高考化學(xué)有機(jī)化學(xué)精選(九篇)
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第1篇：高考化學(xué)有機(jī)化學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 新課程 高三復(fù)習(xí) 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ) 備考方法 備考策略
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是歷年高考選考內(nèi)容之一，例如有機(jī)物的分類，結(jié)構(gòu)與組成，有機(jī)反應(yīng)類型，有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化，有機(jī)物的制取和合成，以及石油化工等，考生歷來把這一模塊的考題作為得分項(xiàng)目，不會(huì)輕易放棄或疏忽。然而這些知識(shí)大多與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相連，還有一定的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度。學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練并講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。
一、備考復(fù)習(xí)方法
首先，要學(xué)會(huì)對(duì)有機(jī)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。有機(jī)化學(xué)的零碎知識(shí)較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識(shí)越多，頭緒就越亂，也越不利于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。對(duì)零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納，使之條理化、綱領(lǐng)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，而且有利于學(xué)生建立牢固和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其次，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野。有機(jī)化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，學(xué)生會(huì)接觸到很多與有機(jī)化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生開闊視野、拓寬思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。例如，在教學(xué)中聯(lián)系有機(jī)化學(xué)在健康環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論咨詢等多種方式獲取有機(jī)化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。
最后，優(yōu)選習(xí)題，綜合處理。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習(xí)，以及習(xí)題講評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不但可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，而且對(duì)于教師來說也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等具體情況的有效方法。練習(xí)是溝通教與學(xué)的橋梁，通過課堂練習(xí)能夠及時(shí)提供教學(xué)的反饋信息，幫助教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，對(duì)于教師來說，如何高質(zhì)量地選擇和處理習(xí)題極為重要。
二、備考復(fù)習(xí)策略
復(fù)習(xí)時(shí)要結(jié)合《考試說明》中考點(diǎn)范例的分析，明確有機(jī)化學(xué)知識(shí)考什么，怎么考，從而在復(fù)習(xí)過程中做到心中有綱。主要體現(xiàn)在以下方面。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)抓主干，注重基礎(chǔ)性。
高考復(fù)習(xí)備考一定要降低重心，淡化“熱點(diǎn)”，立足基礎(chǔ)，回歸教材，抓主干知識(shí)，對(duì)考綱規(guī)定的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要認(rèn)真落實(shí)，把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，形成完整的知識(shí)體系。主要讓學(xué)生從以下三個(gè)方面入手。
（1）掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。①有機(jī)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)；②各類有機(jī)典型代表物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；③有機(jī)反應(yīng)基本類型；④重要有機(jī)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系；⑤有機(jī)化工、環(huán)保、用途等；⑥有機(jī)實(shí)驗(yàn)；⑦有機(jī)計(jì)算。
（2）抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)主線。①從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)各類有機(jī)物的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律；②從結(jié)構(gòu)上分清重要有機(jī)物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團(tuán)間的相互影響；④注意多官能團(tuán)有機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)。
（3）不能忽視物理性質(zhì)。重點(diǎn)關(guān)注狀態(tài)、密度和溶解性。
①常溫下呈氣態(tài)：分子內(nèi)碳原子數(shù)小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。
②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。
③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態(tài)苯酚等。
2.建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，培養(yǎng)邏輯思維能力。
在復(fù)習(xí)中通過分析對(duì)比，前后知識(shí)聯(lián)系綜合歸納，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)與制法”的邏輯關(guān)系為橋梁，理清有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。只有具備將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理成網(wǎng)絡(luò)的能力，有了網(wǎng)絡(luò)圖和化學(xué)方程式的有序儲(chǔ)存，在解推斷題和合成題時(shí)，才能迅速將網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)調(diào)用、遷移，與題給信息重組，使問題得到解決。在知識(shí)再次加工和整理的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力。
3.將STS問題與化學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。
在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活中與科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)有關(guān)的熱點(diǎn)問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視使用STS路線，情景素材可以聯(lián)系生活實(shí)際（如：醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等），再結(jié)合圖像、圖表、數(shù)據(jù)、化學(xué)生產(chǎn)流程等，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)信息的閱讀、分析、整理、重組、再應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力，可以以書本上的生活常識(shí)為背景，也可以聯(lián)系一些現(xiàn)代科技，最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，使教學(xué)更具時(shí)代性。
4.養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。
第2篇：高考化學(xué)有機(jī)化學(xué)范文
圖1
例1 氯唑沙宗片是一種中樞性肌肉松弛劑，適用于各種急性、慢性軟組織扭傷、挫傷，運(yùn)動(dòng)后肌肉酸痛、肌肉勞損所引起的疼痛、由中樞神經(jīng)病變引起的肌肉痙攣，以及慢性筋膜炎等.它的分子結(jié)構(gòu)如圖1所示.下列有關(guān)氯唑沙宗片的敘述正確的是（ ）
（A） 該化合物分子中有苯環(huán)，所以屬于芳香烴
（B） 該有機(jī)物分子在一定條件下能水解，最終生成的有機(jī)物有2種
（C） 1 mol該有機(jī)物在NaOH溶液中能發(fā)生水解（設(shè)
―C―NH―O在該條件下不水解），則消耗的NaOH為3 mol
（D） 該有機(jī)物的分子式為C7H4ClNO2
解析：該化合物中的組成元素除C、H外還有O、N、Cl元素，所以不屬于烴，但含有苯環(huán)，所以是一種芳香族化合物，A不正確；該有機(jī)物在一定條件下可以使其中的氯原子、酯基、酰胺鍵水解，生成的產(chǎn)物有HCl、CO2和
HOOHNH2，即產(chǎn)物中只有一種有機(jī)物，B不正確；該有機(jī)物在NaOH溶解中水解時(shí)生成了HCl和 ，所以在與NaOH反應(yīng)時(shí)消耗4 mol氫氧化鈉.
答案：D （D）
例2 阿司匹林（乙酰水楊酸）是一種解熱鎮(zhèn)痛藥物，也是第一個(gè)重要的人工合成藥物.它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為：
OCOCH3COOH，以甲苯為原料合成阿司匹林的路線如圖2.
圖2
已知以下信息：
①A中有五種不同化學(xué)環(huán)境的氫
②甲苯可以被酸性高錳酸鉀溶液氧化成苯甲酸.
（1）寫出阿司匹林的分子式 ，它可能發(fā)生的下列反應(yīng)中的 .
（A） 水解反應(yīng) （B） 中和反應(yīng)
（C） 加成反應(yīng) （D） 聚合反應(yīng)
（2）在①②兩步反應(yīng)中順序 改變（填“能”或“不能”），你的理由是 .
（3）寫出D轉(zhuǎn)化為阿司匹林的化學(xué)方程式 .該反應(yīng)的類型為 .
（4）D分子在核磁共振氫譜中有 個(gè)峰，寫出符合下列條件的D的同分異構(gòu)體 .
①能與三氯化鐵發(fā)生顯色反應(yīng)②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)③核磁共振氫譜上有4個(gè)峰
解析：（1）由于阿司匹林中存在著酯基，可以發(fā)生水解反應(yīng)，分子中含有羧基，可以發(fā)生中和反應(yīng)，而且含有一個(gè)苯環(huán)也使它能發(fā)生加成反應(yīng).
（2）由于酚是一類極易氧化的有機(jī)物，所以應(yīng)先氧化甲基成羧基，然后再使鹵代烴水解而得到酚，如果反過來，則酚羥基會(huì)被氧化而使得合成很失敗.（3）酯化反應(yīng)為取代反應(yīng)；（4）D分子中苯環(huán)上有4種不同的氫，而它的側(cè)鏈上有一個(gè)羥基和一個(gè)羧基，因此合計(jì)應(yīng)為6個(gè)峰.符合條件的D的同分異構(gòu)體應(yīng)為兩種，這是因?yàn)樗暮舜殴舱駳渥V只有4個(gè)峰，而它的苯環(huán)上至少會(huì)有兩個(gè)取代基，（一個(gè)是醛基，一個(gè)是酚羥基），由此可以得到，在苯環(huán)上一定存在對(duì)稱性，從而可以得到：
HOCHOOH或
HOCHOOH
答案：（1）C9H8O4 abc
（2）不能 酚是一種易氧化的物質(zhì)，所以應(yīng)先氧化甲基成羧基，然后再使鹵原子水解引入酚羥基.
（3）OHCOOH+CH3COOH
濃硫酸
OCOCH3COOH+H2O
取代反應(yīng)
（4）6 HOCHOOH 或
HOCHOOH
第3篇：高考化學(xué)有機(jī)化學(xué)范文
一、高中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系
高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)建構(gòu)在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上．從內(nèi)容上看，九年級(jí)化學(xué)出現(xiàn)了煤和石油、天然氣、乙醇、蛋白質(zhì)、糖類、油脂和有機(jī)合成材料的相關(guān)知識(shí)．讓學(xué)生知道一些基本的常識(shí)，了解有機(jī)化合物特點(diǎn)，為高中《化學(xué)2》中有機(jī)化學(xué)和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，符合認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的水平從低到高的要求．有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、分類和命名是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)．確定有機(jī)物的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，教材介紹了科學(xué)家及現(xiàn)代化學(xué)中常用的一些方法．有機(jī)物結(jié)構(gòu)的介紹并沒有涉及具體的有機(jī)化合物，重點(diǎn)放在系統(tǒng)的、較抽象、具有規(guī)律性的有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)上，如有機(jī)物中碳原子的成鍵方式、有機(jī)物結(jié)構(gòu)的表示方法、同分異構(gòu)體的識(shí)別等．有機(jī)化合物的性質(zhì)與反應(yīng)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)中，官能團(tuán)決定了有機(jī)化合物的類別和化學(xué)性質(zhì)．教材中介紹有機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)時(shí)，均是通過典型物質(zhì)的性質(zhì)來歸納、演繹具有相同官能團(tuán)的同一類別的物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)．也是在學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)的同時(shí)認(rèn)識(shí)了基本的有機(jī)反應(yīng)類型:取代、加成、氧化、加聚、縮聚等．有機(jī)化合物的合成與應(yīng)用教材在介紹完有機(jī)物的性質(zhì)之后，緊接著出現(xiàn)了有機(jī)物的合成．從簡(jiǎn)單的由乙烯合成乙酸乙酯，再到稍微復(fù)雜的有機(jī)物的合成．對(duì)學(xué)生而言，合成時(shí)要考慮到選料的選擇，經(jīng)歷的過程，還要綜合考慮需要的條件．當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物的合成和應(yīng)用還能更直接的體會(huì)到有機(jī)化學(xué)的價(jià)值，可以更好的服務(wù)和造福人類．
二、高中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系的特點(diǎn)
組成與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和無機(jī)物相比，有機(jī)物數(shù)目眾多，其原因是:①有機(jī)物組成豐富．不同的有機(jī)物中，碳原子數(shù)量可以是1、2個(gè)，也可以是幾千、幾萬個(gè)．很多有機(jī)物不僅含有碳、氫元素，還含有S、O、N、P、Cl、Br等元素．②有機(jī)物結(jié)構(gòu)多樣性．首先，碳原子的成鍵方式多樣;其次，有機(jī)物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象．分類與表征的困難性有機(jī)化合物的反應(yīng)主要是官能團(tuán)發(fā)生變化，官能團(tuán)是對(duì)有機(jī)物分類的依據(jù)之一．然而，很多有機(jī)物擁有兩個(gè)或兩個(gè)以上的官能團(tuán)，此時(shí)，對(duì)它們進(jìn)行分類就顯得比較復(fù)雜．此外，描述有機(jī)物可以采用多種方法．有結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、鍵線式等．有機(jī)物還可以直接用分子式、最簡(jiǎn)式、電子式表示，也用比例模型和球棍模型表示其空間構(gòu)型．性質(zhì)與反應(yīng)的豐富性有機(jī)物在發(fā)生反應(yīng)時(shí)，分子的各部分可能都受影響，使得有機(jī)反應(yīng)就變得非常復(fù)雜．具體體現(xiàn)為:①副反應(yīng)很多．由于有機(jī)物的分子中各部分相互影響，就使得反應(yīng)并不限定在分子某一特定部位發(fā)生，往往并不是按照某一個(gè)反應(yīng)定量進(jìn)行，常常會(huì)多種反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行．②反應(yīng)條件影響大．反應(yīng)條件的變更往往會(huì)產(chǎn)生完全不同的產(chǎn)物，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的條件控制就顯得更為重要．③不同官能團(tuán)之間相互影響．很多有機(jī)物往往含有多個(gè)官能團(tuán)，而官能團(tuán)的不同決定了性質(zhì)的不同，所以很多有機(jī)物在與另一種物質(zhì)反應(yīng)時(shí)往往會(huì)發(fā)生多重反應(yīng)．合成與應(yīng)用的多樣性不同的官能團(tuán)性質(zhì)不同，轉(zhuǎn)化的方式也不同，有機(jī)物的合成有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)多種選擇．比如:由乙烯合成乙酸乙酯，最終是乙醇和乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)得到，乙醇來自乙烯先與水的加成，乙酸則可以有多種路線合成:可以先由乙醇催化氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;也可以由乙烯氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;還可以乙烯直接氧化到乙酸．
三、高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的能力要求
第4篇：高考化學(xué)有機(jī)化學(xué)范文
關(guān)鍵詞 高職教育 教學(xué)優(yōu)化 計(jì)算機(jī)教學(xué)
一、高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)化的必要性
在信息社會(huì)里，人們的工作生活越來越離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，熟悉并掌握對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、傳輸、處理和應(yīng)用能力越來越成為人類最基本的生存能力，也正在逐步被社會(huì)作為衡量一個(gè)人文化素質(zhì)高低的重要標(biāo)志之一和勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一。但是一段時(shí)期以來，一些高職院校在人才培養(yǎng)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，認(rèn)為基礎(chǔ)理論越扎實(shí)，學(xué)生的水平才越高。在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，盲目模仿普通高校的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置，形成了以學(xué)科體系為中心，以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主體的教學(xué)模式。這種課程設(shè)置并不完全適合于高職院校的教育目標(biāo)。實(shí)踐表明，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地照搬普通高校的教學(xué)模式，而應(yīng)認(rèn)真地開展市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)計(jì)算機(jī)課程本身的特點(diǎn)加上經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需要狀況來確定教學(xué)目的和任務(wù)。
二、高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)
（一）計(jì)算機(jī)課程大多數(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程
計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以過多的注重課堂教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。有的同學(xué)課堂聽課很認(rèn)真，上機(jī)時(shí)間也能完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但是遇到實(shí)際問題仍然解決不了；而有的同學(xué)卻僅僅因?yàn)橐?jì)算機(jī)完成某項(xiàng)任務(wù)，卻很快地掌握了相關(guān)的操作技巧。
（二）計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容日新月異
信息技術(shù)領(lǐng)域在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)都處于一個(gè)非穩(wěn)定的狀態(tài)，新的技術(shù)、新的應(yīng)用系統(tǒng)、應(yīng)用方式層出不窮。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用所涉及的已不僅僅是單一學(xué)科的理論，而是邊沿學(xué)科、交叉學(xué)科的集中體現(xiàn)，隨著各種新軟件的誕生各種計(jì)算機(jī)課程也應(yīng)運(yùn)而生。
（三）新生入學(xué)水平參差不齊
在近幾年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)新生的入學(xué)水平差別很大。有的學(xué)生中學(xué)階段學(xué)過計(jì)算機(jī)課程，已經(jīng)能夠熟練的使用Windows 操作系統(tǒng)和進(jìn)行文字編輯、上網(wǎng)以及收發(fā)郵件；而有的學(xué)生，來自偏遠(yuǎn)山村，他們對(duì)計(jì)算機(jī)十分陌生，更不要提是否會(huì)使用計(jì)算機(jī)了。
筆者結(jié)合自己在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的一些感悟，對(duì)高職業(yè)教計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的新理念、新方法進(jìn)行探討。
三、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)思路和方法探討
（一）良好的教學(xué)環(huán)境是計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)
包括兩方面，：硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境指的是多媒體和機(jī)房，在這方面，很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的人士提出，鑒于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式效果不佳，要改革計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生的興趣，采用多媒體手段教學(xué)等等。這些都是必要的，但實(shí)際的情況是，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)都有濃厚的興趣，但是苦于上機(jī)的機(jī)會(huì)太少，或者上機(jī)后不知道干什么。在硬的方面的預(yù)算約束條件下，應(yīng)將更多的注意力放在軟的方面，注重提高學(xué)校各項(xiàng)工作尤其是教學(xué)工作的信息化水平，創(chuàng)造一個(gè)良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）優(yōu)良的考試制度會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
高職的教育是就業(yè)的教育，是培養(yǎng)操作型、應(yīng)用型的人才。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)在立足應(yīng)用的前提下兼顧基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，掌握本學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”，理論精講、實(shí)踐多做、注重能力、力求創(chuàng)新。摒棄原有的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考試方法，讓學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，在教學(xué)過程中教師參照教育部全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求或勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)用性，從而更加貼近社會(huì)需要和職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)。
（三）新教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用
（1）分組學(xué)習(xí)法
由于多方面的原因，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力存在差距，有的學(xué)生接受得快些，有些接受得慢些，老師在上課的初期就應(yīng)該首先了解一下學(xué)生的水平，在上機(jī)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，計(jì)算機(jī)水平較好的同學(xué)為組長，與之關(guān)系較好和學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)分入同組，在課堂練習(xí)時(shí)，組長幫助老師輔導(dǎo)掌握較慢的同學(xué)，即提高了學(xué)習(xí)的效率，也增加了學(xué)生之間的凝聚力。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成很多真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師的工作主要是有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。具體實(shí)施時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成與崗位工作相關(guān)的一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、在完成任務(wù)的過程中掌握操作技能。
（四）教師的繼續(xù)教育尤其重要
第5篇：高考化學(xué)有機(jī)化學(xué)范文
一、有機(jī)化學(xué)在新課標(biāo)下的高考中如何體現(xiàn)
《黑龍江省2010年普通高等學(xué)校招生考試改革方案》依據(jù)課標(biāo)明確的指出學(xué)生應(yīng)選的模塊。
必考范圍:必修1、必修2和選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》。
必考范圍:選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》、選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，考生選考一個(gè)模塊的內(nèi)容。
選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》為理科生必選模塊。在理科學(xué)生的高考中任選其一考查。選修二及選修六不做為我們黑龍江省的高考范圍。
但對(duì)于二選一的兩個(gè)模塊，學(xué)生如何選擇呢?就教材內(nèi)容而言，選修五有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)探討有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)研究的基本方法，了解有機(jī)化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的貢獻(xiàn)。與學(xué)生的生活相貼近，學(xué)生更有興趣。從復(fù)習(xí)備課的角度有機(jī)化學(xué)在知識(shí)呈現(xiàn)上比較系統(tǒng)，便于理解和學(xué)習(xí)?？荚囶}型也比較模式化，學(xué)生較易得分。就教師而言，有機(jī)化學(xué)知識(shí)知識(shí)于舊教材變化不多，教學(xué)和訓(xùn)練中教師也更容易把握。選修三從教材內(nèi)容上而言，選三的知識(shí)理論性強(qiáng)、過于抽象，學(xué)生興趣不大，且非常難于理解接受，從復(fù)習(xí)備考的角度。新增知識(shí)過多教師不好掌握難度，配套的訓(xùn)練題也很少。所以在新課標(biāo)下的高考中，有機(jī)化學(xué)已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生必考的一部分了。
在高考中我們?nèi)绻x了有機(jī)化學(xué)，又應(yīng)該如何來應(yīng)對(duì)呢?
二、在高考中如何應(yīng)對(duì)有機(jī)化學(xué)題
雖然大部分的學(xué)生會(huì)在高考中選擇有機(jī)化學(xué)，但是在有機(jī)化學(xué)的考查中最后二到四分難度大，學(xué)生得分率非常低。我們學(xué)校曾經(jīng)考過09年寧夏高考題，有機(jī)題最后一空只有兩人得分。在高考中如何能夠快速準(zhǔn)確的做好有機(jī)題呢?
1.有機(jī)推斷題的特點(diǎn)。
根據(jù)近幾年高考有機(jī)題型可以看出來，有機(jī)題主要是以推斷題為主，主要根據(jù)給出的信息推出有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，同分異構(gòu)體，化學(xué)反應(yīng)方程式和反應(yīng)類型等等。一般給出的信息為有機(jī)物的分子式、反應(yīng)的條件、反應(yīng)物之間的比例關(guān)系。還有一類信息就是試題提供一些新知識(shí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)這習(xí)再遷移應(yīng)用，即所謂信息給予試題。有機(jī)物也主要是圍繞著烯烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯等常見的有機(jī)物來進(jìn)行考查的。
2.尋找突破點(diǎn)合理推斷。
有機(jī)推斷題的解決思路就是:審題意──找突破點(diǎn)──順推(逆推或其他推斷方法)確定物質(zhì)結(jié)構(gòu)。在這三步中，尋找突破點(diǎn)是最關(guān)鍵的。突破點(diǎn)可以是一種特殊的現(xiàn)象、反應(yīng)、性質(zhì)、用途或反應(yīng)條件，或在框圖推斷試題中，有幾條線同時(shí)經(jīng)過一種物質(zhì)。
(1)特殊的性質(zhì)
①特殊的顏色:酚類物質(zhì)遇Fe3+呈紫色;淀粉遇碘水呈藍(lán)色;蛋白質(zhì)遇濃硝酸呈黃色;苯酚無色，但在空氣中因部分氧化而顯粉紅色。
②特殊的氣味:硝基苯有苦杏仁味;乙醇和低級(jí)酯有香味;甲醛、乙醛、甲酸、乙酸有刺激性味;乙二醇、丙三醇、蔗糖、葡萄糖有甜味;苯及其同系物、苯酚、有特
殊氣味;乙炔(常因混有H2S、PH3等而帶有臭味)、甲烷無味。
③特殊的水溶性:苯酚常溫時(shí)水溶性不大，但高于65OC以任意比互溶。
④特殊的熔沸點(diǎn):碳原子小于4的烴類、甲醛、新戊烷、CH3Cl、CH3CH2Cl等。
⑤特殊的用途:甲苯、苯酚、甘油;乙二醇可用做防凍液;甲醛的水溶液可用來消毒、殺菌、浸制生物標(biāo)本;葡萄糖或醛類物質(zhì)可用于制鏡業(yè)。
(2)特殊的化學(xué)性質(zhì)
①與銀氨溶液或新制Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)的物質(zhì)有:醛、甲酸、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖。
②使溴水褪色的物質(zhì)有:含碳雙鍵或碳三鍵的物質(zhì)因加成而褪色;含醛基的物質(zhì)因氧化而褪色;酚類物質(zhì)因取代而褪色;液態(tài)飽和烴、液態(tài)飽和酯、苯及其同系物、氯仿、四氯化碳因萃取而褪色。
③使高錳酸鉀溶液褪色的物質(zhì)有:含碳雙鍵或碳三鍵的物質(zhì)、醛類物質(zhì)、酚類物質(zhì)、苯的同系物、還原性糖，都是因氧化而褪色。
④成環(huán)的反應(yīng):多元醇(大于或等于二元，以下同)和多元羧酸酯化反應(yīng)、羥基羧分子間或分子內(nèi)酯化反應(yīng)、多元醇分子內(nèi)或分子間脫水。
⑤能與Na發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生H2的有機(jī)物含有酚-OH、醇-OH或-COOH。
第6篇：高考化學(xué)有機(jī)化學(xué)范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué) 教學(xué) 探索 知識(shí)結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（b）-0236-02
有機(jī)化學(xué)是一門集理論性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性為一體的學(xué)科。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及生命科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。它銜接無機(jī)化學(xué)，并為后續(xù)的生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等課程提供了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容雖與化學(xué)、化工、生物工程等專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程大致相同，但教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方法須有所差異，對(duì)任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從以下4個(gè)方面談醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的
1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)
筆者所在學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)面向全國招生，而現(xiàn)階段各省或地區(qū)的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學(xué)學(xué)科的高考，因而具有較為系統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)基本的元素、物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)，這類學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)；另有部分考生，未參加化學(xué)學(xué)科的高考，在高中階段學(xué)業(yè)水平測(cè)試之后便停止了化學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這部分新生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，普遍存在概念模糊，對(duì)元素、官能團(tuán)的認(rèn)知不清以及對(duì)化學(xué)反應(yīng)幾乎一無所知的問題，這些問題導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，課堂參與度低，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)不同生源的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時(shí)考慮班級(jí)合理編排，更需要在課堂教學(xué)中照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求。另外，我們嘗試適當(dāng)安排時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行中學(xué)化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)的回顧和講解，將有利于這部分學(xué)生跟上該課程的課堂教學(xué)進(jìn)度，也有助于他們對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
2 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建立有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)
多數(shù)有機(jī)化學(xué)教材，包括該校使用的醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教材均按照化合物類型（如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質(zhì)……）進(jìn)行章節(jié)編排，雖利于學(xué)生依據(jù)化合物類型建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，但各章節(jié)內(nèi)容仍稍顯分散，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生掌握不易。為了學(xué)生能夠從最基本的有機(jī)化學(xué)概念、原理出發(fā)建立完善的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系，我們有意識(shí)地加強(qiáng)了緒論部分尤其是關(guān)于有機(jī)結(jié)構(gòu)和有機(jī)反應(yīng)的基本理論的闡述。比如：緒論中我們介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)包含兩個(gè)基本的組成：反應(yīng)物共價(jià)鍵的斷裂以及產(chǎn)物共價(jià)鍵的生成。共價(jià)鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產(chǎn)生自由基，后者產(chǎn)生離子對(duì)，兩者均為有機(jī)反應(yīng)的活性中間體，大多數(shù)有機(jī)反應(yīng)與這兩種活性中間體的生成及參與有關(guān)，從而派生出有機(jī)反應(yīng)的三個(gè)基本類型：自由基反應(yīng)、離子型反應(yīng)（親核或親電反應(yīng)）以及協(xié)同反應(yīng)。在后續(xù)章節(jié)的講解中，我們將具體反應(yīng)歸屬到上述基本反應(yīng)類型進(jìn)行講解。比如：講解烯烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳正離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與化學(xué)反應(yīng)；講解羥醛縮合時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳負(fù)離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與親核反應(yīng)。這樣不僅讓學(xué)生能夠從根本上理解反應(yīng)，并且能夠圍繞基本反應(yīng)的類型及活性中間體，將內(nèi)容龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類并逐步建立相應(yīng)的知識(shí)體系。
3 注重有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉
有機(jī)化學(xué)之所以成為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅因?yàn)橛袡C(jī)分子是構(gòu)成動(dòng)物、植物體的基本單位，體內(nèi)的物質(zhì)轉(zhuǎn)換及能量傳遞也均與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)息息相關(guān)。在醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，我們有意識(shí)地引入相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，闡釋相關(guān)的生物學(xué)或醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：在講解立體化學(xué)這一章節(jié)時(shí)，我們開篇即以“反應(yīng)?！保ㄉ忱劝罚┦录槔?，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定化合物立體構(gòu)型的重要性。在20世紀(jì)50～60年代，“反應(yīng)?！痹谂R床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應(yīng)，但隨之而來的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來的研究表明，當(dāng)時(shí)使用的藥物“反應(yīng)?！睂?shí)際為一對(duì)對(duì)映體混合物，即安全的R構(gòu)型及致畸的S構(gòu)型的混合物。通過這一實(shí)例，學(xué)生自然意識(shí)到立體化學(xué)對(duì)于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的重要性，課堂專注度也顯著提高。
在具體章節(jié)的講解中，我們還嘗試以常見藥物分子為例來闡釋相關(guān)的官能團(tuán)或者分子片段，做到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識(shí)與有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向?qū)W生介紹了含特殊結(jié)構(gòu)片段――“β-內(nèi)酰胺”的一類抗生素，使學(xué)生對(duì)酰胺的理解得以強(qiáng)化。同時(shí)，我們還對(duì)青霉素的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和臨床應(yīng)用背景進(jìn)行了介紹，從而一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)研究的興趣。如圖1
4 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合
有機(jī)化學(xué)雖然是一門經(jīng)典的理論學(xué)科，但是課程講授中也需要表達(dá)有如電子軌道、分子軌道、化合物空間結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)歷程等較為具象化的內(nèi)容，因而多媒體的使用可以幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)內(nèi)容、培養(yǎng)空間思維能力，從而提高教學(xué)效果。多媒體課件中，內(nèi)容的呈現(xiàn)方法還應(yīng)做到多樣而豐富，比如：我們課堂上利用Flas等形式向?qū)W生展示反應(yīng)歷程、反應(yīng)現(xiàn)象以及部分實(shí)驗(yàn)的操作方法，取得了很好的效果。此外，在教學(xué)中仍然需要板書課堂內(nèi)容的提綱和要點(diǎn)，以便于學(xué)生課堂記錄并迅速把握重要的知識(shí)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]陸陽，劉俊義.有機(jī)化學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.
第7篇：高考化學(xué)有機(jī)化學(xué)范文
關(guān)鍵詞高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)實(shí)效性
高中階段的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要涉及一些常見的有機(jī)化合物的構(gòu)造、性能、用途及相關(guān)研究方法。隨著高中教育改革的不斷深入發(fā)展,有機(jī)化學(xué)的教材中也融入了大量的新內(nèi)容,雖然一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,但收獲的教學(xué)成果并不顯著。在新課改背景下,高中化學(xué)教師有必要及時(shí)更新教學(xué)理念,積極探索有效的教學(xué)策略,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
一、有機(jī)化學(xué)的相關(guān)概念及發(fā)展歷程
高中化學(xué)教師要想切實(shí)提高自身的教學(xué)實(shí)效性,首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科的基本概念和特點(diǎn)有充分地了解與把握。從發(fā)展的角度來看,有機(jī)化學(xué)分為提取、創(chuàng)立和后期發(fā)展三個(gè)重要階段。其中,在提取階段,人們對(duì)于有機(jī)化學(xué)的研究主要集中在應(yīng)用和提取方面,更關(guān)注如何利用有機(jī)化學(xué)的知識(shí)進(jìn)行藥物方面的研究,從中提取所需的目標(biāo)化合物,例如,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常使用到的化肥以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的嗎啡等物質(zhì)。創(chuàng)立階段是指一些關(guān)于有機(jī)化合物合成以及其他重要理論形成的時(shí)期。在這段時(shí)間內(nèi),專家們研究并合成了許多經(jīng)典的有機(jī)化合物,至今在人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)領(lǐng)域仍有著廣泛應(yīng)用,如乙酸、油脂等。同時(shí)還創(chuàng)立了一些重要理論,為有機(jī)化學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論根基。后期發(fā)展階段是指近現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)高速發(fā)展的時(shí)期,在此期間,科學(xué)家們以量子力學(xué)為研究基礎(chǔ),成功建立了現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系并成功合成了一些十分復(fù)雜的天然物,極大地推動(dòng)了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。
二、提升高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的具體策略
(一)明確新舊教材教學(xué)內(nèi)容的變化
隨著新課改的推行,高中化學(xué)有機(jī)化學(xué)部分的內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的改變,教師在開展教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)先仔細(xì)研讀教材,把握作者的編寫意圖和教學(xué)大綱提出的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)比同樣的教學(xué)內(nèi)容在選修模塊和必修模塊內(nèi)容編排的不同,進(jìn)而準(zhǔn)確控制好教學(xué)進(jìn)度。同時(shí),教師還應(yīng)借助新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步把握新版教材的內(nèi)容廣度,在教學(xué)過程中遵守循序漸進(jìn)的原則,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
(二)突破教學(xué)重難點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容更加貼近高考要求
在以往的教學(xué)中,學(xué)生剛接觸到有機(jī)化學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣,但隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入和難度的不斷增加,不少學(xué)生反映需要理解記憶的內(nèi)容太多且復(fù)雜,尤其是各種反應(yīng)方程式的書寫,結(jié)構(gòu)多變,關(guān)系復(fù)雜,學(xué)習(xí)起來非常吃力。因此,高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中,應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地教學(xué)。根據(jù)近幾年來的高考試題,我們可以了解到高考的考點(diǎn)仍在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,題型以推斷題和框架為主,題目大多以醫(yī)藥、環(huán)境、新材料、生活等領(lǐng)域最新的科研成果為背景,既考查了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)主干知識(shí)的掌握程度,也讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。
(三)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法
除了傳授課本上的知識(shí)外,教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。有機(jī)化合物的性質(zhì)由其結(jié)構(gòu)決定,反之,有機(jī)化合物的性質(zhì)反映了其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的一般規(guī)律,從其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)分析其性質(zhì)、用途等。例如,在講解“乙烯”時(shí),教師可以先向?qū)W生展示其結(jié)構(gòu)模型,介紹乙烯分子的特點(diǎn),進(jìn)而延伸至化學(xué)鍵、分子極性等關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的理解與記憶。此外,教師還可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀、形象地展示各種有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)組成,幫助學(xué)生清晰地把握各個(gè)分子結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn),培養(yǎng)他們舉一反三的能力,從而有效提高他們的自主學(xué)習(xí)成效。
(四)以實(shí)驗(yàn)的方式提高教學(xué)的有效性
在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中,通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行岣呓虒W(xué)的趣味性,并以更加直觀的方式幫助學(xué)生深入地掌握化學(xué)知識(shí)。為了保證教學(xué)的趣味性,可采用如下的步驟開展實(shí)驗(yàn):首先,根據(jù)教材的內(nèi)容及教學(xué)目的安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng);其次,有效引導(dǎo)學(xué)生通過深入觀察獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn);再次,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;最后,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行論證,讓他們對(duì)課題有更加深入地了解。
(五)聯(lián)系生活實(shí)際,滲透有機(jī)化學(xué)原理
有機(jī)化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān),教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際,加深學(xué)生對(duì)課本上知識(shí)內(nèi)容的理解,增強(qiáng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在課堂上,教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活中的化學(xué)知識(shí),如:為什么肥皂可以去除污漬?福爾馬林的主要成分是什么?做菜時(shí)加入醋和酒的目的是什么?等等,這些都是生活中常見的問題,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
在新時(shí)期,教師應(yīng)不斷總結(jié)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法,準(zhǔn)確把握考試大綱的重難點(diǎn)要求,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案,為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與信息處理能力,切實(shí)提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]裘南麗.淺談高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].才智,2016(29).
第8篇：高考化學(xué)有機(jī)化學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 求知欲 學(xué)習(xí)方法
浙江省實(shí)施新課程改革已經(jīng)五年多，經(jīng)過五年多的實(shí)踐與探索，課程改革的制度已經(jīng)逐步完善。作為一名多年教高三的化學(xué)教師，我經(jīng)歷了新課程改革的全部過程，對(duì)比舊版的高三化學(xué)，改革后的高三化學(xué)主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)變化不大，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，舊版重視理論，新版更注重生活生產(chǎn)實(shí)際。二、舊版注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，新版更注重能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。三、老師的角色由傳統(tǒng)的傳授者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者。因?yàn)橹匾暯嵌炔灰粯?，所以在高考時(shí)的方式、重點(diǎn)便有所區(qū)別，我就新課改下的高三有機(jī)化學(xué)教學(xué)略表自己一孔之見。
一、學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性
有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用，以及有關(guān)理論的科學(xué)。有機(jī)化合物與人類的關(guān)系非常密切，在人們的衣、食、住、行、醫(yī)療保健、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及能源、材料和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中都起著重要的作用，越來越多的有機(jī)物不斷地充實(shí)著人們的物質(zhì)、精神生活，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。有機(jī)化學(xué)是高考試題中的重要組成部分，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的能力，一直以來是我們每個(gè)從事高中化學(xué)教學(xué)工作的教師不斷為之思考、探索、實(shí)踐的課題。學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)于每一位要參加化學(xué)高考的同學(xué)來說都非常重要。
二、新課改下有機(jī)化學(xué)高考的特點(diǎn)
在內(nèi)容選擇上，積極關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果，選材新穎而又貼近學(xué)生實(shí)際。依托教材，注重基礎(chǔ)，考題新而不偏，活而不難，突出化學(xué)意識(shí)的考查，能力與素質(zhì)的檢驗(yàn)。如近年高考中出現(xiàn)的工業(yè)染料“蘇丹紅1號(hào)”、治療禽流感藥物達(dá)菲的原料莽草酸等，要求考生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注意用所學(xué)知識(shí)解釋與生活、生產(chǎn)科技等相關(guān)的問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和求知欲
如今有機(jī)化合物制品已廣泛地滲透到人們的日常生活當(dāng)中，食品、化妝品、洗滌劑、衣料、醫(yī)藥、農(nóng)藥等，無不和有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)。在教學(xué)中列舉生活中的例子，如：人們用甘油保持皮膚水分，肥皂的制取與使用原理等。神秘的化學(xué)原理廣泛應(yīng)用于日常生活中的衣食住行，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到化學(xué)是當(dāng)今世界無可非議的核心科學(xué)，而有機(jī)化學(xué)則是這一核心科學(xué)的重要組成部分?；瘜W(xué)故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有相當(dāng)濃厚的興趣，同時(shí)他們還從中學(xué)習(xí)到化學(xué)家們鍥而不舍、一絲不茍、實(shí)事求是的科研、學(xué)習(xí)精神。生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是產(chǎn)生興趣的催化劑，變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，如在上銀鏡反應(yīng)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生做出最光亮的試管作為紀(jì)念品，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)興致極高。為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，我因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把單純的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法
“授之以魚，不如授之以漁”。結(jié)束了繁雜的無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)興趣很濃。同時(shí)，所有的學(xué)生幾乎又回到了同一起點(diǎn)，這是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會(huì)，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最佳時(shí)期。
1.順藤摸瓜學(xué)習(xí)法
針對(duì)有機(jī)化學(xué)的“面”，我讓大家順藤摸瓜：烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯）糖類（單糖、二糖、多糖）油脂（硬脂酸甘油酯、軟脂酸甘油酯、油酸甘油酯）蛋白質(zhì)。針對(duì)有機(jī)化學(xué)的“點(diǎn)”，我總結(jié)了一般方法：一個(gè)分子式（同分異構(gòu)）結(jié)構(gòu)（官能團(tuán)）性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。我稱之為順藤摸瓜法。
2.模型教學(xué)法
在“乙炔”這一節(jié)的教學(xué)中，我先給同學(xué)們展示炔分子的比例模型，讓同學(xué)們結(jié)合烯烴的知識(shí)分析炔的組成，然后由組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；再展示炔分子的球棍模型得出乙炔的不飽和程度，得出乙炔是分子中含有碳碳三鍵的不飽和烴。再由此結(jié)構(gòu)推測(cè)其物理、化學(xué)性質(zhì)。在苯等教學(xué)中，我也使用了模型教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合常規(guī)教學(xué)法，效果較好。
3.組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，有機(jī)物性質(zhì)各異，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到難以掌握和記憶，但各類有機(jī)物之間可以相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過分析比較，尋找前后知識(shí)的聯(lián)系，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。如以結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制法的邏輯關(guān)系為橋梁，以官能團(tuán)為主線，建立烴的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在學(xué)完烴的衍生物以后，我讓學(xué)生對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行列表總結(jié)。要求以典型代表物的化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、官能團(tuán)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法為基本框架，尋找知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以提高學(xué)習(xí)效率。
五、提高學(xué)生學(xué)習(xí)、分析有機(jī)化學(xué)問題的能力
1.自學(xué)能力
根據(jù)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在傳授知識(shí)和指導(dǎo)教學(xué)方法的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“苯”這一節(jié)的教學(xué)，通過約15分鐘的閱讀，同學(xué)們自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)等進(jìn)行了討論。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但強(qiáng)化了閱讀搜索信息的能力，更提高了自學(xué)能力。
2.分析能力
分析能力并非一朝一夕就能具有的，需要經(jīng)過長期不懈的積累和訓(xùn)練才能逐步提高。我們?cè)诟呷袡C(jī)教學(xué)中可以有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到提高其分析能力的目的。首先學(xué)生應(yīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，還要對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)非常熟悉。只有這樣，在遇到具體問題的時(shí)候，才會(huì)清楚地知道要考查的知識(shí)點(diǎn)，以及解決問題的突破口，敏感地捕捉到從什么地方入手。對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行分析能力訓(xùn)練是必要的，在設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)逐步進(jìn)行，先就某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析能力訓(xùn)練，再逐漸綜合，提高難度，達(dá)到提高其綜合分析能力的目的。
總之，在新課改的要求下，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。結(jié)合高考要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)就并非難事。
參考文獻(xiàn)：
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［3］有機(jī)化學(xué)（選修）.江蘇教育出版社.
第9篇：高考化學(xué)有機(jī)化學(xué)范文
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；學(xué)習(xí)方法
中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0225-01
本校三校生在本期進(jìn)入了有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)是中?；瘜W(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是三校生高考必考的知識(shí)。由于有機(jī)物的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同分異構(gòu)的現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)的反應(yīng)需要記住條件，而且還需要掌握反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，因此，有機(jī)化學(xué)就成了中職院?；瘜W(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容之一，很多同學(xué)望而生畏，常常在平時(shí)的模擬考試及高考中嚴(yán)重失分，甚至留白板，讓人非常遺憾。為此，我們有必要在這里向同學(xué)們聊聊有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
1.要對(duì)自己有信心、有決心
要對(duì)自己有信心，也要有決心。這些雖然與我們說的學(xué)習(xí)方法沒有什么必然的關(guān)系，但良好的學(xué)習(xí)心態(tài)也是非常重要的。因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)與以前我們所學(xué)的無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)知識(shí)聯(lián)系非常少，也就是說任何同學(xué)都不可能有良好基礎(chǔ)，所以能否學(xué)好，關(guān)鍵是自己是否想學(xué)好，想學(xué)好又能不能吃苦的問題。既然人人都沒有基礎(chǔ)，因此，以前成績(jī)好的同學(xué)，不能驕傲，要保持清醒的頭腦，不能在以前的成績(jī)上睡大覺，否則，就要栽跟頭；而以前成績(jī)不太好的同學(xué)，只要多付出，方法正確，是肯定能學(xué)好的。我想，只要愿意學(xué)好的同學(xué)，都要爭(zhēng)取把有機(jī)化學(xué)學(xué)好，為自己樹立信心，這樣才能在高考中考出好的成績(jī)。
2.對(duì)構(gòu)建有機(jī)分子的模型要有空間想像力
在有機(jī)化學(xué)中，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是很重要的。如甲烷是空間正四面體結(jié)構(gòu)，而不是平面的正方形結(jié)構(gòu)，只有搞懂了這個(gè)一點(diǎn)后，才能真正理解甲烷的二氯代物只有一種而不是兩種，又如，了解了碳碳單鍵可以任意旋轉(zhuǎn)，而碳碳雙鍵和碳碳三鍵不能旋轉(zhuǎn)，才能真正理解烯烴的順反異構(gòu)問題。在初學(xué)有機(jī)物的時(shí)候，若沒有弄清各類典型代表物的結(jié)構(gòu)，可以到實(shí)驗(yàn)室擺弄模型，培養(yǎng)良好的空間想像力。
3.要掌握典型代表物的化學(xué)性質(zhì)
在無機(jī)化學(xué)的元素化合物的學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)習(xí)方法是先重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種元素的單質(zhì)和它的化合物的性質(zhì)，然后根據(jù)通過元素周期表學(xué)習(xí)同一主族元素的性質(zhì)的相似性和遞變性去學(xué)習(xí)同族的其它元素及化合物的性質(zhì)，達(dá)到舉一反三，事半功倍的效果。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)也要注意使用這一方法，如在"不飽和烴"一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們先重點(diǎn)學(xué)習(xí)乙烯、乙炔的性質(zhì)，然后根據(jù)烯烴、炔烴之間的性質(zhì)相似，去類推其它烯烴、炔烴的性質(zhì)，當(dāng)然，還要注意乙烯、乙炔和其它烯烴、炔烴不同的地方，特別是不對(duì)稱烯烴與水、鹵化氫等的加成反應(yīng)、聚合反應(yīng)的區(qū)別。
此外，課后還要抽時(shí)間想一想所學(xué)的這幾類物質(zhì)的典型反應(yīng)有那些，反應(yīng)方程式應(yīng)如何書寫等。如在學(xué)習(xí)"鹵代烴"一節(jié)之后，就要回頭想一想鹵代烴的兩個(gè)典型反應(yīng)"水取醇消"是否掌握好了，若記不住，則說明還應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
4.在講解過程中啟發(fā)學(xué)生積極思考
教師在講授中，可運(yùn)用提問題的形式啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行質(zhì)疑，以挖掘問題，引發(fā)思路，達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的透徹理解。如在《乙烯的制備與性質(zhì)》中啟發(fā)學(xué)生思考如下問題：實(shí)驗(yàn)室使用或蒸餾乙烯要注意哪些問題？在制備乙烯時(shí)的裝置及如何檢查氣密性？乙烯制備時(shí)加入濃硫酸的作用是什么？在制備時(shí)溫度控制在多少？為什么？以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和思維的廣闊性、深刻性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
5.加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力和動(dòng)手能力
基本操作訓(xùn)練是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生掌握有機(jī)合成與分離的方法起到重要的作用。在教學(xué)的過程中首先要培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，例如掌握實(shí)驗(yàn)和安全知識(shí)注意事項(xiàng)，了解儀器設(shè)備的性能、使用、維護(hù)等；其次對(duì)有機(jī)化合物的分離提純方法進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握該裝置的特點(diǎn)及注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能鑒別官能團(tuán)的試劑與儀器，我組織學(xué)生一起配置、準(zhǔn)備，讓學(xué)生掌握一些特殊試劑的配制方法及要領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生對(duì)各類官能團(tuán)的性質(zhì)、鑒別方法和現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，從而加深其實(shí)驗(yàn)印象，提高其動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整記錄下來，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)合成的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，最后還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試。通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生不但鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且培養(yǎng)了動(dòng)手能力。
6.要牢記反應(yīng)的條件
在中專院校三校生考試?yán)?，有機(jī)化學(xué)的考試題型主要是有機(jī)推斷題。在這種題型中，很多時(shí)候是已知最初的反應(yīng)物和最終的生成物，并且給出中間幾步反應(yīng)條件，要求我們同學(xué)推斷出中間產(chǎn)物是什么。因此，記住重要的有機(jī)反應(yīng)條件是必需的。如：有機(jī)物與鹵素單質(zhì)反應(yīng)時(shí)，若光的條件下反應(yīng)，一般是烷烴發(fā)生取代反應(yīng)，而在催化劑（如Fe）作用下，則一般是在苯環(huán)上發(fā)生取代反應(yīng)。與溴水或溴的四氯化碳溶液反應(yīng)則一般是和烯烴或炔烴發(fā)生加成反應(yīng)，NaOH的水溶液主要是發(fā)生鹵代烴的水解反應(yīng)或酯的水解反應(yīng)，NaOH的醇溶液則必是發(fā)生鹵代烴的消去反應(yīng)，與Ag（NH3）2OH反應(yīng)則必定是醛基被氧化為羧基等等。
7.要熟悉有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系
