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科研主要方法精選(九篇)

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科研主要方法

第1篇:科研主要方法范文

關(guān)鍵詞:預(yù)防醫(yī)學(xué);專業(yè)課程;教學(xué)內(nèi)容;農(nóng)村基層

1五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要求

五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(農(nóng)村基層定向)培養(yǎng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能,具有一定的公共衛(wèi)生工作能力,能在農(nóng)村基層從事預(yù)防保健、傳染病管理、慢性病管理、健康教育與健康促進(jìn)、衛(wèi)生檢驗和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等工作的實用型公共衛(wèi)生專門人才。達(dá)到這個培養(yǎng)目標(biāo)各專業(yè)課程的授課內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)村基層疾病譜特點及農(nóng)村基層公共衛(wèi)生工作實際,扎實掌握方法學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等知識并具備相應(yīng)技能,使培養(yǎng)的學(xué)生既有豐富的預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識,又具備傳染病管理、慢性病管理、預(yù)防保健、城鄉(xiāng)生活飲用水監(jiān)測與干預(yù)、食源性疾病監(jiān)測與干預(yù)、城鄉(xiāng)居民營養(yǎng)和健康監(jiān)測與干預(yù)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)消毒質(zhì)量與感染因素監(jiān)測與干預(yù)、職業(yè)危害因素監(jiān)測與干預(yù)、青少年學(xué)生健康素質(zhì)與常見病的監(jiān)測與干預(yù)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置、疫情報告及健康相關(guān)因素信息管理等能力。

2針對不同教學(xué)內(nèi)容制定合適的教學(xué)方法

《流行病學(xué)》和《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》屬于方法學(xué)?!读餍胁W(xué)》是疾病預(yù)防控制的主干學(xué)科和主要技術(shù)支撐,教學(xué)中側(cè)重將理論知識與農(nóng)村基層疾病預(yù)防控制實際結(jié)合起來,加強(qiáng)現(xiàn)場流行病學(xué)內(nèi)容的講解以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,實驗課程以流行病方法案例討論為主,輔以方法學(xué)的綜合性應(yīng)用;《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》主要任務(wù)是健康相關(guān)因素的信息管理與統(tǒng)計分析及評價,教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。實踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合基層公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)的特點,安排SPSS統(tǒng)計學(xué)軟件教學(xué)和案例討論內(nèi)容,理論與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合。

《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)人民群眾為宗旨,需要學(xué)生在掌握理論知識的同時,必須牢固掌握相關(guān)操作技能,尤其在食品營養(yǎng)與食品檢測方面在教學(xué)過程中貫徹理論講授與實驗操作、技術(shù)訓(xùn)練并重的原則。教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究,倡導(dǎo)學(xué)生對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行自我學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和提出問題的能力。

《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)內(nèi)容要和農(nóng)村基層的實際需要相結(jié)合,加強(qiáng)和日常生活密切相關(guān)內(nèi)容的教學(xué),如水體衛(wèi)生、飲用水衛(wèi)生、大氣衛(wèi)生、環(huán)境與健康的關(guān)系、土壤衛(wèi)生、環(huán)境污染性疾病、家化產(chǎn)品衛(wèi)生、環(huán)境質(zhì)量評價、突發(fā)環(huán)境污染事件及應(yīng)急處理等內(nèi)容。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際工作能力和創(chuàng)新性思維。

《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容上注意理論知識與農(nóng)村基層職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)實踐應(yīng)用的融合,主要任務(wù)是識別、評價、預(yù)測和控制不良勞動條件對職業(yè)人群健康的影響。教學(xué)過程中注意采用啟發(fā)式、案例討論式、探究式等教學(xué)方法,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合應(yīng)用能力。實驗教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,內(nèi)容安排以驗證性實驗為主,輔以少量綜合性實驗,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

《兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)》是根據(jù)國家學(xué)科調(diào)整,將兒童少年衛(wèi)生、兒童保健及婦女保健三個學(xué)科作為一個完整體系進(jìn)行闡述的新的學(xué)科體系。《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》是保護(hù)和促進(jìn)兒童少年身心健康的科學(xué),通過教學(xué)使學(xué)生掌握人體生長發(fā)育的有關(guān)理論以及教育過程衛(wèi)生、教學(xué)環(huán)境的基本衛(wèi)生要求、兒童的健康狀況監(jiān)測及常見病的預(yù)防等內(nèi)容。《婦幼保健學(xué)》是以婦女和兒童為對象,以保健為中心,針對婦女、兒童不同時期的生理、心理、社會特點和保健要求,以及影響婦女、兒童健康的衛(wèi)生服務(wù)、社會環(huán)境、自然環(huán)境和遺傳等方面因素,綜合運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的知識和技術(shù),保護(hù)和促進(jìn)婦女和兒童健康的新型學(xué)科。通過教學(xué)使學(xué)生掌握婦幼保健的基本知識及規(guī)范的保健技能和分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘貴良,梁維君,劉愛忠,等.新的公共衛(wèi)生形勢下深化流行病學(xué)課程教學(xué)改革的實踐[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版),2010,2(3):52-53.

[2]葉運(yùn)莉,楊超,張俊輝,等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)思考與建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(20):2084-85.

[3]王麗娜,付華峰.在培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式下談《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》教學(xué)改革[J].廣東化工2013,40(8):170,178.

第2篇:科研主要方法范文

【關(guān)鍵詞】高校 科研評價 指標(biāo)體系

一、高??蒲性u價方法

高??蒲性u價方法可分為定性評價法、定量評價法和綜合評價法。具體來說,同行評議法是最常用的定性評價法、經(jīng)濟(jì)計量法等是定量評價法中使用最廣泛的,綜合評價法則主要包括層次分析法、多指標(biāo)綜合法等。

(一)定性評價法

英國科研評估(RAE)的評估方式就是以同行評議為主。評估組成員由來自不同機(jī)構(gòu)的資深評價人員組成,他們不代表某一特定團(tuán)體和某些可能的受益者,僅代表個人進(jìn)行客觀的評估。此外學(xué)科組還和海外專家進(jìn)行商討,以確保評價是否達(dá)到國際先進(jìn)水準(zhǔn)。德國科研機(jī)構(gòu)評價的基本方法是通過同行專家評議形成評估報告,專家先閱讀以定量數(shù)據(jù)為主的狀態(tài)報告,然后實地考察了解情況,最后通過集體討論形成最終的評價報告。

(二)定量評價法

文獻(xiàn)計量法是目前定量評價法中被常用的一種方法,早在70年代,發(fā)達(dá)國家就相繼展開了通過統(tǒng)計分析專利文獻(xiàn)以達(dá)到科研評估目的的活動。美國國家自然科學(xué)基金會于20世紀(jì)70年代就開始探索基礎(chǔ)研究及其影響力的定量評估方法,支持研究科學(xué)出版物指標(biāo)的文獻(xiàn)計量學(xué)的早期工作。目前,歐洲的一些科研機(jī)構(gòu)走在了文獻(xiàn)計量理論和方法研究的前沿,如英國的蘇塞克大學(xué)、荷蘭的萊頓大學(xué)等。而經(jīng)濟(jì)計量方法主要用于評價科研院所科研活動的投入與產(chǎn)出,該方法比較注重科研成果的轉(zhuǎn)化率分析。

(三)綜合評價法

美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty在上世紀(jì)70年代提出層次分析法,它是一種將與決策有關(guān)的要素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。由于它在處理復(fù)雜決策問題上體現(xiàn)出來的實用性和有效性,在世界范圍內(nèi)被廣泛運(yùn)用。此外,美國運(yùn)籌學(xué)家A.charnes,W.W.Cooper及E.Rhodes于1978年提出數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法,通過采用數(shù)學(xué)規(guī)劃的方法,從投入和產(chǎn)出兩個維度去評價決策單元的有效性。20世紀(jì)90年代,科研評價的理論和方法迅速發(fā)展,人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、灰色系統(tǒng)方法、物元分析等方法也紛紛被引進(jìn)到科研評價方法的研究領(lǐng)域中來。

二、高??蒲性u價體系的指標(biāo)選取

在評價指標(biāo)的選取上,英國的RAE要求每一所高校都必須提交有關(guān)科研情況的質(zhì)化材料和量化材料,側(cè)重于對科研產(chǎn)出進(jìn)行評價,評價指標(biāo)除論文、書籍、雜志文章和科研獲獎之外還包括與科研機(jī)構(gòu)、環(huán)境、科研發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的資料,此外還包括科研基金與科研獎金的來源和數(shù)量、研究生的數(shù)量、贏得同行尊重等指標(biāo)。法國通過將宏觀指標(biāo)和微觀指標(biāo)相結(jié)合,利用資源指標(biāo)、競爭力指標(biāo)、戰(zhàn)略指標(biāo)對科研管理進(jìn)行評價;用投入與產(chǎn)出指標(biāo)、效益指標(biāo)、關(guān)系指標(biāo)對科研水平進(jìn)行評價。澳大利亞將大學(xué)評價指標(biāo)分為文獻(xiàn)計量指標(biāo)和非文獻(xiàn)計量指標(biāo)。文獻(xiàn)計量指標(biāo)以發(fā)表的文獻(xiàn)著為基礎(chǔ),包括專利、書中的章節(jié)、定期刊物文章專論、會議文獻(xiàn)等,以及這些文獻(xiàn)著作中引用的參考文獻(xiàn);非文獻(xiàn)計量指標(biāo)則包括科研人員數(shù)量、外部科研基金額、榮譽(yù)和獎勵等。2000年美國佛羅里達(dá)大學(xué)的“美國最佳研究型大學(xué)”年度評價報告中采用國家院士人數(shù)、博士學(xué)位授予數(shù)、科研經(jīng)費總量、教師獲獎情況、聯(lián)邦科技經(jīng)費數(shù)等九項評價指標(biāo)。

我國第一個高??蒲袡C(jī)構(gòu)評價指標(biāo)體系于1988年設(shè)計完成,包含有研究方向和任務(wù)、研究成果與人才培養(yǎng)、研究隊伍和條件3個層次共25個指標(biāo),并對每個指標(biāo)賦予了相應(yīng)的的權(quán)重和數(shù)值。中國管理科學(xué)研究院以武書連為組長的《中國大學(xué)評價》課題組每年《中國大學(xué)評價》,其中對于高校“科學(xué)研究”狀況的評價,分別以高校SCI、EI、A&HCI等論文收錄數(shù)指標(biāo),以及高校在國內(nèi)外發(fā)表的論文、出版的著作、授權(quán)的專利、獲得的國家級獎勵、爭取到的科研項目與經(jīng)費等指標(biāo)對我國高校的綜合實力進(jìn)行排序。唐慧君(2006)從科研投入和科研產(chǎn)出兩個方面考察大學(xué)的科研成果,選取科研投入和科研產(chǎn)出作為一級指標(biāo);將人力、項目、人才培養(yǎng)和研究基地建設(shè)為科研投入下的二級指標(biāo),將成果轉(zhuǎn)化、論文、著作、專利及獲獎作為科研產(chǎn)出的二級指標(biāo)。王雪珍(2007)從科技效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會效益三方面設(shè)計了高??蒲许椖靠冃гu價指標(biāo)體系。王瑞文提出通過建立固化指標(biāo)和浮動指標(biāo)對高校中的科研活動進(jìn)行綜合評價。其中固化指標(biāo)包括儀器設(shè)備、碩博點數(shù)、研究人員數(shù)等;浮動指標(biāo)則包含論文及著作的發(fā)表、科研立項完成情況、文獻(xiàn)引用的數(shù)量、成果獎勵以及專利申請、授權(quán)的數(shù)量等。高宏利、李作學(xué)、王前(2011)提出了從科研隊伍、科研平臺、科研成果、科研收入和學(xué)術(shù)聲譽(yù)5個維度來評估高??蒲兴?,并對5個維度中的19個反映高校科研水平的具體相關(guān)要素進(jìn)行了實證研究。

三、總結(jié)體會

可以說,高??蒲性u價在評價方法的應(yīng)用、評價指標(biāo)體系的設(shè)計方面都向前發(fā)展了,趨于科學(xué)化和合理化。但高??蒲性u價仍存在不足的地方,如科研評價指標(biāo)體系不夠全面,指標(biāo)的選取、權(quán)重的確定都還帶有較強(qiáng)的個人主觀評判,使得評價結(jié)果缺乏客觀性,此外有些高??蒲性u價的研究主要圍繞科研成果的質(zhì)量與數(shù)量,有的甚至為了評價而評價,評價結(jié)果僅僅和一些激勵和懲罰相掛鉤,并沒有緊緊圍繞高校的使命和戰(zhàn)略目標(biāo),使得評價僅僅流于形式,并沒有起到實質(zhì)性的導(dǎo)向作用。

今后在高校科研評價中,筆者認(rèn)為有待進(jìn)一步探索的是:①科研評價的分類研究。探索出適合不同學(xué)科類型的高校評價體系,如分別構(gòu)建文科類、理科類和工、農(nóng)、林、醫(yī)科類科研評價體系;②將高校的戰(zhàn)略引入到科研評價中來,使得科研評價和高校的戰(zhàn)略目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,建起適合高??蒲邪l(fā)展的戰(zhàn)略評價模式和指標(biāo)體系,使得評價更具有前瞻性、導(dǎo)向性。

【參考資料】

[1]唐慧君. 大學(xué)科研評價體系及應(yīng)用[D]. 湖南大學(xué),2006(5).

第3篇:科研主要方法范文

隨著公共管理和公共財政的推行以及市場機(jī)制的不斷完善,尤其是課題制的推廣。使科研機(jī)構(gòu)的財務(wù)活動及其面臨的財務(wù)環(huán)境發(fā)生了許多變化,迫切需要財務(wù)管理方面的創(chuàng)新。構(gòu)建科研機(jī)構(gòu)財務(wù)分析體系,則是其中必不可少的一個重要方面。

1.  存在的問題

長期以來,科研機(jī)構(gòu)的財務(wù)分析一直是一個弱項。在現(xiàn)行《科學(xué)事業(yè)單位財務(wù)制度》中,僅設(shè)計了一些財務(wù)指標(biāo),缺乏系統(tǒng)的財務(wù)分析體系。有些人對科研單位的財務(wù)分析進(jìn)行了一些探討,但主要是針對如何執(zhí)行現(xiàn)有財務(wù)制度的對策建議,尚未突破現(xiàn)有制度的約束,研究的思路尚未上升到理論層面,缺乏對科研機(jī)構(gòu)財務(wù)分析的理論和方法、財務(wù)分析指標(biāo)、財務(wù)分析程序、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究。有些科研院所以加強(qiáng)科研經(jīng)費管理為導(dǎo)向,設(shè)計了一套績效評價體系,相比相之下,有很大進(jìn)步,但缺乏通用性。

在實際工作中,由于缺乏一套科學(xué)、健全的財務(wù)分析評價指標(biāo),從而限制了科研機(jī)構(gòu)財務(wù)管理的職能作用:①財務(wù)管理的監(jiān)控作用難以發(fā)揮。財務(wù)指標(biāo)不完善,財務(wù)分析工作滯后,使管理者、出資者等利益主體難以及時、全面地掌握科研機(jī)構(gòu)的財務(wù)資源狀況、資產(chǎn)管理狀況等財務(wù)信息。②限制了財務(wù)管理對單位內(nèi)部收益分配的監(jiān)控作用。在單位內(nèi)部的收益分配上,由于缺乏財務(wù)績效評價指標(biāo)、導(dǎo)致有些單位以賬面收入為增發(fā)工資福利的考核指標(biāo),在收入尚未變現(xiàn)的情況下,實際上是以負(fù)債兌現(xiàn)。③財務(wù)管理對單位績效的監(jiān)控作用,制約了激勵和約束作用的發(fā)揮。財務(wù)分析指標(biāo)不完善,不利于考核科技經(jīng)費的使用效益,不利于考核單位的管理水平和績效。

2.建立科研機(jī)構(gòu)財務(wù)分析體系的必要性

從本質(zhì)上講,財務(wù)分析是對經(jīng)濟(jì)組織的財務(wù)信息的加工、創(chuàng)造和再利用,它具有預(yù)測、評價、決策、查明問題原因的功能,其目的在于評價過去、掌握現(xiàn)實和預(yù)測未來。對于科研機(jī)構(gòu)來說,探索和建立科學(xué)、系統(tǒng)的財務(wù)分析體系,是提高單位財務(wù)管理水平和強(qiáng)化主管部門財務(wù)監(jiān)管的需要。

1)財務(wù)分析是財務(wù)報表的擴(kuò)展和深化

財務(wù)分析不同于財務(wù)報表分析,二者在分析對象、分析范圍和分析廣泛上有顯著不同。財務(wù)分析的對象是經(jīng)濟(jì)組織的財務(wù)活動(包括財務(wù)報表),報表分析的對象是依據(jù)會計準(zhǔn)則編制的財務(wù)報表,就范圍看,財務(wù)分析涉及經(jīng)濟(jì)組織的一切財務(wù)活動,包括財務(wù)報表內(nèi)外的信息,報表分析限于表內(nèi)及相關(guān)信息,就分析方法看,報表分析的方法比較簡單,多采用初級數(shù)學(xué),而財務(wù)分析采用的方法比較復(fù)雜,包括數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。

2)財務(wù)分析是單位績效評價的基礎(chǔ)。

績效評價是對管理當(dāng)局績效的“標(biāo)識”,但不能發(fā)現(xiàn)問題和成績的原因,而財務(wù)分析是績效的基礎(chǔ)和深化,可以挖掘問題的成因,可以使績效得以量化。依據(jù)財務(wù)分析進(jìn)行的績效評價不同于考核,考核的主觀因素較多,而基于財務(wù)分析的績效評價依據(jù)主要是客觀性指標(biāo)。

3)有利于完善科研機(jī)構(gòu)的委托關(guān)系契約。

對于科研機(jī)構(gòu)相關(guān)利益者來說,由于委托——關(guān)系中存在信息不對稱,外部利益者如主管部門、單位出資者和債權(quán)人所掌握的信息少于人,需要對人披露的相關(guān)財務(wù)信息進(jìn)行分析,以此判斷人即科研機(jī)構(gòu)管理當(dāng)局履行契約的程度。

4)有利于掌握科研機(jī)構(gòu)資源使用情況和評價服務(wù)能力。

科研機(jī)構(gòu)過去、現(xiàn)在和未來從事公益事業(yè)的能力離不開財務(wù)支持,單位運(yùn)行中的問題最終可集中反映到財務(wù)上,財務(wù)分析具有事前預(yù)測,事中控制、事后評價的功能,通過財務(wù)分析,可使科研機(jī)構(gòu)管理者和相關(guān)利益者及時掌握單位財務(wù)資源狀況及持續(xù)從事公益事業(yè)的能力,發(fā)現(xiàn)單位運(yùn)行中的問題及其原因,從而及時采取得力措施。

5)有利于加強(qiáng)主管部門對機(jī)構(gòu)的財務(wù)監(jiān)管。

通過對科研機(jī)構(gòu)的財務(wù)分析,可及時、客觀地向主管部門的決策提供充分有效的財務(wù)信息,使決策者及時了解和掌握各個科研機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行秩序、單位的財務(wù)管理情況,從而可及時、真實地考核科研機(jī)構(gòu)科技經(jīng)費的使用效益。

3.構(gòu)建科研機(jī)構(gòu)財務(wù)分析體系的基本原則

1)  區(qū)分不同的財務(wù)分析主體及其分析目的。

財務(wù)分析的基本目的是對科研機(jī)構(gòu)一定期間的運(yùn)營、財務(wù)效益、持續(xù)從事公益事業(yè)的能力等方面,進(jìn)行定量和定性對比分析,以查明其真實情況和存在的問題。財務(wù)分析主體是指對經(jīng)濟(jì)組織進(jìn)行財務(wù)分析的個人、組織等。不同的主體在同一經(jīng)濟(jì)組織中有不同的利益要求,因而進(jìn)行財務(wù)分析的目的也不同,如投資者關(guān)注投入資源的使用,經(jīng)濟(jì)組織的可持續(xù)發(fā)展能力,債權(quán)人關(guān)注還本付息能力等。進(jìn)行財務(wù)分析的目的取決于自身的利益需求。不同的分析目的需要不同的信息,不同的信息需要不同的分析方法體系和指標(biāo)體系。

對于科研機(jī)構(gòu)而言,財務(wù)分析的主體可分為主管部門、科研機(jī)構(gòu)管理者和社會相關(guān)利益者。主管部門進(jìn)行財務(wù)分析的主要目的是進(jìn)行財務(wù)監(jiān)管,關(guān)注投入資源的使用,經(jīng)濟(jì)組織的可持續(xù)發(fā)展能力等,管理者進(jìn)行財務(wù)分析的主要目的在于提高單位的財務(wù)管理水平,社會相關(guān)利益者主要關(guān)注的是單位的運(yùn)行是否符合其宗旨。因此,在建立財務(wù)分析體系時,應(yīng)妥善解決這些問題。

2)科學(xué)設(shè)置財務(wù)分析指標(biāo)。

財務(wù)分析指標(biāo)體系應(yīng)按照“內(nèi)容全面、重點突出、操作簡便、信息客觀”的原則制定,依據(jù)科研機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)性質(zhì),合理確定核心指標(biāo)及各影響因素指標(biāo),根據(jù)不同分析目的,設(shè)置多層次指標(biāo)體系,依據(jù)綜合全面分析的要求,同時設(shè)置財務(wù)指標(biāo)和非財務(wù)指標(biāo),核心指標(biāo)和輔助指標(biāo),定量指標(biāo)和定性指標(biāo)。

2)  合理選擇分析方法。

財務(wù)分析的方法體系包括定性分析法和定量分析法。定量分析法主要包括比較分析法、比率分析法、綜合分析法等。不同類型的方法所用的耗費不同,所獲得的財務(wù)指標(biāo)評價也不同,為此,應(yīng)以成本效益原則和指標(biāo)重要性為依據(jù),合理選擇適用的財務(wù)方法,例如,對于單位整體業(yè)績的評價,宜選用綜合評價方法,對于單位某一方面的分析,宜選擇比較分析法成比率分析法等。

4.構(gòu)建科研機(jī)構(gòu)財務(wù)分析體系的基本設(shè)想

經(jīng)過改革,科研機(jī)構(gòu)的性質(zhì)發(fā)生了很大變化,形成了企業(yè)性科研機(jī)構(gòu),非營利性機(jī)構(gòu)和公立事業(yè)單位并存的格局,在公立事業(yè)單位中,既有準(zhǔn)政府部門(執(zhí)行部門政府職能),又有以從事商務(wù)活動并獲取收入為營利組織,也有半企業(yè)性質(zhì)的單位。更為重要的是,科研機(jī)構(gòu)自身業(yè)務(wù)活動以科研為主,科研活動具有長期性、不確定性和非直接營利性的特點,因此,財務(wù)分析體系的設(shè)計必須考慮這些特點。綜上所述,構(gòu)建科研機(jī)構(gòu)財務(wù)分析體系的設(shè)想如下:

1)確立合理的財務(wù)分析程序和分析步驟。

財務(wù)分析的一般程序和步驟在理論上尚

有爭議,但通常認(rèn)為,財務(wù)分析的一般程序應(yīng)包括準(zhǔn)備、實施、評價和報告四個階段,每個階段均勻有相應(yīng)的步驟。科研機(jī)構(gòu)的財務(wù)分析程序和步驟包括確定分析對象、財務(wù)分析準(zhǔn)備,實施財務(wù)分析、財務(wù)評價和財務(wù)分析報告等。

2)建立科學(xué)的財務(wù)分析框架。

第4篇:科研主要方法范文

關(guān)鍵詞:航空項目;風(fēng)險管理;模糊層次分析法

中圖分類號:C931 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

由于航空項目技術(shù)復(fù)雜,產(chǎn)品系統(tǒng)龐大且結(jié)構(gòu)較為緊密,這就造成了對航空項目進(jìn)行分析時無法理清各部分之間的關(guān)系,而且由于各個環(huán)節(jié)的潛在風(fēng)險眾多且風(fēng)險因素較為嚴(yán)重,這就增加了對航空項目風(fēng)險分析的難度。因此,需要做好航空項目的風(fēng)險管理,確保航空項目研究的順利進(jìn)行。在航空項目的風(fēng)險管理中需要解決好風(fēng)險因素的識別和風(fēng)險對策的制定這兩大難題,由于其牽涉到眾多的變量和計算。使用原有的風(fēng)險統(tǒng)計分析方法無法有效的解決這一難題,而使用模糊層次分析法來對航空科研項目科研中所遇到的風(fēng)險進(jìn)行管理能夠有效的解決這一難題。下文將就模糊層次分析法進(jìn)行相應(yīng)的介紹。

1 航空科研項目的風(fēng)險分類與分析

航空科研項目的潛在風(fēng)險種類繁多,而且各部分項目風(fēng)險之間的關(guān)系復(fù)雜,一般的科研工程項目無法與之相媲美,同時需要根據(jù)航空科研項目風(fēng)險多樣性和多層性的特點,對航空科研項目進(jìn)行風(fēng)險的識別,同時需要根據(jù)航空科研項目所研究的項目建議書、項目的設(shè)計或者是工藝等文件,將航空科研項目中所可能遇到的潛在風(fēng)險全部羅列出來。同時,在航空科研項目的整個過程中,其所遇到的風(fēng)險可以從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)以及外部環(huán)境等多方面的風(fēng)險。而航空科研項目風(fēng)險管理則主要是對以上所列舉的各種風(fēng)險進(jìn)行總結(jié)、歸納以及分類,并以及其對航空項目的風(fēng)險的影響不同而制定出相應(yīng)的對策,

2 航空項目風(fēng)險管理中的模糊層次分析法應(yīng)用簡介

航空項目風(fēng)險管理中應(yīng)當(dāng)主要解決風(fēng)險因素的識別與風(fēng)險對策方案的制定這兩大難題,其中,使用模糊層次分析法能夠通過明確問題、通過建立起結(jié)構(gòu)層次分析的結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造相應(yīng)的矩陣以及進(jìn)行層次的排序等幾個步驟來對各個層次的構(gòu)成要素進(jìn)行相應(yīng)的分析計算,并計算出其在于航空科研項目研究中所占據(jù)的風(fēng)險比重,并以此為依據(jù)計算不不同的應(yīng)對方案所具有的綜合評價,從而為后續(xù)的航空科研項目的風(fēng)險決策提供一定的依據(jù)。

2.1 層次分析法中的航空科研項目中的風(fēng)險因素識別方法

對于航空科研項目中的風(fēng)險因素識別主要是指需要辨別出那些風(fēng)險因素會對所需研究的航空項目造成一定的風(fēng)險,并對這些風(fēng)險根據(jù)一定的特征進(jìn)行整理分類?,F(xiàn)今,風(fēng)險識別的方法主要有檢查表、流程圖和訪談等。以上這些方法都各有特點和其所適用的范圍,其中使用檢查表法能夠較為方便的對航空科研項目的風(fēng)險進(jìn)行分類和歸檔,而使用流程圖法則能夠更好對風(fēng)險產(chǎn)生的原因以及解決方法進(jìn)行分析,訪談法則能夠更好的找出航空科研項目中所具有的風(fēng)險。同時,由于航空科研項目中的風(fēng)險不是單一的,而是糾纏在一起相互影響,這就造成單一的使用以上分析法無法對影響航空科研項目的風(fēng)險因素進(jìn)行良好的整理分類,而是需要將以上方法結(jié)合使用。

2.2 對于航空項目風(fēng)險層次的分析與建模

航空科研項目風(fēng)險層次的分析與建模主要是指在完成了對于影響航空科研項目風(fēng)險因素分析的基礎(chǔ)上,做好對于風(fēng)險因素的整理分類,依據(jù)不同的特性將其整理分類成若干個組,從而形成不同的層次。依據(jù)其重要性,上一層次的風(fēng)險因素對于下一層次的風(fēng)險因素有著一定的制約支配作用,而其最高的層次被成為目標(biāo)層,中間的影響因素被稱為準(zhǔn)則層,而最底層的風(fēng)險因素被稱為決策層。依據(jù)其不同的風(fēng)險特性使用模糊層次分析法對其分別建立起相應(yīng)的層次分析結(jié)構(gòu)。

2.3 對于風(fēng)險層次分析結(jié)構(gòu)的建模

通過以上對影響航空科研項目的風(fēng)險因素進(jìn)行分類,以及其特性可以通過層次分析將影響因素分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和決策層。其中目標(biāo)層表示的是對于影響航空科研項目的關(guān)鍵風(fēng)險因素識別的目標(biāo),而準(zhǔn)則層則表示的是從風(fēng)險發(fā)生的概率以及風(fēng)險所會對航空科研項目所造成的損失這兩方面的準(zhǔn)則,從而對風(fēng)險因素進(jìn)行排序。而因素層則指的是項目中所存在的風(fēng)險因素,由于影響因素眾多,需要將具有同一屬性的風(fēng)險因素歸結(jié)為一類風(fēng)險因素。方便后續(xù)的分析計算。

2.4 對各個風(fēng)險因素進(jìn)行整理排序

2.4.1 對于風(fēng)險因素的層次單排序

為了得到相鄰層次相關(guān)元素之間的相對權(quán)重,還必須對得到的三角模糊數(shù)互補(bǔ)判斷矩陣進(jìn)行排序。

2.4.2 航空科研項目風(fēng)險的層次總排序

完成了上部的層次單排序后,為了得到同一層次的所有的元素相對于最高層的重要性的比較,需要在層次單排序的基礎(chǔ)上做出層次風(fēng)險的總排序。通過層次總排序可以較為方便直觀的分析出相應(yīng)的影響因素。

完成了以上步驟后,需要多次重復(fù)層次單排序與層次總排序這一工序,直至將所有的影響航空科研項目的風(fēng)險因素相對于目標(biāo)層的排序權(quán)重一一列出,從而實現(xiàn)了所有風(fēng)險因素的相對重要性的排序。

結(jié)語

航空科研項目是一項較為復(fù)雜的工程項目,通過對航空科研項目進(jìn)行風(fēng)險分析以及風(fēng)險管理可以有效對航空科研項目實施過程中將會遇到的各種風(fēng)險進(jìn)行一定的分析、歸納,并根據(jù)其在風(fēng)險中所占據(jù)的比重進(jìn)行一定的排序。航空科研項目在實施的過程中可以對風(fēng)險分析法中所列舉的相關(guān)因素進(jìn)行一定的參考,從而采用合理的方法來規(guī)避或者是解決風(fēng)險,模糊層次分析法在處理風(fēng)險分析中所遇到的定量或者是變量問題時具有較為獨特的優(yōu)勢,能夠順利的完成好航空科研項目。

參考文獻(xiàn)

[1]范玉青.現(xiàn)代飛機(jī)制造技術(shù)[M].北京:航空航天大學(xué)出版社,2001.

第5篇:科研主要方法范文

關(guān)鍵詞:教育科研方法;推廣;教育科研成果

中圖分類號:G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號:1673-4289(2014)02-0038-02

教育科研方法具有很強(qiáng)的專業(yè)性,有其自身的要求和規(guī)范。中小學(xué)一線教師怎樣做教科研,一直是困擾我們的問題。筆者結(jié)合近幾年的學(xué)習(xí)、調(diào)研和組織指導(dǎo)教育科研活動的實踐,談?wù)剬逃蒲蟹椒?、途徑與教育科研成果推廣的淺見。

一、明確教育科研的方向和研究的重點

基層學(xué)校的教育科研應(yīng)以“小問題、小課題研究”為切入點,以行動研究為主線,分層、分類深入扎實地開展小課題研究。小課題來源于教學(xué)實踐,來源于教學(xué)中遇到的問題和困惑。老師要樹立“問題即課題,反思即研究,成長即成果”的科研新理念,開展基于問題解決的行動研究,解決自身發(fā)展中遇到的真實問題。整體規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、科學(xué)評價是提高教育科研質(zhì)量和效益的有效策略。有專家說:“一線教師搞科研,研究什么?最切實可行的,就是研究自己在現(xiàn)實的教學(xué)過程中和專業(yè)發(fā)展中遇到的突出問題,尋找問題的解決途徑,并將自己思考的結(jié)果用于課堂的改進(jìn)和自身教學(xué)行為的改善。”莒南縣一些學(xué)校在這一研究思路的引領(lǐng)下,積極開展各類小專題研究,取得了豐碩的成果,促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

二、明確教育科研的方式、方法

要立足教育教學(xué),以課堂為主陣地,實現(xiàn)教研、科研一體化,在工作中研究,在研究中工作;要遵循“教研出課題,科研育成果,成果進(jìn)課堂”的思路,倡導(dǎo)“全面推進(jìn),重點突破,大處著眼,小處著手”的工作方法,在全面推進(jìn)中提高科研質(zhì)量。各校應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)特色,確定龍頭(主導(dǎo))課題,以此凝聚人心,使龍頭課題成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的主動力,成為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長的推進(jìn)器。在具體實施過程中,要把課題研究與學(xué)校的教學(xué)、教研活動結(jié)合起來,使全體教師都能參與到研究中來,以科研帶動教研,以教研促進(jìn)科研,使學(xué)校形成濃厚的科研氛圍,促進(jìn)學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、重視教育科研成果的推廣

(一)科研成果的分類

在推廣應(yīng)用優(yōu)秀課題成果時,可將其分為以下五種類型。

運(yùn)用方法類的研究成果。如“小學(xué)生藝術(shù)教育和特長能力培養(yǎng)”,該成果在2003年結(jié)題后一直被應(yīng)用;“探究識字途徑,提高識字效益”于2005年12月結(jié)題后,其成果被評為臨沂市優(yōu)秀科研成果一等獎,一直沿用至今,作為指導(dǎo)識字教學(xué)的依據(jù)。

運(yùn)用策略類的研究成果。如“小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、品德與生活(社會)體驗三段式課堂教學(xué)策略研究”,其成果現(xiàn)已普遍運(yùn)用到這幾科的教學(xué)中。

學(xué)校辦學(xué)特色類的研究成果。如我校的校訓(xùn)是“讓讀書成為習(xí)慣,讓文明成為自然”,因此,有關(guān)讀書課題“小學(xué)語文課外閱讀活動的探索與研究”和“課外閱讀與小學(xué)生語文閱讀能力的提高研究”的成果將會一直運(yùn)用下去。

對成果的后續(xù)研究。如:“小學(xué)生作文個性化的探索與實踐”課題結(jié)題后,組織申報了“小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣研究”,使學(xué)生的作文更具個性化;“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點及規(guī)律的實驗研究”結(jié)題后進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)課中的活動與教學(xué)研究”,在后者結(jié)題后,又接著進(jìn)行”科學(xué)課中實驗探究過程的研究”等。

對成果進(jìn)行跨學(xué)科研究。如“品德與生活(社會)課程資源開發(fā)與實施的研究”于2011年結(jié)題后,我們打算將其延伸到科學(xué)課中,進(jìn)行“科學(xué)課程資源的開發(fā)與實施研究”。

(二)科研成果推廣的方式

要強(qiáng)化“科研成果進(jìn)課堂”的推廣工作,通過多種途徑推廣、應(yīng)用優(yōu)秀科研成果,在實踐中提高,在實踐中完善,在教育科研過程中不斷成就自己。

科研成果的推廣主要有以下三種方式。

“課題研究式推廣”,就是將成果推廣的運(yùn)作按照課題研究的方式進(jìn)行,成立課題組,進(jìn)行方案設(shè)計,組織實施研究。在推廣中研究,在研究中推廣,將課題研究成果推廣到教學(xué)實踐活動中,這種推廣方式目前在我縣中、小學(xué)校進(jìn)行得比較普遍,是我縣科研成果推廣的主要方式,它使得廣大中小學(xué)教師在課題研究中受益。我們以市級立項課題“縣域教育科研成果的推廣研究”為抓手,以幾項已結(jié)題的優(yōu)秀課題深化研究為載體,以市級教育科研基地學(xué)校為基地,分層推進(jìn)課題深化研究和成果推廣工作。切實貫徹落實莒南縣教育局“教研出課題、科研做文章、成果進(jìn)課堂”的教科研一體化思路,教育科研氛圍濃厚,初步形成了“成果進(jìn)課堂”的良好勢頭。

“科研成果課程化推廣”,就是將科研成果編成講義和教材,納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容,讓科研成果成為特色課程,進(jìn)行課程化推廣。通過開設(shè)課程的方式,較系統(tǒng)、全面地介紹成果的思路、主要內(nèi)容、研究方法和操作方式。將科研成果課程化,把優(yōu)秀科研成果作為教師進(jìn)修內(nèi)容之一,從一定意義上講,是最生動、最現(xiàn)實的教育理論學(xué)習(xí),也是富有中國特色和時代特征的教育理論學(xué)習(xí)。

“主體擴(kuò)展式推廣”,就是把學(xué)生作為推廣的主體,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在了解、運(yùn)用成果的基礎(chǔ)上去豐富、充實成果。這種成果的推廣解決了成果推廣的局限性,把成果作用于學(xué)生身上,使學(xué)生直接受益。

(三)科研成果推廣的步驟

1.制定計劃

分年級組,根據(jù)各年級學(xué)生的學(xué)情不同,制定出切實可行的課題成果推廣計劃。

2.召開課題推介會

我們首先針對要推廣的課題舉辦課題推介會,讓每位教師初步了解課題內(nèi)涵。組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題的本質(zhì)內(nèi)涵、理論依據(jù)、實施環(huán)節(jié)、特征與條件、相關(guān)的教學(xué)策略及課堂教學(xué)模式等,讓每一位教師都比較全面地了解該課題,明確成果推廣的具體目標(biāo)。

3.舉辦課題成果進(jìn)課堂活動

這個活動有兩個層次,首先是課題組成員通過課堂活動展示課題成果,并且通過評課、議課活動完善提升成果。第二個層次是每位教師學(xué)習(xí)踐行成果后的匯報課。

4.召開經(jīng)驗交流會

在課題推廣過程中定期召開課題成果推廣經(jīng)驗交流會,做好經(jīng)驗總結(jié)。

現(xiàn)以正在全縣推廣的“小學(xué)語文課外閱讀活動的探索與研究”為例,予以說明。

研究成果:構(gòu)建“課外閱讀指導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1.讀物推薦課

教學(xué)流程:巧妙導(dǎo)入,明確主題——賞析片段,激發(fā)興趣——推薦讀物,拓展延伸

2.讀書方法指導(dǎo)課

教學(xué)流程:確定閱讀篇目——自主閱讀——合作交流——釋疑點撥

3.讀物鑒賞課

教學(xué)流程:巧妙導(dǎo)入,揭示主題——課內(nèi)指導(dǎo),佳例示范——學(xué)法遷移,自主賞讀——暢談心得,拓展延伸

4.交流匯報課

大致流程:出示讀書要求——小組合作,交流心得——全班交流,梳理提升——師生小結(jié),拓展延伸

5.課外閱讀指導(dǎo)課的基本流程

第6篇:科研主要方法范文

論文摘要:以滿足社會需求為出發(fā)點,系統(tǒng)研究了科研成果向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化問題。從科研成果在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會需求同步發(fā)展過程中所起的承上啟下作用,分析了科研成果對于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新與升級的重要作用;針對科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容時所出現(xiàn)的問題,研究了影響科研成果向教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化的諸因素;研究了科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的基本方法和主要途徑,以及轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

一、科研成果對于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新與升級的重要作用

人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來的,是根據(jù)社會需求確定的。對應(yīng)于不斷發(fā)展變化的社會需求,高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也必然處于不斷的調(diào)整變化之中。這就要求課程教學(xué)內(nèi)容必須面向社會需求,及時地實現(xiàn)更新與升級。而科研成果正處于教學(xué)內(nèi)容向社會需求逐步靠攏過程中的中間狀態(tài),對于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會需求的同步更新具有重要作用。

1.科研成果是體現(xiàn)社會需求的重要形式

社會需求可通過多種形式體現(xiàn)出來,而在高校內(nèi)部,科研工作是體現(xiàn)社會需求的最直接形式,社會需求是引導(dǎo)科研工作方向的指揮棒。社會需求在科研成果中會通過多種方式體現(xiàn)出來。從滿足社會需求的時效性來看,可將社會需求分為短期需求與長期需求。一般來說,橫向課題、工程性課題是針對社會短期需求的,主要用于解決某一領(lǐng)域當(dāng)前急需解決的問題;而縱向課題、基礎(chǔ)性課題是針對社會長期需求的,主要研究今后有潛在應(yīng)用價值的理論、技術(shù)與方法。從滿足社會需求的學(xué)科領(lǐng)域來看,可分為機(jī)械工程領(lǐng)域社會需求、管理工程領(lǐng)域社會需求、電子工程領(lǐng)域社會需求等,這些專業(yè)領(lǐng)域的科研成果分別滿足相應(yīng)領(lǐng)域的社會需求。從滿足社會需求的地域范圍來看,可分為國家級社會需求、省級社會需求、市級社會需求等,相應(yīng)的國家級科研成果、省級科研成果、市級科研成果分別滿足相應(yīng)地域范圍內(nèi)的社會需求。

上述科研成果一般都有一定的課題背景,屬于一種任務(wù)性的科研成果。此外,在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還廣泛存在著自主性研究,盡管通過該類研究所取得的科研成果缺乏明確的課題背景,但其也是面向一定問題的,該問題的解決必然會促進(jìn)相應(yīng)領(lǐng)域得到一定程度的發(fā)展,滿足社會發(fā)展的一些內(nèi)在需求。

2.科研成果是教學(xué)內(nèi)容向社會需求靠攏過程中的中間狀態(tài)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時反映社會需求的總體趨勢,其應(yīng)處于一種動態(tài)的調(diào)節(jié)過程之中,但這種調(diào)節(jié)并不是自發(fā)實現(xiàn)的,而是需要一定的動力機(jī)制推動這種調(diào)節(jié)功能的實現(xiàn)??蒲谐晒褪峭苿诱n程教學(xué)內(nèi)容發(fā)生調(diào)整的一種重要推動力,在這種推動力下,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會需求的同步發(fā)展。

之所以認(rèn)為科研成果是教學(xué)內(nèi)容向社會需求靠攏過程中的中間狀態(tài),是因為教學(xué)內(nèi)容難以實現(xiàn)一次性的向社會需求靠攏。教學(xué)內(nèi)容主要取自于當(dāng)前已取得的、較為成熟的知識成果。從這種角度來看,教學(xué)內(nèi)容是直接面向某領(lǐng)域相關(guān)科研成果的,而其滿足社會需求的功能則是通過該科研成果間接體現(xiàn)出來的。因此,教學(xué)內(nèi)容向社會需求的靠攏具有傳遞性。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)向科研成果實現(xiàn)第一次直接的靠攏,然后科研成果再向社會需求實現(xiàn)第二次直接的靠攏,從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向社會需求的間接靠攏。而在這種傳遞性的靠攏過程中,科研成果起著承上啟下的媒介作用(如圖1所示)。

在圖1所示的教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)模式下,科研成果起著不可或缺的重要作用,如果缺乏相應(yīng)的科研成果則教學(xué)內(nèi)容無法實現(xiàn)與社會需求的同步發(fā)展,致使教學(xué)內(nèi)容因循守舊。

從另一方面來看,科研成果的先進(jìn)水平與成熟水平直接決定了課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)水平與成熟水平社會需求的滿足是一個漸進(jìn)的過程,在一定的歷史時期內(nèi)受到科技發(fā)展水平的制約,并不是所有的社會需求都能得到滿足,所取得的科研成果相對于社會整體需求總會存在一定的缺口,因此相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容也難以完全滿足社會需求,它只是反映了人們當(dāng)前對某一領(lǐng)域的認(rèn)識和理解水平。當(dāng)然也有某些科研成果超越了當(dāng)前的社會需求,如某些基礎(chǔ)性研究課題據(jù)此轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)內(nèi)容也會具有一定的超前性,其對社會發(fā)展的意義則是深遠(yuǎn)的。

二、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過程中存在的問題

1.科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容時存在的問題

科研成果是針對比較具體的問題的,主要體現(xiàn)為解決相應(yīng)問題的技術(shù)路線,可通過規(guī)范、圖紙、技術(shù)數(shù)據(jù)、技術(shù)手冊、技術(shù)報告等多種形式表現(xiàn)出來。這些科研成果的描述方式是以相關(guān)人員的實際需求為基礎(chǔ)的,重點體現(xiàn)成果的創(chuàng)新性,以及成果的可操作性。而課程的教學(xué)內(nèi)容是針對學(xué)生技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高的,主要體現(xiàn)為富有邏輯性的專業(yè)知識體系,通過循序漸進(jìn)的知識章節(jié),符合學(xué)生心理特點的知識表述形式,實現(xiàn)系統(tǒng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

顯然,將科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容是不妥當(dāng)?shù)?。該做法忽視了學(xué)生知識基礎(chǔ)的薄弱性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)完整性和授課過程的邏輯連貫性。雖然科研成果具有鮮明的時代特征,但將科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容,由于忽略了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,容易產(chǎn)生使學(xué)生想不明白、學(xué)不清楚、用不到位等問題。

2.影響科研成果向教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化的因素

(1)學(xué)生的工作背景??蒲谐晒⒆阌诒容^具體的實際問題,屬于問題驅(qū)動型的知識產(chǎn)品。為了更好地理解科研成果的重要意義,需要學(xué)生具有一定的工作背景。而通常情況下,學(xué)生要么不具備工作背景,要么工作背景與科研成果不一致,難以在科研成果的重要性方面與科研人員形成同等高度的認(rèn)識。這就影響了其對科研成果的學(xué)習(xí)主動性。

(2)學(xué)生的知識基礎(chǔ)??蒲谐晒ǔJ钦驹谀骋活I(lǐng)域?qū)<?、學(xué)者或工程人員的角度來描述問題的,要求學(xué)生具有較好的知識基礎(chǔ)才能理解科研成果的基本思路。而教學(xué)內(nèi)容針對的是一般學(xué)生,相對于科研成果,這些學(xué)生的知識基礎(chǔ)往往是薄弱的,這就影響了其對科研成果的深人理解。

(3)科研成果的表述方式??蒲谐晒斜容^規(guī)范的表述方式,如手冊、圖紙、報告等。相對而言,教學(xué)內(nèi)容在表述方式方面則要靈活得多,可通過語言、文字、圖形、聲音、影像、試驗等多種形式進(jìn)行表達(dá)??蒲谐晒鄬我坏谋硎龇绞讲环蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點,影響了其對科研成果的掌握程度。

(4)科研成果的體系結(jié)構(gòu)??蒲谐晒饕从晨蒲腥藛T解決問題的技術(shù)路線,在體系結(jié)構(gòu)上重點突出其攻克關(guān)鍵問題的詳細(xì)方案。相對而言,教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)則要系統(tǒng)完整得多,它強(qiáng)調(diào)各個知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。體系結(jié)構(gòu)要反映學(xué)生“從不懂到基本懂,到非常懂,進(jìn)而到能靈活運(yùn)用”這樣的一種學(xué)習(xí)遞進(jìn)模式。科研成果相對單調(diào)的體系結(jié)構(gòu)不符合教學(xué)工作中循序漸進(jìn)的一般規(guī)律,影響了學(xué)生對科研成果的完整認(rèn)識。

三、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的實施

1.科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的主要途徑

(1)以教學(xué)案例方式佐證學(xué)生所學(xué)知識的有效性。某些科研成果是一些基本理論和方法在具體領(lǐng)域的應(yīng)用,它拓寬了該理論和方法的應(yīng)用場合與范圍,因此從教學(xué)角度來看,這些科研成果進(jìn)一步證實了相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的有效性。這類科研成果適宜以案例的方式,充實到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中,作為對學(xué)生所學(xué)知識有效性的一種佐證。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點,在于以學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識為主體,以科研成果為支撐,通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)案例,進(jìn)一步夯實學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解。

(2)以理論引申方式擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)知識的深入性。某些科研成果是對當(dāng)前理論和方法的進(jìn)一步發(fā)展,它或者進(jìn)一步深人挖掘了該理論和方法的深層次內(nèi)涵?;蛘哌M(jìn)一步改進(jìn)了該理論和方法的不完善之處,或者進(jìn)一步拓寬了該理論和方法的體系結(jié)構(gòu),所以從教學(xué)角度來看,這些科研成果是對學(xué)生所學(xué)知識的進(jìn)一步延伸。這類科研成果適宜以理論引申的方式,充實到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中,作為對學(xué)生所學(xué)知識不完善性的一種彌補(bǔ)。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點,在于以學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識的不完善性為驅(qū)動,以科研成果為解決問題的契機(jī),通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的理論引申,從正反兩方面拓寬學(xué)生對所學(xué)知識的全面理解。

(3)以教學(xué)試驗方式提升學(xué)生所學(xué)知識的實踐性。某些科研成果是基本理論和方法的變相表現(xiàn)形式,或者說將基本理論和方法通過另外更直觀的形式表現(xiàn)了出來,如基于一定的理論和方法,或者開發(fā)了相應(yīng)的軟件系統(tǒng),或者制作了相應(yīng)的試驗儀器,或者生產(chǎn)了相應(yīng)的實際產(chǎn)品。這些科研成果從多角度展示了教學(xué)內(nèi)容的立體結(jié)構(gòu),從眼睛看、耳朵聽、鼻子嗅、雙手觸等多種感官角度全方位調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此這類科研成果適宜以教學(xué)試驗的方式充實到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中,作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一種重要手段。通??蓪⒋祟惪蒲谐晒D(zhuǎn)化為三種不同類型的試驗,一是分析型試驗,主要針對理論性較強(qiáng)的定量知識模型,用于提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,實現(xiàn)活學(xué)活用的目的;二是操作型試驗,主要針對流程性的定性知識模型,用于提高學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)認(rèn)識,以掌握一定的操作技能;三是演示型試驗,主要針對較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,通過教師演示的方式,增強(qiáng)學(xué)生對抽象知識的感性認(rèn)識。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點,在于以提高學(xué)生實踐能力為出發(fā)點,以科研成果的可操作性為基礎(chǔ),通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)試驗從理論和實踐兩方面增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

(4)以全新知識方式填補(bǔ)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的空白。某些科研成果具有較高的理論創(chuàng)新性,它采用全新的方法系統(tǒng),構(gòu)建了解決問題的基本知識體系,填補(bǔ)了缺乏相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容的空白,使原來難以解決的問題獲得了嶄新的解決思路。從教學(xué)角度來看,這些科研成果具有極高的教學(xué)價值,它不但可以進(jìn)一步完善學(xué)生的專業(yè)知識體系,而且有可能催生全新的社會行業(yè),促進(jìn)社會知識水平的整體提高。這種通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的全新知識,可以在教學(xué)內(nèi)容中通過三種形式體現(xiàn)出來,一是以當(dāng)前課程為基礎(chǔ),增加新的、自成體系的教學(xué)章節(jié);二是創(chuàng)建新的教學(xué)課程,全面闡述解決某一問題的系統(tǒng)化理論;三是創(chuàng)建新的學(xué)科領(lǐng)域,增加學(xué)生培養(yǎng)方向的多樣性。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點,在于通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)內(nèi)容具有較高的創(chuàng)新性與前沿性,它在更高層次上滿足了社會的一種全新需求,這樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的行業(yè)指導(dǎo)性與前瞻性,是滿足社會需求的一種更高級形式。

2.科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

在科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的具體過程中,應(yīng)當(dāng)遵循課程教學(xué)的基本規(guī)律,以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑢⒖蒲谐晒砸环N更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的形式,轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。為實現(xiàn)該目的,在轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)當(dāng)遵循如下基本原則:

(1)圍繞科研成果適當(dāng)擴(kuò)展的原則。科研成果往往集中在解決問題的技術(shù)路線上,如果缺乏與其相關(guān)的專業(yè)知識背景,一般學(xué)生很難全面理解該成果的理論內(nèi)涵。從教學(xué)角度出發(fā),則需要圍繞科研成果這一核心知識點,對其進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展,將科研成果系統(tǒng)升級為富有邏輯性的教學(xué)知識體系,便于科研成果的進(jìn)一步傳承。擴(kuò)展可從如下方面進(jìn)行:一是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的基礎(chǔ)理論。理解科研成果的理論內(nèi)涵,學(xué)生需要具備一定的知識基礎(chǔ),針對科研成果,在學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上,向?qū)W生講述必要的與科研成果相關(guān)的基礎(chǔ)理論;二是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域。為使學(xué)生理解科研成果的重要性,針對各領(lǐng)域存在的共性問題,向?qū)W生講述該成果在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用情況或潛在的應(yīng)用價值;三是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的分支知識??蒲谐晒婕暗降睦碚撆c方法往往隸屬于一個更大的專業(yè)知識體系,在講述科研成果的核心理論基礎(chǔ)上,適當(dāng)擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的其他分支知識。

第7篇:科研主要方法范文

關(guān)鍵詞 科研競爭力評估文獻(xiàn)計量 院系

1 機(jī)構(gòu)內(nèi)科研競爭力分析的意義

隨著我國科研的發(fā)展,科研資源的配置越來越受到關(guān)注,各種科研競爭力評估也應(yīng)運(yùn)而生。眾多評估案例從不同角度、采取不同的指標(biāo)來評價機(jī)構(gòu)間的科研實力,也產(chǎn)生了很多版本的高校排名。目前常見評估案例的內(nèi)容以機(jī)構(gòu)間的對比評價為主,主要為國家級別的資源配置提供信息。但對于單個的科研機(jī)構(gòu)而言,其管理部門還經(jīng)常需要在機(jī)構(gòu)內(nèi)部的各子機(jī)構(gòu)之間配置資源,因而迫切需要全面了解院系等子機(jī)構(gòu)的科研發(fā)展情況,識別出較有潛力的領(lǐng)域和科研團(tuán)隊。在這種情況下,針對某一機(jī)構(gòu)及其子機(jī)構(gòu)的科研競爭力分析報告,將有助于管理部門準(zhǔn)確把握各機(jī)構(gòu)目前在國內(nèi)外所處的位置,科學(xué)判斷機(jī)構(gòu)所面臨的競爭態(tài)勢,合理分配科研資源。

2011年北京大學(xué)發(fā)展規(guī)劃部為編寫“十二五”規(guī)劃,委托北京大學(xué)圖書館對本校的科研實力進(jìn)行評估。為此,圖書館信息咨詢部逐步探索了兼顧機(jī)構(gòu)內(nèi)外,全面反映機(jī)構(gòu)本身及其子機(jī)構(gòu)的科研現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的評估方法,對北京大學(xué)學(xué)術(shù)論文方面的科研競爭力進(jìn)行了量化評估,最終完成《北京大學(xué)科研實力分析報告》。報告通過客觀的數(shù)據(jù)分析,幫助北京大學(xué)的科研管理人員更為準(zhǔn)確地了解目前的競爭優(yōu)勢與劣勢,并為科研決策提供可靠的信息支撐。

2 機(jī)構(gòu)內(nèi)科研競爭力的評價思路

2.1 評價角度

科研的評價角度非常多,如:學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出情況、著作產(chǎn)出情況、獲獎情況、科研項目情況、科技會議參與情況、經(jīng)費的獲取與投入產(chǎn)出比情況等。無論從何種角度出發(fā),都要在同行評議的同時,提供一個基于客觀數(shù)據(jù)的量化評估體系作為基準(zhǔn)和參考,才能實現(xiàn)公平客觀、科學(xué)合理的科研評估。文獻(xiàn)計量學(xué)分析將提供有關(guān)學(xué)術(shù)活動的一般特征信息,還是一個保持同行評議過程誠信的工具。因此,本文從文獻(xiàn)計量的角度,探討如何依據(jù)事實數(shù)據(jù),客觀評估機(jī)構(gòu)、尤其是其子機(jī)構(gòu)(院系)在學(xué)術(shù)論文方面的科研競爭實力。

本次評估從機(jī)構(gòu)科研決策的需要出發(fā),主旨在于幫助管理者發(fā)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢、劣勢和突破口,因此既需要評估機(jī)構(gòu)的整體科研實力和影響力,也會涉及各院系及個人的科研情況。此外,由于國內(nèi)外不同機(jī)構(gòu)的院系設(shè)置差異較大,難以實現(xiàn)真正院系級別的比較,只能通過學(xué)科評估作為院系評估的參考。因此,本文的科研競爭力評估主要包含三個層次:其一,北大整體科研實力以及與國內(nèi)外知名高校的橫向比較;其二,北大各學(xué)科的發(fā)展情況及其在國內(nèi)外的地位;其三,北大各院系及研究人員的科研實力。

2.2 評價標(biāo)準(zhǔn)

在機(jī)構(gòu)整體科研競爭力方面,主要分析機(jī)構(gòu)論文被web of Science(WOS)等著名數(shù)據(jù)庫收錄和引用的情況,并將其與國內(nèi)外知名高校進(jìn)行對比,客觀衡量當(dāng)前的科研實力水平;考察特定時間段內(nèi)機(jī)構(gòu)論文的收錄及被引數(shù)量變化,分析機(jī)構(gòu)科研競爭力的發(fā)展趨勢??紤]到科研人員在領(lǐng)域內(nèi)著名期刊或影響因子較高的期刊上發(fā)表成果通常被視為科研績效的一種指標(biāo),本次評估增加了機(jī)構(gòu)通訊作者、JCR核心期刊、《Nature》、《Science》等的發(fā)文量統(tǒng)計;另外,鑒于人文社科領(lǐng)域國內(nèi)發(fā)表的作品較多,將CNKI、CSSCI等中文數(shù)據(jù)庫的收錄引用情況作為參考。

在學(xué)科科研競爭力方面,主要分析不同學(xué)科的活躍程度;分析在全球有一定影響力的學(xué)科的及被引情況,并與國內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行比較;此外,鑒于人文社科領(lǐng)域的特殊性,將此領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的論文收錄情況與國內(nèi)人文社科重點院校進(jìn)行比較。

在院系的科研競爭力方面,主要考察各院系論文的收錄及被引情況,并分析特定時間段內(nèi)院系論文被收錄及被引用的數(shù)量發(fā)展趨勢;進(jìn)行JCR核心期刊、《Nature》、《Science》、ESI的論文統(tǒng)計,識別出院系科研影響力較高的論文及其作者;此外,對多院系合作的論文進(jìn)行單獨分析,考察多院系合作論文的影響力和優(yōu)秀率,以及學(xué)科交融情況。

2.3 數(shù)據(jù)來源

本文的評估數(shù)據(jù)主要以WOS數(shù)據(jù)庫的SCI、SSCI、A&HCI數(shù)據(jù)為主,并參考基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(Essential Science Indicators,ESI)、期刊引證報告(Journal Citation Reports,JCR)、《Nature》、《Sci-ence》的部分?jǐn)?shù)據(jù)。人文社科領(lǐng)域以中國社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSSCI),中國期刊網(wǎng)(CNKI)作為補(bǔ)充。

數(shù)據(jù)由北京大學(xué)圖書館信息咨詢部成員按照作者署名、地址等從上述數(shù)據(jù)庫中提取。由于短期的數(shù)據(jù)難以全面反映機(jī)構(gòu)的科研實力和變化情況,因此本次評估提取了北京大學(xué)從2000年到2010年的科研產(chǎn)出數(shù)據(jù),包括SCI中的2.5萬余篇,CSSCI中的1.9萬余篇,CNKI中的2.3萬余篇,ESI中的近300篇文章。

由于數(shù)據(jù)庫中作者、地址等字段的數(shù)據(jù)信息經(jīng)常會出現(xiàn)不夠規(guī)范和準(zhǔn)確的情況,因此本次評估對提取出的數(shù)據(jù)庫信息進(jìn)行了人工清理,保證數(shù)據(jù)具有一定的準(zhǔn)確性后再進(jìn)行下一步的科研競爭力分析。

3 機(jī)構(gòu)科研競爭力評價方法

3.1 整體科研競爭力評價方法

北京大學(xué)的整體科研競爭力主要從WOS總收錄論文數(shù)、總被引次數(shù)、篇均被引次數(shù)進(jìn)行分析,評價了2000~2010年北京大學(xué)被SCI、SSCI、A 8LHCI數(shù)據(jù)庫收錄的論文數(shù)量、總被引用次數(shù)、平均每篇論文被引次數(shù)。為降低國外合作對評估機(jī)構(gòu)真實科研競爭力的影響,進(jìn)一步分析了北京大學(xué)科研人員作為通訊作者的論文占總論文數(shù)的比重。同時,將北京大學(xué)被SCI、SSCI、A&LHCI數(shù)據(jù)庫收錄的論文數(shù)量和篇均被引次數(shù)與哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、香港大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)外知名高校進(jìn)行對比,衡量北京大學(xué)整體科研競爭力在國內(nèi)外的地位。

考慮到不同學(xué)科在期刊論文的發(fā)表和引用方面有著很大的差異,我們采取分學(xué)科的方式選取優(yōu)秀期刊,具體做法為:以JCR的特征因子指標(biāo)為主要參考依據(jù),按照2010年JCR自然科學(xué)版和JCR人文社科版的學(xué)科分類,選取各學(xué)科下特征因子排序前10名的期刊作為優(yōu)秀期刊。自然科學(xué)版分為173個學(xué)科,選出1376種優(yōu)秀期刊;JCR人文社科版分為55個學(xué)科,選出462種優(yōu)秀期刊;兩部分去重后共有1759種期刊。最后統(tǒng)計出北京大學(xué)在2000-2010年被SCI、SSCI、A~HCI收錄的全部論文中發(fā)表在JCR優(yōu)秀期刊上的比例。此外,還統(tǒng)計了北京大學(xué)在2000—2010年間每年在《Nature》和《Science》上的數(shù)量。

此外,在人文社科領(lǐng)域,我們統(tǒng)計了北大發(fā)表的中文論文被CSSCI、中國期刊網(wǎng)人文社科領(lǐng)域核心期刊的收錄情況,并與人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)人文社科重點院校進(jìn)行對比。

3.2 各學(xué)科科研競爭力評價方法

北京大學(xué)各學(xué)科科研競爭力評價包括根據(jù)WOS的SCI、SSCI、A&HCI數(shù)據(jù),分析2000-2010年機(jī)構(gòu)發(fā)文量最活躍的排名前10位的學(xué)科,分別統(tǒng)計理工科和人文社科發(fā)文量排名前10的學(xué)科。鑒于不同學(xué)科之間論文的情況存在顯著差異,機(jī)構(gòu)、學(xué)科、院系、個人等各個層次的評估都盡量避免不同學(xué)科間的比較,主要與國內(nèi)外同學(xué)科的機(jī)構(gòu)、子機(jī)構(gòu)或國際平均水平進(jìn)行對比。

根據(jù)ESI數(shù)據(jù)分析北大進(jìn)入全球1%的學(xué)科中,WOS收錄的論文篇數(shù)和篇均被引次數(shù),從每個學(xué)科選取ESI中排名前5位的各國高校進(jìn)行比較,同時選取清華大學(xué)、中國科技大學(xué)等若干綜合實力較強(qiáng)的國內(nèi)高校與北大進(jìn)行對比。

鑒于人文社會科學(xué)的特殊性,“Social Sciences,General”學(xué)科選取人文社科重點院校中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等進(jìn)行對比,并將上述人文社科重點院校被CSSCI收錄的各學(xué)科論文數(shù)量與北大進(jìn)行對比。

3.3 院系的科研競爭力評價方法

北京大學(xué)內(nèi)各院系由于學(xué)科的不同,總收錄論文數(shù)量、總被引次數(shù)以及篇均被引次數(shù)存在較大差異。評估將2000~2010年各院系發(fā)表的論文被SCI、SSCI、A&HCI收錄及被引用次數(shù)分別按照理工類、交叉學(xué)科類、人文社科類進(jìn)行歸類,并分析變化趨勢。由于論文數(shù)量較少的院系的被引用次數(shù)受單篇論文影響較顯著,因此只挑選收錄和被引較高的前10個院系進(jìn)行分析。

分析北京大學(xué)各院系2001-2010年SCI、SS-CI、A&HCI收錄的論文中,在JCR優(yōu)秀期刊上按發(fā)文量排名前20的院系,并計算這些院系在JCR優(yōu)秀期刊上的發(fā)文比例。根據(jù)ESI的數(shù)據(jù),統(tǒng)計2000—2011年各院系在本領(lǐng)域進(jìn)入全球前1%行列的論文數(shù)量及通訊作者為機(jī)構(gòu)人員的論文數(shù)量。此外,將2000-2011年各院系在《Science》和《Nature》上發(fā)表的論文數(shù)量作為補(bǔ)充指標(biāo)。

3.4 識別突出科研人員和科研合作情況

分析北京大學(xué)各院系2000-2010年在《Sci-ence》和《Nature》上的作者,并根據(jù)ESI的數(shù)據(jù),統(tǒng)計出各院系進(jìn)入全球前1%高引論文的作者,尤其是ESI中被引次數(shù)高、且通訊作者為北京大學(xué)科研人員的優(yōu)秀論文。通過高被引文章和權(quán)威期刊文章識別各院系中成果突出的科研人員。

為了解院系間的合作對科研產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量的影響以及學(xué)科間交融的情況,本次評估同時也分析了北京大學(xué)2001-2010年被SCI、SSCI、A&HCI收錄的論文中,由不同院系合作完成的論文數(shù)量和變化趨勢,以及論文的質(zhì)量和影響力情況,并分析了合作在JCR優(yōu)秀期刊的比例是否高于全校整體的優(yōu)秀論文比例。

4 評價小結(jié)

此次科研競爭力的評估主要基于SCI、SSCI、A&HCI、中國知網(wǎng)、中國社會科學(xué)引文索引等國內(nèi)外知名數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)統(tǒng)計信息,并參考JCR、ESI等專業(yè)學(xué)科評估工具,力圖客觀、如實地反映北京大學(xué)在學(xué)術(shù)論文方面的科研競爭實力。此外,嘗試了院系層面的科研實力、科研合作等方面的分析評估,填補(bǔ)了以往科研實力評估中高校與個人兩個層面之間院系層次評估的空白,也為學(xué)校的多學(xué)科交叉與跨院系合作情況提供了一個新的評估角度。

科研競爭力的評價可以為科研決策提供必要的數(shù)據(jù)依據(jù),但由于評價方法尚在探索過程中,評價過程也存在一些問題。例如評估中發(fā)現(xiàn)各數(shù)據(jù)庫中的論文署名單位、各院系(實驗室、研究中心)名稱等信息都存在不規(guī)范的現(xiàn)象,特別是機(jī)構(gòu)(或院系)英文名稱不規(guī)范或科研人員的論文署名只包含實驗室而未體現(xiàn)機(jī)構(gòu)名稱等情況尤為常見,這些因素都會影響到數(shù)據(jù)導(dǎo)出和分析的準(zhǔn)確性。雖然通過人工的數(shù)據(jù)清理能夠在一定程度上解決這個問題,但從根源上則需要各機(jī)構(gòu)進(jìn)一步規(guī)范其署名形式和要求,加強(qiáng)署名規(guī)范的宣傳和培訓(xùn),從而在今后的評估中得到更為全面準(zhǔn)確的機(jī)構(gòu)成果數(shù)據(jù),使評估分析更為精準(zhǔn)地反映實際情況。

此次科研競爭力評估是北京大學(xué)圖書館信息咨詢部開展高端咨詢服務(wù)的一次有益嘗試,充分發(fā)揮了圖書館熟悉相關(guān)數(shù)據(jù)庫與文獻(xiàn)計量方法的特長,以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕治鰹閷W(xué)校的科研管理與決策提供了參考服務(wù),同時也為進(jìn)一步開展學(xué)科服務(wù)與高端咨詢服務(wù)積累了寶貴的經(jīng)驗。機(jī)構(gòu)的科研競爭力分析是一項很有意義的工作,圖書館可以在此領(lǐng)域繼續(xù)探索,為更加知識化、專業(yè)化的服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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2 丁敬達(dá),邱均平.科研評價指標(biāo)體系優(yōu)化方法研究——以中國高??萍紕?chuàng)新競爭力評價為例.科研管理,2010,31(4):111-118

第8篇:科研主要方法范文

一、科研立項基礎(chǔ)理論的闡述

高??蒲许椖康脑u價是一個多屬性決策的問題,既要對項目作出定性的評判,又需要得出定量的分析,這樣才能作出更合理、客觀的評價。而在制定評估指標(biāo)時,以往都是根據(jù)專家等權(quán)威人士的意見確定評估體系中各方面所占的權(quán)重,這就不可避免受到主觀因素的影響。為了提高科研項目評估的準(zhǔn)確性,我們需要改進(jìn)以往的做法。而層次分析法則為人們科學(xué)制定高??蒲许椖吭u估指標(biāo)的權(quán)重提供了一種新的視角和方法。

層次分析法是指將與某項決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次,通過建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)計算,對這項決策做出定量分析。

二、進(jìn)行大學(xué)生科研立項評估的一般流程

(一)適當(dāng)?shù)目蒲许椖吭u估方法

選擇適當(dāng)?shù)目蒲许椖苛㈨椩u估方法,各高校可以借鑒國家各部委和省市地方政府比較通行的科研項目評估方法,即專家評估法,采用三段式程序,對待評項目進(jìn)行基本評估、同行評估和領(lǐng)域評審。

1、基本評估主要是申報材料是否符合要求,項目提供的評估依據(jù)和法定程序是否合理的形式審查。關(guān)于課題是否重復(fù)申報也同樣歸屬于基本評估的評估范圍內(nèi),主要包括審查項目主要內(nèi)容是否已經(jīng)得出結(jié)論。

2、同行評議即為邀請相關(guān)的同行專家依據(jù)項目申請書進(jìn)項書面評審,由此我們應(yīng)該建立起科研項目立項評估的指標(biāo)體系,更具體、全面地研究方案的科學(xué)性與可行性。

建立指標(biāo)體系的主要工作是指標(biāo)的選取和指標(biāo)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的確定。指標(biāo)體系要全面反映出所要評價系統(tǒng)的各項目標(biāo)要求,盡可能地做到科學(xué)、合理、可操作,且符合實際情況。主要包括以下幾個方面:

① 必要性

通過當(dāng)今社會對所研究項目的長遠(yuǎn)要求和現(xiàn)實要求,考察立項研究項目滿足社會發(fā)展的目標(biāo)需求狀況,從應(yīng)用的角度考察該項目的實際實施價值。

② 技術(shù)先進(jìn)性

技術(shù)先進(jìn)性是指考察項目關(guān)鍵技術(shù)的成熟性和總體方案可行性已達(dá)到行業(yè)領(lǐng)先或先進(jìn)水平,突出技術(shù)成果的自主創(chuàng)新。對技術(shù)先進(jìn)性的評估主要依靠同行業(yè)資深專家的項目分析與指導(dǎo)。

③ 創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是指在目前的研究水平下,所研究項目關(guān)鍵的理論創(chuàng)新點與國內(nèi)外研究已有結(jié)論相比較的新穎程度。對創(chuàng)新性的評估主要依靠專業(yè)信息檢索系統(tǒng)提供的最新研究報告書,從而得出評估的結(jié)論。

④ 可行性

可行性通過研究項目的社會、經(jīng)濟(jì)預(yù)期效益和可持續(xù)發(fā)展能力來分析項目成果的可行性。

預(yù)期效益指科研項目研究的成果將會對經(jīng)濟(jì)、社會、文化等各個方面發(fā)揮的重要作用,包括預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益和預(yù)期社會效益。預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益指項目的研究成果所引起的相關(guān)關(guān)聯(lián)方產(chǎn)值和效益的明顯增加。預(yù)期社會效益則是指項目的研究與完善為社會科技和文化等產(chǎn)業(yè)帶來的變革與進(jìn)步,其意義已不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)層面,非物質(zhì)的精神歷練和文化教育在同樣包括其中。

⑤ 合理性

合理性是指各項用于研究的資源配置的合理性。包括:項目經(jīng)費承受程度、項目成本預(yù)測和項目推廣應(yīng)用的規(guī)模。

在確定了科研立項評估指標(biāo)之后,則應(yīng)確定評估指標(biāo)的權(quán)重。為了使各個考核指標(biāo)之間能夠進(jìn)行重要程度的比較,并且實現(xiàn)量化分析,層次分析法引入了九分位的相對重要的比例標(biāo)度

評價主體需要進(jìn)行一系列的兩兩比較來確定指標(biāo)的相對重要性。假設(shè)評價主體認(rèn)為選題必要性比選題先進(jìn)性分值稍高,介于同等重要和略微重要之間,則數(shù)值2可以表達(dá)這個判斷。如果評價主體認(rèn)為選題先進(jìn)性比條件可能性略微重要,則數(shù)值3可以表達(dá)這個判斷。一般地,假設(shè)判斷具有傳遞性,則選題必要性相對條件可能性的重要性用6來描述,從而形成了一個判斷矩陣A。矩陣A中各元素表示橫行指標(biāo)對各列指標(biāo)的相對重要程度的兩兩比較值,需要完成10個兩兩比較。這些信息可以用表2所示的兩兩判斷矩陣來表示。矩陣中的對角線上的數(shù)據(jù)都是1,其余數(shù)據(jù)為相應(yīng)判斷值的倒數(shù)。

利用矩陣中的數(shù)據(jù)可得到指標(biāo)權(quán)重的準(zhǔn)確估計值,權(quán)重提供對每個指標(biāo)相對重要性的測度。

根據(jù)上述計算方法,求得特征向量即為評估指標(biāo)的待定權(quán)重系數(shù)。

這種評估確認(rèn)的方法在實踐中是一種比較有效的方法,可是如果將其運(yùn)用至實際大學(xué)生科研項目的評估,仍應(yīng)從形式和內(nèi)容上加以改進(jìn)。

3、領(lǐng)域評審即由項目領(lǐng)域有關(guān)的專家進(jìn)行答辯評審,根據(jù)所研究領(lǐng)域內(nèi)的需求情況,從研究項目的必要性和迫切性、適應(yīng)性和可靠性、研究工作的水平、項目最終成果的應(yīng)用價值等作出全面客觀的評審。

三、科研立項評估機(jī)制建立的現(xiàn)實價值和社會效益

第9篇:科研主要方法范文

(鹽城工學(xué)院材料學(xué)院,江蘇鹽城224051)

【摘要】材料學(xué)院開設(shè)的《科研導(dǎo)論》是自主學(xué)習(xí)的課程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),主要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新思維,是學(xué)生學(xué)會獻(xiàn)檢索方法和歸納總結(jié)方法,掌握科研成果的分析和處理方法,并能撰寫論文,為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí);科學(xué)研究;創(chuàng)新思維

自2014年,鹽城工學(xué)院材料學(xué)院開設(shè)了自主學(xué)習(xí)的課程,此課程主要針對材料科學(xué)與工程專業(yè)的本科生和對科研感興趣的材料類學(xué)生。本課程注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,多方面、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動,通過學(xué)生的第二課堂活動促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高。從科研實際出發(fā),結(jié)合科研特點,著重論述典型的科研方法與基本規(guī)范,舉實例論述科學(xué)研究的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)與機(jī)智運(yùn)籌,詳細(xì)論述科研論文的撰寫方略、專利申請、參加學(xué)術(shù)會議要求以及經(jīng)典科研案例。課程將按照以史帶論、史論結(jié)合的方式,注重知識性、哲理性和實用性,由淺入深地使本科生了解自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展歷程,初步掌握科研方法的實踐與思維技巧,為其本科階段參加課題研究、撰寫較高水平研究論文(或研究報告)、做好本科論文(或畢業(yè)設(shè)計)以及今后從事深入的科學(xué)研究打下堅實基礎(chǔ)。

1課程的目的和意義

《科研導(dǎo)論》作為本科生開設(shè)自主性課程的實驗課程,通過學(xué)生主動性、自覺性和創(chuàng)新性等綜合能力的培養(yǎng),為學(xué)生主動參與科研活動打下理論和實踐基礎(chǔ)。通過對本門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí),使學(xué)生全面了解大學(xué)生科研的意義、方法、步驟、環(huán)節(jié)以及需要注意的問題,要求學(xué)生掌握和了解科學(xué)技術(shù)研究過程中常用的科學(xué)研究一般方法,科學(xué)研究成果的處理以及科技論文撰寫的基本概念和主要作用,并能正確地應(yīng)用這些知識,分析、思考和解決科研生產(chǎn)實際中遇到的一般問題,掌握科研論文的寫作方法,達(dá)到提高本科生科學(xué)研究能力和拓展知識的目的,為材料專業(yè)本科生開展畢業(yè)論文的科研工作提供理論基礎(chǔ)和實踐知識,為今后從事科學(xué)研究工作打下必要的理論基礎(chǔ)。

2課程的實踐與探索

《科研導(dǎo)論》這門課程主要介紹科學(xué)技術(shù)研究過程中常用的感性方法、理性方法、系統(tǒng)科學(xué)方法以及科學(xué)研究成果的處理和科技論文撰寫的一般方法,并以“自主學(xué)習(xí)”為主??蒲羞^程是參與人員自主創(chuàng)新的過程,“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[1]。設(shè)計建立完整的具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的教案、電子教案和教學(xué)實施方案,并將教學(xué)團(tuán)隊的相關(guān)科研項目作為具體科研實例融合到教學(xué)內(nèi)容中,引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)新性的參與到學(xué)習(xí)過程中,全部使用多媒體授課,并建立網(wǎng)站實現(xiàn)與學(xué)生互動。教案內(nèi)容包括:講授內(nèi)容、基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容和典型例題等;全部課程資源上網(wǎng),基本實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)與互動。

根據(jù)課程的任務(wù)和培養(yǎng)方案,本課程主要包括以下教學(xué)內(nèi)容:

1)科學(xué)研究概述[2],重點是科學(xué)技術(shù)研究的涵義、性質(zhì)和任務(wù),難點是科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。

2)科研課題的選擇與確定,重點是確定科研課題的一般原則,難點是確定科研課題的開創(chuàng)性原則和可行性原則。

3)科學(xué)研究的方法,重點是科學(xué)研究的系統(tǒng)科學(xué)方法的原則和作用,科學(xué)抽象的一般步驟,理想模型和理想實驗。

4)科學(xué)研究成果的處理,重點是和科研成果的鑒定方法。

5)科技論文的撰寫,重點是課題和學(xué)位論文的綜述的寫法。

6)研究性學(xué)習(xí)科研,重點是研究性學(xué)習(xí)作用、本科生科研方略和具體學(xué)科的經(jīng)典科研示例。

在本課程實踐和探索過程中,對教師和學(xué)生都提出了一定的要求。首先,建立一個教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、具有團(tuán)隊協(xié)作精神的教師隊伍。由學(xué)術(shù)造詣高、師德好,教學(xué)能力強(qiáng),教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人,同時加強(qiáng)教師團(tuán)隊自身素質(zhì)和教學(xué)科研水平的提高。其次,在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”的原則,體系學(xué)生學(xué)習(xí)的“講、練”合一,要求理論學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合。進(jìn)行課程教學(xué)專用多媒體教室的設(shè)備完善和維護(hù)、在教學(xué)過程中體系學(xué)生學(xué)習(xí)的“教、學(xué)、做”合一,教師根據(jù)教學(xué)過程中的效果進(jìn)行總結(jié)和提高,確保在學(xué)習(xí)過程中做到“手腦并用”[3]。利用視頻媒體,將抽象內(nèi)容,用錄像、影片等形式進(jìn)行演繹。最后,認(rèn)真開展教研、科研活動,推動教學(xué)改革,提高學(xué)術(shù)氛圍,鼓勵師生積極創(chuàng)作,提高作品質(zhì)量。

3課程的實踐效果

經(jīng)過教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí),本課程取得了良好的效果,學(xué)生對本課程評價很高,認(rèn)為本課程非常重要,為他們后期專業(yè)課程和科研活動的開展奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí),學(xué)生能積極查閱文獻(xiàn)并整理信息資料,比較熟練的利用學(xué)校圖書館的網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng),并能有效獲取各種數(shù)據(jù)庫所提供的科研和文獻(xiàn)信息,為科研活動開展提供前提。

在教學(xué)過程中,教師隊伍教學(xué)水平和科研能力的培養(yǎng),制定明確的中青年教師培養(yǎng)計劃,包括職稱、學(xué)歷、進(jìn)修訪學(xué)等;組織教學(xué)活動,廣納意見,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,使得本課程具備持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展的潛力、為本課程的高質(zhì)量提供可靠的保證。學(xué)生的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”,有效的提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使學(xué)生對科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過程中,學(xué)生帶著科研問題主動思考,查閱文獻(xiàn),并掌握快速學(xué)習(xí)能力,學(xué)會分類歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程中,通過科研項目過程的訓(xùn)練和科學(xué)研究,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷提高,能運(yùn)用科學(xué)的研究方法和自己的思維分析、總結(jié)、歸納、推論。有效的處理實驗數(shù)據(jù)并撰寫科研論文,在鞏固科學(xué)研究有關(guān)的理論知識,并了解科學(xué)研究的過程和步奏,培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維[4]。

4結(jié)語

在《科研導(dǎo)論》的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對科學(xué)研究產(chǎn)生了很大的興趣,并積極參與到科學(xué)研究的過程中,教師的教學(xué)水平和科研水平也得到了很大的提高??茖W(xué)研究不是一次就能成功的,科研工作就是從不斷失敗中前進(jìn),在教師和學(xué)生的勤懇踏實的努力工作下,科學(xué)研究才會有所成功。科學(xué)研究講究一點的研究方法,掌握了正確的研究方法會讓科學(xué)研究事半功倍。本課程的實踐與探索,增加了教師與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流,增長了學(xué)生的見識,讓學(xué)生認(rèn)識到了自身專業(yè)知識的不足,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并有效的培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)、科研能力和創(chuàng)新思維,為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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