高中英語學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文

英語作為全世界通用的語言在中國(guó)的學(xué)習(xí)者越來越多，從幼兒園到小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，英語幾乎成了必修課。于是有關(guān)英語教學(xué)的研究層出不窮，有研究中學(xué)英語教學(xué)的，有研究大學(xué)英語教學(xué)的，各個(gè)階段的研究都取得了豐碩的成果。眾所周知，英語教學(xué)有它的獨(dú)特性和規(guī)律性。無論中學(xué)英語還是大學(xué)英語教學(xué)都是一個(gè)有機(jī)的整體。目前，很多的英語學(xué)習(xí)者在通過了高考進(jìn)入大學(xué)后卻由于不能適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)而感覺英語學(xué)習(xí)進(jìn)步不大。筆者試圖從分析高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的不同之處入手，進(jìn)而提出過渡階段如何有效地進(jìn)行銜接，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上有大的提高。

1、教材的銜接

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要媒介。教材的銜接對(duì)英語各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。

1.1過渡差距。目前，國(guó)內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個(gè)高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。以《新視野大學(xué)英語》為代表，把它同《高中英語》對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語和高中英語在教材上存在很大的過渡差距。第一，大學(xué)英語教材更側(cè)重實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代的教學(xué)手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；第二，大學(xué)英語教材安排的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多以任務(wù)型和話題型為主，要求學(xué)生動(dòng)用英語聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中英語則以詞匯和簡(jiǎn)單的句型為主，要求學(xué)生反復(fù)操練達(dá)并記憶。第三，大學(xué)英語教材在語言層次上比高中英語教材有顯著的提高，生詞量大，句型和篇章都相對(duì)復(fù)雜。

1.2銜接策略。針對(duì)大學(xué)英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個(gè)方面著手進(jìn)行銜接。首先，要適當(dāng)降低大學(xué)英語第一冊(cè)教材的難度。根據(jù)認(rèn)知理論，人們對(duì)任何事物的認(rèn)知都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進(jìn)行的，英語學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語第一冊(cè)中過多的英語生詞和較難句式會(huì)加大大學(xué)英語與高中英語的過渡差距，使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語教學(xué)效率的提高?；诖?，大學(xué)英語教師在選擇和編撰教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照認(rèn)知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標(biāo)合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時(shí)間。此外，大學(xué)英語教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一種全新的英語學(xué)習(xí)方式。

2、教法的銜接

教與學(xué)是英語教學(xué)的兩個(gè)重要方面，只有兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于初入大學(xué)的新生來說，教師教學(xué)方法的合理的過渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要保證。

2.1過渡差距。大學(xué)英語與高中英語的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同。

這要求大學(xué)英語教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語相比，大學(xué)英語要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評(píng)估能力，減少對(duì)英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語教師和大一新生未能夠充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語與高中英語在教學(xué)上存在的差距，教師沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過渡，學(xué)生也沒有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。

2.2銜接策略。英語教師是大學(xué)英語教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解大學(xué)英語和高中英語學(xué)習(xí)的不同之處，通過實(shí)例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語，擺脫已有的被動(dòng)模仿加機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹立用英語交際的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)英語知識(shí)的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達(dá)能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項(xiàng)有趣的課內(nèi)和課外活動(dòng)營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽、說能力練習(xí)，為學(xué)生的英語交際提供機(jī)會(huì)。同時(shí)要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間應(yīng)該是課堂教學(xué)時(shí)間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的潛力。

3、測(cè)試的銜接

英語測(cè)試在英語教學(xué)中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測(cè)試和大學(xué)英語四級(jí)考試的過渡與銜接對(duì)英語教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。測(cè)試做不到銜接，各階段的英語教學(xué)就不能成為一個(gè)有效的系統(tǒng)，整體的英語教學(xué)效果便無法保證。分析目前的高考英語測(cè)試和大學(xué)英語測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在很多銜接問題。

第2篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文

高中階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都至關(guān)重要，這是培養(yǎng)語言習(xí)慣的重要時(shí)期。作為一名高中英語基層教育工作者，應(yīng)該肩負(fù)起自己的責(zé)任和使命，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。目前我國(guó)高中英語口語教學(xué)存在著很多結(jié)構(gòu)性問題，改革勢(shì)在必行。

互動(dòng)教學(xué)模式是口語教學(xué)最有效的途徑之一。以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)提高其拼寫能力、語言駕馭能力和英語思辨能力，使其在應(yīng)用中學(xué)會(huì)英語，在互動(dòng)中敢于說英語，使英語真正成為一項(xiàng)日常交流的技能。

一、高中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏語言環(huán)境

高中英語教學(xué)普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學(xué)科，只有不斷地練習(xí)，才能嫻熟地運(yùn)用。但是在高中階段，學(xué)生缺乏語言環(huán)境來訓(xùn)練口語，沒有說英語的氛圍。

（二）教師口語水平普遍偏低

目前我國(guó)高中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標(biāo)準(zhǔn)，不能給學(xué)生樹立正面榜樣，使學(xué)生落入“無聲英語”的困境。

（三）班級(jí)人數(shù)過多

我國(guó)教育資源一直緊張，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)過多，即使有英語口語訓(xùn)練課，也不能讓每個(gè)學(xué)生都得到開口說英語的機(jī)會(huì)，這不利于高中學(xué)生的口語互動(dòng)訓(xùn)練。

（四）對(duì)口語重視程度不夠

鑒于長(zhǎng)期的升學(xué)壓力和單純對(duì)分?jǐn)?shù)的要求，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)口語的重視程度不夠，認(rèn)為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長(zhǎng)此以往，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏差，學(xué)生想要鍛煉口語能力難上加難。

（五）心理因素障礙

很多學(xué)生英語基本功不扎實(shí)，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的掌握模棱兩可，說英語時(shí)不能做到脫口而出，甚至不敢大聲地說英語，這些心理因素都影響著高中生英語口語的學(xué)習(xí)，對(duì)說英語產(chǎn)生畏懼心理。久而久之，就將英語學(xué)習(xí)完全禁錮在筆頭，卻不能勇敢地講出來。

二、“高中英語口語互動(dòng)專練”教學(xué)建議

（一）營(yíng)造良好的口語練習(xí)氛圍

良好的語言氛圍，對(duì)于口語訓(xùn)練至關(guān)重要。在課堂上，我時(shí)常教導(dǎo)學(xué)生：我們之所以能熟練地掌握漢語，就是因?yàn)槲覀冎蒙碛跐h語的大環(huán)境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學(xué)習(xí)英語是一樣的道理，因此就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍。例如，課堂教學(xué)用語盡量都用英文進(jìn)行表述；引導(dǎo)學(xué)生用英語來回答問題和進(jìn)行互動(dòng)；定期舉辦英語沙龍等口語活動(dòng)；每天讓學(xué)生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的時(shí)間進(jìn)行“浸泡式”英語學(xué)習(xí)，如播放英文歌曲、英文電影的經(jīng)典對(duì)白等。在這些多種多樣的學(xué)習(xí)方法的熏陶下，學(xué)生會(huì)不自覺地將自己“沉入”到英語學(xué)習(xí)中，不僅與教師之間形成良好的互動(dòng)，更和同學(xué)之間能夠更好地交流。讓學(xué)生在日常溝通中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語技能；在良好的口語環(huán)境中，提高英語能力。

（二）口語教學(xué)內(nèi)容源于教材，也要高于教材

高中英語教材是口語互動(dòng)專練實(shí)踐教學(xué)最基本的教學(xué)材料，其中很多日常對(duì)話都很常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是譯林牛津版英語教材也存在很多問題，比如對(duì)話內(nèi)容較少，所選題材相對(duì)死板，不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)口語的訓(xùn)練強(qiáng)度和適用度不夠。這就要求教師在口語教學(xué)時(shí)，要以課本為依據(jù)，但還需要適當(dāng)擴(kuò)展，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高高中學(xué)生的口語水平。

很多時(shí)候，安排單獨(dú)的英語口語課是非常困難的。在高中口語訓(xùn)練的起步階段，教師要先將口語教學(xué)穿課文講解的過程中，針對(duì)課文的內(nèi)容與學(xué)生反復(fù)對(duì)話，進(jìn)行雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)。再要求學(xué)生以小組合作的方式，進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎(chǔ)上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規(guī)的教學(xué)要求，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

例如，在必修1的Unit 1中，這個(gè)單元的主題是“School life”。教材中的句型都較為簡(jiǎn)單，但是很常用，因此在課堂教學(xué)中，教師可以利用身邊的教具，向?qū)W生提問，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行回答。還可以用同桌、前后桌相互對(duì)話的方式進(jìn)行訓(xùn)練，在機(jī)械的重復(fù)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成語感。接下來，教師可以將句型進(jìn)行擴(kuò)展，拓展知識(shí)深度。在擴(kuò)展結(jié)束后，進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，讓學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣

高中階段的英語口語學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門專門的語言技能，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，鍛煉他們的思維能力，開闊其視野，培養(yǎng)學(xué)生的人格?？谡Z學(xué)習(xí)必定是在群體中進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)過程中就能增進(jìn)和同學(xué)之間的溝通，加深同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的分享精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。讓學(xué)生在相互協(xié)作中學(xué)習(xí)英語，提高能力。就是在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生養(yǎng)成了講英語的習(xí)慣，將之當(dāng)成一種自然而然的行為。這才是高中英語口語教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果。

（四）重視聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

為了提高學(xué)生各方面的能力，我經(jīng)常用播放英語錄音，要求學(xué)生跟讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。多聽錄音、歌曲、電影對(duì)白，大聲朗讀、跟讀等學(xué)習(xí)方式都有助于學(xué)生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且可以使學(xué)生從豐富的學(xué)習(xí)材料中了解到更多的英語知識(shí)，了解不同的風(fēng)土人情，一舉多得。

三、總結(jié)

第3篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：高中英語介詞；分類；學(xué)習(xí)難點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法

介詞在英語語法的學(xué)習(xí)頻率最高的一種，介詞的用法復(fù)雜、用途廣泛、內(nèi)涵奧妙，掌握好介詞，也是我們學(xué)好英語的第一關(guān)。對(duì)于高中應(yīng)有而言，介詞的重要性是不言而喻的，也是我們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

一、高中英語介詞的用法與分類

據(jù)寇姆統(tǒng)計(jì)，英語中各類介詞共有285個(gè)，而漢語中不到30個(gè)。根據(jù)Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個(gè)中有15個(gè)是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對(duì)介詞研究的必要性。根據(jù)《薄冰英語語法》一書中對(duì)介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡(jiǎn)單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個(gè)介詞搭配而成，但沒有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after 等）、短語介詞、分詞介詞 5 種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時(shí)間、表比較、表原因、表手段等 15 種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個(gè)類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國(guó)英語學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。

根據(jù)介詞的功能、意義與搭配方式，介詞的常用類型包括以下多個(gè)方面：

介詞+名詞：多用來表達(dá)地點(diǎn)狀語，表達(dá)其中的空間性含義；

介詞+名詞詞組：大多表示從屬關(guān)系；

動(dòng)詞+介詞+名詞詞組：動(dòng)詞與介詞之間構(gòu)成詞組，表達(dá)整體性的含義；

介詞+數(shù)字：作為狀語進(jìn)行使用；

介詞+年份：大多用來表示時(shí)間狀語；

副詞+介詞+名詞詞組：是一種狀語，用來表達(dá)程度之高；

介詞+名詞+介詞+名詞詞組：使用復(fù)雜介詞作為狀語來使用。

除了上述用法外，介詞的使用方法還有很多。

二、高中英語介詞的學(xué)習(xí)難點(diǎn)

英語是高中階段的必修課程，在小學(xué)和初中階段，我們就已經(jīng)有過長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是在結(jié)果性大綱、反撥作用等因素的影響下，很多同學(xué)都將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放置在語法方面。在具體語境與搭配方式的影響下，介詞的使用方法是非常多的，很難全盤掌握，特別是在介詞習(xí)語之中，學(xué)習(xí)起來就更為復(fù)雜。從二語習(xí)得理論來看，母語會(huì)影響第二語言的學(xué)習(xí)，造成回避（avoidance）與負(fù)遷移（negative transfer），這種影響對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)影響更為顯著。介詞一般用在代詞、名詞、名詞詞組前面，不能單獨(dú)使用，需要與其他詞語搭配使用，在我們的母語中，介詞數(shù)量很少，也不是漢語教學(xué)的重點(diǎn)。而英語中介詞數(shù)量更多、意義豐富、用法靈活，在英語介詞時(shí)，如果不了解介詞與其他詞語之間的搭配，很容易由于介詞選擇不當(dāng)而出現(xiàn)負(fù)遷移問題。如果介詞與副詞、動(dòng)詞、小品詞之間組成詞組，理解起來就更加困難了。

三、高中英語介詞的學(xué)習(xí)方法

在英語介詞的學(xué)習(xí)中，我們必然會(huì)受到母語空間概念等因素的影響，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己英漢之間的空間差異，加強(qiáng)自己的認(rèn)知能力，克服自己在母語空間概念學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整自己現(xiàn)有的空間概念知識(shí)，同時(shí)還要主動(dòng)閱讀與之相關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)化自己的顯性語法知識(shí)，將概念內(nèi)化為自己的知識(shí)。在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)該主動(dòng)接觸相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，在不同的語境中把握介詞的含義，仔細(xì)對(duì)比新概念與舊知識(shí)之間的差別，利用典型例子來強(qiáng)化自己的理解，這可以通過增加練習(xí)量與閱讀量的方式達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，豐富介詞詞語項(xiàng)，掌握介詞中蘊(yùn)含的邊緣性含義，減輕自己在記憶上存在的負(fù)擔(dān)。

部分同學(xué)的基本功不扎實(shí)，而英語介詞用法復(fù)雜、詞義豐富，加上漢英語言之間存在差異，給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的障礙，但是介詞的學(xué)習(xí)依然有著一定的章法。為了解決學(xué)習(xí)中的障礙，必須要打好語言基礎(chǔ)，在原因、方式、時(shí)間以及結(jié)果的表達(dá)上，漢語是不需要使用介詞的，但是英語卻并非如此，一些固定的介詞搭配方法不能夠隨意更改，而是需要長(zhǎng)期的記憶和累積。

對(duì)于任何一種介詞的學(xué)習(xí)，都要遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，不僅要記住這個(gè)介詞的含義，還要掌握其具體的用法，掌握介詞與其他結(jié)構(gòu)的搭配方式，了解詞性用法與語法功能，從而游刃有余的將介詞應(yīng)用在補(bǔ)語、狀語與定語之中。

四、結(jié)語

英語介詞有著豐富的詞義，用法復(fù)雜、語法功能突出，由于很多同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，加上母語學(xué)習(xí)的影響，在介詞的學(xué)習(xí)中很容易出錯(cuò)。鑒于此，我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中，應(yīng)該注重英語與母語兩種語言體系之間的鑒別，對(duì)兩種語言進(jìn)行深入的對(duì)比，從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程彩玲，張榮.高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）. 2008（07）.

[2]程彩玲，張榮.掌握據(jù)音記詞策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效益[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究. 2007（08）.

第4篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：高中英語；口語；重要性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0177-01

在高中英語教學(xué)中增加口語教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升口語能力，使英語在學(xué)生以后的生活中成為一種交際工具。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅重視知識(shí)的傳遞，重視學(xué)生取得的成績(jī)，更要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的口語水平。

1.口語能力的重要性

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，同時(shí)還是一種被普遍運(yùn)用的語言。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中不僅僅是要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，取得一個(gè)良好的成績(jī)，更是要讓學(xué)生能夠熟練的掌握這門語言，能夠在生活中輕松的運(yùn)用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，英語的學(xué)習(xí)只是為了確保學(xué)生取得良好的成績(jī)，在學(xué)生離開學(xué)校之后，英語也成為一種極其不常使用的語言，以前的學(xué)習(xí)都變成了無用功。為了幫助學(xué)生整體能力的成長(zhǎng)，順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，英語口語學(xué)習(xí)應(yīng)該受到學(xué)生與教師的重視，只有鍛煉好英語的口語，才不只是在學(xué)習(xí)"啞巴英語"，才算是真正的做好了高中英語學(xué)習(xí)工作。

英語口語能力的提升對(duì)于學(xué)生的聽力有一定的幫助。學(xué)生的口語能力提高，與之同時(shí)語感也建立起來，積累的詞匯也越來越多，在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，學(xué)生就能夠聽懂，能夠提高聽力的正確率?？谡Z能力的提升對(duì)于閱讀有一定的幫助，在進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生能夠積累一定的詞匯與語法，能夠了解外國(guó)人的思維方式與習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)更加的順暢，能夠運(yùn)用正確的思維去選擇答案?？谡Z積累的材料還可以廣泛的運(yùn)用到寫作中去，不斷的豐富、提升自身寫作的水平，用正確的表達(dá)方式組織成文?？梢?，口語能力的提升對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的其他方面有積極的幫助。

英語口語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)也有積極的幫助。學(xué)生在離開高中進(jìn)入大學(xué)，甚至進(jìn)入社會(huì)，口語的用處越來越大，學(xué)生需要運(yùn)用口語與其他人進(jìn)行交流，甚至是參加考試、出國(guó)等等，這時(shí)，學(xué)生在高中積累的知識(shí)，口語的訓(xùn)練能夠?yàn)橹疁p少很大的壓力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

2.口語教學(xué)的原則

2.1 靈活性。英語口語本身就是一項(xiàng)靈活的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師要注意遵循靈活性的原則。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要只是教師講，讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去記，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且效果并不良好。在教學(xué)時(shí)教師可以將口語課堂變得更加的生動(dòng)靈活，采用多種方式組織教學(xué)，讓學(xué)生通過自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終的效果也許會(huì)超出教師的想象。

2.2 學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，是知識(shí)的接受者。在進(jìn)行高中英語口語教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生放在主體性的地位，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。在選擇教學(xué)材料時(shí)，教師要考慮學(xué)生的情況，考察學(xué)生的實(shí)際水平與接收能力，采用學(xué)生喜歡的又能夠完成教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率。將學(xué)生放在中心的同時(shí)，教師要做好輔導(dǎo)工作，教師要合理的組織教學(xué)，協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系，為學(xué)生解答存在的問題。

2.3 創(chuàng)新性。在高中英語口語教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新性的原則。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生較之前有了很大的變化，社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要也發(fā)生了改變，為了順應(yīng)這種變化，教師就需要重視教學(xué)中的創(chuàng)新性，在教學(xué)中選擇符合時(shí)代要求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生大開眼界，順應(yīng)時(shí)代的需要。教師可以采用音頻、視頻、多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容要選擇最新的積極向上的內(nèi)容，通過展示這些內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生看另一種文化，更加全面的認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.高中英語口語教學(xué)實(shí)踐

3.1 教師做好教學(xué)準(zhǔn)備。在進(jìn)行高中英語口語教學(xué)之前，教師要做好充足的準(zhǔn)備。首先，教師要做好知識(shí)的儲(chǔ)備，確保自己能夠熟練的使用基本的詞匯，能夠?yàn)閷W(xué)生講解高級(jí)的詞匯，并且不斷的鍛煉自己的口語水平，能夠?yàn)閷W(xué)生做基本的表率。在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上還要不斷的補(bǔ)充教育學(xué)與心理學(xué)的內(nèi)容，能夠在優(yōu)秀的理論的帶領(lǐng)下，組織適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，并且能夠運(yùn)用心理學(xué)的內(nèi)容分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生輕松的參與到學(xué)習(xí)中去。在做好這些基本工作之后，教師要拿出時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)，教師要了解學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的計(jì)劃，提高教學(xué)的效率。

3.2 做好課堂教學(xué)工作。課堂是高中英語口語練習(xí)的主要場(chǎng)所，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要做好口語教學(xué)的工作，口語練習(xí)的方式可以是多樣的，但是一定是有一個(gè)枯燥的記憶過程。首先要帶領(lǐng)學(xué)生記憶一定數(shù)量的詞匯與語法，才能夠熟練的運(yùn)用，提高口語表達(dá)的正確性。其次，在進(jìn)行具體練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生成組、成對(duì)的進(jìn)行練習(xí)，通過相互的交流，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，欠缺的地方共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師還可以選擇優(yōu)秀的音頻、視頻，讓學(xué)生通過觀看與聽力，模仿正宗的發(fā)音，學(xué)習(xí)正宗的表達(dá)方式，提升自身的口語水平。最后，在教學(xué)的過程中，教師要盡量使用英語進(jìn)行表達(dá)，與學(xué)生一起營(yíng)造一個(gè)英語的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，自然而然的取得進(jìn)步。

第5篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 隱性課程資源 英語學(xué)習(xí)興趣 課堂效果

一、問題的提出

新一輪高考改革的新聞層出不窮，引發(fā)社會(huì)各界極大關(guān)注，而在各省市透露的高考改革方案中英語考試都將作為改革的重點(diǎn)之一。在這樣的背景下，高中英語教學(xué)將何去何從呢？有一點(diǎn)是肯定的：教師應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)高效英語課堂。據(jù)了解，學(xué)生英語學(xué)不好，最主要原因還是對(duì)英語不感興趣。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，良好的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺動(dòng)力?！边@啟示我們學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語教學(xué)有非常重要的影響。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中把培養(yǎng)學(xué)生“有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”列為一項(xiàng)語言技能目標(biāo)，在情感態(tài)度目標(biāo)的中也明確指出要“保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動(dòng)參與有助于提高英語能力的活動(dòng)”。而現(xiàn)實(shí)是高中英語教學(xué)正處于一種很尷尬的境地：老師上課教得累，學(xué)生學(xué)得苦。因此，英語教師應(yīng)以積極的心態(tài)去探索新的教學(xué)機(jī)制，合理開發(fā)和利用有限的課程資源，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，及時(shí)跟上英語高考改革的步伐！

二、隱性課程資源的定義以及開發(fā)和利用隱性課程資源的必要性和重要性

所謂課程資源，大家都知道，凡有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和能幫助教師教學(xué)的所有設(shè)備和條件都算得上課程資源?？v觀千年的教育學(xué)歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育中有著豐富的課程資源，既有可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)中的顯性課程資源（如：教科書、圖書資料、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、音像軟件、圖片模型等），也有以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的隱性課程資源（如：教師的影響、傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)策略、課堂上學(xué)生的反應(yīng)等）。隱性課程通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的環(huán)境之中，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響。

隱性課程的影響普遍存在，只要有教育的存在，隱性課程就必然影響了我們的教育，而這種影響還具有持久性，因?yàn)樵S多隱性課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響都是通過心理的無意識(shí)層面產(chǎn)生的，這些影響一旦形成就會(huì)長(zhǎng)久地影響著學(xué)生們的心理和行為。 對(duì)于把英語作為外語來學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來講，隱性課程的因素對(duì)其英語學(xué)習(xí)的影響可能會(huì)比其他課程產(chǎn)生的影響更大。因此，在重視英語顯性課程資源的同時(shí)，學(xué)校及英語教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語隱性課程資源的開發(fā)和利用。

三、高中英語隱性課程資源的開發(fā)和利用對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響

英語隱性課程資源無處不在，筆者將從高中生年齡特點(diǎn)、心理需求以及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，按高中教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容所需，談?wù)勗谄綍r(shí)教學(xué)中是如何利用隱性課程資源來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的。

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是主張?jiān)谡n堂上盡量讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，給他們充分的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。比如在新課導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，組織設(shè)計(jì)適合高中生年齡特點(diǎn)的各種形式的語言、肢體等交際活動(dòng)來導(dǎo)入新課。如在body language（新教材必修4 Unit4）中，就可從標(biāo)題入手，先來理解body language的含義，然后讓個(gè)別學(xué)生自己展示一些生活中能碰到的、熟悉的動(dòng)作和手勢(shì)，其他同學(xué)猜他們所展示的手勢(shì)的意義，這樣的活動(dòng)學(xué)生們都會(huì)很樂意參與。再如上The True North （新教材必修3 Unit5 ）這課時(shí)，首先問學(xué)生“Do you like to travel？”，學(xué)生回答 “Yes”，“Where have you been to？” “Can you help me draw the travel route on the screen？” 然后老師通過幻燈的形式在屏幕上呈現(xiàn)出一張中國(guó)地圖，把電腦鼠標(biāo)的指針選項(xiàng)換成繪畫筆的模式，讓學(xué)生在電腦上畫出旅游路線，并展現(xiàn)給同學(xué)們看，接下來要求學(xué)生在閱讀課文之后用同樣的方式畫出課文中作者的旅行路線。大部分學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣，因而他們會(huì)積極參與，在這種情況下進(jìn)行課文教學(xué)，效果一定不錯(cuò)。

2.將漢語語言文化滲透到高中英語課堂中。我們的漢語博大精深，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用漢語語言中有利于教學(xué)的各種元素，比如將漢語語言文化滲透到英語語言中，發(fā)揮其正遷移的作用。心理學(xué)認(rèn)為：遷移是一種學(xué)習(xí)者在以往學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，即已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。如果這種影響是積極有效的，且能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，那么這種遷移就稱為正遷移（positive transfer）。英語在與漢語經(jīng)過長(zhǎng)期的交流和碰撞后，它們相互影響，密不可分。在英語課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地將學(xué)生們非常熟悉的漢語語言文化滲透到課堂中，有效地利用已有的漢語語言文化來增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其正遷移的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。例如：新教材必修4unit3 A taste of English Humour 這個(gè)單元的導(dǎo)入就可以利用傳統(tǒng)相聲中的一個(gè)段子：“下面我們玩一個(gè)游戲，請(qǐng)大家給 ‘豬、牛、羊、狗 ’分別編上序號(hào) ‘ A 、B、C 、D ’，接下來我說動(dòng)物大家說序號(hào)”?！把颉?，同學(xué)們會(huì)大聲叫出“C ”，“?！?，同學(xué)們說“B”，“豬”，大家大聲叫“A”，齊聲說出之后同學(xué)們才知道上當(dāng)了，最后老師及時(shí)總結(jié)：“ This is the Chinese humour.”，在這種情況下引出了這個(gè)單元的主題：English humour。學(xué)生們感興趣，整堂課的氣氛很活躍，課堂教學(xué)效果自然很好。

3.使用有效的課堂聽寫方法。高中英語課堂中要如何檢測(cè)學(xué)生的詞匯呢？就筆者了解，部分教師采用念中文，學(xué)生默寫單詞和詞組的方法，誠(chéng)然這樣做具有一定的效果，但缺點(diǎn)顯而易見：學(xué)生只知道單詞、詞組的意思，而不一定知道它們的發(fā)音。所以教師在聽寫單詞、詞組時(shí)，應(yīng)該盡量避免直接念中文，而采用英語讀出單詞、詞組，這樣的聽寫方式顯然更富有成效，既檢查了學(xué)生單詞詞組掌握的情況也訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。另外，每個(gè)單元的單詞、詞組、句型很多，有些教師在聽寫時(shí)又希望面面俱到，因此花了好多時(shí)間在這個(gè)環(huán)節(jié)上，可結(jié)果往往費(fèi)時(shí)而又低效。教師在聽寫單詞時(shí)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的語境，把本單元學(xué)過的幾個(gè)單詞、詞組和句型串聯(lián)在一起組成句子，用更有趣，更高效的方法檢查學(xué)生對(duì)單詞、詞組、句型的掌握情況，同時(shí)還能檢測(cè)到語法知識(shí)。例如人教版必修五unit1中有這樣三個(gè)短語：be exposed to 、be absorbed in 、look into，筆者聽寫時(shí)就用了這樣的句子：整天暴露在太陽底下，警察全神貫注地在調(diào)查這起案件（Exposed to the sun all day long，the police were absorbed in looking into the case.），這樣既考察了這三個(gè)詞組的用法，又檢測(cè)到了學(xué)生非謂語動(dòng)詞的掌握情況。.總之，在聽寫的過程中，英語教師應(yīng)始終突出英語的交際，培養(yǎng)學(xué)生在語境中運(yùn)用單詞、詞組句型的能力。這樣的聽寫新穎，有趣，學(xué)生們也就不會(huì)害怕聽寫了。

4.幫助學(xué)生總結(jié)歸納合適的記憶方法。教師應(yīng)該刺激學(xué)生自覺運(yùn)用不同的記憶方法來背單詞和學(xué)習(xí)語法，并且在記憶的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用，而不是機(jī)械記憶。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)混淆這幾個(gè)單詞：rise、raise 、arise、arouse，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生利用情境來記憶這些單詞：看到國(guó)旗冉冉升起（rise），小學(xué)生們舉起（raise）了手，頓時(shí)一股熱情油然而生（arise），這就激發(fā)了（arouse）他們對(duì)祖國(guó)山河的無限熱愛，在這個(gè)情境當(dāng)中，這幾個(gè)單詞的拼寫剛好是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序排列的，這樣記憶起來也就比較容易了。其次，教師還可以教學(xué)生利用聯(lián)想的方法來記憶單詞，如區(qū)分board、broad、aboard、abroad 這幾個(gè)詞就可以采用這種方法。首先學(xué)生們都會(huì)知道blackboard 是“黑板”，那么相對(duì)應(yīng)的board 就是“板”，即：

另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用歸類記憶法，高中語法中虛擬語氣相對(duì)來說學(xué)生掌握的不是很好，如果利用歸類記憶法就簡(jiǎn)單多了。比如筆者把虛擬語氣分成“條件虛擬”和“句型虛擬”，“條件虛擬”一般是以表格的形式進(jìn)行歸類，“句型虛擬”又可以分成兩類：“在原有基礎(chǔ)上往前推一個(gè)時(shí)態(tài)的”和“用should+動(dòng)詞原形的”，后者這類的虛擬主要集中在這幾個(gè)詞中：一“堅(jiān)持”（insist），二“命令”（order、command），三“建議”（suggest、advise、propose），四“要求”（demand、require、request、desire），運(yùn)用這種方法學(xué)生一定不會(huì)覺得語法課很無聊、語法很難學(xué)了。

總之，英語隱性課程的開發(fā)利用是英語教師的教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新意識(shí)的綜合展示。高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該合理開發(fā)利用隱性課程資源，精心設(shè)計(jì)課程，使英語教學(xué)充滿情趣，充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。也只有高中英語教師掌握了教學(xué)藝術(shù)，并創(chuàng)造性地應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)之中，高中英語教學(xué)效率和高中生的英語學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到更快的提高.

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第6篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】 情感教育 英語教學(xué) 新課改

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力?！币虼?，情感教育（emotional education）在高中英語教學(xué)中扮演著重要的角色。

高中英語課程取材廣，教師在教學(xué)中必須注重認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的有效結(jié)合。究竟如何在教學(xué)中貫入情感因素呢？

1. 尊重學(xué)生，進(jìn)行與學(xué)生生活貼近的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

美國(guó)教育專家Bloom說過，“有積極情感學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏樂趣或興趣感情的學(xué)生，或者那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和害怕的學(xué)生要好的多。”

我們?cè)谥v解新課標(biāo)必修一Unit4 Earthquak時(shí)，就可以進(jìn)行貼近生活的課堂設(shè)計(jì)。對(duì)于地震，學(xué)生并不陌生，因?yàn)?008年5月12日里氏8.0級(jí)的地震就襲擊了四川汶川地區(qū)。鑒于此，熱身部分可設(shè)計(jì)為（1）many kinds of natural disasters；（2）the recent major earthquake in China；（3）natural signs before an earthquake；（4）escape or self-help measures in an earthquake；（5）imaginative activities；（6）more information about earthquake.步驟（2）讓學(xué)生會(huì)想到汶川地震，在情感上引起共鳴，同時(shí)也就自然地引出（3）（4）兩步驟。四個(gè)小環(huán)節(jié)的基本了解后，步驟（5）再次將學(xué)生推出主題中心地位。學(xué)生會(huì)依據(jù)客觀情況作出判斷，而他們的選擇也就是情感因素影響的結(jié)果。

2. 保護(hù)學(xué)生自尊心，不能任意打擊其學(xué)習(xí)積極性

德國(guó)教育學(xué)家Diesterweg有一句名言，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

在教學(xué)過程中，教師要更多的從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。教師在課堂上應(yīng)時(shí)常把“Good！/ Not bad！/ Well done！/ Excellent！”等話語放在嘴邊，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生確實(shí)因基礎(chǔ)稍微欠缺而對(duì)于教師的提問回答的不是很完整甚至不正確的時(shí)候也應(yīng)報(bào)以“It doesn’t matter. Next time you will be better.”等鼓勵(lì)的話語?？此坪?jiǎn)單的話語，只要能讓學(xué)生體會(huì)到教師的真誠(chéng)，都能有效地降低學(xué)生的情感焦慮，讓學(xué)生嘗試“成功的快樂”。

3. 走進(jìn)學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)他們進(jìn)行師生間的平等對(duì)話

法國(guó)啟蒙思想家和教育家Rousseau，在《愛彌兒》一書中提出，愛是人類最基本最自然的情感，也是進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)新課標(biāo)必修一Unit 1 Friendship單元時(shí)，教師就可以提出一些問題What do you think of that？ / Who is your best friend in your opinion？ / What’re the real friends like in your mind？ 在這一單元的作文訓(xùn)練中，對(duì)于有所突出的同學(xué)，教師可以有這樣的評(píng)語，“You have a better understanging of friendship！”對(duì)于有些單詞拼寫或者語法錯(cuò)誤的作文，“You’d better pay attention to your spelling and grammar learning.”有些學(xué)生的作文就幾個(gè)單詞，也不要棄之一旁，“Never give up.”這一切都能拉近學(xué)生和教師的距離，讓他們知曉教師對(duì)他們的愛。

4. 結(jié)束語

情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)。學(xué)生只有對(duì)英語學(xué)習(xí)有了積極的情感，才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中保持前進(jìn)的動(dòng)力，才有可能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中運(yùn)用情感因素，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文

一、用CAI實(shí)現(xiàn)聽力教材的優(yōu)化整合

高中英語教材在聽力內(nèi)容的選取上賦予了較強(qiáng)的時(shí)代感，信息量大，詞匯覆蓋面廣，句式復(fù)雜、語速快；在題型設(shè)計(jì)上少選擇判斷，多回答問題，填充表格，需要填充的信息多，這對(duì)高中學(xué)生的聽力提出了更高的要求。在聽力教學(xué)中，本人充分利用CAI多媒體技術(shù)，通過視聽結(jié)合，聲像并茂，動(dòng)靜變換的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持采用Mary Underwood提出的三段式教學(xué)模式，即：聽前階段（pre-Listening），聽時(shí)階段（while-listening），聽后階段（post-listening），消除學(xué)生聽力障礙，樹立學(xué)生對(duì)英語聽力的信心。

1、聽前階段

（1）解讀聽力資料在放聽力錄音之前，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)或?qū)W生熟悉的圖片，提示關(guān)鍵性詞語，根據(jù)話題提出啟發(fā)性問題，激活學(xué)生頭腦中的知識(shí)和生活經(jīng)歷，形成“頭腦風(fēng)暴”，使其對(duì)聽力內(nèi)容有初步的感知，通過口語練習(xí)克服語言方面的障礙，理解生詞，提高學(xué)生的聽力理解能力和語言運(yùn)用能力。

（2）聽力題型的再設(shè)計(jì)學(xué)生從初中英語聽力到高中英語聽力，從聽力內(nèi)容，題型設(shè)計(jì)，聽力要求都是一個(gè)大的飛越，尤其到高三，學(xué)生要捕捉的信息量之大，理解難度之高，使部分學(xué)生無法完成聽力任務(wù)。為了圓滿完成《大綱》提出的教學(xué)要求，提高學(xué)生的聽力理解能力，利于學(xué)生對(duì)所聽文段細(xì)節(jié)的把握，我利用多媒體教學(xué)，將部分聽力題型加以改編，用課件展示出來，降低聽力練習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的信心，達(dá)到了意想不到的效果。

2、聽時(shí)階段

這是聽力訓(xùn)練的實(shí)施階段，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，交給學(xué)生提高聽力理解水平的有效措施。

（1）運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽力資料，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過反復(fù)、慢放某一句或某一段，解決聽力中的難點(diǎn)；在數(shù)字化多媒體語音室練習(xí)聽力，學(xué)生戴上耳脈，可以減少外界干擾，提高聽音的質(zhì)量。

（2）選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，尤其是教師自身的英語授課因人而異，有些教師語音語調(diào)不準(zhǔn)確、規(guī)范，勢(shì)必影響學(xué)生聽力的效果。好的聽力軟件，語音純正、地道，學(xué)生聽起來是一種享受，有效地彌補(bǔ)了教師的不足。教師還可以登陸中國(guó)教師網(wǎng)（enteacher.cn），中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)（cbe21.com/subject/english），洪恩在線輕松英語（hongen.com/eng）等網(wǎng)站，收索并下載與課本聽力材料相關(guān)或配套的聽力材料，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，可以大大提高學(xué)生訓(xùn)練聽力的積極性。

3、聽后階段

（1）利用計(jì)算機(jī)將錄音內(nèi)容編輯，再與要回答的問題鏈接，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文段意義，提高聽力的準(zhǔn)確性，同時(shí)讓學(xué)生掌握語音、語調(diào)、單詞的發(fā)音在句中的變化，辨別語句中的連讀、同化、弱化、失去爆破等，熟悉口語習(xí)慣表達(dá)法，語法結(jié)構(gòu)等，提高聽力技能。

（2）運(yùn)用多媒體，聽說讀寫融合訓(xùn)練。在以提高聽力技能為主的聽力課上，教師要根據(jù)實(shí)際，將聽、說、讀、寫有機(jī)地融合起來，有側(cè)重，又全面發(fā)展。教師可用多媒體展示聽力材料的線索，或配以圖片，或輔之以相關(guān)問題，幫助學(xué)生整理和歸納。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展聽力內(nèi)容

高中英語教材聽力一般沒有視頻，語音、語調(diào)雖準(zhǔn)確，但人物的情感態(tài)度，性格特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教師要拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富聽力教學(xué)內(nèi)容，利用視覺和聽覺手段，尤其利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化聽力教學(xué)。如下載英語原聲電影《泰坦尼克號(hào)》、《一個(gè)也不能少》、《雙城記》、《威尼斯商人》，也可用CD機(jī)播放光盤，充分發(fā)揮影視電化教學(xué)手段具有語音、畫面、音響三結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，使聲音形象相結(jié)合，語言情節(jié)相結(jié)合，給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊力和聽覺感染力，看到形象、動(dòng)作、姿態(tài)、表情，聽到純正的現(xiàn)象語言交際，有身臨其境之感，給學(xué)生以思想和心靈的強(qiáng)烈震撼。

三、用好相關(guān)工具，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出“教育要著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，倡導(dǎo)主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流的學(xué)習(xí)方式”。而目前我國(guó)英語教學(xué)存在著許多局限：學(xué)生人數(shù)多，班級(jí)大，課時(shí)低頻，學(xué)生英語水平參差不齊，語言要求，認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略各不相同。電子產(chǎn)品的大量普及為自主英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，計(jì)算機(jī)、復(fù)讀機(jī)、mp3、mp4、電子詞典已成為學(xué)生重要的輔助學(xué)習(xí)工具，教師要充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具，向他們推介有用的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，如普特英語聽力網(wǎng)（putclub.com/indexphp），洪恩英語在線

（hongen.com/eng），牛津英語網(wǎng)（oxford.com.cn），英語ABC

（englishabc.com），旺旺英語（wwenglish.com），金山詞霸

第8篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：高中英語學(xué)科 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生長(zhǎng)期以來習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，以“灌輸——接受”為主的教學(xué)方法和以“聽講—記憶—練習(xí)—知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示。因此，新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何去掌握知識(shí)，越來越引起教學(xué)工作者的重視。我們的英語課堂應(yīng)更多的去關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

高中英語學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語知識(shí)和技能、提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。學(xué)習(xí)英語多為表層興趣——英語本身的新鮮和學(xué)生好奇的心理能夠吸引他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)與活動(dòng)。然而，隨著時(shí)間的推移，由于學(xué)習(xí)知識(shí)難度的逐漸增大和學(xué)習(xí)要求的提高，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會(huì)逐漸掉隊(duì)，有的甚至開始對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，做一名民主型教師，建立良好的師生關(guān)系。要經(jīng)常參與孩子們的討論、活動(dòng)，和孩子們說他們感興趣的話題、玩他們愛玩的游戲、引導(dǎo)他們積極參與和實(shí)踐。讓每個(gè)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中都能展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，共同體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材

教材是新課程實(shí)施的重要依托。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活并創(chuàng)造性地用好教材，以推進(jìn)課程改革的深入。教師要依據(jù)教材，在備課中合理地聯(lián)想，在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂?，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們利用電腦進(jìn)行懸念導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)畫。教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)，一個(gè)千瘡百孔的地球展現(xiàn)在學(xué)生們眼前。我們讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)討論，猜猜發(fā)生了什么，用英文說出來或表演出來。學(xué)生們的猜測(cè)涉及面很廣，而且所用語言也很豐富。他們豐富的想象、積極的參與、惟妙惟肖的表演，使整個(gè)課堂充滿了愉快的氣氛。這樣既達(dá)到了學(xué)用英語的目的，又滿足了他們的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，營(yíng)造英語氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

轉(zhuǎn)變學(xué)生單純接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)以學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手和動(dòng)口等自主學(xué)習(xí)為特色的研究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境。課上沒有英語氣氛，會(huì)使好動(dòng)、情感易變的學(xué)生感到枯燥乏味而不能積極參與，而學(xué)生是否能真正卷入教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，利用情景的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的興趣，是我們一直在思考的問題。英語作為一種語言有其深厚的知識(shí)背景，只有了解了英語國(guó)家的相關(guān)文化和背景知識(shí)，才能更全面地掌握這門語言。因此，在英語課上教師要盡量開闊學(xué)生的視野。當(dāng)圣誕來臨之即，把和圣誕有關(guān)的詞匯教給學(xué)生，把圣誕節(jié)的由來、西方人如何過圣誕節(jié)告訴學(xué)生，并和學(xué)生一起布置教室，充分體驗(yàn)圣誕氣氛；和學(xué)生一起過愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等，這些安排不僅有助于學(xué)生了解背景知識(shí)，拓展知識(shí)面，也有利于幫助創(chuàng)建積極的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、進(jìn)行項(xiàng)目制作，感悟知識(shí)的形成與發(fā)展

教師應(yīng)該充分利用這些建議，提高學(xué)生學(xué)用英語的興趣。通過動(dòng)手實(shí)踐來學(xué)習(xí)英語，用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)和言語活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，從而獲得英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

五、開展調(diào)查、采訪活動(dòng)，加強(qiáng)交流合作

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式是不一樣的。教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程。通過互動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。為了增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，在教學(xué)中我們經(jīng)常讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作調(diào)查、采訪。例如對(duì)組內(nèi)同學(xué)及父母出生地、日期、家庭地址等的調(diào)查，對(duì)同學(xué)假期活動(dòng)的采訪，對(duì)于拯救地球措施的調(diào)查等。在英語課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、留足空間，引導(dǎo)學(xué)生合理推測(cè)、觀察、查詢、總結(jié)、與他人討論并表演出來，以獲得理想效果。教師鼓勵(lì)他們的見解，對(duì)調(diào)查、采訪的各種過程與結(jié)果都給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)他們與同伴合作表演或敘述出調(diào)查、采訪的過程和結(jié)果，這樣讓學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過歸納、總結(jié)他人的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，豐富了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的感受和經(jīng)驗(yàn)。他們將自己獲得的感受、經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)分享和溝通，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

六、將興趣延伸到課外，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

第9篇：高中英語學(xué)習(xí)材料范文

由于在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠記憶和掌握的英語詞匯量是有限的。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，為了提高英語詞匯教學(xué)效果，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)詞匯表中的生詞按照使用頻率和學(xué)習(xí)難度進(jìn)行劃分，對(duì)于需要進(jìn)行精細(xì)講解的詞匯，要求學(xué)生全面掌握，并了解詞匯相關(guān)的固定搭配，這類詞匯大約占整個(gè)詞匯表的1/3左右。而另外的2/3屬于自我學(xué)習(xí)類詞匯，學(xué)生可以自行解決詞匯的發(fā)音、詞性、詞義以及簡(jiǎn)單的用法。通過這樣的分類，一方面教師可以對(duì)課堂上需要講授的詞匯量進(jìn)行控制，減少了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；另一方面也明確了英語詞匯教學(xué)中的重難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生英語詞匯記憶效率和效果，從而提高詞匯教學(xué)的效果。

（2）材料性質(zhì)

高中英語詞匯的排序并沒有什么記憶規(guī)律性，對(duì)于一些雜亂無章、無意義的詞匯，為了強(qiáng)化記憶效果，我們可以按照不同的詞義或者詞匯特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行整理，通過對(duì)詞匯材料性質(zhì)的分析，選擇不同的記憶法，則會(huì)收到更高的教學(xué)效果。比如，分類記憶法的應(yīng)用。分類記憶法是首先對(duì)要學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過分析并進(jìn)行分門別類的整理，然后加以記憶的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)材料經(jīng)過學(xué)習(xí)者的分類整理，顯示出其規(guī)律性，看起來有條不紊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)規(guī)律去進(jìn)行記憶。同時(shí)，經(jīng)過整理的學(xué)習(xí)材料，在大腦中儲(chǔ)存就象被裝在不同的盒子里，當(dāng)需要時(shí)可以馬上提取，避免了那種雜亂無章的現(xiàn)象。比如，同源詞economic、economy、economist等；同形詞effect、affect、effort12等；同類詞（Vegetable）carrot、cabbage、tomato、mushroom、cucumber等。

（3）輸入方式

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，需要確保講解的詳細(xì)性和全面性，包括詞匯的詞義、用法、對(duì)比辨析等，還需要結(jié)合相應(yīng)的例子進(jìn)行舉例說明，將學(xué)生的注意力和思維全面調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使其可以全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。在《英語詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式研究》中，對(duì)于各種不同詞匯呈現(xiàn)方式的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果表明，如果沒有舉例，則短期記憶效果最好，其次是教師舉例和學(xué)生舉例，而對(duì)于長(zhǎng)期舉例而言，則恰好相反，學(xué)生舉例大于教師舉例大于無舉例。因此，從長(zhǎng)期記憶方面來看，應(yīng)該以學(xué)生舉例為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生可以對(duì)詞匯進(jìn)行全面掌握，提升詞匯記憶的效果。比如，在對(duì)“access”這個(gè)單詞進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師在解釋了詞義“awayofenteringorleaving;therighttoobtainormakeuseofortakeadvantageofsomething”之后，還要對(duì)其進(jìn)行舉例說明，例如：1）Thereisnoaccesstothestreetthroughthatdoor.2）Citizensmayhavefreeaccesstothelibrary.最后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行造句，以加深對(duì)這個(gè)單詞的理解和記憶。

（4）時(shí)間因素

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，人們記憶的內(nèi)容在記憶開始階段遺忘速度比較快，后來逐漸變慢，遺忘到一定程度，識(shí)記的內(nèi)容就不會(huì)再遺忘，內(nèi)化成人們記憶中的一部分。依據(jù)記憶先快后慢的規(guī)律，為了達(dá)到更好的記憶效果，我們需要在遺忘之前對(duì)識(shí)記的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，從而提高記憶效率。在高中英語詞匯教學(xué)的教學(xué)過程，教師應(yīng)該有意識(shí)地按照記憶規(guī)律進(jìn)行組織，以對(duì)記憶進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以采用幾種不同的方法，如游戲教學(xué)、詞匯講解、詞匯復(fù)習(xí)、詞匯對(duì)比等。以詞匯對(duì)比為例，在對(duì)內(nèi)容相似的課文進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其中相同的詞匯進(jìn)行提示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（5）結(jié)語