大學(xué)專業(yè)早期教育精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)專業(yè)早期教育范文

目前，中原區(qū)常住人口58萬人，其中0～3歲嬰幼兒1 18萬人。在統(tǒng)籌解決人口問題、構(gòu)建和諧社會的新形勢下，他們認識到，重視和開展人口早期教育和獨生子女培養(yǎng)工作，是提高人口素質(zhì)、統(tǒng)籌解決人口問題，促進人口大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變的重要舉措。于是，從地處城市社區(qū)的實際和育齡群眾的需求出發(fā)，制定人口早教實施方案，加強早教組織建設(shè)，成立早教隊伍領(lǐng)導(dǎo)小組，注重早教經(jīng)費投入，積極探索出一條既能滿足群眾需求，又能與國家和省人口計生委早教思路接軌，具有中原區(qū)特色的“政府主導(dǎo)，部門協(xié)作，社會參與，家庭響應(yīng)”的人口早期教育運作模式，并按照“緊密結(jié)合實際，加強分類指導(dǎo)，多種模式運行、滿足群眾需求”的原則，成立了中原區(qū)“胎教早教宏志班”，為推進人口早期教育開辟了一條新的途徑。

一、創(chuàng)新四種模式

(一)以人口學(xué)校為依托的運作模式。人口早期教育的主體是嬰幼兒家長、看護人和準媽媽。因此，提高此類人群對早教工作的認識和積極性尤為重要。中原區(qū)依托人口學(xué)校，開展早教工作，體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢：一是陣地優(yōu)勢。人口學(xué)校是開展計劃生育，優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教宣傳的教育場所，教室寬敞，設(shè)施完善，資料齊全，群眾熟悉。二是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。能夠直接培訓(xùn)和指導(dǎo)基層人口學(xué)校教師，便于組織和動員群眾參與；便于將早期教育理念深入到社區(qū)，農(nóng)村、家庭等。三是師資優(yōu)勢。有相對穩(wěn)定的師資隊伍，婦產(chǎn)科，兒科、優(yōu)生優(yōu)育、心理學(xué)、性學(xué)等專家齊全。

(二)與社會力量相結(jié)合的共贏模式。中原區(qū)從實際出發(fā)，確定了”部門主導(dǎo)、社會參與，優(yōu)勢互補”的原則，主動與經(jīng)驗豐富，師資力量雄厚的社會早期教育機構(gòu)合作，共同發(fā)展早期教育事業(yè)。聯(lián)合“樂智坊”親子中心，“中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會河南搖籃工程鄭州胎兒大學(xué)早教大學(xué)”，成立了中原區(qū)人口早期教育暨獨生子女培養(yǎng)示范基地，取得良好效果。在工作中，人口計生委側(cè)重組織群眾開展宣傳、咨詢活動，推廣普及早期教育理念早教基地側(cè)重培訓(xùn)早期教育師資及設(shè)置教育課程內(nèi)容；日常教學(xué)和管理共同負責，形成了優(yōu)勢互補和多贏的局面。

(三)三級網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動的宣傳模式。近年來，中原區(qū)充分發(fā)揮區(qū)，街道，社區(qū)三級人口計生部門網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，逐步形成了三級網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動的早教指導(dǎo)服務(wù)體系，把早教工作打造成一項利國利民工程。先后投入早教宣傳經(jīng)費30余萬元，將嬰幼兒早期教育知識印制成形式新穎、內(nèi)容豐富的宣傳彩頁；購置了“早期教育智能上網(wǎng)卡”：建立了中原區(qū)早期教育網(wǎng)絡(luò)平臺，0～3歲的嬰幼兒家長可免費登錄網(wǎng)站，為孕前期、懷孕期及0～3歲育兒期等不同階段群眾提供了專業(yè)化，權(quán)威性的貼身服務(wù)，受益育齡婦女和嬰幼兒家長2萬余人。

(四)開展院?；瘜I(yè)化的教學(xué)模式。胎教是人口素質(zhì)教育的源頭，根基和核心，是高素質(zhì)人才啟蒙的搖籃，是奠定寶寶一生的黃金時期。做好胎教工作將為打造寶寶健康的生理，健全的人格和較好的適應(yīng)自然和社會的能力奠定基礎(chǔ)。中原區(qū)在早教基地基礎(chǔ)上，2009年6月建立了“中原區(qū)胎兒大學(xué)”，填補了胎兒時期教育的空缺。胎兒大學(xué)實行院?；瘜I(yè)化教學(xué)模式。即

日常管理科學(xué)化，有嚴格的制度、嚴明的紀律，優(yōu)秀的教師，規(guī)范的管理；教學(xué)安排獨特化，根據(jù)孕媽媽的孕周安排課程，準爸爸全程陪同上課，分班管理，集中上課，安排作業(yè)，老師督促，畢業(yè)后交畢業(yè)論文；胎兒教學(xué)專業(yè)化，全新理念的家長課程，新穎有趣的益智游戲，父母作業(yè)、愛心早教、共同成長，認知、右腦開發(fā)等。同時重視家長素質(zhì)培養(yǎng)，積極打造向上和諧的家庭氛圍。

二、取得四項成效

(一)增強了群眾的早教意識。中原區(qū)以基地為依托，以社區(qū)為網(wǎng)點，初步建立了人口早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為育齡群眾提供人口早期教育服務(wù)。在早教基地開展活動的同時，堅持進社區(qū)，進家庭進行一對一指導(dǎo)服務(wù)，得到了群眾一致好評。廣大群眾在受益的同時，也充分認識到早期教育是終身教育不可缺少的重要組成部分，科學(xué)育兒的觀念逐步深入人心。目前，0-3歲胎嬰幼兒早期教育知識宣傳普及率已達到80％以上。新婚夫婦、孕媽媽、家長及看護人參與、帶孩子參加早期教育逐漸形成自覺行為。

(二)取得了顯著的工作成效。成立了“胎教宏志班”和“早教宏志班”，吸引孕媽媽和三周歲以內(nèi)的寶寶參加。早教學(xué)習(xí)“親子互動游戲，唐詩舞蹈、兒歌律動”等豐富多彩的創(chuàng)編游戲，生動活潑，親切感人，使孩子們受益匪淺。截止目前，早教基地已舉辦早期教育輔導(dǎo)員培訓(xùn)班時期，培訓(xùn)早期教育工作者近百人。舉辦胎教講座84次，早教講座208次，開展活動50次，有300余名0～3歲嬰幼兒入學(xué)接受早期教育。

(三)豐富了優(yōu)質(zhì)服務(wù)的內(nèi)涵。在開展早期教育工作中，中原區(qū)逐步建立完善計生獎勵和社會保障制度，將計生家庭子女的早期教育指導(dǎo)、生長監(jiān)測工作與利益導(dǎo)向機制協(xié)調(diào)推進，做到了早期教育與獎勵扶助工作相結(jié)合，充分表明了政府對計生家庭高度負責的態(tài)度，進一步體現(xiàn)了政府對計生家庭的關(guān)愛，加強了計生干部與育齡群眾的交流，增進了育齡群眾對計生工作的理解、支持和滿意度，有效引導(dǎo)育齡群眾樹立起新型婚育觀念，樹立了人口計生部門的良好形象。

(四)形成了齊抓共管的局面。區(qū)委宣傳部門利用廣播電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，營造良好的輿論氛圍j教育部門為早教進行具體指導(dǎo)，實現(xiàn)嬰幼兒早期家庭教育與社會教育的優(yōu)勢互補：衛(wèi)生部門將此項工作作為婦幼保健和衛(wèi)生知識普及的內(nèi)容，開展嬰幼兒保健、早期干預(yù)等工作；民政部門給新婚夫妻發(fā)放《公開信》及《讓孩子贏在起跑線上》等資料，指導(dǎo)新婚夫妻優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教：婦聯(lián)部門加強嬰幼兒早期教育活動的宣傳，提升0～3歲兒童家長及看護人員的科學(xué)育兒意識：計生部門定期協(xié)調(diào)組織各部門調(diào)查研究，召開專家、老師、家長等相關(guān)人員座談會，分析早教形勢，查找存在問題，提出指導(dǎo)意見，建立區(qū)、街道、社區(qū)三級早期教育網(wǎng)絡(luò)。由于各部門的協(xié)同配合，確保了早期教育工作的健康發(fā)展。

三、繼續(xù)推進早期教育的四個思考

(一)加大宣傳教育力度，增強各界重視程度。胎嬰幼兒早期教育大有可為，任重道遠。為進一步擴大人口早教影響力，要動員社會各界，利用廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，以及各級計生服務(wù)站、人口學(xué)校等陣地，大力宣傳早教工作的重要性、必要性，舉辦講座，發(fā)放視聽文圖宣傳品，引導(dǎo)各級干部、廣大群眾加深對早教工作的認識，提高早教科學(xué)知識的知曉率，樹立科學(xué)育兒觀念。

(二)融入爭先創(chuàng)優(yōu)工作，增強人口早教動力。提高人口素質(zhì)是統(tǒng)籌解決人口問題的重要內(nèi)容。要把早教工作同創(chuàng)建國家級，省級優(yōu)質(zhì)服務(wù)先進縣結(jié)合起來，同實施“強基提質(zhì)”工程結(jié)合起來，同加強基層公共服務(wù)管理體系建設(shè)結(jié)合起來，同建設(shè)高素質(zhì)職業(yè)化人口計生干部隊伍結(jié)合起來，同推進“計劃生育幸福家庭行動”結(jié)合起來，同為育齡群眾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)結(jié)合起來，不斷探索新方法，注入新活力，推動人口早教工作健康發(fā)展。

(三)納入整體工作規(guī)劃，確保各項投入到位。目前，社會上公立、民辦的幼兒園較多，但0～3歲的早期教育機構(gòu)卻很少。然而早期教育事業(yè)的發(fā)展，僅靠人口計生系統(tǒng)的力量是不夠的。因此，各地黨委政府要把早教工作納入社會發(fā)展整體規(guī)劃，各級人口計生部門要把早教工作納入人口計生事業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，穩(wěn)步推進。

第2篇：大學(xué)專業(yè)早期教育范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒 早期教育 嬰幼兒教師

人的心理發(fā)展、智慧發(fā)展、性格發(fā)展是人類研究自身發(fā)展的科學(xué)方向。早期教育是促進人腦發(fā)展的教育。幼兒早期教育是指從幼兒剛出生至三歲之間的幼兒教育,這是一個極易被家長忽視和錯誤把握的幼教年齡段,覺得他什么都不懂,逗逗玩玩,認為年齡越大學(xué)習(xí)越好,這個觀點完全錯了。專家通過三十年的研究發(fā)現(xiàn),嬰幼兒是學(xué)習(xí)的能手,是全人類最善于學(xué)習(xí)的能手。嬰幼兒學(xué)會直立行走;學(xué)會手腳分工;學(xué)會勞動;認識萬事萬物;發(fā)展語言;學(xué)會社會行為;學(xué)會人生95%的常識。所以,要重新認識嬰幼兒。

要讓一個腦細胞發(fā)達起來需要有豐富的信息:語言、音樂、色彩、親情、萬事萬物。幼兒智力的發(fā)展是一個循序漸進的過程,要不斷地通過外界的刺激來激發(fā)其腦力活動而達到啟智的效果。而幼兒早期教育的重點應(yīng)集中在兩個方面:肢體及感官的訓(xùn)練;認知能力的培養(yǎng)。這是對兒童在成長過程中認識世界的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

我從事幼師美術(shù)教育工作已有幾年,給他們上美術(shù)課時,我常會想我應(yīng)該教他們什么?教育觀念、教育方法、繪畫技能這些都是我在思考的。他們走向工作崗位,從事幼兒啟蒙教育又該教什么?目前,世界上一些發(fā)達國家都在競相探求形象思維。許多科學(xué)家開始研究實驗一種均衡地運用在整個大腦的教學(xué)方法,他們認為繪畫活動能起著協(xié)調(diào)大腦的平衡作用,形象思維的增強,能促進分析和推理能力的增強,特別是幼兒通過早期繪畫訓(xùn)練所獲得的知識與經(jīng)驗,可以把智商提高百分之三十。幼兒在沒有學(xué)會使用文字以前,所表達的情感方式往往是圖畫,他們通過簡單的線條、圖形作為一種傳達思想的方式,這就是所謂的“涂鴉期”。這些圖形往往是一種自發(fā)的、充滿想象力的形象,但隨著年齡的增長、文字的使用而逐漸消失。如果這種想象力能得到很好的保持,將對幼兒的成長學(xué)習(xí)有很大的幫助。簡筆畫是通過繪畫知識和技能的訓(xùn)練有意識地培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒開動腦筋,發(fā)揮想象并獲得獨立思考能力的一種直觀而形象、鮮明而生動的簡單繪畫形式。能使幼兒從小養(yǎng)成愛科學(xué)、愛藝術(shù)、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;能夠幫助幼兒用靈巧的小手寫寫面畫,開發(fā)大腦,啟迪智慧,掀開幼稚而天真的童心。我們都知道,想象力是創(chuàng)造力的源泉,發(fā)掘想象力實際就是發(fā)掘創(chuàng)造力。簡筆畫可以輔助兒童涂鴉期發(fā)展,使自由的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,使涂鴉繪畫得到深化和發(fā)展。

第3篇：大學(xué)專業(yè)早期教育范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)早教；現(xiàn)狀；中小型城市；嬰幼兒

一、研究背景及問題的提出

從全球視角來看，嬰幼兒早期教育社區(qū)化是發(fā)達家早期教育發(fā)展的重要趨勢。據(jù)歐盟委員會統(tǒng)計辦公室近期的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：歐洲大約有1/4的三歲前兒童被送入集體托兒所或其家庭所在街區(qū)的臨時托兒所。教師及家長要合理利用社區(qū)資源，積極地投入到幼兒的教育活動中，減輕和分擔家庭育兒的壓力。

社區(qū)早教是以一定的區(qū)域為基地進行社會教育和終身教育的組織形式。社區(qū)早教堅持以人為本，需求導(dǎo)向；堅持社區(qū)為根，特色發(fā)展；堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合資源；堅持改革引領(lǐng)，創(chuàng)新驅(qū)動的呼聲愈加響亮。隨著二胎政策的全面普惠，龐大的嬰幼兒數(shù)量逐漸成為社區(qū)人口的核心元素，不失時機地開展早期教育則是社區(qū)教育建設(shè)和教育社會化的一項重要的內(nèi)容。本文通過對典型社區(qū)的實地調(diào)查和分析，以小見大探索中小型城市社區(qū)早教的開發(fā)方向，以促進社區(qū)教育的全面發(fā)展。

上海市“真如中學(xué)社會教育委員會”的建立標志著我國現(xiàn)代化社區(qū)教育開始發(fā)展。此后，社區(qū)教育逐步在我國北京等大城市發(fā)展起來。2016年6月，《教育部等九部門關(guān)于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》提出：以建立健全社區(qū)教育制度為著力點，統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加強基礎(chǔ)能力建設(shè)，整合各類教育資源。但是，受地域與傳統(tǒng)教育觀念的影響，中小型城市社區(qū)早教的發(fā)展極其緩慢，根據(jù)相關(guān)文獻和社會實踐調(diào)查，國內(nèi)中小型城市社區(qū)早期教育呈現(xiàn)以下特點。

（一）教育經(jīng)費不足

近幾年中國政府用于早期教育的投入只占全國教育經(jīng)費的1.5%，對0-3歲兒童的早期教育投入甚微，對中小型城市的社區(qū)早教的投入更是少之又少。

（二）早教市場機制紊亂，缺乏行業(yè)準入機制

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：全國有3000萬的0-6歲兒童幾乎沒有任何機會接觸到正規(guī)的早期教育。一方面，中國的早期教育市場魚龍混雜，目前以東方愛嬰、紅黃藍、小豆丁為代表的五花八門的早教機構(gòu)逐漸呈現(xiàn)出良莠不齊的狀態(tài)；另一方面，對早教機構(gòu)監(jiān)管不力，行業(yè)無統(tǒng)一準入標準，從業(yè)人員專業(yè)性不強，導(dǎo)致教育效果也得不到保證。

（三）社區(qū)早教結(jié)構(gòu)單一，集資困難

現(xiàn)存的社區(qū)早教多依靠個體單獨經(jīng)營，由于股權(quán)結(jié)構(gòu)單一容易造成資金不足，缺乏穩(wěn)定的造血能力。目前大多數(shù)社區(qū)早教只能通過個體或少量的政府模塊來維持，難以定期購買及更換早教教具，建立嬰幼兒親子各類專業(yè)活動室的經(jīng)濟壓力較大，使得經(jīng)營者投入社區(qū)早教的積極性與主動性受挫。

（四）社區(qū)早教依托幼兒園與第三部門，穩(wěn)定性和實踐性不強

隨著國家對幼兒教育的重視，社區(qū)早期教育在幼兒園和第三部門的推促下得以緩慢發(fā)展，因其公益性突出，呈現(xiàn)出較強的隨意性，實踐主體分工不明確，導(dǎo)致其實踐性不強。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究抽樣

本研究對金虎小區(qū)居民發(fā)放問卷，對所得的數(shù)據(jù)采用概率抽樣的系統(tǒng)抽樣。

基本步驟如下：

第一步：將問卷調(diào)查表打亂順序，并將挑選出的500個有效調(diào)查問卷隨機編上號碼，制定樣本抽樣框；

第二步：按公式求出抽樣間距， K=E/F=500/50=10。此次抽樣間距為10，即每隔10個樣本抽取1個；

第三步：采用隨機抽樣方式確定系統(tǒng)抽樣的隨機起點；

第四步：在抽樣框中，由第三步確定的隨機起始點間距K位抽取樣本的第二個數(shù)字，其對應(yīng)的個體為樣本的第二個個體，再隔10位抽取樣本的第三個數(shù)字，由此循環(huán)往復(fù)，直到抽取出50個最終樣本。

（二）研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)系統(tǒng)抽樣的50份有效問卷調(diào)查數(shù)據(jù)樣本，利用SPSS工具描述統(tǒng)計的頻率分析得出：

（三）研究發(fā)現(xiàn)與討論

由表中的數(shù)據(jù)指數(shù)可以看出：

本區(qū)域的家長對社區(qū)早教均持支持態(tài)度，但缺少一定的渠道獲得全方位的指導(dǎo)和教育機會；

父母陪伴孩子的時間較短，不能進行早期教育的有效指導(dǎo)和監(jiān)管；

社區(qū)早教易與私人早教機構(gòu)產(chǎn)生混淆；

隔代教育是構(gòu)成該社區(qū)教育的教育組織模式的主體。

三、結(jié)論

0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育的管理，既包括宏觀層面的政策制定、執(zhí)行，構(gòu)建和完善公共服務(wù)體系，督導(dǎo)，評估，又包括微觀層面的早期教育機構(gòu)，家庭內(nèi)部教養(yǎng)指導(dǎo)工作的管理。我們力求將宏觀因素和微觀因素結(jié)合起來，有效形成合力，促進社區(qū)早期教育的發(fā)展。

（一）行政方面

1.提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺

形成以各類早教機構(gòu)為主干，社區(qū)為依托，為社區(qū)內(nèi)0-3歲嬰幼兒提供形式各異的早期教育，并對其家庭提供教育指導(dǎo)的公共服務(wù)平臺。

2.加強政府配套

各級人民政府加強對社區(qū)早教的領(lǐng)導(dǎo)和管理，將其作為日常事務(wù)的實質(zhì)性工作來建設(shè)和考察，與績效掛鉤。制定符合實情的規(guī)章制度，保障社區(qū)早教中家庭、社區(qū)、幼兒園和政府的利益和職責。

3.提供經(jīng)費保障

加大對社區(qū)早教硬件和軟件的資金投入，提升分管早期教育社區(qū)工作人員的各項待遇，并建立適當?shù)墓膭顧C制。

4.建立督導(dǎo)檢查評價機制

將“0-3歲社區(qū)早期教育”有序納入地方基礎(chǔ)教育體系，督促有關(guān)工作人員按時遞交工作計劃和總結(jié)等文本性資料。督導(dǎo)部門檢查，及時指導(dǎo)相關(guān)部門對社區(qū)早教現(xiàn)存的問題進行商討，有效地協(xié)調(diào)配合，有機整合各方力量和資源。

（二） 社區(qū)方面

1.專業(yè)引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)

建立社區(qū)早期教育指導(dǎo)中心，如“0-3歲嬰幼兒早教保育中心”“早期教育教養(yǎng)中心”，切實保障指導(dǎo)中心擁有充足的人力、物資和專門人員。劃定基本活動區(qū)域，滿足社區(qū)不同家庭對社區(qū)早期教育的需求，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的社區(qū)早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，及時反饋信息，以開展有效指導(dǎo)。

2.加強社區(qū)幼兒園與社區(qū)相關(guān)部門的聯(lián)系

有效聯(lián)動，形成合力，并全力打造適合該社區(qū)的早期教育模式。

（三）家庭方面

1.增強早期教育教養(yǎng)意識

家庭通過多種途徑關(guān)注嬰幼兒的日常照顧和教養(yǎng)的科學(xué)方法。積極參與社區(qū)組織的各項早期教育活動，結(jié)合實際情況，有效吸收和借鑒學(xué)習(xí)。

2.加強親子溝通

家庭成員需用心呵護和陪伴，能夠尊重和理解孩子的情緒，在社區(qū)早教活動中給予其更多的鼓勵和幫助，因為“給孩子最好的愛是陪伴”。

【參考文獻】

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第4篇：大學(xué)專業(yè)早期教育范文

關(guān)鍵詞：殘疾兒童；康復(fù)教育；康復(fù)訓(xùn)練

目前，我國的殘疾兒童主要包括身體殘疾、智力殘疾、言語殘疾、精神殘疾等幾種類型。他們承受著心理與生理雙方面的痛苦，隨著社會人文主義思想理念的不斷深入，社會對殘疾人的接納程度也得到了提高。為保證其將來的生活能力和生活水平，早期康復(fù)教育和訓(xùn)練顯得尤其重要。

1 殘疾兒童進行早期康復(fù)教育及訓(xùn)練所發(fā)揮的作用

兒童殘疾的原因可能是由于先天條件導(dǎo)致也可能是后天外力條件導(dǎo)致。0-6歲是兒童發(fā)展的重要階段，在這一階段中，兒童對新事物的接受和學(xué)習(xí)能力更強。在這一階段對殘疾兒童進行早期康復(fù)教育是幫助其恢復(fù)部分身體機能，提高今后生活能力的重要方法。可以說，早期發(fā)育時期是殘疾兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這一階段養(yǎng)成的生理習(xí)慣和基本技能將會讓其受益終生。另一方面，近年來，我國對殘疾兒童的早期教育及康復(fù)訓(xùn)練工作的重視程度也在不斷增加，殘疾兒童早期康復(fù)教育的缺失導(dǎo)致這項工作在實際進行的過程中存在著一定的困難。并且，殘疾兒童由于在身體或是智力方面的缺陷，經(jīng)常被一些社會歧視現(xiàn)象困擾，長此以往會讓他們失去生活的信心，并對其身心健康產(chǎn)生不利影響。早期康復(fù)教育及訓(xùn)練的主要目的就是可以幫助殘疾兒童重拾生活的希望，以更加樂觀陽光的態(tài)度面對生活。

2 為殘疾兒童早期康復(fù)教育及訓(xùn)練造成困難的因素

近些年來，殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練事業(yè)已經(jīng)得到了很大的進展，但是在部分地區(qū)，殘疾兒童早期康復(fù)教育相關(guān)工作的效果卻成效頗低，這主要是因為以下幾方面的原因。首先，殘疾兒童的康復(fù)費用是比較高的，對于條件一般的家庭而言，這種高花費的康復(fù)療法超出了其所能承受的范圍。很多家長在發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在某些方面的問題后，第一反應(yīng)就是帶孩子參加康復(fù)治療，但是在一段時間后，就會因為經(jīng)濟的原因不得不停止，等到經(jīng)濟條件允許的情況下再進行接下來的康復(fù)教育及訓(xùn)練工作，這就導(dǎo)致這項工作缺少連續(xù)性，失去了其原有的作用。雖然相關(guān)福利機構(gòu)也會提供幫助，但是這種治療缺乏針對性，康復(fù)訓(xùn)練的效果也不盡如人意。 第二，早期康復(fù)教育是指針對0-6殘疾兒童進行的教育訓(xùn)練工作，這一階段的兒童尚不具備足夠的自我認知，在康復(fù)教育的過程中可能會遇到不同程度的困難，因此需要相關(guān)的醫(yī)護人員或是家長對其進行照看。在這一過程中，看護人員的語言和行為方式都會對兒童造成一定的影響。有些康復(fù)機構(gòu)的工作人員可能缺乏足夠的耐心，對殘疾兒童出現(xiàn)的錯誤寬容度較低。或者在M行一段時期的康復(fù)教育工作而沒有取得效果后，他們的工作積極性也會受到打擊，這會在心理層面上對康復(fù)兒童造成一定程度的打擊。此外，智力與精神方面存在障礙的兒童在早期是不易發(fā)現(xiàn)的，很多情況下都會被當做某些技能發(fā)育遲緩，沒有得到家長的足夠重視，這樣就耽誤了對其進行早期康復(fù)教育。因此，家長在兒童發(fā)展的早期階段一定要注意觀察兒童的學(xué)習(xí)模仿能力以及對事物的反應(yīng)能力。最后，國家財政針對殘疾兒童的康復(fù)項目的投資力度比較有限。近些年來，殘疾兒童的病情種類以及數(shù)量呈現(xiàn)出上升趨勢，但是目前，福利機構(gòu)的早期康復(fù)教育只針對孤獨癥、腦癱等幾種類型殘疾進行，而且相關(guān)的康復(fù)設(shè)備也并不完善，康復(fù)教育工作者所使用的訓(xùn)練方式也比較落后。

3 關(guān)于提高殘疾兒童早期康復(fù)與訓(xùn)練效果的相關(guān)建議

針對上述問題，筆者提出以下建議，希望可以對相關(guān)部門及相關(guān)康復(fù)教育工作人員提供一定的幫助。首先，國家一定要加大對殘障事業(yè)的投入力度，為相關(guān)的康復(fù)機構(gòu)提供更多的優(yōu)惠政策，同時，對殘疾兒童家庭也應(yīng)該依照具體的情況給予一定的財政補貼，減輕其經(jīng)濟壓力。同時，國家應(yīng)當完善相關(guān)的康復(fù)設(shè)施，目前，國外對于殘疾兒童康復(fù)的工作經(jīng)驗相對比較豐富，在設(shè)備上也比較先進，相關(guān)康復(fù)機構(gòu)可以從國外引進一些專業(yè)的康復(fù)設(shè)備。也可以定期要求國外的一些相關(guān)專家到我國殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)進行經(jīng)驗指導(dǎo)與交流。同時，康復(fù)看護人員應(yīng)當對自身的心態(tài)進行適當?shù)恼{(diào)整，在康復(fù)工作沒能取得預(yù)期的效果時也要保持積極的工作心態(tài)。對兒童進行更多的鼓勵和引導(dǎo)。家長也應(yīng)該樹立正確的心態(tài)，因為殘疾兒童的康復(fù)工作需要長期的堅持，早期康復(fù)教育及訓(xùn)練知識其中的一個階段。一定要避免對孩子遭到不良期待，因為這會加大孩子的壓力，對其產(chǎn)生不良的反作用。相關(guān)的康復(fù)人員曾做過一項調(diào)查，結(jié)果表明，家長及康復(fù)治療人員的工作態(tài)度和肢體、表情語言對殘疾兒童的康復(fù)起著重要的影響。給孩子的鼓勵越多，康復(fù)的效果就越好。

4 促進殘疾兒童康復(fù)教育措施

（一）通過立法保障殘疾兒童的早期教育。一是盡快制定并頒布特殊教育法，完善現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī)。從世界各國的特殊教育發(fā)展歷史來看，政策和立法一直是特殊教育發(fā)展的強大助推劑。我國也不例外，促進殘疾幼兒教育公平的基石仍然是特殊教育立法保障；二是細化現(xiàn)有相關(guān)法律條款，加大執(zhí)法力度。明確責權(quán)關(guān)系，細化相關(guān)法律中對特殊教育的規(guī)定，突出法律條款的指導(dǎo)性和操作性，避免相關(guān)部門執(zhí)行時相互推誘；三是明確法律法規(guī)中對未履行法律規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)的部門、機構(gòu)、個人逐層問責的條款，使特殊教育法律條款真正發(fā)揮相應(yīng)的法律效力。

（二）加大政府對殘疾兒童早期教育的資金投入。首先，政府對殘疾兒童的早期教育負有不可推卸的責任，應(yīng)逐年增加財政投人，更多地關(guān)注缺少早期教育機會的殘疾兒童及其家庭，將資金“天平”更多地傾向殘疾幼兒這一弱勢群體中的弱勢；其次，致力于縮小城鄉(xiāng)差距、東西部差距、發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距。雖然在我國還遠不可能使所有殘疾兒童及其家庭都能獲得同等質(zhì)量的早期教育服務(wù)，但至少要通過政策的調(diào)控，縮小而不是擴大這些差距，不能剝奪弱勢群體接受早期服務(wù)的機會，如逐步分階段實施0一6歲的早期干預(yù)服務(wù)，為殘疾兒童及其家庭提供一定的資助（如經(jīng)濟補助、政策優(yōu)惠等）。

（三）構(gòu)建為殘疾兒童提供專業(yè)服務(wù)的早期教育體系。殘疾幼兒越早發(fā)現(xiàn)、越早干預(yù)成效越好，其早期干預(yù)需要專業(yè)團體提供的普及化與個別化服務(wù)，既需要特殊保育與向下延伸的特殊教育，也需要兼顧殘疾幼兒的個別差異輔之以“個別化家庭服務(wù)方案”。為此，世界各國都積極興辦各種各樣的早期教育機構(gòu)以滿足社會不同層次的需要，同時鼓勵社區(qū)和家庭積極參與早期教育，進行合力教育，從而促進早期教育的不斷發(fā)展。因此，我國應(yīng)分區(qū)域適度推進多樣化的早期教育機構(gòu)建設(shè)，倡導(dǎo)合力教育D發(fā)展公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的多種形式的早期教育與服務(wù)機構(gòu)，構(gòu)建為殘疾兒童提供專業(yè)服務(wù)的早期教育體系。

綜上所述，殘疾兒童早期康復(fù)教育工作受到多方面因素的制約。為此，國家財政一定要加大對相關(guān)福利事業(yè)的投入力度，完善殘疾兒童康復(fù)中心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促使康復(fù)機構(gòu)充分發(fā)揮其為殘障兒童服務(wù)的作用，并通過加大財政投入的方式減輕家長所需承受的經(jīng)濟負擔。社會一定要加大對殘疾兒童的關(guān)愛力度，幫助殘疾兒童更好的融入社會，為他們的未來生活提供有力的保障。

參考文獻

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第5篇：大學(xué)專業(yè)早期教育范文

關(guān)鍵詞：天才；“偽天才”教育；天才崇拜；早期家庭教育

當代的年輕父母越來越重視孩子的早期教育問題，每個父母都希望通過早期教育培養(yǎng)出一個不同尋常的孩子，都希望自己的孩子是天才，比其他還是都優(yōu)秀。因為家長有這方面的需求而絕大多數(shù)家長又缺乏早教方面的知識和能力，所以社會上各種各樣的早教機構(gòu)也就應(yīng)需而生，從胎教到6歲前各個階段的教育機構(gòu)應(yīng)有盡有，只要家長有需要，社會培訓(xùn)機構(gòu)就能滿足?？陀^地說，天才即超常兒童在社會中是存在的。據(jù)中國科學(xué)院心理所研究員施建農(nóng)介紹，心理學(xué)研究表明，智力發(fā)展超常的人在兒童中的比例是1%～3%。據(jù)中國第六次人口普查，中國有2億2246萬名14歲以下的兒童。如果按1%的比例計算，中國超常兒童約有220萬；如果按3%的比例計算，約有智力超常少兒近660萬。有國外、國內(nèi)的學(xué)者把音樂、美術(shù)、體育、繪畫等特殊才能也考慮進去，超常兒童的比例要占整個兒童數(shù)理的15%。但就是這樣對于絕大多數(shù)兒童來說，他們也都是正常的普通的孩子，所以他們各自的成長道路、結(jié)果相差不大。但是近年來，媒體對天才的偏愛以及天才給家庭帶來的巨大的經(jīng)濟效應(yīng)，使得越來越多的家長們開始重視孩子的早期教育，希望把自己的孩子也打造成“天才”，達到“名利雙收”的結(jié)果。

1、“偽天才”教育模式概念的提出

應(yīng)該說，中國是個歷來重視教育的國家，對于整個民族來說“天才情結(jié)”已達千年之久。改革開放初期，國家提出了控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)的口號，并把它當作一項基本國策長期穩(wěn)定下來。陸學(xué)藝先生在他的《當代中國社會階層研究報告》一書中指出，目前中國社會階層分化的特征是經(jīng)濟地位與社會地位趨于一致，各社會階層的受教育年限與他們社會地位的高低成正比。在當代中國社會，雖然先賦性因素還在繼續(xù)影響一個人的社會地位，但是自致性因素對社會流動的影響越來越大，逐漸成為主要因素。一個人憑借著自己的努力是有機會向上流動的，農(nóng)村孩子可以參加高考上大學(xué)來改變自己的身份，而城市居民則有更多的機會來改變自己的社會階層。在現(xiàn)代社會，每個人都可以通過受教育，參與就業(yè)競爭，從而改變自己的社會地位。再加上近年來國家對教育的投入增大，媒體的積極宣傳，這些都是教育近年來越來越受歡迎的主要原因。

為了迎合這種社會現(xiàn)實，于是便出現(xiàn)了“偽天才”現(xiàn)象。所謂的“偽天才”，筆者指的是這樣的一群兒童，他們擁有正常的智力水平，卻接受了家長們安排的超出他們正常智力發(fā)展范圍之外的教育訓(xùn)練，使得他們的智力發(fā)展呈現(xiàn)出“天才”的特點，但這些特點優(yōu)勢隨著年齡的增長會“泯然眾人矣”。即這些孩子所表現(xiàn)出來的“天才”特征只是暫時的，他們并不是真正的智力或其它方面超常兒童。家長重視孩子的早期教育，這是好事。但有的家長在早期教育中出現(xiàn)了一些偏差，進入了誤區(qū)，片面地認為“早期教育越早越好”，于是在全社會尤其在城鎮(zhèn)中出現(xiàn)了任意超越兒童年齡階段的超前教育現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了“掠奪性的強制性的”智力、能力開況。比如孩子剛會說話就讓他們識字，學(xué)外語，或者讓學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)知識等。家長之所以這樣做的內(nèi)在動機，無非是讓孩子在進入小學(xué)時，有一個比較高的起點。但結(jié)果往往是事與愿違，在孩子生理、心理都在成長發(fā)育的關(guān)鍵過程中，超出其承受能力的過度早期教育是十分不科學(xué)的，甚至?xí)頍o法挽回的惡劣后果。美國社會心理學(xué)家默頓認為：動機不能被視為結(jié)果，他創(chuàng)造性地使用了“顯”和“隱”的概念來說明社會行為的主觀動機與客觀社會后果之間的關(guān)系。默頓指出：“顯是有助于系統(tǒng)的調(diào)整和適應(yīng)的客觀后果，這種適應(yīng)和調(diào)整是系統(tǒng)中參與者所預(yù)料、所認可的；反之，隱是沒有被預(yù)料、沒有被認可的?！奔议L們希望通過對孩子的教育投入以實現(xiàn)對其的早期智力、能力開發(fā)，但他們卻忽視了這樣做的諸多隱患。

2、“偽天才”教育模式的危害

過度地早期家庭、社會培訓(xùn)教育實際上縮短了人的成長過程，違背他本身發(fā)展的客觀規(guī)律。片面地智力、能力發(fā)展，片面地強調(diào)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了對孩子人文精神的培養(yǎng)，忽視了對孩子健全人格的塑造。魏永康，這個為國人所熟悉的天才，13歲讀大學(xué)，17歲考上中科院的碩博連讀，卻因只會學(xué)習(xí)生活不能自理，無法與同學(xué)、老師正常溝通等諸多原因最終被迫退學(xué)。其實這樣的例子在我們身邊還有很多，據(jù)了解現(xiàn)在不管什么層次的大學(xué)里（包括社會公認的最好的學(xué)校）每年都會有一些學(xué)生因無法完成規(guī)定的學(xué)業(yè)而最終被退學(xué)，這些孩子有很多就是性格中缺乏自制力、自我管理能力，父母只注重學(xué)習(xí)成績的結(jié)果。所以，越來越多的教育專家認為，任意剝奪孩子的自我成長時間、過早的教育投入無異于給孩子帶上了沉重的鐐銬，弊大于利。

第一，這種教育模式傷害了兒童最起碼的身體素質(zhì)。有關(guān)資料統(tǒng)計表明：我國部分省市小學(xué)生齲齒患病率多達50%以上，有的地區(qū)和年齡組高達80%；中小學(xué)生貧血及營養(yǎng)不良率高達20%以上；報考高等院校的考生中，體格完全合格的僅占15%左右，近85%的考生因身體素質(zhì)不合格或健康原因而受到專業(yè)的限制。另據(jù)有關(guān)省市視力監(jiān)測點的監(jiān)測結(jié)果表明，中小學(xué)在校生近視率高達40%，其中小學(xué)為8%，初中為46%，高中為68%。這些數(shù)字還有變大的趨勢，這不禁讓我們震驚。試問，身體素質(zhì)如此差的“接班人”如何建設(shè)社會主義事業(yè)，如何應(yīng)對日益激烈的國際競爭，如何經(jīng)營好自己的家庭，如何管理好自己？

第二，兒童在這種教育模式下心理負擔沉重。父母望子成龍、望女成鳳的心態(tài)沒有錯，但是過大的壓力會給孩子造成了一種逆反心理，反而會導(dǎo)致孩子厭學(xué)，超負荷的學(xué)習(xí)使得孩子的心理恐懼與日俱增。同時以“天才”為代表的優(yōu)等生小群體成長在師長贊賞、家長褒獎、同學(xué)羨慕的氛圍中，造成他們對挫折的心理承受能力很差，一遇到挫折、失敗往往就會六神無主、手足無措，故而逃避者、自暴自棄者、精神崩潰者甚至自戕者亦有之。試想他們的肩膀上承載著學(xué)校聲譽、師長榮譽、家長期許、自身前程的重負，心理負擔自然很重。研究數(shù)據(jù)表明：“天才”的結(jié)局并不都看好，他們中好些還不如正常兒童，其心理壓力過大心理問題未及時疏導(dǎo)是重要原因。

第三，這種教育模式往往會給兒童帶來人際交往、人際溝通等方面的障礙。早期教育不斷強化的甚至惟一的目標就是“取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績”，致使孩子囿于學(xué)業(yè)圍城，生活不能自理，自律能力差，不懂與人相處，不識社會現(xiàn)實，有的對辛苦養(yǎng)育自己的父母感情冷漠、甚至憎惡。這樣的特征長期下去就會內(nèi)化為一個人的性格，以后哪怕有機會改變也會非常的困難。想像一下，如果二十年后中國社會的主體是這樣的一群人，那整個社會將如何運轉(zhuǎn)下去？

第四，這種教育模式折射出中國家長在兒童教育方面正進入“偽教育時代”。家長們對早期教育的迷戀再加其自身能力的不足，使早期教育已演變成商家獲取利益的中介，而有些培訓(xùn)機構(gòu)只要能獲取利潤，什么違反教育規(guī)律的“新生事物”都會出現(xiàn)。這種“偽教育現(xiàn)象”不僅危害了教育的整體風(fēng)氣，腐蝕上大批教。育工作者，而且直接危害了的教育對象，使得孩子們本該有的生活變成了噩夢，制造了虛幻的“式的教育夢”。

雖然，在社會發(fā)展越來越快的今天，家長們的危機感是可以理解的，但還沒有研究證明有必要把這種競爭過分地提前到學(xué)齡前階段。因為兒童的成長是一個復(fù)雜的過程，只有根據(jù)孩子身心的具體客觀發(fā)展規(guī)律，循序漸進，充分考慮孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，孩子才能正真意義上的“可持續(xù)發(fā)展”。而在兒童教育的問題上急功近利的想法是錯誤的，非常不可取的。有研究表明，靈長類動物的腦容量、智商、情商與幼兒期的玩耍量呈同步增長。據(jù)此教育專家認為，給學(xué)齡前兒童創(chuàng)造—個無憂無慮、寬松活潑的生活環(huán)境，無疑將產(chǎn)生積極的遠期效應(yīng)。尤其是相對沒有羈束的游戲和玩耍，更有利于增強幼兒的大腦發(fā)育，有助于健全的心理養(yǎng)成，而這樣的教育才能真正產(chǎn)生父母夢寐以求的事半功倍的結(jié)果。

3、“偽天才”教育模式背后的推動因素

18世紀教育思想家盧梭認為：兒童教育不能今天預(yù)支明天，必須把兒童當作兒童看待，尊重兒童特有的觀察、思考、運動和感覺的特殊性。切莫為了節(jié)省時間，而最終要用更多的時間。他的這個觀點現(xiàn)在已是教育學(xué)中最重要的教育原則。既然如此，為什么還有越來越多的家長對早期教育如此地迷戀呢？究其原因，那些隱藏在這種教育模式背后的社會原因值得我們深思。

第一、家長們的功利目的和人文精神的缺失。中國人比較喜歡互相攀比，作為父母，看到別人家的孩子會這個會那個，便不管自己的孩子興趣、基礎(chǔ)、天賦，強制性地讓孩子也學(xué)這個那個。所謂的興趣班最后就變成了“家長的興趣，孩子們的班”。同時，受中國傳統(tǒng)封建文化特別是“面子”文化的影響，社會上還有很大一部分人有著“光宗耀祖”及“官本位”的思想，要而實現(xiàn)這個目的，受教育是一個最有效途徑。因此很多家長都會不惜血本地對孩子進行教育投資。

第二、巨大的經(jīng)濟利益。在國家教育政策及社會的指引下，受教育成本不斷增長。于是，出于經(jīng)濟方面的考慮，家長們積極地對孩子進行早期家庭教育。正常從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)是19年，而如果對孩子進行早期教育，孩子上學(xué)后跳級的話，可以在培養(yǎng)子女方面節(jié)省一大筆成本，就像文章開始提到的張圻煬一樣（當然會跳幾級因人而異）。保守地估計，小學(xué)跳兩級，初中高中各跳一級，這樣就可以節(jié)省四年的學(xué)費。另外，家長普遍認為，對孩子進行早期智力開發(fā)，孩子上學(xué)后成績一般都比較好，即便不用跳級，孩子也可以較輕松地考入一個好的大學(xué)或者是一個好專業(yè)，這樣又可以節(jié)省一筆學(xué)費或者是“擇校費”。其次，正如剛才所說，—所好的大學(xué)，一個好的專業(yè)意味著將來可以有一份較好的職業(yè)。特別是目前中國正處在轉(zhuǎn)型期，社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致就業(yè)形勢日益嚴重，“文憑主義”的出現(xiàn)又加劇了教育的神話，這些因素都在一定程度上導(dǎo)致了家長對孩子早期教育的過分重視的心態(tài)。

第三、學(xué)校的應(yīng)試要求。在現(xiàn)如今強大的中考、高考壓力面前，學(xué)校為了生存與發(fā)展，教師為了晉級評優(yōu)，校長為了學(xué)校的臉面自己的升職，眾多家長、教師、校長們與一起墮入了“分數(shù)囚籠”中，—起淪為“分數(shù)的囚徒”。在這樣的環(huán)境下天才就成了塊寶，非天才就成了根草。什么是好孩子？在中國的家長、教師乃至孩子心中，標準只有5個字：學(xué)習(xí)成績好。難道衡量一個孩子優(yōu)秀與否的標準僅僅只是學(xué)習(xí)成績好嗎？如果是，在這樣的教育思想指導(dǎo)下“生產(chǎn)”出來的只能是—批批只會學(xué)習(xí)的考試機器，充其量只能算是“偽天才”。這對孩子、家庭、乃至整個社會來說都只能是一個悲劇。

值得我們注意的一點是，在這種不惜本錢的“賭博”中，極少數(shù)家長具有獨特的個性和家學(xué)背景，因而他們對孩子的家庭早期教育只能是對個別成功案例的生硬地復(fù)制。對這樣的孩子來說早期教育不過是把中餐、晚餐桌上的食品一起擺到了早餐桌上，最后落個消化不良的“厭食癥”。

4、“偽天才”教育模式應(yīng)該摒棄

“天才”的形成，要有良好生長環(huán)境和教育也要有良好的生理和心理機制，而后者，起著更重要的作用。國外曾有過這樣的報道：通過解剖發(fā)現(xiàn)，世界著名科學(xué)家愛因斯坦的大腦結(jié)構(gòu)，是與眾不同的。我們必須老老實實地承認和正視這一點，可以這樣說：天才在某種程度上是不能復(fù)制的。

第6篇：大學(xué)專業(yè)早期教育范文

摘要：文章通過分析圖書館參與兒童早期教育的必要性，闡釋圖書館參與兒童早期教育的主要途徑，研究圖書館參與兒童早期教育的成功案例，思考圖書館參與兒童早期教育的關(guān)鍵與重點。

兒童早期教育根據(jù)8歲以下的兒童生理、心理和敏感期發(fā)展特點，通過多元方式進行針對性指導(dǎo)和培養(yǎng)，為兒童多元智能和健康人格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，使兒童逐步形成獨立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想。早期教育的質(zhì)量關(guān)系著兒童的成長，更關(guān)系著國家的發(fā)展，因此，早期教育普遍受到各個國家的高度重視。支持兒童持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的營建，需要幼兒園、學(xué)校、家庭、圖書館、早教機構(gòu)等社會各界的共同努力。美國博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會認為，幫助孩子在重要的早期階段廣泛閱讀和學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)和社交技巧，圖書館能夠提供有效的資源和服務(wù)，決策者、學(xué)校、資助者和家長應(yīng)充分利用圖書館和博物館的現(xiàn)有資源，幫助兒童成為終身學(xué)習(xí)者。

1.圖書館參與兒童早期教育的必要性研究

首先，從圖書館服務(wù)目標和服務(wù)宗旨來看，兒童服務(wù)一直是圖書館服務(wù)的重要內(nèi)容，圖書館必須通過提供閱讀資源、活動項目，幫助兒童掌握相應(yīng)的閱讀技巧、語言能力、社交能力、自然科學(xué)能力、數(shù)學(xué)能力等。其次，從圖書館事業(yè)的核心價值來看，在平等、知識自由、學(xué)習(xí)等核心價值觀的指導(dǎo)下，圖書館必須通過參與促進早期教育，確保每一位兒童都能夠接觸到圖書館的資源和服務(wù)，為其創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機會，特別是幫助那些低收入家庭兒童扭轉(zhuǎn)早期學(xué)習(xí)的困境，真正實現(xiàn)教育公平。最后，從圖書館職能的深化發(fā)展來看，推動早期教育，養(yǎng)成兒童的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，為日后勞動力發(fā)展、成人教育、繼續(xù)教育奠定堅實的基礎(chǔ)，是社會發(fā)展的新要求，圖書館必須適應(yīng)社會早期教育、創(chuàng)新教育的模式，不斷探索早期教育、創(chuàng)新教育的有效實踐模式，向社會傳遞圖書館的價值。

2.圖書館參與兒童早期教育的兩種主要方式

2.1兒童閱讀推廣

2016年以“世界讀書日，在圖書館讀書”為主題的全民閱讀推廣活動中，國家圖書館常務(wù)副館長陳力指出，“全民閱讀”是指專業(yè)學(xué)習(xí)之外的閱讀活動，它可能是對人們的知識性、道德修養(yǎng)、審美情趣，包括娛樂，是聯(lián)系在一起的，所以“全民閱讀”的指向更加明確。對兒童來說，閱讀可以養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，在潛移默化中形成多元智能和健康人格，并逐步建立獨立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想，由此可見，閱讀是圖書館推動早期教育發(fā)展的基本立足點。圖書館在推廣兒童閱讀、發(fā)展早期教育過程中應(yīng)把握以下原則：①多方合作、長期深入、取得成效。兒童閱讀推廣要想長期深入地開展下去，并取得一定的成效，需要圖書館與政府、學(xué)校、社會、家庭的合作，政府的政策引導(dǎo)、社會及學(xué)校閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、社會多元機構(gòu)的支持必不可少；通過擴大范圍的閱讀資源、服務(wù)資源整合，多方聯(lián)手，形成合力，才能為兒童閱讀推廣提供良好的環(huán)境及氛圍。②強調(diào)家庭對兒童閱讀活動的參與。成功的早期教育無不強調(diào)家長對兒童學(xué)習(xí)過程的參與，閱讀活動也不例外，家長的參與是孩子委托給父母的一種使命和責任，閱讀不是孩子個人的事情，而是整個家庭的事情。在現(xiàn)今的全民閱讀時代里，80%以上的家長能夠認識到孩子閱讀的益處，但是真正能夠做到督促孩子讀書、陪伴孩子讀書的家長卻少之又少，因此，圖書館需要著重引導(dǎo)家長起到示范作用，通過家人相互支持、相互監(jiān)督，在密切親子關(guān)系的同時養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。③閱讀互動活動的設(shè)計。要想培育良好的閱讀習(xí)慣和技能，圖書館應(yīng)該激發(fā)兒童的閱讀興趣，開展故事時問、繪本表演、游戲等互動活動，以及在圖書館規(guī)劃親子影音區(qū)、玩具收納區(qū)、故事劇場、游戲小帳篷等，充分激發(fā)兒童對圖書館空間及資源的向往，使其養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣及能力。

2.2輔助開展STEAM教育

STEAM（Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Engineering工程、Art藝術(shù)、Math數(shù)學(xué)）的核心在于跨學(xué)科融合，通過知識情景化，讓學(xué)生綜合運用學(xué)科知識，創(chuàng)造性地解決實際問題。2015年9月，教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中指出，建議學(xué)校探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，在早期教育方面，兒童創(chuàng)造力的培育、創(chuàng)新環(huán)境的營造至關(guān)重要，而圖書館也恰恰具備發(fā)展早期教育與STEAM教育優(yōu)勢的條件。首先，隨著當代科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科技產(chǎn)品、信息工具已經(jīng)成為人們工作、W習(xí)、生活的必需，科技元素在兒童早期教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育中開始占據(jù)越來越顯著的位置，圖書館具有的技術(shù)資源、空間資源能夠為多種教育模式提供有效的支持。其次，在創(chuàng)客運動浪潮中，大批圖書館紛紛開設(shè)創(chuàng)客空間，探索創(chuàng)新教育的有效實踐模式，從而為早期教育與STEAM教育的融合奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，圖書館可以通過促進STEAM教育與早期教育的融合，積極探索早期教育實施的創(chuàng)新路徑。圖書館在通過STEAM教育促進早期教育發(fā)展的過程中，應(yīng)把握以下原則：①為兒童提供舒適、身心愉悅的安全環(huán)境，鼓勵孩子在試錯中不斷成長。②充分激發(fā)兒童的自主性和創(chuàng)造力，讓孩子主動探索、親自動手、在實踐中認知，自主思考、分析、歸納、總結(jié)，就此形成個性化的解決方案。③積極引導(dǎo)兒童的互動與協(xié)作能力，培養(yǎng)其社會歸屬感，讓他們感受到被某一個群體支持的力量，這種同伴間的互動，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力非常重要的因素。

3.國外圖書館參與兒童早期教育的實踐研究

3.1華盛頓州立圖書館早期教育項目

為公共圖書館引入新的服務(wù)模型，以發(fā)展幼兒早期讀寫，華盛頓州立圖書館制訂早期教育項目，該項目包括：①組織圖書館、家庭、社區(qū)、教育者、早教學(xué)習(xí)系統(tǒng)、社會服務(wù)機構(gòu)、政策制定者、出資者等在內(nèi)的早期教育生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)通過社會實體的共同努力推動集合效應(yīng)產(chǎn)生。②以聯(lián)盟形式爭取政府政策層面的更多支持，保證早期教育事業(yè)能夠持續(xù)獲得所需資源。③設(shè)立協(xié)調(diào)機構(gòu)，通過會議協(xié)調(diào)各方的努力，支持各地圖書館形成多元、各具特色的早期教育項目。④幫助各圖書館開展故事時間項目，通過嚴謹?shù)难芯亢蛯嵉卦囼灥姆椒?，總結(jié)形成故事時間等特色項目的最佳實踐模式。⑤整合統(tǒng)一的早期教育質(zhì)量評估、效應(yīng)評估體系，開展對各地圖書館早期教育的追蹤管理。2009年至2014年，華盛頓大學(xué)對這一新的服務(wù)模型中使用的方法和工具進行研究，并促成20余所圖書館與華盛頓州立圖書館合作，結(jié)果表明，該項目對幼兒早期讀寫能力有意識的關(guān)注取得了顯著效果。

3.2亞歷山德里亞公共圖書館STEAMtivity項目

STEAMtivity項目是美國圖書館協(xié)會與迪士尼公司合作推出的“創(chuàng)造好奇心”項目的資助項目之一，指“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)活動”項目，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)與創(chuàng)造性相結(jié)合，利用不同的教育技術(shù)，如樂高教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、機器人教學(xué)等開放性教學(xué)項目，鼓勵和引導(dǎo)孩子能夠以自己的方式創(chuàng)造任何他們想要的東西，在試錯中成長，自此讓孩子更加自信，從而對科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極。另外，STEAMtivity項目具有以下特點：①以兒童的興趣為驅(qū)動。這種興趣驅(qū)動性體現(xiàn)在兩個層面，一是孩子可以自主選擇館內(nèi)的各種項目，通過參與實踐項目拓展視野，跳出固有思維，深度挖掘自身潛在的興趣和能力，館員則會觀察孩子們的行為，并為以后的互動教育項目設(shè)計積累方法和經(jīng)驗；二是通過參與開放式項目，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)據(jù)的積極性。②以實踐制作為中心。該項目強調(diào)知行合一，即圖書館為兒童提供動手制作的空間、技術(shù)、工具、材料，兒童需要將平時學(xué)到的知識運用到實踐制作的過程中，同時在實踐制作的探索中不斷獲得新的知識。③同伴協(xié)作。該項目既強調(diào)孩子們的獨立思考、自主探索，又側(cè)重于其團隊合作能力的培養(yǎng)，幫助兒童學(xué)到在生活以及其他領(lǐng)域所需的各項基本技能。此外，STEAMtivity項目也是圖書館向社區(qū)低收入家庭和移民提供的主要服務(wù)之一，在促進教育公平、加速社區(qū)融合方面有著重要作用。

4.圖書館參與兒童早期教育的進一步思考

4.1多方合作構(gòu)建早期教育社會生態(tài)系統(tǒng)

兒童早期教育是極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要社會各界的共同努力，通過系統(tǒng)性的方案予以解決，早期教育社會生態(tài)系統(tǒng)是推動早教發(fā)展的關(guān)鍵。早期教育生態(tài)系統(tǒng)是指由早期教育及其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的）相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一整體。其既包括國家政策層面的早期教育發(fā)展規(guī)劃、綱要，又包括教育機構(gòu)樹立的教育理念，為兒童提供的教學(xué)課程、發(fā)展項目，還包括社會上各種機構(gòu)對早期教育的資源投入與支持，家庭為兒童塑造的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍等。這些環(huán)節(jié)都是相互依存、相互作用的，從而構(gòu)建成具有特定功能的有C整體。從整體來看，早期教育生態(tài)系統(tǒng)有著明確而具體的目標，但從分部來看，系統(tǒng)的多個目標有時并不一致，甚至相互矛盾，這就需要協(xié)調(diào)，尋求平衡或折中的辦法，來收獲整體的最佳效果。因此，圖書館在早期教育參與過程中不僅需要社區(qū)的支持，還應(yīng)通過充分的協(xié)調(diào)，發(fā)揮不同機構(gòu)的資源優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢，相互補充、相互促進，實現(xiàn)早期教育中的集合效應(yīng)。

4.2注重兒童核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

北京教育科學(xué)研究院“主要國際組織教育發(fā)展重要報告分析”項目組通過對聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織等主要國際組織近年來的教育發(fā)展重要報告、公告等的深入分析和研究，歸納總結(jié)了全球教育發(fā)展的十大最新理念和趨勢。該研究指出：閱讀素養(yǎng)是所有學(xué)生教育及在今后的工作、生活中能夠成功所需的一項核心技能，協(xié)同創(chuàng)新是高等教育新的增長點。教育要從娃娃抓起，由此可見，兒童閱讀素養(yǎng)及創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的培育在早期教育中占據(jù)著核心地位，圖書館必須以提升兒童閱讀素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、批判性思維為重點，規(guī)劃早期教育相關(guān)服務(wù)。在此，素養(yǎng)不是指具體的知識或是技能，而是指個體獲取并應(yīng)用知識和技能的能力以及興趣、動機、學(xué)習(xí)策略等。

第7篇：大學(xué)專業(yè)早期教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園共育；能力培養(yǎng)

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家園共育是幼兒早期教育的重要環(huán)節(jié)，幼兒期是一個人個性化和社會化發(fā)展完善的關(guān)鍵性時期，在家庭與幼兒園的合作中，必須充分考慮到幼兒的特性，采取有針對性的方式，全面培養(yǎng)各項社會技能。家長在這一過程中起著無可取代的作用，幼兒園的配合也是共育合作中不可或缺的部分，因而二者必須在理念與方法上形成一致意見，各取所長，相輔相成，將更好地完成幼兒能力培養(yǎng)這一共同的目標。下面本文將就家園共育闡述幼兒的能力培養(yǎng)。

一、大力培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展

幼兒的社會性包括自我意識、社會認知與社會行為，等等，社會性能否健康發(fā)展決定了幼兒在成長過程中是否具備充分適應(yīng)社會的能力，而在家園共育合作中，幼兒園對社會性的形成具有重大意義，尤其是體現(xiàn)在幼兒園日常的教學(xué)活動里。通過提升專業(yè)知識，創(chuàng)新教學(xué)理念等途徑，幼兒園應(yīng)當將塑造社會人格的目標融會貫通，并將其與日常教學(xué)活動進行深度的有機結(jié)合，通過游戲等教學(xué)語言，綜合整合各項資源，利用不同活動的多種優(yōu)勢，全方位發(fā)展幼兒社會性教育。

以創(chuàng)新教學(xué)活動為依托，幼兒園應(yīng)不斷改進教學(xué)方式，以多角度、立體化的實踐活動促進幼兒社會化水平。例如，在選擇與當?shù)刈匀蝗宋慕佑|這一教學(xué)活動時，幼兒園應(yīng)當秉持科學(xué)的態(tài)度，合理選擇具有當?shù)鬲毺氐奈幕?、人文標志，利用豐富多樣的活動擴大幼兒對當?shù)厣鐣宋沫h(huán)境的認知。其次，在不同的實踐活動中，并非簡單將教學(xué)地點局限在幼兒園，而是放在極具特點的文化符號里，如此一來，不僅僅有利于幼兒形成文化認同感，更吸引了幼兒學(xué)習(xí)的好奇心，提高了學(xué)習(xí)興趣，能夠充分取得幼兒社會良性發(fā)展的效果。

二、提升幼兒語言能力水平

眾所周知，幼兒時期對語言的塑造和提升具有長遠且深刻的含義，不但是教育的目的，更是促進幼兒思維能力等發(fā)展的途徑之一。家庭與幼兒園應(yīng)當將語言能力的形成放在首要的地位，因此，家園共育應(yīng)當肩負發(fā)展幼兒語言水平的重擔。站在家庭的角度來說，幼兒的語言能力需要適宜的氛圍，則為幼兒提供一個科學(xué)合理的語言環(huán)境具有必要性。家長可以通過閱讀、交流等渠道，遵循幼兒的天性，以輕松親切的方式交流，促進幼兒語言能力發(fā)展。

另一方面，幼兒園的責任則是為幼兒在家庭環(huán)境外提供各種教學(xué)活動，以保持幼兒始終不脫離該語言氛圍。幼兒園可以制訂在各個領(lǐng)域的實踐活動，秉持因材施教的教學(xué)宗旨，圍繞語言環(huán)境這一中心，不斷更新具有針對性的活動方式，提高幼兒與家庭共同參與的積極性。亦可以利用日常教學(xué)活動的資源，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，比如組織能力等等技能，有利于促進家園共育合作下培養(yǎng)幼兒語言能力水平的發(fā)展。

三、切實完善幼兒閱讀能力

閱讀能力與語言能力是相得益彰的兩種技能，在幼兒早期教育中，二者缺一不可，相似又有極大的區(qū)別。對閱讀能力而言，需要家庭與幼兒園充分利用各項文化設(shè)施，營造適宜的文化環(huán)境。例如，開展各式閱讀活動，形成學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)氛圍，建立閱讀交流平臺，讓幼兒及其家庭都能夠在閱讀的同時和他人溝通交流，共同學(xué)習(xí)。與家庭相比，幼兒園應(yīng)當通過利用專業(yè)的教育資源，設(shè)置更加專業(yè)化的設(shè)施，打造更加專業(yè)化的氛圍，為幼兒提供方向指導(dǎo)，樹立家庭與幼兒的閱讀意識，提高閱讀能力在早期教育中的地位。

從家庭的角度來說，應(yīng)當善用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多媒體資源，和幼兒園形成合作關(guān)系，與幼兒積極參與到幼兒園組織的各項活動中來，并且引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，與幼兒一同學(xué)習(xí)，比如，應(yīng)用優(yōu)秀的刊物吸引幼兒興趣，再如，和其他幼兒一起閱讀，讓幼兒能夠愿意閱讀、喜愛閱讀，感受到閱讀的魅力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。而家長在幼兒的閱讀能力與語言能力都得到提升的同時，亦可從中覓得與幼兒的親子互動之道。

在家園共育的模式之下，家庭與幼兒園的通力合作是促成幼兒能力形成的基礎(chǔ)和前提，家庭與幼兒園在幼兒早期教育和能力培養(yǎng)中，是兩個不可分割的個體，既相互依賴又相互獨立，既互相借鑒又互相學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)堅持以幼兒為本的教學(xué)理念，緊緊抓住因材施教的教學(xué)方式，通過創(chuàng)新教學(xué)語言，增強幼兒可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒各項綜合能力，合理利用家庭在幼兒教育中的基礎(chǔ)地位，最大限度促進每個幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：大學(xué)專業(yè)早期教育范文

望子成龍成就朝陽產(chǎn)業(yè)

奇卡成為早期教育典范

應(yīng)該說,奇卡的創(chuàng)始人沈明會先生是個成功的商人,在多個行業(yè)做得風(fēng)生水起。但是,他最感自豪和值得欣慰的還是有著七年歷史的奇卡早教。

教育專家認為:“科教興國”要從嬰幼兒早期教育抓起,從整體上提高未來人才的素質(zhì)。常言道“三歲看大,七歲看老”,早期教育核心在于提供一個教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境,有助于孩子的大腦發(fā)育和人格培養(yǎng),從而為日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。良好的早期教育,不僅可以造就超常兒童,更為難得的是可以使普通兒童更聰明。

國外教育專家認為,兒童早期智力開發(fā)是21世紀教育發(fā)展的趨勢。教育開始的早晚對兒童潛能開發(fā)具有巨大影響,孩子早期的生活和所受到的教育能影響一個人的一生,乃至影響一代人、一個民族、一個國家,甚至整個世界。隨著盛世中華的崛起,政府鼓勵社會力量投入到早期教育這一朝陽產(chǎn)業(yè)。

有關(guān)機構(gòu)預(yù)計,未來幾年內(nèi),嬰幼兒早期教育的經(jīng)濟收入將以7%-8%的速度增長,2010年全球嬰幼兒教育市場的營業(yè)額將達到2800億-6200億美元。發(fā)展中國家的早教事業(yè)在未來10年將是一個飛速發(fā)展的黃金時段?！吨袊丝诮y(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計顯示:中國0-3歲嬰幼兒約為0.7億人,城市分布為1100萬人,而且平均每小時就有2000多名嬰兒誕生。

“望子成龍”是每個家長的心愿,重視教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。國家統(tǒng)計局2001年統(tǒng)計表明,我國城市家庭教育占家庭消費的65.5%,有56.5%的家長把孩子教育投資列在首位。2003年3月,央行50城市最新調(diào)查顯示:20.2%的居民儲蓄動機是“攢教育費”,穩(wěn)居居民儲蓄動機的首位。越來越多的家長意識到兒童早期教育的重要性,幼兒園遠遠不能滿足早教市場需求,早教行業(yè)處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。近幾年,各種早教機構(gòu)的發(fā)展勢頭就是明證?，F(xiàn)在沒有足夠的機構(gòu)、師資來滿足早期教育的市場需求,政府也鼓勵社會力量開展早期教育。學(xué)前早教將會迎來一個快速發(fā)展期。權(quán)威機構(gòu)預(yù)測,中國的早教市場每年有300億的消費能力。目前,這個市場正在以每年28%的速度增長,是名副其實的朝陽產(chǎn)業(yè)。

時勢造英雄,奇卡應(yīng)運而生。2003年4月,沈明會先生與香港天線寶寶國際連鎖集團聯(lián)姻合作,在中國內(nèi)地專業(yè)推廣開發(fā)兒童早期教育項目。從此“奇卡兒童潛能開發(fā)中心連鎖(中國)總部”成立。七年來,“奇卡”已成為國內(nèi)知名早教品牌,足跡遍布全國20多個省市自治區(qū)、一百多個城市,分支機構(gòu)三百余家。

多年來,奇卡人潛心研究國際早教權(quán)威理論,以卡爾?威特、瑪利亞?蒙特梭利教育法、羅杰?斯佩里左右腦理論、美國加州大學(xué)愛爾絲博士感覺統(tǒng)合理論、奧爾夫教學(xué)法、意大利瑞吉歐教育、美國哈佛多元化智能理論、皮亞杰象征性游戲理論、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”等國際權(quán)威理論為基礎(chǔ),立足國內(nèi)兒童早期教育需求,不斷研發(fā)完善出一套 “奇卡式教育”,并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了《感覺統(tǒng)合測評系統(tǒng)》《IQ智能測評系統(tǒng)》《EQ情商測評系統(tǒng)》《全腦開發(fā)測評系統(tǒng)》,迅速成為中國早期教育行業(yè)的典范。

早教課程體系系統(tǒng)又完善

效果明顯會員迅速增加

教育學(xué)家發(fā)現(xiàn),近年來,由于小家庭和都市化生活、大人對幼兒過度保護、要求太高、教育方式不得當?shù)瓤陀^原因,造成親子關(guān)系僵化,孩子表現(xiàn)出好動不安、注意力不集中、笨手笨腳、害羞、怕黑、任性等失常行為,而且這個現(xiàn)象非常普遍。

孩子的問題,其實就是教育方式、環(huán)境的問題。奇卡總部集結(jié)國內(nèi)一線早教專家在研究國內(nèi)外權(quán)威理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國兒童實際情況,打造出一套完善的早教課程體系――奇卡式教育,涵蓋親子教育、蒙氏教育、奧爾夫音樂、全腦開發(fā)、幼兒托育、感統(tǒng)訓(xùn)練六大早期教育項目,是目前國內(nèi)年齡跨度最大、課程體系最全面的早教品牌。在幫助孩子健康成長的同時,父母也能學(xué)到科學(xué)的育兒觀念:

親子教育(適合年齡0―3歲):兒童大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育主要在生命的頭三年。該課程讓寶寶在父母的帶領(lǐng)和老師指導(dǎo)下,完成有針對性的訓(xùn)練,培養(yǎng)寶寶的語言、認知、交際、精細動作和肢體動作的靈活性,全方位促進寶寶多元智能發(fā)育,構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,同時提升家長科學(xué)育兒水平。

蒙特梭利教育(適合年齡2―7歲):該課程結(jié)合中國兒童需求,從日常生活訓(xùn)練著手,配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具,讓兒童自發(fā)地學(xué)習(xí),以實現(xiàn)“不教的育樂”。讓孩子在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、邏輯思維發(fā)展、感官敏銳度鍛煉、百科知識探索、行為習(xí)慣規(guī)范、視聽覺語言同步發(fā)展的課程育樂中,構(gòu)建完善的人格。

全腦開發(fā)(適合年齡2―10歲):人的大腦擁有無限的潛能。科學(xué)研究表明,右腦的記憶潛能是左腦的100萬倍,人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開發(fā)。左右腦同步開發(fā)才能成就真正的人才。該課程通過影像記憶、創(chuàng)新思維、速算、直覺等課程內(nèi)容的訓(xùn)練,讓孩子的左右腦得到均衡發(fā)展,你會發(fā)現(xiàn)孩子越來越聰明自信。

奧爾夫音樂(適合年齡2―7歲):立足于蜚聲國際的奧爾夫教學(xué)法,結(jié)合中國本土的民風(fēng)民俗,把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合,通過兒童喜聞樂見的形式,豐富孩子的感官體驗,讓孩子參與到游戲化的肢體律動、節(jié)奏感知、手工創(chuàng)作、音樂鑒賞、情景表演等過程中,伴有認知、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)、心理、注意力、創(chuàng)造性、團隊精神等方面的訓(xùn)練,激發(fā)孩子的創(chuàng)造性和藝術(shù)表現(xiàn)力。

幼兒托育(適合年齡1歲半―3歲):幼兒托育課程通過師生互動的形式,在健康活動、藝術(shù)認知、語言認知、益智游戲等活動中,讓寶寶去感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,促進寶寶多元化智能均衡發(fā)展,塑造寶寶完美的性格,內(nèi)容“混合式”、形式“交替式”、操作“彈性式”,給寶寶和家長極大的自由選擇空間。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練(適合年齡2―12歲):孩子是通過身體來學(xué)習(xí)。美國南加州大學(xué)愛爾絲博士于1969年提出感覺統(tǒng)合理論,她花費20多年的臨床診治和研究發(fā)現(xiàn):90%以上剖腹產(chǎn)的孩子都存在感統(tǒng)失調(diào)癥狀,幾乎所有的兒童都存在不同程度不同類型的感覺統(tǒng)合失調(diào),只不過失調(diào)的輕重程度有差異而已。感覺統(tǒng)合不足造成的獨立生活能力欠缺、學(xué)習(xí)能力不強、性格不健全或行為失常等,嚴重困擾著家長和老師,更影響著孩子日后的發(fā)展。該課程著重培養(yǎng)孩子的專注能力、視覺空間感、身體協(xié)調(diào)性、自我控制力、人際交往能力,塑造孩子健康的體魄和完善的人格。

奇卡式教育還借助豐富多彩的教具,量身設(shè)置個性化課程進行培育,針對性特別強。孩子在中心按周期培訓(xùn)一段時間后進步明顯,特別是感覺統(tǒng)合課程,家長反映效果特別好。湖北鄂州奇卡兒童潛能開發(fā)中心加盟商熊女士說,“我們的會員在不到兩年的時間突破兩百,多數(shù)上門咨詢的家長都辦了卡。很多孩子都樂意接受我們中心訓(xùn)練?！?/p>

廣西河池宜州的加盟商,經(jīng)營奇卡早教中心五六年了,目前在當?shù)刂确浅８?家長都愿意來這個會館報名入托,當?shù)貗D聯(lián)也很支持她的工作,教育局也主動找到她說批準其成立幼兒園。很多自閉癥的孩子在中心通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,大部分癥狀得到改善或康復(fù),家長口碑相傳,長沙和廣東的家長也不遠千里把孩子送過來訓(xùn)練。

只要堅持奇卡式教育

每個孩子都能成為天才

馳名國際的《卡爾?威特的教育》中的小卡爾,先天不足,嬰幼兒時期反應(yīng)相當遲鈍,極為癡呆。她的祖母絕望地說:“這樣的傻孩子教育他也不會有什么出息,只是白費力氣罷了。”但是他的父親不放棄對他循循誘導(dǎo),科學(xué)教育,最后小卡爾取得了非凡的成就,老卡爾不無感慨地陳述:“天才兒子是我教育的結(jié)果?！?/p>

奇卡秉承老卡爾的教育理念,只要堅持得法的教育,奇卡會讓每個孩子都成為天才。

張旭明6歲,小名叫旭旭,出生時體重嚴重不足,從小體弱多病。上幼稚園后動作跟不上同年齡的小朋友,上下樓梯有困難會跌跤,適應(yīng)陌生環(huán)境的能力很弱,脾氣暴躁,有的時候有攻擊,而且閱讀時有跳行或漏字的情形。

經(jīng)奇卡兒童潛能開發(fā)鄂州中心會員陳宇航的家長引薦,2009年6月25日,旭旭來到鄂州奇卡兒童潛能開發(fā)中心做了初步的測試。中心給旭旭進行了智力測驗,發(fā)現(xiàn)旭旭的智商在130以上,但是感覺統(tǒng)合失調(diào)很嚴重,有明顯前庭反應(yīng)不足現(xiàn)象。

中心建議孩子積極接受感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,目的是幫助他增強手腳靈巧度和提高學(xué)習(xí)能力。只有使小孩的腦干部低層次各種感覺神經(jīng)都獲得良好的協(xié)調(diào),才能發(fā)揮大腦中樞神經(jīng)高層次的功能。此后,按照奇卡教育鄂州中心的早教顧問的課程安排,旭旭每天都要進行20分鐘的滑板車活動――趴在滑板車上,抬頭從滑板組上滑下,向前俯沖,回程時用腳蹬墻往前推動,雙手與地面平行……這項活動可對前庭感官做緩慢刺激,并能直接促進胸臂和手部肌肉的發(fā)育?；顒又?所產(chǎn)生的頸背肌肉強烈收縮和眼球收縮,可以改善眼睛的注視和手眼協(xié)調(diào)能力。

訓(xùn)練初,旭旭容易分心,挫折感重,姿勢欠佳,常忘了抬頭,也不知如何保護自己。不過孩子媽媽反映旭旭吃飯比以前快多了,桌子上飯渣也少了,開始自己收拾房間,發(fā)育期運動障礙獲得初步改善。后來增加訓(xùn)練次數(shù),旭旭的完成動作速度及姿勢逐漸規(guī)范,能完成一定時間和數(shù)量的訓(xùn)練。此后,旭旭訓(xùn)練次數(shù)不變,但限定在指定的時間內(nèi)完成,旭旭下樓梯及走獨木橋情況有進步,顯示前庭平衡感覺已有進一步的改善。

最后,早教顧問要求旭旭訓(xùn)練次數(shù)和時間不變,增加訓(xùn)練方法上面的難度,訓(xùn)練手腳靈巧度和左右協(xié)調(diào)能力。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練,旭旭做事比以往更快更專注,做功課不用媽媽催促,學(xué)東西也比別的孩子快了,跟過去比像變了一個人一樣。

寶安奇卡早教中心有一個孩子的媽媽是記者,她老公是某電視臺臺長,工作忙得團團轉(zhuǎn),根本顧不上孩子。孩子5歲的時候,他們發(fā)現(xiàn)兒子特別內(nèi)向,排斥和陌生人接觸,為此他們困惑不已。剛好聽朋友說了奇卡早教中心,他們就嘗試著把孩子帶過來上親子課、玩感統(tǒng)教具。一個月后,發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)不再排斥和小朋友一起玩了,性格越來越好。現(xiàn)在,她又介紹好幾個同事的孩子來到奇卡中心。

一位中年婦女深為奇卡式教育的專業(yè)服務(wù)折服:“我的兒子今年15歲,已經(jīng)上初中了,出生的時候缺氧造成了腦癱,自制力差、攻擊性強、數(shù)學(xué)成績很差。后來參加了奇卡中心的個案訓(xùn)練,每個星期來四次。半年后,孩子的記憶力增強了,學(xué)習(xí)成績明顯提高,自制力強多了?！?/p>

一位80后母親,抱著試試看的心態(tài)報了奇卡早教中心的奧爾夫音樂班。沒想到短短的幾個月時間,她發(fā)現(xiàn),自私、任性、好動的女兒乖巧了很多。年輕媽媽激動地說:“喜聞樂見的課堂形式,游戲化的授課方法,每次孩子都學(xué)得意猶未盡。現(xiàn)在我女兒在認知、記憶、協(xié)調(diào)、注意力、團隊精神等方面都有了很大的提高,看著女兒的變化,全家人特別感謝奇卡早教中心?！?/p>

央視、主流報刊、網(wǎng)絡(luò)全力造勢

強力扶持加盟商

七年的付出和努力,讓奇卡式教育贏得了社會各方面的認可,成功通過國家商務(wù)部特許經(jīng)營備案,奇卡總部先后成為《創(chuàng)富指南》雜志“萬千百十工程”活動推薦項目、“中央電視臺尊貴客戶”、武漢市“重合同 守信用”單位等。

奇卡在選擇加盟商時非常慎重,認真考察客戶是否具備愛心、信心、事業(yè)心、管理能力、溝通能力,只有具備了這些能力,才能加入奇卡大家庭,雙方才能更好合作,加盟商才能在實現(xiàn)自己財富夢想的同時創(chuàng)造社會價值。

奇卡總部始終以規(guī)范自己,善待自己,支持并滿足客戶,惠及全社會為核心價值觀,對全體員工和旗下的加盟商開展企業(yè)文化教導(dǎo)。奇卡總部對老師進行專業(yè)技術(shù)與職業(yè)心態(tài)培訓(xùn),要求把早教和企業(yè)文化落實到每一個環(huán)節(jié),為孩子提供科學(xué)有針對性的早期教育訓(xùn)練,傳播科學(xué)的育兒觀念,讓孩子快樂成長。奇卡總部還成立了會員服務(wù)中心,協(xié)助加盟店開展跟蹤指導(dǎo)工作。專家組對孩子提供常年的跟蹤服務(wù),把科學(xué)的育兒觀念傳輸給家長,確保家長高度配合,共同培育好孩子。

奇卡鄂州加盟店是2008年7月成立的,開設(shè)有感統(tǒng)訓(xùn)練,親子、蒙氏教育等項目。開業(yè)前,總部老師到鄂州加盟店進行了系統(tǒng)的培訓(xùn),提供詳細的教案,確保奇卡加盟店教師訓(xùn)練水平。加盟店的熊老師自豪地說:“原來的會館不在這里,因為發(fā)展較快,2009年下半年我們搬到了這里?！?/p>

奇卡總部在方方面面為加盟商保駕護航,每年斥巨資在中央電視臺、地方衛(wèi)視、各大門戶網(wǎng)站、主流報紙、雜志等媒體推廣宣傳,全面打造奇卡品牌形象,為加盟商在各地的業(yè)務(wù)拓展帶來更多方便和商機。

奇卡還鎖定中央電視臺,在CCTV-2、CCTV-3、CCTV-7等頻道的《智慧樹》《商道》《藝術(shù)人生》《中國音樂電視》《快樂驛站》等焦點欄目輪番插播奇卡精彩廣告,將于2010年7月開播,持續(xù)半年左右,如此大力度的推廣在早教加盟連鎖界實屬少見。

“一個人的力量是有限的,如果沒有總部的全力支持,我不可能運作得這么成功。因為我的背后是奇卡總部,所以才走得這么順利。”深圳寶安加盟商李女士欣慰的說。加盟奇卡短短一年多時間,她已步入事業(yè)快車道。

安徽加盟商革女士坦言,加盟奇卡是人生的一次正確選擇:“現(xiàn)在會員已經(jīng)有三百多人了,這個周末邀請總部的王教授來開講座,家長報名非常踴躍。選擇大于努力,找對項目,運用有限的資金,就能輕松賺錢!”

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為保證加盟商的成功運作,奇卡總部為加盟商提供全方位跟蹤服務(wù)指導(dǎo):

A.前期服務(wù):指導(dǎo)選址、裝修、工商注冊,提供平面設(shè)計、3D效果圖,協(xié)助師資招聘、業(yè)前推廣宣傳,招生顧問,實施日常運營管理、銷售技巧、師資培訓(xùn),策劃組織開業(yè),示范經(jīng)營。

B.后期扶持:遠程技術(shù)指導(dǎo),協(xié)助市場開拓,專家在線測評,巡回輔導(dǎo)再培訓(xùn)、講座,最新教研成果支持,提供營銷活動策劃。

C.提供《營運手冊》、《奇卡經(jīng)營秘籍》、《會員手冊》,在線管理和測評系統(tǒng)等,讓加盟商輕松經(jīng)營。

D.在特許經(jīng)營地點和期限內(nèi),總部授予“奇卡”商標、標識的使用權(quán)。嚴格實行商圈保護,10萬人口區(qū)域內(nèi)只發(fā)展一家加盟店。同等條件下,加盟商享有優(yōu)先權(quán)。

天線寶寶國際連鎖集團(香港)有限公司

奇卡兒童潛能開發(fā)中心連鎖(中國)總部

地址:武漢市武昌區(qū)友誼大道2號2008新B座30層

免費熱線:800-8800-19

熱線:027-88860000

傳真:027-88860088

第9篇：大學(xué)專業(yè)早期教育范文

幼兒園與小學(xué)語言學(xué)習(xí)的脫節(jié)問題和對策姚群利 (14)

整合理念下的幼兒圖書閱讀策略翁瑞玉 (16)

故事教學(xué)中的問題設(shè)計陳凌云 (17)

散文詩教學(xué)的理、裁、尋、順陳金蓮 (18)

從《胡蘿卜火箭》看早期閱讀活動的設(shè)計王進 (20)

讓語言區(qū)“活”起來早期教育 鄭凈 (22)

開展形式多樣的閱讀活動郝燕 (23)

專門語言教學(xué)中存在的問題及對策朱靜怡 (24)

圖書王國來信啦黃瓊 (25)

巧編號碼李雪梅 (25)

看誰最勇敢朱珊 (25)

贊美會何雪梅 (25)

我讀《斯賓塞的快樂教育》任志楠 (26)

劉霞博客選載 (28)

空白朱淑雯 (32)

蝸牛的眼睛余燕 (32)

“其實我的眼里一直有你”穆曉娟 (33)

“她是我的小公主”管風(fēng)燕 (33)

暢所欲言

辦好人民滿意的幼兒教育——政府決策：以群眾滿意為根本訴求葉雁虹 (34)

讓教育澤惠每一個孩子孫建平 (35)

讓我們的教育返璞歸真吳邵萍 (36)

信息四則 (37)

美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓(xùn)童憲明 (38)

管理月月談——4月：我為社會服務(wù)，社會為我服務(wù)崔利玲 (40)

管理月月談——5月：向規(guī)范要效益 (42)

三關(guān)注三解決 緩解教師職業(yè)倦怠林明珠 (44)

關(guān)于“惰性”問題的答疑成媛 (46)

讓教師舒心地笑黃翠萍 (47)

善于發(fā)現(xiàn)快樂——由工作壓力引發(fā)的案例童莉敏 (48)

工傷賠償和侵權(quán)賠償一個不能少李小紅 (49)

中班主題活動：親子書吧陳彥 (50)

中班綜合活動：新編“小兔乖乖”吳丹 (52)

家長開放日的一組音樂游戲 (53)

“家長園地”也要與時俱進張宏 (54)

對農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)的研究與思考由顯斌 (4)

農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)模式研究彭國平 (6)

農(nóng)村幼兒園教師研究綜述——基于近三十年我國期刊論文的分析田杰 (8)

“啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)——反饋”教育反思模式——一種專家指導(dǎo)下的幼兒教師反思新模式郭航鳴 許興建 (10)

我讀《童年的消逝》高潔 (12)

我看幼兒園的評比、競賽活動 (14)

香港的早期普通話教學(xué)胡馨允 (18)

早期教育 信息七則 (20)

公辦園：歷經(jīng)坎坷終回歸——濱海縣幼教事業(yè)發(fā)展紀實辛成 (22)

桌面玩具：玩出新花樣李丹鳳 (24)

等待中的寬容黃靜娟 (24)

老師的脾氣，班級的情緒李娟 (25)

幫孩子找個“臺階”李娜娜 (25)

玩偶新玩法宋鶯 洪麗玲 (26)

幼兒教師與家長有效溝通的策略葛琳 (28)

節(jié)日活動中的家園互動蔡萍 (30)

創(chuàng)優(yōu)工作中的人心凝聚徐愛華 (31)

多元評獎丁月玲 (32)

絕招互換楊凱紅 (32)

上課的感覺真好吳彩霞 (33)

幼兒園文化建設(shè)中的細節(jié)之美劉要武 (33)

美育：視覺化細節(jié)化全員化黃志煜 (34)

見義勇為致傷,是否可算工傷李小紅 (36)

大班體育活動：小小飛虎隊 (37)

小班體育游戲：快樂的小鴨早期教育 劉穎 (38)

中班體育活動：連體人袁友幫 (39)

在行動中成長的“小專題”研討張茹娟 (40)

對科學(xué)活動“巧取珠子”中教師教育策略的解讀戈柔 (42)

觀察記錄須找準問題的“眼”姜藶娟 (44)

互動：課堂的活力之泉——關(guān)于大班科學(xué)活動《智慧之旅》的觀察報告王惠芬 (46)

提高觀察能力增強觀察實效李阿慧 李艷芳 (48)

精密觀察——幫幼兒煉就一雙“火眼金晴”徐玉杰 (49)

“招租”展覽區(qū)吳鴿英 (50)

巧設(shè)情境教折紙吳飛 (50)

花樣跳繩李濤 (50)

給孩子“加冕”馮冉 (50)

印度“整體性兒童發(fā)展服務(wù)”計劃中的幼兒教育 (51)

美國“普及學(xué)前教育”運動的研究與思考 (51)

英國課后托幼服務(wù) (52)

英國布萊爾政府的重要學(xué)前教育改革政策 (53)

日本幼兒教師教育制度 (54)

美國學(xué)前教青質(zhì)量影響因素研夯進展及其啟示石曉輝 郁松華 (4)

對新西蘭幼兒教育改革的思考鄔春芹 周采 (8)

英國嬰幼兒早期（0歲～3歲）有效學(xué)習(xí)項目評析張暉 (10)

我國學(xué)前全納教育師資培訓(xùn)芻議梁春娟 楊曉萍 (14)

中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究——基于不同主體引發(fā)教師指導(dǎo)行為的比較研究方建華 (16)

信息五則 (19)HtTp://

美國亞利桑那州3歲-5歲兒童學(xué)習(xí)標準解讀邵小佩 康永春 (20)

新西蘭早期教育信息通信技市政策董傳梅 (26)

關(guān)注學(xué)習(xí)深入研究提高成效——中國學(xué)前教育研究會“十一五”課題培訓(xùn)會綜述程友偉 (28)

如何看待幼兒園同事之間的分歧與矛盾 (29)

早期教育 我在讀的一本書

我讀《活動中的幼兒——幼兒認知發(fā)展課程》丁萍萍 (32)

漫話名園辦分園陳國強 (34)

幼兒園規(guī)模化辦園的思考王戰(zhàn)衛(wèi) (35)

我園“集團化”進程的分析與思考鄒紅英 (36)

幼兒園謹防裝修污染辛成 (37)

教師博客

在加拿大學(xué)習(xí)的日子——黃翠萍博客選載 (38)

為了健康的生命和未來——訪南京師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會健康教育專業(yè)委員會主任委員顧榮芳陳寧 (42)

教育筆記

“愛”的尊嚴謝付榮 (46)

把規(guī)矩做到位沈燕 (46)

老師，用幫幫忙嗎姚金爽 (47)

好教案≠好課陳軼棠 (47)

誤解聞曉霞 (48)

讓我聞聞你的手陳梓琴 (48)

小班的“自由人”劉素敏 (49)

感受“寂寞”端木秀梅 (49)

廢舊材料 快樂游戲 (50)

家園聯(lián)系一“信”牽周紅梅 (54)

讓每個孩子閃亮登場仇為佳 (55)

家訪要有“備”而訪潘小芬 (56)

虛驚后的所思所做楊君青 (57)

以“能力嫁接”促教師成長黃翠萍 (58)

教育信息推薦表王薇華 (59)

細微之處現(xiàn)愛心，優(yōu)質(zhì)服務(wù)創(chuàng)品牌林紅 (60)

園長，請讓批評也“溫柔”王梅欣 (61)

“葉鑲嵌”現(xiàn)象給我的管理啟示肖菊紅 (62)

一張小卡片顧陰霞 (63)

一次生動的園務(wù)會議早期教育 吳聞蕾 (63)

由幼兒受傷所引發(fā)的幾個法律問題趙艷婕 (65)

“大家都來搭積木”園本教研活動李遠秀 楊秀蓉 壽新梅 陳輝 (66)

“新教師如何與家長溝通”分組互動主題教研活動徐君 錢燕芳 (68)

活動設(shè)計

大班打擊樂《金蛇狂舞》活動設(shè)計與分析趙初 周寧娜 (70)

大班音樂故事表演《毛毛蟲變蝴蝶》與反思吳凌云 (72)

大班音樂欣賞獨弦琴協(xié)奏曲《碧海銀沙》活動實錄與點評黃珈琳 (74)

大班集體舞：竹竿舞黃華潔 (76)

學(xué)術(shù)研討——同行的歡聚與分享時刻許卓婭 (78)

我畫我心——在繪畫活動中促進幼兒心理的健康發(fā)展陳華麗 (80)

猜想鋪路，構(gòu)建表達新空間——淺談借助彩繪讀本開展語言教學(xué)的策略李曉紅 (82)

幼小銜接中的五大適應(yīng)問題與對策曹艷 (83)

孩子新入園 教師四不宜王曉梅 (84)

水上游戲材料的有效提供葉菲 (85)

運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育之利敝蘇春艷 (86)

在科學(xué)活動中滲透審美教育曹雁 (87)

對問答式師幼互動的幾點思考張淑敏 (88)

早期教育 對幼兒園韻律活動教學(xué)的思考包文霞 (89)

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)夏文娟 (90)

發(fā)展認知神經(jīng)科學(xué)及其對當代教育的啟示秦金亮 (91)

腦科學(xué)研究成果在兒童教育中的應(yīng)用杜好強 (92)

神經(jīng)教育學(xué)與腦本位教育動向張定璋 (92)

日本“腦科學(xué)與教育”研究的進展那杰 高飛 (93)