初中物理知識分析精選(九篇)

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第1篇：初中物理知識分析范文

    新課標(biāo)和新教材最突出特點是以學(xué)生發(fā)展為中心,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。所以在課堂教學(xué)設(shè)計中筆者采用以學(xué)生發(fā)展為本的主體性教學(xué)模式,從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計問題,營造探究氛圍,使學(xué)生在觀察、討論、探究、合作交流中相互啟迪、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建模型。

    二、教學(xué)分析

    1.教材分析

    “物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”是浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》的第三章第二節(jié)的內(nèi)容。第二章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜的功能,這一節(jié)是在此基礎(chǔ)上探討細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的幾種方式,在細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之后,帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。這樣的編排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,有助于幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

    2.學(xué)情分析

    通過前幾章節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對于細(xì)胞的分子組成、基本結(jié)構(gòu)和探究的基本步驟已有了一定的認(rèn)識,能理解細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界,并且大部分學(xué)生已經(jīng)對生物有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,很渴望在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的,有哪些方式等有關(guān)細(xì)胞功能方面的知識。

    3.教學(xué)重難點

    (1)教學(xué)重點:比較物質(zhì)出入細(xì)胞的各種方式的異同。

    (2)教學(xué)難點:理解滲透作用原理。

    三、教學(xué)目標(biāo)

    1.知識目標(biāo)

    (1)簡述擴散的特點。

    (2)闡明滲透的概念及原理。

    (3)比較說明紅細(xì)胞吸水與失水的原因;概述被動轉(zhuǎn)運和主動轉(zhuǎn)運的概念;比較擴散、易化擴散和主動轉(zhuǎn)運。

    2.能力目標(biāo)

    (1)學(xué)會綜合運用比較、分析、歸納、綜合等科學(xué)思維方法。

    (2)設(shè)計實驗,逐步領(lǐng)悟探究過程的一般方法與基本思想,培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力以及語言表達(dá)的能力。

    (3)通過構(gòu)建模型和概念圖,提高知識建構(gòu)能力。

    3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

    (1)通過分析擴散和滲透作用的過程,滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,逐步學(xué)會自覺地利用發(fā)展變化的觀點認(rèn)識生命。

    (2)領(lǐng)悟科學(xué)探究思想,體驗探究活動中的成就感。

    (3)通過探討問題,設(shè)計實驗,培養(yǎng)合作意識和實事求是地對待實驗結(jié)果的態(tài)度。

    四、教學(xué)策略與手段

    (1)改變過去單純的教師講授和學(xué)生接受的教學(xué)方式,以問題探究教學(xué)為主線,教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生運用討論法、實驗法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、模型建構(gòu)等方法開展學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

    (2)課前準(zhǔn)備:

    ①學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課相關(guān)知識,提出相關(guān)問題;

    ②教師針對教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備好相關(guān)的多媒體課件、學(xué)案,實驗所需的材料和用具。

    五、教學(xué)過程

    1.導(dǎo)課

    教師組織引導(dǎo)學(xué)生思考(多媒體展示不同物質(zhì)通過不含蛋白質(zhì)的脂雙層):

    (1)什么樣的分子能夠通過脂雙層?什么樣的分子不能通過?

    (2)氨基酸不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層,但是能進(jìn)出細(xì)胞的原因是什么?

    學(xué)生活動:學(xué)生觀察,思考問題,根據(jù)教師引導(dǎo)總結(jié)出不同物質(zhì)通過細(xì)胞膜的幾種方式。

    教學(xué)設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

    2.學(xué)習(xí)擴散

    教師組織引導(dǎo)學(xué)生親手實驗將墨水滴到燒杯中并觀察現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)生討論什么是擴散。

    學(xué)生活動:學(xué)生實驗,觀察實驗現(xiàn)象,討論、交流。

    師生共同總結(jié)出擴散是分子從高濃度處向低濃度處運動的現(xiàn)象。

    教學(xué)設(shè)計意圖:學(xué)生實驗,吸引學(xué)生注意力,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

    3.學(xué)習(xí)滲透

    教師演示實驗,實驗裝置如圖1所示。

    教師設(shè)計問題串:

    (1)漏斗的液面為什么上升?

    (2)如果用一層紗布代替玻璃紙,液面還會升高嗎?

    (3)如果燒杯中也是同樣濃度的蔗糖溶液,結(jié)果會怎么樣?

    學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出產(chǎn)生滲透現(xiàn)象兩個必要條件以及滲透的方向是從低濃度溶液到高濃度溶液。

    教學(xué)設(shè)計意圖:通過觀察演示實驗,學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象——問題——分析——結(jié)論”,主動構(gòu)建出滲透作用的條件,提高歸納總結(jié)的能力。

    教師通過多媒體動畫演示微觀展示滲透實驗。

    問題探究:

    (1)滲透是水分子跨過膜的擴散。擴散的方向是怎么樣的?

    (2)那么滲透作用與擴散現(xiàn)象相矛盾嗎?

    學(xué)生活動:思考、回顧前面擴散有關(guān)知識,通過相互討論在教師指導(dǎo)下得出回答滲透是水分子跨過膜的擴散。

    教學(xué)設(shè)計意圖:學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過多媒體的清晰展示,清楚觀察到了微觀的滲透現(xiàn)象,使抽象的知識具體化,從而得出滲透的概念,突破難點。

    4.學(xué)習(xí)被動轉(zhuǎn)運

    教師通過多媒體動畫演示氧和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)問題情境:給出擴散的實驗數(shù)據(jù),請學(xué)生分析數(shù)據(jù)(表1),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,繪出坐標(biāo)曲線。

    學(xué)生活動:建構(gòu)模型繪出曲線(圖2)。

    教師用多媒體演示展示葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)問題情境:給出葡萄糖跨紅細(xì)胞膜的實驗數(shù)據(jù)(表2),請學(xué)生分析數(shù)據(jù),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,繪出曲線。

    學(xué)生活動:建構(gòu)模型繪出曲線。

    教師組織引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線后,評價擴散和易化擴散有何異同點。

    學(xué)生歸納總結(jié)。

    教學(xué)設(shè)計意圖:用多媒體演示物質(zhì)跨膜運輸?shù)母鞣N方式,直觀形象表現(xiàn)出事物的空間中的關(guān)系。學(xué)生構(gòu)建模型,需要進(jìn)行表格與曲線的相互轉(zhuǎn)換,使抽象的問題直觀化、具體化,能夠變抽象思維為形象思維,有助于把握問題的本質(zhì)。

    5.學(xué)習(xí)主動轉(zhuǎn)運

    教師組織引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問題情境:

    (1)海帶中碘的濃度高出海水中碘濃度的200倍,但是海帶照樣從海水中吸收碘,由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)運輸。

    (2)人的紅細(xì)胞和血漿中的各種離子濃度如下頁表3所示。

    以上兩種情況說明細(xì)胞對離子的吸收是從低濃度到高濃度,這種運輸方式是主動運輸。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料中思考主動運輸與被動轉(zhuǎn)運相比兩者的區(qū)別。

    學(xué)生活動:思考、討論回答,總結(jié)主動轉(zhuǎn)運的特點。

    教學(xué)設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)問題情境,自然引入主動轉(zhuǎn)運,提高學(xué)習(xí)興趣。

    師生共同小結(jié):設(shè)計表格對擴散、易化擴散、主動轉(zhuǎn)運進(jìn)行比較。

    6.課堂反饋

    教師組織引導(dǎo)一:實驗探究:現(xiàn)有兩瓶沒有標(biāo)簽的蔗糖溶液,請學(xué)生利用所提供的材料(半透膜、漏斗、燒杯、橡皮筋),根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識,設(shè)計一種實驗方案,比較兩瓶溶液濃度的高低,并預(yù)期實驗結(jié)果及得出相應(yīng)結(jié)論。

    學(xué)生活動:分組討論、設(shè)計實驗方案并預(yù)期實驗結(jié)果及結(jié)論。

    教學(xué)設(shè)計意圖:充分發(fā)揮自身自主探究能力,培養(yǎng)自身的實驗設(shè)計能力,逐步領(lǐng)悟探究過程的一般方法與基本思想,提高語言表達(dá)、分析歸納的能力。

    教師組織引導(dǎo)二:建構(gòu)模型:請嘗試畫圖表示隨氧氣濃度與離子運輸速率的關(guān)系,并分析曲線各階段的限制因素。

    學(xué)生活動:繪制曲線圖(圖4)。

    教學(xué)設(shè)計意圖:通過模型建構(gòu)復(fù)習(xí)鞏固知識,突出教學(xué)難點。

    六、問題研討

第2篇：初中物理知識分析范文

關(guān)鍵詞：自動控制；城市污水處理；應(yīng)用；分析

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.05.249

0 引言

污水的集中處理在過去很長一段時間內(nèi)都占據(jù)著主要的地位。但是就實際的操作情況來看，采用集中處理的方式對污水進(jìn)行相應(yīng)的處理在管理等方面都有著較好的效果，現(xiàn)階段已經(jīng)初具規(guī)模，這一方式能夠更好的促進(jìn)城市中污水的處理工作。不過在實際的操作過程中，仍然存在著一定的問題需要解決。比如，在完成集中設(shè)備的建立過程中，需要耗費大量的人力與財力，同時在建設(shè)的時間上也較長。這樣一來，由于城市的發(fā)展速度相對較快，而相配套的污水處理系統(tǒng)卻沒有辦法快速的建立起來，這就給污水的處理帶來較大的壓力。因此，對污水處理的方式進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的，本文以此為契機，重要介紹了自動控制系統(tǒng)在城市污水處理中的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決策略。

1 污水處理中自動控制系統(tǒng)的應(yīng)用分析

污水在應(yīng)用自動控制技術(shù)時，主要是使用了自動化檢測系統(tǒng)。現(xiàn)階段我國已經(jīng)有很多污水處理機構(gòu)使用了該系統(tǒng)對污水進(jìn)行相應(yīng)的處理。在實際的操作過程中，曝氣池也是十分重要的，在對該部分進(jìn)行測量的時候，對于測量的精度等也有著十分重要的要求，而這些數(shù)據(jù)也對污水的處理起著至關(guān)重要的作用。因此，每一個污水處理廠在實際的操作中都會對這幾個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行重要的檢測。

（1）污水處理中水泵自動控制系統(tǒng)的應(yīng)用。在污水處理過程中，由水泵所組成的自動控制系統(tǒng)在工作時需要根據(jù)時間來進(jìn)行自動的調(diào)整，而調(diào)整的兩個模式分別為備用與氣動兩種。如果在具體使用的過程中，僅打開一個水泵沒有辦法滿足控制要求時，就需要將另外的一個水泵也打開，讓兩個水泵一起工作。同時，水泵在運行的過程中，可以使其依據(jù)水的流量來進(jìn)行自動的控制，從而實現(xiàn)科學(xué)的控制以保證整個設(shè)備在運行過程中能夠始終處于最佳的狀態(tài)，從而有效的減輕相關(guān)工作人員的勞動強度。

（2）污水處理中流量的自動控制分析。在污水處理過程中，流量的控制主要是對整體系統(tǒng)運行過程中各個參數(shù)進(jìn)行有效的了解，根據(jù)相關(guān)的參數(shù)以實現(xiàn)對污水處理的控制，一旦出現(xiàn)問題，就可以對其進(jìn)行快速的修正。就實際情況來講，在進(jìn)行污水處理的時候一定要提升對水表面的沖擊力，此時便需要對其進(jìn)行一個較為精確的把握，此時測量所得到的數(shù)據(jù)最為精確。在這一過程中，如果使用人為的方法進(jìn)行測量時，由于人的主觀性所造成的誤差較大，但是在使用自動控制系統(tǒng)后，就可以很好的控制該誤差，從而有效的提升測量的精度，而且測量所得的有效數(shù)據(jù)較多，能夠很好的被工作人員所使用。

2 污水處理過程中自動控制系統(tǒng)應(yīng)用的問題分析

（1）限制因素較多。就現(xiàn)階段我國的實際情況來看，已經(jīng)建立完成的污水處理廠無論是設(shè)備還是人員方面都有著較大的限制。特別是有一些污水處理S存在自動控制技術(shù)落后，相關(guān)設(shè)備陳久，管理不到位的情況。而伴隨著我國對污水處理要求的不斷提升，這些污水處理廠明顯會感受到來自各個方面的壓力，當(dāng)引進(jìn)了較為先進(jìn)的設(shè)備后，相關(guān)的工作人員并不能夠很好的使用這些設(shè)備，這就造成了整體工作效率與效果無法進(jìn)一步的提升。

（2）線上控制的穩(wěn)定性不足。隨著我們對污水處理要求的不斷提升，自動控制技術(shù)的相關(guān)學(xué)科在整體控制系統(tǒng)也得到了長足的進(jìn)步，特別是現(xiàn)場總線技術(shù)與PLC的應(yīng)用，但是在使用的過程中，穩(wěn)定性問題仍然無法完全滿足人們的要求。就實際情況而言，污水的處理是十分復(fù)雜的，整體系統(tǒng)在數(shù)據(jù)的處理問題上十分多，同時在這一過程中也在不斷的變化，這些問題的存在都會給整體控制系統(tǒng)帶來較高的難度。由此可以看出，污水處理廠雖然使用了自動控制系統(tǒng)，但同時還需要相關(guān)的人員在現(xiàn)場進(jìn)行實地的操作，同時有針對性的進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以確保整體系統(tǒng)運行的穩(wěn)定。

（3）自動控制系統(tǒng)自身缺陷分析。隨著污水處理廠更多的使用自動控制系統(tǒng)，使得該項技術(shù)也有了較快的發(fā)展，不過就實際的應(yīng)用情況來講，該技術(shù)自身仍然存在著一定的問題。比如所使用的自動控制技術(shù)與軟件有明顯的缺陷。在實際中，自動控制技術(shù)許多都是直接從國外引進(jìn)而來，這也就造成了許多操作人員在操作中處理不當(dāng)。比如對污水處理的探頭進(jìn)行控制時，當(dāng)該探頭完全被污水淹沒后，所檢測到的數(shù)據(jù)便會出現(xiàn)問題，另外，由于污水的組成十分隨機，這也會影響到探頭所檢測到的數(shù)據(jù)，甚至?xí)绊懙秸w設(shè)備。

3 自動控制系統(tǒng)的改進(jìn)建議

（1）當(dāng)污水處理過程的穩(wěn)定性還未得到很好的解決時，相關(guān)的工作人員應(yīng)當(dāng)具有較高的能力，從而有效的提升整體系統(tǒng)的穩(wěn)定運行，一旦出現(xiàn)問題，應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行及時的解決。

（2）在進(jìn)行實際的操作過程中，應(yīng)當(dāng)將自動控制技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)對整體污水處理的過程進(jìn)行有效的控制，從而在真正意義上解決工作人員的繁重勞動。

（3）隨著自動控制技術(shù)應(yīng)用程度的不斷提升，每一個污水處理廠都需要配套相關(guān)的專業(yè)人員，并定時的去這些工作人員進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)化培訓(xùn)工作，以確保他們能夠更好的保證污水處理工作的正常運作。

4 總結(jié)

自動控制技術(shù)在污水處理過程中的應(yīng)用不斷深入，有效的促進(jìn)了整體污水處理工作效率的提升，能夠很好的控制相關(guān)有害物質(zhì)的排放，對環(huán)境的保護(hù)起到的至關(guān)重要的作用。不過就現(xiàn)階段的情況看來，雖然自動控制技術(shù)的使用已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，但是仍然存在著一些問題需要解決，這些問題的存在會嚴(yán)重的影響到污水的正常處理。因此，對該技術(shù)進(jìn)行深入的研究是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張悅.江蘇省農(nóng)村生活污水處理設(shè)施運行及尾水稻田利用的安全性研究[D].南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

第3篇：初中物理知識分析范文

初中物理與高中物理的不同點

1.教學(xué)方面

初中階段，物理教學(xué)進(jìn)度較慢，有可能對重點概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握，習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學(xué)生對高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)。

2.學(xué)習(xí)方法方面

多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實驗的習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨創(chuàng)精神。學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，往往帶著初中的一套學(xué)習(xí)方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。

3.思維能力方面

初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)上的，對抽象思維能力要求不高。高中物理教學(xué)都是要求學(xué)生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象的假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理圖景，然后才能正確地進(jìn)行分析，得出結(jié)論。對此，只習(xí)慣于形象思維的學(xué)生，一時是難于做到的。

由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識是有局限性與不嚴(yán)密性的，然而這些知識有時都使學(xué)生形成思維定勢，例如，初中階段學(xué)習(xí)壓力時經(jīng)常遇到的水平狀態(tài)下，因而壓力等物體的重力，結(jié)果不少學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢，對他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生消極影響。

日常生活中一些錯誤的感性認(rèn)識往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中階段的物理學(xué)習(xí)，但并沒有真正排除這些錯誤的認(rèn)識，隨著時間的遷移，正確的東西遺忘了，錯誤的認(rèn)識又會重新抬頭。例如，初二時已學(xué)過的：牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運動的原因的錯誤又會頑強的表現(xiàn)出來。

那么，面對這些確實存在的問題，作為教師該為學(xué)生做些什么呢？要怎么做才能幫助學(xué)生順利地跨過這道坎呢？我想這個問題需要我們初中老師和高中老師合力協(xié)作才能使學(xué)生順利跨越.

一、初中教師要對初高中的教學(xué)內(nèi)容了解并理解透徹

初中教師不僅要熟悉初中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要積極主動去了解高中物理的教學(xué)要求。在了解過程中首先要注意各知識點之間的聯(lián)系，各個知識點在初高中的要求有什么區(qū)別。例如在運動學(xué)中，初中牽涉到的物理量有速度（實際上是速率）、路程、時間，這幾個物理量都是標(biāo)量；而高中物理牽涉到的物理量有位移、時間、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。這幾個物理量既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師在初中教學(xué)時就要注意打好扎實的基礎(chǔ)，在講解習(xí)題時要培養(yǎng)學(xué)生畫示意圖，把運動過程分析透徹，運動過程中各個物理量的變化的等等。再如，力學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生受力分析的習(xí)慣，培養(yǎng)一定的分析能力.， 其次，要注意初高中在對學(xué)生能力上的聯(lián)系和區(qū)別。高中階段需要學(xué)生有一定的探究能力、邏輯推理能力、知識的遷移能力等等。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師有長遠(yuǎn)的目光，在初中階段能放手讓學(xué)生做的就讓學(xué)生做，不讓學(xué)生對老師步產(chǎn)生過強的依賴心理，“授人以魚不如授人以漁”.所以我建議能夠自學(xué)的內(nèi)容可以讓學(xué)生自己去做，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

二、高中老師也要對初中物理知識了解

（1）作為高中教師，理解初中的教學(xué)大綱的目的主要是在備課中注意學(xué)生原有的知識儲備、能力儲備，能夠在教學(xué)中有的放矢，充分注重初高中知識的臺階，使學(xué)生順利地掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時，應(yīng)先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進(jìn)而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進(jìn)，這是我們課堂教學(xué)中應(yīng)堅持的原則。初中電學(xué)和高中電學(xué)也密切相連，利用原有知識會使學(xué)生感到親切而不排斥。

（2）放慢起始教學(xué)進(jìn)度，以便學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)

剛開始學(xué)習(xí)高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，注意放慢進(jìn)度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)方法，排除他們的畏難心理。例如關(guān)于靜力學(xué)的教學(xué)“物體受力分析”是含在幾節(jié)教材中的，沒有自成一節(jié)。我們考慮到學(xué)生的歸納總結(jié)能力不強，于是就多安排一節(jié)“物體的受力分析”課，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“物體的受力分析”的基本方法。

三、初高中物理學(xué)習(xí)貫穿對學(xué)生能力的培養(yǎng)

第4篇：初中物理知識分析范文

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對于高一學(xué)生，開始學(xué)高中物理時，感覺同初中物理大不一樣，好象高中物理同初中物理間有一道鴻溝?！吧险n聽得懂，聽得清，就是在課后做題時不會。”這是很多學(xué)生的同感。那么怎樣才能跨越鴻溝，學(xué)好高中物理呢？

我想應(yīng)該從高中物理與初中物理的區(qū)別入手，知道高中物理的學(xué)科特點之后才能對癥下藥，找到合適的學(xué)習(xí)方法 。

（一）課程內(nèi)容上的差異

1.定性分析和定量分析的差異

初中物理課程中大多數(shù)多問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計算，也是相對比較簡單的比例關(guān)系的運用;高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的，甚至是相對復(fù)雜的定量計算。

2.初高中物理學(xué)習(xí)思維方式差異

初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，讓學(xué)生通過形象思維獲得知識;而高中物理課程的知識的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結(jié)論，而需要在實驗基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論。

3.初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系;高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。

4.初中物理問題的解決，對運用數(shù)學(xué)知識的要求不高，而高中物理問題的解決，需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、矢量運算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。例如力的合成與分解學(xué)習(xí)中矢量合成要比簡單的代數(shù)合成抽象復(fù)雜得多，對三角函數(shù)知識要求比較高;還有很多需要計算的題目，方程組多，未知數(shù)多，也造成了物理學(xué)習(xí)的困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

初高中物理課程特點的差異，就決定了初中物理學(xué)習(xí)方法和高中物理學(xué)習(xí)方法有很大的差異。 初中物理的學(xué)習(xí)，同學(xué)們習(xí)慣于教師對知識傳授。對知識點只停留在“簡單問題”和記憶之上;高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獲取知識，形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會多自己分析問題，找到要解決的問題與課本上理論知識的內(nèi)在聯(lián)系，再利用課本知識解決問題。 初中物理知識的簡單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知識的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生會靈活的運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題。

二、探索高中物理學(xué)習(xí)的新方法

首先解決上課聽得懂，課下不會做的問題。我覺得首相要對典型的題型深刻理解，緊接著就做這種題型的對應(yīng)訓(xùn)練，在練習(xí)中加深理解，進(jìn)而融匯貫通，才能靈活的變通。

其次，解決數(shù)學(xué)工具欠缺的問題。好多同學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中碰見的數(shù)學(xué)攔路虎比物理攔路虎少不了多少。

第三：全面、深入、準(zhǔn)確地理解物理概念、規(guī)律、方法

應(yīng)該了解到知識和能力是不可分割的，我們不應(yīng)該把某些知識與某種能力簡單地對應(yīng)起來。顯然，一個知識貧乏的人不可能有很強的能力。所以，我們應(yīng)該系統(tǒng)掌握物理知識。具體來說，就是基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。

第四：有必要記憶的必須熟練記憶。初中物理需要記憶，而且很多知識記住考試就能做對，高中物理僅靠記憶是不行的。但有些同學(xué)就認(rèn)為物理是不需要記憶的，這種觀點是錯誤的，物理是需要在理解的基礎(chǔ)之上熟練記憶，例如基本概念，公式，物理規(guī)律，包括典型題型和典型模型，常用解法等，都需要熟練記憶，但物理的記憶絕不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)，在練習(xí)中記憶，這樣學(xué)來的知識才是靈活的，才能做到活學(xué)活用。

第5篇：初中物理知識分析范文

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，是一門極易激發(fā)人們想象力和探究能力的學(xué)科，與別的學(xué)科相比，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力方面具有鮮明特點.

隨著課程改革不斷深人，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇.教師應(yīng)從初中物理教學(xué)中物理模型教學(xué)方法出發(fā)，深入探究新課改背景下物理模型教學(xué)的有效策略，通過模型來使原本抽象的物理知識更加具體、形象、簡單，從而促進(jìn)初中學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.本文主要是對我國初中物理模型教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討分析，從中找出問題所在，并提出相應(yīng)的解決措施.

一、初中物理中常見的物理模型

分析

1．條件模型化

在初中物理教學(xué)過程中，由于解決物理問題所涉及的知識面比較廣，對于某一具體問題的解決必須根據(jù)一定的條件來進(jìn)行，才能使所解決的問題更加簡單、易懂.例如，在講述帶電粒子在電場中的運動相關(guān)知識時，由于帶電質(zhì)量非常小，其所受的重力遠(yuǎn)小于電場力.此時，可以不考慮重力的影響，使問題得到簡化，并將有效地提高課堂教學(xué)效率.

2．對象模型化

當(dāng)我們表達(dá)某些客觀實體，如質(zhì)點等的物理狀態(tài)時，我們可以舍去物體的大小、形狀、轉(zhuǎn)動等物理因素，主要是突出其所處的位置和質(zhì)量的特性，從而使復(fù)雜的實際物體簡單化.同時，對于那些本身體積大小可以忽略但是重量不能忽略的物體，本身的大小在所研究的問題中可以忽略.例如，薄透鏡、點電荷、彈簧振子以及單擺等，也能當(dāng)做質(zhì)點來處理.

3．?dāng)?shù)學(xué)模型

在初中物理模型教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)相關(guān)物理數(shù)據(jù)不斷地建造能夠反映特定物理狀態(tài)及物理過程規(guī)律的數(shù)學(xué)模型.再借助于所建立的物理模型來分解物理過程.這樣不僅能夠達(dá)到使用理論知識來分析實際物理問題的目的，還能夠使學(xué)生對那些原本乏味、抽象的物理知識更加明白，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)的效率.例如，在講述單擺作簡諧運動的內(nèi)容時，通過建立數(shù)學(xué)模型來分析，在單擺擺動過程中為什么要求擺角小于10°等問題，從而有效地激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情.

二、初中物理模型在教學(xué)中的運

用策略

1．構(gòu)造過程模型，通過圖形來解決物理問題

在初中物理教學(xué)過程中，許多章節(jié)的內(nèi)容都涉及物理過程的知識.這就要求教師必須結(jié)合課本的內(nèi)容并構(gòu)造過程模型，將物理過程進(jìn)行模型化，從而建立相應(yīng)的圖形，使一系列復(fù)雜、抽象的物理過程經(jīng)過簡化、分解，使學(xué)生更加容易地理解物理過程.例如，在講述物體的平拋運動規(guī)律時，教師應(yīng)該通過建立過程模型，使該質(zhì)點的運動過程分為兩部分：(1)質(zhì)點在豎直方向僅受重力作用下運動，也就是只考慮質(zhì)點做自由落體運動；(2)不考慮豎直方向，只考慮水平方向的運動.由于水平方向不受力，因此，質(zhì)點在水平方向上可看成做勻速直線運動.由此可見，通過建立相應(yīng)的物理過程模型，不但可以使問題得到簡化，還可以加深學(xué)生對有關(guān)物理知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和綜合性問題的能力.

2．建立模型概念，加深物理概念的理解

所謂物理概念，指的是客觀物理現(xiàn)象在人腦中的反映，也就是將原本抽象的、空洞的物理知識高度概括出來.因此，在初中物理教學(xué)中，要想加深學(xué)生對物理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須將具體的物理概念與學(xué)生已有的物理知識有機聯(lián)系起來，使之更加形象化、具體化，加深學(xué)生對物理概念的理解.例如，在講述牛頓第一定律時，如果僅僅講解課堂上的內(nèi)容將難以讓學(xué)生明白它的真正意義，并且顯得相當(dāng)空洞.因此，必須建立模型，并且要通過實驗來證實該模型的正確性.只有這樣，才能切實地提高初中物理教學(xué)的效率.

3．物理模型來源于實踐又反作用于實踐

第6篇：初中物理知識分析范文

關(guān)鍵詞：初中物理；解題能力；提高方法

教育是一項未來工程。初中物理解題教學(xué)，不光是解題 能力的訓(xùn)練，而是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運 用、科學(xué)思想的灌輸。隨著近年來物理教學(xué)改革的深入，中考物理卷的命題逐年增了基礎(chǔ)知識與科技相結(jié)合，物理模型與實際生活相結(jié)合，問題解決過程與科學(xué)思維方法相結(jié)合的試題，所考查的能力，除繼續(xù)保留了重點考查理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力、分析綜合能力和實驗?zāi)芰Φ奈宕竽芰ν?，還增加了閱讀和信息轉(zhuǎn)換能力、開放性的發(fā)散思維能力、聯(lián)系實際的實踐能力和創(chuàng)新能力的考查。因此，初中物理教學(xué)不光是物理解題教學(xué)，不光是解題 能力的訓(xùn)練，而是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運 用、科學(xué)思想的灌輸；培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知過程。如何才能提高學(xué)生的解題能力呢？

一、充分理解基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律是解題

學(xué)生解題中出現(xiàn)錯解的原因不外乎兩個方面：一是對基本概念及基本規(guī)律認(rèn)識模糊 ；二是對物理過程不明，思路不清。故要提高物理解題能力的前提是加深對基本概念的理解 ，熟練掌握基本規(guī)律的應(yīng)用，強化知識間的綜合聯(lián)系。這就要重視教材認(rèn)真閱讀教材，構(gòu)建學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)。讀教材時要重視物理概念 、規(guī)律的建立過程 ，弄清每一個概念 、規(guī)律是怎 樣 引入或得出的 ，它們 的內(nèi)容、物理意義如何 。對相互關(guān)聯(lián)的概念 ，要辨析其 異同。對于物理規(guī)律，要掌握它的公式表達(dá)、適用條件，用來解決什么問題等，不僅要記住知識結(jié)論，更要重視知識的形成過程。如果只是 死記了一些定義 、公式和一大堆所謂題型，那么碰到具體問題時，就可能不會用科學(xué)的物理眼光去分析問題 ，或不顧題意和題給條件而亂套公式。

二、認(rèn)真審題

解題時我們應(yīng)認(rèn)真審題抓住題目中的關(guān)鍵字和挖出題中的隱含條件。物理解題的過程又是一個信息加工的過程，當(dāng)我們面對一個物理試題時，關(guān)鍵就在于能否將 頭腦 “記憶庫 ”中的相應(yīng)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律知識與題目建立正確的聯(lián)系，在讀題過程中思考，初步明確題意，有哪些已知和未知 ，判斷屬于什么知識范圍的問題和應(yīng)用哪些知識 一一 是力、熱、光 、電、原子哪一大部 門，哪一部分的知識， 還是若干部分知識的綜合，并進(jìn)一步應(yīng)用這些知識分析、推理、最后完成解題 。

三、正確領(lǐng)會問題的情景，恰當(dāng)還原物理模型

中考命題側(cè)重能力的考查， 以問題的變化為切人點 。千變?nèi)f化的物理命題都是根據(jù)一定 的物理模型 ，結(jié)合某些物理關(guān)系 ，給出一定的條件 ，提出要求的物理量。而我們解題的過程 ，就是將題目隱含的物理模型識別、還原的過程。 因此，要求學(xué)生學(xué)會分析并善于分析，通過對具體物理問題的分析，我們還要即分析題目涉及的物理情景、物理過程和狀態(tài)，分析各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果和變化，以及導(dǎo)致這些結(jié)果和變化的原因。通過這些分析，還原題目對應(yīng)的物理模型 ， 結(jié)合模 型所遵循的物理規(guī)律，根據(jù)需要尋求的關(guān)系 ，寫出符合題意的物理方程 。

四、注重反思

在物理教學(xué)過程中，正確解答出一道題并非是對學(xué)生教育的最終目的，真正的目的是讓學(xué)生理解和明白 “ 為什么要出這道題？”、 “ 這道題考察了我什么知識點？” 、“有幾種解法？哪N是最優(yōu)解法？” “ 如果在遇到類似問題我會如何解答？” ，這時物理習(xí)題出題者的用意，也是初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，因此解題后的反思是取得較大收獲的一個重要環(huán)節(jié)，教師要教會學(xué)生運用反思的手段，達(dá)到“ 做一道物理題 ，會一類物理題，理解一系列物理知識，掌握一兩個物理規(guī)律的目的”。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對自己的解題過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生解題的認(rèn)知水平。而且是提高解題能力有效的方法之一。

隨著物理學(xué)科教學(xué)的不斷深入，學(xué)生所面臨的物理知識必然會變得越來越難 ，題目類型越來越多，面對難度和題型都逐漸增加的物理知識，如果教師不及時給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)與解題能力培養(yǎng) ，那么學(xué)生就很容易陷入題海戰(zhàn)，出現(xiàn)畏難心理。畏難心理的出現(xiàn)對于學(xué)生物理方面的發(fā)展是非常不利的。初中物理教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中不斷加強學(xué)生的物理思維 、物理解題能力及解題技巧，通過不斷的思維的訓(xùn)練物理解題技巧的培養(yǎng)，進(jìn)而提高初中生物理解題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫偉炎.解題后反思――提高物理解題能力的捷徑 .珠江教育論壇，2015. 04 .

第7篇：初中物理知識分析范文

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；差異；學(xué)科情感；教法研究

一、高中物理與初中物理的差異

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異

初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理模型和現(xiàn)象，因此初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

2.學(xué)習(xí)方法的差異

初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識間相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法學(xué)習(xí)高中的物理，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深奧難懂，從而心理上產(chǎn)生恐懼。如勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及4個物理量，其中3個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題常常感到無所適從。

3.解題方法的差異

初中物理重在表面的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以識記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜、抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運用所學(xué)知識分析、討論和解決實際問題。例如高一物理的運算迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運算過渡到函數(shù)、圖像、向量、極值等運算。這就要求學(xué)生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量，這對于剛上高中只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的高一學(xué)生來說，無疑是一個解題方式中質(zhì)的飛躍。

二、如何搞好初中、高中物理教學(xué)的銜接

1.要重視教材與教法研究

高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.教學(xué)過程要注意以下幾點

（1）堅持循序漸進(jìn)的原則

高中物理教學(xué)大綱指出教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的出發(fā)點逐步擴展和加深，教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)。要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和增加難度。例題教學(xué)中側(cè)重開拓思路、選擇例題和練習(xí)題應(yīng)該有代表性，能達(dá)到舉一反三的效果；有針對性，能針對知識的重點、關(guān)鍵和學(xué)生的水平；有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生思維。

透析物理概念和規(guī)律使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來。高中階段的很多感念是相通的。其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。特別是高一階段中物理量有標(biāo)量和矢量之分，導(dǎo)致公式上的應(yīng)用時數(shù)據(jù)的代入要求有方向，既規(guī)定正方向然后用正負(fù)號代表方向，這一點是學(xué)生剛由初中升入高中不適應(yīng)的地方。

（2）物理模型的建立

高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進(jìn)行建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解，習(xí)題講解要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，特別是在高一剛開始做功過程的運動學(xué)和受力分析更要強調(diào)物理模型和過程簡圖。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力，學(xué)生解題時的難點是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。

3.要培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機智和俏皮。課前教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學(xué)生受到感染。事實表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂的“愛屋及烏”的效應(yīng)。同時，物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。用實驗導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。同時把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：初中物理知識分析范文

一、初高中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)上的差異形成銜接臺階

高中物理與初中物理相比較，他們之間存在著知識性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性的不同。學(xué)生無論對教材方面的理解、思維的方法、解題的思路，與初中學(xué)習(xí)階段相比較，都存在著明顯的差異。

1.初中物理教材，圖文并茂，文字說明比較容易理解，物理知識比較單一，物理現(xiàn)象比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)不會感到生疏或難懂。而高中物理教材，文字比較嚴(yán)謹(jǐn)，大部分學(xué)生能讀通文字但是并不理解其含義，物理知識內(nèi)容也比較多，物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不向初中那樣緊密，更增加了矢量等新的內(nèi)容，造成學(xué)生理解上的困難。

2.初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的，通過觀察或?qū)嶒炛苯拥贸鼋Y(jié)論，即以直觀教學(xué)為主，所以學(xué)生的思維方法主要是形象思維，這種體現(xiàn)具體的物理形象和物理現(xiàn)象的思維方法，能讓學(xué)生在思維活動方面跟的上教學(xué)進(jìn)度，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。而高中物理教學(xué)不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念，并在抽象的基礎(chǔ)上對物理概念進(jìn)行概括，所以在學(xué)生的思維方法主要是抽象思維，學(xué)生要從理性去認(rèn)識物理，對于這種新的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生不能去理解，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。

3.在初中物理教學(xué)的要求中，物理的概念、規(guī)律掌握的要求都比較簡單，而且初中物理的內(nèi)容也較少，學(xué)生只要把公式、概念背下來就可以了，分析問題時一般要求解說物理現(xiàn)象較多，即使計算題，一般也只要直接利用公式就可以得出結(jié)果。而在高中物理教學(xué)要求中，物理規(guī)律與概念的掌握，不僅要求學(xué)生理解同時還要求學(xué)生靈活運用，分析問題時也不像初中物理那樣從單方面著手，而是要從多方面、多層次來探索和研究，大部分都需要通過分析，弄清楚物理情境和過程，并進(jìn)行推理、歸納和綜合才能得到結(jié)果，因此學(xué)生會感到物理深奧難懂，造成學(xué)習(xí)物理心理上的困難。

二、關(guān)于初高中物理教學(xué)銜接問題的幾點思考

1.加強初高中教師的溝通和交流，適度調(diào)整初中和高中教師的教法，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)跨度

初中教師在教學(xué)中應(yīng)適度進(jìn)行高中物理教學(xué)的滲透，例如初三復(fù)習(xí)時可以幫助學(xué)生，在每章內(nèi)部的某幾節(jié)之間、在幾章之間，根據(jù)需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生抓住它們的內(nèi)部聯(lián)系，形成不同層次的知識結(jié)構(gòu)。通過這種能力的訓(xùn)練，學(xué)生就容易把概念、規(guī)律和一些圖像、情景聯(lián)系起來，了解它們的物理意義，到了高中以后就容易理解更深層次的物理規(guī)律，不再覺得抽象和無味。再如初中物理教材有許多選學(xué)內(nèi)容，在每章后還配有閱讀材料，教師不能因為不考而忽略它，應(yīng)對這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，或要求學(xué)生自學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，為高中解決問題做好鋪墊。而高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)注意找出高初中知識的結(jié)合點，從結(jié)合點展開教學(xué)，在高初中知識間搭建“引橋”，減緩知識的坡度，促進(jìn)學(xué)生對高中知識的同化和順應(yīng)。例如高一《彈力》一節(jié)教學(xué)，學(xué)生在初中時對壓力、支持力、拉力已有初步的了解，所以上這節(jié)課時可以從學(xué)生的這些認(rèn)識入手，結(jié)合微小形變的實驗，通過桌面上的書本對桌面的壓力和桌面對書本的支持力產(chǎn)生的原因分析，來講清彈力產(chǎn)生的條件。另外像牛頓運動定律、功和功率、重力勢能、歐姆定律、等都存在知識的結(jié)合處，只要教師深入挖掘分析，一定會給初高中物理銜接帶來益處。

2.重視初、高中物理知識和技能的遷移，培養(yǎng)學(xué)生獨立地觀察、研究物理的能力

知識和技能的遷移可定義為“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。在一些特定的物理觀念和物理方法方面的教學(xué)過程中，知識和技能的遷移是客觀存在的，而能動地運用它則更能在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用。例如在初中學(xué)生學(xué)習(xí)“密度”的概念時我們強調(diào)了“密度”是物質(zhì)的一個特性，由于學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸，概念本身的直觀性又強，所以是很容易被接受，學(xué)生基本上不產(chǎn)生“質(zhì)量大的密度大”，“體積小的物體密度大”等糊涂認(rèn)識。而在高中會遇到電場強度“E”的概念，對于大多數(shù)學(xué)生來說“電場”的概念接受起來是比較困難的，原因在于電場本身是一種特殊物質(zhì)，因而對于電場強度的定義“E=F/q”感到很難理解。對于這一問題的解決我們有必要把初中學(xué)的定義“比熱容”，“密度”，“電阻”等概念所用的方法聯(lián)系起來，促使學(xué)生認(rèn)識到用兩個可測的物理量來定量地研究或者確定一個與之相關(guān)的“物理客體”這是我們研究物理現(xiàn)象的方法之一。這樣就比較容易理解利用檢驗電荷“q”上所受到的力“F”與其比值來測定某點的電場強度。往后也自然能理解“電勢U=ε/q”， “電容C=Q/U”，“磁感應(yīng)強度B=F/IL”，等等這些不隨客觀條件的變化而變化的反應(yīng)物質(zhì)性質(zhì)的物理量。

3、尊重初高中學(xué)生思維和能力差異，在教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，從而化臺階為坦途。

初中物理以形象思維為主，物理問題的研究主要是定性分析、簡單計算；而高中物理以抽象思維為主，高中不但要定性分析，而且還要進(jìn)行大量、復(fù)雜的定量計算。高中物理教師要充分認(rèn)識這些差異的存在，研究并遵循教學(xué)規(guī)律，妥善過度才能很好跨越臺階。高中物理教學(xué)大綱指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高?！彼越處熢诮虒W(xué)過程之中不能操之過急，對所學(xué)知識不能要求一步到位，初學(xué)就想使學(xué)生達(dá)到“高考”要求，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，增加教學(xué)層次。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點；在初中，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

結(jié)語：

第9篇：初中物理知識分析范文

1.1教學(xué)模式陳舊

受到諸多因素影響，雖然教育部三令五申，要求初中物理教師要及時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，但是在實際的教學(xué)過程中，依然有部分教師沿用傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新精神，使得初中物理教學(xué)實踐發(fā)展受到了影響，對學(xué)生的物理思維培養(yǎng)與創(chuàng)新理念培養(yǎng)造成了一定的局限性，從長期角度來看，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，初中物理教師要重視教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供良好的物理知識學(xué)習(xí)條件。

1.2理論教學(xué)為主

物理是一門需要通過大量實踐來學(xué)習(xí)的學(xué)科，同時與我們的生活具有緊密的關(guān)系，要想讓學(xué)生掌握好物理這門學(xué)科，就要讓學(xué)生進(jìn)行不斷的實踐與創(chuàng)新。但是當(dāng)前初中物理教學(xué)狀況分析來看，絕大多數(shù)的初中物理教師都過度重視理論教育，而忽視了物理實踐教學(xué)。在死記硬背的教學(xué)模式下，學(xué)生對物理知識只能一知半解，難以實現(xiàn)靈活運用物理知識解決實際問題，達(dá)不到舉一反三的效果。由此可見，在單一的教學(xué)模式下，對學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。

2.解決初中物理教學(xué)問題的有效策略

2.1積極更新教學(xué)理念

要想切實有效的解決初中物理教學(xué)中存在的問題，就要轉(zhuǎn)變物理教師自身的教學(xué)理念，教師要有意識的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，接受新的教學(xué)要求與理念，并大膽的嘗試于物理課堂教學(xué)中。與此同時，教師要將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，并充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在課前對物理教材進(jìn)行深入的了解與分析，為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)方案與目標(biāo)，設(shè)計出完善的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣與動力，讓學(xué)生能夠參與其中，從而提升物理課堂的效率。例如，在人教版初中物理教材中，教師在講授《凸透鏡成像》一課時，可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩塊不一樣的透鏡，通過對兩種不同透鏡特點的觀察與分析，讓學(xué)生通過動手實驗來發(fā)現(xiàn)凸透鏡與凹透鏡對光的不同作用，并總結(jié)出透鏡對光產(chǎn)生作用的規(guī)律。如此一來，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念

創(chuàng)新意識是物理學(xué)習(xí)中不可缺少的重要品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生具備全面發(fā)展能力的必要條件。因此，初中物理教師要意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并在物理教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師要為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的物理課堂，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到物理課堂活動中。為了能夠營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要拉近與學(xué)生之間的距離，增強教師與學(xué)生之間的互動交流，從而建立起良好的師生關(guān)系，為構(gòu)建良好的課堂環(huán)境提供基礎(chǔ)保證。例如，在人教版初中物理教材中，教師在講授《聲音的特征》一課時，可以為學(xué)生提供不同的聲音素材，讓學(xué)生進(jìn)行辨識，通過學(xué)生的辨識感受不同聲音的特殊之處，為此，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為物理課堂提供更加豐富的素材。在提升學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對物理知識的印象[2]。