則主張充分運(yùn)用靈活、多樣化的教學(xué)方法營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，由單一的課堂講授向多樣化的教學(xué)方式相結(jié)合轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

第四，在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的聯(lián)系上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而研究型教學(xué)則特別注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主張小課堂必須與社會(huì)大課堂相結(jié)合。

第五，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是通過(guò)期末考試一張?jiān)嚲淼姆绞?，由學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判其知識(shí)掌握程度，毋庸置疑，這種評(píng)價(jià)模式具有很強(qiáng)的功利性。而研究型教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力、分析和解決問(wèn)題能力的評(píng)判。

總之，研究型教學(xué)理念的核心及實(shí)質(zhì)就是要通過(guò)在研究和探索中激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在需求，使其從無(wú)到有，由弱到強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

三、高校思想政治理論課研究型教學(xué)的特征

高校思想政治理論課研究型教學(xué)的主要特點(diǎn)在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生充分的主體地位；同時(shí)在解決教與學(xué)的供需矛盾時(shí)，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題為主要路徑，以提升學(xué)生自我教育能力為最終目的。其特征主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一

高校思想政治教育的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)堅(jiān)信理論、踐行價(jià)值觀的合格人才。但達(dá)到這一教育目的不能靠單純的說(shuō)教和強(qiáng)迫，必須靠學(xué)生的自覺(jué)和自愿，要讓學(xué)生從心里相信和認(rèn)可理論的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)可操作性。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分依賴于教師和教材，不僅造成理論和現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，而且教學(xué)氛圍枯燥、缺乏活力。研究型教學(xué)則從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求出發(fā)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的教導(dǎo)式轉(zhuǎn)向自主式、對(duì)話式、探究式，自始至終都以解決學(xué)生的困惑和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展為本，因此易于得到學(xué)生的認(rèn)可。

（二）參與性與實(shí)踐性的統(tǒng)一

思想政治理論課主要是關(guān)于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，理論相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，因此學(xué)生在接觸過(guò)程中不可避免地產(chǎn)生抵觸甚至懷疑的情緒。因此如何讓學(xué)生“真信、真學(xué)、真?zhèn)鞑?、真?yīng)用”就成了必須要解決的首要問(wèn)題，否則思想政治理論課教學(xué)的一切努力都會(huì)流于形式。因此，要想增強(qiáng)理論的說(shuō)服力，就必須讓學(xué)生參與理論的現(xiàn)實(shí)解讀，使其在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中認(rèn)識(shí)到理論的科學(xué)性，并從中領(lǐng)悟到方法論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作性。

為此，研究型教學(xué)堅(jiān)持“貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)真理，并用真理解讀現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)了理論的說(shuō)服力。同時(shí)在符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究性活動(dòng)中，學(xué)生又往往表現(xiàn)出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的愿望和高漲的情緒，全身心地投入到知識(shí)獲得和運(yùn)用的參與性實(shí)踐活動(dòng)中，在特定的問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法來(lái)分析認(rèn)識(shí)客觀事物，并自覺(jué)運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)自己解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)和能力的內(nèi)化與外化的辯證統(tǒng)一，從而不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）教師與學(xué)生之間的平等性

如上文所述，研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)雙主體意識(shí)。由此，在研究型教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中平等的主體。為彰顯師生之間的平等，研究型教學(xué)主張教師必須放下自己的“權(quán)威”，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻讓學(xué)生感到放松、融洽和愉快，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一個(gè)發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，主動(dòng)地思考探究，勇于問(wèn)，敢于想，善于做。師生關(guān)系平等不僅能增進(jìn)師生之間的互信，而且可以讓他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中互相感受對(duì)方的思維方式、角度。這樣，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神，使學(xué)生成為自我開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的主體，而且也極大地提升了教師主導(dǎo)教學(xué)、把握學(xué)生心理和增強(qiáng)自己科研水平的能力。

（四）理論導(dǎo)向性與現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的統(tǒng)一

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并不意味著忽視教材和教師的作用。思想政治理論課研究型教學(xué)依然尊重教材和教師的權(quán)威性，依然堅(jiān)持在理論的框架內(nèi)解決一系列的問(wèn)題，堅(jiān)持理論的導(dǎo)向性。同時(shí)，研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)的理論要真正為學(xué)生所掌握，必須在實(shí)踐中經(jīng)得起考驗(yàn)，必須以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（五）過(guò)程實(shí)效性與研討延續(xù)性的統(tǒng)一

在思想政治理論課研究型教學(xué)中，學(xué)生全程參與課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)選題、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。這種模式不僅使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充實(shí)而有張力，同時(shí)也使得學(xué)生能在不斷的爭(zhēng)鳴中獲取有價(jià)值的知識(shí)和信息。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，尋求帶有個(gè)人特色的解答。

同時(shí)，研究型教學(xué)還有利于推動(dòng)教學(xué)研討的延續(xù)性。由于研究型教學(xué)堅(jiān)持開(kāi)放性的教學(xué)思維，在教學(xué)過(guò)程中舊的問(wèn)題會(huì)不斷衍生出新的問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討問(wèn)題的興趣和動(dòng)力，在師生相互研習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力自然也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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【項(xiàng)目來(lái)源】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGB262）

第5篇：高校教育教學(xué)理論范文

高校歷史教育教學(xué)的改革創(chuàng)新是研究的熱點(diǎn)與實(shí)踐難點(diǎn)。近年來(lái)，以講述歷史的方式，弘揚(yáng)傳播我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化為目標(biāo)與內(nèi)容的央視節(jié)目《百家講壇》，自開(kāi)播以來(lái)取得了巨大成功，這為高校歷史教學(xué)改革提供了積極的啟示。作為一所匯集各路精英教師（學(xué)者）的“開(kāi)放式大學(xué)”及其“歷史科目”，其“教育教學(xué)”成功之處在于：

1.合理的定位。以講述我國(guó)著名的歷史內(nèi)容為載體，在專家、學(xué)者和廣大百姓之間架起“一座讓專家通向老百姓的橋梁”,達(dá)到普及優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。

2.注重名人效應(yīng)。講師們都是在學(xué)術(shù)界有著廣泛影響力的“學(xué)術(shù)大腕”，通過(guò)《百家講壇》，實(shí)現(xiàn)了日常普通老百姓聆聽(tīng)到他們講座的心愿。

3.語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)幽默風(fēng)趣，一改歷史語(yǔ)言中艱澀難懂的術(shù)語(yǔ)、文言。

4.選題的“可講性”，史文學(xué)類題材具有較強(qiáng)的故事性和趣味性，同時(shí)也突出時(shí)代性。

5.多種電視手段的綜合運(yùn)用，講座提綱制作成課件,演講時(shí)投影演示,圖、文、語(yǔ)、手勢(shì)同步進(jìn)行，立體感強(qiáng)。

電視節(jié)目和歷史教育教學(xué)固然有區(qū)別，但在如何有效地傳播歷史文化的宗旨上卻是一致的。因此,高校歷史教育應(yīng)借鑒《百家講壇》的有效經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)歷史教育的目標(biāo)定位,從課程體系到治學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念、教學(xué)方法進(jìn)行積極的改革。一是要借鑒其合理定位，明確歷史教育的目標(biāo)。要明確區(qū)分非歷史專業(yè)的歷史教育和歷史學(xué)專業(yè)教育課程的差異,提出不同的學(xué)習(xí)要求。二是要借鑒其多元教學(xué)方式，改革教學(xué)方法和手段。盡量減少照本宣科，多制作多媒體教學(xué)課件,將教學(xué)內(nèi)容、引用的材料、圖片、文字、聲音等通過(guò)多媒體設(shè)備傳遞給學(xué)生，讓歷史知識(shí)“活起來(lái)”。三是要借鑒其“一家之言、百家爭(zhēng)鳴”，給學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在高校的歷史教學(xué),限定性的結(jié)論太多,給予學(xué)生思考的空間少,固定的結(jié)論又讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生逆反心理。倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由,讓學(xué)生通過(guò)多種渠道，了解和掌握歷史知識(shí)，在允許范圍內(nèi)形成自己的觀點(diǎn)。

二、構(gòu)建立體化的教育教學(xué)方法，推動(dòng)高校歷史教育發(fā)展

1.尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。高校歷史教育教學(xué)方法中，最容易忽視的是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。因此，要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)，從歷史的角度進(jìn)行思考分析，豐富自身的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)其性格、愛(ài)好、知識(shí)面等方面差異，自由組合、組建成不同的歷史學(xué)習(xí)小組，注重自主學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)的高度聯(lián)動(dòng)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)具有生動(dòng)性、即時(shí)性等便捷性優(yōu)點(diǎn)，這種手段在高校歷史教育教學(xué)的運(yùn)用，從多個(gè)角度、跨越時(shí)空提供聲、像、文等信息的歷史“再現(xiàn)”，讓學(xué)生在課堂中也能領(lǐng)略到聲音、圖像帶來(lái)的歷史沖擊力和歷史厚重感，生動(dòng)形象的圖片和歷史故事會(huì)鐫刻在學(xué)生的腦海里，使他們的歷史觀、想象力、知識(shí)面同步得到提升。此外，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托，構(gòu)建歷史教育網(wǎng)站、論壇等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，也有利于學(xué)生自我探索。

3.結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，拓展研究性教學(xué)方式。“填鴨式”的教學(xué)方法雖然能讓教師更好地傳播知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)也是不爭(zhēng)的事實(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生歷史意識(shí)和表達(dá)能力不夠。因此，要結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，鼓勵(lì)大學(xué)生在歷史教學(xué)與歷史體驗(yàn)中，進(jìn)行研究型的學(xué)習(xí)。在校園文化建設(shè)中，可以開(kāi)設(shè)“歷史沙龍”、“尋根問(wèn)底”、“以史為鑒知天下”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)研究型的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)、帶著思考去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步形成正確的歷史觀，提高自身歷文獻(xiàn)閱讀能力、質(zhì)疑能力、論文寫作能力。

第6篇：高校教育教學(xué)理論范文

后現(xiàn)代主義在教育管理理論上的積極意義在于對(duì)現(xiàn)代教育管理理論負(fù)面效應(yīng)的全面批判，后現(xiàn)代主義者依據(jù)“本體論的平等”的價(jià)值觀念，倡導(dǎo)平等對(duì)話與理解、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放與創(chuàng)造、否定中心與等級(jí)、重視差異與多元化、注重培養(yǎng)人的探索創(chuàng)新精神，對(duì)當(dāng)今教育管理理論的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

1．強(qiáng)調(diào)“差異性”

后現(xiàn)代主義崇尚差異性、偶然性以及文化多元主義，認(rèn)為教育從不同的文化背景中得到暗示，不是從普遍的、一般性的邏各斯中心主義標(biāo)準(zhǔn)中得到暗示，它不是尋求把教育上的所有東西都變得具有同一性，而是強(qiáng)調(diào)各種各樣的差異性，它尋求各種“不同的聲音”，而不是現(xiàn)代主義下的一種“權(quán)威的聲音”。因此，在教育目標(biāo)、教育過(guò)程以及由此引起的教育組織結(jié)構(gòu)、課程、教育方法等方面會(huì)具有一種與以前迥然不同的性質(zhì)。后現(xiàn)代主義思維方式啟發(fā)我們關(guān)注學(xué)生的主體性、豐富性、獨(dú)特性，使以往追求同一、關(guān)注同一的學(xué)生觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹纸⒁环N尊重差異、尊重個(gè)性的新型學(xué)生觀。后現(xiàn)代主義的這一思想值得高校學(xué)生工作者吸取。

2．重視“自主性、創(chuàng)造性”

后現(xiàn)代主義教育管理思想重視實(shí)踐過(guò)程中成員的自主性、創(chuàng)造性，重視分權(quán)并通過(guò)分權(quán)化過(guò)程實(shí)現(xiàn)權(quán)力的生產(chǎn)和擴(kuò)大，把教育組織看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。由于后現(xiàn)代主義教育管理觀主張要啟發(fā)學(xué)生積極地思考與想象，引導(dǎo)他們主動(dòng)地批判分析與自行建構(gòu)，因而，日常教育中所提供的內(nèi)容、教育與引導(dǎo)素材與背景要具有多樣性、疑問(wèn)性、啟發(fā)性的特點(diǎn)，以促進(jìn)探究式的、自組織性的教育管理的氛圍與機(jī)制形成。后現(xiàn)代主義為我們描繪了在教育管理中師生共同參與的探究活動(dòng)中意義、精神、經(jīng)驗(yàn)、觀念、能力的生成過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，而不是終極真理。

3．促進(jìn)教育管理的“正義和平等”

后現(xiàn)代主義宣告了以實(shí)證主義和邏輯實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)神話的破滅。教育組織的目的是實(shí)現(xiàn)正義和平等，以便教育組織中每個(gè)人獲得自由和解放，并發(fā)揮主體性。教育組織不是自然的而是人造的；教育組織的目標(biāo)不是效率而是保證教育的正義和平等，促進(jìn)人的自由和解放；教育管理知識(shí)不是實(shí)證的而是情景和價(jià)值的；組織中的權(quán)力不是固定的而是生產(chǎn)的，其生產(chǎn)性主要表現(xiàn)為權(quán)力的參與和分解。鼓勵(lì)在教育管理的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)師生平等對(duì)話、交流與協(xié)商的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師權(quán)威與單向的灌輸方式。

4．倡導(dǎo)教育管理方法的“多元化”

后現(xiàn)代主義更重視用民主對(duì)話、合理授權(quán)、文本解構(gòu)、意義重建、非線性變革等交往方式解決所面臨的教育管理問(wèn)題。它所倡導(dǎo)的教育管理方法不是唯一的而是多元的、多樣化，不是對(duì)抗的而是對(duì)話的。對(duì)話的基礎(chǔ)是理解，通過(guò)這樣的理解過(guò)程，在教育管理實(shí)施中促進(jìn)了教師和學(xué)生的互相平等、互相尊重與充分信任。這種教育管理機(jī)制打破了原有的工具化的操縱、控制式的實(shí)施過(guò)程與機(jī)制，使學(xué)生作為參與的主體投入到新的管理運(yùn)行機(jī)制中去，從而實(shí)現(xiàn)多種視角的碰撞、多種視界的融合。同時(shí)，在對(duì)話中，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的雙向交流和溝通活動(dòng)獲得師生間的互相包容、互相信任、共同參與、共同設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生作為平等的主體之間的坦誠(chéng)交流，有利于共同營(yíng)造積極的校園精神氛圍和文化情境。

二、高校學(xué)生教育管理對(duì)后現(xiàn)代主義的借鑒

1．創(chuàng)新學(xué)生教育管理工作理念

傳統(tǒng)高等教育結(jié)構(gòu)單一，傾向于英才教育，不太注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照統(tǒng)一的步伐、統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的規(guī)格行動(dòng)，無(wú)視學(xué)生的能力。后現(xiàn)代主義在高校學(xué)生教育管理中遵循差異性管理的原則，把學(xué)生看做是發(fā)展中的個(gè)體并承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性。學(xué)校教育的主要職能在于適合社會(huì)需要過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段發(fā)掘?qū)W生的潛能。另外，后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)從遺傳基因的差異性角度管理，重視個(gè)體存在的差異性，學(xué)生可能表現(xiàn)出的不同方面，重視個(gè)體的生命價(jià)值，把個(gè)體當(dāng)做學(xué)校服務(wù)的具體對(duì)象。差異性管理認(rèn)為個(gè)體間的差異可以成為優(yōu)勢(shì)，這為高校學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)提供一種可觀的資源。這種差異性管理原則對(duì)現(xiàn)代教育管理中的同一性、標(biāo)準(zhǔn)化提出了質(zhì)疑和反思，對(duì)于教育管理理念的嬗變是一種觸動(dòng)。

2．構(gòu)建新型的學(xué)生教育管理模式

后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性、多元性、平等性的教育思想，學(xué)生的豐富性、多元性、立體性因此而凸現(xiàn)出來(lái)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作教育管理者應(yīng)該充分尊重學(xué)生的天生獨(dú)特的個(gè)性特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。高校的教育管理者要把培養(yǎng)大學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性作為重要的目標(biāo)去探尋追求，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)和規(guī)劃人生，提倡真正意義上的討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)踐法等。按照后現(xiàn)代教育管理的理論，教育管理的空間不僅僅局限于校園或教室，而是包括各種資源的廣闊天地，應(yīng)通過(guò)多種舉措營(yíng)造有助于學(xué)生成才成長(zhǎng)的校園環(huán)境和氛圍，為各種人才的發(fā)展創(chuàng)造條件；教育管理的過(guò)程不是預(yù)設(shè)、以結(jié)論為中心的，而是以問(wèn)題為中心、探索式的過(guò)程；教育管理的目標(biāo)也不再僅僅是認(rèn)知的，而是知情意行的整合目標(biāo)。它打破傳統(tǒng)的機(jī)械的、僵硬的管理范式，促進(jìn)教育組織改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育的正義和平等。

3．推崇新型的教育管理師生關(guān)系

后現(xiàn)代主義在高校學(xué)生教育管理中更加注重“正義和平等”，強(qiáng)調(diào)教育主體之間的平等對(duì)話、沒(méi)有權(quán)威、不存在壓抑；后現(xiàn)代主義認(rèn)為，教育管理者是一個(gè)參與者、合作者、示范者，教育管理的模式不是純粹的邏輯演繹模式，而是集邏輯演繹、人際交往與感染、生活滲透和環(huán)境暗示于一體的綜合模式，它提倡以多種方式探究課程知識(shí)，在教學(xué)方法上應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)各種形式的灌輸，使課程實(shí)施過(guò)程成為一個(gè)在教師指導(dǎo)下的、師生共同反對(duì)知識(shí)霸權(quán)、自主探索知識(shí)及其意義的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、平等性對(duì)話，認(rèn)為人更多的是作為交往、作為一種文化和生物交融形式的語(yǔ)言主體，主張一種開(kāi)放的、公平的對(duì)話，認(rèn)為對(duì)話是解釋者與解釋者人際關(guān)系發(fā)生的過(guò)程，倡導(dǎo)不同認(rèn)識(shí)者之間的平等交往關(guān)系。后現(xiàn)代主義把高校學(xué)生教育管理的重心放在分權(quán)和授權(quán)、合作、交流、對(duì)話、個(gè)體的差異與平等、男女平等、種族的文45差異等方面。

第7篇：高校教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；高校；教學(xué)管理；創(chuàng)新

基于國(guó)內(nèi)高效發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，很多高校將工作重心放在科研方面，忽略教學(xué)，更加不注重教學(xué)學(xué)術(shù)，偏離大學(xué)的本真?；诖?，可以確定教學(xué)學(xué)術(shù)并沒(méi)有真正融入到高校教學(xué)管理中，改善教學(xué)管理，提高教學(xué)管理水平，那么教學(xué)管理自然無(wú)法在高校內(nèi)發(fā)揮作用，強(qiáng)化高校的教學(xué)工作。為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)學(xué)術(shù)融入到高校教學(xué)管理之中，積極創(chuàng)新教學(xué)管理，使教學(xué)管理在校內(nèi)充分發(fā)揮作用，這對(duì)于提高高校教學(xué)水平，促進(jìn)高校持續(xù)健康發(fā)展有很大幫助。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)

美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特?博耶在二十世紀(jì)九十年表的《學(xué)術(shù)水思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》報(bào)告中首次提出了教學(xué)學(xué)術(shù)，包括在大學(xué)學(xué)術(shù)之中。所概述的教學(xué)學(xué)術(shù)是指將知識(shí)傳授給學(xué)生的學(xué)術(shù)。這吸引了很多學(xué)者的目光，紛紛投入到教學(xué)學(xué)術(shù)研究中，或闡述教學(xué)學(xué)術(shù)的具體特征、或闡述教學(xué)學(xué)術(shù)的組合要素、或闡述教學(xué)學(xué)術(shù)的系統(tǒng)模型等。盡管學(xué)者在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中產(chǎn)生分歧，但卻得出了統(tǒng)一的教學(xué)學(xué)術(shù)特征，即反思、交流、公開(kāi)化[1]。

高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性是由教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和特征所決定。這就意味著教學(xué)在高校中享有較高的學(xué)術(shù)地位，樹(shù)立教學(xué)理念，將教學(xué)學(xué)術(shù)融入到高校教學(xué)管理之中，可以對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，提高高校教學(xué)水平。

二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角分析高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角分析高校教學(xué)管理，確定教學(xué)管理存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為；

（一）管理理念的缺失

在高校教學(xué)管理之中缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)管理理念，自然不能基于教學(xué)學(xué)術(shù)，合理規(guī)劃與落實(shí)教學(xué)管理，充分發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)的作用。深入了解教學(xué)學(xué)術(shù)管理理念缺失的原因，主要是：

其一，管理者偏狹地看待學(xué)術(shù)內(nèi)涵，認(rèn)為只有生產(chǎn)知識(shí)才稱得上是學(xué)術(shù)，即學(xué)術(shù)或是出版學(xué)術(shù)專著。而高校所進(jìn)行的教學(xué)僅僅是技能學(xué)習(xí)，自然不會(huì)將教學(xué)學(xué)術(shù)融入到教學(xué)管理之中。

其二，管理者并未準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)的差異，在教學(xué)管理之中運(yùn)用相同的方式、方法，導(dǎo)致教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)律的獨(dú)特性被泯滅，自然難以充分發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)的作用，提供教學(xué)管理水平[2]。

（二）質(zhì)量意識(shí)的缺乏

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)的重要性只停留在口頭上和文件上，具體落實(shí)效果不理想，導(dǎo)致，教學(xué)質(zhì)量不佳。究其本質(zhì)，主要是管理者缺乏質(zhì)量管理意識(shí)，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理中，未深入到教學(xué)質(zhì)量，僅僅是通過(guò)教師篇數(shù)、教師教授的課程級(jí)別及課時(shí)量來(lái)衡量教師教學(xué)質(zhì)量，既不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，也不研究教學(xué)質(zhì)量，這自然難以使教學(xué)學(xué)術(shù)在教學(xué)管理之中起到作用。

（三）激勵(lì)機(jī)制的缺失

高校教學(xué)水平的提高，需要教學(xué)管理人員服務(wù)教學(xué)，教師重視教學(xué)學(xué)術(shù)，關(guān)注教學(xué)問(wèn)題。但是，目前很多高校缺乏完善的、健全的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，那么即便教師在教學(xué)方面做得再出色也無(wú)人問(wèn)津，這自然會(huì)影響教師的努力的態(tài)度，逐漸懈怠，自然難以深入的研究教學(xué)學(xué)術(shù)，并將其融入到教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)。所以，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的缺乏，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

三、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高校教學(xué)管理創(chuàng)新

針對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)管理存在諸多問(wèn)題的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)學(xué)術(shù)，積極創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)管理，使之充分發(fā)揮作用，提高高校教學(xué)水平。

（一）樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念

教學(xué)學(xué)術(shù)是一種理論，也是一種理念。為了適應(yīng)高等教育的改革發(fā)展需要，在高效教學(xué)管理創(chuàng)新之際，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的管理理念，為教學(xué)管理指明方向，這對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)管理有很大幫助。那么，如何樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的管理理念呢？

首先，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)管理者學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，明確其意義、內(nèi)涵、作用及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而區(qū)分教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)。

其次，基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論及作用，合理的規(guī)劃教學(xué)管理，監(jiān)督與管理教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)學(xué)術(shù)融入到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)水平。

最后，制定教學(xué)學(xué)術(shù)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為，讓教師開(kāi)展規(guī)范化、合理化、有效化的教學(xué)活動(dòng)；搭建教師教學(xué)學(xué)術(shù)平臺(tái)，以便教師可以在此平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究，提升自身教學(xué)水平[3]。

（二）構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)學(xué)術(shù)日益凸顯其價(jià)值的今天，構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以加大教學(xué)學(xué)術(shù)在績(jī)效考核體系中的權(quán)重，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)。所以，出于創(chuàng)新教學(xué)管理的目的，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體的做法是：

首先，結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際情況及教學(xué)學(xué)術(shù)的作用，合理構(gòu)建突出教學(xué)學(xué)術(shù)作用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以便合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，公平公正的評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師等。

其次，深入了專業(yè)教學(xué)規(guī)律及教學(xué)目的，科學(xué)、合理的制定同行評(píng)價(jià)機(jī)制，如此可以綜合評(píng)價(jià)本校專業(yè)教學(xué)，明確教學(xué)缺點(diǎn)，利用不斷完善教學(xué)，提高教學(xué)水平。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)管理制度

要想使基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理在具體落實(shí)的過(guò)程中充分發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)作用，改變高校教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)制定系統(tǒng)化的教學(xué)管理制度，系統(tǒng)化的約束教學(xué)管理，可以使其規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、有笑話的落實(shí)，提高教學(xué)管理的有效性?；诖?，應(yīng)當(dāng)結(jié)合以上所分析的教學(xué)管理現(xiàn)狀，明確教學(xué)管理的目的與作用。在此基礎(chǔ)上，制定以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)入制度、教學(xué)研究制度、教學(xué)質(zhì)量制度、教學(xué)改革制度、教學(xué)檔案制度等，以便教學(xué)管理的過(guò)程中，獲取高校教學(xué)相關(guān)信息，按照以上制度，合理規(guī)劃教學(xué)管理，使之可以控制教學(xué)質(zhì)量、監(jiān)督教學(xué)研究、規(guī)劃教學(xué)改革等，從而真正意義上提高高校教學(xué)水平[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合以上內(nèi)容的分析，確定沒(méi)有教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的情況下，教學(xué)管理難以站在教學(xué)的角度，考慮與分析高校教學(xué)活動(dòng)的不足，做出合理的管理措施，提高高校教學(xué)水平。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)學(xué)術(shù)，積極創(chuàng)新教學(xué)管理，如樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念、構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制、構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)管理制度等，使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用，提高高校教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢厚斌.淺論高校教學(xué)管理創(chuàng)新[C].//第7屆WTO與中國(guó)國(guó)際學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.2010：476-479.

[2]李長(zhǎng)貴，劉戎.高校教學(xué)管理創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究[J].黑龍江高教研究，2015（12）：87-89.

第8篇：高校教育教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 質(zhì)量管理 教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量管理（Quality Control 簡(jiǎn)稱 QC）又稱質(zhì)量學(xué)，是上世紀(jì)二十年展起來(lái)的一門新興學(xué)科。所謂質(zhì)量管理，就是生產(chǎn)高質(zhì)量的產(chǎn)品以滿足用戶需要。質(zhì)量管理的宗旨，就是使用戶對(duì)產(chǎn)品感到滿意，樂(lè)于購(gòu)買，而積極組織進(jìn)行開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、銷售、保修服務(wù)等環(huán)節(jié)。為達(dá)到用戶長(zhǎng)期滿意之目的，企業(yè)全體人員必須團(tuán)結(jié)一致、積極努力工作。

高等職業(yè)教育的產(chǎn)品是“知識(shí)+技能”，用戶主體就是學(xué)生，而學(xué)生群體存在個(gè)體差異性，這種差異往往很明顯存在于每一所高等職業(yè)學(xué)院。正是這種差異的存在也才形成了各所院校之間的校園文化差異。

高等職業(yè)教育的教學(xué)一般分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩類，本文只討論理論教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)分析

一般認(rèn)為高職教育的理論教學(xué)環(huán)節(jié)分為：

1. 專業(yè)定位分析。針對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中本專業(yè)的定位，綜合分析本校本專業(yè)的定位。

2. 課程定位分析。以本專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，課程教學(xué)大綱為主導(dǎo)，分析本門課程在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的定位。

3. 教材選用。根據(jù)課程定位，選用內(nèi)容的難度和范圍與課程定位相適合的教學(xué)教材或者自編校本教材、講義。

4. 教學(xué)計(jì)劃制訂。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱及教材等相關(guān)教學(xué)文件，分析本門課程的知識(shí)點(diǎn)，分解教學(xué)任務(wù)到每一個(gè)教學(xué)課時(shí)，制訂出本課程的教學(xué)計(jì)劃。

5、課前備課。結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，提前完成備課。備課不等同于看課本，而是認(rèn)真分析理解知識(shí)點(diǎn)的一項(xiàng)工作。

6. 課堂教學(xué)。課堂教學(xué)就是大家所熟知的“上課”環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教師在相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行講授、演示、示范、提問(wèn)、討論等形式的教學(xué)行為。

7. 課后總結(jié)。每一堂課后都需要教師對(duì)所教授內(nèi)容和課堂行為進(jìn)行總結(jié)，也要求學(xué)生對(duì)課堂所教內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

8. 考核?？己艘话惴譃獒槍?duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考試環(huán)節(jié)和針對(duì)教師教學(xué)任務(wù)完成情況考核兩個(gè)部分。

以上八個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，才能很好地完成高職教育理論教學(xué)任務(wù)

二、教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作

教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作，是指與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的工作，即：教學(xué)質(zhì)量管理體系、教學(xué)質(zhì)量管理小組活動(dòng)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化工作、教學(xué)質(zhì)量情報(bào)工作等。

所謂教學(xué)質(zhì)量管理體系，是指若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個(gè)整體，稱為體系。它含有組織、方法、制度、體制等各種含義，將這些用于教學(xué)質(zhì)量管理場(chǎng)合，就是教學(xué)質(zhì)量管理體系。

教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)小組，是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的組織起來(lái)的部門。通常有三個(gè)部分組成：教務(wù)處、各教學(xué)系、督導(dǎo)室。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，是教學(xué)單位（教師、學(xué)生及相關(guān)輔助部門）以相關(guān)教學(xué)管理部門和教學(xué)文件的指令嚴(yán)格執(zhí)行的過(guò)程。

教學(xué)質(zhì)量情報(bào)工作，一般來(lái)說(shuō)主要有教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教研探討等多種形式。對(duì)情報(bào)的要求是必須力求做到準(zhǔn)確、及時(shí)、全面、系統(tǒng)。這樣才能幫助我們切實(shí)掌握教學(xué)質(zhì)量發(fā)展變化規(guī)律，才能起到它在質(zhì)量反饋和預(yù)防教學(xué)事故方面的積極作用。

三、小結(jié)

本文針對(duì)高職教育的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量提高進(jìn)行了粗淺的分析，旨在通過(guò)這一分析找出全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從上述可以得出的是，只有質(zhì)量管理步步緊隨，才能在環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，起到促使教學(xué)質(zhì)量提高的作用。同時(shí)也可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，就是只要教學(xué)環(huán)節(jié)中每個(gè)主體都確實(shí)做到恪盡職守，認(rèn)真履職，教學(xué)質(zhì)量是完全可以得到提高的。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：高校教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：高校體育理論教學(xué) 教育遠(yuǎn)期效益 體育理論教學(xué)課程體系

1 前言

對(duì)小平同志指出，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界面向未來(lái)。這是我國(guó)教育工作的戰(zhàn)略方針，同時(shí)，也為我國(guó)高等院校體育教育改革指明了方向。體育是高等院校整體教育中的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“面向未來(lái)”合格人才的重任。

近年來(lái)，高校體育教育改革一直穩(wěn)步進(jìn)行，但在課程體系方面還是呈現(xiàn)出偏向?qū)嵺`教學(xué)，忽略體育理論教學(xué)的現(xiàn)象。只注重了教育的“近期效益”而忽略了教育的“遠(yuǎn)期效益”，還沒(méi)有充分發(fā)揮出體育作為培養(yǎng)“面向未來(lái)”合格人才的多功能作用。學(xué)生會(huì)因?yàn)轶w育理論知識(shí)的缺乏，讓鍛煉存在隨意性、不系統(tǒng)性，還存在受傷隱患，以至于不再堅(jiān)持參加體育鍛煉。

因此，加強(qiáng)高校體育理論教學(xué)，這不僅是教學(xué)的需要，也是為培養(yǎng)“面向未來(lái)”人才的需要。高校體育教育如何更好地為實(shí)現(xiàn)我國(guó)宏偉的教育戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)，著眼于未來(lái)，已成為一個(gè)十分迫切的理論和實(shí)踐課題。

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)資料調(diào)研

查閱并收集有關(guān)高校體育理論教學(xué)、高校體育課程現(xiàn)狀方面的文獻(xiàn)資料20多篇，確定研究指標(biāo)、數(shù)據(jù)等內(nèi)容。

2.2 專家訪談法

對(duì)相關(guān)高校體育專家、高校體育教師以及部分高校學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的訪談了解.

3 討論與分析

3.1 高校體育課教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

3.1.1目前我國(guó)高校體育課程呈現(xiàn)出重結(jié)果輕過(guò)程，對(duì)學(xué)生體育能力的評(píng)價(jià)不夠客觀，缺少運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練體系的傳授。有一種觀念認(rèn)為，體育課就是活動(dòng)身體，項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。普遍存在體育課不重視理論教學(xué)的現(xiàn)象。這不僅是對(duì)體育的曲解，也是對(duì)教育觀的認(rèn)識(shí)不足。根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育是一門學(xué)科，不了解體育的真正功能。

3.1.2 重視競(jìng)賽成績(jī)忽略日常教學(xué)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)各校體育主管部門錦標(biāo)主義嚴(yán)重。并投入大量人力、物力、財(cái)力。讓老師們的重心自然而然的放在了體育競(jìng)賽上要改變這種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，作為體育的職能部門，要把改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量視為主要工作，并重點(diǎn)進(jìn)行研究，把重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來(lái)，這對(duì)于培養(yǎng)人才具有現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

3.1.3 高校體育課教學(xué)體系不系統(tǒng)、科學(xué)鍛煉理念強(qiáng)化不夠

在教學(xué)任務(wù)的制定，教學(xué)大綱的編寫，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教材和教學(xué)方法的使用上，基本形成了重技術(shù)輕理論的教學(xué)格局。造成了學(xué)生體育理論知識(shí)的短缺，自我鍛煉身體和管理身體的能力差。從近年來(lái)我國(guó)進(jìn)行的學(xué)生體質(zhì)調(diào)查與研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)生許多身體指標(biāo)不理想，雖然形成這種狀況的原因是多方面的，但與學(xué)校體育教育體系還是有直接關(guān)系。另外，大學(xué)生沒(méi)有一定的體育理論知識(shí)指導(dǎo)自我訓(xùn)練，在體育課程中沒(méi)有接收到“終身體育”、“科學(xué)鍛煉”、“體育育人”等重要的體育理念和觀念，他們就不會(huì)養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。在樹(shù)立體育觀念這一點(diǎn)上，我國(guó)與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生有較大差距。國(guó)外大學(xué)生非常重視體育鍛煉，體育是其生活中很重要的組成部分。這跟國(guó)家對(duì)體育的重視、體育的宣傳、系統(tǒng)的體育課程是分不開(kāi)的。體育的各種觀念在他們成長(zhǎng)的各個(gè)階段逐步科學(xué)的形成。

3.2 體育理論教學(xué)與教育的遠(yuǎn)期效益

3.2.1加強(qiáng)體育理論教學(xué)是產(chǎn)生教育遠(yuǎn)期效益的重要前提

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們的工作壓力越來(lái)越大，，大學(xué)生通過(guò)掌握運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生營(yíng)養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)及科學(xué)鍛煉身體的方法、手段等，加上運(yùn)動(dòng)技術(shù)，技能的學(xué)習(xí)，便可知道自身在校期間和將來(lái)工作崗位上如何進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的體育鍛煉，使之在近遠(yuǎn)期，甚至終身受益。充分體現(xiàn)了教育遠(yuǎn)期效益。

3.2.2加強(qiáng)體育理論教學(xué)可以有效發(fā)揮體育科學(xué)功能

現(xiàn)代體育的發(fā)展，其作用和價(jià)值影響盛廣，當(dāng)人們從不同角度去理解，去認(rèn)識(shí)它的時(shí)候，都可激勵(lì)自我去學(xué)習(xí)、工作，奮發(fā)向上甚至振奮整個(gè)民族的精神。體育科學(xué)的發(fā)展與人類社會(huì)的發(fā)展已緊緊相隨。體育具有教育，娛樂(lè)、社會(huì)、情感、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事等多種功能。因此，加強(qiáng)學(xué)校體育理論教學(xué)可以更有效的幫助在校學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，提高其身體素質(zhì)，以理論為基礎(chǔ)，發(fā)揮體育科學(xué)功能。使面向未來(lái)的人才達(dá)到德、智、體諸方面和諧發(fā)展，使個(gè)人和國(guó)家終身受益。

4 結(jié)論與建議

4.1 在辦學(xué)理念上，要把加強(qiáng)高校體育理論教學(xué)視為發(fā)展學(xué)生心智的一個(gè)重要方面。高校體育課教學(xué)不屬于一種簡(jiǎn)單的健身運(yùn)動(dòng)，而是一種復(fù)雜的教育過(guò)程。必須以傳授知識(shí)、技術(shù)、技能和培養(yǎng)能力為主體，使在校期間學(xué)到的知識(shí)具有遠(yuǎn)期的效益。

4.2在教學(xué)目標(biāo)上，通過(guò)理論課的教學(xué)向?qū)W生傳授科學(xué)的體育知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力，并同身體發(fā)展相結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)――培養(yǎng)未來(lái)合格人才。

4.3在理論與技術(shù)的關(guān)系上，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反饋和發(fā)展理論的原則。理論和實(shí)踐是一個(gè)統(tǒng)一體，體育教育應(yīng)該具有近、遠(yuǎn)期效益。所以，教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)時(shí)分配要協(xié)調(diào)，改變過(guò)去以練為主的重心偏離現(xiàn)象。

4.4在理論課教學(xué)內(nèi)容上，要依據(jù)大學(xué)生的心理、生理、智力，所學(xué)專業(yè)及未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，選擇相應(yīng)的教材內(nèi)容，不能盲目求多求全，注意與中學(xué)體育教育的銜接，盡量做到滿足現(xiàn)在適應(yīng)將來(lái)。

4.5重視教師隊(duì)伍建設(shè)，體育教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的理論知識(shí)和提高理論教學(xué)水平，拓寬知識(shí)面，思想上要重視理論教學(xué)，使思想與教學(xué)水平與時(shí)展相適應(yīng)。

4.6形成較系統(tǒng)的體育理論課教學(xué)大綱和教材，合理制定教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)比例，協(xié)調(diào)理論與技術(shù)課教學(xué)時(shí)數(shù)。

4.7建立完善的體育理論考核辦法，學(xué)校教學(xué)職能部門要建立體育理論課評(píng)估體系，包括評(píng)估大綱，計(jì)劃，教材，教師的授課質(zhì)量，學(xué)生的興趣等。

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