科研課題實(shí)施計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：歐盟；科技一體化；科技合作模式

中圖分類(lèi)號(hào)：F116.7 文章標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1004-9479.2013.01.011

自20世紀(jì)50年代西歐開(kāi)始走向聯(lián)合和一體化起，科學(xué)技術(shù)就打上了歐洲統(tǒng)一的烙印。進(jìn)入80年代以后，科技的發(fā)展融入了歐共體建立統(tǒng)一大市場(chǎng)和加強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略中，歐盟的研究、技術(shù)和發(fā)展（RTD）政策無(wú)論是在政策的重要性方面，還是在資金投入方面都取得了相當(dāng)大的進(jìn)展。2000年的里斯本峰會(huì)上，歐盟理事會(huì)又提出了把歐盟打造成世界上最有競(jìng)爭(zhēng)力和充滿活力的、以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)體的戰(zhàn)略目標(biāo)，把RTD政策放在發(fā)展戰(zhàn)略的中心，為未來(lái)科學(xué)技術(shù)在歐盟的擴(kuò)充和發(fā)展指明了方向。歷史表明，在歐洲的背景上，研究從來(lái)不只是研究，它總是服務(wù)于其他目的，通常是與增強(qiáng)歐洲統(tǒng)一的事業(yè)聯(lián)系在一起的。正像歐盟研究委員會(huì)所指出的那樣：從根本上說(shuō)，歐盟的研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)政策基于“孿生原則”，即科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和歐盟政策目標(biāo)[1]。

1 歐盟科技一體化的動(dòng)力機(jī)制分析

作為世界上經(jīng)濟(jì)與科技最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，歐盟一方面有其總體的科研優(yōu)勢(shì)，另一方面成員國(guó)由于各自的歷史傳統(tǒng)、自然條件和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度的不同，其科研發(fā)展?fàn)顩r存在較大的差異。

歐盟推動(dòng)區(qū)域科技一體化的空間動(dòng)力機(jī)制是復(fù)雜的，既有科技資源區(qū)域差異與互補(bǔ)的地理動(dòng)力基礎(chǔ)，又有發(fā)展與創(chuàng)新所引起的競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)，還有區(qū)域形象塑造及利益共同導(dǎo)向的目標(biāo)訴求。從本質(zhì)上看，區(qū)域科技一體化發(fā)展的過(guò)程是區(qū)域地方政府之間博弈—均衡（game-equilibrium）的結(jié)果，是一種建立區(qū)域科技合作框架，達(dá)成區(qū)域共同利益最大化的制度安排。一體化為這種博弈提供了更多的平等、互利、合作的機(jī)會(huì)。因此，基于一體化的價(jià)值取向是區(qū)域科技合作走向更高形態(tài)的基本內(nèi)在動(dòng)力。

1.1科技資源的區(qū)域差異性與互補(bǔ)性

區(qū)域之間科技合作的基礎(chǔ)動(dòng)力是各國(guó)科技實(shí)力與科研稟賦優(yōu)勢(shì)的空間差異。一般而言，各國(guó)之間的科技資源構(gòu)成的多樣性會(huì)提高各國(guó)之間的互補(bǔ)程度，從而增加合作伙伴間的依賴(lài)性。另外，不同異質(zhì)資源的聚合可以加強(qiáng)合作集體的科技力量，只要加強(qiáng)協(xié)調(diào)與合作，不同國(guó)家的創(chuàng)新主體能夠通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程取得更好的效益和功能，從而促進(jìn)不同區(qū)域的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。歐盟各成員國(guó)隨著特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而形成了特色科技，如愛(ài)爾蘭的軟件產(chǎn)業(yè)科技，瑞典、芬蘭的電信產(chǎn)業(yè)科技，荷蘭的花卉產(chǎn)業(yè)科技都在國(guó)際上有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。歐盟各成員國(guó)之間的科技合作，可以有效促進(jìn)這些特色科技的知識(shí)外溢，提升歐盟整體競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 區(qū)域發(fā)展與創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)

科技發(fā)展是區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，區(qū)域科技競(jìng)爭(zhēng)是全球競(jìng)爭(zhēng)中的常態(tài)。在經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中，一方面生產(chǎn)要素（信息、技術(shù)、資本、人才）及其組合以空前的規(guī)模和速度在全球流動(dòng)和擴(kuò)散，另一方面，這些要素又在特定區(qū)域集聚。當(dāng)今引領(lǐng)全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的要素主要集中在一些特定區(qū)域，這些區(qū)域?qū)τ趲?dòng)所在國(guó)家與地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)地位上升起到了關(guān)鍵作用。區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力主要取決于區(qū)域科技創(chuàng)新能力，后者表現(xiàn)為區(qū)域的制度環(huán)境和知識(shí)基礎(chǔ)等對(duì)企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的影響。只有具有創(chuàng)新能力的區(qū)域，才能凝聚生產(chǎn)要素和創(chuàng)新資源，才能夠在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位。例如，20世紀(jì)70、80年代在高科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)中，歐盟落在了美國(guó)和日本的后面，因此歐盟的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在此期間也落在了美、日之后。

1.3 區(qū)域的形象塑造及利益共贏導(dǎo)向

加拿大學(xué)者M(jìn). Leclerc等研究了科學(xué)大陸化的現(xiàn)象。他們指出，科學(xué)活動(dòng)的全球化改變了國(guó)際科技合作的機(jī)制，僅從事合作研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，必須加入戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)并在其中開(kāi)展研究，但這個(gè)戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)是由一批在同一地區(qū)或同一大陸的國(guó)家組成的，即以研究中心集團(tuán)化和以集體化為特征的世界科學(xué)不再是由一個(gè)國(guó)家主宰，而是由大陸或次大陸的跨國(guó)合作網(wǎng)絡(luò)的核心成員主宰[2]。歐盟進(jìn)行的科技聯(lián)合驗(yàn)證了勒克萊爾等的理論研究。從歐盟的實(shí)踐來(lái)看，歐洲主要國(guó)家聯(lián)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的努力，建立了一套較完整的從政治決策、安全保障到貨幣流通、貿(mào)易管理、人員流通以及技術(shù)交流機(jī)制等制度和機(jī)制。其根本目的就是要打造一個(gè)“歐洲人自己的歐洲”，盡量減少對(duì)“美國(guó)制造”的的依賴(lài)。歐盟科技一體化的行為，就是消除各成員國(guó)的重復(fù)研究，使歐洲作為一個(gè)整體能夠獲得更顯著的成果。事實(shí)證明，在歐洲統(tǒng)一及利益共贏旗幟的引領(lǐng)下，歐盟在政治經(jīng)濟(jì)和科技上者產(chǎn)生了集合效應(yīng)，歐洲人夢(mèng)想了幾個(gè)世紀(jì)的統(tǒng)一、和平及繁榮的歐洲雛形正在形成。

2 歐盟科技共同體的提出

歐盟科技共同體的明確提出，源于20世紀(jì)70年代歐洲在新科技革命的落后。這場(chǎng)科技革命導(dǎo)致了一系列如微電子、信息工程等新工業(yè)部門(mén)的產(chǎn)生，給世界尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展帶來(lái)了強(qiáng)大動(dòng)力。世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)更多地表現(xiàn)在科技實(shí)力和研發(fā)能力的競(jìng)爭(zhēng)。在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，歐盟及其成員國(guó)相對(duì)落后于美日的科技，使其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。尤其是自2004年?yáng)|歐十國(guó)加入歐盟之后，歐盟成員國(guó)內(nèi)部的科技資源不平衡狀況愈加明顯。歐盟成員國(guó)認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)改變以往在科技研究和發(fā)展方面單干的做法，攜手合作才是明智的做法，科技共同體應(yīng)運(yùn)而生。

科技共同體是歐盟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。多年來(lái)，歐盟成員國(guó)的科技發(fā)展政策是各自為政、自行其是，缺少協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)，導(dǎo)致在一些研究領(lǐng)域內(nèi)存在著大量重復(fù)研究，有效的人力、財(cái)力、物力被分散開(kāi)來(lái)，不能發(fā)揮其最大的效用。例如，在數(shù)字電話公共交換系統(tǒng)的研制，歐共體國(guó)家?guī)缀趸ㄙM(fèi)了70億美元，相當(dāng)于日本的4倍和美國(guó)的2倍，其最重要的原因就是成員國(guó)之間的重復(fù)研發(fā)。另外，各成員國(guó)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，也阻礙了共同體科技的聯(lián)合發(fā)展。歐盟各成員國(guó)只有聯(lián)合起來(lái)，才可能與追趕上美國(guó)和日本。1985年，德國(guó)外長(zhǎng)根舍在一次討論歐洲技術(shù)合作的會(huì)議上指出：“歐洲只能以全力來(lái)對(duì)付挑戰(zhàn)，只有當(dāng)它們的力量聯(lián)合在一起時(shí)，才能在尖端技術(shù)方面與美、日并駕齊驅(qū)”[3]。

法國(guó)在1983年9月致歐共體的一份備忘錄中要求使歐洲成為一個(gè)“工業(yè)和研究的共同空間”，也就是要求建立科技共同體[3]。法國(guó)的建議受到共同體及其他成員國(guó)的歡迎，因?yàn)檠芯抠M(fèi)用越來(lái)越高，任何一個(gè)成員國(guó)都是無(wú)能力單獨(dú)承擔(dān)的。例如20年間，一種微電子原件的開(kāi)發(fā)費(fèi)用增加了10倍。各成員國(guó)在科技發(fā)展方面的合作，在當(dāng)代新科技革命日益深入，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈的情況下，有可能成為歐盟經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的新基礎(chǔ)。

3 歐盟的科技一體化之路

自科技共同體提出以來(lái)，歐盟在科技一體化發(fā)展道路上實(shí)施了一系列重大科技合作研究計(jì)劃，產(chǎn)生了一大批豐碩成果。歐盟強(qiáng)調(diào)，其科技政策和措施并不是取代成員國(guó)的行動(dòng)和力量，主要作用在于擴(kuò)展、補(bǔ)助和提高成員國(guó)的研究活動(dòng)，以解決成員國(guó)相對(duì)于其競(jìng)爭(zhēng)者存在的三個(gè)主要弱點(diǎn)問(wèn)題：①相對(duì)低的投資水平；②在歐洲層面上的研究和技術(shù)發(fā)展活動(dòng)、計(jì)劃和戰(zhàn)略的各個(gè)層次上的缺乏協(xié)調(diào)；③把科學(xué)突破和技術(shù)成就轉(zhuǎn)化為工業(yè)和商業(yè)成功的能力相對(duì)有限。歐盟科技一體化的發(fā)展歷程如表1。

4 歐盟的科學(xué)技術(shù)合作模式

4.1 創(chuàng)新社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的公共科學(xué)研究合作模式

歐洲的科技合作有著良好的傳統(tǒng)。1971年開(kāi)始的歐洲科技合作計(jì)劃（COST）是歐洲國(guó)家第一個(gè)在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域合作的計(jì)劃，它為后來(lái)歐共體框架計(jì)劃的實(shí)施提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒，是歐洲科學(xué)技術(shù)大計(jì)劃合作的先驅(qū)。COST也是歐盟創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)的公共科學(xué)合作模式的代表[4]。

COST由基礎(chǔ)研究、預(yù)競(jìng)爭(zhēng)研究以及公益研究組成，其目標(biāo)是通過(guò)加強(qiáng)歐洲各國(guó)的合作與接觸，確保歐洲在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域保持領(lǐng)先地位。COST運(yùn)行的主要特點(diǎn)是并不資助研究本身，而是把圍繞一個(gè)特殊具體課題工作的不同國(guó)家的科學(xué)家?guī)У揭黄?，資助他們建立合作網(wǎng)絡(luò)，召開(kāi)會(huì)議或研討班、短期訪問(wèn)、出版。通過(guò)這些交流與合作，激勵(lì)創(chuàng)造性和促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。COST的另一個(gè)突出特征是它的靈活性，它不預(yù)先設(shè)定合作領(lǐng)域，而是采取自下而上的途徑，由科學(xué)家和工程專(zhuān)家自己提出行動(dòng)建議和選擇領(lǐng)域。在COST行動(dòng)的層面上，一個(gè)國(guó)家研究人員只需匯集其他四個(gè)成員國(guó)的同事，即可開(kāi)始行動(dòng)。COST行動(dòng)本質(zhì)上是開(kāi)放的，雖然一個(gè)具體行動(dòng)至少有5個(gè)不同成員國(guó)的國(guó)家參與，但是對(duì)于成員國(guó)參與的最多項(xiàng)目是沒(méi)有限制的，而且COST對(duì)非成員國(guó)開(kāi)放，科學(xué)家可以同世界上任何地方的團(tuán)隊(duì)合作。

COST是一個(gè)政府間合作的框架計(jì)劃。它的最高管理機(jī)構(gòu)是部長(zhǎng)會(huì)議和高級(jí)官員管理委員會(huì)，下設(shè)技術(shù)委員會(huì)、管理委員會(huì)、國(guó)家協(xié)調(diào)員、秘書(shū)處等。高級(jí)管理委員會(huì)（CSO）由COST國(guó)家的代表組成，在布魯塞爾總部定期開(kāi)會(huì)，是COST的最高決策機(jī)構(gòu)。2002年以前，COST由歐洲委員會(huì)負(fù)責(zé)，2002年開(kāi)始由歐洲科學(xué)基金會(huì)負(fù)責(zé)。

40多年來(lái)，COST成效顯著，首先，它促進(jìn)了歐盟之內(nèi)、歐盟與歐盟之外的非成員國(guó)的合作，尤其在促進(jìn)歐洲國(guó)家之間研究人員的接觸和合作方面起著不可低估的作用，已被成功地運(yùn)用于強(qiáng)化歐洲協(xié)調(diào)發(fā)展和研究協(xié)作的附加值，被認(rèn)為是歐洲科技進(jìn)一步整合的有用工具。其次，COST創(chuàng)建的科學(xué)家合作網(wǎng)絡(luò)，可以說(shuō)是歐洲其他資助機(jī)制在新領(lǐng)域合作的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。如果其他渠道有自助相應(yīng)領(lǐng)域的研發(fā)計(jì)劃，通過(guò)COST在一起工作的科學(xué)家無(wú)疑是最合適的申請(qǐng)者。再次，還在于這種社會(huì)合作網(wǎng)絡(luò)的持久性。雖然有時(shí)COST工作結(jié)束了，但參與者往往在今后的工作中仍然保持著聯(lián)系，繼續(xù)尋求研究上的合作與支持。當(dāng)有了新的需要，COST建立的網(wǎng)絡(luò)還能把更多不同領(lǐng)域的角色帶到一起，解決共同難題，能夠?qū)W洲社會(huì)新出現(xiàn)的現(xiàn)象做出及時(shí)反應(yīng)。

4.2 自上而下的預(yù)競(jìng)爭(zhēng)科技合作模式

歐盟框架計(jì)劃集中體現(xiàn)著歐盟自上而下的預(yù)競(jìng)爭(zhēng)科技合作模式。所謂預(yù)競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目是指這樣的研究：研究結(jié)果需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，以生產(chǎn)市場(chǎng)化的產(chǎn)品和工藝，這可以使互為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的公司成為研究的伙伴[5]。根據(jù)《歐洲單一法令》，框架計(jì)劃是歐盟實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)聯(lián)合和一體化的手段?？蚣苡?jì)劃將設(shè)立科學(xué)和技術(shù)目標(biāo)、優(yōu)先領(lǐng)域、主要的活動(dòng)方針和必需的責(zé)任，不包括歐共體參與的規(guī)則和資金分配[6]。

框架計(jì)劃所體現(xiàn)的自上而下表現(xiàn)為：其是歐盟的官方科技計(jì)劃，作為一個(gè)整體，必須確保所有成員國(guó)達(dá)成一致的協(xié)議，再向歐洲議會(huì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)委員會(huì)咨詢(xún)，由歐洲理事會(huì)根據(jù)投票的結(jié)果予以批準(zhǔn)實(shí)施。作為一般的規(guī)則，項(xiàng)目申請(qǐng)至少有3名合作者（獨(dú)立的法人機(jī)構(gòu)），來(lái)自至少3個(gè)不同的國(guó)家（包括中國(guó)），合作者具有互補(bǔ)性（大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)、其他有關(guān)部門(mén)或聯(lián)合機(jī)構(gòu)），其中一個(gè)合作方為協(xié)調(diào)人?？蚣苡?jì)劃所體現(xiàn)的預(yù)競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)為：它所實(shí)施的主題研究和專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃都是相關(guān)共性技術(shù)的研究和開(kāi)發(fā)，一般具有基礎(chǔ)性（應(yīng)用廣泛且發(fā)展?jié)摿Υ螅话憬橛诨A(chǔ)研究和應(yīng)用開(kāi)發(fā)之間）、開(kāi)放性（能夠?yàn)槎鄠€(gè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)平臺(tái)）、外部性（特殊的公共商品、外部性明顯，開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)大，不確定性明顯）、關(guān)聯(lián)性（涉及到多個(gè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)所包含的技術(shù)）、間接性（研究開(kāi)發(fā)收益分散體現(xiàn)在其服務(wù)對(duì)象的效益上，間接效益超過(guò)直接效益）、系統(tǒng)性（技術(shù)之間是互通的，互相依存又保持獨(dú)立的，作為平臺(tái)性質(zhì)的共性技術(shù)其研發(fā)具備長(zhǎng)期性，是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程）、網(wǎng)絡(luò)性（網(wǎng)絡(luò)特性越強(qiáng)，其使用者會(huì)越多，共性的特點(diǎn)越明顯）等特征。

歐盟框架計(jì)劃（Framework Programmes，F(xiàn)Ps）是歐盟“研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)及示范框架計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱(chēng)，作為當(dāng)今世界上最大的官方科技計(jì)劃之一，是歐盟成員國(guó)共同參與的重大科技研發(fā)計(jì)劃，也是歐盟投資最多、內(nèi)容最豐富的全球性科研與科技開(kāi)發(fā)計(jì)劃，以研究國(guó)際前沿和科技難點(diǎn)為主要內(nèi)容[7]。FP的目標(biāo)是整合歐洲科技資源，形成整體優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)看，其目標(biāo)可以分為三個(gè)：①針對(duì)歐盟發(fā)展所面臨的重要科技難題，聯(lián)合各國(guó)的研究力量，提高研究資金的整體規(guī)模，增強(qiáng)研究實(shí)力；②通過(guò)協(xié)調(diào)各國(guó)的研發(fā)活動(dòng)，避免國(guó)與國(guó)之間的重復(fù)研究；③進(jìn)一步縮小各國(guó)之間的技術(shù)差距，促進(jìn)歐盟科技一體化的實(shí)現(xiàn)。自1984年至今，歐盟委員會(huì)推出了7個(gè)科技框架計(jì)劃，這7個(gè)框架計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程是歐盟作為全球最大的區(qū)域組織不斷發(fā)展、改革和完善自我的過(guò)程，是科技規(guī)劃目標(biāo)不斷調(diào)整、水平不斷提高的發(fā)展進(jìn)程。

4.3 自下而上的市場(chǎng)導(dǎo)向科技合作模式

尤里卡計(jì)劃是歐盟自下而上的市場(chǎng)導(dǎo)向科技合作模式的代表，是一個(gè)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的民用高技術(shù)合作計(jì)劃[8]。其基礎(chǔ)規(guī)則是“自下而上”，即由伙伴而不是尤里卡或政府確定項(xiàng)目，伙伴有完全的自由選擇題目、合作對(duì)象和時(shí)間進(jìn)度，同時(shí)，項(xiàng)目的規(guī)模除了要求至少包括兩個(gè)來(lái)自不同尤里卡成員國(guó)的獨(dú)立機(jī)構(gòu)之外，沒(méi)有任何限制。此外，這種合作由伙伴自己提供資金，他們可以從自己國(guó)家的政府接受公共資助（公共資助不能超過(guò)項(xiàng)目總經(jīng)費(fèi)的50%）。這種市場(chǎng)導(dǎo)向的靈活而非中心化的特征，為工業(yè)參加者和選擇題目、合作伙伴提供了良好機(jī)會(huì)，真正滿足了工業(yè)界和研究機(jī)構(gòu)的需要。尤里卡計(jì)劃和歐盟框架計(jì)劃存在著比較大的差異（見(jiàn)表2）。

尤里卡計(jì)劃起自于1985年7月的巴黎，同年11月《漢諾威宣言》發(fā)表，其目標(biāo)是“通過(guò)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)在先進(jìn)技術(shù)領(lǐng)域更緊密的合作，提高歐洲工業(yè)和成員國(guó)經(jīng)濟(jì)在世界市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，由此增強(qiáng)持久繁榮和就業(yè)的基礎(chǔ)”。在計(jì)劃實(shí)施的20多年里，其主要集中在醫(yī)藥與生物技術(shù)、通信技術(shù)、能源技術(shù)、環(huán)境技術(shù)、激光技術(shù)、新材料技術(shù)、機(jī)器人和自動(dòng)化技術(shù)、運(yùn)輸技術(shù)9大領(lǐng)域。

在1999年伊斯坦布爾部長(zhǎng)會(huì)議之后，各成員國(guó)決定重振尤里卡計(jì)劃，認(rèn)為尤里卡計(jì)劃是一個(gè)可以為創(chuàng)新公司實(shí)現(xiàn)研發(fā)成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化提供優(yōu)良環(huán)境的工具。同時(shí)強(qiáng)調(diào)工業(yè)界內(nèi)部對(duì)話的重要性，讓工業(yè)界的聲音在確定尤里卡的方向中發(fā)揮更大的作用。同時(shí)，要響應(yīng)中小企業(yè)的特殊需求，特別是在研發(fā)之后的商業(yè)階段幫助他們。其中的簇團(tuán)項(xiàng)目具有代表性，充分顯示出了尤里卡“自下而上”的特色：由工業(yè)界自己提創(chuàng)意、自己?jiǎn)?dòng)、自己管理與協(xié)調(diào)，尤里卡本身作為一個(gè)促進(jìn)者。簇團(tuán)項(xiàng)目實(shí)際上是圍繞著一個(gè)更寬泛的共同目標(biāo)的小項(xiàng)目組成的，每個(gè)簇團(tuán)項(xiàng)目都有明確的戰(zhàn)略領(lǐng)域以及通過(guò)具體子項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

歐盟的科學(xué)技術(shù)政策是在歐洲聯(lián)合和一體化進(jìn)程中形成和發(fā)展的，是為歐盟一體化建設(shè)服務(wù)的。自科技共同體提出以來(lái)，歐盟在科技一體化發(fā)展道路上漸行漸遠(yuǎn)，歐盟的科技聯(lián)合，主要表現(xiàn)在科研政策的協(xié)調(diào)和研發(fā)活動(dòng)的協(xié)調(diào)。歐盟成員國(guó)的科研政策分為兩個(gè)層面，一是歐盟成員國(guó)共同制定的歐盟整體科研發(fā)展政策，二是各成員國(guó)根據(jù)自身的科研優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)、基礎(chǔ)而制定的國(guó)家科研政策。做好兩者之間的協(xié)調(diào)有重要意義。政策協(xié)調(diào)的一個(gè)方面就是使各成員國(guó)能夠分享國(guó)家科研政策的信息和統(tǒng)一的科研活動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。歐盟研發(fā)活動(dòng)的協(xié)調(diào)主要包括三個(gè)方面，即歐盟研發(fā)計(jì)劃的協(xié)調(diào)、歐洲科研網(wǎng)絡(luò)的協(xié)調(diào)和科技組織的協(xié)調(diào)。例如，歐盟框架計(jì)劃通過(guò)協(xié)調(diào)國(guó)家研發(fā)政策并結(jié)合每個(gè)國(guó)家的研究主題，匯集了歐盟最先進(jìn)的研究資源和科技人員，不斷增強(qiáng)歐洲科技能力，并通過(guò)合作進(jìn)一步提高歐洲工業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。這樣，在歐盟框架計(jì)劃內(nèi)部就形成了一個(gè)包括不同層次不同群體的泛歐洲的聯(lián)合研發(fā)網(wǎng)絡(luò)[10]。

歐盟政府間的科技合作有著良好的傳統(tǒng)，具有鮮明的特色，它的三大類(lèi)政府間科技合作計(jì)劃：歐洲科技合作計(jì)劃、尤里卡計(jì)劃和框架計(jì)劃各自有自己的重點(diǎn)支持領(lǐng)域，在支持形式、投入側(cè)重點(diǎn)、運(yùn)作管理和合作導(dǎo)向等方面互為分工與合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同構(gòu)成了歐盟政府在科技聯(lián)合和一體化行動(dòng)的最重要骨架（見(jiàn)圖1）。雖然目前歐盟跨國(guó)家合作的投資實(shí)際上只占全部歐盟國(guó)家政府的全部研發(fā)資金的18%左右，但是它們卻在歐盟的一體化進(jìn)程中發(fā)揮了不可替代的作用。

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30 （2001） ： 891903.

第2篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；試題庫(kù)

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程是我國(guó)農(nóng)林院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，以西北農(nóng)林科技大學(xué)(西農(nóng))為例，每年有過(guò)一半的大一新生(近3000人)要學(xué)習(xí)該課程，足見(jiàn)其在農(nóng)林院校的重要地位。一般有如此多學(xué)生的課程都會(huì)采用統(tǒng)考的方式考試，因此試卷的全面性、公正性、區(qū)分度和客觀性就顯得非常重要。然而由于某些原因，部分農(nóng)林院校仍以人工命題的方式出卷。人工命題方式有其優(yōu)點(diǎn)，但在當(dāng)前信息科技越來(lái)越發(fā)達(dá)的時(shí)代，其缺點(diǎn)越來(lái)越突出。首先，人工命題往往易受出題人的主觀影響，存在對(duì)課程內(nèi)容覆蓋面不全、難度把握不好、重點(diǎn)不夠突出、題目容易跟往年類(lèi)似或重復(fù)等缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考查不夠細(xì)致，區(qū)分度可能也不好，達(dá)不到考試目的[1]。如果情況嚴(yán)重，甚至可能造成教學(xué)事故。其次，人工命題容易出錯(cuò)，如符號(hào)錯(cuò)誤、分值錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)錯(cuò)誤等。出題人的責(zé)任心不同，試卷的質(zhì)量往往差別很大，責(zé)任心強(qiáng)的教師出的試卷質(zhì)量還比較高，但責(zé)任心較弱的老師所出的試卷質(zhì)量則不能保證。再次，人工命題效率低、成本高。命題一般在教師課程未結(jié)束的時(shí)候同時(shí)進(jìn)行，教師在上課之余，要花很多時(shí)間命題，往往是人付出了很多精力，卻沒(méi)有得到相應(yīng)回報(bào)，可能也沒(méi)有得優(yōu)良的試卷[2]。

1試題庫(kù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

我們已進(jìn)入一個(gè)信息科技爆炸的時(shí)代，電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已是我們?nèi)粘Ｉ?、教學(xué)和工作必不可少的工具，農(nóng)林院校的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程也應(yīng)該跟上時(shí)代步伐，建立計(jì)算機(jī)試題庫(kù)系統(tǒng)。試題庫(kù)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)。首先，計(jì)算機(jī)試題庫(kù)系統(tǒng)可有效避免人工命題的諸多缺點(diǎn)，如實(shí)現(xiàn)教考分離，更好把握課程內(nèi)容的覆蓋、難度分布、重點(diǎn)突出、不易出錯(cuò)等等[3]。再次，機(jī)器出卷效率高，只要設(shè)置好一些基本要求，就會(huì)很快組成試卷。另外，試題庫(kù)系統(tǒng)還有其他方面的用途，如滿足學(xué)生的日常練習(xí)，課程進(jìn)行過(guò)程中，可以利用試題庫(kù)系統(tǒng)出一些較簡(jiǎn)單的練習(xí)題，供學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解之用。最后，考試完之后，考試情況可以反饋給試題庫(kù)系統(tǒng)，進(jìn)一步改進(jìn)試題庫(kù)系統(tǒng)，那么以后的試卷會(huì)越來(lái)越好越客觀。當(dāng)然電腦組卷也不是萬(wàn)能的，如果結(jié)合電腦組卷和人工修改，即可結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，得到一份優(yōu)秀的試卷。建立一個(gè)優(yōu)秀的試題庫(kù)系統(tǒng)，工作量巨大，需要大量細(xì)致長(zhǎng)期的工作?？偟膩?lái)說(shuō)，試題庫(kù)系統(tǒng)首先應(yīng)該有一套優(yōu)秀的試題庫(kù)軟件，然后問(wèn)題就在于要采集大量試題，最后就是管理與參與者的長(zhǎng)期完善。針對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程，應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面。所示，應(yīng)該包含四個(gè)基本子系統(tǒng)，即題型管理、試題管理、用戶管理和組題管理子系統(tǒng)[4]。題型管理子系統(tǒng)可以設(shè)置加入不同類(lèi)型題目，除傳統(tǒng)的填空、選擇、判斷及計(jì)算題之外，用戶可以定制自己的題型；試題管理子系統(tǒng)對(duì)試題進(jìn)行管理、設(shè)置難度、歸類(lèi)等，如批量輸入試題，設(shè)置修改難度系數(shù)等；通過(guò)用戶管理子系統(tǒng)可設(shè)置不同權(quán)限的用戶，用戶通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以登錄系統(tǒng)，根據(jù)要求使用系統(tǒng)，保證多用戶使用，同時(shí)保證安全；組題管理子系統(tǒng)可以設(shè)置不同組題方式，產(chǎn)生試卷。另外還有試題質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊，為考完試后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋而設(shè)置。

2試題庫(kù)系統(tǒng)軟件

試題庫(kù)軟件一般通過(guò)兩種途徑獲得，即商業(yè)軟件和使用者自己編寫(xiě)。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，編寫(xiě)一套較好的軟件有一定難度，故采用成熟商業(yè)軟件比較可行。不管那種方式，試題庫(kù)軟件系統(tǒng)應(yīng)包括以下方面：(1)界面友好，易于操作管理，功能齊全：試題庫(kù)系統(tǒng)不僅管理員使用，普通老師也要用，如出一些練習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)等。大多數(shù)化學(xué)老師的計(jì)算機(jī)水平有限，因此簡(jiǎn)單易用的界面能為更多人使用。界面簡(jiǎn)單易用的同時(shí)，還要保證內(nèi)容豐富、功能齊全。如題型的設(shè)置，普通的選擇、填空、判斷、計(jì)算題必不可少，還有其他題型，如概念、證明、小論文之類(lèi)。另外用戶管理、組題出卷等都要包含。每個(gè)題目設(shè)置相應(yīng)的難度系數(shù)，組試卷時(shí)根據(jù)難度系數(shù)的分布情況組卷，這樣考試時(shí)一般都會(huì)比較符合正態(tài)分布，難度系數(shù)可由管理員修改。(2)化學(xué)語(yǔ)言友好：由于化學(xué)試題必不可少的出現(xiàn)化學(xué)語(yǔ)言，如無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課中熱力學(xué)部分的熱化學(xué)方程式、熱力學(xué)函數(shù)關(guān)系式，原子分子結(jié)構(gòu)部分的分子雜化軌道顯示、化學(xué)分子結(jié)構(gòu)式，四大平衡對(duì)應(yīng)的滴定實(shí)驗(yàn)示意圖等。因此試題庫(kù)軟件應(yīng)該正確顯示這些化學(xué)語(yǔ)言，兼容CHEMDRAW等化學(xué)軟件繪制結(jié)構(gòu)圖，而且必須是WORD軟件友好的軟件，以正確顯示化學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)公式。(3)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)：試題庫(kù)系統(tǒng)不僅在考試時(shí)使用，平時(shí)也要發(fā)揮作用。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課本中的練習(xí)題非常有限，學(xué)生可能需要做更多些練習(xí)題以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，試題庫(kù)系統(tǒng)可以提供網(wǎng)絡(luò)練習(xí)接口，讓學(xué)生可以更靈活地獲取知識(shí)。另外網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)可以發(fā)揮其交互的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生和教師更好的交互反饋。(4)安全性：無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程為農(nóng)林院校公共基礎(chǔ)課，因此試題庫(kù)軟件的安全性一定要高，如果出現(xiàn)試題泄露、黑客入侵等情況，將嚴(yán)重影響教學(xué)工作，造成教學(xué)事故。因此，軟件系統(tǒng)一定要提供良好的安全性。

3試題采集

試題庫(kù)系統(tǒng)的另一大關(guān)鍵就是試題的數(shù)量和質(zhì)量，即試題采集。大量試題需要大量人員完成，是一個(gè)大工程。有經(jīng)驗(yàn)的老教師承擔(dān)試題的核驗(yàn)、確定難度系數(shù)、試卷的把關(guān)等工作，其他老師可搜集試題，試題翻譯，試題錄入及管理等工作。系統(tǒng)管理可由幾位老師承擔(dān)，每位負(fù)責(zé)某種題型。試題采集是最為繁瑣且龐大的工作，必須由多人承擔(dān)，按章節(jié)劃分，每1至2位老師負(fù)責(zé)一章，結(jié)合科學(xué)前沿有趣的東西，收集翻譯編寫(xiě)題目。試題采集主要通過(guò)以下幾種途徑獲得：(1)已有資料。西農(nóng)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的命題近年都由不同老師輪流命題，教師一般都有出題經(jīng)歷，有一定量試題資料，因此首先將每個(gè)老師的試題資料收集、歸類(lèi)，就是試題庫(kù)的基礎(chǔ)試題。(2)外文課本翻譯。相對(duì)于國(guó)內(nèi)課本，國(guó)外教科書(shū)或參考書(shū)中一般都有大量題目，可以聯(lián)系版權(quán)方，獲得題目的使用權(quán)，然后進(jìn)行翻譯。(3)自編題目。組織教師自己命題，教師根據(jù)自己的授課經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)校特點(diǎn)，負(fù)責(zé)某一章節(jié)試題的編寫(xiě)。(4)另外，試題庫(kù)的題型可多樣化，不局限于考試，可引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，查資料寫(xiě)小論文，將小論文的題目也可加入試題庫(kù)共享。

4不斷實(shí)踐、反饋和改進(jìn)

試題庫(kù)系統(tǒng)是不斷建設(shè)、實(shí)踐及完善的長(zhǎng)期工程，每次組卷考試后，根據(jù)考試情況進(jìn)行反饋，然后對(duì)有問(wèn)題的部分進(jìn)行修改，如難度調(diào)整等。另外，每年都應(yīng)該往系統(tǒng)里加入一定量的試題，淘汰陳舊試題，保持更新。經(jīng)過(guò)幾年的改進(jìn)完善，最終會(huì)建設(shè)好一個(gè)優(yōu)秀的試題庫(kù)系統(tǒng)。

綜上所述，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課是一門(mén)農(nóng)林院校非常重要的基礎(chǔ)課，應(yīng)該充分重視其考核方式的公平性和客觀性，實(shí)現(xiàn)教考分離，淘汰陳舊的人工命題方式，有效組織起來(lái)，建設(shè)試題庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行組卷考試。

作者:蒲亮 張忠 王文己 楊正亮 單麗偉 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)

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第3篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 問(wèn)題 改進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0038-01

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)化學(xué)課程中占著重要的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要教給學(xué)生操作技能，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)有更加深刻的印象，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有著直觀、形象的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的好壞直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)化學(xué)課學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著許多不足和問(wèn)題，從而影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握。

1 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問(wèn)題分析

學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。因此，教材中安排了很多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材中安排的實(shí)驗(yàn)中有很大一部分都很難利用已有的實(shí)驗(yàn)條件在課堂上完成，而且大部分都是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到枯燥乏味失去學(xué)習(xí)的興趣。下文中，筆者分析了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.1 與新教材教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

在高考理科綜合卷中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考試部分占有很大的比重。隨著近年來(lái)新課改的進(jìn)行，化學(xué)教材發(fā)生了一些變化，而隨之變化的還有高考的化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，這部分內(nèi)容變得更加靈活和綜合。而現(xiàn)今的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教材所提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)操作按部就班、機(jī)械枯燥，往往是教師按照教材上的步驟演示一遍，學(xué)生跟著機(jī)械的操作一遍就結(jié)束了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。學(xué)生在考試過(guò)程中應(yīng)付越來(lái)越靈活的考試內(nèi)容會(huì)感到越來(lái)越困難，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與新教材脫節(jié)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效果大大降低。

1.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)

現(xiàn)今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的都是簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，在生活中，學(xué)生們對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)原理都有著一些了解，甚至對(duì)其原理理解的已經(jīng)很透徹。因此，再用這些實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反而會(huì)使學(xué)生在上課過(guò)程中感到枯燥，影響課堂效率和學(xué)生探索知識(shí)的積極性。同時(shí)，課堂上的時(shí)間畢竟有限，這也對(duì)學(xué)生繼續(xù)探索化學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)新思維產(chǎn)生阻礙，降低學(xué)生積極性，影響教學(xué)效果。

1.3 探索教學(xué)成為形式

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的是讓學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)情況是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)付了事，不認(rèn)真的備課和講課，走個(gè)程序就結(jié)束課程，甚至有的教師擠占化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和探索欲望。這樣就導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為形式，沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際效果。

2 改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的措施

實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程有很大影響，因此，作為一線的化學(xué)教師，我們要給予化學(xué)實(shí)驗(yàn)課足夠的重視，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促使學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力以及合作能力得到鍛煉和提高。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，而且重視讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)保持持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。

2.1 重新設(shè)計(jì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

舊的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)越來(lái)越不適合最新的大綱要求，按部就班的教學(xué)方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，重新設(shè)計(jì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行，要在新的教學(xué)內(nèi)容上加上對(duì)學(xué)生探索和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。例如，可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)除了按照教材上的步驟、劑量等要求操作以外，還可以讓學(xué)生探索在改變實(shí)驗(yàn)條件和添加試劑的劑量等方面時(shí)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生的變化。這樣，學(xué)生的探索熱情高漲，教學(xué)效果就會(huì)大大提高。

2.2 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量

要上好高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要在思想上提高對(duì)其的重視，把好上課質(zhì)量關(guān)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行的科學(xué)研究需要用到許多的儀器，器材等，這些儀器和器材的質(zhì)量對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功率有著直接的影響，保證所用儀器和器材的質(zhì)量才能提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要端正態(tài)度，認(rèn)真的備課，以認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

例如，在講到鋅銅原電池這節(jié)時(shí)，課堂上學(xué)生們都學(xué)習(xí)了電池原理：在鋅銅同時(shí)放到稀硫酸中時(shí)，鋅會(huì)失去電子變成二價(jià)鋅離子，稀硫酸中的氫離子會(huì)得到電子變成原子。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師應(yīng)本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)做好實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，包括必要的試管、鑷子、銅棒、鋅棒、稀硫酸溶液等。學(xué)生依據(jù)步驟來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，密切觀察每一個(gè)現(xiàn)象。

2.3 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課

新課程賦予評(píng)價(jià)以特殊地位：既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)別發(fā)展。評(píng)價(jià)策略上，提倡“終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合”，努力將“評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程”。在評(píng)價(jià)方式上，主要采用紙筆測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)三種。在評(píng)價(jià)上，主張?jiān)u價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，評(píng)價(jià)方式多樣化，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。高考對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用是明顯的，但它是終結(jié)性書(shū)面測(cè)驗(yàn)，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，難以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的具體進(jìn)步。課程評(píng)價(jià)的功能是高考無(wú)法替代的。

課程評(píng)價(jià)的方式要多樣化，考慮不同模塊的具體特點(diǎn)。對(duì)有些模塊應(yīng)綜合使用紙筆測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)等方式，紙筆測(cè)試幫助學(xué)生理解核心的概念和原理，對(duì)某些模塊的紙筆測(cè)試，不應(yīng)死扣具體知識(shí)，在開(kāi)放性、應(yīng)用性上下功夫，考查學(xué)生分析生活問(wèn)題的能力。在這些模塊的教學(xué)中，開(kāi)展辯論、角色扮演、調(diào)查、參觀訪問(wèn)等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。有些模塊在紙筆測(cè)試上力求考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)收集和分析資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究等過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些模塊還需要通過(guò)學(xué)生的交流討論、合作意識(shí)以及探究態(tài)度等方面予以考察。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)不可或缺的課程，教師要在教材的基礎(chǔ)上研究新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)理論知識(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李慧宇.如何提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率[J].新課程：教研版，2010，14（10）：53-54.

第4篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文

作為化學(xué)教師，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?以下是我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一些淺顯的看法。

一、開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

以前的實(shí)驗(yàn)也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)僅停留在對(duì)課本的簡(jiǎn)單瀏覽上，沒(méi)有深入地探索和理解實(shí)驗(yàn)原理及操作。新課程實(shí)施以來(lái)，先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一番“理論與實(shí)踐”探索，做到了如指掌，并設(shè)計(jì)出自己行之有效的預(yù)習(xí)報(bào)告。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和目的的不同，實(shí)驗(yàn)預(yù)體包括以下三個(gè)部分內(nèi)容：1、對(duì)相關(guān)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)；2、對(duì)實(shí)驗(yàn)自主探索；3、書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，可使實(shí)驗(yàn)的程序、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)之處一目了然。

二、開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

實(shí)踐證明，每次實(shí)驗(yàn)課前先不急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是先展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生陳述自己準(zhǔn)備怎么做實(shí)驗(yàn)，還有哪些疑惑需探索，有哪些創(chuàng)新的設(shè)計(jì)等，這樣，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，效果會(huì)更好。教師只做必要的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，尤其要關(guān)注實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，看學(xué)生有無(wú)新的想法，如果有，可以讓大家一起來(lái)探討其創(chuàng)新的合理性和可行性與原實(shí)驗(yàn)相比新方案的優(yōu)劣等。對(duì)于可行的創(chuàng)新和探究，要盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件使其動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。如果存在缺陷，甚至不可能完成時(shí)，可以通過(guò)討論給予必要的糾正和說(shuō)明。如果放開(kāi)手來(lái)，大膽讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新積極性都會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。

三、讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過(guò)程中來(lái)

以前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是由教師來(lái)完成的，到了課堂上，學(xué)生對(duì)一些實(shí)驗(yàn)用品很陌生，操作起來(lái)不很熟練，最好的辦法就是讓學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備中來(lái)。最好每次讓一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)成員來(lái)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，采用輪換制，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，另外有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可自行準(zhǔn)備所需的其他實(shí)驗(yàn)用品，以備上課探究實(shí)驗(yàn)之用。這樣，教師就在課前緊緊地抓住了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)

第5篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】單片機(jī)課程 立體化教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0059-02

一 引言

單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用是電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，突出對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及動(dòng)手能力等綜合能力的培養(yǎng)。為了更好地服務(wù)教學(xué)并能夠培養(yǎng)出新型人才，構(gòu)建全新的、師生共同參與的單片機(jī)課程立體化教學(xué)模式顯得尤為重要。

所謂立體化教學(xué)模式是指以某一課程為單元，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以豐富的教學(xué)資源為平臺(tái)，動(dòng)用所有可能的教學(xué)要素的立體化、全方位的教學(xué)體系。其強(qiáng)調(diào)所有教學(xué)參與者的多邊互動(dòng)和多種學(xué)習(xí)方式的共同發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主的現(xiàn)代化教育理念，在教學(xué)資源的多樣化、教學(xué)方法的現(xiàn)代化、知識(shí)體系的立體化等方面具有突出的特點(diǎn)，是學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。

二 單片機(jī)課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)手段幾個(gè)方面構(gòu)建單片機(jī)課程的立體化教學(xué)模式，形成集理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等多層次、多形式的立體化教學(xué)體系。

1.構(gòu)建立體化的教學(xué)理念

立體化教學(xué)模式下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中不能只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，一定要教與學(xué)并重。教和學(xué)兩方面是相互依存的，教師在完成基本的講授環(huán)節(jié)之后，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠主動(dòng)地掌握課程中的理論知識(shí)和基本的實(shí)踐技能。

針對(duì)單片機(jī)課程的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及興趣，組建創(chuàng)新性研究小組或工程設(shè)計(jì)小組等團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)或設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目，讓不同的團(tuán)隊(duì)完成不同的項(xiàng)目，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地完成教與學(xué)的教學(xué)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)單片機(jī)的I/O口時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后完成“流水燈”和“交通燈”等基礎(chǔ)項(xiàng)目。

2.開(kāi)發(fā)立體化的教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，高等學(xué)校教學(xué)資源也正在從傳統(tǒng)的單一的紙質(zhì)教學(xué)資源向數(shù)字化、電子化和多樣化的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變，從而形成了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資源和現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合的立體化教學(xué)資源。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)該由教材、參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)以及試題庫(kù)組成?，F(xiàn)代的數(shù)字化單片機(jī)課程教學(xué)資源包括多媒體電子課件、電子圖書(shū)、仿真案例庫(kù)及各種網(wǎng)絡(luò)資源等。在課堂教學(xué)中使用多媒體電子課件，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且利用動(dòng)畫(huà)、模擬仿真等技術(shù)可以生動(dòng)、形象、直觀地講解一些枯燥難懂的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)也可以提供給學(xué)生，供其在課下學(xué)習(xí)中使用。作為教學(xué)中輔助資源的電子圖書(shū)和仿真案例庫(kù)，可以由學(xué)生按自己的需要選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使學(xué)生能夠方便快捷地使用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，因此網(wǎng)絡(luò)資源成為現(xiàn)代教學(xué)資源中一個(gè)不可或缺的部分。但是錯(cuò)綜復(fù)雜、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生難以篩選，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何查找正確的網(wǎng)絡(luò)資源，或利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)和研究的資料。

3.實(shí)施立體化的教學(xué)方法和手段

具有鮮明目的性的立體化教學(xué)模式，以其多樣性、靈活性、階段性和工具性等特征適合各個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，根據(jù)單片機(jī)課程自身的特點(diǎn)以及內(nèi)容、方法、條件與教學(xué)環(huán)境的多樣性，構(gòu)建合理的立體化的單片機(jī)課程教學(xué)方法。優(yōu)秀的教學(xué)手段能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行改革，實(shí)施立體化的教學(xué)方法和手段是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

首先，充分利用多媒體技術(shù)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體教案或利用教材配套的電子教案，用于課堂上講解課程內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)在課堂教學(xué)中利用Proteus和Keil μVision3的仿真環(huán)境，穿插講解并演示實(shí)例，使本來(lái)很抽象的內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、直觀?；诙嗝襟w技術(shù)的單片機(jī)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是突出單片機(jī)課程的多樣性和生動(dòng)性。學(xué)生也可以利用多媒體技術(shù)手段，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和模擬仿真，提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

其次，突出“教與學(xué)”并重的教學(xué)理念。除了在課堂上講授課程內(nèi)容和演示實(shí)例外，根據(jù)學(xué)生的編程水平和理解能力，教會(huì)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上尋找適合自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)利用Proteus和Keil μVision3的仿真環(huán)境進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)，并在隨后的實(shí)驗(yàn)課中利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行驗(yàn)證。這樣就會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并提高學(xué)習(xí)興趣。因此，一套實(shí)用的單片機(jī)開(kāi)發(fā)板是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的設(shè)備。

最后，將學(xué)生分組，組成不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并將團(tuán)隊(duì)的整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，彼此指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)教師課堂中安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此為依據(jù)，在單片機(jī)課程的教學(xué)中可以將學(xué)生以2～6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)特定的綜合項(xiàng)目，最終以小組的項(xiàng)目完成情況給予評(píng)價(jià)，并以此作為最終的成績(jī)組成之一。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員可以定期集中討論或在網(wǎng)上學(xué)習(xí)博客。而教師作為指導(dǎo)者要經(jīng)常關(guān)注團(tuán)隊(duì)或指導(dǎo)博客的使用，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣以學(xué)習(xí)小組的形式就將傳統(tǒng)的教學(xué)方式及師生之間的單向交流改變?yōu)閹熒吧g的多向交流。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生間的人際合作關(guān)系，最終達(dá)到提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的目的。

4.樹(shù)立立體化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在立體化的教學(xué)模式下，應(yīng)該樹(shù)立立體化的教學(xué)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和歷史責(zé)任感。只有這樣才能培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的新型人才。

三 單片機(jī)課程立體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

立體化的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的多種需求，使學(xué)生不但能掌握單片機(jī)課程的基本理論知識(shí)，熟悉單片機(jī)的基本應(yīng)用，而且能夠整合單元知識(shí)，為從事相關(guān)的工作打下一定的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在立體化教學(xué)模式下的單片機(jī)課程教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.互動(dòng)性強(qiáng)

多媒體課件以其動(dòng)畫(huà)、模擬等技術(shù)與生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)給課堂教學(xué)增添了活力。輔助的Proteus和Keil μVision3的仿真環(huán)境，不但提高了教學(xué)的多樣性和直觀性，吸引了學(xué)生的注意力，也能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其在感情上和行為上樂(lè)于參與到教學(xué)的活動(dòng)中去。

2.資源豐富

立體化教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)是資源豐富，并且獲取方式便捷。單片機(jī)課程的目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握基本的單片機(jī)知識(shí)及其基本應(yīng)用，以適應(yīng)現(xiàn)代電子學(xué)科的發(fā)展形勢(shì)，因此要求學(xué)生具備一定的單片機(jī)編程能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。豐富的教學(xué)資源可以輔助教師完成這方面的教學(xué)。

3.個(gè)性化強(qiáng)

單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)者大都經(jīng)過(guò)了電子基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。在這一階段內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日漸成熟，但對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有了更高的要求，這時(shí)要使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)新性，達(dá)到因人施教的目的。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能有機(jī)結(jié)合的根本原因在于：1.以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。一直偏重于傳授學(xué)科中固有的知識(shí)，而對(duì)這些知識(shí)是如何創(chuàng)造出來(lái)的，以及如何創(chuàng)造性地運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，往往形成了從不過(guò)問(wèn)或無(wú)力過(guò)問(wèn)的習(xí)慣。2.在化學(xué)教學(xué)中很多教師忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性和重要性，教學(xué)中不但忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，連教師的演示實(shí)驗(yàn)都從來(lái)不做，教師只是在黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不需要積極的思維和創(chuàng)新，也沒(méi)有探索的目標(biāo)和方向。許多學(xué)生根本就不想動(dòng)手。

如何將化學(xué)教學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)融合得更好，讓學(xué)生記憶深刻，并能合理利用化學(xué)原理來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，是新課程改革形勢(shì)下不可等閑視之的問(wèn)題。因此，以化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性為契機(jī)，順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)和理念，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，是需要我們每一位化學(xué)教師不斷努力并付諸實(shí)踐的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

1.加強(qiáng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

做實(shí)驗(yàn)的目的，并不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，更高的目標(biāo)是要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)原理、突破教材的框框、大膽設(shè)想、獨(dú)立自主地尋找完成實(shí)驗(yàn)最佳途徑。

要想化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功，首先必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，創(chuàng)造條件使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)的教學(xué)資料。掌握所用儀器設(shè)備的基本原理和操作方法，自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟。其次，讓學(xué)生自己盡可能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，針對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的不足之外，引導(dǎo)學(xué)生大膽改進(jìn)，以增強(qiáng)可視效果或簡(jiǎn)化操作等。最后，讓學(xué)生觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用合適的化學(xué)術(shù)語(yǔ)去形容化學(xué)現(xiàn)象，自行設(shè)計(jì)和繪制系統(tǒng)的表格，將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象寫(xiě)到表格內(nèi)，最后通過(guò)現(xiàn)象得出結(jié)論。

在學(xué)生親自動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意把實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)微小的現(xiàn)象都看得清清楚楚，這不但能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有利于學(xué)生觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立思考的能力

教學(xué)中注意運(yùn)用生動(dòng)活潑、科學(xué)有趣的方法培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種思維方法的能力。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。要求學(xué)生從不同方面、不同視角觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行交流討論，使學(xué)生不僅善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象，而且更善于發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和全面分析，從而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第二，教師要?jiǎng)?chuàng)造促使學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的思維。而適時(shí)的自評(píng)，能提高學(xué)生的自信心，也能使學(xué)生看到自己的不足，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生的思維能力就能得到拓展和提升。

3.多媒體的運(yùn)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟和操作規(guī)程都有一定的要求，一旦學(xué)生操作失誤，不僅會(huì)引起實(shí)驗(yàn)失敗，也可能引起實(shí)驗(yàn)事故，更會(huì)引起學(xué)生的恐懼心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。采用多媒體教學(xué)，先讓學(xué)生了解正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，將大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、應(yīng)用和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。如：在Authorware課件集錦中，給出燒瓶、雙孔塞、鐵架臺(tái)、酒精燈、導(dǎo)管、燒杯、漏斗、集氣瓶、洗氣瓶等儀器具，讓學(xué)生自己動(dòng)手組合制取、除雜、干燥氯氣的裝置，甚至讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出他認(rèn)為還可以使用的儀器如何進(jìn)行裝置的組合圖。多媒體做到了為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的條件，視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，操作方便，不受化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)空限制，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建，不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)等，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)親身參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)能力和化學(xué)思想，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到最佳發(fā)揮，讓學(xué)生更好地施展其創(chuàng)造才能。

二、加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

實(shí)驗(yàn)中的合作學(xué)習(xí)意識(shí)體現(xiàn)在小組成員之間的互相學(xué)習(xí)上，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，克服困難，充分發(fā)揮集體的智慧和力量取得成功：在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，小組成員的共同參與有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)與表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)操作中遇到困難時(shí)相互幫助，做較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，更需要小組內(nèi)分工合作共同完成。如在做電化學(xué)的原電池的實(shí)驗(yàn)中，該實(shí)驗(yàn)所用到的儀器較多，且操作復(fù)雜，需要做好小組內(nèi)部的分工，這樣不僅節(jié)省了時(shí)間，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，使每一個(gè)人的積極性得到發(fā)揮。教師還可以組織學(xué)生相互進(jìn)行討論、研究，反復(fù)論證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)性和可變性進(jìn)行辯證的分析實(shí)驗(yàn)，最終得到對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，在合作的小組學(xué)習(xí)中，能夠更加有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新動(dòng)力，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

三、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，緊密聯(lián)系身邊的化學(xué)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，需要理論聯(lián)系實(shí)際，是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。例如：組織學(xué)生參觀工廠，了解工業(yè)生產(chǎn)硫酸、化肥等產(chǎn)品的工藝流程，開(kāi)展化學(xué)活動(dòng)周，組織化學(xué)競(jìng)賽，設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)化學(xué)知識(shí)，分析學(xué)校附近的水體污染情況等等，使學(xué)生樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)。還可以指導(dǎo)學(xué)生查看相關(guān)文獻(xiàn)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論與生活和生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系在一起，例如冬天為什么要謹(jǐn)防一氧化碳中毒，因?yàn)橐谎趸紩?huì)與人體中血紅蛋白結(jié)合，達(dá)到一定濃度就會(huì)引起全身缺氧血癥，例如為什么家里的高壓鍋在很短的時(shí)間里就可以煮熟飯？為什么生火的時(shí)候用鼓風(fēng)機(jī)火苗會(huì)更旺？通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和思考，能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理的理解，使學(xué)生切實(shí)感受到已學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，讓他們充分享受成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

我們身邊的素材其實(shí)只要用心去思考，動(dòng)腦去研究，可利用的資源還是比較多的。我們可以把小小的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn)，使學(xué)生邁出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐的腳步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)和愛(ài)好得以發(fā)展，學(xué)生的思維變通性、發(fā)散思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

第7篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師計(jì)劃；學(xué)科競(jìng)賽；科研活動(dòng)；體系建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0121-04

一、引言

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才?！白吭接?jì)劃”對(duì)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才、{整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力具有重要的示范作用，該計(jì)劃特別注重對(duì)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1，2]。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是一個(gè)創(chuàng)新工程，也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)卓越計(jì)劃人才的能力要求是比較全面的，主要包括了學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題能力、工程創(chuàng)新能力和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力以及管理與溝通合作能力等[3]。學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)作為課外學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與工程能力的有效途徑，是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”體系的劑和加速劑，在機(jī)械卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃中如何構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)體系，是當(dāng)前急需解決的研究課題。

二、學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)在卓越機(jī)械工程師教育培養(yǎng)中的一些問(wèn)題

目前針對(duì)大學(xué)本科生的各類(lèi)學(xué)科（技能）競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)既有國(guó)家級(jí)也有省級(jí)、校級(jí)乃至院級(jí)等各個(gè)層次的項(xiàng)目和活動(dòng)。以我校為例，目前機(jī)械工程卓越計(jì)劃班學(xué)生參與度較高的主要學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)如表1所示。從表1可以看出，機(jī)械工程卓越計(jì)劃班學(xué)生參與的各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和科研立項(xiàng)活動(dòng)的種類(lèi)和數(shù)量還是比較多的，并且呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢(shì)，特別是學(xué)科競(jìng)賽的種類(lèi)增加的比較明顯。近兩年還新增了一些新的競(jìng)賽項(xiàng)目（未列入表1），如省級(jí)的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等項(xiàng)目也吸引了部分機(jī)械工程卓越計(jì)劃班學(xué)生的參加。

從近年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，機(jī)械工程卓越計(jì)劃班學(xué)生能夠參與的各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)越來(lái)越多，涉及的專(zhuān)業(yè)面和知識(shí)面也越來(lái)越廣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升的確起到了較好的促進(jìn)作用，但有些問(wèn)題和不足也逐漸暴露出來(lái)。

1.隨著教育主管部門(mén)、各類(lèi)教育協(xié)會(huì)以及學(xué)校各教學(xué)單位對(duì)學(xué)生第二課堂和科技創(chuàng)新活動(dòng)越來(lái)越重視，學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)的種類(lèi)和數(shù)量呈不斷上升趨勢(shì)，給學(xué)生提供了更多參與的機(jī)會(huì)。然而學(xué)生還有相當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是卓越計(jì)劃班的學(xué)生有比較高的企業(yè)實(shí)踐要求，在校外企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間和精力參加所有的項(xiàng)目和活動(dòng)。不少學(xué)生面對(duì)種類(lèi)繁多的各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目和科技活動(dòng)，在項(xiàng)目選擇上存在一定程度的盲目性和焦慮感，不知自己選擇哪些項(xiàng)目和活動(dòng)為宜，很多學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，也不容易形成可持續(xù)成長(zhǎng)的學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)。

2.目前開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)中，競(jìng)賽型活動(dòng)偏多，而研究型活動(dòng)偏少。競(jìng)賽型活動(dòng)往往過(guò)分看重競(jìng)賽成績(jī)和最終結(jié)果，而忽視活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的技能與知識(shí)的培養(yǎng)。由于競(jìng)賽型活動(dòng)大多采用淘汰制，真正能進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性比賽和實(shí)物制作階段的學(xué)生數(shù)量不多，很多在前期被淘汰的學(xué)生失去了繼續(xù)鍛煉的機(jī)會(huì)。也使得大量的資源向少數(shù)具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的同學(xué)傾斜。

3.在科技競(jìng)賽和科技活動(dòng)中功利性思想有上升的勢(shì)頭。一方面，由于受學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)政策的影響，無(wú)論是指導(dǎo)老師還是學(xué)生都比較重視成果彰顯度高的競(jìng)賽項(xiàng)目，如“挑戰(zhàn)杯”比賽等。其次是對(duì)保研推優(yōu)有獎(jiǎng)勵(lì)加分的項(xiàng)目，學(xué)生參加的積極性也高于其他項(xiàng)目。對(duì)于一些基礎(chǔ)性和普及性的活動(dòng)則師生均不夠重視，參加的人員數(shù)量沒(méi)有增長(zhǎng)甚至呈下降趨勢(shì)。

三、適應(yīng)于機(jī)械工程卓越培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)體系建設(shè)的思考

學(xué)科競(jìng)賽和科技活動(dòng)在整個(gè)卓越教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要的地位，對(duì)卓越人才工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了十分關(guān)鍵的作用，它與課堂教學(xué)活動(dòng)以及工程實(shí)踐活動(dòng)之間不是孤立的板塊，而是有機(jī)的整體。應(yīng)將其視為在整個(gè)卓越教育培養(yǎng)過(guò)程中促進(jìn)工程實(shí)踐和課堂教學(xué)培養(yǎng)功能的重要平臺(tái)或載體。如圖1所示，學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)平臺(tái)由硬件平臺(tái)和軟件平臺(tái)構(gòu)成，該平臺(tái)的軟、硬件建設(shè)、學(xué)生參與平臺(tái)的“引入”機(jī)制、平臺(tái)的“產(chǎn)出”效果評(píng)價(jià)模式構(gòu)成了卓越人才培養(yǎng)中學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)體系建設(shè)的核心要素。

1.學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)。學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)平臺(tái)的硬件建設(shè)主要是依靠場(chǎng)地、設(shè)備和資金等的投入，這些資源的缺乏曾一度是制約平臺(tái)建設(shè)的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。隨著國(guó)家對(duì)高等教育的不斷投入和學(xué)校自身的持續(xù)發(fā)展，平臺(tái)的硬件建設(shè)相比過(guò)去已經(jīng)有了很大的改善。以我校為例，目前校級(jí)的機(jī)械教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心以及院級(jí)的卓越工程師計(jì)劃創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等為卓越計(jì)劃人才開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)提供了較好的校內(nèi)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及設(shè)備。由于這些中心或?qū)嶒?yàn)室分別隸屬于不同的管理單位，因此也存在資源優(yōu)化配置和資源有效利用方面的問(wèn)題。與硬件平臺(tái)建設(shè)相比，軟件平臺(tái)建設(shè)存在的問(wèn)題更多一些。本科層次卓越人才工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循認(rèn)知、實(shí)踐，發(fā)展和創(chuàng)新四個(gè)階段或?qū)哟蝃4]。應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)進(jìn)行梳理、完善和補(bǔ)充，讓不同階段的學(xué)生從事與其學(xué)業(yè)成長(zhǎng)階段相適應(yīng)的競(jìng)賽和活動(dòng)。同時(shí)要適當(dāng)減少或淡化以排名獲獎(jiǎng)為核心目的的競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目，而增加以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)其職業(yè)生涯工程技能訓(xùn)練為主的科研實(shí)踐或技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

另外，學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)不是孤立進(jìn)行的，要將卓越計(jì)劃學(xué)生的工程實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如可以在機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理等專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課上采用案例教學(xué)法，將機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽上優(yōu)秀的學(xué)生作品案例引入到教學(xué)過(guò)程中。在學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐條件，開(kāi)展以提高學(xué)生繪圖識(shí)圖能力、工藝設(shè)計(jì)能力以及數(shù)控加工編程能力等專(zhuān)項(xiàng)技能為主的勞動(dòng)技能競(jìng)賽活動(dòng)。

2.平臺(tái)的“引入”機(jī)制建設(shè)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的成功與否都離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。只有學(xué)生積極而廣泛的參與學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)，這一平臺(tái)建設(shè)的價(jià)值才能得以體現(xiàn)。要解決學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)中出現(xiàn)的缺乏普及性、持久性以及趨于功利性的問(wèn)題，單靠簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃和行政命令手段是難以取得理想效果的。要實(shí)現(xiàn)“要我參與”到“我要參與”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“興趣引入”和“自我管理”。興趣是最好的老師，從卓越計(jì)劃班學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就要通過(guò)主題報(bào)告，實(shí)踐認(rèn)知參觀，專(zhuān)題講座和社團(tuán)活動(dòng)等各類(lèi)形式的活動(dòng)向?qū)W生宣傳科研創(chuàng)新的理念，介紹學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)上也可以借鑒采用鏈條式實(shí)踐類(lèi)特色系列課程的教學(xué)方法[5]，通過(guò)將機(jī)械，電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及金工實(shí)踐課程等知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，解決學(xué)生生產(chǎn)和生活中可以遇見(jiàn)的綜合性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)和成就感，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力。

在學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)中要讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，體現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)團(tuán)隊(duì)的建立、建設(shè)和發(fā)展，形成一種良好的創(chuàng)新氛圍和傳統(tǒng)，使得新生能不斷受到潛移默化的作用。這樣才能將絕大多數(shù)卓越計(jì)劃學(xué)生源源不斷，持之以恒地吸引到平臺(tái)中來(lái)。

充分利用QQ，微博和微信等學(xué)生樂(lè)于使用和接受的社交工具與平臺(tái)，建立有關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)討論組，專(zhuān)業(yè)群，引導(dǎo)性的話題，以開(kāi)放和包容的態(tài)度吸引學(xué)生參與相關(guān)主題的討論和辯論，也是吸引和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“平臺(tái)”的有效途徑。其次可以將參與學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)納入到卓越計(jì)劃的班級(jí)建設(shè)和寢室文化建設(shè)中，形成絕大多數(shù)同學(xué)敢于參與并樂(lè)于參與學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)的良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

3.平臺(tái)的“產(chǎn)出”效果評(píng)價(jià)模式構(gòu)建。在卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生獲得優(yōu)秀的工程能力和創(chuàng)新能力無(wú)疑是卓越能力的重要體現(xiàn)。此外學(xué)生在人文情懷、綜合科學(xué)素養(yǎng)、多學(xué)科視野、跨文化溝通交流能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面的表現(xiàn)也是其卓越能力中重要的組成部分[6]。因此對(duì)學(xué)科競(jìng)賽或科研活動(dòng)平臺(tái)“產(chǎn)出”效果評(píng)價(jià)應(yīng)該是能夠全面衡量學(xué)生卓越能力的綜合性體系。在學(xué)科競(jìng)賽或科研活動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)中，在現(xiàn)有的一些學(xué)科競(jìng)賽或科研活動(dòng)類(lèi)型外，還應(yīng)設(shè)置一些培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、國(guó)際化交流能力的競(jìng)賽或科研活動(dòng)，例如可以引導(dǎo)卓越計(jì)劃學(xué)生參加辯論比賽，英語(yǔ)演講比賽，組織學(xué)生選修國(guó)外大學(xué)的優(yōu)秀慕課課程，選派有條件的學(xué)生參加跨國(guó)訪學(xué)或交換生計(jì)劃等。此外在學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽或科研活動(dòng)時(shí)，要將學(xué)生跨學(xué)科組團(tuán)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制納入到教師指導(dǎo)和項(xiàng)目考核的重點(diǎn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，拓展其多學(xué)科素養(yǎng)。

應(yīng)摒棄那種只注重學(xué)生競(jìng)賽排名或獲獎(jiǎng)的單一的“產(chǎn)出”效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可以將學(xué)生是否獲得行業(yè)技能認(rèn)證，是否受到實(shí)習(xí)企業(yè)的好評(píng)以及畢業(yè)生能最終受到用人單位的青睞等均作為“產(chǎn)出”效果的評(píng)價(jià)模式。這種綜合性的評(píng)價(jià)模式才能比較全面地體現(xiàn)學(xué)生的卓越能力，綜合反映教育培養(yǎng)效果，也才能為學(xué)科競(jìng)賽或科研活動(dòng)平臺(tái)體系的建設(shè)和完善提供有效的反饋通道。

四、采取的措施和成效

針對(duì)目前學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)在卓越機(jī)械工程師教育培養(yǎng)中的一些問(wèn)題，我們開(kāi)展了一些探索性的工作，取得了一定成效。

1.學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)的常態(tài)化和普及化。我們嘗試以班級(jí)為單位，結(jié)合學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)立了一些與教育內(nèi)容密切相關(guān)，全員參與的小型化的競(jìng)賽活動(dòng)。例如，當(dāng)卓越計(jì)劃班的學(xué)生學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖這門(mén)課程后，我們就組織試點(diǎn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD及CAXA軟件，當(dāng)學(xué)生們掌握了繪圖軟件的使用方法和技能后，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的計(jì)算機(jī)繪圖比賽。當(dāng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生分配的不同崗位，開(kāi)展相應(yīng)的工具操作技能競(jìng)賽或者設(shè)計(jì)方案優(yōu)選競(jìng)賽活動(dòng)。這種類(lèi)型的比賽或競(jìng)賽活動(dòng)，準(zhǔn)備和啟動(dòng)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)覆蓋面寬，能夠讓學(xué)生全員參與，與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)密切結(jié)合，每個(gè)學(xué)生均能在活動(dòng)中有所收獲。

2.以賽促建，加強(qiáng)班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。作為成長(zhǎng)中的青年學(xué)子，大學(xué)生的成長(zhǎng)與其周邊的環(huán)境密不可分，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)以及積極向上的寢室氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才的影響是很大的。我們?cè)谧吭接?jì)劃班的班級(jí)建設(shè)中，班主任以及學(xué)務(wù)指導(dǎo)老師積極鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)小組，并參與到具體的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。任課老師也利用各種場(chǎng)合動(dòng)員學(xué)生投入到學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)中，在卓越計(jì)劃班形成了良好的科研及創(chuàng)新氛圍，學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)的參與度極高。以一個(gè)30人的卓越計(jì)劃班為例，在2014年的湖北省大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽中，由17名學(xué)生組成了多個(gè)小組參賽，其中四個(gè)項(xiàng)目共計(jì)12人獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，另有2個(gè)項(xiàng)目共計(jì)5人獲得了省級(jí)二等獎(jiǎng)。通過(guò)吸引學(xué)生參加機(jī)械設(shè)計(jì)大賽，在班級(jí)形成了良好的創(chuàng)新氛圍和集體凝聚力，對(duì)學(xué)生完成其他教學(xué)活動(dòng)起到了很好的輔助作用。

3.打破專(zhuān)業(yè)壁壘和障礙，組建學(xué)生主導(dǎo)型科研與競(jìng)賽社團(tuán)和協(xié)會(huì)。在卓越計(jì)劃學(xué)生的培養(yǎng)中，可以借鑒應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)法[7]。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以培養(yǎng)能力為中心，教師則起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。要把學(xué)生的課余時(shí)間和興趣引導(dǎo)到學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)中，關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)和協(xié)會(huì)的作用，將大多數(shù)學(xué)生吸納到有關(guān)科研與競(jìng)賽活動(dòng)的社團(tuán)和協(xié)會(huì)中，讓學(xué)生在各類(lèi)活動(dòng)中，在與不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)交流協(xié)作中自主管理，自主交流和自主成長(zhǎng)。利用參加機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽的契機(jī)，我們引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立了機(jī)械創(chuàng)新比賽群，將指導(dǎo)老師和參賽學(xué)生都納入到群中，同時(shí)特別鼓勵(lì)卓越計(jì)劃班學(xué)生參加該群。通過(guò)該群，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間架起了一個(gè)良好的賢交流平臺(tái)。此外注重發(fā)揮學(xué)院專(zhuān)業(yè)覆蓋面寬，學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立了地大機(jī)器人創(chuàng)客協(xié)會(huì)，將學(xué)院里機(jī)械工程、電信工程、通信工程以及工業(yè)設(shè)計(jì)等不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)吸納到該協(xié)會(huì)，以學(xué)生們感興趣的機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作為載體，開(kāi)展了形式多樣的技術(shù)培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诒舜说膮f(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)中開(kāi)闊了視野，學(xué)習(xí)了跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，拓展了機(jī)械、電子與模型制作方面的實(shí)用技能，綜合素質(zhì)得到了全面提升。

五、Y束語(yǔ)

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃作為一種新型的大學(xué)人才培養(yǎng)模式，實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng)，還有很多探索性的工作要做。我們認(rèn)為搞好學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)體系建設(shè)，是機(jī)械類(lèi)卓越工程師培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)卓越工程師計(jì)劃班學(xué)生成長(zhǎng)和成才的一個(gè)有效性的保障，其成效將會(huì)在今后的教學(xué)工作中漸次顯現(xiàn)。

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The Research of System Construction about Subjects Competitions and Scientific Researches in the Education and Training Program of Excellent Mechanical Engineers

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（College of Mechanical & Electronic Engineering，China University of Geosciences，Wuhan 430074，China）

第8篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文

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中國(guó)分類(lèi)號(hào)：JO 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2016）04-0085-03

數(shù)據(jù)新聞、科學(xué)可視化、可視藝術(shù)――越來(lái)越多的領(lǐng)域隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)與數(shù)據(jù)分析與設(shè)計(jì)密切相關(guān)，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生出大量的數(shù)據(jù)可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，以數(shù)據(jù)為中心的設(shè)計(jì)模式無(wú)處不在。新媒體技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展勢(shì)必推進(jìn)對(duì)新的藝術(shù)設(shè)計(jì)形態(tài)與視覺(jué)語(yǔ)言的探索，也必然會(huì)形成新的美學(xué)觀。數(shù)據(jù)可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)是將采集或模擬的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)有效編輯轉(zhuǎn)換為可識(shí)別的圖形符號(hào)、圖像、視頻或者動(dòng)畫(huà)，通過(guò)視覺(jué)化的形式呈現(xiàn)并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)受眾最有價(jià)值的信息傳達(dá)。其中“有效編輯”主要表現(xiàn)為可視化設(shè)計(jì)的兩種應(yīng)用類(lèi)別――解釋型與發(fā)掘型：前者運(yùn)用可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行敘事幫助用戶辨別信息及其關(guān)系，運(yùn)用視覺(jué)表現(xiàn)形式創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)據(jù)解釋或信息傳達(dá)以及情感交流，后者則通過(guò)將可視化作為設(shè)計(jì)工具進(jìn)行實(shí)現(xiàn)受眾自身決策后的數(shù)據(jù)分析與挖掘。數(shù)據(jù)可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅漸漸成為數(shù)據(jù)新聞、信息可視化和科學(xué)可視化等領(lǐng)域的熱門(mén)研究方向，其傳播內(nèi)容、設(shè)計(jì)形式和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的特征與流程規(guī)范也日趨明顯。本文旨在從基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的敘事傳播、數(shù)據(jù)可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)可視化美學(xué)三方面，著重研究當(dāng)代數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)的意義、影響以及可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)所面臨的新挑戰(zhàn)。

一、可視化的數(shù)據(jù)敘事

隨著新媒體技術(shù)的提高與發(fā)展，不同領(lǐng)域、區(qū)域、文化之間對(duì)數(shù)據(jù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)越發(fā)普及，可視化設(shè)計(jì)研究作為可以跨越語(yǔ)言界限的形式在傳播中的作用也日益突出。盡管現(xiàn)在可視化設(shè)計(jì)普遍關(guān)注如何運(yùn)用數(shù)據(jù)去發(fā)現(xiàn)與分析潛在的有效信息，但從早期的設(shè)計(jì)事例中可以看出，這種形式的設(shè)計(jì)其目的表現(xiàn)出來(lái)更多的是展示與說(shuō)明而并非用于分析。1858年南丁格爾（FLorence Nightingale）用數(shù)據(jù)圖表（圖1）的方式為英國(guó)政府繪制了用于展示克里米亞半島戰(zhàn)爭(zhēng)中那些可預(yù)防的疾病所導(dǎo)致的驚人死亡數(shù)字。其目的并非用于分析戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致疾病爆發(fā)致死的原因，而是用于向政府直觀的展現(xiàn)出戰(zhàn)時(shí)醫(yī)療問(wèn)題的重要性。另一個(gè)著名的可視化設(shè)計(jì)案例是1850年約翰斯諾（John Snow）著名的“倫敦霍亂地圖”。這張地圖并非用于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致霍亂傳播的水泵，而是提出關(guān)于水源致病的證據(jù)。故事化的敘事方式可以使用于揭示信息的數(shù)據(jù)可視化更加有效與直觀，就如同觀眾觀看電影一般。斯坦福大學(xué)教授珍妮弗阿科爾（JenniferAaker）指出，有意義的故事是令人難忘的，有影響力及與個(gè)體有關(guān)的。她同時(shí)指出當(dāng)數(shù)據(jù)與故事一起運(yùn)用時(shí)，它會(huì)從智力與情感兩個(gè)層面與觀眾產(chǎn)生共鳴。運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化敘事的方式可以看成是一種新的語(yǔ)言敘事形式，它超越了傳統(tǒng)的線性敘事結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)了對(duì)于信息數(shù)量上的突破。

美國(guó)科學(xué)家瓦倫韋弗（Warren Weaver）將現(xiàn)代科學(xué)史劃分為三個(gè)階段，其中第三個(gè)階段從20世界中期延續(xù)至今為“有序復(fù)雜問(wèn)題”階段。韋弗認(rèn)為現(xiàn)代世界存在著擁有豐富變量的復(fù)雜系統(tǒng)，而這些變量之間高度相關(guān)，相互依賴(lài)，這都需要我們運(yùn)用一套新的思維、分析方法以及全新的探索工具。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)可視化通過(guò)圖像的呈現(xiàn)以及互動(dòng)式的分析，揭示人類(lèi)無(wú)法感知的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)可視化描繪的是“不可視事物”，描繪人眼看不到或無(wú)法感知到的無(wú)形結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)化使現(xiàn)實(shí)世界“分散、重組與合成”成為可能。加州大學(xué)圣地牙哥分校視覺(jué)藝術(shù)教授列夫曼諾維奇（LevManovich）指出：數(shù)據(jù)庫(kù)是計(jì)算機(jī)時(shí)代的一種新的象征性形式，并提供了一種新的組織結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建人們自身對(duì)自我與世界的體驗(yàn)。新媒體藝術(shù)通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的“基因重組”產(chǎn)生出可交互的“媒介藝術(shù)”，并借助媒體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式的多樣性、豐富性和智能終端的可擴(kuò)展性，從而實(shí)現(xiàn)了一種觀眾與作品間的溝通和審美。近年來(lái)，隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算和微軟Kinect體感交互技術(shù)的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出的新媒體互動(dòng)藝術(shù)作品已經(jīng)證明了上述的論斷。以數(shù)據(jù)庫(kù)為支撐的新媒體交互作品正在呈現(xiàn)出越來(lái)越豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式。列夫曼諾維奇在其可視化項(xiàng)目《自拍之城：社會(huì)媒體中攝影與自我塑造的探索》（圖2）中，通過(guò)對(duì)來(lái)自全球五大城市的3200幅Instagram中自拍照進(jìn)行搜集，運(yùn)用可視化與交互的應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)了社交網(wǎng)絡(luò)跨媒體數(shù)據(jù)的可視化分析設(shè)計(jì)。對(duì)新興的自拍攝影流派，社交網(wǎng)絡(luò)中的群體行為模式以及數(shù)字視覺(jué)文化進(jìn)行了深入的研究。可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)正作為新的敘事語(yǔ)言以及視覺(jué)溝通方式開(kāi)辟著全新的基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的敘事與分析途徑。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)

在研究、教學(xué)和開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)極為活躍而又關(guān)鍵的學(xué)科方向，可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)是對(duì)于數(shù)據(jù)的重新編碼，運(yùn)用不同的視覺(jué)設(shè)計(jì)形式的信息呈現(xiàn)與詮釋?zhuān)ⅰ皫椭覀兺瓿赡承┲橇θ蝿?wù)，這使其有別于精細(xì)藝術(shù)。藝術(shù)家將圖作為表達(dá)內(nèi)心世界的方式，信息圖表或可視化則更專(zhuān)注于客觀、準(zhǔn)確、實(shí)用和美觀，簡(jiǎn)而言之：功能限制形式”。從藝術(shù)的視角來(lái)看優(yōu)秀的可視化設(shè)計(jì)作品其特征主要體現(xiàn)為：首先，作品通過(guò)視覺(jué)表現(xiàn)的形式有效的傳遞了實(shí)用的信息并將可視化作為表達(dá)有趣范式的方法：其次，作品所有視覺(jué)元素經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)排版，充滿設(shè)計(jì)感：第三，體現(xiàn)了主客觀得統(tǒng)一，真實(shí)與美的充分結(jié)合。羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院校長(zhǎng)前田約翰（John Maeda）教授認(rèn)為設(shè)計(jì)是有意識(shí)的發(fā)明或者改善的過(guò)程，并且是以主觀（直覺(jué)）和日益增進(jìn)的客觀（數(shù)據(jù)）為基礎(chǔ)的。大衛(wèi)麥克德里斯（David McCandless）認(rèn)為好的信息可視化設(shè)計(jì)包含必要的四個(gè)元素：信息、功能、視覺(jué)形式以及故事（圖3）。可視化設(shè)計(jì)作品也應(yīng)該是交叉的平衡，如果作品只包含其中的兩個(gè)要素，得到的就是原型圖或者是草圖，其效果會(huì)令人覺(jué)得缺乏趣味。數(shù)據(jù)是可視化設(shè)計(jì)的核心和基本元素，既能通過(guò)有創(chuàng)造性的視覺(jué)形式表現(xiàn)又包含相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄⑹掠旨婢吖δ艿淖髌凡拍芊Q(chēng)為優(yōu)秀的可視化設(shè)計(jì)。

（一）復(fù)雜性描述的視覺(jué)表現(xiàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代由于信息數(shù)據(jù)已經(jīng)無(wú)處不在，如同人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)復(fù)雜性的描述一樣，無(wú)論是對(duì)基于數(shù)據(jù)的社交網(wǎng)絡(luò)或萬(wàn)維網(wǎng)的視覺(jué)信息呈現(xiàn)還是科學(xué)可視化中海量數(shù)據(jù)的視覺(jué)表述，可視化設(shè)計(jì)都是對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)視覺(jué)參考的創(chuàng)建?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)的研究認(rèn)為，視覺(jué)感知不僅是人類(lèi)感知的主要方式，同時(shí)，視覺(jué)分析的速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他感官系統(tǒng)。英國(guó)的科林威爾教授認(rèn)為有效的數(shù)據(jù)表達(dá)設(shè)計(jì)是通過(guò)對(duì)視覺(jué)認(rèn)知與接收的研究而來(lái)。耶魯大學(xué)大統(tǒng)計(jì)學(xué)教授、信息設(shè)計(jì)先驅(qū)愛(ài)德華塔夫特（EdwardTufte）認(rèn)為設(shè)計(jì)就是選擇，運(yùn)用設(shè)計(jì)對(duì)信息的展現(xiàn)需要的是對(duì)復(fù)雜的描述，并非對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，而是設(shè)計(jì)師對(duì)于細(xì)小及困難問(wèn)題的視覺(jué)處理方法，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜內(nèi)容的揭示⑨。他還指出數(shù)據(jù)是復(fù)雜、優(yōu)美與繁重的集合，而設(shè)計(jì)則等同于簡(jiǎn)單、直接與多類(lèi)的方法。

（二）動(dòng)畫(huà)、交互與開(kāi)放

數(shù)據(jù)可視化越來(lái)越成為一種不同尋常的大眾娛樂(lè)形式，動(dòng)畫(huà)、交互與開(kāi)放是可視化設(shè)計(jì)實(shí)踐發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵方向。公共健康教授漢斯羅斯林（Hans Rosling）第一次在TED2006演講中展示其著名“各國(guó)人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)趨勢(shì)圖”的動(dòng)態(tài)可視化案例，通過(guò)每個(gè)泡狀數(shù)據(jù)點(diǎn)代表國(guó)家所在年份的數(shù)據(jù)，隨著時(shí)間變化可視化的方式呈現(xiàn)了具有類(lèi)似運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)的點(diǎn)類(lèi)聚，運(yùn)用最為直觀的、生動(dòng)的方式展示了全球不同國(guó)家和地區(qū)個(gè)人收入與生活期望值之間的關(guān)系。然而，是否采取動(dòng)畫(huà)可視化的方式應(yīng)根據(jù)是運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行展現(xiàn)或探索的目的區(qū)別對(duì)待，探索類(lèi)型的動(dòng)態(tài)可視化設(shè)計(jì)對(duì)于信息的傳遞效率與準(zhǔn)確率都很低，反而增大了復(fù)雜性。

交互式的可視化設(shè)計(jì)通過(guò)精心的設(shè)計(jì)吸引和激勵(lì)人們可視化，幫助人們自行揭示數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律、含義并自我向?qū)c分析，這樣就在觀眾和數(shù)據(jù)之間創(chuàng)建了極密切的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生更深層次的參與，鼓勵(lì)信息共享，和令人信服的行為。以信息交互為代表，大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)于設(shè)計(jì)領(lǐng)域的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，以大范圍、低成本、增量累積的方式獲取設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)與約束的相關(guān)數(shù)據(jù)成為可能，如市場(chǎng)需求、消費(fèi)者行為、使用情境信息等；另Yz～，以開(kāi)源（open source）、眾籌（kick-start）、社會(huì)化（social）的組織形式實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想成為可能。開(kāi)放是可視化設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)顯著特征，創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)的不同用戶數(shù)據(jù)不同的設(shè)計(jì)模式，根據(jù)源數(shù)據(jù)的調(diào)整與用戶的偏好將可視化設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)建用戶中心的個(gè)性化視覺(jué)系統(tǒng)，從而展現(xiàn)出可視化設(shè)計(jì)作品以用戶為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)本質(zhì)。

（三）批判性

可視化設(shè)計(jì)原本是數(shù)據(jù)圖表與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，面對(duì)爆炸式增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)本身，復(fù)雜的可視化設(shè)計(jì)盡管從藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度帶給人以美感，如果缺乏合適的參照系與解釋卻可能會(huì)迷惑或誤導(dǎo)讀者。我們可以在很多設(shè)計(jì)作品中看到這些基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的抽象化設(shè)計(jì)將人類(lèi)日常的溝通與生活以精致的表格或交互式系統(tǒng)的形式予以呈現(xiàn)，然而與其它設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)不同的是，可視化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，對(duì)于數(shù)據(jù)獲取來(lái)源的真實(shí)性，數(shù)據(jù)的公開(kāi)使用和處理權(quán)限，對(duì)可視化設(shè)計(jì)中時(shí)間維度的處理等都是值得探討的內(nèi)容。著名設(shè)計(jì)評(píng)論學(xué)家彼得霍恩（Peter Hall）認(rèn)為：“總的來(lái)說(shuō)，藝術(shù)可視化設(shè)計(jì)的批判功能就是對(duì)可視化中嵌入在笛卡兒語(yǔ)言類(lèi)型中數(shù)據(jù)的透明度、確定性和客觀性等方面要求的質(zhì)疑”。

三、數(shù)據(jù)可視化情境下蘊(yùn)含的“隱喻美”

可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)其創(chuàng)作最終目的不僅僅為了揭示信息和數(shù)據(jù)本身的規(guī)律或結(jié)構(gòu)，還包括利用可視化技術(shù)創(chuàng)造出具有審美趣味的藝術(shù)作品。美麗的可視化可以反映出所描述數(shù)據(jù)的品質(zhì)，顯式的揭示源數(shù)據(jù)中內(nèi)在和隱式的屬性和關(guān)系，視覺(jué)暗示是可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心美學(xué)特征之一。

關(guān)于可視化美學(xué)的研究在藝術(shù)家與理論界展開(kāi)了廣泛的研究。對(duì)這個(gè)新的領(lǐng)域的研究從一開(kāi)始就重點(diǎn)關(guān)注數(shù)據(jù)的象征主義，即對(duì)可視化數(shù)據(jù)整體意義的視覺(jué)表達(dá)。韓國(guó)中央大學(xué)的研究人員通過(guò)將可視化美學(xué)與藝術(shù)史美學(xué)進(jìn)行類(lèi)比，提出從“視點(diǎn)”“解釋”與“另類(lèi)感”三方面進(jìn)行分析，“視點(diǎn)”與文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)有關(guān)，是關(guān)于藝術(shù)家個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的自我信賴(lài)與詮釋?！敖忉尅笔桥c現(xiàn)代藝術(shù)革命有關(guān)，公眾接收藝術(shù)作品且圖像學(xué)開(kāi)始盛行。“另類(lèi)感”則與當(dāng)代藝術(shù)有關(guān)，特別是媒介藝術(shù)，以媒介作為藝術(shù)創(chuàng)作元素及靈感的來(lái)源。在數(shù)據(jù)可視化語(yǔ)境中討論美，應(yīng)該采取一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)美學(xué)的方法，即將討論重點(diǎn)從關(guān)注數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向意義，從美的形式轉(zhuǎn)向?qū)徝览斫?，從?nèi)容與形式之間的協(xié)調(diào)關(guān)系轉(zhuǎn)向研究面向數(shù)據(jù)的實(shí)用分析與設(shè)計(jì)，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)美與意義的揭示。

第9篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)做一體化

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對(duì)于推動(dòng)新形勢(shì)下的的中國(guó)化、時(shí)代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定的青年者意義深遠(yuǎn)。目前，理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問(wèn)題?；诖?，筆者以理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。

一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式概述

高校思政課作為向大學(xué)生進(jìn)行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國(guó)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實(shí)踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對(duì)于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展實(shí)際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項(xiàng)責(zé)無(wú)旁貸的重要工作。

“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國(guó)化的成果。民國(guó)時(shí)期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國(guó)化的重要命題。改革開(kāi)放以來(lái)，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實(shí)施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專(zhuān)家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個(gè)要素是一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動(dòng)的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)范式，更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)能力的有效途徑。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實(shí)現(xiàn)師生雙方在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)針對(duì)學(xué)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來(lái)看，高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實(shí)踐教學(xué)一體化來(lái)看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實(shí)踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)過(guò)程）的一體化的教學(xué)模式。可見(jiàn)，理工科高校思政課教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過(guò)硬的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。

二、當(dāng)前理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費(fèi)、師資、管理、運(yùn)行等問(wèn)題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機(jī)制不健全和教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

1.思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機(jī)制不健全。實(shí)踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長(zhǎng)效機(jī)制。然而，在大部分理工科高校對(duì)于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機(jī)制保障。在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費(fèi)沒(méi)保障、制度不完善和基地不健全的問(wèn)題，造成了高校思政課實(shí)踐教學(xué)淪為簡(jiǎn)單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，也是高校思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過(guò)一份調(diào)研報(bào)告進(jìn)行成績(jī)考核的方式注定不太科學(xué)，對(duì)學(xué)生調(diào)研報(bào)告質(zhì)量不足問(wèn)題的處罰力度不強(qiáng)，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，降低了理論教育的實(shí)際效果。

2.任課教師的實(shí)踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對(duì)滯后，思政課教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面更是參差不齊，特別是實(shí)踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)的組織經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱(chēng)評(píng)定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱(chēng)評(píng)定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會(huì)熱點(diǎn)駕馭能力，造成教師隊(duì)伍的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在脫離社會(huì)熱點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報(bào)告格式不規(guī)范等明顯問(wèn)題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果的改善。

3.實(shí)踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩種形式。校內(nèi)實(shí)踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實(shí)踐基本上是到紅色景點(diǎn)進(jìn)行參觀考察，各種社會(huì)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實(shí)踐題目的選定和調(diào)查地點(diǎn)的選取方面基本上，并沒(méi)有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點(diǎn)，也缺乏與各地實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效結(jié)合。

三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探析

筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將素質(zhì)教育理念適時(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實(shí)現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

1.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不要把它和理論教學(xué)對(duì)立起來(lái)或完全分開(kāi)。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐體制，增強(qiáng)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)效果。因此，理工科高校的實(shí)踐教學(xué)要把社會(huì)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，提升大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合處理能力。

2.實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動(dòng)的主體。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以此來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成與確立的重要時(shí)期，理工科學(xué)生對(duì)于一些社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不太成熟，對(duì)于諸多復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題的解決還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實(shí)現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨(dú)立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長(zhǎng)時(shí)段的良性循環(huán)機(jī)制，逐步提高大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)際能力，切實(shí)提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實(shí)踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗(yàn)教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個(gè)地區(qū)豐富愛(ài)國(guó)主義教育資源，適時(shí)開(kāi)拓校外課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐基地考察、愛(ài)國(guó)主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽(tīng)校外專(zhuān)家講座與報(bào)告等活動(dòng)。由于在教學(xué)經(jīng)費(fèi)和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學(xué)資源，積極搭建思政課實(shí)踐教學(xué)虛擬平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過(guò)設(shè)置經(jīng)典文獻(xiàn)、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以節(jié)省人力、物力、財(cái)力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和廣泛性，進(jìn)一步提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和感染力。

正如馬克思所說(shuō)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；理論只要說(shuō)服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身?！睘榱颂岣吒咝Ｋ颊n實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)理論教育與信仰教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅(jiān)定和專(zhuān)業(yè)水平過(guò)硬的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡洪波，段詠梅.“教學(xué)做一體化”的哲學(xué)思辨[J].職業(yè)教育研究，2011（10）.