初中的生物知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中的生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生物質(zhì)鍋爐；超低排放；濕式電除塵器；布袋除塵器

中圖分類號(hào)：TM925.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2016）18-0051-02

1 概 述

隨著2015年1月1日“史上最嚴(yán)”的新《環(huán)境保護(hù)法》的落地實(shí)施，地方政府在大氣污染方面倍感壓力巨大，紛紛出臺(tái)地方法律文件，提高工業(yè)鍋爐特別是中小鍋爐的排放標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步實(shí)行煤炭消費(fèi)總量控制，絕大部分省地級(jí)早已不允許新建燃煤小鍋爐，針對(duì)生物質(zhì)燃料具有較低灰分、幾乎不含硫分和低氮燃燒的特點(diǎn)，近幾年如深圳杭州這些城市為改善環(huán)境，減少污染，一律要求轄區(qū)燃煤小鍋爐改為生物質(zhì)鍋爐，作為替代中小燃煤鍋爐實(shí)現(xiàn)清潔燃燒的必要途徑。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)燃煤鍋爐進(jìn)行生物質(zhì)能源改造存在很多誤區(qū)，最突出的就是直接將燒煤的鍋爐改燒生物質(zhì)，但由于部分生物質(zhì)的燃料特性不一樣，部分鍋爐燃燒工藝不一樣，一些常規(guī)除塵如電除塵、袋式除塵、水膜除塵出現(xiàn)超標(biāo)排放問題，導(dǎo)致減排效果不理想，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前地方政府越來(lái)越嚴(yán)格的大氣污染物排放控制要求，如深圳等許多一線城市已經(jīng)出臺(tái)生物質(zhì)鍋爐必須≤20 mg/m3煙塵排放要求，因此如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)超低排放、達(dá)到燃?xì)忮仩t標(biāo)準(zhǔn)是生物質(zhì)鍋爐推廣應(yīng)用工作中急需解決的問題。

2 當(dāng)前生物質(zhì)鍋爐的除塵技術(shù)缺陷

生物質(zhì)鍋爐配套除塵器應(yīng)充分考慮考慮粉塵的特性、煙氣的性質(zhì)和運(yùn)行工況等因素，如生物質(zhì)鍋爐燃燒粉塵粒徑小，質(zhì)量輕，旋風(fēng)除塵器收塵效率就非常低，有些生物質(zhì)鍋爐燃燒并不完全，煙塵都為質(zhì)量較輕的憎水性炭灰顆粒物，常用的水膜除塵器無(wú)法有效洗滌下來(lái)，另外這些未完全燃燒、質(zhì)量較輕的低比電阻粉塵，采用電除塵器除塵效果也不理想，容易二次逃逸，電場(chǎng)內(nèi)部還特別容易火花引燃，這些除塵方式排放的煙塵濃度與林格曼度很不穩(wěn)定，煙色排放均超標(biāo)比較嚴(yán)重，正被逐步淘汰，所以大部分生物質(zhì)鍋爐最常用的除塵方式主要還是采用袋式除塵。

目前生物質(zhì)鍋爐布袋除塵器的缺點(diǎn)就是濾袋損壞率高，壽命有限，每年運(yùn)行維護(hù)成本較高，如一些小企業(yè)小生物質(zhì)鍋爐，平時(shí)開開停停，負(fù)荷忽大忽小，操作工責(zé)任心有限，經(jīng)常出現(xiàn)200 ℃左右的排煙溫度，這些小鍋爐特別容易出現(xiàn)燒袋事故，另外布袋除塵在一些特殊生物質(zhì)鍋爐并不適用，如家具行業(yè)燃木塊、鋸末鍋爐，制糖行業(yè)燃甘蔗渣鍋爐，南方燃竹屑、木屑鍋爐，還有大米加工業(yè)燃稻谷殼鍋爐等等，這種特殊的生物質(zhì)鍋爐燃料有些水分大，有的鍋爐含氧量特別高，布袋濾料容易水解或氧化，壽命極短，有些生物質(zhì)鍋爐粉塵微細(xì)，且易夾帶未充分燃燒的細(xì)小塊狀物和碳化物，易發(fā)生二次燃燒，也不適合布袋除塵，有的生物質(zhì)燃料含碳黑含酸氣比較高，布袋除塵黏袋和腐蝕還是比較嚴(yán)重?？偟膩?lái)說(shuō)，目前盡管在布袋除塵器前普遍增設(shè)多管旋風(fēng)除塵作為保護(hù)措施，但還是完全沒有解決這些特殊生物質(zhì)鍋爐布袋除塵裝置容易破袋燒袋壽命短的難題。

3 濕式電除塵器技術(shù)方案

濕式電除塵器主要安裝于濕態(tài)飽和煙氣中作為最終精處理環(huán)保裝備，其除塵性能與燃料粉塵特性無(wú)關(guān)，對(duì)細(xì)微顆粒物能有效捕集，出口粉塵濃度可以達(dá)到10 mg/m3以下，具有無(wú)二次揚(yáng)塵、除塵效率高、壓力損失小、無(wú)運(yùn)動(dòng)部件，基本免維護(hù)、結(jié)構(gòu)緊湊占地面積小等優(yōu)點(diǎn)，近幾年濕式電除塵器在滿足超低排放、治理PM2.5方面的效果得到業(yè)內(nèi)專家一致認(rèn)可，其應(yīng)用領(lǐng)域正從電力行業(yè)向其它非電行業(yè)延伸。

濕式電除塵器應(yīng)用在生物質(zhì)鍋爐作為超凈排放裝置，前面必須增加噴淋洗滌塔，這跟布袋除塵需增設(shè)多管旋風(fēng)除塵一樣，一方面通過(guò)煙氣增濕降溫，形成濕態(tài)飽和煙氣，確保對(duì)PM2.5等細(xì)微顆粒的有效捕集，另一方面因?yàn)閲娏苎h(huán)水為草木灰堿性水質(zhì)，可以實(shí)現(xiàn)廢氣中SO2、HCI等酸性污染物進(jìn)一步脫除，系統(tǒng)工藝，如圖1所示。

應(yīng)用于生物質(zhì)鍋爐尾氣處理的濕式電除塵器可以全部采用不銹鋼裝置，無(wú)需進(jìn)一步防腐處理，即使發(fā)生短時(shí)間噴淋水泵故障或鍋爐出現(xiàn)高溫明火操作時(shí)，濕式電除塵器也能夠正常運(yùn)行，大大降低鍋爐操作工要求，非常適合在一些燃木屑、竹屑、甘蔗渣等無(wú)法采用布袋除塵的生物質(zhì)鍋爐除塵提效改造。

4 工程應(yīng)用

廣東韶關(guān)某啤酒公司位于市中心，供熱鍋爐由10T/H老鏈條爐直接改為燃生物質(zhì)鍋爐，由于采用舊麻石水膜除塵，煙塵排放將近200 mg/Nm3，經(jīng)常冒黑煙，周邊居民意見較大， 2014年環(huán)保要求大幅提高，煙塵排放要求≤30 mg/Nm3，需要進(jìn)一步提效改造，因?yàn)槔吓f鍋爐空氣過(guò)剩系數(shù)較大，工況不穩(wěn)定，煙溫經(jīng)常達(dá)到200 ℃，采用布袋除塵器不僅容易燒袋，而且折算濃度無(wú)法滿足排放要求。廠方經(jīng)過(guò)考察論證后，決定直接在原麻石除塵后面加裝濕式電除塵器，近二年運(yùn)行穩(wěn)定可靠，基本消除了水汽煙帶，測(cè)試折算濃度小于15 mg/Nm3，實(shí)現(xiàn)了煙塵超低排放。另外利用原鍋爐風(fēng)機(jī)冷卻水蓄水儲(chǔ)存，作為濕式電除塵器定時(shí)沖洗用水，產(chǎn)生的廢水流入前麻石水膜塔作為蒸發(fā)補(bǔ)充水，因此系統(tǒng)并不增加額外用水，麻石水膜塔循環(huán)沉淀池定期置換一部分灰槳作為廠區(qū)花木有機(jī)鉀肥使用，實(shí)現(xiàn)廢水零排放。應(yīng)用實(shí)例，如圖2所示。

5 結(jié) 語(yǔ)

不同生物質(zhì)鍋爐的運(yùn)行工況、燃料特性差異較大，簡(jiǎn)單采用布袋除塵器無(wú)法滿足用戶日趨嚴(yán)格的環(huán)保排放要求，特別是由于工況的不適合，有些生物質(zhì)鍋爐頻繁出現(xiàn)燒袋破袋現(xiàn)象，給用戶造成難以承受的維護(hù)成本，而濕式電除塵器作為一種先進(jìn)的煙氣治理技術(shù)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，基本免維護(hù)，運(yùn)行成本低，脫除細(xì)微煙塵能力強(qiáng)，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)多污染物脫除，特別適合燃木屑、竹屑、甘蔗渣等這些特殊生物質(zhì)鍋爐的煙塵治理，在可靠性、除塵效率方面具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，隨著環(huán)保要求的不斷提高，隨著大家對(duì)濕式電除塵器不斷了解，將來(lái)肯定會(huì)在生物質(zhì)鍋爐應(yīng)用中得到進(jìn)一步的推廣。

第2篇：初中的生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初中生物 課堂效率 有效方法

引言

初中生物課程是一門比較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)科，內(nèi)容涉及植物、動(dòng)物、人體及微生物等各方面生物知識(shí)，想要學(xué)好初中生物需要掌握并靈活運(yùn)用眾多知識(shí)點(diǎn)。很多學(xué)生因?yàn)榍捌谝恍┲R(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)，后續(xù)生物課程學(xué)習(xí)難度變大，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，對(duì)初中生物教學(xué)正常進(jìn)程產(chǎn)生影響。

一、充分的課前準(zhǔn)備提高課堂效率

1.做好興趣準(zhǔn)備

初中生物學(xué)習(xí)既枯燥又富有趣味性，這看似矛盾的兩個(gè)概念真實(shí)地存在于初中生物教學(xué)中。因?yàn)槌踔猩镏R(shí)點(diǎn)很多，不同物種之間的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，所以記憶難度較大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥疲憊心理。與此同時(shí)，初中生物課程中的很多知識(shí)都會(huì)充分體現(xiàn)在生活各個(gè)方面，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因[1]。興趣是最好的老師，只要有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍[2]。課前經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，可以從課程開始引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂效率提高打好基礎(chǔ)。

2.做好氛圍準(zhǔn)備

課堂教學(xué)效率受課堂氛圍影響是非常大的。大多數(shù)學(xué)生在輕松、融洽、快樂的課堂氛圍中更容易接受和掌握知識(shí)點(diǎn)，促使課堂效率有效提升。所以上課之前老師應(yīng)該與學(xué)生建立一種親切平等的朋友關(guān)系，讓學(xué)生期待上生物課程。在期待中學(xué)習(xí)和在煎熬中學(xué)習(xí)效果是完全不同的，營(yíng)造讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的氛圍是保證課堂效率的關(guān)鍵因素[3]。這就需要老師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度同以往發(fā)生轉(zhuǎn)變，不要一味填壓和灌輸，而是通過(guò)氛圍營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

良好的學(xué)習(xí)方法以預(yù)習(xí)開始，有成效的預(yù)習(xí)就是好的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵階段，提前做好預(yù)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)難度大幅降低。如講到人體結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生課前仔細(xì)觀察和了解人體各個(gè)結(jié)構(gòu)，做好充分的預(yù)習(xí)。這樣在課堂上學(xué)生對(duì)老師講解的知識(shí)點(diǎn)就有了提前概念，更容易接受知識(shí)點(diǎn)。除此之外，做好預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生帶著疑問和興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，節(jié)約大量課堂時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度。

二、靈活的授課方式提高課堂效率

1.以生活中的例子引入知識(shí)點(diǎn)

日常生活中植物的生根發(fā)芽、動(dòng)物的繁殖生長(zhǎng)、細(xì)菌的繁殖再生、人類的生老病死等很多現(xiàn)象都屬于初中生物知識(shí)解釋范圍，而且我們吃的所有食物都是由生物各種作用產(chǎn)生的。所以用生活中耳熟能詳?shù)睦右胝n程知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生很強(qiáng)代入感，讓其很快進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握階段，隨著對(duì)示例的記憶會(huì)反過(guò)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高課堂教學(xué)效率。

2.以有趣的實(shí)驗(yàn)講解知識(shí)點(diǎn)

初中生物中有一個(gè)非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，就是認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)。在課本圖片和文字中，種子結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)是非常難以記憶的，如果將這一內(nèi)容用學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)講解就會(huì)取得很好教學(xué)效果。學(xué)生在自主解剖種子的過(guò)程中會(huì)仔細(xì)觀察種子各個(gè)部分，并隨著老師講解自然而然地加深印象。以實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)講解是非常直觀且有成效的，可以讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中加快對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。

3.以戶外教學(xué)方式講解知識(shí)點(diǎn)

教室?guī)Ыo學(xué)生的總是一種封閉沉悶的感覺，所以初中生物教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)適當(dāng)戶外教學(xué)講解課程知識(shí)點(diǎn)。如講解植物和動(dòng)物章節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生參觀植物園、動(dòng)物園，讓學(xué)生同課本上的生物親密接觸，老師適時(shí)加入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生關(guān)聯(lián)記憶。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更可以充分增加課堂趣味性，提升教學(xué)效率。

三、合理的激勵(lì)策略提高課堂效率

1.對(duì)敢于提問學(xué)生的激勵(lì)

初中生物課程會(huì)涉及很多學(xué)生初次接觸的知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)并不是通過(guò)老師課上一次講解就能被學(xué)生完全了解和掌握的。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)一些疑問和似懂非懂的問題總是沒有勇氣提問，這就造成知識(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)，很容易影響后面學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以老師要對(duì)敢于提出問題的學(xué)生充分鼓勵(lì)和激勵(lì)，激發(fā)其他學(xué)生提問的熱情。學(xué)生嘗試提問的時(shí)候，老師不能充分解答和鼓勵(lì)，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)影響其他學(xué)生主動(dòng)提問的想法。

2.對(duì)善于聯(lián)想學(xué)生的激勵(lì)

初中生物中部分知識(shí)點(diǎn)因?yàn)樯锓N類不同而相對(duì)獨(dú)立，但是大部分知識(shí)點(diǎn)還是有關(guān)聯(lián)性的，如果學(xué)生能找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的共性問題并加以聯(lián)系，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和知識(shí)點(diǎn)的記憶非常有好處。所以對(duì)學(xué)生這種想法要及時(shí)激勵(lì)，并將好的聯(lián)想成果分享和推廣，提升整體學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)這樣激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)，讓大家形成相互學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的重點(diǎn)激勵(lì)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生進(jìn)度不同的學(xué)生。成績(jī)較好的學(xué)生要及時(shí)激勵(lì)，成績(jī)較差的學(xué)生更要重點(diǎn)激勵(lì)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上只是因?yàn)殚_始一小部分知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，造成后面學(xué)習(xí)感到壓力和疲憊，所以及時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和激勵(lì)，可以讓他們盡快跟上大家學(xué)習(xí)進(jìn)度，不至于影響整體課堂效率。如果一味關(guān)注成績(jī)較好學(xué)生的進(jìn)度，而忽略成績(jī)較差學(xué)生的情況，容易使他們產(chǎn)生更逆反的心理，不利于教學(xué)任務(wù)開展。

結(jié)語(yǔ)

初中生物學(xué)習(xí)是非常講究學(xué)習(xí)方法的，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。所以老師通過(guò)充分課前準(zhǔn)備、靈活授課方式和合理激勵(lì)策略可以將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，共同形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使初中生物課堂教學(xué)效率得到逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅鳳.淺談如何提高初中生物課堂教學(xué)的效率[J].理科考試研究，2016（06）.

第3篇：初中的生物知識(shí)點(diǎn)范文

一、利用校園生物講解知識(shí)點(diǎn)

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到動(dòng)物分類、植物分類、生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生而言，教師倘若只是按照書本簡(jiǎn)單地講解其中的知識(shí)，一定不會(huì)引起他們對(duì)生物課堂以及生物學(xué)科的興趣。另外，由于初中學(xué)生在生物學(xué)科上缺乏一定的基礎(chǔ)，他們也很難一下子完全接受抽象的生物知識(shí)。在這樣的情況下，教師應(yīng)該充分地挖掘校園的生物資源，利用具體的生物來(lái)生動(dòng)地講解課本的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解“裸子植物”和“被子植物”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果校園中剛好有松樹、銀杏樹和向日葵等植物，教師可以直接采集松樹和向日葵的種子并帶到教室中，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察兩者的差異。在這種直觀的觀察中，學(xué)生能夠很快地記住“裸子植物的種子外面沒有果皮”而“被子植物的種子外面有果皮”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且也能夠在一種形象性的思維中保持對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，有利于學(xué)生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的操作過(guò)程中，如果生物教師想要更好地利用校園的生物環(huán)境進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)講解，那么生物教師首先應(yīng)熟悉校園的生態(tài)環(huán)境，并且能夠自如地在校園中找到與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的生物樣本，同時(shí)也需要教師具有一定的整合以及延伸能力，將課本的知識(shí)和實(shí)際的生物環(huán)境進(jìn)行互相延伸對(duì)照，這樣才能真正發(fā)揮校園生物資源在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中的作用。

二、增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性

在利用校園的生物資源進(jìn)行知識(shí)的生動(dòng)講解之余，初中生物教師還可以進(jìn)一步利用校園的環(huán)境，增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性。在初中的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要熟練地掌握某一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自己的能力。結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，生物教師可以在班級(jí)成立不同的生物興趣小組，對(duì)校園的生物進(jìn)行探索和分析，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)期初，生物教師可以摸清班級(jí)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而為不同興趣小組成員的組合提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，教師可以將課本的知識(shí)分成若干個(gè)板塊，分配到不同小組的學(xué)生的手中，成立各式各樣的興趣小組，如藻類植物小組、單子葉植物小組、雙子葉植物小組、環(huán)節(jié)動(dòng)物小組、鳥類動(dòng)物小組等。當(dāng)興趣小組成立之后，教師可以向每個(gè)小組分配一定的任務(wù)，指導(dǎo)小組的成員在校園環(huán)境中尋找相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物或者植物，然后認(rèn)真地觀察它們的屬性和特征，在長(zhǎng)期的觀察和探究的基礎(chǔ)上向班級(jí)同學(xué)匯報(bào)小組的研究成果。通過(guò)這種興趣小組自主探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既能夠在自身的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)其動(dòng)物或植物的認(rèn)識(shí)，也能夠自覺地搜集相關(guān)的素材和資料，加深對(duì)所在領(lǐng)域的了解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也活躍了生物課堂，有利于師生之間的交流和互動(dòng)。

三、借助校園環(huán)境開展德育教育

無(wú)論是對(duì)于植物的認(rèn)識(shí)還是對(duì)動(dòng)物的了解，生物學(xué)科的最終宗旨是培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧相處的觀念，這便屬于生物教學(xué)中德育方面的任務(wù)。校園環(huán)境作為學(xué)生最熟悉的環(huán)境，將之納入生物教學(xué)的一部分，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界中生物的體認(rèn)，從而樹立起與自然和諧相處的觀念。因此，在初中生物教學(xué)中，生物教師除了利用校園的生物資源進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的生動(dòng)講解以及增強(qiáng)生物課堂的趣味性之外，還可以借助校園的環(huán)境對(duì)學(xué)生開展德育教育。例如，在向?qū)W生講解完植物方面的知識(shí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園的植物之下，讓學(xué)生感受到植物在吸收人類的二氧化碳以及制造可供人類呼吸的氧氣等方面的功效，在真實(shí)具體的形象化感受中，讓學(xué)生真切地感知植物為人類作出的貢獻(xiàn)，從而以一顆謙卑和尊重之心來(lái)對(duì)待植物。同時(shí)，教師還要以此為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他的事物和事情保持一顆謙卑之心，樹立一種和諧的觀念。因此，如果教師能夠持著一份熱愛生物和自然的心，能夠具有洞察世事的能力，便能夠引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的校園環(huán)境中觸摸到生物教育的核心要義。

第4篇：初中的生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

所謂生物概念，就是指對(duì)自然界中存在的一切生命活動(dòng)現(xiàn)象及規(guī)律的總括，能夠反映出生物的結(jié)構(gòu)、生物的原理、生命活動(dòng)以及生命規(guī)律。生物概念教學(xué)就是以生物概念為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確生物概念，從而掌握生物知識(shí)，提高自身的生物素養(yǎng)。那么，教師如何能夠在初中生物教學(xué)中靈活運(yùn)用概念教學(xué)法呢？筆者在本文中將依據(jù)自身在生物教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勆锔拍罱虒W(xué)法的運(yùn)用策略。

一、以生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)導(dǎo)出概念教學(xué)

如果說(shuō)學(xué)校是學(xué)生的第一教學(xué)課堂，那么，生活便是學(xué)生的第二教學(xué)課堂，所以生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑會(huì)是生物概念教學(xué)的最好切入點(diǎn)。那么如何能夠找到相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)作為切入口呢？筆者認(rèn)為教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如問題情境，針對(duì)學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)問并引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，抓住生物的核心概念進(jìn)行講解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解。

這里列舉一個(gè)案例：筆者在教學(xué)動(dòng)物的先天這一內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合了生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，并提出相關(guān)問題：小貓咪是不是一出生就知道了怎么進(jìn)食，怎么睡覺呢？小貓咪會(huì)不會(huì)跟你一樣會(huì)做數(shù)學(xué)題呢？這樣兩個(gè)問題看似類似，都是圍繞貓咪而展開的。可是二者又有區(qū)別：前者與動(dòng)物的先天相關(guān)，而后者跟動(dòng)物的后天相關(guān)。這樣與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的兩個(gè)問題不僅能夠幫助學(xué)生明確“先天”和“后天”的概念。

二、以概念的關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，精準(zhǔn)把握生物概念

鑒于生物概念一般具有較強(qiáng)的總結(jié)性，所以其中的關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生理解掌握整個(gè)概念會(huì)有影響。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師要注重概念中關(guān)鍵詞的推敲，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，從而掌握生物概念的精髓。

例如，在講到“遺傳與變異”這一節(jié)內(nèi)容中的“相對(duì)性狀”這個(gè)概念時(shí)，筆者就概念中的兩個(gè)“同一”與一個(gè)“不同”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，即對(duì)“同一生物”“同一性狀”以及“不同表現(xiàn)形式”進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確“相對(duì)性狀”這個(gè)生物概念中的幾個(gè)要點(diǎn)，從而避免出現(xiàn)混淆概念要點(diǎn)的現(xiàn)象。此外，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析也可以減少學(xué)生的記憶量，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

三、借助模型與實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)生物概念

概念是由語(yǔ)言文字組成的，這點(diǎn)毋庸置疑，因此，概念也就具有一定的抽象性，從而影響學(xué)生對(duì)其的理解。所以，在初中生物教學(xué)中，教師要善于借助感性的教學(xué)工具，如模型或者實(shí)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生將抽象的生物概念形象記憶，從而達(dá)到更好的理解與記憶效果。同時(shí)，學(xué)生的感性認(rèn)知也會(huì)得到一定的滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的求知欲。

例如，教師在講解人體呼吸器官的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將人體器官制作成模型，比如說(shuō)利用塑料管與塑料瓶以及氣球等材料制作相應(yīng)的氣管、外界以及肺，從而模仿肺與外界進(jìn)行氣體交換這一過(guò)程，賦予硬邦邦的生物概念生命力，讓其變得形象生動(dòng)起來(lái)，從而幫助學(xué)生理解與記憶。

除了生物模型的制作以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，既強(qiáng)化了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，又增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，針對(duì)“植物呼吸”這一知識(shí)點(diǎn)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。首先，教師可以講植物呼吸作用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念，讓學(xué)生對(duì)植物呼吸作用的過(guò)程、原料、條件以及產(chǎn)物有了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生在課后為學(xué)校里的小樹苗（具備綠葉）套上一個(gè)塑料袋或者塑料瓶，并且密封，然后第二天早上解開塑料袋或塑料瓶觀察其現(xiàn)象。這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，還可以提高學(xué)生的概念分析能力、動(dòng)手能力以及思維能力，一舉多得。

四、合理運(yùn)用概念圖梳理生物概念

面對(duì)多且雜的生物知識(shí)，如果光憑語(yǔ)言文字來(lái)記憶的話，學(xué)生必然會(huì)感到厭煩，因此，教師便可以借用概念圖來(lái)輔助學(xué)生梳理生物概念，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，概念圖形象具體的特點(diǎn)在理清龐雜的知識(shí)點(diǎn)方面起著不容小覷的作用。

例如，講解“遺傳與變異”的內(nèi)容時(shí)，教師則可以利用概念圖理清染色體、基因以及DNA之間的聯(lián)系：DNA在染色體上，而基因在DNA上。這樣就可以讓學(xué)生理清這些重點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、找到概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，深化理解

初中生物知識(shí)點(diǎn)看似龐雜、零散，但卻相互聯(lián)系。通過(guò)概念教學(xué)法，學(xué)生可以很好地找到它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)也可以深化自身對(duì)其的理解。

例如，教師在講組織、器官與系統(tǒng)這三個(gè)概念的時(shí)候，先讓學(xué)生了解這些概念，再讓學(xué)生找到其中的聯(lián)系與區(qū)別，比如說(shuō)多個(gè)組織可以構(gòu)成一個(gè)器官，多個(gè)器官又可以構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，最終形成一個(gè)人體。這樣便可以讓學(xué)生找到各個(gè)概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系，明白生物概念既獨(dú)立存在又相互聯(lián)系，進(jìn)而更加高效率地學(xué)習(xí)生物。

總而言之，概念教學(xué)法的引進(jìn)對(duì)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高幫助極大，它不僅能夠幫助學(xué)生明確生物概念，從而更好地理解和掌握生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能綜合提高學(xué)生各方面的能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理有效地運(yùn)用生物概念教學(xué)法，全面提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1.何廣海.試論初中生物概念教學(xué)的有效策略[J].考試，2013（01）.

第5篇：初中的生物知識(shí)點(diǎn)范文

現(xiàn)階段中初中生物課堂教學(xué)方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學(xué)模式。這些模式相對(duì)來(lái)說(shuō)，還不能夠適應(yīng)新課改的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多的弊端。首先，傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法中，大多數(shù)情況下都是都是老師占有著主導(dǎo)地位，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進(jìn)行系統(tǒng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，僅僅是遵照老師的意愿來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣。其次，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)資源的整合力度不夠，不能夠?qū)⑸镎n程中的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，現(xiàn)階段中，初中生物課堂上的教學(xué)方法，部分進(jìn)行了很大的改進(jìn)，但是有些則會(huì)亂用教學(xué)模式，造成課堂教學(xué)秩序錯(cuò)亂，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量過(guò)低，因此就需要盡早地進(jìn)行課堂教學(xué)方案的改進(jìn)。

2.如何進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)

2.1科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主性培養(yǎng)

在上述陳列的初中生物課堂教學(xué)方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴(yán)重。因此，對(duì)于初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)，首先就要求進(jìn)行學(xué)生自主性的培養(yǎng)。而對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)來(lái)講，自主性的培養(yǎng)中最為重要的一項(xiàng)就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，都是教育學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背，都是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而不是開展實(shí)驗(yàn)形式的教授。因此，基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，就要求老師在授課過(guò)程中加入適量的實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂老師的監(jiān)督下進(jìn)行安全性的生物實(shí)驗(yàn)，比如一些動(dòng)物的解剖，以此來(lái)了解動(dòng)物的生理結(jié)構(gòu)，再者還能夠進(jìn)行一些觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)各類型小動(dòng)物進(jìn)行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護(hù)措施下進(jìn)行觸摸感受。在初中生實(shí)驗(yàn)自主性的培養(yǎng)下，才能夠加大學(xué)生對(duì)初中生物的興趣，在試驗(yàn)中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2.2多媒體的應(yīng)用

現(xiàn)代社會(huì)中人們?cè)诙嗝襟w下生活，更加具備有趣味性和現(xiàn)代化。在初中生物課堂教學(xué)中，生物知識(shí)較為無(wú)趣，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應(yīng)用到初中生物課堂的教學(xué)中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)習(xí)中，使用Flash軟件，可以很生動(dòng)地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長(zhǎng)，直到其開花結(jié)果這一整體過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。初中生就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)明確植物的生長(zhǎng)過(guò)程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動(dòng)地將生物知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的授課方法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的強(qiáng)化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)中概念圖的使用

生物中的一些晦澀難懂的知識(shí)，相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，會(huì)存在有一定的難度，學(xué)生只能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行死記硬背，而這樣的學(xué)習(xí)方法，只能夠獲得暫時(shí)性的知識(shí)吸收，有極大的可能在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識(shí)點(diǎn)得到具體的說(shuō)明，并且有利于將相關(guān)性質(zhì)的概念進(jìn)行一個(gè)關(guān)聯(lián)性理解。進(jìn)而能促進(jìn)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學(xué)習(xí)。初中生物知識(shí)除去有些難以理解外，生物知識(shí)還比較散亂，不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，有一個(gè)整體的框架。在初中生物教學(xué)的課堂上進(jìn)行概念圖的使用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)合理有效的整合，最大程度地將知識(shí)點(diǎn)概括起來(lái)。初中生在這樣的總結(jié)下，才能夠認(rèn)識(shí)到各類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

3.改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)方法的重大意義

傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法存在很多弊端，不能夠良好的適應(yīng)新課程改革的需求，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應(yīng)新課改的要求。另外，改進(jìn)了初中生物課堂教學(xué)方法，在很多方面，都能夠增加學(xué)生對(duì)初中生物的極大興趣，基于較大的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動(dòng)地進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到很大的提高。

4.總結(jié)

第6篇：初中的生物知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；初中生生物教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

引言

在我國(guó)當(dāng)前初中的學(xué)科教學(xué)中，初中生物的教學(xué)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，絕大多數(shù)初中已經(jīng)在開展生物教學(xué)課程中，打破了傳統(tǒng)的單調(diào)性知識(shí)概念灌輸，而是重視學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的情境教學(xué)。此種教學(xué)方法在我國(guó)當(dāng)前的初中生物教學(xué)中廣泛使用，各個(gè)初中學(xué)校都在對(duì)原本的生物教學(xué)實(shí)施教學(xué)方法的變革。通過(guò)不斷的針對(duì)我國(guó)初中的生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革創(chuàng)新，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用而生。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在開展生物教學(xué)過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而營(yíng)造一種活躍的生物課堂教學(xué)，讓學(xué)生們感受到自己是課堂主體，在一定程度上提升了學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的必然性

通過(guò)在初中生物教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，教師對(duì)此種教學(xué)方法得以有效利用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式主要是通過(guò)在初中生物教學(xué)的課堂中通過(guò)引入學(xué)生感興趣的生活情境，從而營(yíng)造出一種輕松愉快多樣的教學(xué)氛圍，改變了傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)給學(xué)生以單調(diào)的教學(xué)感知。而有效開展情境創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中汲取生物知識(shí)，從而提高自身的生物學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠讓師生之間增進(jìn)溝通，有效的促進(jìn)了初中生生物課程的學(xué)習(xí)效率。

1.1初中生物課程教學(xué)的課堂發(fā)展需要

從初中的生物教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)，初中的生物課堂在開展教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用多樣趣味的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是改進(jìn)初中生物教學(xué)模式的必然趨勢(shì)。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以有效的對(duì)初中生物課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而融入當(dāng)前的初中教學(xué)進(jìn)程中。利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法了可以在生物教學(xué)課堂中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極能動(dòng)性，推動(dòng)初中生物課程的教學(xué)進(jìn)程，滿足生物課堂的教學(xué)成效。

1.2初中生物課程教學(xué)的課堂創(chuàng)新需要

通過(guò)將情境創(chuàng)設(shè)融入生物課堂教學(xué)中，有效的提升了初中生物課堂的教學(xué)成效。那么相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)更加的富含趣味性，創(chuàng)新型。將原有的生物課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升初中生物教學(xué)的效率。

1.3初中生物課堂教學(xué)的課堂實(shí)際需要

在開展初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，從而使得初中生物的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的課堂中趣味性的高效提升，相應(yīng)的提高了初中生在學(xué)習(xí)生物的課堂中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與此同時(shí)對(duì)初中生的動(dòng)手操作與自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)更加的符合生物課程的教學(xué)需求。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

首先通過(guò)在開展初中生物教學(xué)的過(guò)程中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得初中生物教師的教學(xué)模式被同學(xué)所認(rèn)可，更好的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，是體現(xiàn)生活的一個(gè)常用型學(xué)科，那么教學(xué)通過(guò)在生物教學(xué)中引進(jìn)與課程相關(guān)聯(lián)的、能夠引起同學(xué)生活同感的情境，從而讓學(xué)生們?cè)谠撉榫持懈玫膶W(xué)習(xí)。在情境中思考課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新思維，開拓課程的思維局限，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如通過(guò)進(jìn)行“食物的消化與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)先向同學(xué)們提出課堂疑問，比如提問同學(xué)們今天所進(jìn)的食物多少，今天與昨天有何區(qū)別，動(dòng)物之間的進(jìn)食有什么不同，人的進(jìn)食系統(tǒng)有哪些，腸胃生病幾天就能很快的瘦下去，這些原因都知道嗎？而學(xué)生在面對(duì)教師所提出的與生活息息相關(guān)的問題，就會(huì)有很強(qiáng)類的求知欲望，進(jìn)而教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，從而發(fā)散學(xué)生的思維讓學(xué)生將問題融入生物課程學(xué)習(xí)中，加深課程的學(xué)習(xí)效果。

2.2情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

生物學(xué)科由于與生活是息息相關(guān)的學(xué)科，與具體的操作實(shí)踐也聯(lián)系較為緊密。要想學(xué)好生物學(xué)科，就離不開多樣化的生物實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生通過(guò)引入情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到生物的趣味性同時(shí)還能一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，這能夠有效的促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生全面水平的提升。將生物的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，有效結(jié)合生活與實(shí)踐，讓學(xué)生們?cè)诶斫庵R(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，利用實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作深入掌握知識(shí)點(diǎn)。比如在開展“蝗蟲”這一生物課時(shí)的過(guò)程中，通過(guò)在課前給同學(xué)安排趣味性的課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)，放學(xué)抓兩只蝗蟲，將一只頭部進(jìn)入水中，一只尾部浸入水中，觀測(cè)哪只先死，并且思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。通過(guò)此類情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，使學(xué)生們更能牢記生物知識(shí)點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王智軍.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的組織與實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2016，（S2）：399

第7篇：初中的生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)策略

初中生物教學(xué)主要是探尋生命活動(dòng)規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學(xué)科，如果能學(xué)好初中生物，就能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但生物學(xué)科知識(shí)的來(lái)源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學(xué)措施的推行，不但能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。本文從情境教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)這幾個(gè)方面入手，細(xì)致的探尋初中生物生活化的教學(xué)途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景

初中學(xué)生在初中階段首次接觸生物學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)中需要熟悉整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物這門課程，教師需在教學(xué)中給學(xué)生導(dǎo)入熟悉的事物，讓學(xué)生能進(jìn)入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景的必要前提。為讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有良好認(rèn)知，教師要求學(xué)生將生物知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生就能從生活情境逐步過(guò)渡到生物學(xué)習(xí)，這不但有利于學(xué)生了解生活中的各類事物，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處于生活化的情境學(xué)習(xí)中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行密切聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有良好認(rèn)知。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，解釋生物現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)生物有更好的了解，也就能對(duì)生物有更多的探知欲望。如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》這的時(shí)，教師為讓學(xué)生對(duì)生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學(xué)初期引入中國(guó)的一句俗語(yǔ)：龍生九子，各不相同。然后讓學(xué)生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個(gè)父母皮膚比較白，但是卻能生出一個(gè)黑皮膚的孩子，讓學(xué)生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學(xué)知識(shí)的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學(xué)的各類知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活場(chǎng)景，使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的形象理解知識(shí)的抽象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、采用生活化的教學(xué)內(nèi)容

初中生物教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識(shí)，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的各類現(xiàn)象，讓教學(xué)內(nèi)容更為貼近實(shí)際生活，滿足教學(xué)內(nèi)容的生活化要求，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感悟、領(lǐng)悟和經(jīng)歷生物教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)的過(guò)程，了解如何用生物知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活的種種現(xiàn)象，學(xué)生看到知識(shí)學(xué)生的實(shí)用性，就會(huì)對(duì)知識(shí)有深入的認(rèn)知和了解，也能真正的探究知識(shí)本質(zhì)，更能進(jìn)一步探尋自然生活與社會(huì)生活的不同之處。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹下面乘涼，并能利用生物學(xué)知識(shí)給學(xué)生詳細(xì)的解釋我們生活中常見的現(xiàn)象：植物進(jìn)行光合作用時(shí)，會(huì)散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會(huì)不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會(huì)感覺很涼爽，學(xué)生通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽(yáng)光，另外一方面是樹本身會(huì)吸收周邊熱量。教師為讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提升，就要運(yùn)用生活中的生物知識(shí)解決實(shí)際生活問題，但學(xué)生在學(xué)習(xí)初期不知道應(yīng)從哪個(gè)方面思考問題。因而，初中生物教師應(yīng)需重視生物課外活動(dòng)，盡量讓課外活動(dòng)趨向生活化，更要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與實(shí)際生活知識(shí)融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識(shí)就能應(yīng)用在實(shí)際生活中，使教學(xué)活動(dòng)更為科學(xué)。除此之外，教師也要組織課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)展開實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用相關(guān)的生物知識(shí)。比如，教師讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際拓展學(xué)習(xí)層面，尋找生活中能運(yùn)用生物的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，如學(xué)生將食品保存看成是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在上課之初讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后搜集家中食品保存的方法和保存過(guò)程中的問題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對(duì)于存在的問題，教師需要通過(guò)自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學(xué)生通過(guò)這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學(xué)生將自己搜尋處出來(lái)的結(jié)果分享給其他同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的生物知識(shí)解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生做食品保鮮的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。借助于課外實(shí)踐，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用不同的存儲(chǔ)方法對(duì)同一類食物進(jìn)程存儲(chǔ)，也可以通過(guò)觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法?；诖耍罨虒W(xué)活動(dòng)的開設(shè)不但能拉近生物學(xué)科與實(shí)際生活間的距離，也能更大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、布置生活化練習(xí)和作業(yè)

給初中學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，也是通過(guò)練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，探究轉(zhuǎn)化過(guò)程中的遺漏部分，然后進(jìn)行二次鞏固，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的。為讓學(xué)生喜愛練習(xí)和作業(yè)，也可以在此過(guò)程中融入更多的實(shí)際生活內(nèi)容，讓初中學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，滿足學(xué)習(xí)實(shí)踐要求。通過(guò)為學(xué)生布置生活化的練習(xí)和作業(yè)，能將學(xué)生從枯燥的書面知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生能更多的參與生活實(shí)踐，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和動(dòng)手能力，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的嘗試，且在這個(gè)過(guò)程中要敢于實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的困境，力爭(zhēng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文《探究環(huán)境污染對(duì)生物影響》這課內(nèi)容的時(shí)候，可以先給學(xué)生布置有關(guān)環(huán)境污染對(duì)生物的影響這類相關(guān)題目，可以讓每一個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)實(shí)際考察，將各個(gè)小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學(xué)統(tǒng)一討論，然后形成完整的調(diào)查后提交報(bào)告。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，生物知識(shí)與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學(xué)方式的運(yùn)用模式，更要通過(guò)各類方式讓學(xué)生合理運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)都應(yīng)用到實(shí)際的生活和生產(chǎn)中，造福于人。除此之外，通過(guò)生物知識(shí)與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并能引導(dǎo)當(dāng)代初中學(xué)生樹立健康的生物學(xué)習(xí)理念。

作者:唐素萍 單位:廣西賀州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中的生物知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)需要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對(duì)初中生物課程來(lái)講，教師利用復(fù)習(xí)課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，踐行新課標(biāo)要求是一個(gè)明智且有效的做法。為了使復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學(xué)方法和策略。

一、初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生物注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查和實(shí)驗(yàn)考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應(yīng)教育改革需要，提高生物課教學(xué)的有效性成為教師和學(xué)校需要解決的重要問題之一。復(fù)習(xí)課是生物課程教學(xué)的主要部分，從現(xiàn)代課程教學(xué)策略制定的角度來(lái)看，復(fù)習(xí)課是很好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的途徑，但是從目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少學(xué)校的復(fù)習(xí)課并沒有發(fā)揮積極正面的引導(dǎo)作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復(fù)習(xí)方式。

傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課主要表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)簡(jiǎn)單。不少知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復(fù)習(xí)課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復(fù)習(xí)課的必要內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也不具備發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)。其次，復(fù)習(xí)形式單一。不少老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課只有鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，而忽視了復(fù)習(xí)課在提高學(xué)生思維能力方面的作用，往往采用單一的復(fù)習(xí)方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己背誦記憶，或制作復(fù)習(xí)教案，讓學(xué)生利用復(fù)習(xí)課不斷做題鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期機(jī)械式重復(fù)一部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致生物教學(xué)水平遲遲得不到提升。

二、初中生物復(fù)習(xí)課有效性提升的策略

（一）引入專題式復(fù)習(xí)模塊

在課程復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建同類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，有助于發(fā)散思維，提高解決問題的能力。引入專題復(fù)習(xí)模塊是構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)圖的主要途徑之一，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)的效率，改善復(fù)習(xí)有效性。

例如，教師可以以“人”為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)“生物圈中的人”的專題，從人的食物來(lái)源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來(lái)源等角度分析人的生物學(xué)特性，通過(guò)該專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建關(guān)于“人”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。此外教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制知識(shí)專題圖，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中思考知識(shí)的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。

（二）設(shè)置問題情境

復(fù)習(xí)課的授課內(nèi)容主要是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識(shí)的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不強(qiáng)的問題。針對(duì)這一問題，老師需要在開展復(fù)習(xí)課之前對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了解，將容易理解的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單重復(fù)帶過(guò)即可。同時(shí)，本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，需要通過(guò)精心設(shè)置問題情境的方式增加復(fù)習(xí)課難度，提高學(xué)生探究問題、解決問題的好奇心，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

為了提高復(fù)習(xí)的時(shí)效性，教師問題情境的設(shè)計(jì)需要適當(dāng)遵循為考試服務(wù)的原則，所涉及的問題情境要以學(xué)生學(xué)業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說(shuō)明等，同時(shí)在問題提出的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱歷，設(shè)置一定的情景，在豐富問題內(nèi)涵的同時(shí)，增強(qiáng)理論知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系程度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們可能都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場(chǎng)上打雪仗，當(dāng)你的手捧著雪球一段時(shí)間后，會(huì)感覺到自己的手比剛拿起雪球時(shí)溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)也是他們很容易忽視的生活實(shí)際，當(dāng)老師通過(guò)問題的方式將這一生活常見現(xiàn)象表述出來(lái)后，學(xué)生會(huì)對(duì)問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復(fù)習(xí)課的氣氛，提高了復(fù)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)

初中生物是理論知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的一門課程，因此在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)也不能忽略探究實(shí)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對(duì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟀ǎ菏煜?shí)驗(yàn)原理、熟練掌握實(shí)驗(yàn)步驟、具有熟練的動(dòng)手操作能力。但是不少教師在實(shí)施過(guò)程中并沒有尊重這一要求，過(guò)分重視理論知識(shí)的講解而忽視了動(dòng)手操作的作用，盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)并沒有得到提升。

為了提高實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)效率，教師必須改變過(guò)去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予學(xué)生更多的自由，讓他們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，努力完成自主實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生首先需要了解探究實(shí)驗(yàn)的概念和過(guò)程，并學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定方法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的各種材料；在完成實(shí)驗(yàn)之后，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，探究造成這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素有哪些，分析試驗(yàn)中的成功與不足之處，在不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，鞏固對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，復(fù)習(xí)課是生物課程的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去落后的復(fù)習(xí)課授課模式，本著提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復(fù)習(xí)課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學(xué)重點(diǎn)研究課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：14―01―027）]

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗芹.初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練[J].中國(guó)校外教育，2016，（03）：105.

第9篇：初中的生物知識(shí)點(diǎn)范文

1.明確教學(xué)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的中學(xué)生物微課設(shè)計(jì)應(yīng)該明確生物微課實(shí)施的對(duì)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，而中學(xué)生微課設(shè)計(jì)，所針對(duì)的自然就是中學(xué)生。所以，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要采取不同的設(shè)計(jì)方式，要明白微課設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和重點(diǎn)是什么，要分析生物知識(shí)點(diǎn)的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及需要準(zhǔn)備什么樣的材料，要了解其是不是可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而保證后續(xù)制作的正確性。

2.設(shè)計(jì)知識(shí)情境

教師應(yīng)將學(xué)生的生活情境和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)學(xué)生感興趣的形式及語(yǔ)言展示知識(shí)，對(duì)應(yīng)用素材應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的后期理和設(shè)計(jì)。中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)要在具有知識(shí)情境的條件之下展開。

3.設(shè)計(jì)微課

教師進(jìn)行生物微課設(shè)計(jì)之前，應(yīng)當(dāng)先確定教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就需要教師明白設(shè)計(jì)微課的目的，要確定微課講解的知識(shí)類型，要對(duì)每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)都賦予難度等級(jí)，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，從而做到在微課開發(fā)的過(guò)程中，有重點(diǎn)地講解有關(guān)的內(nèi)容。

4.處理素材

在選擇好合適的素材之前，教師需要先將生物微課的腳本編寫好，所以在進(jìn)行素材處理的時(shí)候，就要對(duì)生物微課的開發(fā)和設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及的相關(guān)素材進(jìn)行處理，包括視頻、圖片、動(dòng)畫、圖像、聲音等，需要再編輯和處理這些表征知識(shí)的相關(guān)素材。

5.制作腳本

要依托生物教材，按照初中生物新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知心理特征，對(duì)生物的具體應(yīng)用和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的剖析，通過(guò)學(xué)生感興趣的方式，創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)的情境，將生物自主學(xué)習(xí)的情境展示出來(lái)，從而編制成精彩的生物微課的視頻腳本。

二、自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的中學(xué)生物微課應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課應(yīng)用理論

將微課教學(xué)的方式引進(jìn)生物教學(xué)的課堂中，學(xué)生可以結(jié)合微課設(shè)置中的開放性的問題進(jìn)行思考從而提出問題，可以在課前利用教師所制作出的微課對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和原理進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也可以按照學(xué)生提出的問題開始備課。不僅如此，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多角度的探索，可以借助微課創(chuàng)建開放性的實(shí)驗(yàn)課堂，促使學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性。所以在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師要做到促使學(xué)生自身動(dòng)手解決問題，而教師只需要用辯論和討論的形式來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課應(yīng)用案例

比如在“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”的實(shí)驗(yàn)之中，在進(jìn)行生物微課教學(xué)的時(shí)候，為了引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣， 可以將上述內(nèi)容的注意事項(xiàng)和操作內(nèi) 容分別制作成小單元的微課，促使學(xué) 生提前熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程、原理以及注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)間允許的話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確使用顯微鏡。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)步，以及信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課這種全新的教學(xué)形式已經(jīng)漸漸走進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)之中。應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)不僅有助于教師業(yè)務(wù)能力的拓展，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中生物的教學(xué)中，將微課應(yīng)用于其中，可以創(chuàng)建出具有開放性、自主性的實(shí)驗(yàn)課堂，可以突破教室、課時(shí)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，并且微課在日后的教學(xué)之中，必然會(huì)成為不可缺少的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：