高校醫(yī)學(xué)教育研究精選(九篇)

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第1篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

在當今社會多元化的背景下，新的醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)（生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式），要求醫(yī)務(wù)工作者不但要有高超的技術(shù)，更要求對患者有全面認識，不僅局限于病情，在治療過程中結(jié)合患者其他方面予以治療，如結(jié)合患者的生理、心理、生活狀況等，給患者更多的人文關(guān)懷，這就要求醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具有人文素質(zhì)。加強醫(yī)學(xué)生人文教育，有利于樹立其人文精神，使醫(yī)學(xué)生，培養(yǎng)其成為一名醫(yī)術(shù)精湛、品德高尚的醫(yī)生，同時促進醫(yī)患關(guān)系和諧正常化。社會的發(fā)展需要全面發(fā)展的人才，醫(yī)學(xué)人才更應(yīng)是全面發(fā)展的人才。所以在加強醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的同時，也要加強人文素質(zhì)的教育，從而培養(yǎng)社會進步需要的全方位人才。傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式，只注重人的生物學(xué)因素，而忽視了其社會屬性；注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)的教育。當今社會醫(yī)患矛盾日益激烈，人們對醫(yī)務(wù)人員的評價較低。認為有些醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德不高，缺乏對病人的精神關(guān)懷，沒有真正盡職盡責。醫(yī)生為病人看病除了讓患者身體恢復(fù)健康，還應(yīng)考慮其經(jīng)濟利益等因素。但是有的醫(yī)務(wù)人員將重點放在如何謀取利益，違背了職業(yè)道德。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是醫(yī)生人文知識匱乏，沒有將職業(yè)理念落到實處。因此，。要改善醫(yī)患關(guān)系，加強醫(yī)患溝通，應(yīng)加強對醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)人文教育，使其具有較高的人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生是人們生命的未來守護神，要使其成為全面發(fā)展、道德高尚的醫(yī)務(wù)人員，形成和諧的醫(yī)患關(guān)系，醫(yī)學(xué)院校必須對醫(yī)學(xué)生加強醫(yī)學(xué)人文教育。

2醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀

2.1教育觀念相對落后，重視程度不夠，醫(yī)學(xué)人文教育被邊緣化。

盡管現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)，但傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式仍然根深蒂固。雖然很多院校都出臺加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的方案，但是只將國家規(guī)定的思想政治理論課程設(shè)置為必修課，其他相關(guān)的人文素質(zhì)教育課程也只是通過增加人文社科類的選修課和講座的形式開設(shè)，對更深層次的意義缺乏足夠的認識，相應(yīng)地在人文教育投入方面也不夠理想，嚴重削弱了人文教育的教學(xué)效果。使得醫(yī)學(xué)人文教育一直處于邊緣化地位。

2.2課程設(shè)置重醫(yī)輕文，教學(xué)安排隨意性大，存在著不合理性。

首先，在長期應(yīng)試教育的體制下，教學(xué)方法手段單一，醫(yī)學(xué)院校仍以傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識為主,學(xué)生學(xué)習的課業(yè)負擔較重，無暇顧及人文知識的學(xué)習，對人文教育缺乏或重視程度不夠。在此影響下，忽略對人文知識的學(xué)習，造成了知識結(jié)構(gòu)的嚴重失衡，醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，缺乏應(yīng)有的社會責任感和使命感；其次，學(xué)校開課的隨意性與學(xué)生選課的盲目性，對醫(yī)學(xué)人文教育缺乏足夠的認識，破壞了人文知識體系的系統(tǒng)性；第三，盡管醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)人文教育課程,但其教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，缺乏應(yīng)有的“實踐課程”，忽略了學(xué)生的主體性和主觀體驗，無法在各種實踐中感受和領(lǐng)會人文精神的博大內(nèi)涵和深遠影響。使人文教育虛有其表。在一定程度上也制約了醫(yī)學(xué)院校校園人文文化氛圍的形成。

2.3師資隊伍力量薄弱。

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)仍不合理，人文學(xué)科建設(shè)較薄弱，人文社科類教育師資匱乏，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中的人文社科類教師均畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)院校，盡管在醫(yī)學(xué)院校受到醫(yī)學(xué)相關(guān)的熏陶，但是對醫(yī)學(xué)知識缺乏基本的、系統(tǒng)的了解，不能從醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特點出發(fā)，在人文社會科學(xué)教學(xué)中沒有將醫(yī)學(xué)知識和臨例進行有機的結(jié)合，導(dǎo)致文醫(yī)分離；而醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課教師大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，他們具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識技術(shù),但受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)觀念的影響，只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的講授，對人文教育必要性的認識不足，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐教學(xué)中缺乏對人文素養(yǎng)的滲透，不能將臨床查房與醫(yī)學(xué)人文精神有機的結(jié)合起來，忽視了對學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)文分離。而在美國擔任人文課程的教師，不僅在人文社會科學(xué)方面具有很高的素養(yǎng)，同時還是醫(yī)學(xué)專家。這樣不僅可以保證人文教育的質(zhì)量，還可以保證人文教育與醫(yī)學(xué)實踐的有效結(jié)合。與美國相比我國人文課程師資力量略顯薄弱，由于學(xué)科之間具有顯著差異，雖然能夠較好地完課程的教育目標和教學(xué)任務(wù)，但是往往很難實現(xiàn)人文教育與醫(yī)學(xué)相關(guān)實踐活動的完美融合。

3醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的對策探討

3.1轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育模式，樹立科學(xué)與人文相結(jié)合的教育理念。

加強醫(yī)學(xué)生人文教育的重點于轉(zhuǎn)變教育模式，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及大健康觀的需求。醫(yī)學(xué)學(xué)科包括科學(xué)和人文兩種不同屬性的知識，作為醫(yī)生不僅應(yīng)該具備豐富的醫(yī)學(xué)理論和技能知識，更要掌握深厚的人文知識，并將人文知識內(nèi)化為人文精神，體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的行為當中。在成才中成人，將就業(yè)與做人有機結(jié)合。樹立全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育理念，強調(diào)人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的重要地位，樹立專業(yè)知識的教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念及全面發(fā)展的教育理念，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的新模式。

3.2構(gòu)建全面科學(xué)的人文教育課程體系。

加強課程設(shè)置和教學(xué)上的綜合性，根據(jù)不同時期、不同學(xué)習階段醫(yī)學(xué)生特點整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建貫穿于醫(yī)學(xué)教育始終的、完整的、科學(xué)的醫(yī)學(xué)人文教育體系。進行課程體系改革與調(diào)整，加強實踐技能訓(xùn)練，完善醫(yī)學(xué)人文課程體系。要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，有必要對目前的課程體系加以完善。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋文化基礎(chǔ)、人文、醫(yī)學(xué)科學(xué)等類型，還可以增設(shè)一些醫(yī)學(xué)臨床相關(guān)的人文教育課程，主要包括醫(yī)學(xué)和法律等社科類學(xué)科的交叉,如醫(yī)患溝通、衛(wèi)生法學(xué)等,科學(xué)合理的設(shè)置人文課程是醫(yī)學(xué)人文教育取得實效的重要保障。要改變當前醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置當中的不合理現(xiàn)象，須確定合理的教學(xué)計劃，以培養(yǎng)人文知識、人文精神、形素養(yǎng)的要求為依據(jù)，根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)生自身成長的他點，建立合理的課程結(jié)構(gòu)。另外，還應(yīng)加強醫(yī)學(xué)生的人文實踐能力。醫(yī)學(xué)人文課程的開設(shè)有助于醫(yī)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的社會內(nèi)涵，將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)實踐中，提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，有助于其真正做到“仁心，仁術(shù)”。

3.3加強師資隊伍建設(shè)，提升教師人文素養(yǎng)。

教師是教育的核心環(huán)節(jié)，是人文素質(zhì)教育的傳播者。實施醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特殊性使得其中的人文教師缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師又缺乏人文知識的現(xiàn)象長期存在。所以，要注重醫(yī)學(xué)類和人文類教師專業(yè)知識的互融互通，人文類教師可通過參加醫(yī)學(xué)課程聽課旁聽的方式補充自身的醫(yī)學(xué)知識，增加其對醫(yī)學(xué)教育要求的了解；對于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以通過開展教師教育培訓(xùn)和知識講座相結(jié)合等形式，培養(yǎng)和提升師資隊伍的人文意識與人文踐行能力，樹立正確的人生觀與價值觀。大學(xué)生有著很強的向師性，教師的言行修養(yǎng)極大地影響著學(xué)生。加強人文教育的關(guān)鍵在于提升教師人文素質(zhì)，加強師資隊伍建設(shè)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)與人文相統(tǒng)一的教學(xué)觀。

3.4營造濃郁的校園人文氛圍。

第2篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理；音樂教育

1高校學(xué)生管理工作中存在的問題分析

1.1管理機制不完善

目前，針對我國高校的學(xué)生管理工作，相關(guān)部門已經(jīng)出臺一些法規(guī)和政策，能為高校開展學(xué)生管理工作提供參考依據(jù)。但是，這些法規(guī)和政策比較片面，不夠深入，許多法規(guī)都是建立在計劃經(jīng)濟體制下的，無法適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。學(xué)生管理機制的不完善，使得高校在開展學(xué)生管理工作時，會受到各方面因素的影響，阻礙學(xué)生管理工作的順利進行。（1）辦學(xué)模式落后。我國大部分的高校都屬于公辦院校，其辦學(xué)模式的相似度很大，辦學(xué)形式非常單一，基本是在國家的扶持下運營的。但是，高校學(xué)生的學(xué)習、生活需求卻是多元化的，這就使得兩者之間存在較大的矛盾，單一的辦學(xué)模式無法滿足學(xué)生的多元化需求。而高校的學(xué)生管理作為學(xué)校辦學(xué)內(nèi)容之一，也必然會受到辦學(xué)模式的影響，導(dǎo)致高校的學(xué)生管理工作缺乏創(chuàng)新性，管理仍然處于落后狀態(tài)，管理的效果自然也不太理想。（2）生源質(zhì)量不夠高。隨著高校不斷的擴招，高校的招生標準在不斷的放寬，導(dǎo)致高校學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢。原來的精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，致使部分學(xué)生的素質(zhì)即使達不到大學(xué)生的標準，也能進入高校學(xué)習。比如，從2009年開始，我國的高考錄取率就已經(jīng)高達60%，在2013年和2014年，高考錄取率還分別達到了75.11%和74.33%。于是，高校學(xué)生管理工作變得更加復(fù)雜，管理難度也在增加。此外，高校學(xué)生的生活環(huán)境和接受教育的背景不同，使得他們在高校學(xué)習和生活的方式都不同，使得學(xué)校的管理目標只能分層次實現(xiàn)。

1.2高校音樂藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（1）基本只注重專業(yè)學(xué)習。在高校的音樂藝術(shù)教育中，基本只有音樂專業(yè)安排了與音樂藝術(shù)相關(guān)的課程，而其他專業(yè)的學(xué)生只能通過選修課接觸相關(guān)知識的熏陶。即使是音樂藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習過程中也只注重專業(yè)知識的學(xué)習，而對道德方面的內(nèi)容卻很少涉獵。盡管許多高校在推行素質(zhì)教育，但是思想?yún)s沒有轉(zhuǎn)變過來。比如，理科類高等院?；緵]有開設(shè)與音樂有關(guān)的專業(yè)，所以學(xué)生基本沒有接觸音樂的機會。而在專門的音樂學(xué)院，繪畫等專業(yè)也基本沒有開設(shè)音樂課程。（2）音樂藝術(shù)教育起步晚。我國的音樂藝術(shù)教育相對發(fā)達國家來說要晚得多，這主要是因為我國高校教育體制中的缺陷導(dǎo)致的。長期以來，我國的高校都更加重視文化類教育，而不太注重藝術(shù)類教育，學(xué)生如果想在音樂藝術(shù)方面有所發(fā)展，就需要在專業(yè)的音樂學(xué)院學(xué)習。并且，我國社會普遍認為，音樂藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍比較局限，社會對音樂藝術(shù)類專業(yè)的認可度并不高。因此，我國的音樂藝術(shù)教育在開展實際教學(xué)活動時，會受到多方面的阻礙，這也是其發(fā)展緩慢的重要原因。

2解決問題的策略

2.1利用音樂藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

高校學(xué)生在步入社會工作后，會接觸到形形的人，在工作中必然會跟其他人共同協(xié)作完成同一項工作，這就要求學(xué)生需要具備較強的團隊合作精神，并要富有集體主義榮譽感。在高校的學(xué)生管理工作中，可通過音樂藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。比如，由高校音樂專業(yè)的學(xué)生和教師，組織一場音樂合唱比賽，或者組織學(xué)生表演音樂劇，讓音樂專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的分別組成小的團隊，選擇合唱比賽的曲目、音樂劇表演的主題，并對演唱和表演形式進行具體的規(guī)劃。從最初的確定團隊成員，到整個表演的組織、規(guī)劃、排練，以及最后的臺上表演等，都能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。在此過程中，學(xué)生需要將整個團隊的榮辱和利益放在第一位，使學(xué)生富有集體主義榮譽感。

2.2利用音樂藝術(shù)教育提升學(xué)生對音樂的審美能力

音樂是大部分學(xué)生都比較喜愛的，但卻不是所有對音樂有興趣的學(xué)生都具有音樂審美能力。素質(zhì)教育要求高校要將學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美綜合發(fā)展的綜合型人才，因此在高校的學(xué)生管理工作中，應(yīng)利用音樂藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，從而加強對學(xué)生的美育教育。比如，學(xué)?？沙闪⒁魳飞鐖F，定期開展音樂鑒賞活動，并要求音樂專業(yè)教師對活動進行指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生對音樂有更加深刻的認識，懂得如何去評價一首音樂作品，如何去欣賞音樂作品，從而使學(xué)生能夠在音樂方面富有審美情趣，提升學(xué)生的氣質(zhì)。并且，通過音樂鑒賞活動，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生能夠通過動聽的旋律感受到生活的美好，從而豐富學(xué)生的情感世界，使其精神境界得到提高。在美的熏陶下，學(xué)生的思想道德品質(zhì)也能得到很大程度的提高。

3結(jié)語

綜上所述，學(xué)生管理是高校管理工作的重要組成部分，而音樂藝術(shù)教育是高校美育教育的核心部分，將兩者結(jié)合起來，有利于高校學(xué)生管理工作的順利開展。通過在高校學(xué)生管理中融入音樂藝術(shù)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，增強學(xué)生的心理承受能力，促進其心理的健康的發(fā)展。并且，通過音樂藝術(shù)教育，還能提高學(xué)生對音樂的審美水平。

參考文獻

[1]周莉.淺談音樂藝術(shù)教育與民辦高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新結(jié)合[J].藝術(shù)科技,2016(6).

第3篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高職高專院校 人文

藝術(shù)教育體系 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0035-02

我國醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)較低是其整體素質(zhì)發(fā)展中最為突出的問題。而醫(yī)學(xué)院校人文藝術(shù)教育在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)方法等方面仍有許多問題值得研究，必須進一步加強和改進。為此，應(yīng)逐步建立科學(xué)完善的管理體制和課程體系，切實提高公共藝術(shù)選修課的教學(xué)質(zhì)量。廣西科技大學(xué)結(jié)合臨床崗位的素質(zhì)要求與醫(yī)學(xué)高職高專院校人才培養(yǎng)目標、教學(xué)特點，進行了構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職高專人文藝術(shù)素質(zhì)教育體系的實踐。

一、醫(yī)學(xué)院校開展人文藝術(shù)教育的現(xiàn)實意義

（一）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的需要。當前，醫(yī)學(xué)模式已由“生物醫(yī)學(xué)”向“生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，醫(yī)院的管理藝術(shù)化、服務(wù)人性化、環(huán)境家庭化和醫(yī)務(wù)人員的審美觀與人際溝通藝術(shù)，以及手術(shù)的工藝等都滲透著各種人文藝術(shù)元素。這種變化對醫(yī)護人員提出了更高的要求，也決定了人文藝術(shù)教育在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的地位。而長期以來，我們醫(yī)學(xué)教育存在的問題是，只注重醫(yī)學(xué)知識和臨床實踐能力的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)的教育。

（二）醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的需要。人文藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要方面，是素質(zhì)教育的突破口?！督逃筷P(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》提出：大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文藝術(shù)素質(zhì)教育；以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！度珖胀ǜ咝Ｈ宋乃囆g(shù)教育工作研討會紀要》也提出：人文藝術(shù)教育是中國教育事業(yè)重要的組成部分，是國民基礎(chǔ)教育不可或缺的重要內(nèi)容。在學(xué)校的教育體系中，美育的主要實施途徑是藝術(shù)教育，所以藝術(shù)教育在素質(zhì)教育整個過程中占有重要的、不容忽視的地位。藝術(shù)教育有助于提高學(xué)生的審美能力，樹立正確的審美觀；有助于陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生豐富的感情世界；有助于啟發(fā)思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；有助于培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

二、醫(yī)學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)教育的實踐

（一）強化第一課堂的主導(dǎo)作用。建立“普及型與提高型相結(jié)合，課堂教育與課外活動相結(jié)合”的教育模式?！捌占靶汀奔窗阉囆g(shù)類課程列為選修課，讓學(xué)生選修與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)類選修課程，并以觀賞、討（評）論、講座、體驗等教學(xué)形式開展教學(xué)；“提高型”主要體現(xiàn)在第二課堂，以課外組織學(xué)生藝術(shù)社團活動、職業(yè)禮儀培訓(xùn)、藝術(shù)講座、藝術(shù)比賽等形式提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。

1.課程設(shè)置。根據(jù)教育部辦公廳《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》 “每個學(xué)生在校學(xué)習期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習取得2個學(xué)分；修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)”，廣西科技大學(xué)于2007年7月將藝術(shù)鑒賞課程納入人才培養(yǎng)方案中，課程2個學(xué)分（總課時32，其中理論12課時、實踐20課時）。

2.課程內(nèi)容。由于學(xué)制為三年的醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生在校學(xué)習時間二年、臨床實習一年，而且醫(yī)學(xué)課程繁重。有限的在校學(xué)習時間和繁重的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生在接受藝術(shù)教育方面的精力投入更顯不足。為了解決醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生在校時間短、學(xué)習任務(wù)繁重與人文藝術(shù)課程開設(shè)所占用專業(yè)教學(xué)時間的矛盾，主要結(jié)合醫(yī)學(xué)職業(yè)特點，開展教學(xué)內(nèi)容的重整：（1）美學(xué)與醫(yī)學(xué)。根據(jù)醫(yī)學(xué)審美原則對醫(yī)學(xué)生進行自身審美教育、審美能力培養(yǎng)，在傳授美學(xué)和醫(yī)學(xué)美學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，參與醫(yī)學(xué)審美實踐，提高他們的道德品質(zhì)素質(zhì)和分辨美與丑的能力，在今后的醫(yī)療實踐中建立良好的醫(yī)患關(guān)系的能力。主要內(nèi)容有：美學(xué)基本原理、醫(yī)學(xué)美學(xué)基本知識。（2）視覺藝術(shù)與醫(yī)學(xué)。視覺藝術(shù)是美的具體表現(xiàn)形式，是美的載體，與醫(yī)學(xué)具有廣泛的聯(lián)系，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，視覺藝術(shù)以不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，并在教學(xué)、科研、醫(yī)療中發(fā)揮作用。主要內(nèi)容有：視覺藝術(shù)基礎(chǔ)知識與視覺藝術(shù)作品欣賞、覺藝術(shù)與醫(yī)學(xué)、色彩學(xué)常識及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、基本技能訓(xùn)練。（3）音樂藝術(shù)與醫(yī)學(xué)。隨著社會的發(fā)展，音樂的作用在醫(yī)療中也得以體現(xiàn)。主要內(nèi)容有：基礎(chǔ)音樂知識與音樂鑒賞、合唱訓(xùn)練與指揮、“音樂治療”的發(fā)展動態(tài)和基本知識。（4）文學(xué)藝術(shù)與醫(yī)學(xué)。“文學(xué)”作為醫(yī)學(xué)人文藝術(shù)教育的組成部分，醫(yī)用文書寫作更是伴隨著每一名醫(yī)務(wù)工作者的工作始終。在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程中有其獨特的地位和作用。通過“文學(xué)”提高醫(yī)學(xué)生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、審美能力、邏輯分析能力、抽象思維能力及臨床綜合能力，并以此促進、發(fā)展“文學(xué)”、書法等祖國文化遺產(chǎn)的傳承。主要內(nèi)容有：文學(xué)基礎(chǔ)、文學(xué)賞析、醫(yī)患語言交流技巧、醫(yī)用文書寫作醫(yī)用文書寫作的語言特點、硬筆書法賞析。

3.教學(xué)方法。采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法：理論知識和藝術(shù)欣賞采取大課的方法進行教學(xué)；結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點在進行基本技能訓(xùn)練及圍繞臨床檢查、治療和醫(yī)療技能操作等實踐環(huán)節(jié)采取小課的方法進行教學(xué)，以小組為單位通過對藝術(shù)在為臨床檢查、治療和醫(yī)療技能操作進行觀察、模擬練習。同時，在教學(xué)中本著“藝術(shù)與醫(yī)學(xué)”相融的原則，強調(diào)人文藝術(shù)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的融合，將藝術(shù)教育貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。即醫(yī)學(xué)類教師在專業(yè)教學(xué)中融入藝術(shù)元素；藝術(shù)類教師結(jié)合醫(yī)學(xué)要求開展藝術(shù)教學(xué)。如以提高患者對醫(yī)療護理服務(wù)的舒適性為原則，在臨床醫(yī)學(xué)、護理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專業(yè)中，把“操作者個人形象準備、服務(wù)時與對象溝通效果、操作動作流暢情況”等內(nèi)容增加到臨床醫(yī)療、護理操作及醫(yī)技操作項目中。

（二）發(fā)揮社團和校園藝術(shù)活動的載體作用。課外藝術(shù)活動一直都是學(xué)校藝術(shù)實踐的重要部分，是學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式。以大學(xué)生藝術(shù)團、書畫協(xié)會、舞蹈協(xié)會、手工協(xié)會、鼓樂協(xié)會、戲劇協(xié)會、吉他協(xié)會、攝影協(xié)會、集郵協(xié)會、棋類協(xié)會等學(xué)生藝術(shù)社團為依托，以舉辦包含舞蹈、服裝設(shè)計、中英文演講、書法、繪畫、攝影、手工藝、戲劇、綜藝、征文、主持人、國旗法知識競賽等大賽和影視展播、影視評論、藝術(shù)講座等多項內(nèi)容的校園文化藝術(shù)節(jié)為載體，開展課外人文藝術(shù)教育。并本著“以賽促技、以技促藝、以藝促德”的活動理念，開展醫(yī)學(xué)生職業(yè)形象大賽、醫(yī)學(xué)職業(yè)禮儀比賽、護理操作技能競賽、口腔工藝技能操作比賽等具有醫(yī)學(xué)教育特點競賽類項目。

（三）建立科學(xué)的教育評價體系。在開展廣泛的調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，圍繞醫(yī)療崗位對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求，對評價體系結(jié)構(gòu)、評價指標內(nèi)容、評價方式進行探討和研究，建立符合醫(yī)療崗位素質(zhì)要求的醫(yī)學(xué)生人文藝術(shù)教育評價指標體系。采用學(xué)生自評、校內(nèi)課程教師評價和臨床（實習、用人單位）教師評價相結(jié)合的課內(nèi)評價、課外評價、校外評價方式，強調(diào)實際工作的體現(xiàn)，最后形成一個人文藝術(shù)綜合素質(zhì)得分。在編寫《醫(yī)療技能操作考核手冊》中強調(diào)醫(yī)學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，增加人文藝術(shù)方面的考核內(nèi)容，體現(xiàn)對醫(yī)療操作時的儀態(tài)儀表、語言溝通、動作的流暢性等要求，使人文藝術(shù)教育與醫(yī)學(xué)教育有機地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。

（四）加強師資隊伍與基礎(chǔ)建設(shè)。師資隊伍水平和基礎(chǔ)建設(shè)關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，需要加強這兩方面的建設(shè)。

1.加強學(xué)科和師資隊伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)教育需要有堅實的學(xué)科支撐，師資隊伍的水平關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院校普遍存在人文藝術(shù)教育師資的不足，也存在著人文藝術(shù)教師與臨床分離及醫(yī)學(xué)教師人文藝術(shù)素質(zhì)缺乏的現(xiàn)象。廣西科技大學(xué)自2000年成立了醫(yī)學(xué)人文藝術(shù)教研室，由4名畢業(yè)來自藝術(shù)院校的藝術(shù)類教師和5名來自醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)臨床教師組成的專、兼職教師隊伍，負責完成日常的課程教學(xué)任務(wù)及課外實踐、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。在師資隊伍建設(shè)中注重醫(yī)學(xué)類教師與藝術(shù)類教師素質(zhì)的互融性，通過利用假期的對醫(yī)學(xué)教師的培訓(xùn)增加人文藝術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，對醫(yī)學(xué)類教師進行人文藝術(shù)教育培訓(xùn)，派送醫(yī)學(xué)類教師參加校外醫(yī)學(xué)禮儀相關(guān)培訓(xùn)，組織教師參加校內(nèi)外各類書法、演講、醫(yī)學(xué)禮儀、繪畫、攝影等比賽，提高醫(yī)學(xué)類教師的人文藝術(shù)素養(yǎng)；安排藝術(shù)類教師參加醫(yī)學(xué)專業(yè)聽課及參與醫(yī)學(xué)類實踐操作考核，增加藝術(shù)教師對醫(yī)學(xué)教育要求的了解。

2.完善教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。學(xué)校建有藝術(shù)練功房和館藏的中國名陶、名瓷、玉器、奇石、銅器、字畫、工藝美術(shù)品等上千件各類收藏品的人文藝術(shù)館，近兩年來，舉辦各種類型的校內(nèi)外藝術(shù)品展覽、筆會及書畫比賽等活動45次，共接待參觀4000多人次；與柳州市書法院、文聯(lián)、柳州市書法院、柳州市青年書法家協(xié)會等3個單位簽訂了人文藝術(shù)教育基地協(xié)議，為師生拓寬了人文藝術(shù)教育的實踐場所。

（五）加強教學(xué)研究。多年來，廣西科技大學(xué)教師在完成繁忙的教學(xué)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)等工作外，一直堅持教學(xué)研究工作，多次參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會議，進行學(xué)術(shù)交流；由廣西科技大學(xué)教師主編人民衛(wèi)生出版社出版的全國醫(yī)學(xué)校規(guī)劃教材《藝術(shù)鑒賞》和中國醫(yī)藥科技出版社出版的全國醫(yī)藥院校特色規(guī)劃教材《護理禮儀與人際溝通》已在醫(yī)學(xué)院校中應(yīng)用。教師積極開展醫(yī)學(xué)人文課題研究，主持完成廣西教育廳新世紀教改工程“十一五”第二批立項項目（重點資助項目）《醫(yī)學(xué)院校人文藝術(shù)教育基地的建設(shè)與實踐》獲廣西高等教育自治區(qū)級教改成果三等獎，承擔人文藝術(shù)教育研究課題4項。此外，教師多次受邀擔任柳州市各類禮儀文化藝術(shù)比賽評委，為人文藝術(shù)教育的開展起到了引領(lǐng)的作用。

重視和加強人文藝術(shù)教育，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求，是素質(zhì)教育的突破口。經(jīng)過多年的研究與實踐，人文藝術(shù)教育已成為引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，增強綜合能力的重要途徑。學(xué)校各專業(yè)平均就業(yè)率由90.18%上升到98.66%，畢業(yè)生的人文藝術(shù)素質(zhì)在區(qū)內(nèi)外醫(yī)療單位中得到了較高的評價。

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【基金項目】廣西教育廳科研課題（200911MS289）

第4篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

高等學(xué)校教育成本是教育活動中資源耗費的綜合反映，也是體現(xiàn)學(xué)校教育工作質(zhì)量的綜合性指標，直接反映了一所學(xué)校經(jīng)營管理水平和辦學(xué)效益。同時也是政府及其教育主管部門確定撥款標準和學(xué)費定價的重要依據(jù)。因此，研究不同高校教育成本差異，對于高等教育成本分擔機制改革，優(yōu)化配置和有效利用教育資源，提高教育培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、高校教育成本界定與測算依據(jù)

從經(jīng)濟學(xué)與會計學(xué)上探討成本概念是有差別的，經(jīng)濟學(xué)考察的是成本本質(zhì)，會計學(xué)則更側(cè)重在實際財務(wù)系統(tǒng)中的計量。從高等教育成本分擔角度所界定的高校培養(yǎng)成本有其特殊的指定。

（一）高校教育成本概念的界定

首先，從完全成本及費用發(fā)生與教育服務(wù)相關(guān)程度的角度出發(fā)，基于高校教育活動規(guī)律與教育成本分擔理論框架，高校培養(yǎng)學(xué)生過程中的價值耗費應(yīng)屬于財務(wù)范疇的狹義成本，須圍繞高校教育成本核算對象――學(xué)生進行費用歸集和分配。其次，教育成本的概念體系由兩個層次組成，第一個層次是對實際發(fā)生或支付的教育資源耗費進行分類而形成的成本概念；第二個層次是根據(jù)教育決策和教育成本分析的需要對教育資源的耗費進行分類而形成的成本概念。雖然學(xué)生（家庭）也為教育支付了學(xué)費等直接貨幣幣成本，但教育部門應(yīng)僅計算高校實際發(fā)生的教育資源耗費，而不應(yīng)將某一特定交易主體的成本計算在內(nèi)。最后，盡管社會、學(xué)校、學(xué)生（家庭）均要為教育支付難以估量的機會成本，但這種非貨幣成本實際上并未增加對教育的投資，在實際操作中也難以準確無誤地由多方來進行分擔。

因此，在討論高校教育成本問題時所研究的教育培養(yǎng)成本通常是屬于財務(wù)范疇的狹義高等教育成本，不包括學(xué)生或家庭支付的個人教育成本，也不包括社會和受教育者的間接教育成本。

（二）高校教育成本項目的確定

教育成本核算不同于一般的成本核算，也不同于學(xué)校的日常收支核算。高校教育成本是高等學(xué)校用于人才培養(yǎng)的資源價值，學(xué)校經(jīng)費支出中培養(yǎng)學(xué)生以外的活動以及非教育產(chǎn)出的成果并非都屬于教育成本核算的范疇。因此，正確核算教育成本必須剔除與受教育者教育活動無關(guān)的開支。

從項目構(gòu)成看，教育成本由高校經(jīng)費支出中的部分項目構(gòu)成，并會隨高等教育經(jīng)費支出增加而提高；從項目權(quán)重看，人員經(jīng)費和公用經(jīng)費支出中的主要項目都分別包含在高等教育經(jīng)費支出和高等教育成本中，二者有較多的依存性。實際操作中較為可行的辦法是基于教育活動的相關(guān)規(guī)律，從成本組成內(nèi)涵出發(fā)，依據(jù)高等教育成本支出的界限確立教育經(jīng)費事業(yè)性支出與教育成本的對應(yīng)關(guān)系，并制定統(tǒng)一的調(diào)整轉(zhuǎn)換規(guī)則。

第一，不應(yīng)計入的項目。剔除事業(yè)性支出中與人才培養(yǎng)無關(guān)的支出，如經(jīng)營支出、捐贈和上解支出等；剔除離退休費用，但在職人員的離退休保障必須采用替代方式計入；成人教育類學(xué)生的人數(shù)及其經(jīng)費收支均不計入核算項目。

第二，部分計入的項目。將與人才培養(yǎng)有關(guān)但不應(yīng)全部計入的支出，采取分擔的方式計入成本，如：在學(xué)校經(jīng)費支出中，有一項權(quán)重較大的項目，即科研經(jīng)費支出，包括在高等教育經(jīng)費支出中，卻不符合教育成本核算對象的界定要求，不完全構(gòu)成教育培養(yǎng)成本。但是，高校教學(xué)和科研是相互聯(lián)系、相互促進的，科研添置的設(shè)施也會為教育教學(xué)發(fā)揮長遠的作用。因此，科研成本可依據(jù)國家發(fā)改委《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》（發(fā)改價格〔2005〕1008號）的規(guī)定，按科研費用占教育總支出比例的70%相應(yīng)核減各成本項目支出，并考慮一般科研項目需2―3年完成與科研經(jīng)費結(jié)余等原因，計算時科研項目經(jīng)費可分攤到3年支出。

第三，折舊計入的項目。固定資產(chǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的必需條件，其轉(zhuǎn)移價值也是構(gòu)成教育成本的重要項目之一，計算成本需將資本性支出采用折舊的方式替代計入。按照我國新頒布的《高等學(xué)校財務(wù)制度》，依據(jù)經(jīng)濟學(xué)原理，學(xué)校在實施教育活動時，所購置的教學(xué)設(shè)備等固定資產(chǎn)在使用中由于客觀存在的有形磨損和無形磨損及一段時間內(nèi)物價的變化，其價值會相應(yīng)改變，賬簿記錄中卻無法反映固定資產(chǎn)的新舊程度和已耗損價值。因此，應(yīng)根據(jù)資本性支出的特點，對現(xiàn)有固定資產(chǎn)原值分類計提固定資產(chǎn)折舊。具體而言：房屋建筑物應(yīng)提折舊，統(tǒng)一按當年房屋建筑物固定資產(chǎn)總值的2%（50年折舊期）計提；設(shè)備按分類折舊率（專用設(shè)備按8年、一般設(shè)備按5年，其他設(shè)備均按10年折舊）計提折舊，計入當年教育成本。

（三）高校教育成本測算的方法

利用高校實際教育經(jīng)費收支的會計資料反映高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本，按照國家發(fā)改委《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》規(guī)定，實施會計調(diào)整法將與人才培養(yǎng)相關(guān)的教育事業(yè)性支出明細科目的數(shù)據(jù)，按照高校教育成本計量對象以及統(tǒng)一的調(diào)整轉(zhuǎn)換規(guī)則進行分類歸集，從支出角度將高校培養(yǎng)成本分為人員支出、公用支出、對家庭和個人的補助支出及固定資產(chǎn)折舊與利息支出四部分，測算高校教育培養(yǎng)成本（圖1）。

二、高校教育成本差異性的實證研究

由于高等學(xué)校學(xué)生教育培養(yǎng)成本與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展、教育投入、物價總水平密切相關(guān)，因此，選擇同屬江蘇省域的不同辦學(xué)層次、不同學(xué)科類別的13所本科院校及4所高職院校進行實證調(diào)查，以這17所高校2008年至2010年三年間學(xué)?；厩闆r與教育經(jīng)費收支情況為樣本，其中經(jīng)費總支出達75.4億元，標準全日制學(xué)生數(shù)約31萬人。借鑒會計調(diào)整法的基本思路歸集教育成本，通過對實際財務(wù)數(shù)據(jù)的整理與分析，進行成本比較分析。將所調(diào)查高校按學(xué)校層次分類為：重點本科（以是否屬于國家“211工程”以上院校為劃分依據(jù)）、一般本科、國家示范高職與一般高職四類；按學(xué)科專業(yè)分類為：人文（社科）、理工、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)（體育）、農(nóng)林類，分層分類調(diào)查研究教育培養(yǎng)成本的差異性。為確保教育培養(yǎng)成本核算的客觀性和可靠性，避免基建支出和設(shè)備購置在不同年份的非均衡影響，以各高校近三年各項財務(wù)數(shù)據(jù)的平均值為基礎(chǔ)，測算出江蘇省域內(nèi)具有代表性的17所高校生均教育培養(yǎng)成本與有關(guān)效益指標（表1）。

（一）不同層次高校教育成本差異性分析

由于教育質(zhì)量產(chǎn)出的模糊性及難以計量，依據(jù)教育部《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標（試行）》（教發(fā)〔2004〕2號）中規(guī)定的部分合格指標來表征教育質(zhì)量，以保證學(xué)校能夠培養(yǎng)出基本合格的高等教育畢業(yè)生為首要原則進行樣本篩選，進而用以評價學(xué)校辦學(xué)水平。本次成本調(diào)查所選各項高校辦學(xué)條件指標既是本科教學(xué)評估中用來衡量是否合格的重要指標，也是反映高等教育成本效益的顯性指標。表2所涉及高校各項指標均達到國家相關(guān)規(guī)定，利用SPSS V19.0進行方差分析及兩兩對比（結(jié)果見表2）。除生均校舍規(guī)劃建筑面積以外，學(xué)校層次與培養(yǎng)成本及各項效益指標顯著性均達到顯著程度（Sig.≤0.05）。無論從生均培養(yǎng)成本的角度考察，還是從辦學(xué)效益指標上看，本科和高職之間、重點本科和一般本科之間、示范高職與一般高職之間均存在顯著差異。

運用經(jīng)濟學(xué)的效用理論分析方法，重點本科院校與一般本科院校以及本科院校與高職院校，從成本―效益指標維度考察，高等教育培養(yǎng)成本差異可以得到合理的解釋，不僅在一定程度上體現(xiàn)了高等教育效益與資源利用效率，也從一個側(cè)面反映了成本與效益的變化，與教育質(zhì)量直接相關(guān)。

（二）不同專業(yè)類型高校教育成本差異性分析

根據(jù)測算目的，樣本擬定在層次相同或相近的高校范圍內(nèi)選擇不同學(xué)科類型。首先，此次調(diào)查所涉及高校的地域范圍限定在江蘇省內(nèi)，忽略區(qū)域經(jīng)濟差異可能產(chǎn)生的影響。其次，根據(jù)每所學(xué)校的主要專業(yè)學(xué)科類型及歷史沿革，將10所一般本科院校劃分為6個類別，分別是：人文類2所，理工類3所，農(nóng)林類1所，醫(yī)學(xué)類1所，藝術(shù)（體育）類2所，其他類1所。最后，為除去各高校之間較個性化的因素，對同一類別所有高校的教育經(jīng)費支出總額和標準學(xué)生數(shù)進行加總計算，分別取各類型高校生均教育培養(yǎng)成本及各效益指標的平均計算結(jié)果，雖然樣本數(shù)量略顯不足或比較局限，但從實際操作上看是合理的。由此，得出各類型高校生均教育培養(yǎng)成本系數(shù)，如表3所示。

從平均計算結(jié)果來看，各專業(yè)類型高校的生均教育培養(yǎng)成本可分為四檔：藝術(shù)（體育）類最高，超過3萬元；醫(yī)學(xué)類次之，高達2.94萬元；理工、農(nóng)林類相差無幾，為2.2―2.3萬元之間；人文類也達2.04萬元。若以人文類教育培養(yǎng)成本為基數(shù)，理工高出幅度約12%，農(nóng)林類高出幅度約8%，醫(yī)學(xué)類高出幅度約44%，藝術(shù)（體育）類則要高達約49%。

從不同專業(yè)類型高校生均教育培養(yǎng)成本與主要效益指標之間的對應(yīng)關(guān)系來看，醫(yī)學(xué)類高校的生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值高于同類院校2倍以上，表明其教育過程對教學(xué)、實驗設(shè)施需求明顯高于其他類型高校，因而培養(yǎng)成本最高；藝術(shù)類高校的生師比顯著低于其他類別高校，而其生均校舍規(guī)劃建筑面積又顯著高于其他類別高校，因而教育成本也較高；理工類高校的生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值僅低于醫(yī)學(xué)類，生均校舍規(guī)劃建筑面積也僅低于藝術(shù)（體育）類，表明其對教學(xué)設(shè)施要求較高；農(nóng)林類院校專業(yè)占比以理工科居多，因此其培養(yǎng)成本接近于理工類型高校；人文類高校生均校舍規(guī)劃建筑面積與生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值兩項效益指標均處于同層次高校較低水平，這不僅符合其專業(yè)培養(yǎng)特點，也是其專業(yè)培養(yǎng)成本較低的原因。

三、高校教育成本差異性研究的作用

1994年國務(wù)院的《〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》提出，高等學(xué)校“學(xué)生實行繳費上學(xué)制度。繳費標準由教育行政主管部門按生均培養(yǎng)成本的一定比例和社會及家長的能力因地、因校（或?qū)I(yè)）確定”。1998年頒布的《高等教育法》規(guī)定“根據(jù)在校學(xué)生人均教育成本，規(guī)定高等學(xué)校年經(jīng)費開支標準和籌措的基本原則”。這兩個文件明確指出，學(xué)費標準的制定，政府對高校的撥款標準都要參照生均成本確定。因此，研究高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本及差異性，有助于政府及教育主管部門科學(xué)制定學(xué)費標準和撥款標準。

第5篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

在以前傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語入門教學(xué)時，我們常采用字母、音標單獨教學(xué)的方法。學(xué)生原有的興趣漸漸地在這種呆板、枯燥的教學(xué)中消失了。在以后的單詞教學(xué)中，大部分學(xué)生只好在單詞后面用漢語拼音標注讀音，于是出現(xiàn)了許多令人啼笑皆非的笑話。有的學(xué)生對英語失去了興趣，漸漸出現(xiàn)了兩極分化。在八、九年級的英語教學(xué)中大部分學(xué)生已經(jīng)很難跟上教學(xué)，只有為數(shù)不多的幾個尖子生可以跟上教師的教學(xué)思路。這樣幾年教學(xué)下來，教師們在這種費時低效的教學(xué)環(huán)境下感到很疲憊，雖然整天忙忙碌碌，可是學(xué)生只能教一個單詞就會一個單詞，在日常教學(xué)中不會進行預(yù)習，缺少對學(xué)習能力的培養(yǎng)，徹底違背了語言教學(xué)的宗旨。于是我們便開始思考是否有一種教學(xué)方法可以改變這種費時、費力、低效的教學(xué)方法。經(jīng)過一番對比學(xué)習，我們選定了馬承的“小三位一體”教學(xué)法，并立為我縣的教科研課題。

二、課題的實施過程

1.英語字母的教學(xué)。英語字母的教學(xué)是由小學(xué)數(shù)學(xué)、日常生活中的知識由淺入深展開的。如通過介紹長方形的長a、寬b、周長c、面積S，圓的半徑 r、直徑d等這些數(shù)學(xué)知識，維生素E，克g，小時h，撲克牌中有J、Q、K，世貿(mào)組織WTO，中央電視臺CCTV等這些日常知識，把一些看似離我們很遠的英語巧妙地糅合到孩子們的日常生活中來，充分利用孩子們熟悉的知識來引出陌生的知識，讓他們感覺到原來英語就在他們身邊，一開始就消除了他們對英語的畏難情緒，讓他們真正感到英語好學(xué)。第一課就這樣輕輕松松地學(xué)完了26個英文字母。第二天出人預(yù)料的是學(xué)生說出了許多我都沒有注意到的小知識，如“林河XO”，小孩帽子上的“OK”字樣，還有上學(xué)路上路標中的“6KM”，整個課堂氣氛非常輕松愉快。這樣讓學(xué)生自己去親身體驗自己周圍的知識,對于他們來說是一種成就感,對于今后養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣也是一個鍛煉。

2.音素教學(xué)。音素的教學(xué)采用掐頭法、去尾法、對比法和字母組合記憶法。

所謂掐頭法學(xué)音素就是在讀輔音字母名稱音時把其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，通過此法學(xué)習的字母有F、L、M、N、S和X。如F[ef]去掉[e]余[f]，在單詞中f就讀[f]，L[el]去掉[e]余[l]，M[em]去掉[e]余[m]，N[en]去掉[e]余[n]，S[es]去掉[e]余[s]，X[eks]去掉[e]余[ks]。

所謂去尾法學(xué)因素就是在讀輔音字母名稱音時，去掉最后一個音，余下的音即為該字母在單詞中的讀音。通過此法學(xué)習音素的字母有B、C、D、J、K、P、T、V、Z, B[bi:]去掉[i:]余[b]，C[si:]去掉[i:]余[s]，D[di:]去掉[i:]余[d]，J[?ei]去掉[ei ]余[?]，K[kei]去掉[ei]余[k]，P[pi:]去掉[i:]余[p]，T[ti:]去掉[i:]余[t]，V[vi:]去掉[i:]余[v]，Z[zi:]去掉[i:]余[z]。

所謂對比法學(xué)音素就是對于某些音素的讀音與漢語拼音進行對比，通過對比它們的異同來有效地學(xué)習英語音素，減少其難度。通過對比法學(xué)習音素的字母有G、H、Y、W、R，字母組合記憶法學(xué)習音素就是把一些經(jīng)常在一起發(fā)音的字母放在一起來記憶學(xué)習其音素，通過此法學(xué)習音素的字母組合有sh、ch、 ck、 qu。五個元音字母a、e、i、o、u的音素通過其在開音節(jié)、閉音節(jié)中的讀音來學(xué)習其音素，在開音節(jié)中它們分別讀為[ei][i:][ai][?藜u][ju:]，在閉音節(jié)中分別讀為[?][e][i][?蘅][?蘧]。在學(xué)習音素的過程中需要注意的是每個方法都要給學(xué)生展示大量的符合此法的單詞。

在教音標時，教師要告訴學(xué)生音標是音素的書面符號。學(xué)習音標的過程是建立在音素的基礎(chǔ)上的，通過復(fù)習每個音素來引出其書面符號――音標，12個單元音的記憶方法為:[?][e][i][?蘅][?蘧][u][?藜][i:][?蘅:][:][u:][?藜:]。八個雙元音的記憶方法為[ai][ei][?蘅i][i?藜][?蘚?藜][u?藜][au][?藜u]。二十八個輔音音標的記憶方法為[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][?][t?蘩][?蘩][?廾][r]（模仿漢語拼音順序記憶）； [s][z][?夼][?奩]（讀音相似）；[j][?耷][v][w]（與日語音似）；[tr][dr][ts][dz]。在學(xué)習音標時需要注意向?qū)W生展示大量的音標來強化記憶。

三、試驗結(jié)果

我們對學(xué)生進行了所學(xué)知識的考試，考試結(jié)果如圖所示：

■

結(jié)果分析：本次考試總?cè)藬?shù)為122人，最高分為滿分100，最低分為71，試題難度中等偏上，96%的學(xué)生達到了教學(xué)要求，全部能夠進行獨立的單詞拼讀，為以后學(xué)生進行自己預(yù)習奠定了基礎(chǔ)。

四、反思

利用七年級開學(xué)初的半個月時間進行語音、音標和單詞拼讀的教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生掌握好音標，然后把七年級第一學(xué)期教學(xué)的重點放在單詞拼讀教學(xué)上，所有教學(xué)項目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點進行，使至少90％以上的學(xué)生在七年級第一學(xué)期期末基本做到能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可使學(xué)生為以后的學(xué)習打下基礎(chǔ)，從而使教師在單詞教學(xué)上少用時間，學(xué)生自己就可以拼讀單詞。

“小三位一體”英語教學(xué)法體現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,符合新課標的要求,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的主動性具有很好的促進作用。

參考文獻：

[1] 馬承.馬承少兒英語.科學(xué)普及出版社,2003.

[2] 雎文龍，馮忠漢，廖時人編著.教育學(xué),2009.

第6篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；藝術(shù)類學(xué)科；創(chuàng)新教育

一、高職院校藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

首先，很多高職院校在開展藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)時，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化情況非常嚴重，沒有認識到藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。另外，因為培養(yǎng)了過多的同質(zhì)化人才，學(xué)生畢業(yè)后進入社會，競爭非常激烈，資源配置方面嚴重失衡。其次，教學(xué)方式較為單一，沒有重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的實踐性以及創(chuàng)新性無法得到體現(xiàn)。院校中沒有為藝術(shù)類學(xué)科配置專門的實訓(xùn)平臺，整個教學(xué)過程與市場需求嚴重脫節(jié)。因為藝術(shù)類專業(yè)有著非常強的社會實用性，其教學(xué)直接關(guān)系到整個社會藝術(shù)行業(yè)的整體水平，就當前高職院校藝術(shù)類學(xué)科而言，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要與社會需求結(jié)合在一起，搭建專門的實訓(xùn)平臺，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，實現(xiàn)對教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

二、高校藝術(shù)類學(xué)科創(chuàng)新教育策略

（一）強化“地方性”辦學(xué)定位。隨著高等教育的普及化，很多高職院校開設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，這些院校在教學(xué)過程中，很少去思考自身特點以及地區(qū)社會發(fā)展需求，找不到自身的強勢專業(yè)，缺乏對自身實際條件的了解和掌握，在教學(xué)資源以及師資力量分配方面主次不清，優(yōu)勢專業(yè)缺乏足夠的師資力量以及資金投入。另外，模糊區(qū)域特點，不同區(qū)域高職院校藝術(shù)類學(xué)科存在有較為嚴重的同質(zhì)化情況，通過強化“地方性”辦學(xué)定位的方式，能夠打破區(qū)域模糊限制，做好對學(xué)校區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)特點的分析，從區(qū)域優(yōu)勢角度出發(fā)，開展特色藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)，將服務(wù)地方作為辦學(xué)的一項主要目的，對學(xué)校的社會服務(wù)功能進行擴展，立足區(qū)域優(yōu)勢，服務(wù)地方發(fā)展。（二）“工作室制”人才培養(yǎng)模式。藝術(shù)類人才的培養(yǎng)需要與社會需求為核心，保證所培養(yǎng)出的人才具備足夠的動手能力，同時有著非常高的創(chuàng)新精神。高職院校想要實現(xiàn)對藝術(shù)類學(xué)科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就必須與學(xué)生的實際能力以及自身的教育資源有效結(jié)合在一起，采取“工作室制”人才培養(yǎng)模式。高職院校藝術(shù)類專業(yè)在實際教學(xué)過程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，選擇專業(yè)的藝術(shù)人員參與到對學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)中，在課程教學(xué)中適當融合一些項目內(nèi)容，學(xué)生通過工作室平臺，能夠獲取更多的社會資源，使學(xué)生的實踐能力得到顯著提高。另外，一些與學(xué)校建立合作關(guān)系的機構(gòu)在項目參與過程中，能夠享受到更多學(xué)校方面的教學(xué)資源，相互合作，最終實現(xiàn)共贏。在“工作室制”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生配備有專業(yè)教師以及專門的教學(xué)資源，可以實現(xiàn)對學(xué)習時間以及學(xué)習空間的有效擴展，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)不僅擔任知識傳授者角色，同時還能對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，學(xué)生在整個項目實踐過程中，通過親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習過程中存在的問題并加以解決。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“工作室制”人才培養(yǎng)模式對于教師的專業(yè)性有著更為嚴格的要求，選擇雙師型教師，保證這種教育模式能夠順利有效開展。（三）建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地。高職院校藝術(shù)類學(xué)科想要創(chuàng)新發(fā)展，不僅要完善教師體系，還要從教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)等方面綜合分析考慮，為學(xué)生提供最新的教學(xué)設(shè)備，通過建立專業(yè)實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生在技能擴展以及知識學(xué)習等方面的需求。在學(xué)?，F(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，增加一定的資金投入，為學(xué)生提供更多的實踐機會，建立專業(yè)化的實訓(xùn)平臺，通過這種方式，讓學(xué)生對社會有更加全面的了解，更好地滿足市場在人才方面的需求。從學(xué)生方面來說，通過專業(yè)實訓(xùn)基地，可以與社會有效聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。學(xué)生在實訓(xùn)過程中，受到最先進技術(shù)以及理念的教育和指導(dǎo)。從學(xué)校來說，專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)能夠進一步展現(xiàn)學(xué)校在教學(xué)資源設(shè)施方面的實力水平，幫助高職院校在生源競爭中占據(jù)更多優(yōu)勢。藝術(shù)類學(xué)科人才屬于綜合性人才，對這方面人才的培養(yǎng)不僅需要教師和學(xué)生共同努力，還需要學(xué)校配備足夠的教學(xué)資源支持。學(xué)校必須要提高對專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的重視度，為社會培養(yǎng)更多的藝術(shù)類人才。

三、結(jié)語

高職院校藝術(shù)類學(xué)科在建設(shè)管理方面必須要突出創(chuàng)新教育，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，教育改革不斷深化，藝術(shù)類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠更好滿足企業(yè)的實際需求，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，首先要強化“地方性”辦學(xué)定位，其次要選擇“工作室制”人才培養(yǎng)模式，最后要建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地，通過這些方式，提高高職院校藝術(shù)類學(xué)科創(chuàng)新教育有效性。

參考文獻：

[1]陳娟,趙爽.藝術(shù)類高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式研究[J].才智，2016,(36):22+24.

第7篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 “質(zhì)疑”能力 提高策略

課標明確提出在教學(xué)過程中要促使學(xué)生自主探究學(xué)習，為了使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)過程中自主探究學(xué)習，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、小學(xué)語文學(xué)習中質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

1.部分學(xué)生擁有質(zhì)疑的能力

質(zhì)疑能力指的是學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分學(xué)生會在課堂上提出自己的疑問，具有一定的質(zhì)疑能力。以《第一朵杏花》的學(xué)習為例，教師在課堂上詢問學(xué)生文章為什么要以第一朵杏花為題目，絕大多數(shù)學(xué)生會說是因為文章主要圍繞第一朵杏花展開的，有些學(xué)生的看法是不同的，這些學(xué)生認為文章以第一朵杏花為題，不僅因為文章圍繞第一朵杏花展開論述，更因為“從第一朵杏花”能夠體現(xiàn)科學(xué)家竺可楨科學(xué)研究的嚴謹精神。

2.沒有充足的時間和機會供學(xué)生質(zhì)疑

教師在設(shè)計學(xué)案時設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生沒有足夠的時間獨立思考提出自己的疑惑。班級中個別學(xué)生的質(zhì)疑能力較弱，教師在教學(xué)時忽略質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計，根本不能培養(yǎng)這些學(xué)生的質(zhì)疑能力。以《青海高原一株柳》的學(xué)習為例，文章學(xué)習結(jié)束時，教師詢問學(xué)生是否還有疑問，這些學(xué)生會和其他的學(xué)生一起回答沒有，但是讓其中一名學(xué)生對課后題中的重點語句進行分析，學(xué)生并不能很好地完成重點語句的分析?？梢妼W(xué)生不懂的問題很多，教師要提供充足的時間、機會讓學(xué)生質(zhì)疑。

二、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和探索能力

小學(xué)生正處于語言、思維、身體快速發(fā)展的時期，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，在學(xué)習其他科目的時候，學(xué)生會自主地從課堂的學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)問題，在獨自思考的基礎(chǔ)上通過和同學(xué)、教師交流，尋找問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習和探索能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的頭腦保持活躍，教師適時地鼓勵學(xué)生從不同的角度和方向思考問題，有利于學(xué)生發(fā)散思維提出新的看法和觀點，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略

1.營造寬松的語文教學(xué)氛圍

教師需要營造寬松的語文課堂教學(xué)氛圍，樹立師生平等的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的提問，并進行提問的講解。在學(xué)生提出問題后，教師要予以肯定，從而激發(fā)學(xué)生提出問題的熱情。以《冰花》為例，有的學(xué)生會向教師提問冰花為什么會產(chǎn)生呢？這個問題與文章的主要內(nèi)容是不相關(guān)的，但是教師也不能忽視，教師可以在課堂上進行一個小實驗：準備一個小碗放入亮光紙紙屑，并倒?jié)M水，將棉線的一頭放在小碗中，另一頭露在外面，將小碗放到冷柜里，等水凝結(jié)成冰就成了冰花。教師通過做實驗讓學(xué)生理解冰花是怎樣形成的，并引導(dǎo)學(xué)生運用比喻修辭描述制作出來的冰花是什么樣子的，學(xué)習文章中的表達手法。

2.從學(xué)生的實際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)生的質(zhì)疑能力有差別，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師可以利用調(diào)查問卷的方式搜集與學(xué)生質(zhì)疑能力相關(guān)的信息，并結(jié)合學(xué)生上課時的狀態(tài)、提問次數(shù)、回答問題的質(zhì)量等，確定學(xué)生的現(xiàn)有質(zhì)疑能力。教師在上課時要重點培養(yǎng)沒有質(zhì)疑能力學(xué)生的問題意識，要做好問題示范，站在學(xué)生的角度思考問題。以《你必須把這條魚放掉》為例，針對課題教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，讀了課題，你的腦海中出現(xiàn)了什么問號？”教師總是站在學(xué)生的角度提問，使學(xué)生會在教師潛移默化的影響下學(xué)會自己提問。學(xué)生紛紛舉手：“是誰讓誰把這條魚放掉的？為什么必須放掉？好不容易釣的魚，為什么放掉呢？多可惜呀！”教師的提問，可謂是一石激起千層浪，對于孩子們的問題，教師還要注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有問題可提。

3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

第8篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

[關(guān)鍵詞]高校；教學(xué)成本；管理效益

目前，我國正進入“三個重要時期”，即經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要時期、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要時期、完善社會主義市場經(jīng)濟體制和擴大對外開放的重要時期。同樣，高等學(xué)校管理體制的變革也處于關(guān)鍵時期。如何優(yōu)化教育資源配置、提高現(xiàn)有教育資源的使用效益、利用有限的教育資源培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，是擺在政府和學(xué)校面前的一個新課題，為了維持良性運轉(zhuǎn)，維持高等教育的可持續(xù)發(fā)展，就需要有強烈的成本控制意識。隨著市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，建立具有中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，讓高校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路來說是刻不容緩的。

一、高校教學(xué)成本管理的現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)成本管理中的優(yōu)勢

隨著市場經(jīng)濟體制的建立和教育體制改革的深入，我國部分高校成本管理的理念已初步確立，在實踐探索中取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在：　方面加強節(jié)能降耗的宣傳和管理力度、強化內(nèi)部采購的立項審批及招投標管理，強化內(nèi)部控制制度，水電費、固定資產(chǎn)購置費等都持續(xù)下降，卓有成效地控制了教學(xué)成本的增加。另一方面實行經(jīng)費定額包干使用，逐步實現(xiàn)電話費、交通費、維修費等費用實行由二級部門包干使用，強化干部、職工“量入為出”的管理意識，在嚴格控制支出方面取得了很大成效。

(二)問題和漏洞

教學(xué)成本管理的最終目標不是消極地降低所有成本，而是促進和提高學(xué)校成本管理工作，提高效率和管理水平，減少不必要的耗費，降低成本，使學(xué)校教學(xué)單位成本投入的效益最大化。但由于教學(xué)成本管理體制還不完善，還有許多方面急需斟酌和改進。以下以廣州某高校為倒，做詳細的分析。

1.教學(xué)經(jīng)費投入大，有效利用率差

該高校學(xué)生構(gòu)成是以醫(yī)藥類學(xué)生為主體，這類學(xué)生的培養(yǎng)成本很高，3個月的臨床見習期、長達一年期的實習期需要支付帶教費，實習地點以本省為主，也有部分是在省外，交通差旅費開支較大；作為學(xué)生，其動手能力的培養(yǎng)尤其重要，平時的實驗課耗材也比其他類型的學(xué)生多。近幾年為大力提高教學(xué)質(zhì)量該高校教學(xué)業(yè)務(wù)費和教學(xué)培訓(xùn)、差旅費投入巨大，但由于經(jīng)費的使用未進行過程監(jiān)督控制，事后使用效益未進行有效的考核評價，導(dǎo)致在使用過程中浪費現(xiàn)象嚴重，沒有完全發(fā)揮應(yīng)有的效益，有效利用率低下。

2.人力資源成本多，工作效率低下

近三年，該高校每年的人員支出占教育事業(yè)總支出的比例均在45％左右，人員成本成為教學(xué)成本控制的最主要壓力，見表1。雖然近幾年嚴格控制進人數(shù)量，特別是行政教輔部門，但由于歷史遺留問題，還是有數(shù)量眾多的冗員，教職員工缺少流動，只進不出，只升不降，教師配置結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃；部分行政教輔部門人員眾多，人浮于事，工作效率不高，沒有發(fā)揮應(yīng)有的管理效益，造成了人員成本居高不下，加大了學(xué)校的負擔，不利于教學(xué)成本的有效管理。

3.物力資源浪費嚴重，使用效率低下

該高校在物質(zhì)資源的使用上效率較低。據(jù)調(diào)查，我國部分高校教室、實驗室利用率有60％全國高校儀器設(shè)備有20％處于閑置狀態(tài)；北京中關(guān)村地區(qū)部分高校5萬元以上3690種大型儀器平均年開機時間僅400h，不開機時間占40％。近年來，該高校購置了很多高、精、尖設(shè)備，但由于各下屬管理部門普遍“重購置，輕管理”，存在積壓實驗設(shè)備的現(xiàn)象，儀器設(shè)備的利用率很低，造成了固定資產(chǎn)閑置和浪費，加大了成本支出。

4.成本測算工作未充分展開

雖然從2007年開始，該高校開始重視成本核算工作，進行了實踐探索并取得了成效，但相對于完善的成本管理來說顯得微不足道，財務(wù)管理部門作為全校的財務(wù)主管部門，應(yīng)該對各個學(xué)院耗費總成本進行測算，以測算成本作為劃撥經(jīng)費的依據(jù)，以彌補當下預(yù)算的不足。有的學(xué)院經(jīng)費結(jié)余太多，有的學(xué)院經(jīng)費不夠，參差不齊，重要原因是預(yù)算下達經(jīng)費的測算依據(jù)不夠準確。該高校現(xiàn)在運作成本和教學(xué)經(jīng)費投入大、人員成本大，成為教學(xué)成本控制的主要壓力。如果財務(wù)管理部門能夠進行充分的調(diào)研，準確的測算，大力實行各類經(jīng)費包干使用，教學(xué)成本一定還有下降的空間。

二、高校教學(xué)成本管理問題的對策探討

(一)建立健全適合高校教學(xué)成本核算制度的會計準則

隨著我國財務(wù)制度的建立與完善，高校教學(xué)成本核算制度的建立將是大勢所趨。要準確反映和核算高校的教學(xué)成本，采用企業(yè)成本核算中普遍采用的權(quán)責發(fā)生制原則成為一種必然。權(quán)責發(fā)生制是高校進行教育成本核算、收支配比的需要。它不僅有助于正確核算教育成本，而且能如實反映高校在教育經(jīng)濟活動中的權(quán)利和責任。采用權(quán)責發(fā)生制核算基礎(chǔ)，有助于高校教育活動收入成本正確計量，真實反映學(xué)校財務(wù)運行狀況和財務(wù)成果，同時又能有效地將高校支出與收系起來并形成配比，從而能夠進行準確的成本核算，為以績效管理為導(dǎo)向的高校改革創(chuàng)造條件。

(二)建立健全成本管理責任機制

高校教學(xué)成本管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校各部門、各環(huán)節(jié)乃至每一位教職員工的工作和切身利益，要進行長效的教學(xué)成本管理，單靠財務(wù)管理部門和相關(guān)職能部門是無法完成的，需要全體教職員工的共同參與，齊心協(xié)力，方能使單位教學(xué)成本的投入產(chǎn)出最大的效益，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益雙贏。這就需要建立健全成本管理責任機制，強化各職能部門和二級學(xué)院的成本管理意識，增強成本管理責任感，使各部門、學(xué)院都明確自己的成本管理職能，提高管理效率。

(三)測算直接教學(xué)支出

該高校每年商品和服務(wù)支出占了教學(xué)總支出的1/3，其中部門經(jīng)費占了相當大的比例，且部門經(jīng)費中各二級學(xué)院的經(jīng)費可以說是教學(xué)成本中的直接成本，所以，對其進行有效的測算后再進行預(yù)算分配對控制教學(xué)成本來說至關(guān)重要。辦公用品費等支出，通過調(diào)研可以按一定標準劃撥，教師培訓(xùn)差旅費可以視學(xué)校的財力情況，幾年之內(nèi)各學(xué)院的教師在一定標準以內(nèi)每人出去培訓(xùn)1次。最難進行測算的是實驗材料費，各學(xué)院的教學(xué)實驗各有不同，需要的實驗材料也不同，單靠財務(wù)管理部門力量是不可能測算出來的，涉及到專業(yè)性的問題。需要在主管校長的支持下，財務(wù)管理部門會同教學(xué)管理部門才能共同完成。

(四)強化預(yù)算執(zhí)行力度，建立預(yù)算執(zhí)行與考核監(jiān)督機制

高校要強化預(yù)算執(zhí)行的力度。預(yù)算應(yīng)當嚴格執(zhí)行，不允許隨意調(diào)整或追加，從而保證預(yù)算的最終結(jié)果與質(zhì)量以及政策目標和公共利益的實現(xiàn)。在支出方面，要堅持“一支筆”審批制度，嚴格按預(yù)算規(guī)定的工作任務(wù)、內(nèi)容、數(shù)量、標準進行支出，對超預(yù)算或無預(yù)算的開支，財務(wù)部門有權(quán)拒絕執(zhí)行。同時，學(xué)校必須要建立預(yù)算執(zhí)行分析機制，對預(yù)算執(zhí)行的結(jié)果進行分析。具體是根據(jù)上年度收支的實際完成情況及本年度預(yù)算收支的可能狀況，結(jié)合年度事業(yè)計劃，經(jīng)過綜合平衡制定出來，有一定可靠性。但由于影響因素的不確定’性，實際情況存在差異是不可避免的。對這種差異，主要通過經(jīng)費超收或減收數(shù)、收入預(yù)算完成率、經(jīng)費超支或節(jié)支、支出預(yù)算完成率等指標進行分析。學(xué)校還要建立一套完整的預(yù)算考核監(jiān)督獎懲制度，明確考核內(nèi)容，將各部門預(yù)算申報的準確性、及時性、預(yù)算執(zhí)行結(jié)果與各種考核指標相掛鉤，以充分調(diào)動教職員工的積極性，達到以財務(wù)預(yù)算從源頭控制教學(xué)成本的目標。

(五)控制人員成本

結(jié)構(gòu)不合理的人員編制必然帶來人浮于事，辦事效率低，甚至造成浪費的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校人員經(jīng)費的間接成本支出越來越多，高校普遍人員經(jīng)費占40％-60％。可見，勞動力成本控制已經(jīng)成為實施高校教學(xué)成本控制的關(guān)鍵。上述該高校支出也不例外，占總成本占的45％左右，也是控制的重點。人員成本控制無非從兩方面進行，一是成少多余人員，二是提高工作效益。

第9篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

在教育教學(xué)中，教師的教學(xué)禮儀是非常重要的，它對學(xué)生的一言一行都產(chǎn)生了深遠的影響。高校教師肩負著十分重大的責任，他們起著傳承文明、開發(fā)人類智能、塑造人類靈魂的重要作用。在教育教學(xué)的過程中，教師在思想道德、教學(xué)水平、知識能力等方面表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，對大學(xué)生的成長甚至是成才都起著潛移默化的作用。因此，高效教師在教育教學(xué)的過程中要以身作則，通過自身的言傳身教來提升大學(xué)生的素養(yǎng)，讓大學(xué)生成為一名優(yōu)秀的、杰出的有用之才。下面，筆者根據(jù)多年的高校教學(xué)經(jīng)驗從以下幾個方面對高校教師的禮儀教學(xué)進行探究。筆者淺薄之見，只為拋磚引玉！

一、高校教師禮儀教學(xué)的含義

高校教師禮儀教學(xué)指的是教師在教育教學(xué)的過程中，以身作則，通過言傳身教的形式傳遞給學(xué)生知識以及人類文明的活動。通過這樣的形式使得有一定文化素養(yǎng)的大學(xué)生進一步提升自己，從而使自己成為更加符合社會需求的，具有淵博知識、高尚道德的人才。所以說，當代的高校教師不僅要具備淵博的專業(yè)知識，還要具備一定的教師素養(yǎng)，在傳授學(xué)生知識的同時更要給予學(xué)生道德觀、價值觀、人生觀和世界觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。只有這樣才能培養(yǎng)出講文明、懂禮儀、有教養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

二、提升高校教師禮儀素養(yǎng)的重要性

1.有利于教師展示個人的魅力，提升學(xué)生學(xué)習的積極性。我們知道在教育教學(xué)的過程中，教師的一言一行都能體現(xiàn)出教師的個人魅力。教師優(yōu)雅的舉止、得體的儀表、和藹可親的態(tài)度，都會給學(xué)生留下深刻的影響，同時也會獲得學(xué)生的好評與尊重。教師獲得了學(xué)生的喜愛與尊重，學(xué)生就會更加喜愛這個教師的教學(xué)，從而提升學(xué)習積極性，形成一個很好的良性循環(huán)，有效地促進了課堂教學(xué)效果。記得有位學(xué)生在評價自己的老師時是這樣說的：“老師著裝得體，舉止大方，對待學(xué)生非常熱情。他總是不厭其煩的對我們進行課后的輔導(dǎo)，使得曾經(jīng)那么不愛學(xué)習的我也慢慢得投入到學(xué)習之中。從老師身上我體會到了一種為人師表的美——教師美。”“老師，您的知識淵博，對人和藹可親。在您的課堂中，您不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更教會了我如何做一名高尚的人。老師，謝謝您！”

由此可見，教師在教學(xué)的過程中，要不斷提高自身的禮儀素養(yǎng)，這樣才能更好地展示教師的魅力，從而對學(xué)生進行潛移默化的影響。

2.有利于塑造教師良好的職業(yè)形象，建立模范行為。符合職業(yè)要求、文明規(guī)范的行為舉動既能很好地塑造出教師的端莊與自信，又能體現(xiàn)出教師積極進取、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；而不注重教學(xué)禮儀，在教學(xué)過程中隨意著裝，講課時將手插在口袋里，隨意爆粗口，甚至在批評學(xué)生時不注重言語、場合，這樣的教師就很難得到學(xué)生的尊重，更別說塑造良好的教師職業(yè)形象了。剛進入大學(xué)校門的學(xué)生，其可塑性是非常強的，教師在教育教學(xué)過程中，如果不注重教師的禮儀，沒有對學(xué)生進行言傳身教，是很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的。記得一位同學(xué)的日記中記載了這樣一件事：“昨天上課時，班上一位平時成績不太好的學(xué)生小紅問了老師一個問題。我當時就看到老師沉下了臉，并當著全班同學(xué)的面大聲說：‘這么簡單的題目，我上課都已經(jīng)講過了，你還不會嗎？’老師陰沉著臉，那么大聲地訓(xùn)斥，小紅當時就滿臉通紅地低下了頭。這件事情發(fā)生后，全班同學(xué)都沉默了，我們都覺得老師的做法有些過分。就這樣，這位教師在我們心目中的形象立時矮了一截。”我相信這樣的教師即使他擁有淵博的知識、才華橫溢也很難得到學(xué)生的認可與尊重，因為他不但沒有尊重學(xué)生，還傷害了學(xué)生的自尊心。因此，只有當教師把對學(xué)生的尊重與關(guān)愛轉(zhuǎn)化為具體的禮儀行為，在教育教學(xué)的過程以及在與學(xué)生交往的過程體現(xiàn)出來，這樣的教師才能更好地在學(xué)生心中建立起良好的形象。

三、課堂教學(xué)中，教師禮儀教學(xué)的體現(xiàn)

我們知道高校教師的禮儀素養(yǎng)，在教師教育教學(xué)的過程中起著不容小覷的作用。那么在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的禮儀素養(yǎng)呢？下面，筆者就對此問題進行探究。

1.注重教師禮儀，營造良好的教學(xué)氛圍。俗語有云：“親其師而信其道。”這充分說明教師在課堂教學(xué)中的重要性。教師在課堂教學(xué)中言談舉止是否得體，是否體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與關(guān)愛，都會直接或者間接地影響到課堂教學(xué)的氛圍，從而進一步影響教師“教”的情緒以及學(xué)生“學(xué)”的情緒。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以結(jié)果為評價標準的單一評價模式，“一刀切”地將學(xué)生劃分為“好學(xué)生”與“差學(xué)生”，這種單一的評價模式極大地打擊了“學(xué)困生”學(xué)習的積極性，而教師也在不自覺中表現(xiàn)出了對其他學(xué)生的偏愛，這樣就會使學(xué)困生產(chǎn)生逆反的心理，從而也阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在教育教學(xué)的過程中，我們要采用多元化的評價模式，對學(xué)生一視同仁，充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)禮儀。通過信任并且尊重學(xué)生、理解學(xué)生、支持學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，來為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)氛圍。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生也會更加尊敬老師，從而使得課堂教學(xué)氛圍變得更加融洽。記得在跟學(xué)生談心的時候，學(xué)生這樣說過：“老師，因為我的基礎(chǔ)比較差，因此以前很不喜歡學(xué)習。我覺得大部分老師都喜歡成績好的學(xué)生，帶著‘有色眼鏡’看人，我就索性破罐子破摔了。可是來到了您的班級，您一視同仁地看待學(xué)生，還總鼓勵我、支持我，沒有因為我回答不上問題而對我大聲指責。老師，就是因為您，我現(xiàn)在對學(xué)習充滿了信心，對我的人生也充滿了信心。”

2.善于傾聽，對學(xué)生多加鼓勵。傾聽是獲取學(xué)生信息，尊重學(xué)生的一種重要手段，而尊重學(xué)生又是教師禮儀教學(xué)的重要組成部分。因此，在教育教學(xué)的過程中，教師要善于傾聽學(xué)生，通過換位思考來了解學(xué)生的困難與疑問，并對學(xué)生進行引導(dǎo)與鼓勵，這樣才能更好地拉近學(xué)生與教師之間的距離，同時也能讓學(xué)生更加信任老師和尊敬老師。記得一位學(xué)生在對教師的評價中這樣寫道：“在我陷入思想的困境時，是您不厭其煩地開解我、鼓勵我，讓我沒有彌足深陷。老師真心地感謝您。您作為一名人民教師，不但用您淵博的學(xué)識提升了 我的知識水平，還引導(dǎo)了我的思想，豐富了我的精神生活。”

綜上所述，提升教師的教學(xué)禮儀在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。21世紀是知識經(jīng)濟騰飛的世紀，教育在增強綜合國力、提高公民素質(zhì)、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人等方面的作用更加突出。因此，在高校的教育教學(xué)中，教師不僅要具有淵博的專業(yè)知識，熱愛教育事業(yè)的精神，更要具備嚴謹?shù)皿w、符合禮儀禮貌要求的職業(yè)行為風范，這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)出時代需要的、高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]張曄.高校教師的禮儀素養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2011，（9）.